DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA UN CURRÍCULUM POR

COMPETENCIAS

JESÚS UGALDE VÍQUEZ08 DE OCTUBRE DE 2016

Contenidos Introducción

Objetivos

Desarrollo

Sugerencias para la búsqueda de diseño curricular basado en competencias para la formación y desarrollo profesional docente

Conclusiones

Referencias

Pedagogía de la integración 1. Pedagogía de integración o basada en competencias

2. Principios de la educación son aprender a: - Conocer- Hacer- Ser- Convivir - Emprender

1. Surgimiento en la educación técnica (USA, Canadá, México, Australia, Alemania, Inglaterra, Francia, etc.)

4. Aplicación en la formación y desarrollo de recursos humanos

5. Detección de conocimientos, habilidades y destrezas

6. Aplicación para reconocimiento y equiparación de titulaciones

7. Medición de eficiencia y calidad

8. Evaluación del desempeño

¿Qué se les pide a los docentes?

Conocimientos , habilidades y destrezas

Conocimientos de finalidades educativas y de aspectos filosóficos, sociológicos y psicológicos

Dominio de métodos, estrategias y técnicas metodológicas

Entendimiento claro de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Dominio de los recursos necesarios para el aprendizaje.

Relaciones positivas en la institución, con colegas, estudiantes y comunidad educativa en general

Identificación personal con el contexto institucional, comunitario y social.

Condiciones y características de la profesión docente

Condición ética

Búsqueda del desarrollo integral

Es permanente, continuo y de actualización constante

Dominio de saberes académicos, pedagógicos, epistemológicos y didácticos

Conocimiento de elementos del contexto, leyes y reglamentaciones educativas

Conocimiento y práctica en investigación, diseño curricular y planeamiento didáctico

Versado en el uso de recursos didácticos, del medio y las nuevas TIC’s.

Promotor de innovaciones.

Modelos de formación de docentes

Tecnológico: Belice, Panamá y El Salvador

Tecnológico-academicista: Costa Rica

Técnico-academicista : República Dominicana

Academicista en: Honduras y Nicaragua

FORMACIÓN DE DOCENTES CON BASE EN COMPETENCIAS

1. De naturaleza tecnológica

2. Adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

3. Objetivos según conductas observables y medibles

4. Su logro demuestra dominio de las competencias

5. Con su evaluación (de rendimiento o desempeño) se demuestra eficiencia y

calidad

NUEVOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE DOCENTES

Enseñanza y aprendizaje de tipo reflexivo

Basados en procesos de reflexión-acción

Aportes de procesos de investigación participativa (investigación-acción)

Aportes de procesos de sistematización de experiencias educativas y sociales

Aportes de crítica social y pedagogía.

Modelo socio-crítico de formación de docentes

Acercamiento al contexto

Basado en el desempeño del docente

Aplica procesos de reflexión-acción

Es flexible, crítico, creativo y emancipador

Facilita acciones de cambio o transformación

Asume aspectos positivos de los otros modelos y los supera

Principios pedagógicos del enfoque por competencias

Trabajo en equipo.

Cooperación.

Competitividad.

Atiende las diferencias individuales

Base de planificación y diseño curricular

Orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje

Proverbio

Lo que se oye, se olvida,Lo que se ve, se recuerda,Lo que se hace, se comprende,Así es como se motiva el uso de la educación basada en no más competencias.

EBC

Objetivos

1. Señalar antecedentes

2. Conceptualizar la competencia

3. Comparar la educación tradicional con la EBC

4. Presentar aspectos prácticos del diseño curricular con base en competencias

DESARROLLO DE CONTENIDOS

Definiciones de competencia

Tipos de competencias

Beneficios y utilidad del diseño curricular por competencias

Etapas en el desarrollo curricular basado en competencias

Algunas propuestas de competencias

Preguntas orientadoras de un diseño pro competencias

Definiciones de competencias

“Conjunto de comportamientos socio-afectivos y de habilidades psico-sensoriomotrices que permiten cumplir un rol, una función o una actividad”

“Conjunto integrado de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten jugar un rol, cumplir funciones, tareas y actividades al ingresar al mercado laboral. Es multidimensional”.

“ Es una propuesta formativa que permite integrar la acción con el pensamiento, impactar al currículo y por extensión a la sociedad. Establece potencialidades universales que harían posible la inmersión en el mercado laboral, el cual es cada día más escaso y esquivo”

Educación basada en normas de competencias (EBS) considera:

• … El ser humano es el sujeto principal.

