programaciÓn aicle 1º eso

IES RODRIGO CARO

2014-15

PROGRAMACIÓN AICLE

1º ESO CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES,

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

MODALIDAD BILINGÜE

IES RODRIGO CARO | AICLE 1º ESO

2

1. CIENCIAS NATURALES

1. OBJETIVOS

Además de los objetivos específicos de la asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO, desde esta materia se contribuirá a conseguir los tres grandes objetivos generales que persigue el proyecto bilingüe: lingüísticos, culturales y cognitivos.

Desde el punto de vista lingüístico, se pretende que los alumnos alcancen una competencia en el uso del inglés que les permita interpretar y entender textos sencillos y adaptados a su nivel, sobre biología, geología o física, así como expresar oralmente o por escrito ideas o conceptos sencillos.

Desde el punto de vista cognitivo, se pretende que los alumnos a lo largo del curso adquieran una serie de conocimientos propios de la asignatura de Biología y Geología en lengua inglesa, usando un vocabulario y unas expresiones adecuadas. Hay que decir, que aunque el nivel inicial de inglés de los alumnos en este curso, no será muy alto, no tendrán demasiados problemas con el vocabulario, ya que la mayoría de los términos científicos tienen raíces latinas, por lo que son muy similares en español y en inglés, aunque su pronunciación sea diferente. Será necesario, por tanto, insistir en la expresión oral de esta terminología, por lo que la participación en las clases del ayudante de conversación es muy importante.

Desde el punto de vista cultural, se intentará que los alumnos entren en contacto con otros aspectos culturales, geográficos y medioambientales, conociendo, por ejemplo, la flora y fauna característica de países de habla inglesa muy alejados geográficamente del nuestro, como Australia, Nueva Zelanda, Canadá o Estados Unidos; o elementos geográficos o climáticos de estos países.

2. CONTENIDOS

En este apartado se contemplan la secuenciación de los contenidos en lengua inglesa que se impartirán a lo largo del curso. No reflejo aquí la secuenciación de conocimientos, actitudes y procedimientos de la asignatura completa de Biología y Geología, ya que sería largo y tedioso, y además, esto se puede consultar en la programación de la asignatura.

El nivel de inglés de los alumnos que iniciarían este 1ª de ESO bilingüe es bastante bajo, ya que no proceden de un centro de primaria bilingüe, por lo que es imposible pensar en una clase de Biología y Geología totalmente explicada en inglés. Las instrucciones del 3 de septiembre de 2012 sobre la organización y funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el curso 2012-2013 eleva al 50% el porcentaje de la materia que debe impartirse en inglés, aunque es aconsejable que ese porcentaje sea más alto.

Por ello, las actividades en inglés propuestas para este primer curso tienen mayor peso en la asignatura que en años anteriores, aunque debido al bajo de nivel de inglés seguirán siendo casi siempre actividades de repaso de los temas impartidos en lengua española y a medida que avance el curso, y especialmente cuando se estudien los temas de botánica y zoología, se tratarán algunas partes de estos temas totalmente en inglés. A partir de textos


3

sencillos, una presentación de Power Point o un poster, los alumnos realizarán ejercicios de vocabulario, específico de la asignatura o no, contestarán a sencillas preguntas y cuando las competencias lingüísticas de los alumnos lo permitan, harán pequeños resúmenes del texto, realizarán presentaciones en Power Point y poster en inglés y la profesora realizará algunas explicaciones sobre temas sencillos en inglés.

También haremos prácticas sencillas en el laboratorio, siguiendo un guión de prácticas escrito en inglés. De este modo los alumnos se familiarizarán con el vocabulario de laboratorio tanto en español como en inglés

Para poder llevar a cabo estas actividades he realizado un cuaderno de trabajo o pequeño libro de ejercicios de la asignatura de Bilogía y Geología de 1º en inglés, que este año he ampliado, para cumplir asi con la normativa de dar el 50% de la asignatura en L2, donde aparecen sencillos textos, ejercicios, vocabulario, guiones de prácticas, etc.

Desde el principio se utilizará el idioma inglés para comunicar y transmitir a los alumnos ideas u órdenes de uso cotidiano en clase (vocabulario de clase), intentando que el vocabulario que se ha estudiado en cada uno de los temas se utilice para construir nuevas estructuras, al principio sencillas, pero que irán haciéndose mas complejas con el tiempo.

Unidad 1. La Tierra en el universo

Como indicaba antes, en este primer curso, y debido a la limitación de conocimientos de los alumnos, se trabajará en actividades de repaso, estudiando el vocabulario más importante del tema. Para este tema he programado dos actividades, una sobre el universo y otra sobre la composición del sistema solar.

- El vocabulario que los alumnos deberán conocer sería: universo, estrella,

planeta, satélite, luna, sol, galaxia, cometa, año-luz, Vía Láctea, el nombre de

los planetas, etc.

Los alumnos realizarían ejercicios del tipo ―fill in the gaps‖, crossword, answer the questions, etc:

A través de una presentación de Power Point los alumnos repasarán su

vocabulario sobre el universo, y conocerán nuevo vocabulario referido a las las

fases de la luna, los eclipses, etc.

Los alumnos realizarán un power Point por grupos en inglés, sobre el Universo.

Después lo expondrán en clase, explicando o leyendo el texto en inglés.

El tema del Universo es también tratado en el área de Sociales, por lo que se trataría de forma interdisciplinar entre las dos áreas.

Unidad 2. Propiedades de la materia

La parte de la asignatura de Biología y Geología que estudia la física y la química, puede presentar más dificultad para ser tratada en inglés, ya que a los alumnos les cuesta más entender estos temas y además tiene una parte


4

práctica de resolución de problemas en la que hay que utilizar un lenguaje matemático muy claro.

Por ello, se trabajará un pequeño texto donde se define la la materia, la masa, la densidad, el volumen, sus unidades, cómo se calcula la densidad, etc

En la clase, cuando se resuelvan los problemas se iniciará progresivamente a los alumnos en el uso del lenguaje matemático en inglés. Por ejemplo: ―square metre‖, ―cubic metre‖, ―two to ten‖,.‖two times two makes four‖, ―two and two are four‖, ―six divided by two are three‖, etc

Unidad 3. Los estados de la materia

En este tema los alumnos estudiarán la definición de materia y las características de los tres estados de la materia: sólido, líquido y gas.

Además se tratará los cambios de estado y la definición en inglés de cada uno de los procesos que ocurren durante los cambios de estado: fusión, solidificación, evaporación, condensación, sublimación y deposición.

Se harán ejercicios referentes a los cambios de estado y a las características de los tres estados de la materia.

Unidad 4. Mezclas y sustancias puras

En esta unidad veremos la definición de elemento y compuesto. También estudiaremos la tabla periódica y pondremos ejemplos de elementos sólidos, líquidos y gaseosos.

En este curso los alumnos deben familiarizarse con los símbolos y nombres de los elementos más comunes y deben hacerlo tanto en inglés como en español, aunque en la mayoría de los casos la única diferencia es la pronunciación.

Los alumnos realizarán en el laboratorio prácticas para separar diferentes mezclas de ellas una será en inglés: la separación de arena y agua

Unidad 5. La parte gaseosa de la Tierra

Esta unidad es muy amplia y trata algunos aspectos totalmente nuevos para los alumnos. Por ello, se trataría en inglés los fenómenos meteorológicos y también se realizarán dos sencillas prácticas en el laboratorio. La primera es demostrar que el aire tiene masa y la segunda es la demostración de cómo se forma una nube.

Se estudiará que es la niebla, las nubes, el viento, el rocío, etc. Se trabajará con el vocabulario relacionado con los fenómenos atmosféricos como: granizo, nieve, relámpagos, truenos, tormenta, viento, etc.

En el laboratorio, utilizaremos balanzas, globos, matraces, agua caliente, hielo, etc. Los alumnos realizarán los experimentos y sacarán sus conclusiones tanto en español como en inglés.


5

Unidad 6. La parte líquida de la Tierra

En este unidad se tratará la distribución del agua en nuestro planeta y se estudiarán las principales propiedades del agua, como su composición, carga eléctrica, estado, densidad, etc.

También se estudiará el ciclo del agua, tratando de nuevo todos los procesos de cambio de estado que intervienen en este ciclo y el vocabulario estudiado en las unidades anteriores.

Los alumnos deberán hacer por grupos un trabajo sobre el ciclo del agua.

Unidad 7. La parte sólida de la Tierra

En este tema veremos las capas de la tierra y sus características más importantes en L2. Los alumnos tendrán que conocer los nombres de las capas y su composición. Para ello, utilizaremos esquemas de la estructura del interior del planeta en inglés. Los alumnos tendrán que completar esquemas mudos de la tierra y tendrán que definir las capas y contestar a sencillas preguntas sobre su composición o edad.

En este tema se estudian también las rocas y los minerales. Pero en inglés, sólo veremos el concepto de roca y mineral, los tipos de rocas y los usos de los minerales. Utilizaremos los nombres de los minerales en español, para no confundir a los alumnos, pero describiremos para que se usan y que metales se obtienen de ellos en inglés.

Unidad 8. La Tierra, un planeta habitado

Esta unidad es muy amplia y se tratan aspectos tan diversos como la composición de la materia viva, la célula o las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. Es totalmente imposible abarcar todo el vocabulario del tema, por ello se trabajará con dos textos en inglés: uno sobre las partes de la célula (que previamente ha sido visto en clase, por lo que todo el vocabulario científico que aparece en el texto ya se ha estudiado) y otro sobre las diferencias entre una célula animal y vegetal, y se verán distintos tipos de células animales y vegetales.

Los alumnos realizarán actividades relacionadas con los textos: ―fill in the gaps‖, responde las cuestiones, completar cuadros de datos, etc.

Además los alumnos harán un poster de una célula vegetal y otra animal con sus componentes en inglés.

En este tema se trabaja y repasa vocabulario de inglés no específico de la asignatura, pero que irá apareciendo en lo sucesivo como ―dentro- fuera‖, ―con – sin‖, ―algunos – otros‖, etc.

Unidad 9. Los seres vivos. Microorganismos

Este tema, al igual que el anterior, es muy amplio, por lo que tenemos que seleccionar algunos aspectos del mismo para tratarlos en inglés, como por ejemplo la división de los seres vivos en cinco reinos y la importancia ecológica


6

y económica del reino de los bacterias . También se realizará una práctica en el laboratorio para observar los microorganismos que viven en el suelo: hongos y bacterias

En este texto aparece vocabulario nuevo, pero también vocabulario del tema anterior como: living organisms, organic matter, nutrients, plants, animals or some, other, in addition, etc de tal manera que los alumnos vayan asimilando determinados términos y puedan utilizarlos para construir frases y estructuras nuevas.

Con la realización de la práctica los alumnos conocerán nuevo vocabulario como estufa, placa de petri, incubación, etc.

Unidad 10. Las plantas

En este tema, trataremos de forma sencilla tres aspectos del mundo de las plantas:

-las partes de una planta y la función que realiza cada una.

- la clasificación de las plantas y características de los principales grupos

- la importancia y usos de las plantas.

Los alumnos tendrán que conocer los nombres de las principales plantas comestibles y saber si son raíz, tallo, hoja, flor fruto o semilla.

También tendrán que conocer ejemplos de plantas que pertenecen a cad uno de los cuatro grupos más importantes: musgos, helechos, Gimnospermas y Angiospermas.

