dirección nacional de currículo y tecnología educativa
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Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa. PANAMÁ. Enero 2014. SEMINARIO TALLER: “ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES”. “TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES”. DÍA 2. AGENDA DE TRABAJO. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Dirección Nacional de Currículo Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativay Tecnología Educativa
Enero 2014
PANAMÁ
SEMINARIO TALLER:“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES”
JF DNCTE
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DÍA 2
“TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES”
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AGENDA DE TRABAJO
HORARIO ACTIVIDAD
7:30 a 8:00 Reflexión, motivación y realimentación.
8:00 a 8:30 - Revisión y discusión de las asignaciones a distancia.
8:30 a 10:00 - Presentación de técnicas y estrategias para el desarrollo
de los contenidos curriculares.
10:00 a 10:15 RECESO
10:00 a 12:00
- Selección de técnicas apropiadas para el desarrollo de los contenidos curriculares de su especialidad.
- Elaboración de actividades con la ayuda de las técnicas seleccionadas.
12:00 a 12:45 - Sustentación de las actividades.
12:45 a 13:00 Conclusiones y asignaciones a distancia.
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ObjetivosObjetivos de la sesiónde la sesión
•Conoce diversas técnicas didácticas para el desarrollo de los contenidos curriculares.
•Elabora actividades tomando en consideración las técnicas tratadas en el desarrollo del tema del día.
•Domina otras estrategias para el desarrollo de los contenidos de especialidad.
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Técnicas y Estrategias
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¿Qué son Técnicas?
• La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
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¿Qué son Técnicas?
• Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden a: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
• Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
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Ejemplo de Técnicas
Apuntes Búsqueda de Información
Subrayado Argumentación
Resumen Mapa Conceptual
Esquema Análisis
Cuadro Sinóptico Interpretación
Repetición Clasificación
Repaso Dramatización
Ficha Ordenamiento
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¿Qué son estrategias
• Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar.
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¿Qué son estrategias
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.
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Estrategia
• - Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
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Estrategia
• - Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.
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Diferencia entre Técnica y Estrategia
• Una técnica didáctica es una actividad puntual, que se realiza de determinada manera, con un objetivo específico. Por ejemplo, la técnica de la exposición oral, el phillips 66 (durante 6 minutos, 6 personas discuten sobre un tema), el torbellino de ideas (el grupo dice libremente todas las ideas sobre un determinado tema, y se van escribiendo en un pizarrón para luego ser analizadas).
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Diferencia entre Técnica y Estrategia
• Una estrategia, en cambio, implica la elección de qué técnicas se van a utilizar, con qué orden, y de qué manera, en función de lograr un objetivo más amplio.
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Diferencia entre Técnica y Estrategia
• Por ejemplo, en una clase, tu estrategia puede ser: comenzar con un torbellino de ideas sobre un tema, luego realizar una exposición oral donde se van clarificando los conceptos, seguir con un phillips 66 donde cada grupo llegue a una conclusión, y terminar con una reflexión comparando las ideas iniciales surgidas durante el torbellino de ideas con las que emergieron durante el phillips 66.
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Preguntas Guías
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Pregunta Guía• Sirve de
evaluación diagnóstica antes de iniciar un tema.
• Permite identificar los conocimientos previos de los estudiantes.
• No siempre es necesario utilizar todas las preguntas.
• Se puede realizar de forma individual o grupal.
• Se puede realizar en dos etapas: escrito y luego una plenaria oral.
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Cuadro CQA• Sirve de
evaluación diagnóstica y formativa.
• C = Son los conocimientos previos de los estudiantes.
• Q = Dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
• A = Es el aprendizaje significativo alcanzado.
• Los dos primeros se realizan antes del desarrollo del tema y el último después del desarrollo del tema.
Lo que se conoce
C
Lo que se quiere aprender
Q
Lo que se ha aprendido
A
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RA – P - RP
• Sirve de evaluación diagnóstica y formativa.
• Se inicia con las preguntas. (Las medulares del tema).
• Luego se responden con base en los conocimientos previos de los estudiantes.
• Posteriormente se procede a la explicación, lectura de un texto, observación de un objeto…
• Por último se plasma la RP.