• … El proceso educativo es un acto formativo.

• … El currículum actúa como medio de transformación.

• … El currículum es, además, una estrategia de cambio y desarrollo académico

y profesional.

• El currículum vincula el deber ser con la realidad y el acto formativo

• … El currículum se concientiza en forma de plan de acción

• … El currículum se basa en principios y valores personales, sociales e

institucionales

• … El currículum de la EBC aplica el constructivismo

• … El currículum de la EBC aplica el sentido crítico

• … El currículum de la EBC incentiva la participación

Beneficio del enfoque por competencias

Procura educación integral.

Promueve formación de calidad.

Facilita solución de problemas.

Articula necesidades de estudiantes y sociedad.

Integra teoría y práctica.

¿ Procura autonomía del estudiante.

Facilita capacitación continua

Flexibiliza planes y programas

Usa contenidos reales y significativos

Integra los cuatro pilares de la educación.

Incluye conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

TIPOS DE COMPETENCIAS

Generales: vida individual, profesional y laboral

Específicas: profesión u oficio determinado

Laborales: hacer tareas que faciliten el logro preciso de un objetivo determinado

en condiciones normadas

En relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje: Incluye los principios de educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender

Profesionales: referidas al formador de formadores. Facilita a otras personas su inserción laboral. Posee y sustenta competencias en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores como los que orienta

Relaciones entre educación tradicional y EBC

Categorías Educación Tradicional EBC

Mundo del trabajo No hay relación Ingreso/ área/ desempeño/Demandas satisfechas

Formación práctica Muy baja conocer/ hacer/ ser/ convivir/ emprender

Contenidos GeneralesObjetivos por resultados

Teoría-práctica/desempeño/ Acreditación/ eficiencia/ evaluación

Tiempo para aprender Fijo según horarios Flexible según estudiante

Tiempo de practicar Según la disciplina Según tolere estudiante

Responsabilidad por aprender

Radica en el docente Radica en estudiante

Propuesta de la UNESCO

Formación Personal Habilidades del docente/ Estudios interdisciplinarios

Competencias personales Comunicación/ observación/ Soluciones de problemas

Competencias pedagógicas Conceptos/Participación/ Refuerzo/ Individualización/ Interrogación/ directrices/ presentaciones/ finalización

Competencias de gestión Uso de espacio y tiempo/ Uso de materiales y medios / control/ orientación

Competencias en elaboración de programas

Objetivos resultados/ materiales/ fichas/ recursos de evaluación

Competencias de enseñanza Enseñanza en equipo/ Micro-enseñanza/ Formación pedagógica

COMPETENCIAS DEL PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA

27 de tipo genérico, para todas las áreas académicas

27 de tipo específico para educación. Por ejemplo:

- Dominio de teoría y metodología

- Dominio de saberes

- Diseño y uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje

- Ejecución de acciones interdisciplinarias

- Aplicación de materiales del contexto

- Pensamiento crítico, lógico y autocrítico.

Valores y democracia

Innovaciones

Reflexión sobre la práctica

Atención a la diversidad cultural y socio-cultural

Análisis de políticas educativas

Atención a personas con necesidades especiales

SUGERENCIAS PARA UN DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS.

Preguntas orientadoras:

¿Concepto y tipo de profesional actual y futuro?

¿Tipo de leyes y reglamentos vigentes a cambiar?

¿Cuál orientación epistemológica se usará?

¿Cuáles conceptos de currículo, profesión, disciplina, etc. se usarán?

¿Formación previa del equipo diseñador?

¿Capacidad del equipo profesional de centro para implementar el nuevo

currículo?

¿Quiénes plantean las competencias?

. ¿Qué impacto se busca?

. Cómo, cuándo y dónde se aplicará el nuevo currículo?

. Cuáles pasos se aplicarán para el nuevo diseño curricular?

APLICACIÓN DEL ANÁLISIS DE SITUACIONES DE TRABAJO ( AST)

1. Conformación de equipo2. Identificación de las áreas de trabajo por disciplina3. Identificación y definición de competencias4. Señalamiento de requisitos y normas de logro por competencia5. Organización de las situaciones de enseñanza y aprendizaje para cada

competencia6. Identificación y definición de estrategias y recursos de evaluación del

desempeño

ELEMENTOS DE UN CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS

1. Incluir parámetros para determinar calidad.

2. Considerar necesidades de la sociedad y del estudiante.

3. Facilitar la organización y el desarrollo de las acciones docentes (Planeamiento, didáctica, evaluación, etc.).

4. Tomar en cuenta los pilares de la educación.

5. Considerar las condicione y recursos institucionales.

6. Incluir innovaciones educativas.

7. Favorecer acciones de evaluación del aprendizaje, institucional y del currículum.

SUGERENCIAS DE TAREAS PARA PLANIFICAR LOS CURSOS POR COMPETENCIAS

• Analizar la matriz general de competencias• Especificar competencias generales y específicas• Anotar las tareas u operaciones de cada competencia• Fijar espacio y tiempo para su cumplimiento• Señalar los recursos materiales requeridos• Establecer las condiciones y demás requisitos de evaluación• Integrar la malla curricular

SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA DE UN CURSO POR COMPETENCIAS

Estudiar los antecedentes y el contexto

Conocer el sistema educativo

Analizar las relaciones de oferta y demanda

Analizar los perfiles ocupacionales existentes

Elaborar el plan de enseñanza y aprendizaje esperado

Implementar el diseño por competencias

Preparar los recursos de evaluación que se aplicarán

Preguntas claves:

¿Quiénes son los estudiantes?

¿Cuál es la finalidad el proceso de aprendizaje?

¿Cuáles son las competencias a desarrollar?

¿Cuáles son las normas para su cumplimiento?

Cuáles son las actividades de enseñanza y aprendizaje?

¿Dónde y cómo se realizará el aprendizaje de las competencias?

¿ Cuáles recursos de evaluación se aplicarán?

Sugerencias para un diseño curricular basado en competencias

Según Chiavanato, I. (2007), ubicándose en el mundo actual sugiere:

Basarse en el aprender a aprender por ser acción permanente

Aplicar habilidades de comunicación

Incluir creatividad y criticidad

Favorecer la actualización

Aplicar las nuevas tecnologías (TIC’s)

Considerar la globalización e internalización

Tomar en cuenta la formación en liderazgo

Estimular el autodesarrollo profesional

Vivir el cambio, orientarlo y dirigirlo

Enfrentar la incertidumbre y la complejidad.

Sugerencias para la implementación de un nuevo currículum por competencias

Conocer el modelo curricular que se va a cambiar

Conocer el nuevo modelo curricular, sus limitaciones y ventajas

Considerar y garantizar los recursos necesarios

Definir con plena claridad las competencias de los nuevos profesionales

Analizar las nuevas opciones para el desarrollo profesional docente

Confirmar las disciplinas de la nueva malla curricular

Precisar el paso de la educación tradicional a la EBC

Sugerencias de competencias en formación de profesionales docentes

Pedagogo constructivista

Garantiza saberes

Creador de situaciones de aprendizaje

Gestiona heterogeneidad

Regula caminos y procesos de formación profesional

Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje

Selecciona y presenta contenidos curriculares

Explica en forma comprensible

Conoce y aplica las TIC’s

Práctica distintas metodologías de enseñanza

Estimula el aprendizaje por distintas opciones

Interacciona con estudiantes y colegas

Trabaja en equipo

Realiza tutorías y orientaciones

Investiga, reflexiona y comunica

Se implica en actividades institucionales

Tiene capacidad de análisis y de síntesis

Es organizado y planifica

Comunica en forma oral y escrita

Comunica en una lengua extranjera

Resuelve problemas y toma decisiones

Tiene capacidad crítica y autocrítica

Trabaja en equipo

Tiene compromiso ético

Se adapta a nuevas situaciones

Liderazgo

Iniciativa

Emprendedor

Tiene visión de aprendizaje a lo largo de toda la vida

Muestra compromiso con la identidad y el desarrollo profesional

Gestiona procesos con indicadores de calidad

CONCLUSIONES

Se han señalado antecedentes importantes de la EBC

Se han señalado aportes importantes sobre el currículum basado en

competencias (UNESCO, Tuning y otros)

Se han señalado líneas conceptuales y de tipología de competencias

Se han identificado beneficios y utilidad el enfoque por competencias

Se ha ubicado el concepto de la EBC en el marco de la educación integral

Se han señalado criterios y condiciones institucionales necesarias para diseñar y aplicar un currículum basado en competencias para la formación y desarrollo profesional de docentes

Como lección aprendida se especifican los beneficios del enfoque por competencias para las instituciones formadoras de docentes que planifiquen su gestión y puesta en marcha

MUCHAS GRACIAS