cuestionario de satisfacciÓn del profesorado

C/ Beethoven 2,18006 Granada.

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MÓDULO PROFESIONAL

“TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN

COMUNICATIVA”

IES ALHAMBRA

GRANADA

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

MEDIACIÓN COMUNICATIVA

Curso 2021-2022

Profesora: Concepción Dueñas Yáñez



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO “TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMUNICATIVA (TIC)”. CURSO ACADÉMICO 2021/2022

ÍNDICE 1. Introducción. 2. Justificación.

2.1. Marco formativo para la Formación Profesional en España y Andalucía. 3. Contextualización de la programación al centro y a su entorno.

3.1. Relación entre los niveles de concreción curricular. 3.2. El Centro y su entorno. 3.3. Distribución de tiempos y espacios.

4. Objetivos. 4.1. Objetivos Generales del Título. 4.2. Competencia General del Título. 4.3. Competencias Profesionales, Personales y Sociales. 4.4. Resultados de Aprendizaje del Módulo Profesional.

5. Organización y secuenciación de los contenidos. 5.1. Temporalización. 5.2. Unidades de trabajo.

6. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo. 7. Metodología.

7.1. Estilos y estrategias de aprendizaje. 7.2. Tipos de actividades. 7.3. Agrupamientos, trabajo individual y en grupo. 7.4. Aspectos Organizativos: Tiempos, espacios y recursos materiales.

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. 8.1. Evaluación del proceso de enseñanza. 8.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. 8.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 8.4. Estrategias de evaluación: sesiones de evaluación. 8.5. Procedimientos o instrumentos de evaluación.

8.5.1. Indicadores de evaluación. 8.5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.

8.6. Criterios de calificación. 8.7. Sistemas y criterios de recuperación. 8.8. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación.

9. Medidas de atención a la diversidad. 9.1. Medidas generales. 9.2. Medidas específicas: La atención a la diversidad en mi práctica docente. Medidas a

tener en cuenta. 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.



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11. Actividades complementarias y extraescolares, relacionadas con el currículo, que se proponen realizar.

12. Potenciación de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

13. Metodologías para la prevención del acoso y ciberacoso escolar. 14. Propuestas de trabajo interdepartamentales. 15. Bibliografías. 16. Observaciones. 17. Anexos.



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1. INTRODUCCIÓN.

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.

La magnitud de este desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad.

Retos del actual sistema educativo:

1. El objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.

2. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales.

3. Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social.

4. Los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. La pretensión de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes.

En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea.

Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE

hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la Formación Profesional.



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Los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen:

La necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y flexibilizar las enseñanzas de formación profesional. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones entre la educación general y la formación profesional.

En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la Formación Profesional como instrumento clave para avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, ley 2/2006, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.

La formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

2. JUSTIFICACIÓN. Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra

actividad. Esta planificación resulta imprescindible, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo a nuestro entorno. La programación didáctica tiene como función adecuar el Proyecto Curricular del mismo a las necesidades y características de un grupo de alumnado concreto. Mediante la misma se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para un tiempo determinado.

La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un

instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. De ahí que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.



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En cuanto al módulo de Técnicas de Intervención Comunicativa, la situación actual exige garantizar a los individuos el derecho a la igualdad en el acceso a la información y a la comunicación. Es evidente que los conceptos de igualdad, participación, integración plena y calidad informativa y comunicativa son básicos para el desarrollo global de los seres humanos, para garantizar la libertad en el ejercicio de sus derechos, y respetar su lengua natural.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo versarán sobre: ✓ La mediación y/o interpretación inversa en LSE de mensajes sencillos. ✓ La mediación y/o interpretación directa de mensajes sencillos emitidos en LSE. ✓ La mediación con pequeñas conversaciones en LSE. ✓ La grabación y el visionado de las realizaciones individuales o conversaciones en lengua

de signos para su análisis individual y en grupo. ✓ El trabajo en equipo para organizar, desarrollar y evaluar intervenciones de mediación

comunicativa.

Además de los pilares básicos establecidos anteriormente, y con el objetivo fundamental de adquirirlos, se hace necesario intervenir en los procesos de atención, integración y formación relacionados con las personas sordas y su entorno, exceptuando el ámbito de la educación formal, así como en acciones de sensibilización social sobre el colectivo de personas sordas. Con relación a la profesión del intérprete de lengua de signos el cambio generado a raíz del nuevo CFGS de Mediación Comunicativa es más que notorio. De ser un transmisor de la información en lengua de signos y/o en lengua oral, a convertirse en un profesional que media en la vida diaria de las personas sordas.

Este profesional desempeña sus funciones en cualquier estructura u organización de

carácter público o privado que gestione o preste servicios a personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva y, en general, con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, así como en cualquier otro contexto en el que tengan presencia estos colectivos. Se integra en equipos interdisciplinares junto a otros u otras profesionales del mismo nivel o superior.

La empleabilidad de este título viene avalada por la evolución social en el

reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, que se ha visto reflejada en la normativa vigente:

− Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

− Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, elaborado en Nueva York el 13 de diciembre de 2006 (Organización de las Naciones Unidas) y aprobada en España en 2008, por lo que es un derecho fundamental de nuestro país.

− Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia. En la disposición adicional decimoquinta



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establece que los servicios del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD) se ofrecerán con garantía de accesibilidad y supresión de barreras.

− Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral. En su preámbulo reconoce la importancia de la accesibilidad al entorno físico, social, económico y cultural y a la educación y a la información y a las comunicaciones, atendiendo a las necesidades específicas de cada grupo para que las personas con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y libertades.

La mayor participación social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y

habla hace necesario una figura profesional que posibilite su integración en todos los ámbitos de la vida, entre ellos mediadores, intérpretes de lengua de signos y guías-intérpretes. La formación en la Lengua de Signos Española exigido para el ejercicio profesional de este profesional debe corresponderse con el Nivel de Usuario Independiente B2, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.

El título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa queda identificado por su

competencia general, sus competencias profesionales personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

Denominación Mediación Comunicativa Nivel Formación Profesional de Grado Superior

Duración 2000 horas Familia Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación

CINE- 5b.

Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior

Nivel 1 Técnico Superior.

Perfil profesional del título. El perfil profesional del título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

Competencia general. Desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias.



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2.1. MARCO FORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA

LEYES ORGÁNICAS

1. La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE 20-06-2002).

2. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 14-07-2006). 3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE).

(BOE 10-12-2013). 4. Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA). (BOJA 26-12-2007).

DE LA ORDENACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE 30-07-2011).

- Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo. (BOJA 12-09-2008).

DE CENTROS

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 16-07-2010).

- ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA 16-07-2010).

DE LAS ENSEÑANZAS

- Real Decreto 831, de 3 de octubre de 2014, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

- Orden de 12/06/2015, por la que se amplía y actualiza el Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

- ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

DE LA EVALUACIÓN

- ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.



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3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y SU ENTORNO. 3.1. RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

Una vez analizado el primer nivel de concreción del currículo (marco normativo, responsabilidad de las Administraciones educativas), pasamos a analizar el segundo nivel de concreción curricular, en base a la autonomía pedagógica de los centros educativos y el profesorado, que viene configurado por el Proyecto de Centro, compuesto por el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y el Proyecto de Gestión, en el cual deben de participar todos los sectores de la comunidad educativa.

La realización del Proyecto Educativo por toda la comunidad escolar de manera consensuada debe dotar al centro de una identidad personal y diferenciada de otros centros educativos, planteando, por tanto, distintos valores y principios que deben ser asumidos y consensuados por toda la comunidad escolar. Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar, que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, la relación con los padres y entorno, la propia organización, etc.

Por último, el tercer nivel de concreción lo constituyen las programaciones didácticas y de aula (unidad de trabajo), que recoge la metodología y actividades de enseñanza aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos, que se presentarán de forma secuenciada y en consonancia con el Proyecto de Centro. 3.2. EL CENTRO Y SU ENTORNO.

Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar sería entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y sociales. Resultan evidentes las diferencias existentes entre el Sur, el Norte o los grandes municipios; entre lo rural y lo urbano o entre una población de aluvión y otra de largo arraigo. Así mismo hay diferencias en las trayectorias y las características de los centros educativos: por la estabilidad de los claustros, por la andadura pedagógica… Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían desde las características del alumnado, sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc. Para programar este módulo se ha tenido en cuenta el entorno económico-social y las posibilidades de desarrollo de éste. El instituto de Educación Secundaria ALHAMBRA está ubicado en el “Zaidín”, barrio situado en la zona sur de Granada. Esta gran zona urbana, con una población próxima a los



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100.000 habitantes, es muy dinámica económica, social y culturalmente, con una considerable población juvenil que en los últimos años ha experimentado un importante crecimiento tanto en viviendas como en otras instalaciones: Palacio de Exposiciones y Congresos, Palacio de Deportes, campos deportivos, grandes extensiones comerciales, etc. Siendo su población de características muy diversas, tales como, empleados por cuenta ajena, funcionarios, propietarios de pequeños comercios o empresas de servicios, profesiones liberales, personas jubiladas y parados, así como población inmigrante. En consecuencia, el alumnado proviene de diversas clases sociales, configurando un Instituto interclasista.

Respecto al entorno, hay que destacar que de los servicios e instalaciones que ofrece el barrio, dos son las utilizadas con mayor frecuencia para la realización de actividades complementarias y extraescolares por parte de nuestro Centro: El Parque de las Ciencias y el Teatro del Centro Cívico del Zaidín. En cuanto al CFGS “Mediación Comunicativa”, se dispone de una base de datos amplia (tanto de centros como de empresas) para poder realizar los módulos profesionales de FCT y Proyecto Integrado. En cuanto a la procedencia, por las características de la zona, recibimos cada curso alumnado de origen diverso: ecuatoriano, argentino, coreano, marroquí, italiano, chino, islandés, entre otros; estando en los últimos años en torno al 12% el número de alumnos y alumnas inmigrantes de unas 20 nacionalidades diferentes. Además, el Centro atiende alumnado autista y con discapacidad auditiva, de los cuales somos centro de escolarización preferente, y otros con distintos tipos de necesidades educativas específicas.

