cultura investigacion avance 1 estructura psicologia

Formación General - Cultura

REUNIENDO ANTECEDENTES DE INVESTIGACION

(PARTE I)

Un antecedente de investigación es un trabajo realizado con anterioridad a la realización de tu investigación, dentro de ellos se puede considerar a las tesis, artículos científicos e informes de ponencias. Los datos importantes o relevantes para nuestro propósito y que debemos identificar en los antecedentes son principalmente los resultados o conclusiones a las que se abordó, así como otros muy específicos: año, población, muestra, diseño, etc.

A continuación realiza lo siguiente:

1. Escribe los datos de tu trabajo de investigación:

Anoten el TITULO de tu trabajo de investigación

NIVEL DE EFICIENCIA EN MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS EN ESTUDIANTES DE LA EAP DE PSICOLOGIA DE LA UCV LIMA ESTE 2016

b) Anoten el nombre de la(s) VARIABLE(S) de tu trabajo de investigación.

V1 = Nivel de eficiencia en Manejo de Residuos Solidos

Analizar otros trabajos de investigación que exploraste de manera física o virtual y que están relacionados a tu estudio.

Dr. Henry Chavarry Chavez Investigacion Formativa


ANTECEDENTES NACIONALES:

Antecedente 1Título Escuelas Limpias Proyecto de Gestión Ambiental

Autor(es) Universidad ESANAño en que se realizó el 2006País o ciudad de PerúObjetivo del estudio Sensibilizar a la población a través de campañas de cultura ambientalPoblación estudiada Los estudiantes de la Universidad ESAN

Muestra Jóvenes Entre 18 -25 añosInstrumento utilizado(cuestionario, test u otro)

Encuesta

Tipo de investigación (indicar si fue experimental o no

Investigación Descriptiva No Experimental

Conclusión más importante(indicar la conclusión general)

Este proyecto busca ser una propuesta eficaz para el desarrollo de una educación Ambiental en Escuelas , Institutos y Universidades

Antecedente 2:

Título

Autor(es) Vasquez E, Estanilao DAño en que se realizó el 2010País o ciudad de PerúObjetivo del estudio Identificar la formar de percibir y manejar los Residuos Sólidos entre los

Estudiantes de la Universidad UNJFSCPoblación estudiada Estudiantes de la Universidad UNJFSCMuestra La muestra estuvo constituida por 115 estudiantes elegidos aleatoriamente

del total de matriculados y con asistencia regular

Instrumento utilizado(cuestionario, test u otro)

Cuestionario


Investigación etnográfica descriptiva y de corte transversal


El manejo de los residuos sólidos en la UNJFSC no es adecuada, sin embargo existe una predisposición favorable para un cambio.



b) ANTECEDENTES INTERNACIONALESAntecedente 3:

Título PLAN GENERAL DE RESIDUOS DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.ESPAÑAAUTOR: Universidad de Valladolid Vicerrectorado de Infraestructuras Oficina de Calidad Ambiental y Sostenibilidad

Autor(es) Ana María Díez SanchoAño en que se realizó el 2013País o ciudad de Argentina Objetivo del estudio Educación Infantil que se recogen en la LOE es “observar y explorar su entorno

familiar, natural y social” y para la Educación Primaria “conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo

Población estudiada Estudiantes de la ceip “las rozas”Muestra Estudiantes Inicial y Primaria de la ceip “las rozas” Instrumento utilizado(cuestionario, test u otro)

Test , Cuestionarios , Programas


Experimental Desarrollista


Las respuestas recibidas de la comunidad escolar han sido comprometidas, marcadas por la colaboración de docentes y personal en general de la institución. La población estudiantil involucrada ha tenido plenas actitudes de participación y apertura, siendo los logros muy satisfactorios. Los resultados de talleres y charlas informativas sirvieron de base para diseñar estrategias de reducción del volumen actual de residuos generados localmente, a nivel hogareño y del barrio. Las estrategias utilizadas en esta experiencia demostraron ser exitosas, al permitir la interacción de los niños con la problemática local de los residuos en su entorno próximo, junto al hecho, que ellos se sintieron protagonistas del cambio en su realidad, al tomar distintos comportamientos y actitudes frente al ambiente, compartiendo ello con sus pares y familiares. La sensibilización se replicó no solo en ellos sino en su círculo íntimo próximo y fueron y son ejemplo para otros alumnos de la misma institución

