currículo y gestión educativa comunitaria ii

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria IICurrículo y Gestión Educativa Comunitaria II

NivelaciónA c a d é m i c a

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónCurrículo y Gesti ón Educati va Comunitaria IIDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Currículo y Gesti ón Educati va Comunitaria II“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a

Currículo y Gestión Educativa Comunitaria II


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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia Formati va ........................................................................................................ 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales Educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde Nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad. ............................ 13

Tema 1: Realidad Educati va Plurinacional .............................................................. 16Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 171. Realidad Educati va Plurinacional ............................................................................. 172. La educación inicial en Bolivia .................................................................................. 223. Políti cas y Programas internacionales a favor de la infancia de 0 a 6 años .............. 26

Tema 2 Sistema Educati vo Plurinacional y las Políti cas Sectoriales para Niñas, Niños Menores de Seis Años .................................................................................... 30Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 311. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” ............................................. 312. Reglamento de Administración de Funcionamiento de Unidades Educati vas (RAFUE) ................................................................................................... 333. Código niña, niño y adolescente ............................................................................... 344. Plan Nacional de Desarrollo ..................................................................................... 375. Valores y hábitos de la familia y comunidad ............................................................ 38

Tema 3: Programas y/o Proyectos de Atención Integral a Niñas y Niños Menores de Seis Años en Familia Comunitaria no EscolarizadaComunitaria no Escolarizada .............. 41Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 421. Servicios para la atención a niñas y niños menores de seis años ......................... 422. Políti cas sectoriales (salud psico-social). ................................................................. 46

3. Programas para la atención a niñas y niños menores de seis años .................... 47

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 51Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 57Bibliografí a ..................................................................................................................... 58Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. EL mismo ha sido diseñado desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizados, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente, arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos en el marco de la Revolución Educati va con ‘Revolución Docente’ en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de Guías de Estudio, Dossier Digital y otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de las y los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia Formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos intensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que la y el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de las y los par-ti cipantes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca de la y el parti cipante, la tutora o el tutor pro-mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el parti cipante retroa-limenta sus conocimientos, refl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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CURRÍCULO Y GESTIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA II

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones de la tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida de la y el parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el parti cipante deberá cons-truir el objeti vo holísti co de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro dimensiones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

Para emprender el desarrollo del proceso formati vo es fundamental tener en cuenta la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance y realización de las diferentes acti vidades propuestas en la presente Guía de Estudio.

Como punto de parti da para la sesión presencial, encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo de la experiencia”, cuyo objeti vo es que exteriorices tus saberes y conocimientos a parti r de tu experiencia y realidad socio-educati va en relación a la Unidad de Formación.

En este proceso, por ser de carácter formati vo y evaluable, las y los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el siguiente conjunto de temáti cas:

• Realidad Educati va Plurinacional

• Sistema educati vo plurinacional y las políti cas sectoriales para niñas, niños menores de seis años

• Programas y/o proyectos de atención integral a niñas y niños menores de seis años en familia comunitaria no escolarizada

Las cuales se trabajarán en base a la profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co, por lo que será importante que durante el proceso de desarrollo de la presente Guía de Estudio, remiti rse constantemente al material bibliográfi co (Dossier Digital) que se les ha proporcionado, puesto que ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación, logrando en las maestras y maestros una autoformación producti va.

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Materiales Educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Audiovisual

Aclaración y profundización de ideas y conceptua-lizaciones de los diferentes contenidos, a través de la visualización de vídeos, de manera que se genere un pensamiento críti co y refl exivo.

Material de escritorio (papeles o cartulinas de co-lores, lápices y marcadores).

Permiti rá a las y los parti cipantes tomar apuntes sobre los nuevos conocimientos que van adqui-riendo en el desarrollo de la Guía de Estudio.

Desarrollo de la creati vidad en la construcción de materiales.

Cuesti onario Análisis y refl exión de la realidad y contexto, a través de la identi fi cación de problemas.

Cuadro MuralRecurso de aprendizaje, mediante la observación y análisis del contenido que se expone en dicho material.

Imágenes Observación a detalle de situaciones reales, lo que permite analizar fácilmente los contenidos.