Los alumnos realizarán un trabajo mural sobre árboles o plantas cultivadas, típicas de algún país anglosajón, exponiendo su nombre y algunas de sus características.

En el laboratorio se realizarán dos sencillas experiencias con el guión en inglés para reconocer el sistema de transporte de las plantas y para demostrar que las plantas necesitan agua para vivir.

Unidad 11. Los animales

En esta unidad veremos de forma sencilla las características del reino animal y después las características de los dos grandes grupos de animales: invertebrados y vertebrados.

Dentro de los invertebrados, y tras conocer los nombres en inglés de los grandes grupos de invertebrados y de los animales más representativos de cada grupo, nos centraremos en los Artrópodos. Veremos las partes de un artrópodo y estudiaremos las características de los cuatro grandes grupos de artrópodos: Arácnidos, Insectos, Miriápodos y Crustáceos

Al tratar los vertebrados, estudiaremos sus características generales y las partes de un vertebrado típico, un perro. Veremos también las principales características de cada uno de los grandes grupos de vertebrados y los nombres de los animales más comunes.


7

Para hacer este tema más interesante para los alumnos organizaremos una excursión para visitar el zoológico de Jerez y poder observar en vivo a muchos animales y especialmente aquellos exclusivos de países de habla inglesa como Australia (canguros, ñandú, koala). Los alumnos tendrán que rellenar unas sencillas fichas con vocabulario en inglés de algunos de los animales del zoológico.

Parte de este tema lo trataremos de forma interdisciplinar con el departamento de E. Física, que también participa en el proyecto bilingüe, ya que además del perro, tomaremos como ejemplo de mamífero al ser humano y estudiaremos cómo se denominan cada una de sus partes en español, inglés y también en francés, coordinándose la asignatura de francés con nosotros.

En grupos, los alumnos realizarán un trabajo mural sobre el grupo de animales que más les interese o les llame la atención, indicando sus características o su utilidad para el hombre. En el laboratorio realizaremos prácticas de identificación y clasificación de animales tanto en español como en inglés.

3. METOLOGÍA

En el área de Biología y Geología, la metodología que se seguirá para conseguir los objetivos y contenidos más arriba indicados, se concreta en los siguientes aspectos:

Trabajar inicialmente esquemas, dibujos y textos muy simplificados, con estructuras gramaticales y verbos conocidos por los alumnos, donde se repasen conceptos sencillos y el vocabulario del tema.

Lectura de los textos en clase y cuando los alumnos hayan adquirido las adecuadas competencias, preguntas orales a las que los alumnos tendrán que contestar también oralmente.

Se realizarán cuestionarios donde los alumnos tengan que rellenar huecos, corregir frases erróneas o contestar verdadero o falso.

Se trabajará sobre el vocabulario específico de cada tema, mediante la elaboración en grupo de murales o carteles, que quedarán en clase, con imágenes y su correspondiente leyenda al pié.

Elaboración de frases cortas que contengan conceptos que los alumnos deban aprender.

Desde el comienzo se trabajará con el vocabulario de clase o rutina de clase, que será común en todas las áreas del proyecto bilingüe, para que los alumnos se familiaricen con las expresiones más comunes usadas en el ámbito escolar, y puedan entenderlas y contestar a ellas adecuadamente.

Producción de textos escritos, como resúmenes a partir de un texto elaborado por el profesor, trabajos de investigación realizados en grupo, con libros de texto de habla inglesa o con material procedente de internet, utilizando los recursos informáticos del centro (TIC).

Se potenciará y estimulará en todo momento el que los alumnos se expresen en lengua inglesa, aunque en un principio no la hagan


8

correctamente, tanto para hablar entre ellos como para dirigirse al profesor.

Se adaptarán las exigencias lingüísticas a la diversidad de la clase, ya que todos los alumnos no tendrán la misma facilidad para expresarse por escrito u oralmente en inglés.

Se utilizarán recursos audiovisuales como documentales en DVD (en un principio subtitulados en español para facilitarles la comprensión), a través de los cuales los alumnos podrán tomar contacto con el acento británico o americano del documental.

Participación en las clases, al menos un día a la semana, de un ayudante de clase nativo, para que lea los textos y explique y comente sencillos conceptos.

Se realizarán actividades extraescolares, coordinadamente con otras áreas, para estimular el uso del idioma entre los alumnos, y entre éstos y el ayudante lingüístico o con el profesor y, cuando se realicen intercambios, con otros alumnos de otros centros bilingües o de países anglosajones.

Se realizarán proyectos interdisciplinares que los alumnos podrán exponer en el aula, en las jornadas culturales, o en la página Web del centro.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios que se seguirán para evaluar a los alumnos se basan en los

siguientes puntos:

Los contenidos del área de Biología y Geología tendrán más importancia que los resultados lingüísticos, pero la competencia lingüística en inglés será valorada y formará parte de la nota final del alumno.

Los contenidos en inglés, en las pruebas de clase y en los exámenes, serán de un 50% o más.

No debe penalizarse, especialmente al principio, los errores gramaticales para no inhibir al alumno, sino estimularlo para que siga expresándose en inglés y aprenda de sus propios errores.

Se evaluará el trabajo de los alumnos en clase, su capacidad para expresarse tanto por escrito como oralmente, valorada mediante la observación de sus trabajos, ejercicios y su competencia para expresarse oralmente en inglés.

También se valorará la actitud del alumno frente al idioma y su participación en las actividades extraescolares, como intercambios, jornadas culturales, etc., que organice la sección bilingüe.

Se valorará también la capacidad del alumno para trabajar en grupo y su capacidad para interactuar oralmente con sus compañeros.


9

5. BIBLIOGRAFÍA

En este curso se utilizan dos libros, uno en español, Ciencias de la

Naturaleza de 1º de ESO, de Editorial Edelvives y, otro en inglés,

Science 1, editado por IES Rodrigo Caro escrito por Mª Dolores Ortega.

Hay dos libros de lectura obligatoria, uno en español "Solo cuentos" de

Rudyard Kipling y otro en inglés, Wolves.

2. CIENCIAS SOCIALES

INTRODUCCIÓN

La elaboración de la Programación Didáctica se justifica en el

reconocimiento que la normativa hace a los centros respecto a su

autonomía pedagógica y organizativa, necesaria para la adaptación del

currículo a las necesidades de los alumnos y las alumnas, y a las

características concretas del entorno social y cultural.

Es en este contexto, en el que la norma prevé que los Departamentos

Didácticos desarrollen el currículo de las diferentes asignaturas mediante

Programaciones Didácticas, en las que se tendrán en cuenta las necesidades

y características del alumnado, la secuenciación coherente y

coordinación con el currículo del resto de las asignaturas del curso

correspondiente, así como la incorporación de contenidos transversales, de

Cultura Andaluza y de fomento de la lectura.

Por su parte, el profesorado, dentro de los respectivos equipos de

evaluación y Departamentos Didácticos, programará su actividad docente de

acuerdo con el currículo y en consonancia con el Proyecto Curricular de

Etapa en el centro y la Programación Anual del Departamento.

Finalmente, en este documento se hará referencia a los apartados

dedicados a las Competencias Básicas, los Objetivos didácticos generales,


10

a los Contenidos (destacando los que se tratarán preferentemente en L2 y

aquellos que se trabajan en común con el departamento de CCNN*), a la

Metodología, y a los Criterios de Evaluación. Así mismo se perfilarán las

propuestas de anticipación lingüística.

A. REFERENCIA NORMATIVA

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha

sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto

231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el

artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese

Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los

contenidos de Andalucía, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad

andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y

culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que

mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso

humano en el siglo XXI".

B. LA ETAPA. EL ALUMNADO. LA MATERIA. EL BILINGÜISMO. b. 1) La etapa.

De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, el carácter obligatorio

de esta etapa exige procurar que todo el alumnado obtenga el máximo

desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el

derecho a la educación que le asiste.

La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr

que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,

especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo;

prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadano o ciudadana. Siendo el objetivo esencial de esta etapa el

desarrollo integral de la persona, es imprescindible incidir, desde la acción

educativa, en la adopción de las actitudes y los valores que, a partir del


11

respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la

responsabilidad, contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa.

b. 2) El alumnado.

El alumnado de 1º de ESO se encuentra en el inicio de una etapa de

desarrollo que está marcada por el cambio: la preadolescencia. Ha

comenzado a experimentar transformaciones importantes en todos los

terrenos: corporal, intelectual y afectivo. Esta situación, que supone un

período crítico, aunque no necesariamente conflictivo, influye en su modo de

comportarse y, por supuesto, de aprender.

Por lo que respecta a su comportamiento, las alteraciones de tipo

hormonal que sufre a estas edades influyen en su estado emocional, lo que

explica algunos de los comportamientos

Cognitivamente, nos encontramos con dificultades para mantener la

atención y la concentración y con el progresivo abandono del

pensamiento concreto para ir adquiriendo el pensamiento abstracto que

va a permitir que los alumnos realicen una serie de operaciones cognitivas:

razonar sobre posibilidades, argumentar, reflexionar, formular y

comprobar hipótesis, resolver problemas complejos…, muchas de las

cuales son básicas para la correcta asimilación de los contenidos curriculares.

Sin embargo, el desarrollo de este tipo de pensamiento necesita de la

intervención educativa para su consolidación. El razonamiento abstracto y

formal puede y debe promoverse proporcionando a los alumnos actividades

que les exijan un grado de abstracción progresivamente mayor, de modo que

practiquen sus nuevas habilidades cognitivas.

Un rasgo muy característico de esta etapa, ligado al desarrollo

intelectual, es la capacidad de tener ideas propias, por lo que debe

estimularse la configuración de un sistema de valores propio. En estas

edades se produce una integración social más fuerte que en años

anteriores, por lo que debe aprovecharse para potenciar y encauzar el

trabajo en grupo. Sin embargo, es muy positivo contar con un grado alto

de motivación en el grupo ya que es un proyecto voluntario


12

b. 3) La materia. Ciencias Sociales, Gª e Hª en 1º de la ESO.

Los objetivos de la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

de 1º ESO, son proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios

para comprender la sociedad actual y la realidad física que les rodea,

mediante el estudio del pasado histórico y del medio geográfico en el que

se han desarrollado las civilizaciones, así como contribuir a fomentar una

actitud tolerante y un juicio crítico que preparen a los alumnos para afrontar su

futuro como ciudadanos comprometidos de la sociedad democrática actual; no

hay que olvidar que la educación posee una función socializadora. Los

contenidos se organizan en dos grandes bloques: Geografía, con contenidos

dedicados a la Geografía Física, Prehistoria e Historia Antigua.

Se pretende que los alumnos/as aprendan a apreciar la riqueza del

patrimonio natural y cultural, a comprender la compleja interacción de los

agentes humanos y la naturaleza, a conocer los mecanismos y los

procesos de cambio de la sociedad, a desarrollar actitudes democráticas,

y a manejar con espíritu crítico la tecnología de la información y la

comunicación. Pero también será necesario desarrollar los hábitos de

estudio específicos de la materia con la seguridad de que si ahora no lo

hacen será muy difícil que lo hagan después. El manejo del atlas y del

diccionario, el desarrollo de la capacidad de definir, la habilidad para extraer

ideas principales, elaborar esquemas y resúmenes y desarrollar la

memorización comprensiva serán básicos a la hora de desarrollar la materia.

b. 3) La materia en el programa bilingüe: Ciencias Sociales en L2 y el

currículo integrado:

Durante el presente curso, el proyecto bilingüe tiene previsto poner en

práctica la experiencia del currículo integrado. Para ello, los Departamentos

implicados en la sección bilingüe, a saber, Inglés, ,Educación Física, EPV,

CCSS y CCNN, tienen previsto adecuar la secuenciación de algunos

contenidos con el fin de que el alumnado disponga de las herramientas

necesarias para seguir las clases en L2.