El IES ALHAMBRA es Centro TIC y BILINGÜE (si bien el CFGS Mediación Comunicativa no lo es) lo que implica la tenencia de equipos informáticos en cada aula, el acceso a Internet y dos aulas específicas de informática (dotación del CFGS). Tal y como se refleja en el documento “Programación general del Dpto”, en nuestro Centro se desarrollan numerosos planes y proyectos. Aquellos que están integrados en este módulo son:

- Biblioteca escolar. - Centro TDE. - Igualdad de Género. - PSL y PRL.

Actualmente se imparten en el centro los cuatro cursos de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, y los dos cursos del CFGS “Medicación Comunicativa”. Además, contamos con alumnado con deficiencia auditiva en ESO y dos aulas específicas para alumnado con autismo. El IES ALHAMBRA cuenta con un amplio equipamiento: dispone de aulas polivalentes, aulas específicas (informática, dibujo, tecnología, música, aulas taller, aulas de Autismo), laboratorio de Biología y Geología, y de Física y Química, Biblioteca, Salón de Usos Múltiples (SUM), Gimnasio y pistas polideportivas, además de Sala de Profesorado, cafetería, sala de visitas de padres y madres, etc.



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No obstante, algunos de estos espacios como la cafetería y la sala de visitas de padres

y madres han suspendido sus funciones habituales y se han rehabilitado como aulas o salas de reuniones, excepcionalmente este curso, para hacer frente a la situación provocada por la pandemia del COVID-19.

Centrándonos en el CFGS “Medicación Comunicativa”, queremos señalar las características del alumnado que accede al mismo:

- Hemos de tener en consideración la forma en la que el alumnado ha accedido al ciclo: la normativa propone distrito único, por lo que no podemos saber el tipo de alumnado que se va a matricular (el entorno social, por tanto, no va a ser tan determinante al tener distinta procedencia).

- La procedencia del alumnado es básicamente de Granada y en menor medida de Andalucía, aunque también los hay procedentes de provincias fuera de Andalucía.

- Nivel socioeconómico medio. - Rango de edad: de 18 a 50 años, con una media de edad por clase, de 20 a 26 años. - Nivel educativo: Bachillerato, Diplomatura, Licenciatura y Pruebas de Acceso; Si bien

es cierto, que el número de alumnos y alumnas que acceden al Ciclo con un nivel universitario ha descendido notablemente en los últimos años.

- Nivel de conocimiento previo de Lengua de Signos: En este aspecto nos encontramos desde aquellos que desconocen qué es la Lengua de Signos, hasta aquellos que tienen cursos de formación en dicha Lengua, experiencia laboral o relaciones personales con personas sordas.

- Una característica común es el motivo por el cual se matricula nuestro alumnado, que son las expectativas laborales con un periodo de prácticas en empresas y un entorno de empresas comerciales y de servicios creciente.

3.3. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.

El título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa se adquiere con la realización del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa, perteneciente a la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Concretamente, el módulo objeto de la presente programación es el de Técnicas de Intervención Comunicativa, que se imparte en el primer curso del citado ciclo.

La duración del ciclo es de 2000 horas (equivalentes a cinco trimestres de formación

en el centro educativo como máximo, más la Formación en Centros de Trabajo, FCT). El módulo que nos ocupa tiene una duración de 128 horas que se distribuye a lo largo del curso, con 4 horas semanales. Se realizan sesiones de 60 minutos distribuidas en 2 días (2 sesiones por jornada).

El número de estudiantes en cada grupo general es superior a 20.



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Para impartir correctamente este módulo es necesario coordinarse con:

Módulo Profesional Contenidos

1116. Ámbitos de Aplicación de la Lengua de Signos

- Identificación de la información contenida en discursos signados. - Comprensión de mensajes en LSE. - Expresión de mensajes en LSE, claros y bien estructurados. - Utilización de la LSE para argumentar y describir experiencias y acontecimientos cotidianos. - Empleo de la LSE para expresar y comprender discursos. - Reconocimiento de la información cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos. - Emisión de mensajes sencillos en LSE.

1114. Contexto de la mediación comunicativa con personas sordociegas.

- Implementación de situaciones comunicativas.

1115. Lengua de Signos Española.

- Reconocimiento de la información cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos. - Emisión de mensajes sencillos en LSE. - Traslación de mensajes sencillos, claros y bien estructurados en LSE. - Aplicación de la LSE para expresar opiniones y peticiones sencillas. - Conversaciones en LSE de forma espontánea.

0343. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

- Detección de necesidades comunicativas de las personas usuarias. - Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda. - Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación.

4. OBJETIVOS.

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO. Los objetivos generales del título son los siguientes:

a. Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.

b. Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de intervención.

c. Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.



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d. Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.

e. Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas usuarias.

f. Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.

g. Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones básicas.

h. Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.

i. Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.

j. Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de intervención comunicativa para su organización e implementación.

k. Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la persona usuaria.

l. Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.

m. Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

n. Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ. Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

o. Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p. Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q. Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.



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r. Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

s. Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

t. Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u. Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

v. Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

4.2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO.

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico según, Real Decreto 831/2014 por el que se establece el Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, (BOE), y recogidos en la competencia profesional consiste en “desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias”.

Dicha competencia se desarrolla en dos CUALIFICACIONES PROFESIONALES:

1. Promoción, desarrollo y participación de la comunidad sorda. SSC449_3 (Real Decreto

1096/2011, de 22 de julio, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de nueve cualificaciones profesionales de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad.), que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC1437_3: Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones.