Antecedente 4:

Título La educación ambiental participativa para la reducción de los residuos

sólidos urbanos (RSU)

Autor(es) Rosario Maldonado, José Mauro PalharesAño en que se realizó el 2012País o ciudad de Argentina Objetivo del estudio Lograr la concientización de una comunidad educativa de la ciudad de Mar


Formación General - Cultura del Plata en la problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU), y al mismo tiempo, realizar aportes para la generación de conductas ambientalmente sostenibles relativas al consumo.

Población estudiada Colegio Primario De Mar Del PlataMuestra Estudiantes nivel primario del Colegio Primario De Mar Del PlataInstrumento utilizado(cuestionario, test u otro)

Custionarios , test


Experimental desarrollista


Las respuestas recibidas de la comunidad escolar han sido comprometidas,

marcadas por la colaboración de docentes y personal en general de la

institución. La población estudiantil involucrada ha tenido plenas actitudes

de participación y apertura, siendo los logros muy satisfactorios. Los

resultados de talleres y charlas informativas sirvieron de base para diseñar

estrategias de reducción del volumen actual de residuos generados

localmente, a nivel hogareño y del barrio. Las estrategias utilizadas en esta

experiencia demostraron ser exitosas, al permitir la interacción de los

niños con la problemática local de los residuos en su entorno próximo,

junto al hecho, que ellos se sintieron protagonistas del cambio en su

realidad, al tomar distintos comportamientos y actitudes frente al

ambiente, compartiendo ello con sus pares y familiares. La sensibilización

se replicó no solo en ellos sino en su círculo íntimo próximo y fueron y son

ejemplo para otros alumnos de la misma institución

ELABORANDO EL MARCO TEÓRICO (PARTE II)3. Escribir un listado de los temas que corresponden a cada una de tus variables:



INDICADORES INDICES

•Conocimiento de Residuo

Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno

• Tipos de Residuos Solidos Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno

• Colores de Reciclaje Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno

• Sensibilizacion Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno


Nivel de Eficiencia en Manejo de

Residuos

Percepcion sobre Residuos Solidos

Conocimiento de Residuo

Tipos de Residuos Solidos

Colores de Reciclaje

Manejo de Residuos

Sensibilizacion

Manejo de Residuos Comercial

Conservacion del Amiental

Dispocisicion Final

Recoleccion

Almacenamiento

Transporte de RR.SS

Formación General - Cultura • Manejo de Residuos Comercial Muy graves-Graves-leves-poco leves-Ninguno

•Conservacion del Amiental

Muy graves-Graves-leves-poco leves-Ninguno

• Recoleccion Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno

Concientización y sensibilización Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno

• Almacenamiento Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno

• Transporte de RR.SS Alto - Moderado- Bajo-Muy Bajo-Ninguno

ACTIVIDAD 11) Elabora la propuesta temática de tu marco teória

1. TEORíA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

En general, entre los economistas, antes de que surgiera el tema ambiental, Sostenibilidad se consideraba el

ambiente y las condiciones necesarias para garantizar que la economía en sí misma tuviera un patrón de

crecimiento dinámico, que pudiera retroalimentarse a través del tiempo para garantizar unas tasas de crecimiento

de mediano ylargoplazo perdurables. Yen esesentido, lasostenibilidad hacia básicamente referenciaalpatrón

deacumulación y deespecialización de la economia quegaran tizara tasas de crecimiento sostenibles en el mediano

y largo plazo».

Las grandes interrogantes que surgen son: ¿Cuáles son las nuevas posibilidades que tiene Colombia en términos

de su especialización, cuando se encuentra atrapada por múltiples factores estructurales a la desproductificación


Formación General - Cultura de la economía? Esos factores son: En primer lugar, es una economía que en los años recientes está

fundamentalmente centrada en la explotación de recursos naturales, directa o indirectamente, uno a través de la

explotación del carbón, petróleo, esmeraldas, oro, y otros recursos naturales, y dos que es algo muy crucial que no

esta en las cifras ni en las estadísticas. y es que hay un elemento ialonador de la demanda interna. no de la

magnitud que se prevee en el exterior vero si importante internamente que es todo lo que gira en torno a un

recurso natural que es la explotación de la tierra para cultivar -1 GARAY, Luis Jorge, «Modelo de Desarrollo y

Sostenibilidad».

En Misión Rural. Transición, Convivencia y Sostenibilidad, N° 5, 1998, p. 9. Santa Fe de Bogotá. REVISTA DE

DERECHO, UNIVERSIDAD DEL NORTE, 20: 198-215, 2003 '99 coca)l amapola. Julio Carrizosa en su artículo

«Construcción de la Teoría de la Sostenibilidad» plantea que «A pesar de esa aparente soluci6n del problema con

esto,; modelos de producci6n sostenibles, no se hablaba de desarrollo sostenible. En ese momento se hablaba de

producci6n sostenible y se aplicaba a recursos naturales; en el año ochenta estos términos sufrieron una

transformaci6n a raíz de un trabajo que hi2:0 la Uni6n Internacional por la conservaci6n de la Naturaleza, UNIC,

quefue laestrategia mundial de laconservacwn con la UNESCO.

Se transformaron en el sentido de que fueron más allá del concepto de producci6n sostenible hacia un concepto

de desarrollo sostenible'y esta transformaci6n del concepto de producci6n sostenible a desarrollo sostenible

indujo complicaciones muy grandes en todo lo que se ha venido llamando el desarrollo sostenible a nivel político.

Es necesario señalar que esa introducci6n del concepto a nivel de la estrategia de la conservaci6n fue el

fundamento claro para que la Comisi6n Brundtland en el año 1987 introdujera con tanta fuerza en el medio

político el concepto de Desarrollo Sostenible. Y con esa introducci6n en el medio político pasamos a la visi6n

econ6mica de lo sostenible a visi6n de producci6n material de lo sostenible, de una visi6n conservacionista a una

visi6n puramente política de lo sostenible; esta visi6n política ha tenido tanto auge, debido, sobre todo, a que

empez6 a ser difundida por la Comisi6n Bruntland apoyada por las Naciones Unidas y puesta como una alternativa

al desarrollo tal como se conocía en ese momento en que el existe una discusión entre sostenido, sostenible y

sustentable; algunos hablan de la palabra duradero enlugarde sostenible,con lo cual se elimina uno de los

problemas teóricos más controvertidos. Hay también algunos que dicen: hay diferencia entre sustentable y

sostenible, la diferencia surge de una discusión gramatical como muchas de las que ha habido en América Latina.

Cuando se empezó a traducir sustainnabJe por sostenible, los chilenos dijeron que sostenible no existía en español

y propusieron sustentable. El término de desarrollo sustentable surgió en un informe de las Naciones Unidas, de

una comisión encabezada por la señora Brundtland, que era primeraministra de Noruega y ex-directora de la

Organización Mundial de la Salud, conocido así como el Informe Brundtland. Con referencia al tema en cuestión,


Formación General - Cultura manifiesta Victor Urquidi, profesor en el Colegio de México: «Que se publicó en 1987 les tomo 3 años en hacerlo,

pero fue en dicho informe en donde asumieron esta hip6tesis; de que el desarrollo como iba en ese momento,

estamos hablando de 1984, es decir 12 años después de la Conferencia de Estocolmo, estaba produciendo más

daños ambientales, que no había políticas integradas o integrales para mitigar los daños del desarrollo sobre el

ambiente, ni para otras cosas que estaban afectando la conducta de empresas, de gobiernos y de la sociedad civil

misma. Entonces ese informe sirvi6 de base para la Conferencia que se convoc6 en 1992, se llevaron a cabo cinco

años de preparativos para la Conferencia de Río de Janeiro y ahí fue donde se consagró el término del desarrollo

sustentable. Por qué se llama sustentable.

En primer lugar, los documentos decían en español sostenible, pero parece ser que los traductores de Naciones

Unidas o la gente que manejaba la Conferencia, considera que ese término no era muy claro porque podía

significarse más de lo mismo, es decir si el desarrollo estaba ocurriendo a15% anual- pues que siga al 5% anual y

no nos preocupemos del ambiente. En inglés sí tiene sentido porque sustentable significa sostener una cosa, pero

con sentido más que cuantitativo, ético y cualitativo; algo que pueda perdurar, por ello en la Conferencia de Río ya

se us6 el término como desarrollo sostenible». 200 REVISTA DE DERECHO, UNIVERSIDAD DEL NORTE, 20: 198-215,

2003 proceso de Desarrollo estaba siendo sometido a críticas y dudas muy grandes, tanto que las teorías del

desarrollo prácticamente habían desaparecido del medio económico académico, con los especialistas en las

teorías del desarrollo eran muy escasos y en las principales facultades de economía las teorías del desarrollo

prácticamente se habían echado a un lado, inclusive en las facultades de economía de los países que se habían

clasificado en los años cincuenta como países en desarrollo».

En ese sentido, países como Colombia, Costa Rica, Perú y Venezuela han saltado por encima del desarrollo teórico

del concepto a nivel de las políticas del Estado. El citado autor plantea, «La sostenibilidad y Permanencia se podría

definir como la propiedad inherente de un proceso que lo hace perpetuo en un sistema dado. Esa condición de

perpetuidad es sumamente difícil pero existe. El problema más grave de la idea de sostenibilidad es esa

perpetuidad porque no se habla de que el proceso sea permanente en el mediano plazo, sino que sea

permanente, punto, o sea que sea perpetuo. En ese sentido dentro de la economía eso es posible y se habla de

procesos a perpetuidad en la economía pero sí uno introduce otras variables no económicas se encuentran

dificultades grandísimas.



2. Observa el ejemplo y organiza los datos de tus antecedentes.

ANTECEDENTES NACIONALESANTECEDENTE 1:

ESCUELAS LIMPIAS Proyecto de gestión ambiental

AUTOR: Dirección Financiera de Proyectos en Entidades No Lucrativas y ONG Universidad ESAN (Perú)

En la actualidad existen entidades públicas y privadas que trabajan en la promoción ambiental en Lima

Metropolitana a través de campañas de sensibilización dirigidas a la población en general. Asimismo, el

Ministerio de Educación (Minedu), mediante Resolución Directoral 0077-2007-ED, dio como norma para

todo el sistema educativo el fomento de prácticas ambientales dentro de las instituciones educativas a través

de su campaña «Escuelas seguras, limpias y saludables», en convenio con el Consejo Nacional del Ambiente

(Conam), el Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inrena) y la Comisión Nacional para el Desarrollo y

Vida sin Drogas (Devida). Este programa nacional se desarrolla desde el año 2006 y busca la incorporación

de los temas ambientales dentro del currículo educativo.

CONCLUSION: Los problemas del medio ambiente, su contaminación y el calentamiento global pueden ser

abordados desde diferentes perspectivas. Este proyecto busca ser una propuesta eficaz para enfrentarlos.

Destina sus esfuerzos al desarrollo de un proceso de concientización de los jóvenes peruanos entre los 11 y

los 15 años, para ser incorporado en las instituciones educativas públicas a través de un programa de gestión

ambiental escolar. Parte de determinar un distrito modelo con niveles críticos de contaminación en el cual

promover y aplicar una adecuada educación ambiental que contribuya al mejoramiento y el bienestar del

entorno. Se seleccionó el distrito de Independencia, el cual muestra agudos problemas de salud,

contaminación y escasa conciencia y cultura ambiental, con el propósito de cambiar la actitud de un grupo de

jóvenes, padres y profesores ante la problemática social y ambiental de su entorno, inculcando en ellos

conciencia y formación en educación ambiental para poder crear un efecto multiplicador y mejorar su calidad

de vida.



ANTECEDENTE 2:

Según Vásquez E, Estanilao D, Sánchez B, Ruperto F, Ramos J. Objetivo: Identificar las formas de percibir y

manejar los residuos sólidos entre los estudiantes universitarios de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión (siglas: UNJFSC) Material y métodos: Investigación etnográfica descriptiva y de corte

transversal. La muestra estuvo constituida por 115 estudiantes elegidos aleatoriamente del total de

matriculados y con asistencia regular. Para la colecta de datos se utilizó un cuestionario elaborado

especialmente para el estudio. Resultados: El promedio de edad de la muestra estudiada fue de 21 años

con una desviación estándar de 2.1; el 73.9% fueron mujeres y un 26.1% fueron varones y la gran mayoría

(83.5%) de estado civil soltero. Se encontró que la Universidad genera básicamente dos tipos de residuos:

desechos de alimentos y papel como producto de sus actividades propias. Los residuos sólidos no son

clasificados ni tratados adecuadamente de acuerdo a su tipo poniendo en riesgo la salud colectiva y de otro

lado no se da cumplimiento a la legislación y normatividad vigente. Existe un buen nivel de conocimientos

sobre el manejo de los residuos sólidos y una buena disposición para implementar un programa educativo

previo a otro de disposición de residuos sólidos. Se percibe la necesidad de implementar un programa de

manejo de los residuos sólidos, siendo la educación a través de los medios de comunicación masiva como el

internet, la radio y la televisión los que podrían promover la participación de las autoridades,

administrativos y alumnos. Conclusiones: El manejo de los residuos sólidos en la UNJFSC no es adecuada,

sin embargo existe una predisposición favorable para un cambio.



ANTECEDENTES ITERNACIONALESANTECEDENTE 3:

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN UN COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA (ESPAÑA)Autora: Ana María Díez SanchoAño: 2013

Es importante destacar que la educación escolar en España debe entenderse como un proceso

continuo, que se inicia en el seno de la familia y que a lo largo de nuestra vida irá desarrollándose

en distintos escenarios, configurándose la escuela como uno de los escenarios de mayor

importancia, ya que niños y niñas pasarán obligatoriamente por ella en un periodo de sus vidas en

el que la disposición hacia cualquier aprendizaje es insuperable. Por este motivo nos encontramos

en una situación ideal para crear conciencia medioambiental y potenciar hábitos respetuosos con

el Medio Ambiente. No cabe duda de la importancia de la Educación Ambiental en la sociedad

actual, la situación ideal sería no tener que trabajarla, al igual que no tener que hablar de igualdad

de género o de integración, pero es indudable que es necesario, pues el deterioro medioambiental

avanza a pasos agigantados y los recursos presentes en la naturaleza no son inagotables, se hace

preciso educar a la ciudadanía para lograr una convivencia armoniosa y sostenible en nuestro

medio. Si la educación debe adaptarse a los cambios y necesidades sociales, es precisamente el

ámbito de la Educación Ambiental uno de los que precisan de mayor atención educativa, pues es

evidente que los problemas ambientales son, sobre todo, problemas humanos y además

provocados por nosotros mismos. La creación de hábitos respetuosos con el Medio Ambiente,

desde edades tempranas, contribuirá a interiorizar hábitos y comportamientos que no sean

perjudiciales para el Medio Ambiente.

CONCLUSION: En España, podemos comenzar a hablar de Educación Ambiental en la época de la

transición, vinculada con los Movimientos de Renovación Pedagógica y orientada hacia el

conservacionismo y excursionismo. La línea pedagógica de estos Movimientos se fundamentaba

en una educación basada en la experiencia del medio y en la aproximación del alumnado a su

entorno inmediato, un ejemplo que ilustra esto es la puesta en marcha de las Colonias de

Vacaciones en 1893, que se concebían como un proyecto educativo encaminado a poner en

práctica valores como la convivencia, el respeto y el disfrute de la naturaleza y el arte.



ANTECEDENTE 4:

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU APORTE A LA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL MEDIO: EXPERIENCIA EN

COLEGIO PRIMARIO DE MAR DEL PLATA-ARGENTINA

AUTOR: Rosario Maldonado, José Mauro Palhares

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU APORTE A LA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL MEDIO: EXPERIENCIA EN

COLEGIO PRIMARIO DE MAR DEL PLATA-ARGENTINA

AUTOR: Rosario Maldonado, José Mauro Palhares

Desde la Universidad Nacional de Mar del Plata, como parte del proyecto de tesis de Maestría en

Gestión Ambiental del Desarrollo Urbano, se desarrolló una experiencia en educación ambiental,

que consistió en la realización de un curso taller sobre la participación en la reducción de residuos

urbanos, destinado a niños y niñas en edad escolar. El título del proyecto fue “La educación

ambiental participativa para la reducción de los residuos sólidos urbanos (RSU)”. La inclusión de la

educación ambiental como parte de la planificación escolar, a través de acciones tendientes a la

concientización de la comunidad educativa con énfasis en la participación y el compromiso de

nuestros niños, es de suma importancia para toda la comunidad. A través de la educación

ambiental, también llamada Educación para el desarrollo sostenible

OBJETIVO :

Se procura lograr la concientización de una comunidad educativa de la ciudad de Mar del Plata en

la problemática de los Residuos Sólidos Urbanos (RSU), y al mismo tiempo, realizar aportes para la

generación de conductas ambientalmente sostenibles relativas al consumo. Vale decir, la

reducción del consumo exacerbado y la reutilización de algunos productos para encaminar al

proceso de reciclaje (3 R).En cuanto a otras experiencias previas referentes a este tipo de trabajos,

ésta es una experiencia inédita en la ciudad de Mar del Plata.

CONCLUSIÓN:

Las respuestas recibidas de la comunidad escolar han sido comprometidas, marcadas por la

colaboración de docentes y personal en general de la institución. La población estudiantil

involucrada ha tenido plenas actitudes de participación y apertura, siendo los logros muy

satisfactorios. Los resultados de talleres y charlas informativas sirvieron de base para diseñar

estrategias de reducción del volumen actual de residuos generados localmente, a nivel hogareño y



del barrio. Las estrategias utilizadas en esta experiencia demostraron ser exitosas, al permitir la

interacción de los niños con la problemática local de los residuos en su entorno próximo, junto al

hecho, que ellos se sintieron protagonistas del cambio en su realidad, al tomar distintos

comportamientos y actitudes frente al ambiente, compartiendo ello con sus pares y familiares. La

sensibilización se replicó no solo en ellos sino en su círculo íntimo próximo y fueron y son ejemplo

para otros alumnos de la misma institución

MARCO METODOLÓGICO2.1. Metodología

En este trabajo de investigación se consideró la metodología descriptiva, que permite describir las

situaciones, eventos y hechos de cómo son observados y como se manifiesta en su entorno; ya que se limita

a describir los fenómenos observados tal cual estos se encontraban.

Según Sabino (1986) “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva,

su preocupación primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos

homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su

estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad

estudiada”. (Pág. 51)

2.2. Tipos de estudio

La investigación realizada fue de tipo descriptiva, puesto que describió los hechos que se analizaron. Así

mismo se buscó la información de diversas fuentes para tener datos, que se aplicaron en nuestra

investigación, en este caso realizaremos una encuesta a los estudiantes de la Universidad Cesar Vallejo.

Según Jiménez (1998) menciona que “La investigación es considerada descriptiva por lo que nuestra

investigación nos permite la descripción de fenómenos de las variables citadas”.

2.3. Diseño:

Es no experimental “la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se

trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su

efecto sobre otras variables” (Hernández et al., 2010, p. 149).

2.4. Población Muestra y Muestreo:

Población



La población comprende a los integrantes de la UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO LIMA-ESTE 2016 I, ubicada en

la Av. Canto Rey, San Juan de Lurigancho. Los encuestados serán los estudiantes, docentes y trabajadores de

la EAP de psicología que de manera voluntaria se ofrecieron a participar en la investigación.

"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales

intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).

Muestra

"Una muestra es una colección de algunos elementos de la población, pero no de todos". Levin & Rubin

(1996).

Las muestras han sido consideradas de acuerdo a los limitados procesos en el manejo de residuos sólidos,

siendo personas que participaron en dicha encuesta, lo cual será de mucha importancia para elaborar las

conclusiones de la presente investigación.

Muestreo

El tipo de muestreo que se empleó en la investigación, fue el no probabilístico por conveniencia, ya que, las

muestras que se han seleccionado son fáciles de acceder, así mismo, se obtienen mejores resultados porque

es de fácil manejo para obtener información, puesto que, se elige de forma directa a los encuestados y así

no poder tener problemas a la hora de elaborar informe.

2.5. Criterios de selección

Se ha considerado como criterio de inclusión a los estudiantes, docentes y trabajadores de la EAP de

psicología de la UCV LIMA-ESTE 2016 .

2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.6.1. Metodología de recolección de datos

La Encuesta: De acuerdo con García Ferrando (1993), Una encuesta es una investigación realizada sobre una

muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida

cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación, con el fin de obtener mediciones

cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. La medición

mediante encuesta puede ser efectuada, y de hecho es el procedimiento más frecuente, de modo

esporádico y coyuntural con el fin de tantear la opinión pública en relación con algún tema de interés.



ENCUESTA

1. 1 ¿Qué tipo de reactivos cree usted que se encuentran en los lixiviados mineros vertidos?

a) Ácido Sulfúrico.

b) Cianuro.

c) Aluminio.

d) Cobre.

e) Otros

2. 2 Considera usted que los olores y efectos visuales de los lixiviados son:

a) Muy graves

b) Graves

c) leves

d) poco leves

e) Ninguno

3. 3¿En qué magnitud considera usted que las fugas y derrames de los lixiviados ocasionan problemas en la salud?

f) Alto

g) Moderado

h) Bajo

i) Muy Bajo

j) Ninguno

4. 4¿En qué proporción considera usted cree que los componentes de los lixiviados son tóxicos?

a) Alto

b) Moderado

c) Bajo

d) Muy Bajo

e) Ninguno



5. 5 ¿Cree usted que los impactos de los lixiviados en los pobladores son?

a) Muy Graves

b) Graves

c) Leves

d) Poco leves

e) Ninguno

6. 6 ¿En qué magnitud considera usted que se incrementa los problemas de salud a causa de los lixiviados?

a) Muy Grave

b) Grave

c) Leve

d) Poco leve

e) Ninguno

7. 8 Según su criterio, ¿En qué área existe una mayor contaminación por los lixiviados?

a) Aire

b) Agua

c) Suelo

d) Ecosistema

e) Todas las anteriores

8. 11 ¿Cree usted que la concientización y sensibilización sobre los lixiviados en Morococha es?

a) Alto

b) Moderado

c) Bajo

d) Muy Bajo

e) Ninguno

9. 9 ¿Cuál de sus órganos vitales cree que se ve más afectado a consecuencia de los lixiviados?

a) El corazón

b) El cerebro

c) EL estomago

d) Los plumones

e) Otros



10. 12¿En qué proporción considera usted que los lixiviados afectan a su salud?

f) Alto

g) Moderado

h) Bajo

i) Muy Bajo

j) Ninguno



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Sólidos de gestión municipal provincial. Consultado el 16 de mayo del 2016. Recuperado de:

https://www.oefa.gob.pe/?wpfb_dl=13926

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LA UDEP-CAMPUS PIURA. Consultado el 16 de mayo del 2016. Recuperado de:

http://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/123456789/1715/PYT__Informe_Final__DSGRS.pdf?

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http://cybertesis.urp.edu.pe/bitstream/urp/188/1/torres_ac.pdf

4. Pérez A., Roig Silvia Oyonarte M. y Alfonso L. (2013) Cuaderno de impactos ambientales y buenas

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http://optimierung.mathematik.uni-kl.de/mamaeusch/veroeffentlichungen/ver_texte/sampl

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10. Bobadilla Díaz, Percy; del Águila Rodríguez, Luis y Morgan, María de la Luz. Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo. Proyecto de Apoyo a las ong. Lima-Perú. 2010.

11. Clasificación de contenedores de acuerdo a sus colores. Consultado el 16 de mayo del 2016 http://coloresenelreciclajedebasura.blogspot.pe/


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http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/derecho/20/8_Teoria%20del%20desarrollo%20sotenible.pdf


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