Respuesta Anterior
RA
Pregunta
P
Respuesta Posterior
RP
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RA – P – RPOtra forma para desarrollarlo
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CUADRO SINÓPTICO
• Permite organizar y clasificar información.
• La organización se da de lo general a lo particular y de izquierda a derecha.
• Para clasificar la información se utilizan llaves.
• Sirve de evaluación formativa y/o sumativa.
• Desarrollo:• Después del desarrollo de una
clase o de leer un texto, se clasifican los conceptos en orden jerárquico.
• Se utilizan llaves para establecer las subdivisiones jerárquicas de los conceptos.
• Permite:• Establecer relaciones entre
conceptos.• Desarrollar habilidades de
clasificación.• Organizar el pensamiento.• Facilitar la comprensión de un
tema.
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Ejemplo - Texto
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Ejemplo - Cuadro
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PNIPOSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE
• Se plantean ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.
• Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos
• Permite establecer juicios y tomar decisiones.
• Es siguiente paso posterior a un cuadro comparativo.
• Al final se presentan los aspectos interesantes .
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Evalúe los aspectos positivos y negativos de la independencia de Panamá de España
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
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Ejemplo
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QQQ¿Qué veo, qué no veo, qué infiero?
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Ejemplo
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G. QQQ Que veo, qué no veo, qué infiero.Observa detenidamente la siguiente imagen y contesta utilizando el cuadro QQQ.
¿QUEVEO?
¿QUE NO
VEO?
¿QUEINFIERO
?
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COMIC
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1. Lee el siguiente comic de un personaje muy famoso llamado Mafalda.
2. Contesta a partir de lo leído:
a.¿Qué representan cada uno de los personajes de la historieta?
a.¿Cuáles son los síntomas de un mundo enfermo?
a.¿Dónde son más evidente estos síntomas?
a.¿Cómo podemos dar cuidado de nuestros recursos para poder sacar de la “enfermedad” el mundo en que vivimos?
a.Discútelo con tu grupo
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ORGANIZADORES GRÁFICOS
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MAPAS COGNITIVOS1.SOL
2.TELARAÑA
3.NUBES
4.ASPECTOS COMUNES
5.CICLOS
6.SECUENCIAS
7.AGUA MALA
8.PANAL
9.COMPARACIONES
10.ESCALONES
11.ARCOIRIS
12.CAJAS
13.SATÉLITES
MAPAS MENTALESMAPAS CONCEPTUALES
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MAPAS COGNITIVOS
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MAPAS COGNITIVOS
• Hacen posible la presentación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones enmarcado éstos en un esquema o diagrama.
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Características de los Mapas Cognitivos.
• Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.
• Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas.
• Ayudan al educando a construir significados más precisos.
• Permiten diferenciar, comparar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.
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MAPA COGNITIVO TIPO SOL
Es semejante a un sol.
Características:•En la parte central (circulo de sol) se anota el tema que se ha de tratar).•En las líneas o rayos que circundan el sol se añaden ideas obtenidas del tema.
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MAPA COGNITICO DE TELARAÑA
Semejante a la tela de una araña.
Se clasifica la información en temas y subtemas.
Características:•El nombre del tema se anota al centro de la tela.•Alrededor del círculo los subtemas sobre líneas que salen de él.•Entorno a las líneas se anotan las características sobre líneas curvas que asemejan la telarañas.
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MAPA COGNITIVO DE NUBES
Características:
a.En al nube central se coloca el tema.
b.Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen subtemas, características o información que se desean aportar.
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MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES
Es un diagrama similar al de conjuntos (A y B).
Con este se desea encontrar los elementos o aspectos comunes entre
dos temas o conjuntos.CARACTERISTICAS:•En el conjunto “A” se anota el primer tema y sus características. Y lo mismo con el conjunto “B”.•En la intersección que se crea entre ambos círculos se colocan los elementos comunes que existen entre dichos temas.
•Los elementos que quedan fuera se denominan diferencias .
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MAPA COGNITIVO DE
CICLOS
Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.
Características:•En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.•En los subsiguientes se registran las etapas que contemplan un ciclo.