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- UC1447_3: Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre la comunidad sorda. - UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social. - UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido asociativo.

2. Mediación entre la persona sordociega y la comunidad. SSC447_3 (Real Decreto

1096/2011, de 22 de julio, por el que se complementa el Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de nueve cualificaciones profesionales de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad), que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC1437_3: Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus funciones. - UC1438_3: Utilizar los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación

específicos de las personas sordociegas y las técnicas de guía vidente. - UC1439_3: Participar en el desarrollo de programas educativos y formativos

para personas sordociegas. - UC1440_3: Realizar intervenciones dirigidas a paliar situaciones de

aislamiento en las personas sordociegas. - UC1441_3: Facilitar la interacción de la persona sordociega con su entorno

para la realización de gestiones básicas.

Así, en su diseño, se ha fijado como uno de los módulos a cursar el de Técnicas de Intervención Comunicativa, que se imparte en curso del título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

Las nuevas tecnologías, la innovación en los productos, la organización flexible, suponen que el trabajo profesional está sujeto a una transformación continua con nuevos métodos y formas de trabajo, lo cual presenta consecuencias importantes para la cualificación y competencia de dichos trabajadores y para su formación. El trabajo en el centro educativo tiene como fin último dotar, de las competencias profesionales, personales y sociales, a los alumnos en el sentido de “posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes para realizar con éxito la cualificación profesional propia del Técnico Superior en Mediación Comunicativa en diferentes situaciones de trabajo, de forma autónoma y responsable en su área profesional”.

4.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

Con la programación de este módulo vamos a contribuir a desarrollar principalmente las competencias profesionales, personales y sociales que aparecen señaladas en negrita de entre todas las reguladas por el artículo 5 del Real Decreto 831, de 3 de octubre de 2014.



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a. Elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación,

lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

b. Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando técnicas e instrumentos de recogida de información.

c. Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas y medios de comunicación social.

d. Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.

e. Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral.

f. Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.

g. Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la comunicación con su entorno.

h. Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y las oyentes.

i. Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas de guía-vidente y adaptando la forma comunicativa a la situación.

j. Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos, formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

k. Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación.

l. Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de las ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando su funcionalidad.

m. Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria.

n. Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.

ñ. Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

o. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional,



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gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

p. Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

q. Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r. Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

s. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

t. Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

u. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

v. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL.

Los resultados de aprendizaje del módulo profesional de Técnicas de Intervención Comunicativa son:

1. Interviene en situaciones de mediación comunicativa con respeto a los derechos de las personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos de la mediación comunicativa.

2. Organiza el proceso de mediación con personas signantes, analizando el contexto

de comunicación y los recursos y estrategias comunicativas en situaciones cotidianas.

3. Emite mensajes signados a partir de cualquier canal o código de comunicación,

según el contexto de la intervención, analizando y estableciendo las técnicas de la mediación comunicativa.



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4. Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.

5. Evalúa la mediación comunicativa, relacionando las técnicas y registros de

evaluación con los contextos de intervención.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 5.1. TEMPORALIZACIÓN.

Los contenidos del módulo, en base a lo recogido en la Orden de 12 de junio de 2015, por la que se desarrolla y amplia el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa se secuencian de la siguiente manera:

UNIDADES DE TRABAJO

HORAS

1ª EVALUACIÓN

UT.1. Técnicas de mediación e interpretación comunicativa I. 30

UT.2. Organización de situaciones de mediación comunicativa en diversos tipos de servicios

10

C.T.

UT.3. La mediación lingüística y cultural 4 C.T.

UT.4. Teoría y Proceso de la mediación lingüística. 4 C.T.

2ª EVALUACIÓN UT.5. Técnicas de mediación e Interpretación comunicativa II. 34

UT.6. La Evaluación del proceso de mediación 10 C.T.

3ª EVALUACIÓN UT.7. Técnicas de mediación e Interpretación comunicativa III. 36

TOTAL

128

C.T.: CONTENIDOS TRANSVERSALES

Esta planificación temporal es abierta y flexible para adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado y a las distintas variables incontrolables que vayan surgiendo durante el curso académico.

En la siguiente tabla se presenta la relación de los contenidos del módulo establecidos

por la Orden con los resultados de aprendizaje, objetivos generales y las competencias personales, profesionales sociales asociadas:

MÓDULO PROFESIONAL

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMUNICATIVA

CP OG RA UNIDADES DE TRABAJO (UT)



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ñ),o), p),

f),h),l),r),s),u),

RA 1: Interviene en situaciones de mediación comunicativa con respeto a los derechos de las personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos de la mediación comunicativa.

UT.3. La Mediación Lingüística y Cultural.

l),r), d), f), h), RA 2: Organiza el proceso de mediación con personas signantes, analizando el contexto de comunicación y los recursos y estrategias comunicativas en situaciones cotidianas.

UT.2: Organización de situaciones de mediación comunicativa en diversos tipos de servicios UT.4: Teoría y Proceso de la Mediación Lingüística.

d),f), h),

d), f), h), RA 3: Emite mensajes signados a partir de cualquier canal o código de comunicación, según el contexto de la intervención, analizando y estableciendo las técnicas de la mediación comunicativa.

UT. 1,5,7: Técnicas de mediación Comunicativa I, II, III.

d),f), h),

d), f), h), RA 4: Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.