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Partiendo de la Experiencia

La tutora o tutor organizará a todas y todos los parti cipantes, esto con la intención de elaborar un cuadro mural que contenga el siguiente contenido:

• Educación Inicial en Familia Comunitaria• Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”• Reglamento de Administración de Funcionamiento de Unidades Educati vas (RAFUE)• Plan Nacional de Desarrollo• UNICEF• SUMI• Código niña, niño y adolescente

A parti r de ello, respondemos desde nuestros conocimientos y experiencia propia:

¿Qué rol cumple o cómo aporta en la educación cada elemento mencionado en el mural?

• Educación Inicial en Familia Comunitaria

• Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”

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GUÍA DE ESTUDIO

• Reglamento de Administración de Funcionamiento de Unidades Educati vas (RAFUE)

• Plan Nacional de Desarrollo

• UNICEF

• SUMI

• Código niña, niño y adolescente

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Posteriormente comparte las respuestas con tus compañeras y compañeros.

Después de realizar la acti vidad anterior, seguramente ya ampliaste tus conocimientos sobre algunas característi cas de los elementos mencionados, a parti r de ese análisis, responde las siguientes preguntas:

¿Crees que es necesario que tengas conocimiento sobre los diferentes contenidos de la Unidad de Formación?

¿Cómo crees que te ayudaría en tu rol de maestra o maestro, profundizar los contenidos men-cionados?

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Realizamos el análisis de la siguiente frase, a parti r de una lluvia de ideas:

El 20 de diciembre del 2010 se promulgó la Ley de educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” (Ley 070), el mismo que afi rma que “la educación es intercultural, intracultural y plurilingüe”.

El objeti vo del actual Modelo Educati vo es fortalecer el desarrollo de la interculturalidad, las lenguas y culturas originarias; asimismo lograr, en las maestras y maestros, un compromiso hacia el cambio y la transformación educati va, permiti éndoles implementar talleres de capacitación permanente y de orientación prácti ca, sobre las necesidades de clarifi car roles y conceptos sobre la parti cipación social y comunitaria en la gesti ón educati va.

Las maestras y maestros de educación Inicial en Familia Comunitaria del Estado Plurinacional de Bolivia componen un recurso clave para el cambio y la transformación educati va, siendo el medio directo para viabilizar los procesos formati vos con las y los estudiantes.

La importancia de la Educación Inicial en Familia Comunitaria para las niñas y niños radica en los procesos formati vos que adquieren en los primeros seis años de vida, los cuales son determinantes para el desarrollo integral de la infancia, por tanto son decisivos en el logro de capacidades básicas para futuros aprendizajes.

Tema 1Realidad Educativa Plurinacional

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Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Realidad Educati va Plurinacional

En la actualidad el sistema educati vo del Estado Plurinacional de Bolivia está basada en la Ley 070, “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”. La educación a lo largo de la historia tuvo diferentes cambios y transformaciones las cuales profundizaremos en la lectura del siti o web (Aramayo, s.f.) “Educación en Bolivia desde el Incario hasta la actualidad”

Terminada la lectura, completamos la siguiente tabla con las característi cas de la educación según la época o año correspondientes.

Épocas Característi cas De La Educación

Época Incaria y

Comunitaria

Época Colonial Racista

1825 Época

Republicana

1841 Escuelas

para unos Cuantos

1853 Isidoro Belzú

1890 Educación

Técnica

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GUÍA DE ESTUDIO

1931 Warisata

1944 Franz Tamayo

1953 Creación Comi-sión Educati va

1955 Código de

la Educación

1964 Contra Reforma

1971 Dictaduras

1992 I Congreso

1994 Ley 1565

2006 - 2010 Proceso de Cambio

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Concluida la acti vidad anterior, profundizamos nuestros conocimientos sobre el actual sistema de educación a parti r de la lectura del siti o web (Tarqui, 2014) “Realidad educati va Plurina-cional” (Pág. 1) y respondemos las siguientes preguntas:

¿Cuál es la realidad educati va que vivimos hoy en día?

¿Cómo es la situación actual de la Unidad Educati va donde te desenvuelves como maestra o maestro, según los siguientes ámbitos?

Infraestructura y equipamiento:

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GUÍA DE ESTUDIO

Parti cipación de la comunidad:

Formación y experiencia de maestras/os, directoras/es:

Situación de los procesos formati vos de las y los estudiantes:

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Una vez concluidas tus respuestas, en el siguiente espacio realiza una conclusión acerca del contenido de la lectura.

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GUÍA DE ESTUDIO

2. La educación inicial en Bolivia

La Educación Inicial en Familia Comunitaria en Bolivia, está desti nada a brindar atención integral a las niñas y niños menores de seis años, fortaleciendo a la familia y la comunidad como el primer espacio de socialización y aprendizajes. Para conocer más acerca de este contenido nos remi-ti mos a la lectura del siti o web (Quispe, 2012) “La educación Inicial frente a las demandas de cambio”, y a parti r de la respuesta a la siguiente interrogante, llenamos los cuadros posteriores.

¿En qué radica la importancia de la educación Inicial en Familia Comunitaria?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...............……………………………………………………………

¿Por qué es importante brindar atención a niñas y niños a desde su nacimiento de acuerdo a los diferentes puntos de vista que te mencionamos a conti nuación?

CIENTÍFICO:

SOCIO-AFECTIVO:

ECONÓMICO:

DESDE EL PUNTO DE VISTA

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La educación Inicial en Familia Comunitaria está orientada a recuperar, fortalecer y promover la identi dad cultural, el apoyo a la familia en la prevención, promoción de la salud, la buena nutrición, la protección y su desarrollo psicomotriz socio – afecti vo, espiritual y cogniti vo. Pro-fundiza tus conocimientos a parti r de la lectura (Ministerio de Educación, 2014) “Educación Inicial en Familia Comunitaria: Lineamientos y orientaciones metodológicas y programas de estudio” (Pág. 61 – 65), luego respondemos las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las característi cas y objeti vos de la Educación Inicial en Familia Comunitaria?

Característi cas:

Objeti vos:

¿Qué son los campos de saberes y conocimientos en la Educación Inicial en Familia Comunitaria?

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GUÍA DE ESTUDIO

Con tus propias palabras, explica los diferentes campos de saberes y conocimientos y su co-rrespondiente objeti vo.

Campo: Cosmos y Pensamientos

Objeti vo.-

Campo: Comunidad y Sociedad

Objeti vo.-

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Campo: Vida, Tierra y Territorio

Objeti vo.-

Campo: Ciencia, Tecnología y Producción

Objeti vo.-

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Políti cas y Programas internacionales a favor de la infancia de 0 a 6 años

Las políti cas y programas internacionales a favor de las niñas y niños son ideas y acciones en torno a problemas u oportunidades, que permiten actuar para mejorar y fortalecer el desarrollo integral de niñas y niños. A conti nuación te invitamos a leer el texto (Unicef, 2002) “Un mundo apropiado para los niños y las niñas” (Pág. 7 - 14), a parti r del cual realizamos las siguientes acti vidades:

• Nombra y explica los ocho objeti vos de desarrollo para el milenio que nos propone el programa y personalmente cómo podrías apoyar desde tu rol de maestra y maestro a cada una de estas metas.

Ejemplo

NOMBRA Y EXPLICA ¿CÓMO APOYARÍAS?

1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.- Con el objeti vo se quiere redu-cir el porcentaje de perso-nas que ti enen un ingreso económico bajo que no les `permita vivir dignamente y como consecuencia se combati ría también contra el hambre

Desde mi rol como maestra o maestro apoyaría al a comu-nidad madres, padres de fami-lia a parti r de la capacitación, como la costura, tejidos, etc. Lo que les permita generar in-gresos

De igual manera realizamos con las madres y padres de fa-milia el preparado de variedad de desayunos para las niñas y niños de la comunidad

1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.- Con extrema y el hambre.- Con el objeti vo se quiere redu-cir el porcentaje de perso-nas que ti enen un ingreso económico bajo que no les `permita vivir dignamente y como consecuencia se combati ría también contra el hambre

Desde mi rol como maestra o maestro apoyaría al a comu-nidad madres, padres de fami-lia a parti r de la capacitación, como la costura, tejidos, etc. Lo que les permita generar in-gresos

De igual manera realizamos con las madres y padres de fa-milia el preparado de variedad de desayunos para las niñas y niños de la comunidad

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GUÍA DE ESTUDIO

Concluida la acti vidad anterior, nos remiti mos a las lecturas (ONU, 1959) “Declaratoria de los del niño” (Pág. 1 - 3), y (UNICEF, 2014) “10 Derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes” (Pág. 1 – 13), posterior a ello, desarrollamos la siguiente acti vidad:

• Cada parti cipante deberá dividir y recortar en diez partes iguales una hoja tamaño bond.