El Dto. de Inglés se encargará de reforzar algunos aspectos

gramaticales necesarios para afrontar los contenidos en las áreas No


13

Lingüísticas (EPV, E. Física, CCSS y CCNN). Del mismo modo, estas áreas,

adecuarán el trabajo de algunos contenidos comunes con el fin de

reforzar el uso de vocabulario específico y procedimientos en L2 con el

objetivo de realizar de forma efectiva la integración curricular de los contenidos

lingüísticos y científicos.

C. CONTEXTUALIZACIÓN Toda Programación Didáctica requiere una labor de adaptación y

contextualización a la realidad del centro en cada elemento curricular. Esta tarea deberá resultar del estudio de las peculiaridades y necesidades de los alumnos, de las familias y del contexto social, académico, económico, laboral y productivo o profesional del centro. a.) El centro. El alumnado del IES “Rodrigo Caro” ha adquirido un carácter cada

vez más pluricultural. Las distintas procedencias y los distintos sectores

sociales que lo componen dan buena prueba de ello.

En general, los centros andaluces reciben cada día a una población

multirracial cuyo reflejo se percibe de forma visible en centros como el

nuestro. Además de la población autóctona, en Coria del Río se asientan

comunidades cada vez más numerosas de otros países (Iberoamérica,

Rumanía, Marruecos, orientales…). Además, contamos con alumnado

procedente de otras Comunidades Autónomas y de otras etnias como la gitana.

Esta multiplicidad de procedencias conlleva, naturalmente, una

situación compleja a la hora de abordar su integración, que no siempre se

traduce en una interculturalidad plena, aunque no existen problemas graves de

desencuentro o xenofobia, tendiendo más bien a una coexistencia en todos los

planos.

Los conflictos que suelen darse en este ciclo son de carácter

disruptivo, dificultando las tareas de enseñanza/aprendizaje. Los distintos

intereses y la natural diversidad del alumnado se ve seriamente impregnada,

en muchas ocasiones, de una falta casi generalizada de valores y

habilidades sociales en el primer ciclo que dificultan las tareas cotidianas del

quehacer docente.


14

Hechas estas observaciones, se hace preciso explicitar que, a pesar de

ello, nuestro centro no presenta problemas graves de convivencia aunque

sí de cierta indisciplina en las aulas donde está agrupado el alumnado que

tiene graves deficiencias en las materias instrumentales.

Es importante reseñar que el IES ―Rodrigo Caro‖, además de ser centro

bilingüe, es también centro TIC, aunque el acceso a las aulas TIC es no está

previsto para este nivel y hay que buscar con antelación estos recursos. Aún

así, se proyectan actividades a partir del uso de páginas Web

seleccionadas por la profesora, así como la proyección de películas en

inglés.

En cuanto al grupo 1º CD bilingüe, los problemas de comportamiento

son mínimos y los rendimientos académicos son satisfactorios en más

del 70% del alumnado . De todas formas, se observa una dificultad grande

en la organización del trabajo, cierto despiste en el cuidado de los

materiales proporcionados y una tendencia a trabajar lo mínimo por parte

de muchos alumnos y alumnas del grupo.

b.) El entorno como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Generalmente, el entorno de los centros educativos ofrece un amplio abanico de recursos que pueden resultar del mayor interés para el desarrollo de nuestra materia. En este caso, no solo el propio municipio, sino también su cercana situación con respecto a ciudades como Sevilla, con la que se encuentra muy bien comunicada por autobús, facilitan la utilización del entorno como recurso. También el entorno natural ofrece una enorme riqueza por el protagonismo del río Guadalquivir. Así mismo, será bueno el aprovechamiento de archivos y fondos documentales. En el mismo Aljarafe y en la propia localidad encontramos restos arqueológicos de época prehistórica y romana (Itálica) de gran interés en este nivel. C.) La colaboración con entidades públicas y privadas. Conseguir muchos de los objetivos que nos podamos plantear en relación con el entorno y la comunidad educativa, dependerá de las relaciones que logremos establecer con el entramado de instituciones y entidades que operan en el ámbito del centro:

- AMPAS - Administración local. Existen algunas iniciativas

municipales respecto al conocimiento de los yacimientos arqueológicos existentes en Coria


15

permitirán al alumnado conocer de primera mano muchos de los contenidos vistos en clase

- Administración autonómica. Está muy cercano el Museo de la Autonomía de Andalucía (concretamente a tres kilómetros) y se celebran allí Exposiciones temporales. Este año el Ayuntamiento ha organizado una exposición sobre Egipto, aunque fue muy precipitado ir a visitarla porque fue al inicio del curso. También en este curso serán de gran ayuda la visita al Museo Arqueológico de la ciudad de Sevilla, a los restos arqueológicos de Coria y a diversos monumentos prehistóricos y romanos de la zona (dólmenes de Valencina, Itálica…).

- Empresas. - Sociedades culturales.

OBJETIVOS

Los objetivos didácticos constituyen la guía fundamental en la

organización de la actividad docente. Precisamente por su carácter de

orientación para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos

diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los fines

educativos generales a la práctica educativa. Desde nuestra programación de

la materia debemos, por tanto, colaborar en la consecución de los objetivos

planteados para la etapa y para la signatura tal como se observan en la

normativa correspondiente.

A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

Entre los objetivos de etapa, la enseñanza de las Ciencias Sociales, Gª

e Hª puede colaborar en la consecución de las siguientes capacidades:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de

prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.


16

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades

humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del

mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


17

B. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS

SOCIALES, Gª e Hª.

En el Decreto 231/2007, de 31 de julio, así como en la Orden de 10 de

agosto de 2007, se establecen las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía y, al mismo tiempo, se

especifica que las Ciencias Sociales han de contribuir a que el alumnado

desarrolle las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y

las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y

utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que

explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y

mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos

básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre

ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de

sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural,

político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas,

así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa

y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la

Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.


18

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y

tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las

propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,

gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas,

incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de

comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin

perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud

constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las

opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los

problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,

apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y

libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,

denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose

solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos

o de los recursos económicos necesarios.

Objetivos generales de la asignatura de CCSS bilingües

1. Use of a basic vocabulary of geographic and historical terms.


19

2. Write and speak in English about simple geographic and historical facts.

C. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la

forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las

competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se

advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida

con carácter general para nuestra comunidad). El carácter integrador de la

materia de Ciencias sociales, Geografía e Historia, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas en

las que se incluirán aquellas que se trabajarán en L2.

1. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social,

actual e histórica. Conocer la evolución y la organización de las sociedades,

sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Valorar las

aportaciones de diferentes culturas y nuestro papel activo como parte

fundamental en la creación de un marco social adecuado. The ability to

understand social bases, history and evolution in English speaking

countries.

También será fundamental la adquisición de habilidades sociales.

Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el

desarrollo de la capacidad empática. Entender los rasgos de las sociedades

actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para

estimular la convivencia.

2. Conocimiento e interacción con el medio físico. Percibir y conocer

el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la

interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de

orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y

paisajes reales o representados. The ability to interact with the physical

world, and apply a scientific approach to explain its phenomena in the

English language.


20

3. Expresión cultural y artística. Conocer y valorar las manifestaciones

artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o

artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la

observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para

analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e

interesarse por su conservación. The appreciation of cultural and artistic

manifestations through the ages and in different cultures (special

attention paid to English speaking countries).

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar,

obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta

de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.

Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas

fuentes según criterios de objetividad. Distinguir en la información entre los

aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e

integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los

lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos

a la cartografía y a la imagen. The ability to find, obtain, process and

transmit information in the English language using traditional and modern

technologies.

5. Competencia en comunicación lingüística. Utilizar distintas

variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y

la argumentación. Adquirir un vocabulario específico básico de la propia

materia. Hacer un uso correcto de la lengua española, tanto escrita como

hablada. The use of the English language as a tool for oral and written

communication.

6. Competencia matemática. Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,

porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento

de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como

criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su

representación gráfica. The ability to use numbers, perform basic

operations, and understand the symbols and forms of mathematical

reasoning in the English language.


21

7. Competencia para aprender a aprender. Aplicar razonamientos de

distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los

fenómenos sociales. Conocer las fuentes de información y su utilización

mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por

diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y

recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas

conceptuales. The ability to plan courses of action and set oneself goals in

order to develop efficiency and autonomy during a lifelong process.

8. Autonomía e iniciativa personal. Realizar debates y trabajos

individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar

lo hecho y extraer conclusiones. Asumir un grado de implicación y madurez que

permita sacar mayor partido a la información. The ability to imagine, develop

and evaluate individual or collective projects creatively, self-confidently

and critically in the English language.

D. PROPUESTAS CONCRETAS DEL ÁREA AL PLAN DE MEJORA DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. Respecto a la competencia lingüística:

Para mejorar la comprensión lectora:

Dedicar 20-30 minutos semanales, al menos, a ejercicios de lectura comprensiva en clase, utilizando textos periodísticos o narrativos sobre los temas que se estén desarrollando

Utilizar diccionarios en clase para que los alumnos se acostumbren a su uso y amplíen y mejoren su vocabulario (se ha solicitado la instalación de un pequeño armario en el aula con un número suficiente de diccionarios).

Trabajar de forma habitual en los aspectos de comprensión de enunciados, identificación de ideas principales, realización de cuadros comparativos, resúmenes y esquemas

Para potenciar y mejorar la expresión escrita:


22

Seguimiento en el cuaderno del alumno de todas las actividades expresadas en el apartado anterior: resúmenes, identificación de ideas principales, esquemas...

Valoración de la ortografía, sintaxis y vocabulario utilizado por los alumnos en su cuaderno de clase y en las pruebas escritas

Para potenciar y mejorar la expresión oral:

Realizar exposiciones orales y debates siempre que sea posible de manera voluntaria

2. Respecto a la competencia matemática:

Para favorecer el aprendizaje de estrategias para la resolución de

problemas:

Trabajar en clase sobre la comprensión de enunciados Identificación de los datos necesarios para la resolución de los problemas Aplicación de fórmulas valoración e interpretación de resultados

Para favorecer la competencia matemática:

Realización de problemas sobre escalas Cambios de unidades Interpretación de gráficas climáticas

3. Para favorecer la Interacción con el medio físico:

Conocimiento de su propio entorno: estudio del río Guadalquivir y su importancia económica, física e histórica

Comprensión de la relación de las distintas etapas de la evolución humana con el medio físico: incidencia de los cambios del medio físico en la hominización y la aparición del Neolítico, estrecha relación entre las culturas antiguas y su entorno

4. Para mejorar la competencia social y ciudadana:


23

Estudio de la evolución política de la Humanidad, incidiendo especialmente en la Democracia griega y la noción de representación política en oposición a las otras formas de gobierno estudiadas

Estudio del papel de la mujer en las diferentes civilizaciones Actividades en grupo cuatro veces en el Trimestre Desarrollo de Debates

5. Para contribuir a la competencia digital:

Proyección de películas en inglés subtituladas Desarrollo de trabajos utilizando páginas web y fuentes diversas Presentaciones de diversos personajes en Power Point

6. Para desarrollar la competencia aprender a aprender:

Utilización del Cuaderno para Aprender a Estudiar elaborado por la profesora en clase y en casa

Elaboración de esquemas y resúmenes de todos los temas

7. Para mejorar la competencia artística:

Visita a Museos Estudio de diversos estilos artísticos: prehistórico, egipcio, mesopotámico,

griego y romano, prestando también atención a restos encontrados en países anglosajones (Stonehenge, Bluehenge, Muro de Adriano...)

8. Para favorecer el desarrollo de la competencia autonomía personal:

Desarrollo de técnicas de trabajo individual en clase Asunción de diversas responsabilidades en Debates (jueces, controlador de

tiempos, secretarios), Juegos y otras actividades educativas Debates y trabajos individuales

CONTENIDOS


24

En la etapa educativa de la ESO, igual que en Bachillerato, el término contenidos une el aprendizaje de datos, hechos, ideas, obras, autores y teorías a la necesidad de entender también el conjunto de métodos que se utilizan en la construcción del conocimiento, así como el sistema de actitudes y valores que derivan de la consecución de ese conocimiento, en aras a conseguir las competencias básicas de las que hablamos más arriba. Para conseguir la significatividad de este aprendizaje es aconsejable recurrir al mundo de vivencias del alumnado y nada mejor que su entorno para proporcionarnos la fuente básica de hechos y problemas, especialmente todo lo relacionado con el Medio, la Historia y la cultura de Andalucía. Por otro lado, es necesaria una adecuada selección y secuenciación, que vaya de lo general a lo particular y de lo más fácil a lo más complejo.

A. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL PARA CIENCIAS SOCIALES Gª e Hª

Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas 1.631/2006 y la Orden 10 de agosto de 2.007 que establece los específicos de nuestra comunidad. Los contenidos indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Análisis e interpretación de planos y mapas topográficos a diversas escalas y características. Orientación y lectura de mapas urbanos. Uso de mapas temáticos.

Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales (ejes cronológicos y líneas del tiempo).

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Análisis de algún aspecto de la Prehistoria y la Edad Antigua relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.


25

Bloque 2. Espacios naturales de nuestro planeta y primeros pobladores

La Tierra en el Universo y el sistema solar Los grandes espacios naturales del planeta: factores físicos

(distribución del relieve, océanos y aguas continentales, atmósfera y climas); factores biológicos (medios naturales). Europa, España y Andalucía.

Los primeros seres humanos ocupan los espacios naturales del planeta. Las primeras transformaciones de los espacios naturales y las primeras representaciones artísticas.

Bloque 3. De las primeras sociedades agrarias a las primeras sociedades

urbanas. Las culturas clásicas.

El control de los recursos naturales: primeras sociedades agrícolas y ganaderas, primeros poblados neolíticos. España y Andalucía.

Los primeros espacios humanizados del Creciente Fértil. Nuevas formas de vida en la Península Ibérica: Tartessos e íberos.

Las primeras ciudades y sus funciones: especialización, jerarquización, diversidad y centralidad.

Las sociedades clásicas: las polis griegas y la urbe latina. Ciudadanía y democracia. Colonización e imperialismo. Vida cotidiana, religión, sociedad y arte clásicos.

Desarrollo urbano de las ciudades como vehículo de la romanización. La Hispania romana y la Bética.

Cambio y decadencia en la antigua Roma. Fin del Imperio y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

B. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA CIENCIAS SOCIALES Gª e Hª

B.1 Secuenciación de Contenidos

GEOGRAFÍA (GEOGRAPHY) UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL PLANETA TIERRA (Universe and Planet Earth) OBJETIVOS (Objectives)

1. Study the solar system, locating our planet – Earth- in it.*

* El asterisco indica un trabajo conjunto con el área de Ciencias Naturales.


26

2. Conocer los elementos que permiten la existencia de vida en la Tierra.

3. Study Earth movements: rotation and orbit. 4. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.

5. Localizar puntos en un mapa utilizando los puntos cardinales y las coordenadas geográficas.

6. Comprender el concepto de escala.

7. Locating places on map. 8. Conocer los elementos básicos que se usan en la cartografía.

9. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la Tierra.

10. Construir e interpretar gráficos simples de distinto tipo: de líneas, de barras y sectoriales.

CONTENIDOS (Contents)

La Tierra. The solar system*. Earth movements: rotation and orbit*. Paralelos y meridianos. Latitud y longitud. Los husos horarios. La representación de la Tierra: los mapas. Orientation: the points of

the compass. Use a basic glossary related to the Planet Earth. Interpretar la leyenda de un mapa. Uso del mapa: localizar un punto utilizando las coordenadas

geográficas: latitud y longitud. Analyse maps accurately. Present them clearly. Curiosidad por conocer las características de la Tierra. Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado

para descubrir distintas formas de representar nuestro planeta, así como de la labor de geógrafos y cartógrafos.

Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas.

Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos.

Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con autonomía y seguridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Assessment criteria)

1. Explicar la situación, forma, tamaño y composición de la Tierra. 2. Indicar la relación entre las características de la atmósfera terrestre y la

temperatura media de nuestro planeta y la existencia en él de distintas formas de vida.

3. Know the Universe and the solar system, being able to locate our planet –Earth- in it.*


27

4. Understand the effects of the Earth’s movements. 5. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Locating places on a map using cardinal points.

6. Calcular las diferencias horarias entre distintos lugares del mundo. 7. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

8. Using a basic glossary related to the unit.

UD. 2 LA TIERRA: ESTRUCTURA Y RELIEVE (Relief)

OBJETIVOS (Objectives)

1. Identifying and locating continents and oceans. 2. Study and locate the world’s most important mountain ranges, peaks,

plateaux, plains and depressions. 3. Learning about the Earth’s relief and how it is created: theories of

continental drift and plate tectonics.* 4. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su

formación, así como su aspecto visible a partir de la acción de las fuerzas internas de la Tierra y de los agentes externos.

5. Reconocer las formas de relieve que presentan las áreas costeras y los fondos oceánicos.

6. Identificar los orígenes de los terremotos y de las erupciones volcánicas y conocer las consecuencias de ambos fenómenos naturales.

7. Interpretar paisajes mediante la identificación, descripción y relación de los elementos que los constituyen.

8. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros relacionados con el contenido de la unidad.

9. Solidarizarse con las personas que padecen las consecuencias de las erupciones volcánicas y los terremotos.


Continents and oceans.. Continental relief: plateaux, mountains, plains and depressions.

Tectonic plates El relieve de las costas y los fondos oceánicos. Riesgos naturales: erupciones volcánicas y terremotos. Use a basic glossary related to the unit. Utilización del atlas para localizar unidades de relieve y masas de

agua. Interpretación y síntesis de información recogida en tablas, dibujos y

noticias periodísticas. Definición de conceptos geográficos básicos.


28

Realización de trabajos sencillos de investigación. Elaboración de mapas con los elementos más significativos del

relieve y de las aguas continentales y oceánicas. Locating continents and oceans on a map. Interés por conocer el origen y evolución de los continentes y

océanos, así como las principales formas de relieve de ambos. Concienciación de la necesidad de conservar el medio natural como

lugar donde se desarrolla la vida. Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por

catástrofes naturales. Toma de conciencia de la necesidad de actuar con la mayor

serenidad posible en caso de sufrir una catástrofe natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Assessment Criteria)

1. Using a map to locate the continents and oceans identifying each ocean with the continents surrounding it.

2. Identifying the basic elements of the continental structure. 3. Relacionar la evolución del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y

los agentes externos. 4. Enumerar las principales formas de relieve de las áreas costeras y del

fondo marino. 5. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder

destructivo de ambos. 6. Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las

relaciones entre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.

7. Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros relacionados con los continentes y los océanos.

8. Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por seísmos y erupciones volcánicas.

9. Using a basic glossary related to the unit. UNIDAD 3. CLIMA, PAISAJES Y SERES VIVOS (Weather and climate. The

landscape)


1. Identificar la estructura y composición de la atmósfera. 2. Differentiating between weather and climate. 3. Differentiating the elements of climate. Conocer los factores que

determinan los elementos del clima. 4. Clasificar los fenómenos atmosféricos según su naturaleza. 5. Explicar los rasgos característicos de los principales climas de la Tierra. 1. Distinguir un medio natural de un medio humanizado. 2. Identifying and locating world climates and landscapes. Describir los

rasgos que los definen. Distinguir un medio natural de un medio humanizado.

3. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio


29

natural. 4. Analizar las diferentes posibilidades y formas de explotación de los

diversos medios naturales del planeta. España y Andalucía. 5. Interesarse por las acciones que el ser humano está llevando a cabo

para conservar y regenerar la naturaleza. 6. Diferenciar distintas figuras de protección de los espacios naturales. 7. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los

medios naturales, su degradación y/o conservación. 8. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio

natural. 9. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve,

las aguas, los suelos y los seres vivos. 10. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la

unidad. 11. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes. Constructing and

analysing a climate graph. 12. Realizar sencillas investigaciones sobre diferentes aspectos

relacionados con el contenido de la unidad. 13. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.


Weather and climate. Climate elements: temperatures, precipitations, atmospheric pressure

and winds. Los fenómenos atmosféricos. Climas de la Tierra. Interacciones entre los elementos del medio natural. Interpretación y síntesis de información geográfica a partir de

imágenes, textos y mapas. Planificación y realización de sencillos trabajos de investigación para

ampliar y complementar los aspectos tratados en la unidad. Constructing, analysing and interpreting a climate graph. Using a basic glossary related to the unit. Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de

las características climáticas de la Tierra. Interés por conocer las interacciones que se producen entre los

diferentes elementos del medio natural. Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los

problemas medioambientales. Solidaridad con los damnificados por desastres naturales. El medio natural y el medio humanizado. Earth’s climates and landscapes. España y Andalucía. Los medios naturales de climas cálidos. Los medios naturales de climas templados. España y Andalucía. Los medios naturales de climas fríos. La acción del ser humano sobre el medio. Protección de medios y recursos naturales. España y Andalucía. Obtención de información geográfica a partir de la elaboración y/o


30

análisis de mapas, imágenes y textos. Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de

fuentes de fácil acceso. Aplicación de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno.+ Using a basic glossary related to the unit. Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios

naturales existentes en el planeta. España y Andalucía. Rechazo de cualquier actuación que atente contra la naturaleza. Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los

problemas medioambientales.


1. Identifying the differences between climate and weather. 2. Differentiating the elements of the climate. Diferenciar los factores que

influyen en el clima. 3. Relacionar distintos fenómenos atmosféricos (nubes, lluvia, bruma,

huracán, rayo, arco iris, etc.) con el factor más importante que interviene en su formación.

4. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias.

5. Distinguir las características térmicas y pluviométricas de los diversos climas del planeta.

6. Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la vegetación y los animales.

7. Sintetizar los contenidos básicos de la unidad mediante la elaboración de esquemas.

8. Constructing, analysing and interpreting a climate graph. 9. Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosférico y el clima

sobre la vida diaria, las actividades económicas, etcétera. 10. Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catástrofes

naturales. 11. Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la

conservación de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.

12. Using a basic glossary related to the unit. 13. Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en

un medio humanizado. 14. Locating the different landscapes of the planet. España y Andalucía. 15. Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo

principalmente a su clima, suelo, vegetación y fauna. España y Andalucía.

16. Sintetizar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que configuran cada medio natural de la Tierra. España y Andalucía.

17. Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza e identificar sus causas y consecuencias.

18. Describir cómo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecían y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano.

19. Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma


31

adecuada de compatibilizar el aprovechamiento económico de la naturaleza y su conservación.

20. Explicar las diferencias entre un parque nacional, un parque natural y una reserva natural. España y Andalucía.

21. Elaborar y/o analizar mapas, imágenes, esquemas y textos relacionados con el contenido de la unidad.

22. Using a basic glossary related to the unit.

HISTORIA (HISTORY)

UNIDAD 4. LA VIDA EN LA PREHISTORIA (Prehistory)


1. Learning about Prehistory. Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria.

2. Conocer la evolución seguida por los homínidos hasta llegar al ser humano actual.

3. Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y describir, en cada una de ellas, las innovaciones técnicas, las formas de vida, la estructura socioeconómica y las manifestaciones artísticas.Distinguishing how people lived in the Palaeolithic, Neolithic and Metal Ages.

4. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos a finales del Paleolítico e inicios del Neolítico.

5. Enumerar las transformaciones de la economía y las formas de vida que definen la Revolución Neolítica y apreciar la trascendencia de la misma.

6. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparición de la metalurgia.

7. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

8. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.

9. Understanding and interpreting art in Palaeolithic: cave painting and Palaeolithic Venus.


Prehistory: main stages. Origen y evolución del ser humano. Palaeolithic. Neolithic revolution. Metal Ages. Palaeolithic Art. Completing time lines and tables about early men. Confección de

gráficos, esquemas y listas. Elaboración de textos a partir de un supuesto histórico imaginario.


32

Interpretación de documentos gráficos (fotografías y dibujos). Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como

textos, mapas, etcétera. Showing comprehension of historical texts and images in oral or

written form. Using a basic glossary related to the unit. Interés por conocer la evolución física y cultural del ser humano

desde sus orígenes. Curiosidad por las principales técnicas que facilitaron la

supervivencia del ser humano en la Prehistoria. Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su

conservación. Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que

viven en condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma de vida.


1. Applying the concepts of chronology, evolution and change to the events and processes of Prehistory.

2. Enumerar los cambios que experimentaron los homínidos en su proceso evolutivo hasta convertirse en seres humanos.

3. Describir las características fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

4. Explicar la trascendencia de la aparición de las primeras creencias religiosas en el Paleolítico.

5. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticación de animales y analizar las consecuencias de estos logros.

6. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia.

7. Establecer las diferencias entre el arte del Paleolítico y el del Neolítico y describir las principales manifestaciones artísticas de la Edad de los Metales.

8. Explicar las peculiaridades del Paleolítico y el Neolítico andaluces y reconocer las culturas más destacadas de la Edad de los Metales en Andalucía, así como sus principales manifestaciones artísticas.

9. Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

10. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo.

11. Adoptar comportamientos favorables a la conservación del patrimonio heredado de la Prehistoria.

12. Showing comprehension of text and images, and using a basic glossary of historical terms.

UNIDAD 5. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES (Early civilizations)


33


1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparición de las primeras civilizaciones e identificar los principales rasgos económicos, sociales y políticos que las diferencian de las comunidades agrícolas anteriores.

2. Reconocer a las civilizaciones mesopotámica y egipcia como las primeras de la historia que se organizaron en grandes estados.

3. Identificar las etapas de la historia de Egipto y Mesopotamia. 4. Analysing differences and similar characteristics between political, social,

cultural and religious structure of Mesopotamia and Ancient Egypt. 5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura. 6. Reconocer las características de la ciencia mesopotámica y egipcia. 7. Understanding the importance of the River Nile. 8. Analysing Egyptian art. 9. Relacionar la momificación y la construcción de los grandes

enterramientos en Egipto con la creencia en una vida después de la muerte.

10. Conocer el arte mesopotámico y egipcio y describir sus características. 11. Utilizar herramientas básicas del conocimiento histórico, como mapas,

textos, gráficos, dibujos y fotografías. 12. Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de

civilizaciones antiguas. 13. Using a basic glossary of historical terms.


River civilizations and their characteristics. Nuevas formas de vida. Mesopotamia: medio natural; evolución histórica. Political, social,

cultural and religious structure. Egypt: medio natural; evolución histórica. Political, social, cultural and

religious structure. The River Niles. Egyptian art: temples, tombs, sculpture and paintings. Comentario de textos relacionados con la unidad. Elaboración de resúmenes y esquemas. Interpretación de documentos gráficos (ilustraciones, mapas y

fotografías) relativas a las civilizaciones mesopotámica y egipcia. Realización de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de

fuentes de fácil acceso. Completing time lines and tables about early men. Confección de

gráficos, esquemas y Showing comprehension of historical texts and images in oral or

written form. Using a basic glossary related to the unit. Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura

como instrumento que favorece la comunicación humana y la conservación y transmisión de conocimientos.

Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia.


34

Respeto hacia el patrimonio artístico y cultural heredado de las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

Critical attitude towards hierarchy in Ancient civilizations..


1. Applying the concepts of chronology, evolution and change to the events and processes of River civilizations.

2. Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las primeras civilizaciones.

3. Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

4. Locating in time and space the River civilizations. Describir el medio físico en el que se desarrollaron.

5. Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historia mesopotámica y egipcia.

6. Analysing differences and similar characteristics between political, social, cultural and religious structure of Mesopotamia and Ancient Egypt.

7. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura. 8. Enumerar los principales conocimientos científicos mesopotámicos y

egipcios. 9. Explicar las causas de la práctica de la momificación en el antiguo

Egipto. 10. Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con las

civilizaciones mesopotámica y egipcia. 11. Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías

relacionados con el contenido de la unidad. 12. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos

del pasado. 13. Analysing Egyptian art. 14. Showing comprehension of text and images and using a basic glossary

of historical terms.

UNIDAD 6. LA PREHISTORIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA. (Prehistory in

Iberian Peninsula)


1. Conocer las diferentes interpretaciones sobre la llegada de los homínidos a la Península Ibérica. El hombre de Orce y Atapuerca

2. Understanding and interpreting the discovery of Homo Antecessor: Atapuerca.

3. Andalucía en el Neolítico y la Edad de los Metales. 4. Los Pueblos colonizadores y Tartessos 5. Celtas e Íberos 6. Valorar positivamente las culturas prehistóricas que se desarrollaron

en la Península Ibérica y Andalucía.


35

7. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

8. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.

9. Understanding and interpreting cave painting in Palaeolithic: Altamira.


Atapuerca: the importance of archaeological discoveries. Cave painting: Altamira Neolithic revolution in Spain and Andalucía: El Megalitismo en

Baleares y el sur Penínsular. Metal Ages in Spain and Andalucía: Los Millares y el Argar La aportación de los Pueblos Colonizadores: fenicios, griegos y

cartagineses Elaboración de textos a partir de un supuesto histórico imaginario. Interpretación de documentos gráficos (fotografías y dibujos). Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como

textos, mapas, etcétera. Using a basic glossary related to the unit. Curiosidad por las principales técnicas que facilitaron la

supervivencia del ser humano en la Prehistoria. Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su

conservación. Valoración positiva de las culturas prehistóricas que se desarrollaron

en la Península Ibérica y Andalucía.


1. Applying the concepts of chronology, evolution and change to the events and processes of Prehistory.

2. Conocer las aportaciones de la Península Ibérica al conocimiento de la evolución humana: Orce, Atapuerca y Altamira

3. Explicar las peculiaridades del Paleolítico y el Neolítico andaluces y reconocer las culturas más destacadas de la Edad de los Metales en Andalucía, así como sus principales manifestaciones artísticas.

4. Saber cuáles han sido las aportaciones de los pueblos colonizadores a la cultura de la Península Ibérica

5. Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

6. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo.

7. Adoptar comportamientos favorables a la conservación del patrimonio heredado de la Prehistoria.

8. Showing comprehension of text and images, and using a basic glossary of historical terms.

UNIDAD 7. GRECIA (Ancient Greece)


36


1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religión, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental.

2. Understanding the meaning of “polis” and recognising the importance of Athens and Sparta.

3. Enumerar las causas que motivaron la colonización del Mediterráneo por los griegos.

4. Distinguir un gobierno democrático de un gobierno oligárquico. 5. Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua. 6. Reflecting on Greek society, religion and culture, attending to Athens

and Sparta realities. 7. Reconocer y apreciar las características de la cultura de la antigua

Grecia. 8. Analysing Greek art: sculpture and architecture.. 9. Using a basic glossary of historical terms. Utilizar correctamente el

vocabulario y los conceptos específicos de la unidad. 10. Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo, origen, religión,

etcétera. 11. Apreciar la importancia de la convivencia pacífica. 12. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran. 13. Apreciar el patrimonio artístico heredado de Grecia.


El medio natural de la antigua Grecia. Origen y evolución política de la Grecia antigua. Society and economy in Ancient Greece. Greek religion. La cultura griega: filosofía, literatura, historia y ciencia. Art: architecture and sculpture. Interpreting historical maps and time lines.. Elaboración de esquemas y listados. Comentario de textos históricos breves. Búsqueda de información complementaria sobre contenidos

desarrollados en la unidad. Comparing and analysing buildings and sculptures from different

periods. Showing comprehension of historical texts in oral or written form. Using a basic glossary related to the unit. Valoración de la democracia como forma de gobierno propia de una

civilización avanzada. Participación en clase como medio para aprender a desenvolverse en

una sociedad democrática y respetar las opiniones de los demás. Toma de conciencia de que muchos rasgos de la cultura occidental

son una herencia de la antigua civilización griega. Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonio histórico-


37

artístico procedente del mundo griego.


1. Making and Interpreting historical maps and time lines. 2. Situar en el espacio y el tiempo la civilización helena. 3. Diferenciar las principales características económicas, sociales y

políticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.

4. Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización del Mediterráneo.

5. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clásica y sus instituciones.

6. Enumerar las principales actividades económicas de los griegos. 7. Recognise the structure of Greek society, religion and culture, attending

to Athens and Sparta realities. 8. Understanding the meaning of “polis” and recognising the importance of

Athens and Sparta. 9. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilización

occidental. 10. Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo,

origen o religión. 11. Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacífica. 12. Respetar los principios democráticos. 13. Valorar las manifestaciones artísticas griegas que han llegado hasta

nuestros días. 14. Comparing and analysing buildings and sculptures from different periods. 15. Showing comprehension of historical texts in oral or written form. 16. Using a basic glossary related to the unit.

UNIDAD 8. ROMA (Ancient Rome)


1. Localizar geográficamente la ciudad de Roma en la península italiana y valorar las consecuencias históricas de esta ubicación.

2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes períodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen.

3. Understanding society, religion, economy and political system of Ancient Rome.

4. Identifying the cultural and artistic legacy to Western civilization of Ancient Rome.

5. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos. 6. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el

Imperio romano. 7. Explicar las causas de las invasiones bárbaras del Imperio romano y

valorar su papel en la desaparición del Imperio de Occidente. 8. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y obras


38

arquitectónicas de contenido histórico. 9. Respetar las creencias, tradiciones y costumbres de culturas alejadas en

el tiempo.