UT. 1,5,7: Técnicas de mediación Comunicativa I, II, III.

t), h),l), u),v),

RA 5: Evalúa la mediación comunicativa, relacionando las técnicas y registros de evaluación con los contextos de intervención.

UT. 6: La Evaluación del Proceso de Mediación.

5.2. UNIDADES DE TRABAJO.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: TÉCNICAS DE MEDIACIÓN E INTERPRETACIÓN COMUNICATIVA I.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

RA 3: Emite mensajes signados a partir de cualquier canal o código de comunicación, según el contexto de la intervención, analizando y estableciendo las técnicas de la mediación comunicativa.

a) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos española para transmitir de forma consecutiva mensajes emitidos en cualquier canal o código de comunicación. b) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos española para transmitir de forma simultánea mensajes emitidos en cualquier canal o código de comunicación. c) Se han interiorizado las estrategias de retención, memoria,



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percepción y concentración necesarias para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla. d) Se han aplicado las estrategias de retención, memoria, percepción y concentración necesarias para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla. e) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación, para transmitir mensajes emitidos en lengua de signos española. f) Se han aplicado los distintos signos de la lengua de signos española, utilizando los sistemas más adecuados. g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la mediación comunicativa con personas sordas en la transmisión de mensajes emitidos en un canal o código de comunicación y en lengua de signos española.

RA 4: Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.

a) Se han transmitido distintas expresiones propias de la lengua de signos española, en función de los contextos de intervención, utilizando los sistemas más adecuados. b) Se han realizado técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados. c) Se han aplicado técnicas de retención y memoria adecuadas para la transmisión consecutiva. d) Se han aplicado técnicas de retención y memoria para los mensajes signados en situaciones de transmisión simultánea. e) Se han seleccionado recursos expresivos de la lengua para transmitir consecutivamente mensajes emitidos en lengua de signos española. f) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación para transmitir simultáneamente mensajes emitidos en lengua de signos española. g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la transmisión consecutiva y simultánea de mensajes emitidos en lengua oral o en su caso escrito, a partir de mensajes signados

Contenidos curriculares

▪ Emisión de mensajes signados: - Actividades de mediación comunicativa. Interpretación, traducción, telefónica, videoconferencia,

textos y resumen, entre otras. - Mediación comunicativa de cualquier canal o código de comunicación a lengua de signos



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española de forma consecutiva. - Mediación comunicativa de cualquier canal o código de comunicación a lengua de signos

española de forma simultánea. - Técnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediación comunicativa.

• Mensaje. Contenido, contexto, carácter emocional, estilo y registro.

• Percepción. Visión, audición y tacto. / Sistemas de enlace. Atención y memoria.

• La comprensión. Análisis lingüístico, formación de imágenes mentales y reestructuración personal de una idea.

• La interpretación. Reformulación interna del mensaje original en la lengua final y producción del mensaje en la lengua final.

• Recursos humanos implicados.

• Centros de intermediación en lengua de signos.

• Recursos expresivos de la lengua de signos española. / Dactilología. / Perífrasis. / Clasificadores. - Estrategias de retención, memoria, percepción y concentración. Cuadrados de letras, método en

cadena, métodos para recordar palabras abstractas, nombres y rostros; entre otros posibles. ▪ Emisión de mensajes orales o escritos a partir de mensajes signados: - Técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados. - Técnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediación con las personas usuarias. - Recursos expresivos.

• Entonación, ritmo y vocalización, entre otros posibles.

• Recursos y técnicas para la adecuación de mensajes escritos. - Recursos expresivos a través del tacto.

• Enfatización táctil.

• Información y contextualización táctil complementaria a la falta de visión y audición. - Normas profesionales en la transmisión consecutiva y simultánea de mensajes orales o escritos.

• Orden en la transmisión de ideas. / Claridad, sencillez y precisión. UNIDAD DIDÁCTICA 2: ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE MEDIACIÓN COMUNICATIVA EN

DIVERSOS TIPOS DE SERVICIOS.


RA 2: Organiza el proceso de mediación con personas signantes, analizando el contexto de comunicación y los recursos y estrategias comunicativas en situaciones cotidianas.

d) Se han seleccionado las técnicas y estrategias necesarias para realizar la mediación con las personas usuarias, adaptada a cada contexto o situación. e) Se han determinado los recursos de apoyo y las ayudas técnicas y personales adecuadas para las distintas situaciones de mediación comunicativa. f) Se han identificado las vías de acceso a la información sobre las necesidades comunicativas de la persona usuaria. g) Se ha seleccionado y analizado la información necesaria para cada servicio. h) Se han anticipado las carencias informativas y los distintos sistemas y recursos comunicativos necesarios para la mediación.



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- Técnicas y estrategias para realizar la mediación con las personas usuarias. • Atención y concentración, memoria, toma de notas, agilidad mental, fluidez verbal y

recursos para la creación de léxico, entre otros posibles. • Estrategias en la mediación personal y la mediación textual. Resumir, parafrasear,

interpretar/traducir, intermediar, negociar entre otras posibles. - Técnicas de interpretación aplicadas a la mediación comunicativa como vía de acceso a la información y a la interacción comunicativa y cultural.

