avance de la investigacion 2010 final

VICERRECTORIA ACADÉMICA

Universidad Santo Tomás

Avancede la Investigación

de la Universidad Santo Tomás Año 2010

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COLECCIÓN INDAGACIONES

COLECCIÓN INDAGACIONES

AVANCEDE LA INVESTIGACIÓN

EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

AÑO 2010

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA GENERAL

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

AVANCEDE LA INVESTIGACIÓN

EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

AÑO 2010

Editores:Omar Parra Rozo (dir.)

Omar León Carreño (ed.)

Autores:Omar León Carreño

Carlos Eduardo MarcucciPaola Andrea Riaño Arbeláez

Sally González HigueraMaría Gaby Boshell Villamarín

©Derechos ReservadosUniversidad Santo Tomás

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁSDepartamento de PublicacionesCarrera 13 No. 54-39Teléfonos: 249 71 21 - 235 19 75http://www.usta.edu.coCorreo electrónico: [email protected]

Diseño e impresiónDepartamento de PublicacionesBogotá, D.C., Colombia - 2011

CONSEJO EDITORIAL

CONSEJO EDITORIAL

P. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General

P. Eduardo González Gil, O.P.Vicerrector Académico General

P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector Administrativo y Financiero General

P. Carlos Mario Alzate Montes, O.P.Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia -VUAD-

Omar Parra RozoDirector Unidad de Investigación

Fr. Javier Antonio Hincapié Ardila, O.P.Director Departamento de Publicaciones

María Paula Godoy CasasbuenasEditora

Editores:Omar Parra Rozo (dir.)Omar León Carreño (ed.)

Autores:Omar León CarreñoCarlos Eduardo MarcucciPaola Andrea Riaño ArbeláezSally González HigueraMaría Gaby Boshell Villamarín

ISBN: 978-958-631-763-4

5ÍNDICE

Introducción .............................................................................................. 7

1. En torno al modelo investigativo institucional ..................................... 9

2. Los centros de investigación ............................................................. 25

3. Líneas de investigación ......................................................................31

4. Grupos institucionales de investigación ............................................ 45

5. Investigación formativa ..................................................................... 59

6. Productividad académica ....................................................................67

7. Divulgación de resultados de investigación ...................................... 69

8. Redes y convenios..............................................................................71

9. Sistema de información para la gestión de la investigación ...............77 Bibliografía ........................................................................................ 79

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AVANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS AÑO 2010

INTRODUCCIÓN

Da nombre a la institución e inspira su quehacer académico e investigativo el personaje Tomás de Aquino, de cuya personalidad la Universidad ha here-dado la vocación y los rasgos de su ímpetu en el conocimiento de la verdad. Esta herencia ha estado presente de manera constante desde los orígenes mismos de la Universidad Santo Tomás, orientando su acción en el ámbito de la investigación. Como certeza fundacional, dicha herencia se vincula al lema institucional “facientes veritatem” y abre amplios horizontes a su que-hacer como institución de educación superior, en virtud del cual ha jugado un papel importante en la historia nacional, ya desde los albores de su pre-sencia en América, en los que la vemos asumiendo un compromiso con los derechos de los aborígenes o, más adelante, tomando parte en los debates y decisiones que dieron lugar a nuestra independencia, hasta el instante en que una decisión política obligó a su cierre en 1861. Guiada, sin embargo, por ese mismo espíritu y tras poco más de 100 años de ausencia, viene res-taurada en 1965. Desde su reapertura se constituye en un espacio abierto a la indagación y al debate, buscando realizar su aporte en la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejaban al país en ese momento histórico. En virtud de ello, se hizo pionera en diversas iniciativas académicas e inves-tigativas, como la realización de los Congresos Internacionales de Filosofía o la apertura de los primeros programas universitarios a distancia, las cuales le confirieron un lugar principal no solo en el entorno nacional sino en el ámbito latinoamericano.

En virtud de tal tradición y en cuanto función sustantiva, la investigación se encuentra soportada por un marco epistemológico y legal que se puede vi-sualizar en el Estatuto Orgánico (Título VII), el Estatuto Docente, el Proyecto Educativo Institucional, la Política Curricular, los Acuerdos 20 y 21 del Consejo Académico Particular y en el Proyecto Investigativo Institucional, PROIN, y

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VICERRECTORÍA ACADÉMICA GENERAL / UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

constituye un aspecto fundamental dentro de los ejes estratégicos de los planes institucionales de desarrollo. Así mismo, en orden a consolidar este marco epistemológico y legal se ha trabajado a lo largo de los últimos meses en el Estatuto del Investigador y en el Reglamento del Comité de Ética, docu-mentos que, a través de la Vicerrectoría Académica General, se hallan en la fase de socialización previa a su aprobación.

Tales documentos soportan en la cotidianidad de la Institución la acción in-vestigativa de cada una de las dependencias académicas, que son apoyadas en este aspecto, de manera directa y permanente, por la Unidad de Inves-tigación, cuya responsabilidad fundamental estriba precisamente en la ges-tión de los procesos investigativos institucionales y la puesta en marcha de la política investigativa institucional. Dicha política es ampliamente abordada en el Proyecto Investigativo Institucional, PROIN, que pone en directa rela-ción con el medio los empeños investigativos, buscando el impacto en las múltiples problemáticas sociales, y define los principios y criterios que guían la investigación, así como la dinámica de sus procesos y los mecanismos a través de los cuales la institución articula su compromiso con la generación de nuevo conocimiento a través de la investigación.

La información relativa a la investigación, que forma parte de este docu-mento, es reflejo del actuar de la comunidad académica y busca poner de manifiesto los desarrollos logrados en investigación a lo largo de la vigencia 2010. Tales desarrollos responden tanto a las disposiciones del Plan General de Desarrollo 2008-2011, PGD, que apuntan al logro de la excelencia en los procesos investigativos, como a las orientaciones que el CNA allegó a la ins-titución con ocasión de la visita de pares con fines de acreditación, llevada a cabo en 2008, y definen a la vez una perspectiva de acción en cuanto alimen-tan el plan de mejoramiento fruto del proceso de autoevaluación.

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1. EN TORNO AL MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL1

Al abordar la concepción de las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior en la perspectiva misional, el Proyecto Educati-vo Institucional de la Universidad Santo Tomás hace explícita la tarea de conservar, desarrollar, crear, aplicar y transmitir los saberes, tarea que le viene conferida por la sociedad a la cual presta el servicio educativo y que no puede realizar si soslaya su función investigativa (USTA, 2004: 87).

En la aplicación de las políticas institucionales para la consolidación de la investigación como eje del acontecer de la comunidad académica están implicadas y comprometidas cada una de las instancias de la Universidad, particularmente la Unidad de Investigación y Posgrados, UIP, a la que el Estatuto Orgánico le asigna la responsabilidad del “fomento, promoción y administración de la investigación científica y tecnológica” (USTA, 2002: Art. 83), en directa dependencia de la Vicerrectoría Académica General. Alrededor de la UIP giran diversos agentes y procesos relacionados con la investigación: criterios, estrategias, líneas, grupos, proyectos, productos, semilleros, convenios, convocatorias, entre otros.

Una de las principales tareas de la Unidad es la de socializar y aplicar el Proyecto Investigativo Institucional, PROIN, como herramienta clave para difundir las políticas investigativas asumidas por la Universidad y como base para la construcción, con toda la comunidad académica, de un Mo-delo Investigativo Institucional. Comprendiendo, en línea con el Proyecto

1 El presente apartado recoge los distintos lineamientos relacionados con la investigación en los docu-mentos oficiales y de políticas de la Universidad Santo Tomás, en tal sentido su pretensión es la de presentar de manera sintética y unitaria las orientaciones que la institución ha emitido y sigue constru-yendo en orden a establecer el marco de comprensión y desarrollo de la actividad investigativa.

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Educativo Institucional, la investigación como “condición neta para la ver-dad” (p. 89), y constatando esta búsqueda como “un problema de todos” (USTA, 2005: 13), el PROIN precisa que esa “búsqueda de la verdad consti-tuye la razón de ser del quehacer de la Universidad Santo Tomás”, por ello toma del Aquinate algunos lineamientos para el acercamiento al proceso investigativo y desde allí establece unos principios y criterios cuya razón de ser es la de orientar los esfuerzos institucionales que apuntan a dar respuesta a los compromisos que se plasman en el PEI y que definen la relación de la institución con el contexto, entre ellos:

— Contribuir al avance científico y tecnológico que el desarrollo del país requiere.

— Buscar modelos alternativos de desarrollo integral, de justicia social y de convivencia pacífica.

— Reflexionar críticamente los modelos económicos y su relación inme-diata con el humanismo.

— Asumir críticamente el creciente multiculturalismo aprovechando la inserción que tiene la institución en las diversas regiones con las sec-cionales, las sedes regionales, la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia, VUAD y los programas que se realizan a través de ellas.

— Repensar los problemas básicos de la realidad como totalidad, la dig-nidad humana, su apertura al absoluto, los principios normativos de la conducta humana, las relaciones entre justicia y bien común, la reconstitución del Estado y las relaciones políticas internacionales, el diálogo entre racionalidad científica, tecnológica, cultural y verdades de fe.

— Confirmar y reafirmar la presencia institucional a través de proyectos de comunicación que se convierten en líneas específicas de investiga-ción y de gestión, aprovechando las nuevas técnicas de comunicación.

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1.1 POLÍTICAS GENERALES PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

Es evidente la vastedad y complejidad de la tarea que se abre para el investigador a partir de los compromisos enunciados y de los demás que hace explícitos el PEI y que no se enuncian en aras de la brevedad (USTA, 2005: 19-20), por ello, la Universidad plantea un conjunto de políticas que impulsen la investigación en una perspectiva estratégica, dentro de un pro-ceso de mejoramiento continuo y una búsqueda de integración nacional e internacional basada en estándares de calidad. Dichas políticas, puestas a disposición de la comunidad académica a través del “Rincón del Investiga-dor”, en la página web institucional, son las siguientes:

• Generar y desarrollar una cultura de la investigación basada en la pro-ducción de conocimiento significativo y pertinente con la vida nacio-nal y con alcance universal.

• Construir comunidades académico-investigativas desde la perspectiva de redes de intercambio e intercomunicación de conocimiento de-rivado de procesos rigurosos de investigación tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.

• Promover formas dinámicas de gestión de la investigación basadas en un pensamiento estratégico e interactivo de la administración y de la relación con el entorno científico.

• Generar, desarrollar y consolidar modelos y procesos de investigación como reflexión y práctica de producción y validación permanente, arti-culada al desarrollo y actualización del conocimiento.

• Constituir una red local y nacional de investigación en diferentes cam-pos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.

• Incentivar y apoyar los procesos de investigación formativa e investiga-ción en sentido estricto, propiamente dicha o aplicada.

• Crear, desarrollar y apoyar los semilleros de investigación.

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• Generar, desarrollar y consolidar líneas, grupos y proyectos de investi-gación como elementos primordiales para la producción, desarrollo y actualización del conocimiento.

• Vincularse al desarrollo nacional mediante la producción de investiga-ción aplicada y significativa para aportar soluciones a problemas tec-nológicos y sociales.

• Desarrollar alianzas estratégicas con entidades afines para promover procesos de investigación.

• Promover los estudios de posgrado que incorporen la innovación, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, y así fundamentar las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesi-dades sociales y culturales.

• Velar por que todos los miembros de la comunidad académica que rea-lizan investigaciones reciban formación, recursos y apoyo suficientes.

• Utilizar los derechos intelectuales y culturales derivados del desarrollo y la producción de conocimiento en provecho de la sociedad y prote-gerse para evitar su uso indebido.

• Incrementar la investigación en todas las disciplinas, comprendidas las ciencias sociales y humanas, las ciencias de la educación (incluida la investigación sobre la educación superior), las ingenierías, las ciencias naturales, las matemáticas, la informática y las artes, en el marco de políticas nacionales, regionales e internacionales de investigación y desarrollo.