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MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS
Esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronológica:
Características:•En el primer círculo se anota el título del tema.•En los siguientes círculos se colocan los pasos o etapas que se requieren para llegan a la solución.
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MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA
Características:•En la parte superior (primer recuadro) se anota el título del tema.•En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.•En los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o elementos de cada subtemas.
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MAPA COGNITIVO DE
COMPARACIONES
CARACTERISTICAS:•En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.•En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.•En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.•En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar.
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MAPA COGNITIVO DE ESCALONES
Este diagrama representa peldaños de una escalera donde se coloca información en un orden jerárquico creciente (es decir, de los menos importante a lo más importante, o de abajo hacia arriba); sirve para organizar o clasificar los contenidos.
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MAPA COGNITIVO DE CAJAS
Es un esquema que se forma con una serie de cuadros que simulan cajas o cajones.
En la caja superior se anota el tema central.
En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas
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MAPAS MENTALES
Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han adquirido en el cerebro.
Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestra ideas.
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LA LÍNEA DE TIEMPO
• Se descubren las aportaciones o los acontecimientos de una época, en secuencia cronológica.
• Características:– Construir una recta
bidireccional dividida en segmentos.
– Seleccionar fechas o periodos
– Anotar en los segmentos la información.
– Se puede ilustrar.
Ejemplo de línea de tiempo: http://cead2002.uabc.mx/dgaa/matdidac2/biologia/historia/Tiempo/lineadel.htm
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HEXAGRAMA
Recurso gráfico didáctico
Instrumento para adquirir conocimientos
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En la educación
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¿Qué elementos lo integran?
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Título Tema del contenido
Título
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Pre pregunta Antes de iniciar la lectura
Título
Pre pregunta
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Texto Plasmar el Texto
Título
Pre pregunta
Texto
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Mapa mental Interpretar y organizar la información que se
lee
Título
Pre pregunta
TextoM
apa
men
tal
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Pregunta intercaladas • Durante la lectura del texto
Título
Pre pregunta
TextoM
apa
men
tal
Preguntas intercaladas
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Pos pregunta
• Se le formulan al alumno al concluir el trabajo
Título
Pre pregunta
TextoM
apa
men
tal
Preguntas intercaladasP
os p
regu
nta
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En acción, para expandir el pensamiento irradiante
• Cuando…
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Presentación del hexagrama cuyas preguntas se Presentación del hexagrama cuyas preguntas se responderán a través del mapa mental o del textoresponderán a través del mapa mental o del texto
Dosificación de la estrategiaEl significado de los
colores
¿Con qué color
representarías al amor?
TextoM
apa
men
tal
¿Con qué expresiones relacionas los colores
primarios?
¿Qué
otr
os c
olor
es
agre
garí
as y
que
sign
ifica
do le
dar
ías?
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Pasos a seguir para realizar el Cine-Foro
Organización: Selección de la película:
Trabajo grupal posterior a la proyección
•Lugar, público, temario edad,
características del grupo, competencias.
Antes de iniciar: formular
•Propiciar el diálogo
FORO: debate con la participación de todo el grupo del aula que ha
asistido a la proyección de la película (esto suele ser lo más frecuente y en ello
consiste el cine foro propiamente dicho).
DEBATE EN GRUPOS PARCIALES: puede realizarse empleando diversas
técnicas grupales
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La necesidad de equipos.
De
luz eléctrica y de un espacio
adecuado.
Proyección en salas oscuras: al facilitador se le dificulta trabajar
con las reacciones de los asistentes.
La sesión de la película, es
continua: lo que dificulta
posiblemente que los asistentes
olviden sus preguntas al final.
VentajasDesventajas
Atrae la atención de todos los grupos poblacionales.
El mensaje se recibe a través de la vista y el oído. Cumple una doble función: recrea y educa.
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Sugerencias
Busque una película adecuada para los asistentes, haga una
buena presentación de la misma y formule el objetivo
antes de proyectar la película; estimule la participación de
los asistentes y organice con preguntas la participación del foro para sacar una síntesis entre todos. No permita que
pocos participantes monopolicen las
conclusiones.
Busque una película adecuada para los asistentes, haga una
buena presentación de la misma y formule el objetivo
antes de proyectar la película; estimule la participación de
los asistentes y organice con preguntas la participación del foro para sacar una síntesis entre todos. No permita que
pocos participantes monopolicen las
conclusiones.
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Es muy importante que
quien conduzca el Cine Foro esté receptivo frente a lo que los
espectadores generen, ya que un tema
planteado inicialmente puede propiciar otros y
esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio efectivo de encuentro y
reflexión.
Es muy importante que
quien conduzca el Cine Foro esté receptivo frente a lo que los
espectadores generen, ya que un tema
planteado inicialmente puede propiciar otros y
esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio efectivo de encuentro y
reflexión.
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El Cine Foro es una actividad de grupo
Tiene que incluir un análisis racional
Es una herramienta educativa
Debe desarrollarse en un ambiente propicio
No es un entretenimiento
La selección de la película debe ser cuidadosa
Debe ser una actividad atractiva
No puede ser una actividad improvisada
Debe incorporar un claro componente cinéfilo
Tiene que valorar el impacto emocional producido
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La V de Gowin
TEÓRICA/ CONCEPTUAL
METODOLÓGICA
PREGUNTA CENTRAL
Filosofía
Teorías
Principios / Sistemas conceptuales
Conceptos
Juicio de Valor
Afirmaciones sobre conocimientos
Transformaciones
Registros
Acontecimientos / Objetos
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PREGUNTA CENTRAL
• Se elabora una pregunta central que es el móvil de toda la metodología. Las respuestas requieren una interrelación activa entre la parte derecha y la parte de la izquierda de la “V”
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ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
• Su aplicación parte del vértice inferior, en donde en el inicio del proceso de aprendizaje se tiene relación primeramente con los datos más concretos, con los acontecimientos y fenómenos de primera mano; en otras palabras, este primer estado pertenece al mundo real.
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CONCEPTOS
• Se usan conceptos como elementos referenciales de lo que se observa.
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PRINCIPIOS / SISTEMAS CONCEPTUALES
• Se habla de hacer referencia a principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio.
• Aquí se establecen relaciones conceptuales tornando como referencia la fase anterior y relacionándolo con conocimientos científicos comprobados.
• Se explica cómo se comportan los acontecimientos.
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TEORÍAS• Estas son constructos
organizados de conocimientos que expresan una cierta interpretación de la realidad en estudio.
• Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales; principios, leyes, etc., que manifiestan una forma de percibir ese ámbito de conocimiento.
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FILOSOFÍA:
• Aquí se manifiesta una interpretación de percibir el mundo. Es más general que las teorías, ya que se percibe como una totalidad en relación con otros sistemas conceptuales.
• Aquí es donde se sustenta una visión de la realidad, una comprensión de cómo se logra el conocimiento y además plantea los límites del mismo.
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REALIZAR REGISTROS:
• Ésta se basa en lo que observamos a través de preguntas centrales que se formulen como punto de partida para analizar lo observado.
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FORMULACIÓN DE TRANSFORMACIONES:
• Se organizan los registros tomados en tablas, algún tipo de esquema, etc., de modo que se establezcan algunas relaciones entre los registros.
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AFIRMACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
• Se integran todos los registros; el individuo los interpreta y formula la respuesta que considera más justificada para dar solución a la o las preguntas centrales.
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FORMULAN JUICIOS DE VALOR
• En este caso se toma una postura con cierta carga emocional sobre las afirmaciones formuladas.
• En esta fase no se dice si son correctas o equivocadas las afirmaciones ni si son buenas o malas; en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos / objetos de los que se partió inicialmente.
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ACTIVIDAD FormativaContenidos relevantes 2
•Reunidos en equipos de cinco docentes elaboren actividades para el desarrollo de los contenidos relevantes, a partir de las técnicas y estrategias presentadas en la jornada de hoy.•Sustentación de las actividades.•Comparte en formato digital todas las actividades elaboradas.
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MEDUCA camina hacia la
consolidación y excelencia educativa.
MUCHAS GRACIAS