• Posteriormente escribirá o dibujará un principio o dere-cho de niñas y niños en cada papel.

• La tutora o tutor deberá organizar a todo el equipo para realizar una manualidad (adorno), al cual acompañará el mensaje (podrán elegir el modelo que gusten).

• Finalmente salimos a la comunidad y reparti mos los mensajes con el fi n de difundir los derechos de las niñas y niños.

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Para concluir el desarrollo del contenido, realiza una síntesis haciendo notar lo positi vo y ne-gati vo de tu experiencia al realizar la acti vidad anterior.

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GUÍA DE ESTUDIO

Tema 2Sistema Educativo Plurinacional y las Políticas Sectoriales para Niñas, Niños Menores de Seis Años

El sistema educati vo Plurinacional de Bolivia comprende tres subsistemas (Educación Regular, Educación Alternati va y Especial y Educación Superior de Formación Profesional), basándose en la Ley de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez, promulgada en 2010. El Subsistema de Educación Regular comprende: Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Producti va.

La maestra o maestro debe apropiarse del actual Sistema Educati vo, esto con el fi n de vincular la educación con la dinámica propia de la comunidad y el área producti va, imparti endo procesos formati vos según a las necesidades de la región. El objeti vo es que los contenidos de enseñanza tengan relación con la coti dianidad, con los problemas reales de la vida.

El Sistema Educati vo Plurinacional es un modelo pedagógico-críti co que indica que los procesos

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formati vos deben ser para transformar a las personas y sociedad fomentando la parti cipación acti va de las y los estudiantes.


1. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”

“En la actualidad la Ley de educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez, promulgada por el go-bierno de Evo Morales Ayma, en diciembre del 2010, propugna un modelo social, comunitario y producti vo, además de incluir una educación liberadora, revolucionaria anti imperialista y transformadora de las estructuras económicas y sociales, estableciendo una educación única en cuanto a calidad, políti ca educati va y currículo, es laica, pluralista y garanti za la libertad de conciencia y de fe, es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educati vo además de apuntar a una educación técnica, tecnológica y artí sti ca.” Fuente: (htt p://nti cs-teo.blogspot.com/2011/01/nueva-ley-de-la-educacion-avelino.html)

A parti r del párrafo anterior, en necesario que como maestras y maestros de Educación Inicial en Familia Comunitaria, nos apropiemos de la actual Ley de Educación y para dar paso a esto, te proponemos la siguiente acti vidad:

La tutora o tutor organizará equipos comunitarios de trabajo, cada equipo deberá organizarse para exponer sus ideas acerca de los siguientes capítulos del documento (Ministerio de Educa-ción, 2010) “Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez” (Pág. 1 – 56).

Equipo 1.-Título I: Marco fi losófi co y políti co de la educación boliviana (Pág. 1 -13).

Equipo 2.- Título II: Sistema educati vo Plurinacional (Pág. 14 – 40).

Equipo 3.- Título III: Organización curricular, administración y gesti ón del sistema educati vo Plurinacional (Pág. 40 – 50).

Equipo 4.- Título IV: Disposiciones Transitorias y fi nales (Pág. 52 - 56).

Finalmente realizamos una síntesis de cada capítulo de la “Ley de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez” para lo cual hacemos uso de los siguientes espacios:

Título I

Marco fi losófi co y políti co de la educación boliviana

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GUÍA DE ESTUDIO

Título II

Sistema Educati vo Plurinacional

Título III

Organización curricular, administración y gesti ón del sistema educati vo Plurinacional

Título IV

Disposiciones Transitorias y Finales

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2. Reglamento de Administración de Funcionamiento de Unidades Educati vas (RAFUE)

El Estado Plurinacional de Bolivia ti ene la obligación de garanti zar una adecuada administra-ción, tanto en lo jurisdiccional como en el ámbito de la administración pública. En el Sistema Educati vo Nacional, existe un reglamento al que se denomina “RAFUE” el cual contribuye a la mejora de la calidad de la educación a través de un buen funcionamiento las Unidades Edu-cati vas. Nos adentramos en el contenido a parti r de la lectura (Resolución Ministerial, 2001) “Reglamento de Administración y Funcionamiento para las Unidades Educati vas de los Niveles Inicial, Primario y Secundario” (Pág. 1- 11), luego, la tutora o tutor pedirá a cada parti cipante que lea en voz alta una determinada canti dad de artí culos, posteriormente le seguirá la lectura una compañera o compañero y así sucesivamente hasta concluir. Este trabajo nos permiti rá responder a las siguientes preguntas:

Desde tu punto de vista, ¿cuál crees que es el objeti vo del Reglamento de Administración y Funcionamiento para las Unidades Educati vas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Por qué crees que es importante que tengas conocimiento sobre el Reglamento de Adminis-tración y Funcionamiento para las Unidades Educati vas?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Crees que es perti nente hacer conocer el Reglamento de Administración y Funcionamiento para las Unidades Educati vas a las madres y padres de familia? Justi fi ca tu respuesta.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................

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GUÍA DE ESTUDIO

Finalmente, elaboramos una breve síntesis con su respecti va conclusión acerca del Reglamento de Administración y Funcionamiento para las Unidades Educati vas de los Niveles Inicial, Primario y Secundario, de acuerdo al siguiente cuadro:

Síntesis.-

Conclusión.-

3. Código niña, niño y adolescente

El Artí culo 1 de la Ley Nº 548, de 17 de julio de 2014, Código Niña, Niño y Adolescente (CNNA), ti ene por objeto reconocer, desarrollar y regular el ejercicio de los derechos de la niña, niño y adolescente. Por tanto, la garantí a de los derechos de la niñez y adolescencia en Bolivia, así como su plena efecti vidad, es una tarea de responsabilidad comparti da entre el Estado, la familia, y toda la sociedad.

Te invitamos ampliar tus conocimientos a parti r de la lectura. (CNNA, 2014), “Código niña, niño y adolecente” (Pág. 16 – 97), para ello:

• La tutora o tutor deberá organizar equipos comunitarios de trabajo.

• Los equipos deberán simular que realizarán un taller sobre (CNNA) para las madres, padres de familia y comunidad, para ello deberán llenar el siguiente Plan de Desarrollo Curricular (Taller) que incluyan las acti vidades que ti enen pensadas llevar a cabo.

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Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:

Unidad Educati va: Maestra/Maestro: Año de escolaridad: Tiempo: Campo: Área:Bimestre:Temáti ca Orientadora

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo

Criterios de evaluación

PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO: (Deben ser Presentados Tangibles e Intangibles)

BIBLIOGRAFÍA: (Deben ser Presentados en Formato APA)

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GUÍA DE ESTUDIO

• Finalmente tendrán que imaginar que sus compañeras/os son las madres o padres de familia y comunidad con quienes tendrán que llevar a cabo el taller poniendo en acción el Plan de Desarrollo Curricular (Taller).

Una vez concluida la acti vidad respondemos a las siguientes cuesti onantes:

¿Por qué crees que es perti nente que tú como maestra o maestro de Educación Inicial en Familia Comunitaria te apropies del Código niña, niño y adolescente?

¿Crees que es importante que las madres, padres de familia y la comunidad conozcan sobre el Código niña, niño y adolescente? Sí, no ¿Por qué? Justi fi ca tu respuesta.

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4. Plan Nacional de Desarrollo

El Plan Nacional de Desarrollo “Bolivia Digna, Soberana, Producti va y Democráti ca para Vivir Bien”, implica la concepción, políti ca de estrategias y programas de desarrollo del país en to-dos los ámbitos sectoriales y territoriales, busca la construcción de una nueva sociedad y del Estado plurinacional y comunitario, se encuentra orientado a conseguir el Vivir Bien en comu-nidad. Ampliamos nuestros conocimientos profundizando en la lectura (Estado Plurinacional de Bolivia, 2016), “PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL: En el Marco del Desarrollo Integral para Vivir Bien” (Pág. 96 – 103), lo que permiti rá desarrollar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las metas y resultados esperados para el 2020 por el Plan de Desarrollo Económico y Social refi riéndonos específi camente al Pilar 3: Salud, Educación y Deporte?

SALUD

Metas Resultados

DEPORTE

Metas Resultados

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GUÍA DE ESTUDIO

EDUCACIÓN

Metas Resultados

5. Valores y hábitos de la familia y comunidad

La familia y comunidad ti enen gran infl uencia en las niñas y niños sobre su educación y forma-ción de la personalidad, como de los valores; por ello es importante que desde el hogar pro-porcionemos un espacio positi vo, cargado de afecto, respeto, comunicación y tolerancia entre otros para que los pequeños puedan refl ejar acti tudes positi vas en el contexto que le rodea.

A conti nuación le invitamos a profundizar sus conocimientos, considerando el documento (Carrero, s.f.) “La familia, la escuela y la comunidad, en la formación de valores ciudadano” (Pág. 4 -13), el cual te permiti rá responder las siguientes preguntas:

¿Qué son los hábitos de una persona?

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¿Qué son los valores? ¿Cuáles crees que son los más importantes? ¿Por qué?

¿Qué es la familia y comunidad?

¿Cómo infl uye la familia, comunidad y escuela en la formación de personalidad de las niñas y niños?

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GUÍA DE ESTUDIO

¿Cómo infl uye la familia, comunidad y escuela en la educación en valores de las niñas y niños?

¿Por qué debemos educar en valores a las niñas y niños?

¿Qué ti po de acti vidades realizas para trabajar los fortalecer los valores de las y los estudiantes?

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Tema 3Programas y/o Proyectos de Atención Integral a Niñas y Niños Menores de Seis Años en Familia Comunitaria no Escolarizada

Realizamos un análisis personal sobre el mensaje o pensamiento de Menninger.

Promover programas y proyectos para la infancia es apostar por un buen desarrollo integral de las niñas y niños, ya que estos programas apoyan el proceso de formación con disti ntas herramientas permiti endo que la infancia potencialice sus capacidades y transforme su vida.

La labor de las maestras y maestros de Educación Inicial en Familia Comunitaria, es ofrecer los materiales necesarios que permitan un crecimiento y desarrollo pleno e íntegro de las niñas y niños. Las y los maestros pueden valerse de alianzas que proporcionen ayuda necesaria como a proyectos o programas que les apoyen para lograr su objeti vo.

Las niñas y niños son los benefi ciarios directos de los diferentes programas y proyectos que van a favor de la infancia; por ello es importante conocer e investi gar a cerca de estos benefi cios, con el fi n de favorecer al desarrollo pleno del menor.

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GUÍA DE ESTUDIO


1. Servicios para la atención a niñas y niños menores de seis años

Podemos decir que un servicio es la asistencia o ayuda que se brinda, en este caso, a las niñas y niños menores de seis años, para cubrir una necesidad primordial como la alimentación, salud, etc. Para conocer más del contenido, nos dirigimos a la lectura del siti o web (SUMI, s.f.) “Seguro universal materno infanti l”, mediante el cual conoceremos acerca de los benefi cios que nos brinda el Estado para la salud de niñas y niños, posteriormente respondemos las siguientes peguntas:

¿Quiénes son los benefi ciados directos del SUMI?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..................………………………………………………………………………………………………………………………………..................………

¿Quiénes pueden afi liarse al SUMI y qué requisitos son necesarios?

¿Cuáles son las prestaciones que se recibe del SUMI?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......................…………

¿Qué servicios no brinda el SUMI, según su reglamento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..................………………………………………………………………………………………………………………....................….

43


Ahora le invitamos a leer (Gaceta Ofi cial de Bolivia, 2013) “Ley de prestaciones de servicios de salud integral del estado plurinacional de Bolivia” (Pág. 1 - 8). A parti r de la lectura respon-dernos a las siguientes cuesti onantes:

¿Cuál es el objeto de la ley de prestaciones de servicios de salud integral del estado plurina-cional de Bolivia?

¿Cuáles son los principios que rigen la ley de prestaciones de servicios de salud integral del Estado Plurinacional de Bolivia?

44

GUÍA DE ESTUDIO

¿Quiénes son las benefi ciarias y benefi ciarios de la ley mencionada?

45


¿Qué ti po de prestaciones de servicio realiza dicha ley?

46

GUÍA DE ESTUDIO

2. Políti cas sectoriales (salud psicosocial).

Las políti cas sectoriales, es la acción de desempeño de un sector en parti cular, en otras palabras se puede decir que son líneas de actuación que se decide seguir o tomar con el fi n de mejorar disti ntos ámbitos que con frecuencia afectan directamente a la vida de los ciudadanos. Anali-cemos la lectura del siti o web (UNICEF, s.f.) “Escala Abreviada de Desarrollo Psicosocial” (Pág. 1), la misma permiti rá llenar adecuadamente la siguiente tabla:

¿Para qué se uti liza la “Escala Abreviada de Desarrollo Psicosocial”?

Explica a qué se refi ere los cuatro componentes de la “Escala Abreviada de Desarrollo Psico-social”

MOTRICIDAD GRUESA

MOTRICIDAD FINA

AUDICIÓN Y LENGUAJE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

47


3. Programas para la atención a niñas y niños menores de seis años

Los programas son un conjunto de acciones coordinadas para sati sfacer las necesidades esen-ciales de niñas y niños con el fi n de lograr un desarrollo, crecimiento y aprendizaje adecuado, acorde con sus característi cas, necesidades e intereses propios. En ese entendido te presenta-mos algunos programas que trabajan a favor de las niñas y niños y para profundizar tus cono-cimientos tendrás que remiti rte a las lecturas que te presentamos a conti nuación, esto con la fi nalidad que puedas informate acerca de cada programa.

• (PAN, s.f.) “Programa Nacional de Atención a Niñas y Niños Menores de Seis Años” (Pág. 1 – 2), A parti r de la lectura, desarrolla la siguiente tabla:

¿A consecuencia de que necesidades se crea el PAN?

¿Cuáles son los fundamentos del programa?

¿Cuáles son sus propósitos y objeti vos?

¿Cuáles son las modalidades con la que trabaja el programa?

48

GUÍA DE ESTUDIO

• Analiza el Programa “PAIS” (UNICEF, 2013) “PLAN DE ACCIÓN DEL PROGRAMA PAÍS 2013 – 2017 entre el Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)” (Pág. 7 – 23), luego, desarrolla la siguiente tabla:

Realiza una breve síntesis de los siguientes contenidos del programa PAIS:

PARTE I

Bases de la cooperación

PARTE II

Análisis de la situación de la niñez y de la mujer

PARTE III

Cooperación anterior - lección aprendida

PARTE IV Programa de cooperación 2013 - 2017

Resultados ESTRATEGIAS

49


• Analiza (UNICEF, 2012) Programa “La voz de los niños, niñas y adolescentes” (Pág. 1- 19) y respondemos a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Cuáles son los objeti vos del programa?

¿Qué resultados se espera?

¿Por qué la parti cipación de las niñas, niños y adolescentes es un derecho fundamental?

¿Cuáles son las estrategias que uti liza el programa?

50

GUÍA DE ESTUDIO

Ahora que conoces un poco más acerca de los programas que existen a favor de las niñas y niños, te invitamos a realizar un ensayo en el siguiente espacio con la temáti ca “La importancia que ti enen los programas que van a favor de las niñas y niños”.

Título:

Introducción.-

Desarrollo.-

Conclusión.-

51

Orientaciones para la Sesión de Concreción

Autoformación para profundizar las lecturas complementarias:

Este momento es fundamental en la estrategia formati va, ya que se consti tuye en momento clave para el involucramiento de maestras, maestros y estudiantes en el proceso de refl exión durante el ti empo en el que el proceso formati vo, aplicando los conocimientos abordados en el desarrollo pedagógico de la Unidad de Formación sobre la base del trabajo arti culado con el Plan de Desarrollo Curricular.

Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y Relacionarse e involucrase con el contexto:

Esti mada o esti mado parti cipante, al momento de retornar a la Unidad Educati va, le recomen-damos desarrollar las siguientes acti vidades:

• A parti r de talleres de tí teres, tendrás que trabajar junto a tus estudiantes la temáti ca de los “Derechos y deberes de las niñas y niños”

• Deberás realizar con las madres y padres de familia un taller informati vo que les permita conocer sobre las disti ntas políti cas, programas y proyectos que existen a favor de las niñas y niños con el fi n de opti mizar el desarrollo integral de estos.

• Finalmente realizarás un diario de campo en la cual se debe anotar lo más relevante de tu experiencia, tomando en cuenta la narración de la acti tud y las acciones más relevantes de la acti vidad de las niñas, niños, madres y padres de familia, que se generó durante los talleres informati vos.

• Para verifi car tu trabajo debes contar con tus Planes de Desarrollo Curricular (taller) el cual tendrá valor, sólo si presentas con las fi rmas y sellos correspondientes, será nece-sario el uso de una cámara digital que te permita fi lmar y capturar fotos a los diferentes talleres.

52

GUÍA DE ESTUDIO

¿Cuál fue el impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la Unidad Educati va?

53


54

GUÍA DE ESTUDIO

¿Cuál fue el impacto que tuvo la acti vidad de concreción en tus estudiantes, las madres, padres de familia, la unidad educati va y la comunidad?

55


56

GUÍA DE ESTUDIO

Elabora una síntesis de la importancia que tuvo la Unidad de Formación para tu desempeño como maestra o maestro de Educación Inicial en Familia Comunitaria, para tus estudiantes, unidad educati va y comunidad.

57

Orientaciones para la Sesión de Socialización

Todo este proceso de formación planteado en la presente Guía de Estudio, a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

La tutora o tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Forma-ción “Currículo y Gesti ón Educati va Comunitaria II”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación de Evidencias

• La o el tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las acti vidades desarrolladas a parti r de la bibliografí a propuesta en la Guía de Estudio y otras que hubiesen sido sugeridas.

• También están las evidencias de la concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cua-dernos de campo, Plan de Desarrollo Curricular, etc.

Evaluación de la socialización de la concreción

• Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la Malla Curricular, el Plan de Desarrollo Curricular y el Proyecto Sociocomunitario de la unidad educati va.

• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

• Conclusiones.

Evaluación Objeti va:

• Será un evaluación individual, en donde la o el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacionado con:

• Realidad Educati va Plurinacional

• Sistema Educati vo Plurinacional y las Políti cas Sectoriales para Niñas, Niños Menores de Seis Años

• Programas y/o proyectos de atención integral a niñas y niños menores de seis años en familia comunitaria no escolarizada

58

Bibliografía

• Carrero, W. & Giraldoth, D. (s.f.). La familia, la escuela y la comunidad, en la formación de valores ciudadanos.

• Estado Plurinacional de Bolivia Asamblea Legislati va Plurinacional (2014) “Código niña, niño y adolescente”.

• Estado Plurinacional de Bolivia (2016). “PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL: En el Marco del Desarrollo Integral para Vivir Bien”.

• Gaceta Ofi cial de Bolivia (2013). Ley de Prestaciones de Servicios de Salud Integral del Estado Plurinacional de Bolivia.

• Ministerio de educación de Estado Plurinacional Bolivia; (2014). Educación Inicial en Familia Comunitaria: Lineamientos y orientaciones metodológicas y programas de es-tudios La Paz-Bolivia.

• Ministerio de educación de Estado Plurinacional Bolivia (2010). “Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. La Paz- Bolivia.

• ONU (1959). Declaratoria de los derechos Humanos.

• Resolución Ministerial 162/01 (2001). “Reglamento de Administración y Funcionamiento para Unidades Educati vas de los Niveles Inicial, Primario y Secundario”.

• Unicef (2002). Un mundo apropiado para los niños y las niñas. New York-Estados Unidos.

• Unicef. (s.f.). 10 Derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes.

59


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Currículo y Gestión Educativa Comunitaria II

NivelaciónA c a d é m i c a


Guía de Estudio

currículo y gestión educativa comunitaria ii

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