• Lograr y mantener estándares de la calidad de la investigación e incor-porarlos al desarrollo de los programas para su actualización y mejora-miento permanente.

• Buscar de manera permanente el apoyo material y financiero necesa-rio, de fuentes públicas y privadas para el desarrollo de procesos de investigación y producción de conocimiento.

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• Incorporar los resultados de la investigación como fuente de creci-miento institucional y obtención de recursos.

1.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL QUEHACER INVESTIGATIVO

A tales políticas se integran los principios y criterios básicos para desarrollar la investigación señalados en el PROIN, los cuales se encontrarán presentes en cada uno de los procesos investigativos y de los caminos que se empren-den en la investigación. En términos generales, tanto las líneas de investiga-ción como los proyectos, los problemas, los programas de investigación, los programas de investigación de las facultades (seccional, sedes), los núcleos de investigación, los institutos, los estudiantes, los docentes, los directivos, los administrativos y los investigadores en sus diferentes acepciones tendrán este aspecto articulador de principios y criterios desde los cuales se proyecta toda la investigación.

En cuanto a los principios, no definitivos ni categóricos, estos apuntan a ofre-cer unas bases y una estructura sustentada por la relación teórico-práctica de los mismos, en virtud de lo cual se constituyen en momentos fundamenta-les, pero que pueden no ser permanentes, sino que transmutan o cambian a medida que la teoría o la praxis hace que los cimientos también cambien.

El principio que emerge en primer plano al hablar de la investigación es el de la curiosidad y el asombro, que le permite al investigador, como sucede con el niño, extrañarse y asombrarse, desear ver y conocer otros niveles, ex-periencias y realidades, ver los hechos desde una perspectiva distinta, estar motivado por una sed insaciable de saber. Esa actitud enfrenta al investi-gador a unos hechos previos, en cuanto solo se puede reconocer o recon-ceptualizar o reconstruir lo que ya se conoce o comprende, pensando en apoyarlo, contradecirlo y/o transformarlo, obedeciendo ahora al principio de la antítesis o contradicción, que reclama del investigador una comprobación, una contrastación o una interpretación, en diálogo constante con la realidad. Dicho diálogo lleva al principio de comparación y analogía, que consiste, básicamente, en la búsqueda de relaciones a partir de distintos contextos o marcos de referencia, desde los cuales se da una serie de situaciones se-mejantes o de semejanzas con el fin de establecer conexiones, relaciones,

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puntos en común o discrepancias, que ayudan a descubrir otros puntos de vista sobre el problema desde el cual se ha partido.

Al adentrarse ahora en los principios que conducen a la construcción del sustento teórico de la investigación, es necesario remitirse al principio de causalidad. El principio de causalidad, legado aristotélico, implica que se le otorguen a la realidad ciertas características y propiedades en su comporta-miento. Al poseer los diversos supuestos acerca de la realidad y al visualizar-los de una determinada forma, el proceso investigativo adquiere una dinámi-ca determinada por esas condiciones o supuestos. Este hecho nos remite a los que Isaac Asimov considera los principios más grandes que jalonaron la ciencia y la filosofía en Grecia: la abstracción y deducción. Este científico, al recordar a los griegos, concibe los conceptos ideales como independientes de toda comprobación física, donde solo puede existir la idea en la mente; esto origina el método de la abstracción, el cual consiste en despreciar los aspectos no esenciales de un problema y considerar solo las propiedades necesarias para la solución del mismo; pero este método o este principio no se queda solo, sino que apunta a una búsqueda de soluciones generales para las distintas clases de problemas en lugar de tratarlos uno a uno, es de-cir, al tratar el principio de la abstracción y la deducción, se tiene que hacer referencia necesariamente a la inducción y a la generalización.

El principio de atracción y ensoñación (creatividad), por su parte, hace refe-rencia al investigador que ama su investigación y no se limita a indicar los métodos, los procesos, los cómo al investigador que quiere que sus procesos sean de todos y que sus ideas tengan más de una sola interpretación. Así, la investigación supone amplitud y supone un querer, un querer pensar el mundo y lo pensado desde una perspectiva común con un horizonte de pro-greso y de bienestar para todos, este principio encierra aspectos como la mo-tivación, la autonomía intelectual, el gusto por los problemas, la capacidad de romper esquemas y la autonomía del objeto. Lo anterior hace imperioso que tanto la universidad como los investigadores recuperen los espacios de investigación, de búsqueda, compartan sus visiones y descubran formas para hacer de la realidad de la investigación un horizonte significativo. Por lo anterior, es importante que los pensamientos, las creaciones y las interpreta-ciones sean representadas para que otros logren recuperarlas. Investigación,

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en un principio quería decir historia, recuerdo. Esta es una de las claves del conocimiento, recuperar la memoria; de ahí que sea importante producir el conocimiento, reencontrando lo que se ha afirmado, ya sea para contrastar-lo, para disentir de ello y para seguir buscando, es lo que encierra el principio de la temporalidad; en efecto, el tiempo se constituye en un principio, en una variable determinante en cualquier proceso investigativo.

Según el principio de diversidad y desagregación, se parte de unos hechos y desde ellos se infieren unas similitudes o semejanzas, cuyo producto, aparen-temente, es lo que el investigador espera; pero ese producto puede rebasar lo que se espera y obliga, mediante una desagregación y una constante arti-culación a una argumentación y un perfeccionamiento teórico. Esta desagre-gación crea un ámbito de incertidumbre y de contraargumentación que hace que la investigación progrese y se vuelva a la creación de nuevos problemas y a lanzar diversas hipótesis dentro de un camino constante que no se aca-ba. En una perspectiva similar, el hombre está inmerso en una aldea global, una aldea que condiciona su comportamiento y su estructura individual y social. Cualquier proceso investigativo debe contemplar y contemplarse dentro de un todo organizador y desorganizador, dentro de un todo que puede agregar o desagregar partes, lo que reclama a su vez el principio de Globalidad, multidimensionalidad y complejidad, desde el cual el horizonte de la misión, los principios, la filosofía, en general los marcos institucional y contextual desde los cuales se desenvuelve la investigación, llevan a que el contexto global se encuentre presente en cada proceso en su forma, en su método, en sus normas, en sus perspectivas, en sus procedimientos y en sus productos, y a contemplar el ser humano y la sociedad en una dimensión histórica, económica, sociológica, biológica, afectiva y racional; los procesos deben reconocer estas íntimas relaciones y polivalencias e insertar allí todos los procedimientos informativos. Este principio exige contemplar lo comple-jo, es decir, que cualquier proceso investigativo debe tejerse en conjunto con una perspectiva del todo y con una interrelación que hace que se creen formas interdependientes entre el objeto de investigación, su contexto, las partes investigadas, los procedimientos.

Juicio y crítica constituyen el siguiente principio, es así como, en las dos últi-mas décadas, los investigadores se han preocupado bastante por el problema

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o la perspectiva de la crítica y la toma de decisiones; cada uno, según su propio criterio y experiencia, ha tratado de conceptualizar y de aportar los elementos teóricos y metodológicos para lograr hacer una crítica “objetiva” o, por lo menos, para aplicarla adecuada y coherentemente. Criticar significa poder emitir juicios sobre el proceso investigativo, durante los pasos con-ducentes al producto y sobre el producto mismo. La crítica debe apuntar a la ayuda en la solución de los diversos problemas, a enriquecer el proceso investigativo, a profundizar en las teorías o en los conjuntos de proposicio-nes lógicas, en los procesos de verificación, de enriquecer el conocimiento, a oír al otro, a valorar los diversos argumentos, a disentir y a consentir. Lo anterior nos remite al principio de la Interpretación y claridad, el cual apunta a que ningún análisis ni juicio puede rebasar los alcances del proceso inves-tigativo; de lo contrario, se corre el riesgo de no estar buscando la verdad ni estar cerca de ella, sino de estar dando juicios subjetivos que pueden ir en detrimento de lo investigado. Si bien es cierto que las interpretaciones en un proceso investigativo, dentro de las ciencias de la discusión, pueden ser infinitas, no todas son susceptibles de ser buenas; y aunque no se sabe cuá-les son las mejores, sí es posible determinar las que resulten inaceptables, necesariamente. Cuando se maneja el lenguaje y se tratan de explicar los procesos de la investigación se debe ser claro, sin perder de vista que esa claridad no es simplificar una complejidad o reducir a esquemas o cuadros sintéticos un fenómeno social, pues esto, en lugar de aclarar, puede dar una posición encontrada que confunde y envía a otra perspectiva al investigador y lo investigado.

Dentro de la investigación no se puede considerar ningún descubrimiento o ningún producto científico si se mantiene en secreto; es clave publicar las observaciones científicas con el máximo de detalles, que la producción y el conocimiento se conozcan. Además, cualquier observación o descubrimien-to nuevo no tiene validez sin que se publique y sin que por lo menos los investigadores lo conozcan, lo revisen, lo critiquen, lo “confirmen”. Asimov y Sagan, abanderados de la difusión de la ciencia en el siglo XX, apuntan a que esta debe legar a todo el mundo, a todas las personas, no se puede ser ignorante en los principios investigativos y científicos. La obra de estos dos científicos trata de legar inclusive a los niños y a las personas que no tienen una gama compleja de conocimientos. A ello hace referencia el principio de

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cooperación e intercambio, que recalca la importancia y la perspectiva del maestro, del estudiante, del administrador y directivo investigadores dentro de una institución universitaria.

1.3 CRITERIOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

Es oportuno ahora profundizar en los criterios para la investigación, que aportan un marco de referencia desde lo valorativo, crítico y de raciocinio; los criterios deben ser considerados como la globalidad que rodea toda la investigación. De la misma manera que los principios, estos criterios se com-plementan, se entrelazan y forman un ámbito complejo que le da unas ca-racterísticas especiales al contexto dentro del cual opera la investigación en la Universidad Santo Tomás.

Calidad

La calidad es un atributo integral que alude no solamente al proceso edu-cativo, formativo e investigativo que se da en la institución, sino al mismo producto que de ella se desprende. Este concepto, naturalmente, no es ab-soluto, sino que se va construyendo en el tiempo y va adquiriendo caracte-rísticas determinadas por su contexto. El carácter histórico le da a la calidad la particularidad de ser un criterio que se construye. Ir construyéndose implica que existe un paradigma o un ideal hacia el cual se debe acercar la institu-ción y la investigación, que es un ideal alusivo a la excelencia. La calidad se refleja en la forma organizativa y administrativa de la gestión, en los referen-tes filosóficos, en el contexto de sus componentes y conmina la razón de ser de la investigación. La calidad invita y obliga a un esfuerzo continuo de todos los componentes investigativos para construir un proceso formativo, investigativo, de extensión y proyección social que, en últimas, es la razón de ser de la Universidad Santo Tomás.

Universalidad

Este criterio implica una dimensión totalizante. Dentro de este ámbito, la investigación permea todos los procesos que se dan en la institución, des-de la docencia, la extensión y la proyección social, hasta la misma gestión administrativa. Teniendo en cuenta que la investigación soporta un trabajo

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disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario que se visualiza a través de los programas que componen toda la Universidad, es apenas lógico que la producción del conocimiento y su validez no estén condicionadas necesaria-mente a un solo tópico, sino que desborda, inclusive, la institución y se re-fleja en la sociedad y en la realidad. No obstante, resulta indispensable que dentro de esta universalidad se busque, en principio, un lenguaje común que diga las cosas a nivel institucional y que se acerque a decirlas a nivel interinstitucional o fuera de un determinado contexto, con el fin de que lo investigado adquiera significado y significación en las diversas actividades y en los aspectos que constituyen el proceso de indagación y la apertura de caminos dentro de la ciencia y el progreso humano.

Pertinencia

Consiste en la respuesta objetiva, clara y concreta a las necesidades institu-cionales y contextuales. Según ello, los diseños investigativos de los diferen-tes programas procurarán responder a las necesidades reales y a los proble-mas concretos que tienen las comunidades y que se dan en el núcleo de los saberes, constituyendo, en última instancia, la razón de ser de los mismos programas, pues así asegurarán paulatinamente la formación y capacitación investigativa de los estudiantes, docentes e investigadores, y fortalecerán los distintos conocimientos, habilidades, métodos y técnicas que les permitan responder como ciudadanos y profesionales (e institución) ante la realidad y ante la misma ciencia.

Responsabilidad

Este importante criterio, que permea todos los ámbitos investigativos dentro de los planes de desarrollo que ha trazado la Institución, implica la capaci-dad existente en el marco investigativo referencial de la Institución, y por parte de los mismos actores, directivos, administradores, docentes y estu-diantes, para reconocer y aceptar las consecuencias que se derivan de la acción investigativa. Dicha capacidad se desprende de la conciencia que se tiene de los efectos que pueden producir los planeamientos, estructu-raciones, reestructuraciones y actividades que guíen la investigación dentro de la Institución.

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Practicidad

Fundado en la relación entre los conocimientos teóricos y los eventos prác-ticos, este criterio implica tanto una organización y estructuración de los procesos investigativos y los programas académicos que reorienten los obje-tivos y los perfiles hacia la identificación y solución de problemas reales de la sociedad, como la agilización de los procesos investigativos, velando por los propósitos que sirvan de faro para la proyección de la Universidad en la sociedad colombiana.

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

Estos criterios constituyen uno de los rasgos centrales de la personalidad científica de Santo Tomás y de su obra. También la Universidad, a partir de los dos últimos Planes de Desarrollo, del PEI y de la Política Curricular, se observa un creciente interés por posibilitar la investigación ínter y transdisciplinaria dentro de un contexto de marcos plurales de enfoque y orientación y dentro de una perspectiva multirregional que responda al criterio de pertinencia, no solamente local sino regional, nacional e internacional. Desde la inves-tigación, estos criterios se fomentan a través de la interacción que se viene dando o que se pueda dar entre los diferentes programas, de la participa-ción de los mismos programas en la planeación y ejecución de los procesos investigativos, y de la programación de eventos investigativos que permitan analizar los problemas reales, sociales, científicos con el aporte de todas las facultades y programas o, por lo menos, de aquellas que estén inmediata-mente comprometidas.

Idoneidad

Este criterio se refiere a la capacidad y gama de potencialidades que tiene la investigación o los procesos investigativos de cumplir a cabalidad con las tareas propias o los procesos particulares que se trazan desde su visión, su misión, sus objetivos, sus propósitos investigativos acordes con la misión, las perspectivas, los principios y con el marco referencial institucional. Desde esta perspectiva, los últimos planes de desarrollo institucionales se orientan hacia una articulación real y fructífera entre docencia, investigación, proyec-ción social y calidad y a trabajar con una estructura curricular flexible, con

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unas políticas institucionales investigativas-eje, a través de distintas líneas de investigación asumidas por los programas de pregrado y de posgrado y lide-radas por estos últimos, con un número suficiente de profesores de tiempo completo y de investigadores que se dediquen al proceso de la investigación, y el fortalecimiento de convenios y de esfuerzos técnicos y financieros que le permitan a la Universidad no solamente integrarse al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, sino a los ámbitos científico-investigativos en general.

Integridad

Se refiere al marco de honestidad y respeto por los valores y referentes que rodean la investigación en la Institución y fuera de ella, así mismo por el aca-tamiento de los valores y de un marco axiológico aceptado como referencia inmediata de la educación, tanto en la Universidad Santo Tomás como fuera de la misma.

Equilibrio

Los procesos científicos-investigativos que van buscando diversas formas de conocimiento y de reconstrucción de la realidad pueden desembocar en una teoría distanciada de los mismos datos y del mismo objeto de estudio, lo cual deriva en una construcción general abstracta y especulativa que perturba los análisis y la recolección de datos. O, por el contrario, dichos procesos pueden enfrascarse en algunos análisis clasificatorios y ordenativos sin que se vean ideas generales que pongan al acceso de todos lo descubierto o lo investigado. El desequilibrio que se presenta con frecuencia en los procesos investigativos se refiere a la rigurosidad desmedida por el ordenamiento lógi-co que debe seguir una investigación. Si bien es cierto que dentro del para-digma de la complejidad, planteado por Edgar Morín, se apunta a un concep-to de no-equilibrio, este se refiere a la destrucción de la concepción dualista caos/orden, donde el concepto de no equilibrio no es “desequilibrio”, sino búsqueda de una “entropía” y de una potencialidad ordenadora. Este criterio se refiere a la relación que debe existir entre la teoría y la práctica en la inves-tigación y entre el análisis del medio y los mismos procesos investigativos.

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Flexibilidad

Con el fin de responder a los problemas concretos, los procesos investigati-vos apuntan a un manejo maleable que tenga en cuenta las características especiales que cobran determinados temas, hipótesis, problemas y situacio-nes en algunas regiones, y la particularidad de algunos proyectos y líneas de investigación dentro del desarrollo flexible del proceso mismo.

Equidad

Este criterio se refiere a la expresión directa del sentido con que se opera dentro de los procesos investigativos, por ejemplo en la priorización de pro-yectos y de líneas de investigación, o sea, en la aceptación o rechazo objeti-vo de los distintos proyectos o problemas. Desde esta perspectiva, se apunta a un reconocimiento de las diferencias y de los diversos modos de acceso en los programas, en los grupos de investigación, en los centros de investi-gación, en los institutos de investigación y en las múltiples manifestaciones investigativas que se ven en la Institución.

Eficacia y eficiencia

El criterio de la eficacia se refiere a la correspondencia que existe entre los logros y lo formulado en los procesos investigativos; la eficiencia se refiere a la medida de qué tan adecuada puede ser la utilización de distintos medios con que se cuenta en el proceso investigativo: los métodos, el acceso a los proyectos y el desenvolvimiento mismo para el logro de los propósitos que se han planteado.

Ahora bien, los criterios anteriormente enunciados tienen como punto de partida los dos últimos Planes de Desarrolo, el PEI, la Política Curricular y la filosofía misma de la Universidad, así como algunos rasgos y cualidades de la personalidad científica de Santo Tomás, en cuanto arrojan luces y perspec-tivas para abordar el conocimiento y los problemas que rodean al hombre, en tal medida pueden ampliar el marco referencial y enriquecer tales crite-rios con nuevos elementos, entre los que podríamos visualizar, a manera de ejemplo: el realismo metódico, la convergencia de fe y razón, la asimilación crítica del pasado como una de las actitudes para la creación de ciencia, la

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atención a la realidad presente, el cuestionamiento infatigable, la apertura a nuevos horizontes culturales, la relativización del propio saber, la apertura interdisciplinaria y la convergencia transdisciplinaria, entre otros, cuya pro-fundización se puede hacer en la obra del maestro Tomás de Aquino y cuya síntesis podemos visualizar en el PEI.

Cada uno de los elementos abordados en los apartados anteriores constituye un punto de referencia constante para cada uno de los componentes y pro-cesos que entran en juego en la definición y puesta en marcha del Modelo Investigativo Institucional. Dentro de los procesos investigativos que trabaja la Institución, los agentes que investigan deben generar acciones transfor-mativas sobre lo investigado y conceptualizar, aplicar y experimentar dentro de esa búsqueda de transformación contextual y visualización u horizonte de verdad.

Sobre las diferentes denominaciones de líneas, proyectos, problemas, domi-nios, dimensiones y demás términos se ha especulado y se ha investigado bastante. Como hay diversidad de conceptos al respecto, no solamente de estos términos, sino de diferentes acepciones que se tienen en la investiga-ción (planes, perspectivas, principios, criterios, políticas...), es urgente mane-jar el lenguaje común institucional que llame a los términos y a los campos de acción desde un mismo marco referencial. Dar definiciones comunes y construirlas entre todos garantiza una comunicación efectiva y eficaz, y en ello se encuentra empeñada en este momento la Unidad de Investigación.

1.4 SOPORTE OPERATIVO DEL MODELO

En cuanto al soporte operativo de la Unidad de Investigación y de la actividad investigativa de su comunidad académica, es evidente el apoyo institucional, que se aprecia con claridad en el ámbito administrativo financiero con un incremento progresivo del presupuesto establecido, que para el año 2010, con un monto total de $5.692.007.001, ha alcanzado el 10% del presupuesto anual de la Universidad (para la vigencia 2007 el presupuesto de investiga-ción y publicaciones fue de $2.600’868.367 y constituyó el 6,67% del presu-puesto anual). Ello ha contribuido a la consolidación de una cultura investi-gativa, fruto de la cual son los datos que acá se consignan. Los montos de dicho presupuesto se aprecian en la siguiente gráfica:

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Gráfico 1. Presupuesto investigativo de la Sede Principal para la vigencia 2010

Presupuesto Investigación y publicaciones 2010 5.692.007.001

Gastos de personal unidad 538.562.599

Horas nómina 3.431.405.885

Proyectos y Fondo de Investigación 1.325.380.953

Publicaciones 396.657.564

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2. LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN

Los centros de investigación de la USTA constituyen micro organizaciones que tienen lugar dentro de la estructura académica, administrativa y orga-nizacional de la Universidad Santo Tomás; en este sentido, cuentan con el respaldo de la institución y de las distintas instancias que regulan el desarro-llo de su misión institucional. Los centros de Investigación guardan estrecha relación con las facultades y las unidades académicas; aun así, gozan de la autonomía y capacidad de acción necesarias para desarrollar actividades académicas e investigativas tanto al interior como en el ámbito externo de la universidad, las cuales deben mantener un vínculo claro y previamente formalizado con los direccionamientos dados por la Vicerrectoría Académica y la Unidad de Investigación.

En términos generales, los centros de investigación se proponen desarrollar labores de tipo investigativo y académico que fortalezcan la capacidad de respuesta de la Universidad Santo Tomás, desde sus facultades y unidades académicas, tanto a los problemas del contexto, como a los distintos proce-sos de orden curricular y de acreditación institucional. Así mismo, promover estrategias y acciones que permitan la consolidación de la cultura investiga-tiva en la Universidad Santo Tomás, acorde con los principios manifiestos en la filosofía institucional, establecer vínculos estratégicos, externos e internos para adelantar el trabajo investigativo en torno a las líneas, grupos y proyec-tos de investigación, y consolidar espacios de socialización y comunicación permanente en torno a los resultados y avances de la investigación en la Universidad Santo Tomás.

Los centros de Investigación de la Universidad Santo Tomás tienen como espacio de interacción, principalmente las facultades y unidades académi-cas, en el marco de sus funciones sustantivas: docencia, investigación y

26


proyección social. Para ello, lideran procesos de indagación internos, en el caso de la investigación formativa, pero preferiblemente de carácter externo, en los que se promueva el trabajo investigativo interdisciplinario y víncu-los interinstitucionales basados en convenios marco y convenios específicos destinados a desarrollar investigación de tipo formal o propiamente dicha, que cumpla con los parámetros establecidos por Colciencias, como ente re-gulador de la investigación en Colombia.

Los centros de Investigación están conformados por docentes de tiempo completo y medio tiempo de la Universidad, grupo al cual pueden adherir docentes catedráticos y personal administrativo de la Institución, para asumir juntos el compromiso de consolidarlo basados en: (i) el Estatuto Orgánico de la Universidad1, (ii) el Proyecto Educativo Institucional, (iii) La Política de Investigación2 y (iii) el PROIN3. De esta manera se garantiza que los intereses académicos tengan plena concordancia con la filosofía y marco de acción de la Universidad Santo Tomás. El Centro de investigación funciona como una organización que se mantiene vigente a través de sus acciones y resultados de investigación; es él mismo quien debe entrar a proponer a la institución los proyectos, presupuestos y vínculos interinstitucionales necesarios para garantizar su existencia y permanencia. Mediante su participación en y la apertura de convocatorias, y el consecuente desarrollo de proyectos y pro-gramas de investigación e intervención, contribuyen a la articulación institu-cional de las funciones sustantivas.

Los centros de Investigación involucran también objetivos e iniciativas ya adelantadas en cuanto a campos temáticos y equipos de trabajo que ten-gan trayectoria en la Universidad. En este sentido, la cooperación con líneas de investigación conformadas y grupos reconocidos es uno de los objeti-vos primordiales de los centros, para lo cual la estructura del PROIN provee los lineamientos generales. Las líneas y grupos de investigación se pueden vincular de manera momentánea o permanente a los centros de Investiga-ción, toda vez que su trabajo es constante y el sentido de existencia de los

1 Estatuto Orgánico, Universidad Santo Tomás, Bogotá, 2002.

2 Política de Investigación en la Universidad Santo Tomás, Bogotá, 2009.

3 Proyecto Investigativo Institucional (PROIN), Bogotá, Universidad Santo Tomás, 2005.

27


mismos, al igual que de los centros, depende de la productividad y continui-dad en el tratamiento de los temas que se ha propuesto.

Tienen, además, responsabilidades en materia de Acreditación Institucional, en cuanto se constituyen también en formadores de fortalezas investigativas, las cuales se construyen y consolidan en torno a los lineamientos expresos en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología de Conciencias, y responden en todo momento a los requerimientos que debe cumplir la universidad en el marco del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación superior en Colombia4.

El Centro de Investigación tiene la obligación de divulgar todos y cada uno de sus productos derivados de investigación, ya que son estos resultados los aportes más visibles de los procesos seguidos, e igualmente representan los referentes de calificación tanto en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnolo-gía, como en los procesos de Acreditación Institucional. Si bien la Universi-dad, por su trayectoria editorial, privilegia el producto escritural, existe tam-bién la posibilidad de publicar resultados en otros formatos, como la página Web de la Institución, el video clip, documental, formato de audio para radio y otros que, dada la modalidad y énfasis de lo investigado, tengan mayor impacto en las comunidades directamente beneficiarias de tales hallazgos.

En síntesis, es un compromiso de los centros de Investigación promover constantemente, tanto a nivel curricular, como institucional en general, el desarrollo de la investigación formativa e investigación propiamente dicha. Este objetivo de todo Centro de Investigación en la Universidad Santo Tomás, guarda estrecha relación con dinamizar la investigación y animar un espíritu de búsqueda constante, que alimente todas las instancias de la universidad, siguiendo el mismo espíritu del que fue ejemplo el mismo Santo Tomás.

4 Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, Consejo Nacional de Acreditación (CNA), Sistema Nacional de Acreditación en Colombia.

28


Tabla 1. Centros de Investigación (a diciembre de 2010)

SIGLA/NOMBRE ÁREA/PROGRAMANúmero de gru-pos pertenecien-

tes al Centro

DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

Centro Louis J. LebretEconomía

2

CIFE, Centro de Investigación de la Facultad de Economía

3

CICOP, Centro de Investigación de la Facultad de Contaduría Pública

Contaduría Publica 2

CIES, Centro de Investigación de la Facultad de Estadística

Estadística 2

GAIA, Centro de Investigación de la Facultad de Administración

Administración de Empresas 1

Centro de Investigación de la Facul-tad de Negocios Internacionales

Negocios Internacionales En formación

DIVISIÓN DE INGENIERÍAS

CIDIUSTA, Centro de Investigación de la División de Ingenierías

Ingeniería Electrónica 3

Ingeniería Mecánica 3

Ingeniería de Telecomunica-ciones

2

Ingeniería Ambiental 2

Ingeniería Civil 4

Dpto. de Ciencias Básicas 3

DIVISIÓN FILOSOFÍA Y DERECHO

Centro de Investigación Fray Bartolo-mé de Las Casas

Filosofía 7

CIFRAVI, Centro de Investigación Francisco de Vitoria

Derecho 5

DIVISIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUD

CIPP, Centro de Investigación de la Facultad de Psicología

Psicología 7

CICUF, Centro de Investigación de la Facultad de Cultura Física

Cultura Física Deporte y Recrea-ción

3

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

CIS, Centro de Investigación de la Facultad de Sociología

Sociología 4

29


VICERRECTORÍA GENERAL DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SIEP, Sistema de Investigación Educa-tiva y Pedagógica

Facultad de Educación 10

CIENTEC, Centro de Investigación en Ciencias y Tecnologías

Facultad de Ciencias y Tecno-logías

12

DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS

CIDHU, Centro de Investigación del Departamento de Humanidades

Humanidades 14

UNIDADES ACADÉMICAS

UIP Unidad de Investigación 6

Fuente: Unidad de Investigación, SIGI.

31


3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

La actividad de la universidad, compuesta por clases magistrales, foros, semi-narios, conversatorios, trabajo de consulta en biblioteca, evaluación del co-nocimiento y demás, tiene implícito el componente académico y en general gira sobre problemáticas. En esta dinámica, los estudiantes y docentes todo el tiempo se encuentran en torno a aspectos que pueden ser investigados y que unos y otros retoman en la medida en que sean significativos para su actividad cotidiana. Cuando las instituciones universitarias se encaminan hacia la reflexión y práctica investigativas, no lo hacen, exclusivamente, por una obligatoriedad frente a los estamentos de control oficial de la calidad de investigación, sino justamente porque tienen claro el horizonte que quieren dar a su entidad en el contexto local y global, de tal manera que la orienta-ción a la acción investigativa, parte de lo que cotidianamente se hace, más un grado necesario de formalización y compromiso institucional.

Una de las vías por las cuales es posible acceder al trabajo académico-inves-tigativo es la conformación de líneas de investigación, en las que se encuen-tren los docentes, sus temas de estudio, el ejercicio académico que realizan con los estudiantes y sus intereses académicos. De estos encuentros surgen las temáticas y es justamente de la discusión sobre la pertinencia, las formas de abordar el problema, la confrontación teórica y las propuestas de abor-daje metodológico, que se involucran tales inquietudes y se vuelven temas relevantes que pueden avanzar de las meras ideas espontáneas a la formula-ción de problemas de investigación.

La actividad propia de la investigación implica el establecimiento de temas de investigación, articulados a un ejercicio académico que se inicia con la prác-tica de los investigadores y la actividad reflexiva de grupos de docentes, en un primer momento, y de estudiantes y demás miembros de la comunidad

32


académica; entonces, la línea de investigación no se genera como una tarea institucional o una tarea administrativa, sino como un espacio de reflexión sobre el quehacer en un campo de trabajo académico, en particular, sobre un problema claramente definido.

Así pues, las líneas de investigación delimitan un ámbito de acción investi-gativa dentro de los diversos campos de conocimiento y buscan responder a los problemas y retos planteados por el contexto, por ello se construyen y reconstruyen a partir de los mismos procesos investigativos. Para la Universi-dad, en la perspectiva de su Proyecto Educativo, estas adquieren un carácter interdisciplinario y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor de la investigación, que asume la responsabilidad de dar respuesta a las ne-cesidades, programas y propuestas que plantea la institución en general. En virtud de ello son punto de referencia obligado y básico del modelo investi-gativo institucional y se convierten en una herramienta de primer orden para gestionar, orientar y dinamizar el quehacer de los grupos de investigación.

En la USTA, las líneas de investigación se clasifican en dos categorías: Líneas Medulares de Investigación (LMI), que precisan perspectivas de investigación y desarrollo del orden institucional. Estas líneas son planteadas por el PEI, o aprobadas por el Consejo Académico General, se articulan al desarrollo del Proyecto Investigativo Institucional, PROIN, e incorporan investigadores, ex-periencias y recursos de diferentes unidades académicas. Las Líneas Activas de Investigación (LAI), por su parte, definen horizontes de investigación des-de los centros de investigación en las diferentes facultades y departamentos académicos; pueden ser intra o inter disciplinares y se insertan dentro de las Líneas Medulares, a las cuales alimentan.

La Universidad cuenta con un total de 16 líneas medulares de investigación (12 de ellas con proyectos actualmente en ejecución), las cuales giran en torno a horizontes temáticos definidos por la tradición y el perfil dominicano. Las últimas creadas fueron: Fray Henri Didon, O.P., para cultura y deporte; Fray Raimundo de Peñafort, O.P., sobre legislación y racionalidad jurídica; Fray Martín de Porres, O.P., salud ocupacional; y la línea medular Fray Ber-nardo de Lugo, O.P., liderada por el Instituto de Idiomas y que se encuentra en fase de fundamentación, proceso académico de vital importancia al que

33


la Unidad de Investigación ha prestado constante apoyo. Estas líneas, a su vez, se encuentran articuladas a través de 151 líneas activas, en las cuales se insertan uno o más proyectos vigentes de los grupos de Investigación.

En la tabla 2 se presentan tanto las Líneas Medulares de Investigación y su correspondiente campo de estudio, como el número de líneas activas a ellas vinculadas y en las que, desde diversos espacios académicos, se adelantan actualmente proyectos de investigación (se resaltan aquellas líneas creadas en el período 2008-2010).

Tabla 2. Líneas Medulares, Campos de Investigación y Líneas Activas (a dic., 2010)

DENOMINACIÓN CAMPO LA/LM

1 Tomás de Aquino, O.P. Humanismo, política y derecho 17

2 Francisco de Vitoria, O.P. Derechos Humanos y relaciones internacionales 3

3 Alberto Magno, O.P. Ciencia, tecnología y medio ambiente 30

4 Bartolomé de Las Casas, O.P. Identidades culturales y justicia social 9

5 Catalina de Siena Liderazgo femenino y problemática de género 2

6 Fra Angélico, O.P. En torno al arte

7 Luis de Granada, O. P Literatura 5

8 Enrique Lacordaire, O.P. Libertades y la educación 25

9 Louis Joseph Lebret, O.P. Economía y humanismo 33

10 Giordano Bruno, O.P. Visiones del universo 1

11 Tomás Campanella, O.P. Sociedad, política y utopía 12

12 Cristóbal de Torres, O.P. Prospectiva de la educación superior 2

13 Henri Didon, O.P. Cultura física y desarrollo personal 9

14 Raimundo de Peñafort, O.P. Legislación y racionalidad jurídica

15 Martín de Porres, O.P. Salud ocupacional 1

16 Bernardo de Lugo, O.P. Idiomas 2

TOTAL DE LÍNEAS ACTIVAS 151

Pero son los proyectos de investigación los que definen la actividad constan-te de las Líneas Medulares, por ello se presentan a continuación estas líneas según los programas y grupos con proyectos actualmente en curso dentro de las mismas.

34


Tabla 3. Líneas Medulares y Activas por Programas y Grupos de Investigación con proyectos actualmente en curso (dic. de 2010)

Nombre programa

Nombre de la Línea Medular

Nombre de la Línea Activa

Nombre del Grupo

Administración de Empresas

Louis Joseph Lebret

Productividad y compe-titividad CIFA: Centro de Investiga-

ción de Administración de EmpresasRiesgo financiero y de

mercado

Responsabilidad social GIRSA: Grupo de Investigación de Responsabilidad Social y Ambiental

Responsabilidad am-biental

Comunicación Social

Enrique Lacor-daire

Sin definir Docimófilos

Bartolomé de Las Casas

Comunicación, paz / conflicto

Comunicación, Paz - Conflicto

Memoria, la Voz de las Víctimas

Contaduría Pública

Enrique Lacor-daire

Formación profesional contable

Contaduría: Información, Control e Impacto Social

Louis Joseph Lebret

Sistemas de información y control contable en las empresas colombianas

Contaduría: Información, Control e Impacto Social

Cultura Física, Deporte y Recreación

Henri Didon

Psicología deportiva

GICAEDS: Ciencias Aplicadas al Ejercicio Físico, el Deporte y la Salud

Fisiología

Entrenamiento

Ejercicio físico y salud

Escenarios lúdicos, recreación y calidad de vida - identidad cultural e instituciones

SINAPSIS: Estudios Científicos Sociales de la Cultura Física, el Deporte y la RecreaciónMujer y deporte

Música y deporte

Interpretaciones del cuerpo desde las cien-cias sociales y humanas

Cuerpo, Sujeto y Educación

Departamento de Ciencias Básicas

Alberto Magno Sin definir GINESMAT

Sin definir Sin definirCiencia e Ingeniería de Materiales

Enrique Lacor-daire

Didáctica de las ciencias, resolución de problemas

Didáctica de las Ciencias, Resolución de Problemas

35


Nombre programa



Nombre del Grupo

Departamento de Humanida-des y Formación Integral

Catalina de Siena

Sin definir Catalina de Siena

Alberto Magno Ciencia y FePLUDEHUCO: Pluralismo, Desarrollo Humano y Convi-vencia

Giordano Bruno Sin definirPatrimonio Cultural y Natural de Colombia

Henri DidonCátedra institucional Henry Didón

Grupo del Área de la Salud Cátedra de Cultura Física

Enrique Lacor-daire

Sin definir Docimófilos

La formación para la libertad y la educación

Investigación Social y Huma-nística

Henry Lacordaire: Liber-tades y educación

Demoescuela

Estudios socio-humanís-ticos

Biores

Tomás de Aquino

Ciencia - Espiritualidad: Fase II - Relación hombre - naturaleza

Ciencia - Espiritualidad

Tradición dominicana Anagnostes

Fray Cristóbal de Torres

Perspectivas de la educa-ción superior

El Sujeto en sus formas de aparición histórica

Educación moral en la educación superior

Ethikós

Fray Luis de Granada

Literaturas del siglo XIXFray Luis de Granada: Estudios del Lenguaje


Estudios socio-humanís-ticos

Aletheia

DerechoTomás de Aquino

Pensamiento ético, polí-tico y jurídico de Tomás de Aquino Raimundo de Peñafort

Tradición dominicana

Derecho penal y realidad Derecho Penal y Realidad

Derecho privado Estudios en Derecho Privado

Derecho y sociedad Derecho y Sociedad

Estado, economía y constitución

Derecho y Economía Francisco de Vitoria

División de Ingenierías

Enrique Lacor-daire

Sin definir Deserción

36


Nombre programa



Nombre del Grupo

EconomíaLouis Joseph Lebret

Economía pública Salud y Equidad

Competitividad y produc-tividad, El capital social como factor de desarro-llo, economía pública

Cife

Desarrollo económico y social

Desarrollo Económico y Social

Desarrollo humano sos-tenible y sustentable

Desarrollo Humano

Especialización en Auditoría de Sistemas

Louis Joseph Lebret

Sistemas de Información y mecanismos de control contable en las empre-sas colombianas

SEGUDELIN: Seguridad y Deli-tos Informáticos

Especialización en Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud


Protección socialGrupo de Investigación en Protección Social y Salud Pública

Seguridad social y salud pública

Especialización en Gerencia de Negocios Inter-nacionales

Louis Joseph Lebret

Innovación y competiti-vidad empresarial en el ámbito de los negocios internacionales en torno a la globalización

Innova Neg

EstadísticaLouis Joseph Lebret

Medición alternativa del desarrollo Estadística SocialRiesgo social

Mercados volátiles, nue-vas metodologías para el diseño de encuestas en Colombia y métodos estadísticos en la investi-gación de mercados

Muestreo y Marketing


Innova Neg

Especialización en Patología de la Construcción

Alberto MagnoLa patología de la cons-trucción en Colombia

Patología de la Construcción - FCT – USTA

37


Nombre programa



Nombre del Grupo

Facultad de Ciencias y Tec-nologías

Alberto Magno

Sin definir Argos

Alberto Magno: ciencia, tecnología y medio ambiente

Innovación Empresarial

Materiales ecológicos de ingeniería

Hormigón

Línea en extensión y proyección nacional e internacional

Resilientes

Louis Joseph Lebret

Organizaciones em-presariales y desarrollo social

Fénix GV

Sin definir Visión Calidad

Línea de gestión y calidad

Enlaces con la Ciencia - Inves-tigadores Solidarios

Enrique Lacor-daire

Desarrollo de una cultu-ra y actitud investigativa en la VUAD-USTA

Sapere audé

Sin definir InvCite

Formación integral en educación superior

Buscadores de la VerdadTomás de Aquino

Formación integral en educación superior

Sin definir Sin definir

Grupo de Investigación en Artrópodos de Importancia Médica y Agrícola

T-Educa

Emancipatorio

Emprendimiento y Academia

Pandora

38


Nombre programa



Nombre del Grupo

Facultad de Educación

Enrique Lacor-daire

Currículo

Investigación Educativa

Historia y epistemología de la educación y la pedagogía

Mediaciones pedagó-gicas

Desarrollo humano integral y convivencia ciudadana

Preescolar (Socialización infantil)


GITICEDU: Grupo de Investi-gación en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación

Medios y mediaciones pedagógicas de la Vice-rrectoría de Universidad Abierta y a Distancia de la Universidad Santo Tomás

Teaching English at Distance


Educación, Literatura y CulturaPedagogía, cuerpo, arte y cultura

Línea de investigación pedagógico-curricular

Currículo y Educación

Historia de la educación y de la pedagogía

Estudios en la Educación, Pe-dagogía y Nuevas Tecnologías

Historia de la educación y de la pedagogía

Historia de la Educación y la Pedagogía

Alberto MagnoDesarrollo humano integral y convivencia ciudadana

Bioética y Educación Ambien-tal

Tomás de Aquino


PAIDEIAPOLIS: Estudios en Filosofía, Ética y Educación Políticas

Formación de la concien-cia moral

Ambiente Ético

39


Nombre programa



Nombre del Grupo


Louis Joseph Lebret


Fe y Cultura

Educación en emergen-cia

Educación, Derechos Huma-nos y Ciudadanía

Fundamentación filosófi-ca, jurídica y política de los derechos humanos

Francisco de Vitoria

Educación en emergen-cia

Fundamentación filosófi-ca, jurídica y política de los derechos humanos


Línea de investigación en evaluación educativa

Estudios en Evaluación


Creatividad

Investigación y Docencia

Unión de Investigadores Colombianos - UNIC

Filosofía y Letras

Tomás de Aquino

Filosofía social Fray Dominique Pire O.P.

Sin definir Filosofía, Realidad y Lenguaje


Ontología latinoameri-cana

Tlamatinime sobre Ontología latinoamericana

Pensamiento filosófico en Colombia y América Latina

Estudios en Pensamiento Filo-sófico en Colombia y América Latina - Fray Bartolomé de las Casas

Alberto Magno

El quehacer filosófico y el problema de la razón

Grupo de Investigación Filosó-fica San Alberto Magno O.P.Relación y diálogo

entre ciencia, filosofía y religión

Francisco de Vitoria

Sin definir

Fray Saturnino Gutiérrez O.P. Filosofía de la Educación en Colombia y América Latina

Enrique Lacor-daire

Sin definir

Tomás Campa-nella

Sin definir

40


Nombre programa



Nombre del Grupo

Filosofía y LetrasFray Luis de Granada

Teoría y crítica literaria

Fray Antón de MontesinosLiteratura comparada

Didáctica de la literatura

Migración, identidad y hermenéutica fronteriza

Ingeniería

AmbientalAlberto Magno

Recurso hídrico, recurso atmosférico, recurso geoesférico, gestión ambiental

Agua y Sociedad

Energías alternativas Ingeniería Ambiental - Univer-sidad Santo TomásTecnologías limpias

Ingeniería Civil

Alberto Magno Simulación numérica Simulación Numérica


Evaluadores de los Sistemas de Transporte Masivo en Vías Segregadas

Ciencia, Técnica y Tecnología

Grupo de Investigación de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás - CIFIC

Ingeniería de Telecomunica-ciones

Alberto Magno

Integración de las tecno-logías de la información en las organizaciones, redes de nueva gene-ración

SITIR

Procesamiento digital de señales, telemática, sistemas de microondas, diseño microelectrónica

INVTEL

41


Nombre programa



Nombre del Grupo

Ingeniería Elec-trónica

Alberto Magno

Procesamiento digital de señales biomédicas

GPDUS: Grupo de Procesa-miento Digital de la Universi-dad Santo Tomás

Ensayos no destructivos Tecnologías Ultrasónicas

Robótica

GED: Grupo de Estudio y Desarrollo

Visión artificial

Inteligencia computa-cional

Procesamiento digital de señales

Enrique Lacor-daire

Estilos de aprendizaje y enseñanza

Edueingusta

Sin definir Sin definirGIMMN: Grupo de Investi-gación en Modelamiento y Manufactura Nanoescalar

Ingeniería

Mecánica

Alberto Magno

Robótica

GEAMEC: Grupo de Estudios y Aplicaciones en Ingeniería Mecánica

Visión artificial

Simulación numérica

Procesos de manufac-tura

Diseño mecánico asisti-do por computador

Louis Joseph Lebret

Teorías, modelos y sistemas de gestión nor-malizados: pertinencia e impacto

Calidad IntegralOrganizaciones, cultura y conocimiento

La responsabilidad social en las organizaciones

Instituto de Lenguas Fray Bernardo de Lugo, O.P.

Fray Bernardo de Lugo

Lenguaje y educación: didáctica de la (s) lengua (s) / políticas de bilin-güismo

Ustalingua

Enseñanza – aprendizaje de las lenguas

B-Usta-learning

Maestría en Ciencias Econó-micas

Louis Joseph Lebret

Crecimiento y desarrolloGRIES: Grupo Investigación Economía Social

42


Nombre programa



Nombre del Grupo

Maestría en Psi-cología Jurídica

Tomás de Aquino

Abordaje de la conducta antosocial y peniten-ciaria

Psicología Jurídica y ForenseAspectos psicojurídicos de victimización y justi-cia restaurativa

Negocios Inter-nacionales

Louis Joseph Lebret

Construcción culturalCultura, Nación y Narrativas Contemporáneas


Innova Neg

EmprendimientoPerfiles y Desarrollo Humano

Shibumi

Integración y globaliza-ción

ShibumiEconomía y finanzas internacionales

Psicología

Tomás Campa-nella

Familia y violencia: una versión desde el paradig-ma sistémico constructi-vista y construccionista

Competencias Familiares

Construcción de proce-sos de identidad en las organizaciones

Psicología del Trabajo y las Organizaciones

Cambio, conflicto y organización

Desarrollo de respon-sabilidad social de las organizaciones


Infancia y mundializa-ción

Infantia

Tomás de Aquino

Psicología de la saludPsicología, Salud y Calidad de VidaProcesos psicológicos

básicos

43


Nombre programa



Nombre del Grupo

Psicología Alberto Magno

Vínculos, ecología y redes sociales

Bucleantes

Historias y narrativas familiares en diversidad de contextos sociales

Modelos de formación de terapeutas desde un enfoque sistémico y ecológico

Sociología

Catalina de Siena

Familia y comunicaciónFamilia, Comunicación y Cultura

Tomás Campa-nella

Subjetividades emergen-tes y sujetos políticos

Subjetividades Emergentes, Sujetos Políticos y Realidades Diversas

Acción social, conflicto y convivencia

Procesos de diálogo, negociación y reconci-liación con los actores armados ilegales

Políticas públicas con enfoque de derechos

Planeación, Desarrollo y Cam-bio Social

Descentralización y orde-namiento territorial

Pobreza e inequidad

Cultura política Cultura y Política

Louis Joseph Lebret

Planeación participativa y Participación ciuda-dana

Planeación, Desarrollo y Cam-bio Social

Unidad de Evaluación y Regulación Académica

Enrique Lacor-daire

Evaluación educativa Evaluar

Louis Joseph Lebret


Innova Neg

44


Nombre programa



Nombre del Grupo

Unidad de Investigación


Psicología y arte Perséfone

Enrique Lacor-daire

Virtualidad en educación superior

CO-Net

Utopía Virtual


Gestión, Investigación y Narrativa

Relaciones, Redes y Narrativas

Louis Joseph Lebret

Construcción culturalCultura, Nación y Narrativas Contemporáneas

Martín de Porres

Comunicación humanaDiversidad Comunicativa e innovación

Fuente: Unidad de investigación.

45


4. GRUPOS INSTITUCIONALES DE INVESTIGACIÓN

En los procesos de ciencia y tecnología del país los cambios han sido múl-tiples, lo que ha hecho que en ese proceso también los grupos de inves-tigación hayan evolucionado en las instituciones de educación superior, y no se sustrae a ello la Universidad Santo Tomás. En efecto, los procesos de investigación al interior de la universidad se dinamizaron con la aparición de las convocatorias de medición de grupos de investigación realizadas por Colciencias, para las cuales se inscribieron y reconocieron 19 grupos en áreas tales como ciencias humanas y aplicadas, ciencias y tecnologías de la salud y ciencias y tecnologías agropecuarias; posteriormente a finales de 2004 se invitó a estos grupos a hacer parte del proceso de clasificación y medición, obteniendo como resultado cuatro grupos categorizados en B y tres catego-rizados en C.

Colciencias dio a conocer los resultados de la Convocatoria de Medición para Grupos de Investigación 2008 el 11 de junio de 2009. Los resultados obte-nidos por los grupos de investigación a nivel nacional muestran que casi el 50% de los grupos que fueron categorizados se encuentran en D, y solo el 3,87% de los grupos alcanzó la categoría más alta, A1, lo que supuso para las instituciones un nuevo reto y para los grupos una perspectiva más clara acerca de las propias metas y de la manera como estas se reflejan mediante los indicadores de producción y visibilidad de la investigación, aspectos que tendrán un mayor valor para la ubicación de los grupos en las diferentes ca-tegorías. Los criterios de evaluación usados por Colciencias para esta última convocatoria cambiaron, además de la inclusión de dos nuevas categorías A1 y D, los umbrales para la medición se establecieron a partir de la media de los resultados que en cada uno de los aspectos contemplados obtuvieron

46


los grupos a nivel nacional, esto hizo que los umbrales subieran de acuerdo con el aumento de la producción nacional en cada uno de los indicadores.

En esa convocatoria la Universidad Santo Tomás logró que 45 de sus grupos de investigación fueran categorizados, aumentando a 11 los grupos con ca-tegoría respecto a la convocatoria de medición del año 2006. El progreso ha sido sostenido en el tiempo por parte de cada uno de los programas y cen-tros de investigación. La Unidad de Investigación lleva a cabo una política de creación y fortalecimiento de los grupos de investigación, gracias a la cual se cuenta en la actualidad, tras la convocatoria de medición de 2010, con 121 grupos registrados institucionalmente. De ellos, 61 han sido categorizados por Colciencias, así: A1 = 1, A = 6, B = 7, C = 16, D = 31.

47


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Ahora bien, la investigación institucional se caracteriza por ser el ejercicio de producción de conocimiento hacia las diferentes disciplinas que agrupan las facultades y los departamentos a través de los Programas Académicos de la Universidad. Se realiza por docentes investigadores, estudiantes y grupos de investigación y puede ser autofinanciada (convocatorias internas) o cofi-nanciada (participación en convocatorias nacionales e internacionales). La investigación institucional es interdisciplinaria y se articula a la solución de problemas del orden nacional, es decir, busca pertinencia. Esta modalidad de investigación se desarrolla en la Universidad con especial atención en los grupos investigativos interdisciplinarios y en los programas de Maestría y Doctorado, y nutre a la vez los proyectos de formación doctoral propuestos en el Plan General de Desarrollo 2008-2011. En efecto, los avances en el ám-bito de la Investigación han favorecido la consolidación de tres programas de doctorado, dos de los cuales se implementaron en el año 2010: Doctorado en Derecho y Doctorado en Educación, y se proyecta la implementación del Doctorado en Filosofía en el año 2011. Además se están preparando tres pro-gramas doctorales nuevos, en Economía, Psicología e Ingeniería.

Tabla 5. Estado de los grupos de investigación ante Colciencias

Nombre grupo RegistradoCategoría

ColcienciasNombre del Programa o

Unidad Académica

Departamentos académicos

Ciencia e Ingeniería de Mate-riales

SI D

Departamento de Ciencias Básicas

Didáctica de las Ciencias, Reso-lución de Problemas

SI En formación

GINESMAT SI En formación

Aletheia SI En formación

Departamento de Humani-dades y Formación Integral

Anagnostes SI En formación

Biores SI En formación

Catalina de Siena SI Visible

Ciencia - Espiritualidad SI C

Demoescuela SI En formación

Docimófilos SI D

El Sujeto en sus Formas de Aparición Histórica

SI D

51




Unidad Académica


Ethikós SÍ En formación

Departamento de Humani-dades y Formación Integral

Fray Luis de Granada: Estudios del Lenguaje

SÍ D

Grupo del Área de la Salud Cátedra de Cultura Física

NO En formación

Investigación Social y Huma-nística

SÍ C

Los Investigadores de Henry Didón

SÍ En formación

Patrimonio Cultural y Natural de Colombia

SÍ En formación

PLUDEHUCO: Pluralismo, Desa-rrollo humano y Convivencia

SÍ D

B-Usta-learning SÍ En formación Instituto de Lenguas Fray Bernardo de Lugo, O.P.Ustalingua SÍ En formación

División de Ciencias de la Salud

Cuerpo, Sujeto y Educación SÍ D

Cultura Física, Deporte y Recreación

GICAEDS: Ciencias aplicadas al Ejercicio Físico, el Deporte y la Salud

SÍ C

SINAPSIS: Estudios Científicos Sociales de la Cultura Física, el Deporte y la Recreación

SÍ D

Psicología Jurídica y Forense SÍ CMaestría en Psicología Jurídica

Bucleantes SÍ B

Psicología

Competencias Familiares SÍ Visible

Infantia SÍ D

Psicología del Trabajo y las Organizaciones

SÍ D

Psicología, Salud y Calidad de Vida

SÍ C

52




Unidad Académica


División de Ciencias Económicas y Administrativas

CIFA: Centro de Investigación de Administración de Empresas

SÍ DAdministración de Empre-sasGIRSA: Grupo de Investigación

de Responsabilidad Social y Ambiental

SÍ C

Contaduría: Información, Con-trol e Impacto Social

SÍ D Contaduría Pública

Cife SÍ C

EconomíaDesarrollo Económico y Social SÍ En formación

Desarrollo Humano SÍ A

Salud y Equidad SÍ D

SEGUDELIN: Seguridad y Delitos Informáticos

SÍ En formaciónEspecialización en Auditoría de Sistemas

Grupo de Investigación en Pro-tección Social y Salud Pública

SÍ DEspecialización en Gerencia de Instituciones de Seguri-dad Social en Salud

Estadística Social SÍ DEstadística

Muestreo y Marketing SÍ En formación

GRIES: Grupo Investigación Economía Social

SÍ CMaestría en Ciencias Eco-nómicas

Innova Neg SÍ En formación

Negocios InternacionalesPerfiles y Desarrollo Humano SÍ En formación

Shibumi SÍ En formación

División de Ciencias Humanas

Derecho Penal y Realidad SÍ A

Derecho

Derecho y Economía Francisco de Vitoria

SÍ C

Derecho y Sociedad SÍ A

Estudios en Derecho Privado SÍ A

Raimundo de Peñafort SÍ B

53




Unidad Académica


Estudios en Pensamiento Filo-sófico en Colombia y América Latina - Fray Bartolomé de Las Casas

SÍ C

Filosofía y Letras

Filosofía, Realidad y Lenguaje SÍ A1

Fray Antón de Montesinos SÍ D

Fray Dominique Pire O.P. SÍ En formación

Fray Saturnino Gutiérrez O.P. Filosofía de la Educación en Colombia y América Latina

SÍ B

Grupo de investigación Filosófi-ca San Alberto Magno O.P.

SÍ D

Tlamatinime sobre Ontología Latinoamericana

SÍ D

División de Ciencias Sociales

Comunicación, Paz - Conflicto SÍ CComunicación Social

Memoria, la voz de las Víctimas NO En formación

Cultura y Política SÍ En formación

Sociología

Familia, Comunicación y Cultura SÍ D

Planeación, desarrollo y cambio social

SÍ En formación

Subjetividades Emergentes, Sujetos Políticos y Realidades Diversas

SÍ En formación

División de Ingenierías

Deserción SÍ D División de Ingenierías

Agua y sociedad SÍ VisibleIngeniería AmbientalIngeniería Ambiental - Universi-

dad Santo TomásSÍ En formación

54




Unidad Académica


Ciencia, Técnica y Tecnología SÍ En formación

Ingeniería Civil

Evaluadores de los Sistemas de Transporte Masivo en Vías Segregadas

SÍ Visible

Grupo de Investigación de la Fa-cultad de Ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás - CIFIC

SÍ Visible

Simulación Numérica SÍ C

INVTEL SÍ D Ingeniería de Telecomuni-cacionesSITIR SÍ D

Edueingusta SÍ En formación

Ingeniería Electrónica

GED: Grupo de Estudio y Desa-rrollo

SÍ A

GIMMN: Grupo de Investigación en Modelamiento y Manufactu-ra Nanoescalar

SÍ En formación

GPDUS: Grupo de Procesamien-to Digital de la Universidad Santo Tomás

SÍ C

Tecnologías Ultrasónicas SÍ D

Calidad Integral SÍ D

Ingeniería Mecánica

Calidad y Responsabilidad Social

NO D

GEAMEC: Grupo de Estudios y Aplicaciones en Ingeniería Mecánica

SÍ D

55




Unidad Académica


Vicerrectoría de Universidad Abierta y A Distancia

Argos SÍ En formación

Facultad de Ciencias y Tecnologías

Buscadores de la Verdad SÍ En formación

Ciencia, Tecnología y Ambiente SÍ En formación

Emancipatorio NO En formación

Emprendimiento y Academia NO En formación

Enlaces con la Ciencia - Investi-gadores Solidarios

SÍ En formación

Fénix GV SÍ En formación

Grupo de Investigación en Artrópodos de Importancia Médica y Agrícola

SÍ B

Hormigón SÍ En formación

Innovación Empresarial SÍ En formación

InvCite SÍ En formación

Pandora SÍ En formación

Patología de la Construcción - FCT - USTA

NO En formación

Resilientes SÍ En formación

Sapere audé SÍ En formación

T-Educa SÍ En formación

Visión Calidad SÍ En formación

56




Unidad Académica


Ambiente Ético SÍ C


Bioética y Educación Ambiental SÍ C

Creatividad SÍ D

Currículo y Educación SÍ En formación

Educación, Derechos Humanos y Ciudadanía

SÍ En formación

Educación, Literatura y Cultura SÍ C

Estudios en Evaluación SÍ En formación

Estudios en la Educación, Peda-gogía y Nuevas Tecnologías

SÍ D

Fe y Cultura SÍ B

GITICEDU: Grupo de Investi-gación en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación

NO En formación

Historia de la Educación y la Pedagogía

NO En formación

Investigación Educativa SÍ D

Investigación y Docencia SÍ En formación

PAIDEIAPOLIS: Estudios en Filo-sofía, Ética y Educación Políticas

SÍ D

Preescolar (Socialización Infantil)

SÍ B

Teaching English at Distance SÍ D

Unión de Investigadores Colom-bianos - UNIC

SÍ En formación

57




Unidad Académica


Unidades académicas

Evaluar SÍ BUnidad de Evaluación y Regulación Académica

CO-Net SÍ D

Unidad de Investigación

Cultura, Nación y Narrativas Contemporáneas

SÍ En formación

Diversidad Comunicativa e Innovación

SÍ En formación

Gestión, Investigación y Na-rrativa

SÍ En formación

Perséfone SÍ En formación

Relaciones, Redes y Narrativas SÍ A

Utopía Virtual SÍ En formación

Fuente: Unidad de investigación, SIGI.

La investigación institucional se orienta a la generación, transformación, construcción y reconstrucción del conocimiento, así como a la creación y adaptación de tecnologías y se desarrolla a través del trabajo de sus grupos en proyectos de investigación vinculados con líneas de investigación, me-dulares y activas, según se aprecia en el apartado inmediatamente anterior.

La vitalidad y el quehacer de los grupos de investigación se reflejan en los proyectos que adelantan y que reciben de la Universidad su aval y financia-ción. En tal sentido, la VI Convocatoria interna de proyectos de investigación (2010-2011) revela los alcances logrados en la consolidación de la cultura investigativa en la Universidad. Para esta convocatoria se presentaron 123 proyectos investigativos, de los cuales se aprobaron 106, cuya ejecución co-mienza en el mes de febrero de 2011.

58


Tabla 6. Total de proyectos de investigación desarrollados en el periodo 2006 - 2010

INTERNAMIXTA O EXTERNA

DIVISIÓN TOTAL TOTAL TOTAL

CIENCIAS DE LA SALUD 41 2 43

CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS 95 17 112

CIENCIAS HUMANAS 32 3 35

CIENCIAS SOCIALES 42 13 55

INGENIERÍAS 68 8 76

METODOLOGÍA A DISTANCIA 31 6 37

UNIDADES Y DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS 56 8 64

TOTAL USTA 365 57 422

Tabla 7. Grupos por divisiones, proyectos en curso y docentes investigadores (dic., 2010)

DIVISIONES, UNIDADES Y DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS

TOTAL PROYECTOS

%TOTAL

DOCENTES%

CIENCIAS DE LA SALUD 20 21,74% 39 9,68%

CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRA-TIVAS

6 6,52% 60 14,89%

CIENCIAS HUMANAS 4 4,35% 63 15,63%

CIENCIAS SOCIALES 4 4,35% 23 5,71%

INGENIERÍAS 28 30,43% 69 17,12%

METODOLOGÍA A DISTANCIA 13 14,13% 76 18,86%

UNIDADES Y DEPARTAMENTOS ACADÉ-MICOS

17 18,48% 73 18,11%

TOTAL USTA 92 100,00% 403 100,00%

Fuente: Unidad de investigación, SIGI.

59


5. INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Los semilleros de investigación se conciben como espacios dinámicos de aprendizaje que han sido creados e impulsados por estudiantes y docentes gestores, quienes, llevados por la curiosidad de investigar, conocer o sim-plemente por el interés en profundizar o complementar los conocimientos e información impartida en clase, han materializado y llenado de significado la cultura investigativa que hoy se vive en nuestra Universidad.

En 1983 con el “Plan Integrado de Formación Universitaria y Promoción de la Comunidad” se conformaron los primeros grupos de estudiantes, semilleros que propugnaban por fortalecer procesos de aprendizaje y por diseñar y eje-cutar proyectos investigativos en las regiones. Estos estudiantes acogieron las políticas educativas nacionales. Los grupos funcionaron bajo el nombre de Círculos de Interacción y Participación Académica y Social CIPAS en los distintos centros regionales de educación a distancia de la Universidad Santo Tomás. Los CIPAS constituyeron un punto de referencia muy importante para el trabajo docente-estudiante y fueron la base del actual sistema de semille-ros de investigación institucional.

En la metodología presencial también se gestaron iniciativas que confluyeron en la creación de semilleros de estudiantes de las Facultades de Economía y Contaduría, en 1998; del semillero Wuaruma de la Facultad de Psicología en el año 2000. Este último fue gestor de actividades, estrategias y proyectos de investigación basado en la necesidad de profundizar en conocimientos y metodologías. Desde estas iniciativas hasta hoy son muchos los semilleros exitosos que se han construido en la Universidad; grupos de estudiantes disciplinados, creativos, curiosos que han sobrellevado adversidades y obstá-culos propios del proceso investigativo.

60


Desde el año 2008 en adelante, la USTA experimenta satisfactoriamente el auge y desarrollo de variedad de semilleros de investigación. La vigencia 2010 inició con 78 semilleros de investigación, con una participación de un total de 525 estudiantes, y hoy existen aproximadamente 85 semilleros de las diferentes carreras y programas académicos, incluyendo los de la Vicerrecto-ría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD).

La investigación formativa en la Universidad, de conformidad con su política curricular, establece vínculos con el currículo mediante un proceso orientado a estructurar actitudes y habilidades que favorezcan en el estudiante un pen-samiento creativo, analítico, crítico y propositivo; por ello, tiene un carácter progresivo que se realiza a lo largo del proceso educativo a través de diversas estrategias. Una de ellas es la vinculación de los estudiantes a proyectos, bajo la guía del docente o de expertos en las distintas áreas o componentes de la formación, a través de semilleros de investigación, a los cuales se les ha dado particular importancia desde la Unidad de Investigación y desde las facultades, departamentos y centros de investigación, de manera que se ha logrado que adquiera un lugar destacado tanto en el ámbito investigativo como en el formativo. Así mismo, se trabajó en la definición de una política institucional y un programa de investigación formativa, que cursa el proceso de aprobación, y en la configuración de un espacio de divulgación de los em-peños investigativos de los jóvenes investigadores, gracias al cual se cuenta hoy con la Revista Innovo, destacada como publicación recomendada por el portal universitario Universia (2010).

Tabla 8. Total de Semilleros de Investigación activos en 2010

DIVISIÓNSEMILLEROS A DICIEM-

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DIANTES

CienCias eConómiCas administrativas y Contables 8 142

CienCias de la salud 5 32

CienCias soCiales 18 151

división de ingenierías 10 98

FilosoFía y dereCho 9 91

viCerreCtoría de universidad abierta y a distanCia 28 85

TOTAL USTA 78 599


61


En orden a fortalecer y consolidar el quehacer investigativo de los semilleros y respaldar las acciones, estrategias y actividades de formación en investiga-ción impulsadas por ellos en todas las facultades y programas académicos de la Universidad Santo Tomás, la Universidad ha diseñado dos convocatorias internas de investigación para semilleros, que cuentan con apoyo técnico y partida presupuestal. Gracias a esta iniciativa, en el marco de la Primera Convocatoria se presentaron 35 proyectos, de los cuales fueron aprobados 31, para cuyo desarrollo el Comité Administrativo Financiero de la Universi-dad aprobó un total de $60.000.000. La Segunda Convocatoria Interna de Semilleros de Investigación, actualmente en ejecución, se propone fomen-tar la cultura investigativa institucional, consolidar y fortalecer los grupos de investigación institucionales, contribuir al desarrollo académico, formativo e investigativo de las líneas medulares y activas de investigación; y alcanzar reconocimiento externo por la calidad de la investigación formativa institu-cional. Para ello la Universidad destinó un presupuesto de $113.500.000, lo que constituye sin duda un avance en términos de soporte presupuestal y re-fleja el compromiso institucional con la formación de nuevos investigadores.

Así mismo, la Unidad de Investigación, con el propósito de comprometer a los grupos y centros de Investigación de alto nivel con la formación de jóvenes investigadores e innovadores, ha financiado y estimulado la partici-pación de jóvenes profesionales con experiencia en investigación en las con-vocatorias anuales para Jóvenes Investigadores e Innovadores de COLCIEN-CIAS. Este proceso se da mediante la figura de becas-pasantía remunerada a los jóvenes investigadores, con una duración exclusiva de doce (12) meses. Durante 2009, la Unidad de Investigación presentó 5 jóvenes profesionales y aprobó un presupuesto por contrapartida de $14.310.000 por concepto de honorarios durante la beca pasantía. En 2010 se presentaron otros 5 jóvenes y se aprobó una partida presupuestal de apoyo por un total de $18.540.000.

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6. PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA

El quehacer de los grupos de investigación se refleja en los productos de sus investigadores, lo cual contribuye de manera significativa a consolidar la pro-ductividad académica de la Universidad, que se presenta de manera general en las tablas siguientes:

Tabla 10. Productividad académica periodo 2006 a 2010

PRODUCTIVIDAD TOTAL %

ARTÍCULO 807 47,7%

CAPÍTULO DE LIBRO 162 9,6%

DESARROLLO TECNOLÓGICO 27 1,6%

LIBRO 303 17,8%

PATENTE 2 0,1%

PONENCIA 388 23,1%

REGISTRO 2 0,1%

TOTAL USTA 1691 100,0%

Fuente: Grupos de Investigación, facultades, unidades y departamentos académicos, USTA.

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7. DIVULGACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

La divulgación de los productos investigativos constituye un esfuerzo insti-tucional constante, que se refleja en las publicaciones que apoya la Univer-sidad. La institución edita los productos investigativos a través de libros, mó-dulos, cartillas y demás materiales producidos en la Editorial, entre las cuales se encuentran Avances, Indagaciones, Experiencias Investigativas, Avances Curriculares, Summa Cum Laude, Docencia y Derecho y Derecho e investiga-ción. Importante además es la divulgación a través de medios alternativos, como las publicaciones en línea (se han creado 6, entre ellas Innovo, ya mencionada) y las redes mismas, algunas de las cuales permiten la transmi-sión de eventos, proyectos y trabajos académicos, como la Red Nacional de Transferencia de Tecnología Aplicada, RENATA, a la cual está afiliada la USTA, o la emisora institucional E-Radio, fruto de un proyecto de investigación.

También constituye un espacio importante de divulgación tanto la partici-pación en eventos académicos como la organización de los mismos con el apoyo y la alianza de diversas instituciones. En lo corrido del año (2010) hasta junio, se realizaron---- congresos, encuentros y jornadas incluyendo algunos eventos muy específicos como el Congreso internacional de Investigación Pedagógica. Dentro del campo de Encuentros internacionales de gestión de la investigación, se llevó a cabo la cuarta versión en octubre de 2010 con el tema “Redes de investigación en el saber humano”. Es importante además, en este ámbito, el reconocimiento económico y público que se hace a los au-tores en los días del escritor tomasino (23 de a abril) y del investigador (15 de noviembre). En cuanto a las publicaciones periódicas, el año 2008 inició con dos revistas indexadas, Diversitas y Cife, número que en el momento actual se ha elevado a 6 revistas indexadas, agregándose a las dos ya mencionadas

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las revistas Iusta, Hallazgos, Análisis y Via Inveniendi et iudicandi que pasó a categoría B y a la fecha está aspirando a ser catalogada en la base Scielo. Las otras revistas se encuentran en diversas bases internacionales de datos. A continuación se presenta a través de dos tablas una breve relación de los productos publicados por la Universidad en los últimos tres años.

Tabla 12. Producción Editorial 2008-2010

Tipo documento 2008 2009 2010 Total

Libros 26 43 16 85

Libros de texto 7 2 1 10

Módulos 22 14 3 39

Cuadernillos 3 1 1 5

Revistas 17 32 11 60

Boletines 0 3 1 4

Fuente: Unidad de Investigación – Departamento de Publicaciones.

Tabla 13. Total publicaciones seriadas 2010

DIVISIONES, UNIDADES Y DE-PARTAMENTOS ACADÉMICOS

No indexadaPublindex - Categoría B

Publindex - Categoría C

TOTAL

CIENCIAS DE LA SALUD 1 1

CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMI-NISTRATIVAS

2 1 3

CIENCIAS HUMANAS 1 2 3

CIENCIAS SOCIALES 2 2

INGENIERÍAS 2 2

UNIDADES Y DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS

1 2 3

metodología a distanCia 3 3

TOTAL USTA 11 1 5 17

Fuente: Unidad de Investigación.

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8. REDES Y CONVENIOS

Dado el contexto y la necesidad de integrarse a los nuevos escenarios que plantean las redes académicas y atendiendo al marco de la filosofía institu-cional, en septiembre de 2007 la Unidad de investigación presentó a la co-munidad una propuesta para la red de redes de la universidad Santo Tomás: USTA-Net. Es así como entre el 2008 y el 2010 se ha consolidado esta iniciati-va, que registra la existencia de redes académicas e investigativas, institucio-nales o interinstitucionales en la Universidad Santo Tomás, visibilizándolas y dinamizando su comunicación. Usta-Net se constituye en un núcleo del trabajo institucional para el fortalecimiento, consolidación o generación de redes, para lo cual ha desarrollado una Plataforma Tecnológica que registra la existencia e información sobre las redes y les presta servicios de gestión y cooperación como el hospedaje en la plataforma, soporte técnico, conectivi-dad, información y divulgación, capacitación y asesoría.

USTA-Net como red de gestión y cooperación para el fortalecimiento de las redes académicas y de investigación, se ha estructurado en 4 módulos: Aca-démico, Investigativo, Semilleros e Internacional. El primero da paso a las redes temáticas, de aprendizaje, de docencia o de gestión; el segundo con-voca los grupos de investigación y las redes que establecen con otros grupos de investigación, o instituciones de la empresa, el estado y la sociedad civil. El tercer módulo agrupa los semilleros de investigación de la universidad y las redes que se establecen con otros semilleros y, por último, USTA-Net internacional prioriza el impulso al trabajo en redes con comunidades aca-démicas o investigativas internacionales. En este caso, para el trabajo con universidades u otras comunidades internacionales, USTA-Net trabaja de la mano con la Oficina de Relaciones Internacionales, que pone al servicio de

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este trabajo membrecías, convenios, alianzas, soporte legal y orientaciones financieras.

USTA-Net apoya las redes en la Universidad, sean estas mediadas o no tecno-lógicamente. Promueve el trabajo colaborativo y cooperativo para compartir recursos, aspectos financieros, infraestructura y talento humano. Para las re-des que se interesan en el soporte tecnológico, coloca a su disposición la conectividad con las redes de Tecnología Avanzada, la Red Universitaria Me-tropolitana de Bogotá, RUMBO y la Red Académica Nacional de Tecnología Avanzada RENATA. Para esta conectividad con el apoyo del Departamento de TIC de la Universidad, se ha logrado ya la red transparente para el servicio de la comunidad universitaria, que permite la interacción o el trabajo en línea con los investigadores del mundo y con los hechos científicos que transitan por estas redes. El servicio y la capacitación tecnológica para el trabajo con estas redes es prestado por la Facultad de Ingeniería de Telecomunicaciones.

USTA-NET adelanta constantemente un proceso de asesoría en orden a de-purar la definición y aplicabilidad de su objeto particular de trabajo, así como para proyectar el trabajo en las redes académicas y de investigación. En vir-tud de ello ha establecido metas y retos para la puesta en marcha de proyec-tos, particulares o transversales a los programas académicos, que vinculen propositivamente la Universidad a las nuevas formas de producción de cono-cimiento en la era de la información y las telecomunicaciones. En virtud de ello, los avances en las redes académicas e investigativas han ido paralelos al trabajo desarrollado por USTA-Net, que con el fin de contribuir al desarrollo sostenible y pertinente de las redes, y favorecer su impacto en las funciones sustantivas de la Universidad, ha consolidado un modelo de gestión que pro-mueve su articulación con los proyectos curriculares y de Investigación de los programas académicos de la Universidad, y en últimas al logro de la misión y la visión institucionales. Actualmente la Universidad cuenta con 47 redes activas, académicas o de investigación, que a través de la interacción y el tra-bajo colaborativo, de la información y comunicación académica y científica, desarrollan sus fines académicos o investigativos. Algunas de estas redes ya hacen uso de la infraestructura USTA-Net y/o RUMBO-RENATA.

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La existencia de estas redes y la emergencia actual de otras en la Universi-dad es considerada como un logro del Proyecto USTA-Net en la USTA, ya que como se habrá podido comprender, a partir de la contextualización realizada para la presentación de las redes, de lo que se trata es de implementar a nivel institucional un proyecto de redes con desarrollo sostenible e impacto académico. La realidad es que si bien el número de redes podría ser mayor, lo que ha tratado USTA-Net es de introducirse dentro de la cultura académica para que las redes sean apropiadas adecuadamente y apoyen la cualificación curricular en cuanto a la docencia, la investigación y la proyección social. Lo cierto es que paralelamente al desarrollo de USTA-Net como red de gestión y cooperación, en su organización, modelo de gestión, infraestructura e in-vestigación, se han desarrollado acciones tendientes a la sensibilización y la capacitación de la comunidad universitaria en el tema.

En 2008, las actividades se dirigieron a la comunidad académica, docentes, investigadores y personal interesado en la Universidad, con el fin de apro-ximarlos a este ámbito en lo académico y en lo tecnológico. En 2009 las actividades se orientaron hacia las directivas académicas, a la conceptuali-zación de las redes en la Universidad y a su registro. Sobre esto último, fue interesante notar como la comunidad registraba un alto número de orga-nizaciones como redes y al irse aclarando el concepto de red, disminuía el alto número de redes registradas pero mejoraba la concepción de ellas y su valoración, para vincularlas al currículo en el ámbito de la docencia, de la investigación o innovación y de la Proyección Social. A lo largo de 2010, el trabajo ha tratado de consolidar y proyectar los desarrollos actuales, de mejo-rar la infraestructura de la plataforma tecnológica que da soporte a USTA-Net y de establecer procedimientos y vínculos con organizaciones y proyectos externos que lideran en el país el posicionamiento, el fortalecimiento y las redes internacionales.

Como prospectiva, y de acuerdo con los objetivos de USTA-Net, la red se propone para 2011:

1. Apoyar el desarrollo del Plan Estratégico TIC para la Universidad, ya que se constituye en el marco de referencia, de las políticas y linea-mientos para la relación con las nuevas tecnologías en la Universidad.

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2. Desarrollar en el Plan TIC, la componente de redes, para instituciona-lizar su gestión, organización, recursos y todo lo relacionado con su inserción en el currículo.

3. Capacitar a la comunidad universitaria en lo relacionado con la gestión y el desarrollo de las redes académicas e investigativas, en el mar-co de las funciones de formación, investigación y proyección social universitarias.

4. Fomentar la participación y la generación de redes, articuladas a los currículos de los Programas Académicos. La estrategia para este pro-pósito está centrada en el desarrollo de un Portal Científico para la Universidad que integre y visibilice a nivel latinoamericano la investi-gación, la producción documental y la interacción y eventos entre las redes de la Universidad y el resto del continente.

5. Desarrollar la Infraestructura que da soporte tecnológico a las redes, con: 1) el desarrollo y articulación de la base de datos de USTA-Net al Sistema de Información Integrado de la USTA y 2) la interconectividad USTA-Net/RUMBO-RENATA.

6. Para el contexto glocal: mejorar y consolidar la gestión de los proyec-tos RUMBO-RENATA, a partir de vincular una persona capacitada para levantar y hacer un manual para los procesos de gestión de las redes de tecnología avanzada.

7. Consolidar y fortalecer como proyecto de desarrollo sostenible, los servicios orientados a las redes: conceptualización y fundamentación; infraestructura, gestión, asesoría y capacitación, convocatorias. Para esto, por el concurso de un Web Master que atienda y dinamice la información relacionada.

8. Atender la citación de CINTEL para participar en lineamientos de in-centivos TIC a nivel nacional y la preparación a grupos de investiga-ción que quieran participar como redes, en la convocatoria 7 Marco de la Comunidad Europea en el 2011. Y junto a esto posibilitar un curso

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de inglés (con el apoyo del Departamento de Lenguas) para estos investigadores.

Tabla 14. Participación en redes y asociaciones (a dic., 2010)

REDES DE

INVESTIGACIÓN

REDES

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DIVISIÓN TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL

CIENCIAS DE LA SALUD 4 22,22% 7 38,89% 7 38,89% 18

CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

5 27,78% 5 27,78% 8 44,44% 18

CIENCIAS HUMANAS 1 16,67% 2 33,33% 3 50,00% 6

CIENCIAS SOCIALES 2 6,67% 5 16,67% 23 76,67% 30

INGENIERÍAS 4 15,38% 10 38,46% 12 46,15% 26

VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1 8,33% 11 91,67% 12

UNIDADES Y DEPARTA-MENTOS ACADÉMICOS

1 20,00% 4 80,00% 5

TOTAL USTA 18 15,65% 29 25,22% 68 59,13% 115


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9. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La gestión de la actividad investigativa constituye un factor importante en la administración del sistema institucional, ya que debe proporcionar el con-junto de resultados científicos estipulados en los objetivos institucionales (tanto de la Unidad de Investigación como de los programas académicos) y sociales (Plan de Desarrollo) de la Universidad Santo Tomás. El control de gestión de estas actividades es sin duda una necesidad para el cumplimiento eficaz de los objetivos propuestos, ya que maximiza los recursos asignados a esta labor y ofrece a la comunidad académica las herramientas para orientar y dinamizar las acciones relacionadas con la investigación y la información necesaria en el marco de los procesos de acreditación institucional en los que se encuentra empeñada la Universidad.

Conscientes de que la tecnología de información podía ayudar a mejorar la efectividad de los procesos, de toma de decisiones y la colaboración a los diversos grupos de trabajo, y en orden a fortalecer su competitividad en un ambiente que cambia con rapidez, la Universidad Santo Tomás comenzó el desarrollo de un sistema de información que se denominó Sistema de Información para la Gestión de la Investigación, SIGI, el cual se adaptó a las necesidades estratégicas de información de la Unidad de Investigación y de la comunidad de investigadores de la USTA.

La meta del SIGI consiste en proporcionar a la comunidad académica un ac-ceso inmediato y fácil a información selectiva sobre factores claves que son fundamentales para el logro de los objetivos estratégicos de la Universidad. Esto significa crear constantemente nuevo conocimiento, diseminarlo dentro de la Universidad e incorporarlo rápidamente a nuevos productos y servicios

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académicos. De esta forma el SIGI ayuda a los investigadores a crear, organi-zar y compartir conocimiento generado por las actividades de investigación realizadas en cualquier parte y cada vez que se necesite. Para tal fin se usó un enfoque sistémico abarcando un proceso de múltiples pasos que deno-minados ciclo de desarrollo del SIGI.

Las pruebas realizadas con el SIGI evidencian el aporte a los procesos de gestión de la información relacionada con la investigación y su integración a los procesos en cada una de las instancias académicas de la Universidad. Las últimas fases del ciclo (fases de implementación y mantenimiento del sistema) se llevaron a cabo a lo largo del segundo semestre de 2010 y el SIGI ya está operando y aportando información oportuna a los diversos procesos relacionados con la investigación en la Universidad, como puede observar-se en buena parte de los pie de tabla de este documento, pues parte de la información presentada en él es ya resultado de la consolidación del SIGI, el cual se constituye en una herramienta fundamental para la gestión de los procesos investigativos. Se avanza, finalmente, en la puesta a punto de la información disponible y en la socialización de los procesos de actualización en cada una de las instancias directamente responsables de la alimentación del sistema, de manera que la información que el SIGI aporte tenga una actualidad inmediata.

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avance de la investigacion 2010 final

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