CURRCULUM POR COMPETENCIAS: EL SABER Y EL CONOCER DIEGO VILLADA OSORIO

SABERHOLISTICASERCREARHACERCONOCERCOMPETENCIASABER HACER EN CONTEXTOCAPACIDAD EN ACCIN DESMOSTRADA CON SUFICIENCIAUTILIZACIN PTIMA DEL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS ESPECFICOS DE ACTUACINEs una estructura dinmica de desempeo compleja aplicada a un contexto especficoREDACCINACCIN DEMOSTRATIVACRITERIO DE VALORACINCONTEXTO ESPECFICO

UNA CONSTRUCCIN PERMANENTE DEL CONOCIMIENTOEl de las preguntasEsEl de las RespuestasNoSABERSABERSeESTARA HACIENDOEs decirES NO POSEER ALGOSABER SIN HACERMAS CERCANO AL HACEREs loNo hayCONOCERHACERSEREs

LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINMICA COMPLEJA.EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA COMPETENCIALA VALORACIN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDADLOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA.LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, ETAPA TRAS ETAPA Y A TRAVS DE UNA VALORACIN FINAL DE VERIFICACIN.

CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA

REVISARLA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINMICA COMPLEJA.EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA COMPETENCIALA VALORACIN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDADLOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA.LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, ETAPA TRAS ETAPA Y A TRAVS DE UNA VALORACIN FINAL DE VERIFICACIN.

CRITERIOS PARA REDACTAR Y PLANEAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS POR COMPETENCIAS

EXPERIENCIA VITALQU ES?SON TODOS AQUELLOS FENMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINMICA DEL SER HUMANO. SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.

TOMA DE CONSCIENCIAEL AQU Y EL AHORAPRINCIPIO DE REALIDADEL DARSE CUENTA

EXPERIENCIA VITAL

ENFOQUE EDUCATIVOENFOQUE PEDAGGICOPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL??MODELO EDUCATIVOMODELO PEDAGGICO

COMPETENCIAS FORMATIVASFUNDAMENTALES(Fundantes)BSICAS(de Base)Tendencia a volverseTendencia a volverseSILENTESEMERGENTESNo vuelven a aparecer pero all estnAparecen como de la nadaSon la potenciacin de la formacin

TAXONOMA DE LAS COMPETENCIAS(TUNING)COMPETENCIASSon losRESULTADOSDel proceso deMODALIDADESGENRICASESPECFICAS INSTRUMENTALES1 INTERPERSONALES32213 SISTMICAS DESTREZAS CONOCIMIENTOS HABILIDADESAPRENDIZAJESe clasifican en 2

COMPETENCIASNIVEL DE LOGROESTANDARESDESEMPEOINDICADOR

COMPETENCIAS ESPECFICASESTANDARESDISCIPLINARESParmetros (mnimos de orden nacional / internacional para determinar competencias)ACTIVIDADES ACDMICASCOMPETENCIASSaber hacer en contexto particularUNA O DOS POR ACTIVIDAD ACADMICAUna competencia integradora final (de ser posible)

VARIABILIDADCOGNITIVAPensamiento concretoEstructura cognitivaPensamiento formalTransformacin

FUNCIONAMIENTOCONCRETODINMICA COGNITIVAFUNCIONAMIENTOFORMALTRANSFORMACIN

EstilocognitivoSignificadoCoherenciaAccin - Actuaciones

FLEXIBILIZACINFLEXIBILIDAR

ESTILO

COGNITIVOFORTALECERPERMANENTEMENTELA DINMICA YDEMOSTRACIN DE UNA O VARIAS COMPETENCIASAPLICADAS COMO PRACTICAS DISCIPLINARES

PENSAR CLINICAMENTE

NICHO COGNITIVOACTUAR COGNITIVOCONSOLIDACIN COGNITIVA

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIASPROCESO FORMATIVO?CONOCIMIENTOS ( Saber conocer)

2. HABILIDADES (Saber pensar)

3. DESTREZAS (Saber hacer)

4. ACTITUDES (Saber ser)

Entrenamiento y mecanizacin Repeticin / construccin Instruccin mecnica / conceptualizacin Anlisis - Sntesis Integracin - Comparacin Relacin / AsociacinEntrenamiento Mecanizacin: repeticin Perfeccionamiento : repeticin Parametrizacin conductual Practica de valores Dilemas morales Ejemplificar incorporacin de conductas

IMPLICACIONESEL SER HUMANO EN TODAS SUS DIMENSIONESLA EVALUACIN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVOLA FORMACIN COMO RESULTADO DEL PROCESO EDUCATIVOEL PROCESO EDUCATIVO COMO LA TRANSFORMACIN CONDUCENTE AL DESARROLLO HUMANOLA EVALUACIN MS ALL DE LA EXAMINACIN

EVALUACIONDIFERENTE DE EXAMINACINES EVIDENCIAR DESEMPEOSEs evidenciar condicionesExaminar es dar valor circunstancialSUMATIVADESCRIPTIVAPARAMETRICANOPARAMETRICAACCIN DE EVALUAREVALUAR ES DAR O ASIGNAR VALORHacer notarHacer valerFORMATIVATERMINALCUALTITATIVACUANTITATIVA

COMPETENCIANIVELES DE APRENDIZAJEESCALA DE VALORACINTOMA DE DECISIONES(nivel de competencia ALCANZADO)

Soluciona problemas estratgicos en la organizacin de manera efectiva a partir de un diagnstico situacional

NIVEL I:Identifica problemas estratgicos organizacionalesNIVEL II: Prioriza problemas estratgicos organizacionales conforme a necesidadesNIVEL III: Formula soluciones estratgicas a los problemas especficos organizacionalesNIVEL IV: Soluciona problemas estratgicos organizacionales de manera efectiva a partir de un diagnstico situacionalNIVEL I: RANGOO.O 2.50

NIVEL II: RANGO2.60 3.50

NIVEL III: RANGO3.60 4.50

NIVEL IV: RANGO4.60 5.00

COMPETENCIANIVELES DE APRENDIZAJEESCALA DE VALORACINTOMA DE DECISIONES(nivel de competenciaALCANZADO)

Soluciona problemas estratgicos en la organizaciona de manera efectiva a partir de un diagnstico situacional

NIVEL I:Identifica problemas estratgicos organizacionalesNIVEL II: Prioriza problemas estratgicos organizacionales conforme a necesidadesNIVEL III: Formula soluciones estratgicas a los problemas especficos organizacionalesNIVEL IV: Soluciona problemas estratgicos organizacionales de manera efectiva a partir de un diagnstico situacionalNIVEL I: RANGOO.O 2.5

NIVEL II: RANGO2.60 3.50

NIVEL III: RANGO3.60 4.50

NIVEL IV: RANGO4.60 5.00

INDICADORES

Listado de problemasOrdenamiento de problemas realesPlanteamiento Estratgico pertinente Solucin efectiva a problemas

DIEGO VILLADA OSORIO villadaosorio@gmail.comApartado Areo: 1033 Manizales ColombiaCelular: 316-7438563

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