El medio natural en el que surgió la civilización romana. La historia de Roma: monarquía, república e Imperio. Life in roman cities: economy, society and urbanism.. Roman religion. Christianism. La cultura romana: las letras y las ciencias. Roman art. Los pueblos germanos: origen, formas de vida y asentamiento en el

Imperio romano. Identifying different art styles. Making and comparing maps. Making a biography Interpretación de ordenaciones cronológicas. Elaboración de esquemas para sintetizar información relacionada con

el contenido de la unidad. Elaboración y/o interpretación de mapas, fotografías, dibujos y textos. Identifying, describing and analysing buildings and sculptures. Using a basic glossary related to the unit. Valoración del legado cultural y artístico romano y bárbaro al mundo

occidental. Colaboración e interés en la conservación y defensa del patrimonio

histórico-artístico. Consideración de las obras de arte como fuente de valor estético y

enriquecimiento personal. Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en el tiempo.


1. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más importantes de la historia de Roma.

2. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones políticas romanas. 3. Knowing the main features of Roman politic, society, economy and

religion. 4. Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos. 5. Sintetizar los rasgos principales de la organización sociopolítica, la

economía, la religión y el arte de los pueblos germanos. 6. Describir el proceso de invasión del Imperio romano por parte de los

pueblos bárbaros y explicar su contribución a la caída del Imperio de Occidente.

7. Obtener y sintetizar información relacionada con la unidad a partir de la elaboración y/o interpretación de mapas, dibujos, fotografías, textos y obras de arte.

8. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de romanos y germanos.

9. Identifying the main characteristics of Roman art. 10. Making and interpreting historical maps.


39

11. Using a basic glossary related to the unit. 12. Showing comprehension of historical texts in oral or written form.

UNIDAD 9 LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ANTIGÜEDAD (Iberian

Peninsula in Ancient Times)


1. Situar temporalmente las etapas históricas en las que Hispania vivió bajo dominio romano y enumerar los acontecimientos destacados de cada una de ellas.

2. Conocer las características de la civilización tartésica, de los pueblos colonizadores y de los iberos y su influencia en Andalucía.

3. Conocer las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y cartagineses.

4. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la península ibérica antes de la conquista romana.

5. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos más destacados de cada fase.

6. Conocer las implicaciones de la romanización de Hispania. 7. Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la

Hispania romana, con especial atención a la provincia de la Bética. 8. Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografías y textos relacionados

con el contenido de la unidad. 9. Buscar información histórica en Internet. 10. Elaborar síntesis, esquemas y fichas de contenido histórico. 11. Identifying the main characteristics of Roman art in Hispania. 12. Making and interpreting historical maps. 13. Using a basic glossary related to the unit. 14. Showing comprehension of historical texts in oral or written form.


La Hispania anterior a la conquista romana: pueblos prerromanos y pueblos colonizadores.

Andalucía prerromana. La Hispania romana: causas y fases de la conquista romana; el

proceso de romanización; organización administrativa, sociedad, economía y cultura.

Andalucía romana. Interpretación de ordenaciones cronológicas. Elaboración de esquemas para sintetizar información relacionada con

el contenido de la unidad. Búsqueda de información histórica en Internet. Confección y/o comentario de dibujos, mapas, fotografías y textos

relacionados con el tema tratado en la unidad. Identifying and describing different art styles, buildings and


40

sculptures. Elaboración y/o interpretación de mapas, fotografías, dibujos y textos. Using a basic glossary related to the unit. Aprecio del rigor y la objetividad propios del trabajo del historiador. Valoración positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones

históricas a la realidad actual de España y Andalucía. Colaboración activa en la defensa del patrimonio histórico-artístico. Respeto hacia formas de vida de culturas y pueblos alejados en el

tiempo.


1. Analysing images, texts and historical maps and using a basic glossary of historical terms.

2. Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano de Hispania.

3. Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda.

4. Localizar espacialmente a Tartessos y a los principales pueblos prerromanos de la península y distinguir sus formas de vida.

5. Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores.

6. Identificar y situar cronológicamente las etapas de la conquista romana de Hispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma.

7. Explicar en qué ámbitos se manifestó la romanización de Hispania. 8. Sintetizar los principales rasgos de la economía y la cultura de la

Hispania romana, con atención a la Bética. 9. Obtener información histórica a partir de imágenes, mapas, textos y

búsquedas en Internet. 10. Sintetizar contenidos de la unidad mediante resúmenes, esquemas y

fichas. 11. Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artísticas

romanas conservadas en España. 12. Interpreting images, texts and historical maps and using a basic

glossary of historical terms. 13. Using a basic glossary related to the unit.

B.2 Contenidos Multidisciplinares y currículo integrado (CIL).

Se hace así mismo imprescindible, especialmente en esta sección bilingüe, la interacción con otras materias y la elaboración de contenidos multidisciplinares.

Con materias bilingües


41

INGLÉS CC. NATURALES E.P.V. E. FÍSICA

Todas las UD, sobre todo por el Vocabulario

Los temas de Geografía. Especialmente las UD 1, 2, 3, y también en el tema 4 sobre la Hominización

Los temas relacionados con el arte. UD 4-9

La UD. 1 relacionada con la Orientación y localización espacial

Con materias No bilingües

MATEMÁTICAS LENGUA FRANCÉS MÚSICA

En las UD 1-3 en las que trataremos el cambio de unidades, la resolución de problemas de escala y el comentario y realización de gráficas

En las UD 6 a 9 por el estudio de la cronología. Números romanos

En la UD 2 estudio de la obra de Julio Verne Viaje al Centro de la Tierra

UD 3-9 estudio de la aparición de la escritura, el teatro,...

UD 5 Estudio del descubrimiento de Champolión

UD. 8 Estudio de la canción de Bob Dylan y Macaco

UD. 10 canción de Kiko Veneno sobre el Lince

Aproximadamente, el 30% de los contenidos de cada una de estas 20

unidades será impartido en L2. Estos contenidos bilingües quedan definidos

con detalle en la programación de aula y en los anexos que se adjuntan al

final de este documento. Por lo que respecta a la secuenciación de estos

contenidos, establezco la siguiente, aunque estará sujeta a modificaciones

según la marcha del grupo:

También es necesario incluir dentro de los contenidos otros aspectos no específicos de la materia que recoge la legislación vigente por su gran valor educativo, pues tocan aspectos relevantes de la sociedad de nuestro tiempo. Me refiero a la lectura comprensiva, la Educación en Valores, el uso de las TIC, especialmente en un centro con una completa dotación en este campo.


42

se hace así mismo imprescindible, especialmente en esta sección bilingüe, la interacción con otras materias y la elaboración de contenidos multidisciplinares.

También hemos de destacar los contenidos Cultura andaluza. El

entorno natural, social y cultural de Andalucía está presente como referente

más cercano del alumno para analizar y plantear hechos y problemas propios

de las ciencias Sociales. Sus objetivos son:

- Ser conscientes de la pertenencia a un colectivo con un pasado y un futuro comunes. Nada mejor que el planteamiento de una visita al cercano Museo de la Autonomía de Andalucía, con un trabajo previo de proyección sobre Blas Infante

- Implicarse en el cuidado y la valoración del patrimonio natural, histórico y artístico de Andalucía, para lo que se realizarán murales en diferentes UD que tratan específicamente a nuestra comunidad (UD 10, 12, 19), así como la visita a diferentes lugares de nuestra comunidad que se proponen en las Actividades Extraescolares.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

A. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.

Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En

este sentido, se concibe la educación como un proceso constructivo en el

que la relación y la actitud del profesor y el alumno permiten el

aprendizaje significativo. Esta concepción favorece la funcionalidad del

aprendizaje, en la medida que el alumno pueda utilizar lo aprendido en

circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para nuevos

aprendizajes. Los principios metodológicos de la etapa para un

aprendizaje significativo son:

El alumno es el protagonista de su aprendizaje, por lo que hay que considerar su nivel de desarrollo y el de sus aprendizajes previos.

Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya que la práctica habitual de actividades facilitará la comprensión y la asimilación de los conceptos.

El repertorio de actividades deberán incluir tanto actividades motivadoras y de presentación, como de desarrollo, consolidación y de síntesis. Así mismo, se realizarán esquemas de clase y resúmenes sobre cada uno de los apartados recogidos en los


43

contenidos. Finalmente será fundamental atender a los tres estilos básicos de aprendizaje: visual, cinestésico y auditivo.

Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno atendiendo a sus necesidades e intereses, estilos de pensamiento y esfuerzo personal.

El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis deberían constituir ejes fundamentales de cualquier planteamiento metodológico.

Procurar un ambiente o entorno escolar favorable a partir de la organización del tiempo y la diversificación en la utilización de medios. La disciplina y el orden en la clase y en los propios instrumentos que ha de utilizar el alumnado será también muy importante.

Suscitar la interacción en el aula y la investigación como principios metodológicos generales.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos mediante la memorización comprensiva, la reflexión y la actividad mental.

Como parte importante de la enseñanza-aprendizaje y más aún en una

asignatura como esta, se planteado actividades extraescolares que serán

concebidas a partir de las posibles exposiciones, excursiones o visitas

ofertadas a lo largo del curso, que se facilitan en un anexo a esta

Programación. Con ello se pretende poner en contacto al alumnado con la

riqueza del patrimonio artístico y cultural con que cuenta nuestra comunidad,

así como familiarizarlo con la experiencia sensorial directa en materia artística.

Del mismo modo y como respuesta a los recursos que nos ofrece el

centro TIC, se dedicarán algunas sesiones a trabajar la materia a partir de

páginas Web previamente seleccionadas por la profesora que permitan la

realización de actividades relacionadas con la materia. Debido al número

reducido de ordenadores, los alumnos se organizarán en grupos flexibles de

modo que todos ellos puedan participar de estas actividades.

B. PRINCIPIOS PARA PRIMERO DE LA ESO

Siguiendo las orientaciones oficiales, el principal objetivo de la

enseñanza de las Ciencias Sociales para la etapa de la ESO es lograr por

parte de los alumnos una comprensión de la realidad social en todos sus

componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales, etc.


44

Para cumplir este objetivo fundamental, la actividad didáctica debe seguir una

serie de líneas esenciales:

- La importancia de la comprensión del mundo en que vivimos. Las

unidades de Geografía analizan los fenómenos físicos y humanos. Las

unidades de Historia estudian las civilizaciones anteriores a la Edad

Contemporánea.

- Aprendizaje por recepción y por descubrimiento. La aproximación al

método científico de investigación en Ciencias Sociales debe realizarse a partir

de la observación sistemática de documentos textuales y gráficos y de la

emisión de hipótesis o conjeturas sobre las observaciones.

- Dar importancia a los procedimientos. Los procedimientos son

fundamentales en el área de Ciencias Sociales y deben configurar un

sistemático programa de estrategias, técnicas y destrezas de aplicación.

- Agrupamiento de los alumnos en unidades flexibles, así como la

utilización del espacio (dentro y fuera del aula) en función de la naturaleza de

las actividades que se puedan llevar a cabo.

C. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA BILINGÜE

El nuevo título ―Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas‖ se verá

reflejado en un planteamiento realista: el método de trabajo es gradual,

programado pero a la vez flexible. El trabajo en L1 y L2 está acompañado

por un refuerzo en los contenidos referidos al entorno angloparlante. Esta

perspectiva intenta así fomentar la interculturalidad de forma natural. Está

claro que el área de CCSS reúne características ideales para cumplir este

objetivo.

En cuanto al trabajo diario, esta propuesta se basa en la experiencia de

otros profesores que usan el trabajo circular ampliado. Este sistema de

trabajo insiste en el repaso de lo trabajado a corto, medio y largo plazo.

Habrá una continua revisión, ampliación y enriquecimiento de lo ya tratado.


45

Como es sabido, el trabajo en grupo es fundamental, ya que favorece la

colaboración y la verbalización, y agiliza notablemente la dinámica de

clase. Debemos buscar los intereses del alumno, las facetas más prácticas y

que el alumno personalice lo aprendido. Los Concursos, debates, exposiciones

orales a nivel muy básico, realización de mini-presentaciones en PowER

POINT... serán una buena baza para conseguir el dinamismo.

Otra clave es que la parte expositiva y de repaso en L2 es

conducida a través de fichas de trabajo. Estas fichas son un guión para el

alumno y también un esfuerzo de concreción para el profesor. Cada ficha

se centra en unos objetivos concretos, con unos contenidos base sobre los que

se plantean actividades graduadas. Las fichas de trabajo se irán

enriqueciendo a medida que las competencias comunicativas del

alumnado se amplíen. En un inicio se buscan preferentemente las

capacidades de comprensión pero no se olvida potenciar las capacidades

creativas habladas y escritas.

A lo largo de la primera evaluación las fichas vendrán a revisar los

contenidos ya tratados en L1, de modo que la información en L2 no suponga

un sobreesfuerzo para el alumnado. El objetivo principal en estos primeros

meses será la asimilación de un lenguaje y un vocabulario específico de

modo que las herramientas de trabajo en L2 puedan propiciar el comienzo del

siguiente nivel de contenidos, aquellos que vengan a ampliar la información en

castellano. En el ecuador de la segunda evaluación, el alumnado estará

preparado para trabajar contenidos completamente novedosos en L2 y

habrá asimilado una serie de recursos gramaticales y de vocabulario que le

permitirán llevar a cabo un trabajo no solo de comprensión, sino también de

análisis crítico y procedimientos en el ámbito de las CCSS.

Los conceptos de macroalternancia y microalternancia son piedras

angulares en un sistema ágil, operativo y que aproveche, dentro de un trabajo

bien planificado, las oportunidades que brinda la dinámica de una clase. Se

asume el ya conocido principio “siempre que sea posible trabajamos en L2 y

siempre que sea necesario pasamos a la L1”.

La coordinación con las demás áreas es primordial y se llevará a

cabo como ya se indicó más arriba. Los departamentos de Lenguas son

también clave, especialmente el de lengua inglesa y su trabajo de

anticipación lingüística. Desde el año 0 se ve la necesidad de un feed-back


46

diario. La coordinación del trabajo se plantea antes y después de las

actividades: ayuda a reforzar el vocabulario, gramática y expresiones comunes;

se facilita el repaso, evita la excesiva sobrecarga de elementos lingüísticos

novedosos, facilita la adaptación del alumno a la nueva dinámica y la

evaluación del docente de su propio trabajo. Se realizará un trabajo de

búsqueda de coincidencias en cuanto a temario y refuerzo de gramática inglesa

con otra de las áreas del proyecto, las CCNN.

RECURSOS

A. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE AULA

Los libros deben formar parte de la vida cotidiana del alumnado, por ello y porque el libro de texto será una pieza importante como fuente de información y complemento a las actividades desarrolladas en clase -no sólo durante el curso sino también de cara a estudios posteriores, como fuente de información básica sobre la materia-, recomendamos su uso como referencia constante a lo largo del desarrollo de las unidades.

El libro de texto recomendado es: Geografía e Historia de 1º de

Secundaria de la editorial Grazalema-Santillana (Proyecto la Casa del

Saber) en su edición andaluza. Las unidades didácticas se han organizado

en torno a la secuenciación de contenidos del manual para facilitar la tarea de

estudio y aprendizaje del alumnado. Este manual ofrece así mismo, una serie

de materiales adaptados para el refuerzo o la ampliación de recursos.

Además del libro de texto, se hará uso de otros recursos como el

cuaderno de trabajo —que recogerá la toma de apuntes, la elaboración de

informes, la realización de actividades, etc—, un atlas histórico (para la

contextualización espacio-temporal de los distintos estudios), un diccionario

para la consulta diaria de términos, textos complementarios debidamente

seleccionados por la profesora, fichas de trabajo, mapas murales, así como

vídeos, imágenes, presentaciones en POWER POINT, transparencias...

Para el alumnado con adaptaciones curriculares No significativas, se

trabajará con el manual de Ciencias Sociales, Historia y Geografía,

Adaptación Curricular para 1º ESO, de ediciones Aljibe.


47

En los casos en que los medios técnicos lo permitan, se hará uso de

los ordenadores a través del trabajo con páginas web relacionadas con la

materia y del cañón.

Para la enseñanza bilingüe, además de los recursos citados, se

trabajará con fichas de contenidos y actividades elaboradas por la

profesora. Este material podrá completarse con textos de la edición

bilingüe editada por Richmond para 1º de ESO, así como páginas Web,

mapas murales, imágenes, textos y diccionarios en lengua inglesa. También se

cuenta con el apoyo de un auxiliar de conversación nativo que entra en el

aula una vez cada dos semana para completar la formación del alumnado

bilingüe en segunda lengua.

EVALUACIÓN

De todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es el elemento básico porque nos permitirá calibrar el nivel de aprehensión de los contenidos por parte del alumnado, la adecuación de los contenidos y del ritmo de enseñanza-aprendizaje, así como la efectividad de lo programado y nos guiará a la hora de introducir modificaciones, además de ofrecernos la posibilidad de informar al alumnado sobre la adquisición de contenidos y competencias básicas y sus posibilidades de aprobar la materia impartida. Este elemento es la evaluación. Ahora bien, al hablar de evaluación tendemos a pensar en calificación, más o menos objetiva, de unos resultados finales del alumno, en relación con las partes o el todo del año académico.

Sin embargo, la evaluación debe entenderse como un fenómeno mucho más complejo y en ella se incluyen y se suman diversas facetas, a saber:

- Evaluación inicial, que atiende a la importancia que tiene el saber desde dónde partimos para poder medir el proceso de aprendizaje.

- Evaluación continua: no se debe evaluar solamente unos resultados, sino todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo del mismo.

- Evaluación integradora, que debe referirse no sólo a un área de conocimientos, sino a todas las áreas y a los objetivos generales, puesto que desde todas ellas debe contribuirse a la consecución de dichos objetivos generales.

- Evaluación global, es decir, hay que referirla al conjunto de la totalidad de los contenidos —conceptos, procedimientos y actitudes— y no sólo a los conceptos.

Así mismo, se deberá prestar atención a la evaluación de la propia actividad docente como medida obligada que haga de nuestro método de enseñanza una herramienta lo más eficaz posible.


48

Siendo la evaluación uno de los elementos del currículo, si la atendemos tal y como queda descrita anteriormente, se convierte en el eje vertebrador de todo el proceso, puesto que a través de ella se valorarán los demás elementos (objetivos, contenidos, metodología...), sirviendo a la vez esa evaluación como motor corrector del proceso de enseñanza-aprendizaje, si fuera necesario en algún momento.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

Los criterios de evaluación del currículo oficial de Andalucía para la materia de Ciencias Sociales están establecidos en el Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Son los siguientes:

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio

representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las

conclusiones de forma oral o escrita.

Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio

físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes,

unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un

espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del

mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se

localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que

predominan en cada territorio.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.


49

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción

humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y

aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de

evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la

Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación

correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos

históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las

sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y

de cambio.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en

la evolución de la Humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias

al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades

depredadoras.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos

básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los

cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las

consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe

valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un

vocabulario básico adecuado.


50

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los

elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su

aportación a la civilización occidental.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en

el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y

caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias

existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata

de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y

artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de

la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social

de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización

en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando

algunas de sus aportaciones más representativas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la

civilización romana, con especial atención a la organización político-social y

económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo

mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en

otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro

país.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de

forma correcta por escrito.

Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura

comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el

estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y

relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de

comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita

y el vocabulario.


51

Del mismo modo, los criterios de evaluación habrán de atender a los

contenidos específicos para nuestra comunidad citados en el apartado de

contenidos de esta programación.

B. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:

Instrumentos :

Los resultados de la observación pueden reflejarse en unas fichas o registro individual de datos sobre la ejecución de tareas y trabajos, actitudes y hábitos de trabajo. Las anotaciones se deben hacer con cierta periodicidad.

La producción del alumnado puede resultar un valioso instrumento que puede proporcionar al profesorado información sobre los hábitos de cuidado y rigor en la organización y presentación formal de la información, así como para evaluar las capacidades que el alumnado tiene para plantearse una investigación, buscar información y saberla utilizar para argumentar sus hipótesis.

Pruebas escritas con ítems de tipo objetivo, la exposición y desarrollo de un tema y un apartado procedimental.

Autoevaluación y coevaluación. Los alumnos deben expresar criterios y opiniones sobre facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje, incluso juzgar los resultados que consiguen. Autoevaluación y coevaluación son idóneas para evaluar actitudes.

Procedimiento:

Observación sistemática de la actividad del alumnado en el aula y Participación del alumnado en el grupo: tanto en los debates y puesta en común como en los trabajos o actividades realizadas en grupo. Conseguirán la nota máxima el alumnado que:

- Tenga entre 1-3 faltas en el Trimestre. - Hay entregado todas las actividades de casa propuesta. - Tenga al menos 10 puntos positivos de intervenciones en clase. - Se presente voluntario a los trabajos que se planteen. - Acuda a las Actividades Extraescolares con aprovechamiento. - Guarde la compostura en clase y obedezca a las llamadas de

atención de la profesora.

Producción del alumnado: El cuaderno será recogido durante el Trimestre. Será evaluado en el cuaderno con un 10% la presentación ordenada, sin faltas de ortografía, limpia, con otro 15% que esté completo y corregido, con un 5% que siga el esquema dado en clase.

Pruebas escritas: las que se realicen tendrán al menos una nota de 4 para poder hacer media con el resto de las notas. Si sólo uno o dos de los 4ó 5


52

exámenes previstos tiene menos de 4 los repetirá antes del final de la evaluación. Si no es así se examinará de todo.

Criterios de calificación:

La propuesta de porcentajes para este nivel de la ESO, es la siguiente:

- Observación en el Aula : 30 % del total. - Cuaderno del alumnado: 20 % del total. - Exámenes: 50 % del total

C. EVALUACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA BILINGÜE

Los objetivos generales son los marcados por el Decreto, su carácter es vinculante, no obstante, en algunos aspectos referidos a contenidos relacionados con el mundo anglosajón puede haber ciertas ampliaciones. Se habrá de tener en cuenta que:

La L2 es un valor añadido y no debe restar calificación, más bien añadirla.

Los errores gramaticales y ortográficos en L2 no se tendrán en cuenta.

Los trabajos grupales adquieren gran peso en el trabajo de evaluación.

Los alumnos que lean un libro adicional en inglés a los ya programados tendrán una nota positiva extra en la evaluación.

Al ser un proyecto en fase inicial, la evaluación debe ser especialmente ágil, adaptarse a las situaciones cambiantes o no previstas.

El profesorado hará un esfuerzo especial de autoevaluación,

valorando la adecuación de la programación y el conjunto de la

intervención pedagógica y realizando las modificaciones oportunas para

ajustarse a la realidad del aula.

Hay que prestar especial atención a la evaluación procesual, sin

obsesionarse excesivamente en un principio por los resultados

inmediatos.


53

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), este

apartado está incluido dentro de un título nuevo denominado equidad en la

educación. Esta Ley, caracteriza a estos alumnos como los que requieren

atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades

educativas especiales, o poseer altas capacidades intelectuales, o por haberse

incorporado tardíamente al sistema educativo, o por cualquier otra

circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyo educativo.

La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento

en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de

normalización e inclusión. Los recursos que se plantean ahora estaban ya

señalados en la LOGSE.

La LOE dice explícitamente que debe haber una atención a la diversidad de

estilos cognitivos y capacidades. En este grupo no encontramos ni

―alumnos con altas capacidades intelectuales‖, ni ―alumnado de incorporación

tardía al sistema educativo‖, aunque si contamos con alumnos de origen no

español y alumnos muy brillantes. Como se ha señalado más arriba, el grupo

1º CD bilingüe no muestra ningún caso especialmente reseñable en

cuanto a necesidades específicas de apoyo educativo, si bien es cierto que

el grupo muestra niveles diversos tanto en lengua materna como en L2.

Para atender a este grupo de 1º de ESO, propongo la atención a la

diversidad en cuatro niveles:

1. Atención a la diversidad en la programación. En la programación se han tenido en cuenta varios criterios para atender la diversidad del alumnado:

- La programación de procedimientos y actividades encaminadas al desarrollo de las competencias para abordar el análisis de la asignatura.

- La secuenciación se realiza en orden creciente de dificultad, de manera que todos los estudiantes puedan adquirir las habilidades que les permitan promocionar al nivel siguiente.

2. Atención a la diversidad en la metodología. Desde la metodología se atiende a la diversidad de varios modos:

- Partiendo de la capacidad del alumnado.


54

- Proponiendo pautas y modelos en las actividades que encaucen de manera efectiva la realización del trabajo propuesto.

- Realizando actividades que sirvan de modelo para las propuestas.

- Creando situaciones de éxito para que este alumnado participe en las clases bilingües en las actividades más sencillas o facilitando su agrupamiento con alumnado dispuesto a ayudarlas

- Tutorización entre compañeros - Vigilancia continua y supervisión de las tareas de clase y casa

y comunicación con los padres cuanto sea necesario 3. Atención a la diversidad en los tiempos. Esta es sin duda la forma primera de atender a las distintas capacidades del alumnado: ofrecer más tiempo a quienes lo necesiten para la adquisición de los contenidos. Las actividades programadas para la clase se evaluarán considerando la capacidad de cada uno. Las realizadas en casa permitirán que cada cual dedique el tiempo que necesite a su realización. Las actividades de ampliación se realizarán simultáneamente con las de refuerzo, siendo estas menos complicadas: los alumnos que las hagan dispondrán de más tiempo.

3. Atención a la diversidad en los criterios de evaluación. Tanto en los criterios como en los instrumentos, la diversidad del alumnado requiere también diversidad en la evaluación, que se puede concretar en lo siguiente: a. La observación diaria y anotación de datos en la ficha del alumno o

alumna (lista de control, diario de clase, registro anecdótico). b. Revisión periódica y análisis de las actividades diversificadoras

realizadas en el cuaderno de clase, resúmenes y esquemas de clase.

c. Análisis de la participación en los debates en grupo. d. Anotaciones de observaciones durante las puestas en común. e. Atención personalizada, en el aula, durante la realización de

actividades individuales. f. Atención al progreso personal como criterio de evaluación. g. Prioridad a los procedimientos y a las actitudes, antes que a los

conceptos. h. Acomodación de los objetivos mínimos que ha de superar para

afrontar con garantías el acceso al siguiente ciclo.


55


56

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

VISITA A LOS

RESTOS

ARQUEOLÓGICOS

DE CORIA DEL RÍO

SEGUNDO TRIMESTRE: UNA MAÑANA

OBJETIVOS A. Conocer el propio entorno y la historia de Coria

B. Desarrollar la sensibilidad por el disfrute y conservación del Patrimonio

CURSO 1º , 2º, 3º, 4º, de ESO y PCPI

DESARROLLO

Se iniciará con la visita al Cerro de San Juan y

posteriormente un paseo por Coria para visitar

lugares emblemáticos

FECHA FEBRERO/MARZO

CONTACTOS Y

DATOS ÚTILES

Ayuntamiento de Coria del Río

MATERIAL Cuadernillo de Elaboración propia del

Departamento

FINANCIACIÓN Sin coste alguno


57

VISITA AL MUSEO ARQUEOLÓGICO DE SEVILLA E ITÁLICA

SEGUNDO TRIMESTRE. UNA MAÑANA

Visita al Museo Arqueológico de Sevilla

Visita a Itálica

CURSO 1º ESO

OBJETIVOS A. Conocer las diferentes etapas de la Historia a

través de sus restos materiales, identificando en

ellos lo aprendido en clase

B. Estimular la visita a Museos, Monumentos,

exposiciones...

DESARROLLO

La visita se inicia en el Museo Arqueológico, donde se desarrollarán explicaciones Visita después a Itálica, donde se completará el

Cuadernillo (extracto del elaborado por el

GPBA).

FECHA MARZO

CONTACTO Y DATOS

ÚTILES

WEB del Museo Arqueológico

WEB de los Reales Alcázares

MATERIALES Búsqueda de información previa sobre Tartessos

en Internet y elaboración de una redacción

FINANCIACIÓN a cargo

del alumnado

Autobús: 4 euros

Visita al Museo e Itálica: gratis

Cuadernillos: 1 por cada dos alumnos a cuenta

del Instituto


SEGUNDO TRIMESTRE. UNA MAÑANA


58

Visita al Museo Arqueológico de Sevilla

Visita a Itálica

CURSO 1º ESO





exposiciones...

DESARROLLO

La visita se inicia en el Museo Arqueológico, donde se desarrollarán explicaciones Visita después a Itálica, donde se completará el

Cuadernillo (extracto del elaborado por el

GPBA).

FECHA MARZO

CONTACTO Y DATOS

ÚTILES

WEB del Museo Arqueológico

WEB de los Reales Alcázares




del alumnado

Autobús: 4 euros

Visita al Museo e Itálica: gratis

Cuadernillos: 1 por cada dos alumnos a cuenta

del Instituto


59

VISITA A BAELO

CLAUDIA Y GIBRALTAR

TERCER TRIMESTRE: 2 DÍAS

CURSO 1º ESO, 2º ESO Y 3º ESO

OBJETIVOS A. Conocer unos de los yacimientos romanos más importantes de la Bética para completar la visión que adquirieron en su visita a Cádiz

B. Practicar el idioma inglés y conocer el extremo sur de la Península Ibérica y su entorno natural

DESARROLLO

Llegada a Baelo Claudia sobre las 12 horas y visita del yacimiento arqueológico Comida en la playa y salida hacia Tarifa,

donde se visitarán las murallas de época

medieval

Noche en el Albergue Juvenil

Desayuno en el Albergue Juvenil y llegada a

Gibraltar sobre las 10,30. Visita al Parque

Natural, Pilares de Hércules, Punta Europa...

Comida en Gibraltar y visita de la zona

comercial

FECHAS ABRIL

CONTACTOS Y DATOS

ÚTILES

Conjunto Arqueológico Baelo Claudia: 956106796 de martes a viernes de 09:00 a

14:00 horas. 9-18 ó 9-20 Albergue Juvenil de Algeciras: Carretera Nacional N-340 Km. 95,600- Algeciras.

902510000. Fax: 956784039 [email protected]

Autobuses

Visita a Gibraltar (0034)679763430 Gibraltar Rock Tours

MATERIALES Reelaboración propia del Cuadernillo del GPBA

Cuadernillo del Profesor sobre Gibraltar y Tarifa

Hoja Didáctica sobre Gibraltar de elaboración propia

mailto:[email protected]


60

FINANCIACIÓN: a cargo

del alumnado

Entre 60 y 70 € que financiará el alumnado 18 € la noche en el Albergue con desayuno

20-25 € la visita guiada al Parque Natural del Peñón, Punta Europa.... 25 € Autobús (aproximadamente)


SEGUNDO TRIMESTRE. UN DÍA

Visita al Conjunto Monumental de Mérida

CURSO 1º ESO





exposiciones...

DESARROLLO

La visita se inicia en el Museo Arqueológico, donde se desarrollarán explicaciones Visita después se visitará las excavaciones

arqueológicas recogidas en la entrada de la

visita.

FECHA MARZO

CONTACTO Y DATOS

ÚTILES

www.consorciomerida.org

www.museoromano.es




del alumnado

Autobús: ? euros

Entrada Consorcio: 6 euros

Museo arqueológico: 1,5 euros

http://www.consorciomerida.org/conjunto/visita

http://museoarteromano.mcu.es/tarifas.html


61

3. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

INTRODUCCIÓN

En esta programación se especifican únicamente los objetivos, contenidos, metodología y

criterios de evaluación propios para la sección bilingüe de la asignatura de Educación Plástica

y Visual de 1º de ESO. Se aplicarán asimismo los objetivos, metodología y criterios de

evaluación generales que se pueden consultar en la programación general del departamento

de dibujo.

OBJETIVOS

- Adquisición de un vocabulario técnico y artístico mínimo en inglés.

- Comprensión de textos sencillos relacionados con el dibujo y el arte.

- Redacción de textos sencillos relacionados con el dibujo y el arte.

- Contacto con aspectos culturales y artísticos de países de habla inglesa.

- Interacción entre alumnos y con el profesor usando la lengua inglesa.

CONTENIDOS 1º ESO

UNIT 1

- Visual communication..

- The visual perception of images.

- Types of images.

- Interpreting images.

- Representing images with shapes.

- Types of shapes.

- The cultural roles of images.


62

UNIT 2

- The dot within an image.

- The line.

- The plane.

- Textures.

UNIT 3

- Light and the rainbow.

- Mixing colours.

- The expressiveness of colour.

- Colour families.

- Colour and traffic signs.

UNIT 4

- The concept of space.

- The concept of volume.

- Relationships between differents planes.

- Creating volume from a plane.

- Types of pencils.

UNIT 5

- Technical Drawing tools.

- Symbols and lines.

- Calculations with segments.


63

- The circumference.

- Dividing a circumferenece into equals parts.

UNIT 6 - The triangle.

- Drawing triangles.

- Quadrilaterals.

- Drawing quadrilaterals.

- The equilateral triangle, the square and the rectangle.

- Geometric nets.

METODOLOGÍA

- Realización de ejercicios cuya descripción está en inglés.

- Lectura de textos en inglés relacionados con el dibujo o el arte.

- Traducción de textos en inglés relacionados con el dibujo o el arte.

- Trabajo con el vocabulario específico de cada unidad.

- Uso del inglés en su uso cotidiano de tareas habituales en clase.

- Uso de medios audiovisuales así como de los recursos informáticos del centro.

- Elaboración de trabajos relacionados con las actividades culturales y extraescolares

propuestas por el departamento de inglés y por la coordinación bilingüe.

- Participación de los ayudantes de idiomas nativos en al menos un 25% de las clases.


64

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Dada la naturaleza eminentemente práctica de la asignatura se valorará principalmente el

trabajo diario del alumno.

- Se evaluará el trabajo de los alumnos en clase y su capacidad para expresarse tanto

oralmente como por escrito mediante la observación diaria.

- El uso del inglés será evaluado en un porcentaje del 30% sobre la valoración global de la

asignatura.

- Se valorará la capacidad de comprensión y expresión oral por encima de la escrita.

- También se valorará la actitud frente al idioma y la participación en todas las tareas

relacionadas con él.

programaciÓn aicle 1º eso

Documents