• Transferencia consecutiva. • Transferencia simultánea. • Interpretación en el teléfono y a través de videoconferencia.

- Interpretación y/o adaptación de textos escritos al sistema y nivel comunicativo de la persona

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA Y CULTURAL.


1: Interviene en situaciones de mediación comunicativa con respeto a los derechos de las personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos de la mediación comunicativa.

a) Se han descrito los principios de los procesos de mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva. b) Se han descrito las normas profesionales referentes a la presentación y a las actitudes del técnico superior en Mediación Comunicativa. c) Se han descrito las relaciones profesionales respecto al trato con la persona usuaria. d) Se han valorado los mecanismos y habilidades de mediación comunicativa con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva necesarios para aplicar las normas y principios referidos al desarrollo del proceso mediador. e) Se han seleccionado, ante distintas situaciones de comunicación, las modalidades y los instrumentos más adecuados para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva. f) Se ha descrito el perfil del mediador comunicativo y su relación con el intérprete de lengua de signos y guía intérprete. Contenidos curriculares

- Aspectos deontológicos profesionales en el proceso de la mediación comunicativa y su relación con la persona usuaria. Normas y principios. - Actitud y presentación. Consideraciones de acuerdo con el colectivo. Elección de indumentaria y otros aspectos facilitadores de la relación. Elección de la ubicación. Singularidad de acuerdo con el colectivo, entre otros posibles.



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- Relaciones profesionales respecto al trato con la persona usuaria. Comportamiento adecuado. Respeto a la autonomía. - Modalidades e instrumentos propios de la mediación comunicativa. Mediación lingüística. Intralingüística e interlingüística. Importancia de los aspectos socioculturales en la mediación comunicativa. Comunicación presencial y a distancia. Traducción y transcripción a textos escritos. Comunicación en desplazamientos. Explicación de contenidos, entre otros posibles. - Perfil del mediador comunicativo ajustado a los diferentes colectivos. Relación con el intérprete y el guía intérprete.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: TEORÍA Y PROCESO DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA.



a) Se han identificado las diferencias entre distintas situaciones en las que pueden ser requeridos sus servicios. b) Se ha valorado la importancia de la organización previa en el proceso de intervención. c)Se han elaborado instrumentos de recogida de la información sobre las demandas, características, necesidades e intereses de la persona usuaria, entre otros posibles. Contenidos curriculares

- Situaciones de mediación comunicativa con las personas usuarias en diversos tipos de servicios. Personales, familiares, educativos, residenciales, sociales, laborales, sanitarios, legales u otros posibles. - Preparación de la actividad de mediación comunicativa con las personas usuarias. Objetivo del servicio. / Recogida de demandas, características, necesidades e intereses de la persona usuaria y/o de los profesionales. - Establecimiento de situaciones comunicativas con la persona usuaria y del sistema o códigos

lingüísticos a emplear. Técnicas de mediación que hay que desarrollar.

Medios de apoyo y ayudas técnicas posibles. Duración de la sesión. Normas profesionales y laborales.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: TÉCNICAS DE MEDIACIÓN E INTERPRETACIÓN COMUNICATIVA II.



Criterios de a) hasta g) como en la unidad 1

RA 4: Emite mensajes orales o, en su caso, Criterios de a) hasta g) como en la unidad 1



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escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.


Mismos contenidos que en las unidades 1, pero con nivel de profundización II.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEDIACIÓN.



a) Se han elaborado registros visuales de las situaciones comunicativas. b) Se han contemplado distintas técnicas de mediación con las personas usuarias, dependiendo de la persona usuaria y de la situación. c) Se han registrado errores de planificación durante el proceso de mediación con las personas usuarias. d) Se han utilizado distintos recursos de apoyo en la mediación, ajustándose a la persona usuaria. e) Se han identificado los errores de mediación con las personas usuarias, indicando las modificaciones necesarias en cada caso. f) Se ha valorado la importancia de la formación continua. g) Se ha argumentado la importancia de movilizar y generar recursos para mejorar la calidad de sus servicios y contribuir al desarrollo de su profesión. h) Se ha valorado la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, relacionando las actuaciones de prevención con las situaciones de riesgo.


- Recursos y estrategias para la autoevaluación.

• Registros visuales de las situaciones comunicativas. Videoanálisis. / Registros escritos. - Elementos de la autoevaluación.

• Ajuste de las técnicas de mediación utilizadas con las personas usuarias.

• Errores en la planificación del proceso de mediación comunicativa. Detección y registro.

• Idoneidad y eficacia de los recursos de apoyo aplicados.

• Errores de mediación lingüísticos y no lingüísticos con las personas usuarias. Acciones correctivas aplicadas y propuesta de mejoras.

• Agentes de la evaluación implicados. - Integración del técnico en Mediación Comunicativa en el centro de trabajo



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• Formación continua

• Sistema General de Calidad.

• Seguimiento de las normativas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: TÉCNICAS DE MEDIACIÓN E INTERPRETACIÓN COMUNICATIVA III.



Criterios de a) hasta g) como en la unidad 1 y 5.


Criterios de a) hasta g) como en la unidad 1 y 5.


Mismos contenidos que en las unidades 1 y 5, pero con nivel de profundización III.

6. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO.

En el actual modelo de enseñanza, que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en todos los módulos que se desarrollan en los diferentes ciclos formativos los contenidos transversales, que son los que se refieren a grandes temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específicamente a ningún módulo en particular.

Los temas transversales serán tratados a medida que se expongan y estudien el resto de los contenidos específicos del ciclo formativo, estando presente en todos los módulos y de forma continua en los intercambios comunicativos y en los trabajos realizados en la ejecución de las prácticas y en los talleres.

Educación Moral y Cívica: donde se desarrollarán criterios de actuación que favorezcan intercambios responsables y comportamientos de respeto, honestidad, tolerancia y flexibilidad con los compañeros. Propiciaremos actividades de debate, tertulia, etc.

Educación para la paz: donde se desarrollan habilidades para el trabajo en grupo, escuchando y respetando las opiniones de los demás. Además, participamos activamente en las actividades organizadas por el centro en el día 30 de enero: Día de la Paz y la No – Violencia.



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Educación ambiental: concienciaremos al alumnado de la necesidad de efectuar un uso racional de los recursos existentes y una correcta disposición de los residuos para facilitar su posterior reciclaje. Educación para la salud: respetando las normas de seguridad e higiene respecto a la manipulación de herramientas, equipos e instalaciones, efectuando las prácticas con rigor, de forma que el resultado cumpla con la normativa y no tenga efectos nocivos para la salud o integridad física de las personas y así conseguir que el alumnado reflexione sobre la necesidad de establecer unas normas de seguridad e higiene personales y del producto, que las conozca y las ponga en práctica en el desarrollo de las actividades formativas, así como tomen conciencia de las posibles consecuencias de no cumplirlas. Se corregirá a los alumnos que adopten posturas incorrectas a la hora de trabajar con el ordenador y a la hora de realizar interpretaciones directas e inversas. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: tomando una actitud abierta a nuevas formas organizativas basadas en el respeto, la cooperación y el bien común, prescindiendo de los estereotipos de género vigentes en la sociedad, profundizando en la condición humana, en su dimensión emocional, social, cultural y fisiológica, estableciendo condiciones de igualdad en el trabajo en equipo. Además, debe desarrollarse un uso del lenguaje no sexista y mantener una actitud crítica frente a expresiones sexistas a nivel oral y escrito. Tecnologías de la información y de la comunicación: donde el alumnado valore e incorpore las NNTT, familiarizándose con los instrumentos que ofrece la tecnología para crear, almacenar, organizar, procesar, presentar y comunicar información, utilizando las NNTT en la consulta de información técnica, en los informes, memorias y exposiciones orales y escritas. Una de las competencias clave de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje. Se promoverá con el uso de material audiovisual como informático. Uso de la Moodle.

Con los contenidos transversales conseguimos dotar al alumnado de una formación integral, que contribuya a su desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante. La presencia de los temas transversales en el desarrollo curricular es responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente, por eso deben estar presentes en el proyecto educativo de centro y en las programaciones didácticas.

Estos temas transversales no suelen contar en las programaciones con una

temporalidad propia, sino que la propia naturaleza de estas induce a cierta espontaneidad en su integración, por lo que aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos en la sociedad para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula. El papel que juega el profesor en el campo de los valores es determinante en lo que respecta a su actitud personal en la organización y moderación de las actuaciones del



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alumnado y sobre todo en el desarrollo en el aula, que es donde se debe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje.

Además de los temas transversales específicos comentados anteriormente, hay ciertos contenidos propios del módulo que van a ser trabajados de forma transversal, pues se va a ir profundizando progresivamente a lo largo del curso, concretamente los temas 2, 3, 4 y 6 de esta materia.

7. METODOLOGÍA. Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar

para llevar a cabo el proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar. La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la

educación enuncia los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:

- La calidad de la educación para todo el alumnado - La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. - La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida - La flexibilidad para adecuar la educación a los cambios que experimenten el alumnado y la sociedad - La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores - El esfuerzo individual y la motivación del alumnado - El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología

didáctica constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.

De forma general, en todas las unidades de trabajo, se distinguen tres fases de desarrollo de los contenidos relacionados con las actividades a realizar y en orden de complejidad progresiva:

Fase inicial de recogida de información de los conocimientos previos del alumnado

sobre los contenidos a tratar, motivación hacia el aprendizaje e información sobre conceptos previos básicos necesarios para la posterior profundización.



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Una vez introducido el tema, el alumnado ya posee una visión general sobre los contenidos a tratar y muestra interés hacia el conocimiento de la materia. Pasaremos entonces a la Fase de desarrollo en la que profundizaremos en los contenidos propuestos.

Por último, en la Fase de conclusión, el alumnado aplica lo aprendido en un trabajo

global de utilidad en su futuro profesional.

La elección de la metodología a utilizar en el proceso de enseñanza es un eje fundamental para el buen desarrollo y alcance de los objetivos propuestos en la programación.

Teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y objetivos propuestos en esta programación, así como las características del alumnado, recursos materiales y humanos e infraestructura con los que contamos pasamos a relatar los principios básicos metodológicos seleccionados:

7.1. ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. La metodología que se va a utilizar en este módulo va a ser activa, participativa,

reflexiva e integral. Se perseguirá la consecución, por parte del alumno, de las capacidades profesionales a través de un método activo de trabajo: exposiciones por parte del profesor de los contenidos, con intervención del alumnado para la resolución de dudas y planteamiento de sus reflexiones personales, puesta en práctica de los contenidos explicados en situaciones concretas de interpretación y práctica de las diferentes técnicas necesarias para llevar a cabo una mediación comunicativa satisfactoria. De este modo el estudiante reelabora lo aprendido y lo aplica a la práctica.

En definitiva, se trata de partir de las posibilidades y capacidades del alumnado para lograr un aprendizaje significativo.

La metodología pretende:

- Interesar al alumnado en el objeto de estudio que se vaya a trabajar. - Introducir contenidos teórico-prácticos. - Proporcionar al alumnado oportunidades para poner en práctica los contenidos. - Plantear y resolver problemas mediante prácticas y proyectos. - Analizar y explorar la información consultando las fuentes necesarias: libros, manuales,

páginas web y otras publicaciones de interés. - Investigaciones complementarias y proyectos.

La metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje se caracterizará por:

- Favorecer la motivación hacia la consecución de los objetivos propuestos, ésta será el abono fundamental para que el alumnado construya su conocimiento y desarrollo en la materia. Nos centraremos en tres momentos, aunque la actitud motivadora del profesorado



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hacia el alumnado estará presente de forma permanente:

▪ Motivación inicial: Despertar en el alumnado la curiosidad e interés de los contenidos a trabajar.

▪ Motivación de seguimiento: Actitud autónoma y emprendedora del alumnado en la ampliación de información.

▪ Motivación final: Actitud del alumnado para la aplicación de lo aprendido.

- La participación del alumnado en la dinámica de la clase; Los estudiantes tendrán un papel activo. Esto favorece el intercambio de información, la confrontación de puntos de vista distintos y, por tanto, la descentración del alumnado de sus juicios y opiniones, atendiendo a las de sus compañeros. Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, constituirán el eje del planteamiento metodológico. Para ello se apostará por el uso de las TIC y los recursos digitales como herramientas de aprendizaje, adaptándonos a los cambios sociales.

- El trabajo en el aula se encaminará hacia la acción del alumnado, fomento de la creatividad y desarrollo de actitudes de comunicación grupal e intergrupal.

- La reflexión de los contenidos trabajados diariamente en clase será un eje fundamental para potenciar el desarrollo cognitivo del alumnado, actitud a mantener en el aula y en su futura inserción laboral.

- Favorecer la autonomía del alumnado en el aprendizaje. - Aprender a Aprender: el alumnado adquiere determinados conocimientos, destrezas y

actitudes que le capacitan para organizarse, tomar decisiones y resolver problemas en su proceso de aprendizaje. Se intentará que el alumnado sea lo más autónomo posible en su aprendizaje, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias para conseguirlo.

- La aplicación práctica de lo aprendido favorecerá la consecución de todos los puntos anteriormente descritos.

Para favorecer el desarrollo de todos los procesos anteriormente descritos el profesorado utilizará preferentemente la metodología del descubrimiento e interrogativa, en las exposiciones diarias el profesor propondrá cuestiones relevantes relacionadas con los contenidos trabajados, y el alumnado guiado por el docente deberá dar respuesta.

Se utilizarán técnicas de grupo para la organización y desarrollo de la actividad grupal

diaria, éstas nos aportarán:

- Mejorar el clima social, la productividad y el aprendizaje del alumnado. - La integración del alumnado ayudándoles a ser grupo organizado y cohesionado que

actúe de forma autónoma. - Proporcionar estructuras e instrumentos de trabajo facilitando y perfeccionando su

funcionalidad.

De forma general, se proponen actitudes positivas del profesorado que apoyan los principios metodológicos relatados en este apartado:



30

- Sensibilidad ante las necesidades del alumnado. - Disponibilidad para con sus alumnos y alumnas. - Confianza en la capacidad del alumnado para mejorar sus conocimientos. - Tolerancia. - Comprensivo/a ante las deficiencias y defectos del alumnado. - Fortaleza y tenacidad para vencer situaciones difíciles y obstáculos.

Las actividades van a ser un elemento fundamental. Se realizarán actividades de:

- Motivación, al comienzo de las distintas unidades didácticas para estimular al

alumno en su autoaprendizaje, así como para permitirnos conocer los niveles iniciales del alumnado.

- Investigación / ampliación, durante el desarrollo y para la ampliación del mismo, permitiendo al alumnado profundizar según sus posibilidades.

- Repaso, para afianzar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos. - Refuerzo, en aquellos conocimientos, habilidades y actitudes en las que los/las

alumnos/as presentan más dificultad. - Autoevaluación, para que el alumnado tenga una visión objetiva de su progreso

en la adquisición de las capacidades. - Evaluación, para que el docente conozca objetivamente el avance de cada

alumno/a.

Así se utilizarán actividades variadas, que se irán ajustando a las distintas situaciones de trabajo en clase según los contenidos de la unidad de trabajo a desarrollar. Las actividades podrán ser las siguientes:

- Grupos de reflexión sobre diferentes temas (en lengua española oral y en LSE). - Debates y puestas en común (en lengua española oral y en LSE. - Exposiciones orales y signadas. - Realización de trabajos escritos. - