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Curso 2017/18

PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CEO LA PARED

1.- PROYECTO AICLE / PILE

El Proyecto AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras) consiste en la enseñanza de conocimientos de áreas curriculares utilizando como vehículo de comunicación una lengua extranjera, en este caso, la inglesa.

En el pasado 4 de Julio 2017, la CEU publicó las INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PILE Y DE LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS (AICLE) EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA EL CURSO 2017- 2018.

En este curso 2017.18, el centro educativo contará con 3 docentes de la especialidad (32) inglés para poder abordar el AICLE.

Aspectos organizativos generales

1.- El programa de Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenidos de otras áreas o materias tiene como principal objetivo la mejora en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera mediante el incremento de las horas de inmersión en el idioma en la enseñanza de régimen general. Por ello, se impartirán las áreas o materias no lingüísticas completas en lengua extranjera y se adoptarán medidas para facilitar la adaptación del alumnado que no haya cursado el programa con anterioridad. El área o materia de religión no formará parte del proyecto.2.- Tanto el Proyecto Educativo como el Proyecto de Gestión del centro deberán reflejar el compromiso del claustro con la mejora del aprendizaje del alumnado.Para ello, los centros:a) Harán uso de su autonomía para la gestión y optimización de los recursos humanos con los que cuentan para dar la mayor cobertura posible al programa.b) Favorecerán la inclusión en el programa de todos los proyectos y redes a los que el centro esté adscrito, así como de cualquier actividad con el fin de incrementar el número de horas de inmersión lingüística.3.- El Equipo Directivo hará una propuesta de adjudicación de grupos de acuerdo con las necesidades de implementación o de regularización del programa.4.- Las Direcciones de los centros nombrarán de entre el profesorado participante una persona para coordinar el programa y asistir a las reuniones convocadas preferentemente en miércoles por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.5.- Los centros facilitarán la participación de las familias en las actividades organizadas dentro del programa.

Profesoras AICLE: Ana Isabel Díaz Martín y María Jesús Hernández Pérez.Nueva incorporación de Docente de la especialidad (32) inglés, en 1º Primaria.

Coordinación de Lenguas Extranjeras. Servicio de Ordenación Educativa Consejería de Educación y Universidades. Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

Coordinadora AICLE: María Jesús Hernández Pérez

2.- PROGRAMA IMPULSA

El centro comienza su andadura como integrante del “PROGRAMA IMPULSA” para el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística y matemática del alumnado de la educación infantil y 1.º y 2.º de la educación primaria, y se asignan los centros públicos para implementarlo en el curso 2017-2018, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación Primaria tienen una especial relevancia en el desarrollo integral de la persona y en la prevención de desigualdades. Es por ello por lo que se establece el - Programa Impulsa - como medida encaminada a favorecer el éxito escolar del alumnado, vista la necesidad de apoyar al profesorado que imparte docencia en el segundo ciclo de la Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación Primaria.

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La atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley Canaria de Educación no Universitaria, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud.Dado que un objetivo prioritario de la Consejería de Educación y Universidades es la universalización del éxito escolar, recogiendo la esencia y los principios de la educación inclusiva, se oferta esta medida con un enfoque preventivo y proactivo que favorezca e impulse la continuidad escolar del alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias desde las primeras etapas educativas.Tanto la Educación Infantil como los primeros niveles de la Educación Primaria tienen una gran importancia en el desarrollo integral de la persona y numerosas investigaciones destacan sus efectos favorables en la prevención de desigualdades y como medida encaminada a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Objetivos del programa.

• Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación Infantil y la de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la transición del alumnado.

• Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas inclusivas de atención a sus necesidades.

• Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia en comunicación lingüística—especialmente el desarrollo del lenguaje oral y el progresivo proceso de adquisición de la lectura y de la escritura— y de la competencia matemática, desde edades tempranas y en los contextos cotidianos del aula, a través de la planificación e implementación de situaciones de aprendizaje.

• Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, a través de la interrelación con sus iguales y con las personas adultas.

• Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la diversidad de carácter inclusivo, que le faciliten la identificación y la prevención de posibles desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado.

• Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el desarrollo personal y lograr el éxito escolar del alumnado de la Educación Infantil y de primer y segundo curso de la Educación Primaria.

• Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro educativo, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la planificación de actuaciones y medidas dirigidas a la comunidad educativa.Docente “Programa IMPULSA”: Pilar Mª González García.

3.- PROYECTO DE MEDIACIÓN ESCOLAR

El CEO La Pared afronta este curso 2017.18 este proyecto de mediación escolar. Hay dos profesoras que recibieron formación como mediadoras, pero la mediación es un recurso que se utiliza puntualmente.

En la actualidad, se hace necesario trabajar en la formación del alumnado como mediadores escolares.

Condiciones presentes: La mediación escolar forma parte de nuestro NOF. Hay un responsable del proyecto. Hay dos profesoras que pueden desarrollar procesos de mediación escolar. Hay un grupo de alumnos y alumnas dispuestos a formarse y ser mediadores. Disponemos de un espacio donde reunirse y hacer las sesiones de mediación.

Qué falta: Presentar e informar del proyecto al profesorado, alumnado y familias. Formar al profesorado. Formar al alumnado.

OBJETIVOS: - Divulgar y sensibilizar a la Comunidad Educativa la mediación escolar como método preferente para la resolución de conflictos.- Formar al profesorado a nivel básico y a un grupo de alumnos y alumnas como alumnos ayudantes durante el curso 2017-2018 para posteriormente formarlos como mediadores escolares.

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ACCIONES:1. Presentar la mediación escolar, la función de los alumnos – ayudantes y el presente proyecto al Claustro a

través de un power-point, donde se recojan los diferentes pasos a seguir en una mediación y las características del alumnado que se forme en este aspecto y fomentar la colaboración del profesorado para aportar posibles casos en los que se pueda mediar.

2. Buscar alumnos y alumnas candidatos a formarse como alumnos ayudantes en una reunión informativa con el alumnado del tercer ciclo de Primaria y en otra con el alumnado de ESO, durante el recreo.

3. Sensibilizar y difundir el programa de mediación escolar a través de carteles, actividades en la hora de tutoría y otras actividades de marketing, (videos, dramatizaciones, simulaciones, etc).

4. Informar a las familias a través de varios canales: redes, circulares, reuniones, etc.

CONCEPTO DE MEDIACIÓN:Se entiende por mediación escolar una oportunidad que se brinda a personas con conflicto, ayudados por una tercera parte neutral (miembro del equipo mediador) a hablar se su problema e inrtentar llegar a un acuerdo de una forma positiva y productiva. Siempre se iniciará este proceso de manera voluntaria por todas las partes.

La mediación es una herramienta para el diálogo, el encuentro interpersonal y la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos que surjan en el Centro Escolar. Entendemos como aspectos básicos de la mediación, la voluntariedad, la neutralidad y la confidencialidad, teniendo en cuenta que la finalidad de la misma es alcanzar un acuerdo.

El objetivo fundamental de la mediación es una mejora de la convivencia, y es aplicable a numerosas situaciones de conflicto.

Serán objeto se mediación, los conflictos de convivencia, relación, respeto, ideología, afectivos, etc. Será el equipo de Mediación em la comisión de Convivencia el que determine si la mediación es un precedimiento oportuno o no en cada caso concreto.

El objetivo fundamental de la mediación es la mejora real de la Convivencia, y es aplicable a conflictos, como los citados anteriormente. El proceso de mediación, no sustituye, ni excluye a un posible proceso sancionador. Pero, si puede, en algunos casos, constituirse como un atenuante del mismo.

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE ALUMNOS – AYUDANTES:

- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:El marco teórico de referencia para la formación se basa en los principios de la cultura para la paz y la convivencia escolar, entre los cuales destacan:

Entender el conflicto como algo positivo, como algo normal entre seres humanos. Utilizar el diálogo como forma principal de resolver los conflictos. Fomentar contextos cooperativos en las relaciones interpersonales cuyo resultado en la resolución de

conflictos sea yo gano, tu ganas. Desarrollar habilidades de autocontrol y actitudes de apertura, comprensión y empatía. Practicar la participación democrática.

- OBJETIVOS DEL PROGRAMA: Prevenir la violencia escolar en el centro educativo. Enseñar habilidades de escucha activa. Fomentar una vivencia de encuentro interpersonal enriquecedora entre el alumnado que se forme

como alumno – ayudante.

- CONTENIDOS: Introducción: cómo actuamos y cómo nos sentimos. Perfil del alumnado ayudante y mediador. Concepto de mediación. El conflicto y sus elementos. Análisis de conflictos. La escucha activa.

- METODOLOGÍA: Aprender a través de actuar, a través de actividades en que puedan implicarse y experimentar lo que

significa ser alumno – ayudante y el papel que puede desempeñar (compartir tiempo jugando o hablando con compañeros con dificultades de socialización, con compañeros nuevos en el centro, con compañeros que necesiten compañía, etc.).

Trabajo grupal cooperativo, que permita compartir experiencias y construir aprendizajes.

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Partir de las ideas y conocimientos previos para fomentar la motivación.

- TEMPORALIZACIÓN:Seis horas, repartidas en dos bloques de dos horas y media o seis sesiones de una hora.

- DESTINATARIOS:Alumnado de tercer ciclo de Primaria y preferentemente de 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria. Si hay algún alumno o alumna de 4º de ESO especialmente interesado se le permitirá participar en el proyecto.

- EVALUACIÓN:Se realizará evaluación continua, en diferentes momentos:Al inicio, recogiendo las expectativas de los participantes en la formación.En el desarrollo, proponiendo situaciones de recogida de información.Al final, utilizando un cuestionario de evaluación

PROGRAMA DE ACTIVIDADES:Actividad de formación del profesorado.Objetivo: formar al profesorado en la cultura de la mediación y conocimiento del programa de formación del alumnado ayudante.- Se desarrollará dentro del plan de formación del CEO con una sesión inicial de introducción y conocimiento y otra posterior de procedimientos.

Actividad de formación del alumnado.Objetivo: formar un nuevo grupo de alumnado mediador.

- Se movilizará al alumnado mediador que existe en el centro con una campaña de publicidad. - Habilitar el espacio para la mediación en el centro.- Motivar a nuevos alumnos para formar parte del grupo de alumnos mediadores. - Preparar la actividad de formación inicial y celebrarla en el centro.- Desarrollar las actividades de formación en el Centro y en algunos de los Centros o Instituciones colaboradoras (CEP, Concejalía de Juventud).

El nuevo grupo de mediadores diseñarán una campaña en el centro para dar a conocer la Cultura de la Mediación.

Realización de una visita con el grupo de alumnado mediador a una centro de enseñanza que trabaje en proyectos de mediación con alumnado.

COMISIÓN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA:(PLAN DE CONVIVENCIA DEL CEO LA PARED)Para llevar a cabo el Plan de Convivencia de forma eficaz, unificada y participativa en importante consolidar en el centro la Comisión de Gestión de la Convivencia. Dicha Comisión estará formada por las siguientes personas:

Director/a o en su caso Jefe/a de Estudios. Orientador/a. Profesorado mediador si lo hubiera. Un/a representante del profesorado. Un/a representante del alumnado. Un/a padre o madre.

La Comisión de Convivencia tiene los siguientes objetivos:

1. Crear escenarios de confianza y seguridad en donde el alumno/a pueda expresar sus inquietudes, problemas, etc.2. Dotar al alumnado de estrategias de prevención y resolución de conflictos.3. Favorecer contextos de reflexión que propicien en el alumno/a una mejora en sus actuaciones ante determinados conflictos.4. Favorecer las relaciones interpersonales a través de foros de diálogo y ejemplificación de situaciones reales.5. Establecer canales de comunicación periódicos con los alumnos/as, así como con los tutores y familias de los mismos.6. Analizar y resolver las situaciones de conflictos bajo un escenario formativo y educativo y los principios de: oportunidad, gradación y proporcionalidad.7. Favorecer la igualdad entre iguales y la educación intercultural.8. Derivar las situaciones no resueltas a Jefatura de Estudios para su estudio.

La Comisión de Gestión de la Convivencia (CGC) mantendrá reuniones periódicas con la finalidad de conocer los distintos casos en los que se ha intervenido y establecer medidas de actuación. Del mismo modo, algún integrante de

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esta comisión puede mantener reuniones con los tutores/as con el objeto de informar de las medidas adoptadas y del seguimiento que fuera necesario seguir.

Coordinadora del Proyecto de Mediación Escolar: María Jesús Alonso Hernández

4.- PROYECTO MUS-e

Uno de los pilares del centro en la actualidad es el proyecto MUS-E dependiente de la Fundación Yehudi Menuhin para el fomento de valores solidarios y de respeto a través de las artes plásticas y la música en las tres etapas educativas.

MUS-e es un proyecto europeo que pretende potenciar la convivencia a través de las artes en el contexto escolar. Una convivencia basada en el acercamiento, en el diálogo, en compartir y en la tolerancia activa. Actualmente, se desarrolla prácticamente en todos los estados de la Unión Europea, en Brasil e Israel. Concretamente, en España son 8 las comunidades autónomas que participan en el Proyecto. En Canarias diez centros forman parte del mismo.

En nuestro centro se han incorporado dentro del horario lectivo en la etapa de Infantil, Primaria y 1º/2º ESO, las disciplinas de:

- Teatro - Artes plásticasAmbas son impartidas por artistas, con la supervisión del tutor/a.Con este Proyecto se pretende desarrollan actividades para mejorar la autoestima, la imagen del alumno/a

y del grupo y el desarrollo de valores, así como potenciar el trabajo en equipo, de forma colaborativa y cooperativa. Se trata, por tanto, de que los alumnos/as vengan al centro con ilusión y con ganas.

Debido a los recortes que ha sufrido la partida presupuestaria destinada a Educación, tanto en Canarias como a nivel ministerial, la presencia del proyecto en los centros educativos es, por ahora, una incógnita.

Coordinadora MUS-e: Alicia Vargas Labrador (Maestra de Música de la Etapa de Primaria).Artistas MUS-e: Salvatore Cibelli (Artes Plásticas) y Baltasar Isla (Teatro).

5.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL – PAT

El Plan de Acción Tutorial, de obligado cumplimiento para todos los centros educativos, se elabora anualmente por el Departamento de Orientación y se imparte en las diferentes etapas educativas en la hora semanal que los tutores/as tienen como tutoría lectiva con su alumnado.

El PAT lo componen una serie de sesiones que cubren el curso escolar, adaptadas al desarrollo evolutivo de nuestro alumnado, de las cuales un número determinado de las mismas son las denominadas tutorías prescriptivas (elección del delegado/a, previsión de evaluación, análisis de los resultados académicos cada evaluación…) y otras, integran actividades directamente relacionadas con determinados valores, programas educativos, resolución de conflictos o problemáticas acorde a cada nivel educativo, etc.De esta forma, y paralelamente a lo que sucede en cada materia didáctica, se contribuye al tratamiento transversal de la educación en valores, ya que el PAT posibilita, además, la continuidad y la atención en las temáticas que se consideran necesarias en determinados momentos y permite contar con la colaboración prolongada de diversas instituciones como Ayuntamiento o Cabildo insular en las distintas actividades, proyectos, sesiones de trabajo o programas educativos que éstas ofrecen a los distintos centros educativos.

Coordinación: Departamento de Orientación.

6.- MINI OLIMPIADA ESCOLAR 2017.18

Finalidad: Desde el Área Municipal de Deportes nos hemos planteado elaborar un proyecto que permitiera a los alumnos del tercer ciclo de primaria del municipio, conocer las principales infraestructuras deportivas con que cuenta su localidad, a la vez que mostrar parte de la oferta de actividades deportivas que por medio de las Escuelas Municipales se ofrece a todos los niños en edad escolar de nuestro municipio.

La realización de estas actividades fuera del centro escolar, donde podrán compartir la experiencia con alumnos de otros centros, resultan en sí mismas muy motivantes y además les permite interactuar entre ellos, fomentar el espíritu colaborativo, el respeto, así como entender la práctica deportiva como un elemento indispensable para la adopción de hábitos de vida saludable.

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El desarrollo de esta actividad les permitirá a los alumnos la posibilidad de complementar las que desarrollan en el centro escolar, además de poner en práctica los conocimientos adquiridos en unas instalaciones que reúnen las condiciones idóneas para la realización de las diferentes actividades deportivas que incluye el programa.

La variedad de actividades incluidas en el programa proporcionará al alumno un conocimiento más profundo de distintas modalidades deportivas, lo que en el futuro le facilitará la elección de la más adecuada en función de sus gustos o capacitación.

Objetivos:1.- Desarrollar la actividad en un entorno adecuado, en el que podrán adquirir una imagen fiel de la práctica deportiva.2.- Conocer y valorar las posibilidades que su entorno próximo les puede proporcionar.3.- Animarles a proseguir en el futuro realizando una actividad deportiva.4.- Mejorar y fomentar la adquisición de hábitos saludables en el alumnado, que mejoren y enriquezcan sus vidas a nivel personal y social.5.- Desarrollar y potenciar acciones que conlleven la interiorización de aprendizajes y sensaciones en el alumnado. Valiéndonos de contextos sociales, deportivos, propioceptivos...6.- Fomentar en el alumnado un clima de respeto, de tolerancia, de igualdad, tanto a nivel personal como con el entorno.

Coordinadora: Yolanda Sevillano Morillo.

7.- PATRIMONIO HISTÓRICO

Este programa, de nueva incorporación en los centros educativo, está creado en relación con la materia, de libre configuración en el curriculo de la Comunidad Autónoma de Canarias, de Hª de Canarias en 4º ESO, por su relación en contenidos y para facilitar al docente el desarrollo de la materia y a su vez la coordinación de dicho programa. Se ha creado en relación con los Contenidos Canarios del currículo. En este sentido, se concibe como una transición del Programa de Contenidos Canarios al “Programa EnSeñas”.

El Programa Enseñas nace el curso 2016-2017 desde el Servicio de Innovación Educativa de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación y Universidades para dar respuesta a una demanda que se percibe entre las canarias y canarios, consistente en la incorporación integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la práctica educativa, entendida en toda su generalidad: formal, no formal e informal.

La Ley Canaria de Educación, establece en su artículo 5.2.m: Fomentar el conocimiento, el respeto y la valoración del patrimonio cultural y natural de Canarias desde una perspectiva de creación de una convivencia más armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.

Este programa retoma el extinto Programa de Contenidos Canarios que desde los años noventa puso en marcha esta Consejería y que constituyó un primer peldaño en la integración de contenidos específicamente canarios en los currículos y en la confección de recursos educativos propios para facilitar la labor docente.

- Objetivos generales:1. Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las Comunidades educativas de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural, que estará integrado por los bienes materiales e inmateriales que posean valor arqueológico, arquitectónico, natural, artístico, bibliográfico, científico, documental, etnográfico, histórico, industrial o técnico, tanto heredados de nuestros antepasados como creados en el presente desde una perspectiva de convivencia armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.2. Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para la enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.3. Impulsar la participación y crear sinergias entre la Consejería de Educación y Universidades (CEU) y el resto de las Consejerías e Instituciones autonómicas, insulares y locales, participando colaborativamente en la educación del alumnado y en la vida de los centros educativos para favorecer el conocimiento y valoración de nuestro patrimonio.

- Objetivos específicos:Implementar, evaluar y actualizar mediante adendas el Programa, que fomentará el conocimiento, el respeto, la conservación, el uso y la valoración del patrimonio de Canarias desde una perspectiva de convivencia armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.1 . Visibilizar y adecuar los aprendizajes sobre educación patrimonial de manera integrada en los currículos de Canarias.

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2. Facilitar conocimientos, recursos y estrategias que permitan integrar nuestro patrimonio histórico, natural y cultural en la educación formal, no formal e informal en los centros educativos, fomentando la participación de las comunidades educativas.3. Propiciar y facilitar contextos de aprendizaje en los que el alumnado conozca, aprecie, disfrute y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes áreas y materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.4. Fomentar la participación activa, creativa y responsable del alumnado, en proyectos de investigación, proyectos comunitarios, encuentros, concursos, acciones...a través de la investigación y el estudio del patrimonio histórico, natural y cultural de Canarias, aportando ideas creativas y elaborando proyectos didácticos para su recuperación, conservación y difusión.5. Colaborar con instituciones públicas y/o sociales (Consejerías del Gobierno competentes en Cultura, Deportes, Medio Ambiente, Política Territorial, Agricultura y Pesca, Investigación, Cabildos y Ayuntamientos, Museos, Asociaciones, Academias, Fundaciones, Parques Científicos y Tecnológicos, etc.) para conocer y poner a disposición de las comunidades educativas, y de la sociedad en general, los recursos, programas y proyectos de los que dispongan, así como intercambiar propuestas para visibilizar e impulsar, desde los ámbitos que se consideren, la educación patrimonial en Canarias.

Coordinador: Juan Enrique Rocio Rodríguez.

8.- PROGRAMA PARA LA COORDINACIÓN DE LOS RIESGOS LABORALES

En el transcurso del curso escolar, se promoverá la realización de acciones de prevención de riesgos laborales, a partir de la figura del Coordinador de prevención.

Esta coordinadora dispone de 2 horas lectivas, y realizará las acciones encomendadas en el citado crédito horario, y según la formación básica de la que dispone. En ningún caso sustituye esta colaboración las funciones especializadas encomendadas a los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales ni la obligación de la Consejería de Educación de realización de la evaluación inicial de riesgos del centro docente y del cumplimiento de los aspectos previstos Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales , pero sí se plantea como una acción que busca introducir los instrumentos de prevención de riesgos laborales en este centro de trabajo.

La Coordinadora de PRL, bajo la responsabilidad y supervisión de la Dirección del Centro, y en coordinación y colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de Educación, tiene encomendadas las siguientes funciones:

Funciones: a) Informar al personal del centro sobre los planes de vigilancia de la salud desarrollados por la Administración Educativa y gestionar la documentación y las comunicaciones necesarias. b) Colaborar y coordinar actividades de formación e información en prevención de riesgos laborales dirigidas al personal del centro (siempre entendiendo el personal docente y de administración y servicios). c) Comunicar al Servicio de Prevención de Riegos Laborales de la Consejería de Educación la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y salud del personal del centro y que con los del centro no se pueda evitar, reducir o controlar.d) Comprobar y actualizar los datos relativos a las instalaciones del centro y sus revisiones periódicas.e) Investigar los incidentes y los accidentes leves y colaborar en la investigación d ellos accidentes graves que se produzcan en su centro. f) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el claustro, así como el personal de administración y servicios, para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas a dicho personal. g) Colaborar con los y las delegadas de prevención en las visitas que realicen al centro. h) Participar en el fomento de valores y actitudes que coadyuven a crear y difundir una cultura preventiva. i) Cooperar en cuantas actuaciones en materia de gestión de la prevención de riesgos laborales, se desarrollen en el centro a instancias de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.j) Elaborar una programación de actividades que será incluida en la PGA del centro así como una Memoria que se incluirá en la Memoria Final de curso.

No obstante se insta a la Administración a facilitar a la coordinadora aquellos instrumentos precisos para hacer efectivos estos objetivos.Las actividades en materia de Prevención de Riesgos Laborales, previstas a realizar durante el desarrollo del curso 2017/2018, son las siguientes:

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Actividades:Las acciones a desarrollar estarán convenientemente temporalizadas, de acuerdo con las instrucciones y herramientas facilitadas por la Administración. Se insta a la Administración educativa, dentro de sus responsabilidades de ejercer su obligación de prevención de riesgos, a difundir de forma regular indicaciones a la coordinadora de prevención, teniendo en cuenta el crédito horario disponible.

En todo caso, se establece la siguiente propuesta inicial de actividades, a expensas de las indicaciones a recibir por parte de la Consejería de Educación, y supeditadas al crédito horario del Coordinador de prevención:

1. Tramitación para la obtención del botiquín y comprobación del contenido correcto del mismo. Información a los trabajadores/as de su existencia y normas de uso, según la información que se facilite desde la mutua (solicitud a: airamperaza@mac-mutua.org). Así como su adecuada señalización.

2. Plan de evacuación y emergencias: comprobación de su existencia y cumplimiento actual, y gestiones para solicitar modelo orientativo y asistencia especializada para su adaptación al centro. Comprobación de señalización y metodología de elaboración del Plan. Se supedita su puesta en marcha efectiva a que se facilite por la Administración la asistencia adecuada y los medios humanos y señalización necesarios.

3. Difusión de las guías informativas, acciones de formación y sensibilización, protocolos específicos según situación personal, especialidad docente y no docente, entre los trabajadores/as del centro, mediante su remisión por vía electrónica o en papel, de acuerdo con la documentación obrante en la web de la Consejería de Educación.

4. Cumplimentación del “check-list” facilitado por la administración, para la detección de riesgos laborales en el Centro.

5. Simulacro de evacuación del Centro en caso de emergencia, y coordinación del mismo que se trabajará en el Plan de Acción Tutorial del Centro.

6. Colocación y explicación del protocolo a seguir en caso de Accidente en el Centro, tanto en el caso del Personal Docente como del Personal No Docente.

7. Otras acciones indicadas por la Consejería de Educación, que faciliten el cumplimiento de las obligaciones de la Consejería de educación, de acuerdo con la formación del Coordinador y crédito horario.

Coordinadora: Carmen Melián de Andrés.

9.- FONDO SOCIAL EUROPEO – FSE

Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación 2014/2020. Unidad de Gestión Fondo Social Europeo FSE - Nuevos Itinerarios ESO de la DGOIPE.

Durante el periodo de programación 2014-2020, la Comunidad Autónoma de Canarias dispone de financiación por el MECD y de cofinanciación por el FSE para la anticipación de la elección e implantación de los nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESO, incorporando a las operaciones cofinanciadas los grupos-materia vinculados a estos nuevos itinerarios que se imparten en los Institutos de Educación Secundaria de Canarias. El desarrollo de las operaciones cofinanciadas se articula a través de una serie de procedimientos que permiten la selección, coordinación, seguimiento, justificación, comunicación, información y publicidad de dichas operaciones de acuerdo con los Reglamentos de la Unión Europea aplicables al FSE, bajo el lema “El FSE invierte en tu futuro”.

CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE EL MECD Y LA CAC, por el que se articula la financiación por parte del Ministerio y la co-financiación por parte del FSE (Fondo Social Europeo) de la implantación de la FPB y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los curso 3.º y 4.º de la ESO introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE n.º 46 de 23.02.2015).

Compromisos de la Comunidad Autónoma de Canarias.La Comunidad Autónoma asume la obligación de incluir en las declaraciones que presente al Organismo Intermedio del Ministerio únicamente gastos considerados elegibles al FSE, en los que haya incurrido efectivamente, correspondientes a actuaciones realizadas y verificables, para las que dispone de soporte documental suficiente y de una pista de auditoría adecuada, conforme a los requerimientos aplicables a los Fondos Estructurales de la UE.

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¿QUÉ SE COFINANCIA? Gasto de personal docente (Capítulo I), más de 16 millones de € entre los tres ejercicios (2015 a 2017), calculado a partir de un baremo unitario de coste/hora, del profesorado que imparte las materias susceptibles de cofinanciación (11 materias):

3.º ESOMaterias troncales: - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ

4.º ESO Materias troncales generales: - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) (Opción enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato) - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ) (Opción enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional)

Materias troncales de opción: Opción enseñanzas académicas para la iniciación al BachilleratoOpción A:- Biología y Geología (BIG) - Física y Química (FYQ)

Opción B:- Economía (ECO) - Latín (LAT)

Opción enseñanzas aplicadas para la iniciación a la FP - (El alumnado cursa 2 materias de las 3):- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF) - Tecnología (TEE) - Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY)

Se debe incorporar esta reseña dentro de las programaciones didácticas de las diferentes materias co-financiadas por el FSE:

Atendiendo a la ¨Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica el Convenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que se articula la financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la implantación de Formación Profesional Básica y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa¨. Y a la ¨ Resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2017-2018.¨,Esta programación está conectada con el desarrollo de los procedimientos de gestión de las operaciones cofinanciadas por el FSE (Fondo Social Europeo.

Coordinadora: M.ª Isabel Clemente López

10.- PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA - PCL

En este curso 2017.18 se pone en marcha en los centros educativos el nuevo Plan de Comunicación Lingüística (PCL) con una carga horaria para su desarrollo de 2 horas semanales (1h lectiva / 1h complementaria).Se plantea como un plan donde intervengan todos los ámbitos y etapas del centro educativo y a continuación se muestran una serie de indicadores recogidos en este plan que podrían servir de guía para empezar a poner en marcha este proyecto a lo largo del presente curso.

- INDICADORES – GUÍA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL DE LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

ÁMBITO CURRICULAR:

1. Prácticas comunicativas en el centro: a lo largo del curso se muestran en el centro y/o en las aulas trabajos y

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proyectos del alumnado con un claro componente de desarrollo de la competencia comunicativa a partir de un enfoque transversal del currículo (ferias, días de, semanas culturales, plan lector sistematizado como actividad transversal...).

2. Coordinación vertical en el centro y el el ámbito: se tienen en cuenta acuerdos alcanzados con adecuada periodicidad sobre logros y propuestas de mejora con respecto al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, tomando como referente los currículos de las distintas áreas y materias a lo largo de niveles y etapas.

3. Metodología: en el centro se ponen en práctica metodologías favorecedoras de la comunicación social en el proceso de aprendizaje: aprendizaje cooperativo, Aprendizaje-Servicio, cultura de pensamiento, recursos TIC...

4. Documentos de trabajo para el alumnado: existen líneas y documentos compartidos (y son conocidos por el alumnado) en los que se recogen pautas para la mejora de la comunicación: normas de presentación escrita y oral (incluyendo recursos de apoyo a la comunicación) en agendas o guías de inicio de curso, rúbricas, sugerencias de estrategias para antes, durante y después de la lectura y para la planificación, redacción, revisión y presentación de textos…

5. Lenguas extranjeras: las prácticas comunicativas transversales de centro incluyen el resultado de tareas y proyectos en las lenguas extranjeras que se imparten.

6. Inclusividad: las prácticas comunicativas transversales de centro contemplan el tratamiento de la diversidad y motivan a la participación de todos y todas. Instrucciones de uso de la “Diana para la mejora de la competencia comunicativa”.

* DIANA para la mejora de la competencia comunicativa.

ÁMBITO ORGANIZATIVO:

7. Documentos de centro: en los distintos documentos del centro (PE, PGA, PD, PA) se concreta y detalla una visión común del Plan de Comunicación Lingüística (PCL).

8. Biblioteca de centro: las acciones propuestas desde la biblioteca del centro propician el desarrollo de la competencia lingüística y del PCL.

9. Recursos TIC: la integración de las TIC en el aula incide directamente en el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado.

10. Biblioteca de aula: se cuenta con bibliotecas de aula como entorno para un desarrollo activo de la competencia lingüística.

11. Otros espacios: se cuenta con otros espacios de usos múltiples que sirven como entorno para un desarrollo activo de

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Curso 2017/18

la competencia lingüística (salón de actos, aulas de teatro y expresión oral, radio o televisión escolar, rincones de lectura en lugares comunes del centro…).

12. Coordinación: existe un grupo de coordinación en torno a la mejora de la competencia lingüística que cuenta con tiempo y espacio para la coordinación de actividades transversales.

13. Formación: Se articulan herramientas o mecanismos de autoevaluación para detectar necesidades formativas en esta línea y se planifican acciones en consecuencia en el marco del Plan de Formación de Centro.

ÁMBITO SOCIAL:

14. Familias: Se integran en el centro educativo en actividades promovidas para el desarrollo de la comunicación lingüística (lectura en familia, animación lectora, cuentacuentos…).

15. Alumnado: Mantiene una participación activa y con buen grado de motivación en las actividades transversales organizadas para la mejora de la competencia comunicativa.

16. Actividades externas: el centro participa en actividades ofertadas por otros agentes y las integra en su programación (Congreso Jóvenes Lectores, jornadas de intercambio de experiencias, obras de teatro, actividades de otras administraciones para el fomento de la lectura…).

17. Agentes externos: colaboración con otras instituciones dentro y fuera del centro escolar: ayuntamientos, bibliotecas municipales...

18. Espacios de comunicación virtual: El centro dispone de blog, web, Moodle o redes sociales para la difusión y comunicación de experiencias por parte de distintos ámbitos de la comunidad educativa.

Partiendo de la experiencia de otros cursos, de la propuesta de mejora genérica del curso 2016.17 por parte de todas los etapas educativas - Diseñar estrategias que mejores las dificultades del alumnado en general en la Competencia Lingüística -, haciendo una primera aproximación a los indicadores recogidos en este plan para el curso 2017.18 y como primera experiencia, se han planificado una serie de actividades y talleres para las diferentes etapas que, junto con el desarrollo del plan lector 2017.18, la renovación y dotación tecnológica / bibliográfica del AULA DE LECTURA y la planificación de acciones para el impulso de la biblioteca del centro educativo a lo largo del 2º y 3er trimestre, se podría decir que es un punto de partida aceptable para poner en marcha este proyecto con el objetivo de consolidarlo en próximos cursos.

ETAPA DE INFANTIL / 1er CICLO DE PRIMARIA:Proyecto de Animación a la Lectura a través del CUENTO, Área de Cultura del Ayuntamiento de Los Realejos y obra Social de la Asociación Godínez.

LUGAR: BIBLIOTECA

INFANTIL 1er Ciclo PRIMARIA

Viernes 3 NovViernes 24 NovViernes 15 Dic

Jueves 2 NovJueves 23 NovJueves 14 Dic

Horario Horario

4/5 Años y 5 Años8:30 a 9:25

4 Años9:25 a 10:20

3 Años10:20 a 11:15

1º A 9:25 a 10:201º – 2º / 2º A10:20 a 11:15

LUGAR: BIBLIOTECA o AULA LECTURA

INFANTIL 1er Ciclo PRIMARIA

Viernes 23 FEBViernes 16 MARViernes 8 JUN

Jueves 22 FEBJueves 15 MAR

Jueves 31 MAYO

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Curso 2017/18

Horario Horario

9:15 a 10:45 9:15 a 11:30

INFANTIL / 1er CICLO / 2º CICLO

- MUSEO DE LOS CUENTOS – Del 3 al 27 AbrilInscripción: CASA DE LA CULTURA

Tlfo: 922.346234 a partir del 1 de Marzo

A Través del Programa Insular de Animación a la lectura y Técnicas de Estudio - PIALTE – del Cabildo Insular de Tenerife, que impulsa la participación para acercar el libro al estudiante, fomentando los hábitos lectores como base del éxito escolar y profesional. Y más concretamente con su programa PIALTE 2017.18 (XV edición), cuyos objetivos son: - Apoyar el profesorado de todos los niveles en la adquisición del hábito de la lectura, siendo mediadores entre los libros y el alumnado. Potenciar el uso de la escritura y la oralidad, como parte esencial de la lectura.- Favorecer el conocimiento de autores canarios y obras de la literatura clásica.- Desarrollar metodologías de enseñanza-aprendizaje procesuales relacionas con la lectura, que sirvan de apoyo al trabajo continuo en el aula.Se llevaran a cabo las siguientes acciones:

2º PRIMARIA - ANIMACIÓN LECTORA: CUENTOS DE RODARIMetodología: Aprendizaje significativo y funcional.Desarrollo: 1 sesión de 1h con el profesorado / 1 sesión de 2h con el alumnado.Objetivos: - Conocer las partes de un libro, el papel del autor, del ilustrador, etc.- Acercar al alumnado a los cuentos infantiles de Rodari.- Fomentar la lectura individual en casa.

Se trata de realizar una sesión de narración de cuentos en torno al autor Infantil Gianni Rodari que en 1970, fue el primer galardonado con el Premio Hans Christian Andersen. El monitorado PIALTE narra algunos de los cuentos del autor y a partir de la conexión afectiva con el autor, se introducen conceptos significativos nuevos (qué es un autor, un ilustrador, las partes del libro, aspectos biográficos de la vida del autor) esto permite al alumnado acercarse de manera personal e íntima a sus libros. El profesorado dispone de material para trabajar previa y posteriormente a la sesión y se deja un ejemplar de un libro de Rodari en el aula para que rote a lo largo del curso para leer en casa.

6º PRIMARIA - FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR: COMICS BOOKSMetodología: Aprendizaje cooperativo.Desarrollo: 1 sesión de 1h con el profesorado / 3 sesión de 2h con el alumnado.Objetivos: - Fomentar en el alumnado el interés por la lectura de obras clásicas de la literatura española.

La idea general del proyecto es realizar un trabajo cooperativo para adentrarnos en la literatura clásica. Se elige una obra de literatura clásica (El Quijote, El Lazarillo de Tormes, El Cid, etc.) y el profesorado realiza una serie de actividades preparatorias que permiten aglutinar alumnado por grupos heterogéneos. Durante las sesiones el monitorado PIALTE realizara para el análisis de la trama, los personajes, el conflicto y los valores sociales del texto clásico. A partir de ahí se introducen los conceptos claves del lenguaje del cómic, estructuras y formatos con ejemplos de diferentes tipos de cómics y novelas gráficas. Cada grupo de alumnos desde un trabajo cooperativo y desempeñando diferentes roles, debe realizar una adaptación de la obra clásica al formato de cómic o novela gráfica. En al última sesión cada grupo deberá preparar y exponer una pequeña presentación de su trabajo al resto del grupo clase y se deja un ejemplar de la obra en el aula para que rote a lo largo del curso para leer en casa.

3º ESO - PIALTE: TALLER sobre ESCRITURA CREATIVA MASTER CLASS para aprender los recursos esenciales de la creación literaria. El grupo seleccionado para la realización de este curso es 3º ESO y 2º PMAR ESO, 25 alumnos. El material didáctico se trabajará en el primer trimestre y la MASTER CLASS el 13 de Diciembre de 2017. Ponente: Antonia Molinero.

PLAN LECTOR 2017. 2018

- Objetivo principal del Plan Lector:

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Curso 2017/18

El objetivo principal del Plan de Lectura es favorecer y fomentar el hábito lector en los estudiantes, creando un entorno propicio para la lectura y poniendo a disposición de los alumnos libros adecuados a su edad y características. Mejorar el hábito lector, contribuir a la mejora de la competencia lingüística y a su vez en el éxito escolar.

Para el modelo del Plan Lector que se quiere iniciar en este curso 2017.18, en el ámbito sociolingüístico se ha decidido cambiar la metodología del Plan de Lectura, tomando como referente el modelo que se ha llevado a cabo estos últimos cursos en la etapa de Primaria y que tan buenos resultados ha tenido, sobre todo en la creación del hábito lector en la mayoria del alumnado.

La metodología tiene el objetivo de enganchar al alumnado a la lectura por placer y no por obligación, para ello deberán traer sus propias lecturas, ya sean libros, revistas, periódicos o cualquier tipo de texto de su interés, siempre dentro de unos límites temáticos, acordes con su edad.

Para mejorar el hábito lector, contribuir a la mejora de la competencia lingüística y a su vez en el éxito escolar, el profesorado y alumnado de los diferentes niveles realizarán una lectura de 15 minutos diarios. En estos 15 minutos la lectura será libre, es decir, el alumno podrá elegir de acuerdo a sus gustos y preferencias, (se recomienda continuar con la lectura hasta el término de la misma).

- En la etapa de Primaria el alumnado hace diariamente 15 minutos de lectura silenciosa individual, alternando cada semana el horario de la misma, una semana al final de la 1ª sesión / otra semana al final de la 2ª sesión.- En la etapa de Secundaria se ha tomado esta metodología como modelo y se realiza durante los primeros 15 minutos de la sesión semanal estipulada, variando las sesiones semanalmente de manera que no sea siempre el mismo profesortado el afectado.

- Instrucciones a seguir -- Se colocará un calendario en todas las aulas y en los departamentos con las horas asignadas al plan

lector. Serán entre 15 y 20 minutos diarios. Comenzaremos el Plan Lector, el próximo lunes 23 de Octubre.- Enviaremos, a uno de los alumnos o al delegado/a de cada clase a recoger en el lugar habilitado

(estanteria junto a los departamentos) el material asignado a su grupo, donde se encuentran los libros, revistas, periódicos, etc. correspondientes.

- Una vez termine el tiempo de lectura, volverán a colocar el material en la estanteria para el día siguiente.

Ejemplo de organización - PLAN LECTOR 2017.18

Semana del 23 al 27 Octubre

PRIMARIA SECUNDARIA

Lectura silenciosa: 10:25 a 10:40 h.

1ª HORA

El profesor/a de GUARDIA a esa hora, recordar estar pendiente e indicar al alumnado donde deben retirar y devolver las cajas con las lecturas.

Sugerencia de lectura del centro para la etapa de secundaria:1º ESO: El Gigante Egoísta y otros cuentos, de Oscar Wilde.2º ESO: El niño que vivía en las estrellas, de Jordi Sierra i Fabra.3º ESO: La ratonera, de Agatha Christie.4º ESO: Frankenstein, de Mary Shelley.

Para promover la lectura a través de cada asignatura se anima al profesorado a considerar lecturas relacionadas con su área: artículos periodísticos, anécdotas, curiosidades, novedades, entrevistas, biografías, noticias, etc. Estas podrán ser analizadas y comentadas en clase.

Aprovecharemos el material disponible en la biblioteca del centro, las bibliotecas de aula y del aula de lectura, para aquellos alumnos que no dispongan de lecturas en casa y así puedan seguir el plan lector.

Intentaremos realizar una campaña de recogida de libros de lectura juvenil para crear un banco de recursos bibliográficos y fomentar el reciclado de libros usados que pueden tener una segunda vida.

Cabe destacar que en determinados días conmemorativos de temáticas diversas: Día contra la violencia de género, Día del sida, Día de la Paz y no violencia, etc, se leerán textos alusivos a los mismos previa preparación del material correspondiente. Para ello, contaremos con la colaboración de los profesores coordinadores de las diferentes Redes que hay en el CEO:➢ Red de Escuelas Solidarias.

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Curso 2017/18

➢ Red de Escuelas Promotoras de Salud

Los textos temáticos serán de tipo relato corto, cuentos, noticias de actualidad o reportajes… y procuraremos que todos guarden relación con la educación en valores, o bien, con aspectos relacionados con la actualidad de la época del año en la que nos encontremos. Todos ellos adaptados siempre a la edad de nuestro alumnado.

Evaluación del Plan Lector:

Al final del primer trimestre valoraremos cómo ha funcionado esta opción, y si el resultado no fuera el esperado, optaríamos por realizar la lectura tradicional de libros asignados que hemos dejado en reserva y que serán los siguientes:

Propuesta de lecturas de reserva, que quedarán guardados para 2º o 3er trimestre:

1º ESO:El Asesinato de la profesora de Lengua , de Jordi Sierra i Fabra Edelmiro II y el dragón Gutiérrez, de Fernando Lalana

2º ESO:El príncipe de las Sombras, de Pablo Otero El manual de la bruja, de Keith McGowan

3º ESO: Maldita adolescente, de María Menéndez Ponte Nubes de Ketchup, de Annabel Pitcher

4º ESO: Cuatro Corazones con Freno y Marcha Atrás , de Jardiel PoncelaEl secreto de la foto, de Lola Suárez

Opciones de lectura en caso de hacer la lectura tradicional.En el caso de que haya que volver al sistema tradicional de lectura igual para toda la clase, los profesores

podrán elegir si la lectura ha de realizarse en voz alta, por turnos, o individual y para sí mismos.

A final de curso se les pasará a todos los alumnos y profesores un cuestionario de opinión y valoración sobre el Plan Lector para ver si se sigue empleando el mismo sistema el próximo curso o se busca uno diferente.

Organización del Plan Lector:

PLAN LECTOR 2017/2018 - SECUNDARIA

1er TRIMESTRE

HORAS \ DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

SEMANA DEL23 OCT. -27 OCT.

(1º HORA)

1º lectura 1º lectura 1º lectura 1º lectura 1º lectura2º 2º 2º 2º 2º3º 3º 3º 3º 3º4º 4º 4º 4º 4º5º 5º 5º 5º 5º6º 6º 6º 6º 6º

SEMANA DEL30 OCT. – 3 NOV.

(2º HORA)

1º 1º 1º 1º 1º2º lectura 2º lectura 2º lectura 2º lectura 2º lectura3º 3º 3º 3º 3º4º 4º 4º 4º 4º5º 5º 5º 5º 5º6º 6º 6º 6º 6º

SEMANA DEL 1º 1º 1º 1º 1º

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Curso 2017/18

6 NOV. – 10 NOV.(3º HORA)

2º 2º 2º 2º 2º3º lectura 3º lectura 3º lectura 3º lectura 3º lectura

4º 4º 4º 4º 4º5º 5º 5º 5º 5º6º 6º 6º 6º 6º

SEMANA DEL13 NOV. – 17

NOV.(4º HORA)

1º 1º 1º 1º 1º2º 2º 2º 2º 2º3º 3º 3º 3º 3º4º lectura 4º lectura 4º lectura 4º lectura 4º lectura5º 5º 5º 5º 5º6º 6º 6º 6º 6º

SEMANA DEL20 NOV. – 24

NOV.(5º HORA)

1º 1º 1º 1º 1º2º 2º 2º 2º 2º3º 3º 3º 3º 3º4º 4º 4º 4º 4º5º lectura 5º lectura 5º lectura 5º lectura 5º lectura6º 6º 6º 6º 6º

SEMANA DEL27 NOV. – 1 DIC.

(6º HORA)

1º 1º 1º 1º 1º2º 2º 2º 2º 2º3º 3º 3º 3º 3º4º 4º 4º 4º 4º5º 5º 5º 5º 5º6º lectura 6º lectura 6º lectura 6º lectura 6º lectura

SEMANA DEL4 y 5 DIC.

(1º HORA)

1º lectura 1º lectura 1º lectura 1º lectura 1º lectura2º 2º 2º 2º 2º3º 3º 3º 3º 3º4º 4º 4º 4º 4º5º 5º 5º 5º 5º6º 6º 6º 6º 6º

* Siempre que coincida con examenes, prima el examen.* Se mantendra está organización en los trimestres sucesivos.

Como todos los programas, redes educativas, planes o proyectos, se hará un seguimiento y valoración trimestral del nuevo Plan de Comunicación Lingüística (PCL) 2017.18, se dará cuenta en la CCP y se estudiará su funcionamiento y desarrollo. A final de curso se recogerán las propuestas de mejora aportadas para cada ámbito y por todas las etapas educativas, que serán el punto de partida para el próximos curso 2018.19.

Coordinadora: Lourdes Acosta Perdomo

11.- Proyecto “QUÉDATE” Cabildo Insular Tenerife.Cabildo de Tenerife. Área Tenerife 2030.

La adolescencia es una etapa fuertemente marcada por las 'etiquetas' (todo el mundo se atreve a opinar sobre los adolescentes, en general de forma negativa), pero los y las educadoras deberíamos ser capaces de abrirnos paso a través de la lluvia de tópicos, prejuicios y generalizaciones para conocer de verdad las características de la adolescencia y así extraer consecuencias efectivas para nuestra labor educativa.

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Curso 2017/18

La persona adolescente no es "el eterno desconocido (porque no es un "misterio por resolver"), ni la adolescencia es un "virus" (algo que tan a menudo oímos en maestros y familias, junto a la expresión “hay que pasarla”, y reñida de resignación fatalista!).

La adolescencia no es un problema; desde esta intervención queremos potenciar un modelo de desarrollo caracterizado por enfatizar aspectos positivos de las personas, dar un enfoque positivo a esta etapa de la adolescencia, como una etapa de oportunidades y apasionante. Apasionante en todos los sentidos de la palabra: la pasión amorosa y la pasión de sufrir. Porque los y las adolescentes son exagerados, de extremos, y el término medio lo usan poco.

Puede resultar difícil la convivencia con los padres y madres, porque en la construcción de su personalidad a menudo interviene un rechazo más o menos consciente a cualquier actitud que pueda hacerles semejantes a sus progenitores, y por ello manifiestan su desacuerdo con palabras malsonantes, encendidos discursos, airadas protestas, etc. Los padres y madres contemplan este comportamiento con una mezcla de dolor, desconcierto y disgusto, preguntándose a menudo qué habrán hecho mal y lamentándose por lo que consideran actuaciones inmerecidas e intolerables de los hijos e hijas.

En este sentido los y las educadores de adolescentes tienen la ventaja de la proximidad. Conviene aprovecharlo haciendo a los adolescentes, propuestas que contribuyan a una construcción equilibrada de su personalidad, desarrollando capacidades y talentos que mejoren su autoestima y facilitándoles el hecho de compartirlos y ponerlos al servicio de los demás. Los educadores deben saber, traducir/convertir en actividades su conocimiento de las características del adolescente. Es el momento de recuperar aquellos criterios tan útiles de Necesidades (¿qué les hace falta?), Intereses ¿Qué les gusta?) y Capacidades (¿qué pueden hacer?).

Ante las transformaciones sociales experimentadas en los últimos años, el mundo educativo debe ofrecer una rápida respuesta en el impulso de los valores de respeto y aproximación crítica y positiva al conflicto, que conlleve una educación en la convivencia, tan necesarios para la consolidación de una sociedad democrática, capaz de promover y respetar el ejercicio de los derechos tanto individuales como colectivos.

En este sentido, se requiere de todo el compromiso de la comunidad educativa para promover con carácter proactivo el mantenimiento o la mejora del clima escolar en las aulas y en los centros docentes, mediante la incorporación de medidas dirigidas a potenciar la educación para la convivencia a través de la práctica. Tal y como recoge el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, la finalidad de las normas de convivencia es mantener un clima escolar adecuado en los centros docentes mediante el desarrollo de los procesos educativos que faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos, que propicien el ejercicio de una cultura ciudadana democrática que permita la adquisición del compromiso de su defensa por parte de la comunidad educativa.

Desde la perspectiva de la escuela, con su profesorado, se conforma una unidad educativa para los y las adolescentes dado que pasan allí muchas horas al día. Se trata de una educación reglada, pautada, establecida y prefijada por las administraciones públicas en la que el profesorado tiene una doble misión, que simplificándolo mucho, podríamos resumirla en: transmitir una serie de conocimientos y valores y motivar al adolescente a aprender, alimentando al mismo tiempo el espíritu crítico para convertirse en verdaderas personas.

Pero los niños y niñas, los y las adolescentes y los y las jóvenes, cuando terminan sus horarios escolares, deben de enfrentarse a muchas horas, ya sea por las tardes o en los fines de semana, en las que continúan en su proceso educativo. No se trata de dejar pasar las horas, aburridos y sin hacer nada, viendo pasar la vida, sino que tienen que aprender, y lo necesitan, a organizar su tiempo, a plantearse como sacarle provecho. Y aquí tienen un papel importante los espacios socioeducativos de carácter no formal, para llevar a cabo una serie de actividades y asumir unas responsabilidades que les permiten continuar con su proceso de desarrollo social y educativo, integrados en la sociedad. Este tipo de espacios es donde se enmarca este proyecto, fundamentalmente realizando una función preventiva y de apoyo, especialmente para aquellos menores y familias en situación de mayor vulnerabilidad y riesgo de exclusión social.

En definitiva, hay una demanda expresada desde la comunidad educativa para generar espacios de encuentro juvenil y, desde un trabajo coordinado con todos los agentes educativos, desarrollar un enfoque proactivo

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Curso 2017/18

con el colectivo de jóvenes en horario no lectivo que se base en la prevención y promoción de competencias sociales para promover una mejora de la convivencia en general.

Tal y como nombra la Ley 7/2007, de 13 de abril, Canaria de Juventud (B.O.C. 78, de 19.4.2007), Canarias tiene en los jóvenes su mayor potencial de riqueza y la mejor garantía para alcanzar el bienestar y la calidad de vida a la que aspira esta sociedad en su conjunto. Aprovechar este valioso caudal requiere, sin embargo, de un firme compromiso de todos los agentes económicos, sociales e institucionales que intervienen en favor de la juventud, con el fin de facilitar el protagonismo que les corresponde a éstos en la vida de nuestra Comunidad.

OBJETIVOSLa finalidad principal del proyecto es promover una mejora de la convivencia escolar y familiar en el

marco de los Centros de Educación Obligatoria fomentando el desarrollo personal y social a través de la participación de los y las adolescentes.

Los objetivos generales que nos planteamos son los siguientes:• Orientar a los jóvenes para que promuevan estilos de vida saludables.• Fomentar la participación escolar de los jóvenes.• Generar propuestas de mejora para la convivencia escolar entre los jóvenes.• Promover acciones formativas en relación a temáticas de interés.• Dar soporte a iniciativas juveniles en materia de ocio y tiempo libre.

En la intervención de apoyo al centro - en horario lectivo de mañana - los objetivos serían los siguientes:

• Dar soporte en los planes de acogida, de acción tutorial y en los espacios de formación específica sobre la mejora a la convivencia escolar.

• Facilitar el apoyo en el desarrollo del Proyecto de Convivencia de Centro.• Apoyar la acción tutorial específica del programa PROMECO.• Colaborar en los procesos de resolución de conflictos en los espacios informales como el recreo.• Ofrecer acciones formativas específicas de carácter preventivo a los grupos clase de la ESO. En las

interacciones del grupo motor –horario de tarde- nos planteamos los siguientes objetivos:• Identificar modelos positivos en su comunidad como referente• Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de un estilo de vida saludable• Hacer a los jóvenes participes y protagonistas en los procesos educativos.• Analizar nuestra realidad inmediata (familia, centro escolar, barrio) para identificar nuestros propios

objetivos• Aprovechar las incidencias de la convivencia del grupo motor para trabajar habilidades para la vida.

COMPETENCIAS•Las competencias que fomenta el proyecto a los y las adolescentes participantes son:- Educativas•Capacidad de perspectivismo cognitivo y emocional.Utilizar diferentes formatos de comunicación para los mensajes parentales, argumentación, diálogo, conversaciones e instrucciones.•Estimulación y apoyo al aprendizaje escolar: fomento de la motivación, proporcionar ayuda contingente a las capacidades y planificación de las actividades y tareas escolares•Reflexión sobre las propias acciones y sus consecuencias.•Autonomía personal y búsqueda de apoyo social.Implicación en la tarea educativaVisión positiva de la familia•Buscar ayuda de personas significativas con el fin de complementar el rol parental en lugar de sustituirlo o devaluarlo•Identificar recursos para cubrir las necesidades como padres y como adultos.

- Desarrollo personal• Control de los impulsos• Asertividad

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Curso 2017/18

• Habilidades sociales• Estrategias de afrontamiento ante situaciones de estrés• Capacidad para responder a múltiples tareas y retos.• Planificación y proyecto de vida• Visión optimista y positiva de la vida y de los problemas y crisis.• Fortalecimiento de lazos afectivos familiares• Estrategias de resolución de conflictos• Desarrollo de la comunicación en la familia• Promover el cuidado de la salud• Ajuste positivo a los contextos primarios mediante el fomento de la autoestima y de las competencias sociales.

Educadora Social: Judith García Rojas

12.- PROYECTO DE DINAMIZACIÓN DE RECREOS “ME RECREO”Para las etapas de infantil y primaria / Dinamización de recreo con actividades lúdico / deportivas.

Este proyecto pretende dar respuesta a lo recogido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. En su disposición adicional cuarta se hace referencia a la promoción de la actividad física y dieta equilibrada, para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. En este sentido, el diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. Asimismo, la sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y ciudadanas de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el cuerpo y el movimiento que contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de su competencia motriz y calidad de vida. Ser competente en la motricidad va a permitir que el alumnado aprenda a auto-gestionarse, colaborando en la mejora de su salud y autoestima, y siendo más eficientes y eficaces en sus acciones motrices.•Al mismo tiempo, se favorece la adquisición de las competencias y al desarrollo de las inteligencias múltiples.•Uno de los fines de este proyecto es contribuir a la disminución de los altos índices de sobrepeso y obesidad infantil, encontrándose Canarias entre las comunidades más afectadas, tratando de reducir el ocio sedentario al proponer diferentes posibilidades de ocupación del tiempo libre. Gran parte del alumnado de esta zona no practica de forma regular un deporte o alguna actividad física.

Además, el tener como referente el Proyecto Educativo se atiende a los principios y fines educativos que caracterizan al centro, teniendo en cuenta los valores e ideales del mismo, y que se pueden resumir en:• Potenciar la felicidad del niño con lo que hace.• Participar de manera activa en pequeños y grandes grupos para lograr un aprendizaje común.•• Potenciar el desarrollo integral del niño.• Promover la motivación del niño.

Con este punto de partida observamos que el recreo escolar representa un gran potencial educativo, ya que son múltiples las interacciones que tienen lugar durante este periodo y poca la importancia que se le atribuye. Todos los niños/as, al sentirse libres en el momento del recreo, manifiestan su conducta de forma espontánea y, por tanto, real, siendo éste el mejor laboratorio del profesorado, donde se muestra un espejo que refleja totalmente el carácter del niño/a. Esto provoca que durante este periodo, algunas veces, surjan comportamientos no deseados que posteriormente se trasfieren al aula y sobre los cuales no deberíamos permanecer pasivos.

Con el objetivo de fomentar y garantizar que las relaciones interpersonales que se establezcan sean positivas, el presente proyecto lúdico, motriz y educativo se estructura también en torno a dos líneas fundamentales: facilitar la convivencia y prevenir la violencia.

Es por esto que la educación y los colegios deben revalorizar la importancia de este momento y de las actividades que en él se plantean, siendo esta propuesta un proyecto de dinamización de recreos, donde se quiere transformar el patio del colegio en un lugar educativo que nos permita un desarrollo integral de nuestro alumnado.•Además, se trata de dar respuesta a la petición continua de actividades lúdicas por parte del alumnado durante los recreos, respetando así sus intereses y motivaciones, fomentando un modelo inclusivo con la idea de satisfacer las diferentes demandas y capacidades.

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Me-recreo, además de favorecer que el alumnado sea lo más competente posible (competente en saber, en saber hacer y en saber ser), también tiene como intención contribuir en la formación de un alumnado crítico y autónomo, ofreciendo para ello ambientes de aprendizaje en los que se sientan partícipes y activos. Es por ello que se invita al alumnado a que sean encargados de diseñar, dinamizar, organizar y controlar las diferentes actividades, intentado fomentar su autonomía personal.

OBJETIVO GENERAL.El objetivo general de este proyecto es transformar el patio del colegio en un lugar educativo,

recreativo y social, donde se promueva la práctica de actividad física a través de aprendizajes cooperativos y significativos, ofreciendo la oportunidad de incluir a todo el alumnado en el desarrollo de las actividades lúdico-deportivas propuestas. Con todo ello, se pretenden fomentar las habilidades sociales en el alumnado, dotándolos de las herramientas necesarias para resolver los conflictos de manera autónoma y respetuosa, construyendo así un clima de convivencia y respeto mutuo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- Fomentar la práctica de actividades lúdico-deportivas incluyendo a todo el

alumnado.- Aumentar la autonomía de los alumnos en la resolución de conflictos,

reduciendo así los episodios violentos entre ellos.- Analizar con actitud crítica y constructiva los espacios comunes de la escuela y de la

comunidad.- Dotar al alumnado de responsabilidades para desempeñar la función de

monitores-coordinadores del proyecto.- Incrementar el repertorio de juegos en nuestro alumnado.- Responsabilizar al alumnado en la organización y arbitraje de partidos, y en el cuidado del material

deportivo, ejercitando su autonomía en la práctica deportiva.

Coordinador: Oliver Hernández González.

13.- REDES EDUCATIVAS

- RED DE HUERTOS ESCOLARES -

Los contenidos a trabajar estarán relacionados con las áreas curriculares de la Etapa de Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura; y con las áreas curriculares de la Etapa de Infantil: Conocimiento del entorno y Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, aunque en la etapa de Infantil se trabajará desde un enfoque más globalizado.A través de las actividades contribuiremos al desarrollo de algunas de las competencias claves de Primaria e Infantil, buscando, ante todo, que los alumnos sean capaces de aplicar, de forma adecuada, conocimientos, habilidades y destrezas ya adquiridas.

EDUCACIÓN INFANTIL:- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la

seguridad personal, la higiene y fortalecimiento de la salud.- Observar y explorar su entorno físico y social.- Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana.- Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno.

EDUCACIÓN PRIMARIA:• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y

bienestar.• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo.• Contribuir a la educación no sexista, fomentando valores de igualdad.• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social.• Fomentar la lectura y el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos, información y

documentación.• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria.

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Curso 2017/18

• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo• Sensibilizar, concienciar y educar en el respeto y cuidado de la naturaleza y la salud.• Valorar la importancia de una agricultura ecológica para tener alimentos saludables, libres de

pesticidas y herbicidas.

METODOLOGÍAEn cuanto a la metodología propuesta se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos:

— Actividad investigadora: se pretende que el alumnado haga observaciones, plantee dudas, formule hipótesis y realice comprobaciones, que conecte sus ideas y conocimientos con nuevas fuentes de información para poder ir reelaborando dichas informaciones y sacando sus propias conclusiones.— Trabajo en grupo: el alumnado tendrá que realizar su trabajo en grupo, rotando las actividades, intercambiando informaciones, tratando de llegar a acuerdos para solucionar los problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir.— Globalidad: el huerto escolar es un recurso transversal en el que se pueden estudiar temas como el consumo, la alimentación, las basuras, el reciclaje, la salud y el desarrollo de los pueblos. Es el entorno donde se puede experimentar la interdisciplinariedad, donde las disciplinas serán instrumentos que ayuden y contribuyan a descubrir e interpretar la realidad, donde se percibe la globalidad de la naturaleza, en la que todo está relacionado, nada está incomunicado y todo forma parte de todo: el agua, el aire, el sol, la tierra, los alimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo al trabajarlo.

Coordinadora: Ana Carmen Rivero Hernández.

- RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD -

OBJETIVOS DE LA ZONA- “Motivar”, para hacer de la salud un patrimonio de la colectividad.- Fomentar una actitud crítica sobre los determinantes sociales, ambientales y económicos que inciden en la salud.- Trabajar la educación afectivo-sexual incorporando la perspectiva de género y potenciando una visión de la educación afectiva desde la pluralidad sexual.- Prevenir la violencia de género insistiendo en las relaciones de adolescentes.- Apoyar todos los temas con los valores de la Igualdad y la Paz.- Trabajar la prevención de las drogodependencias, la higiene bucodental, la alimentación sana, la higiene postural, etc.- Trabajar la Educación Emocional tratando de fortalecer un estado emocional estable como base para el desarrollo de una vida saludable.- Colaboración en las acciones realizadas por la Redecos del centro ya que un medio ambiente saludable incide directamente en la salud de las personas.- Colaboración con las acciones que desarrollen las Escuelas Promotoras de Salud.- Formación en los CEPS a través de la coordinación con la dirección general correspondiente y su incorporación a la relación de cursos que desarrolle esta en los mismos.- Colaboración con los diferentes organismos pertenecientes a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.

Además se impartirán charlas y talleres por diferentes agentes relacionados con la promoción de la salud.

OBJETIVOS DEL COMITÉ DE ZONA.Desde el Comité de zona se ha elegido el objetivo de desarrollo sostenible número 3 para desarrollarlo a los largo de este curso escolar mediante diferentes actividades: Objetivo Nº 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

OBJETIVOS DEL CENTRO.Además de trabajar el objetivo de zona, más centrado en la alimentación, hábitos de higiene, sexualidad y prevención de enfermedades, se trabajarán otros temas de compromiso social y medioambiental.Lo que deseamos en nuestro alumnado es el conocimiento, sensibilización, y finalmente interiorización de los hábitos saludables trabajados, además de favorecer la actitud crítica y el desarrollo de la competencia social en temas ambientales y sociales que afecten al Planeta.Dispondremos de un Rincón de la salud dónde continuamente se pondrán las noticias de interés y los trabajos realizados para una mayor difusión a toda la Comunidad Educativa.

Coordinadora: Violeta C. Alonso González.

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Curso 2017/18

- RED DE SOLIDARIDAD – RCES

OBJETIVOS GENERALES:Entre los objetivos principales que se quieren conseguir, participando en este proyecto, son los siguientes:

1. Fomentar la educación en valores para una convivencia comprometida con la paz, los derechos humanos y la solidaridad.

2. Colaborar con todas aquellas ONGs y asociaciones, que en el marco educativo, desarrollen acciones y proyectos que persigan los mismos fines.

3. Favorecer la toma de conciencia de un mundo global e interdependiente, cargado de desigualdades económicas, sociales y culturales y la necesidad de paliar esas desventajas. Conocer las causas de las situaciones de discriminación, intolerancia, pobreza y marginación social.

4. Promover el conocimiento de las distintas culturas que conviven en nuestro entorno.

5. Favorecer la realización de proyectos de cooperación en el ámbito educativo que incidan en el conocimiento y transformación de la realidad, tanto a nivel local como internacional.

6. Fortalecer las relaciones de convivencia entre los pueblos del mundo, así como favorecer el contacto entre las diversas culturas. Estudiar la realidad social y educativa, desde un punto de vista comparativo, entre nuestra comunidad educativa y las comunidades educativas de otros pueblos del mundo.

7. Fomentar las prácticas solidarias y de cooperación del alumnado.

8. Servir para la organización de jornadas, encuentros y actividades de distinto tipo en el que los centros puedan intercambiar experiencias.

9. Establecer vínculos ínter centros que favorezcan la consecución de los anteriores objetivos de una manera colectiva y cooperativa.

La finalidad principal es trabajar esos Objetivos y sensibilizar a los estudiantes sobre los compromisos internacionales para combatir la pobreza en el mundo. Además, se pretende reflexionar y concienciar sobre la importancia de las habilidades comunicativas, actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás, así como fomentar una visión crítica sobre determinados aspectos de nuestra realidad social que nos afectan.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Los objetivos de mejora que se plantea el Centro educativo con este proyecto, está el de difundir la práctica de la solidaridad como contenido educativo, a través del “aprendizaje- servicio”.

Una metodología que promueve actividades de servicio a la comunidad, planificadas desde la escuela y desarrolladas por estudiantes, destinadas no sólo a cubrir una necesidad de los destinatarios del servicio, sino orientadas explícita y planificadamente al aprendizaje de los estudiantes:

- Educar en una cultura de la paz, profundizando en las causas de la violencia y de los conflictos.

- Educar para la acción desde nuestros propios comportamientos, tanto personales como familiares, en el aula, en el centro y en el entorno social.

- Favorecer una educación para la participación, la cooperación, el desarrollo de la autonomía personal y la toma de decisiones.

- Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia social de la educación para el desarrollo, la convivencia humana, la paz internacional y el desarrollo sostenible de los pueblos.

- Formar y asesorar a la comunidad educativa para facilitar el tratamiento transversal de la educación para el desarrollo.

- Favorecer una educación para la participación, la cooperación, el desarrollo de la autonomía personal y la toma de decisiones.

- Incentivar una “educación para la acción”, formando personas responsables para la convivencia democrática, la cooperación y el diálogo social.

- Fomentar el trabajo en Red y la colaboración de las distintas redes en las que intervienen en el CEO.

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Curso 2017/18

- Dialogar sobre el estilo educativo familiar, ahondar en sus fortalezas y mirar los conflictos como una búsqueda del crecimiento.

- Profundizar tanto de manera personal como en grupo, en la responsabilidad y el compromiso ante los desafíos solidarios que nos plantea nuestra sociedad.

- Fomentar las relaciones entre los jóvenes que componen el Comité de Solidaridad y de Derechos Humanos, facilitando el conocimiento y el análisis crítico de los problemas actuales, entre los que destacamos la pobreza, los objetivos del Milenio y la inmigración.

- Promover el disfrute del entorno para desarrollar relaciones afectivas y de respeto.

- Trabajar para lograr una mayor integración e implicación del alumnado en la vida del centro.

Coordinador: Juan Enrique Rocío Rodríguez.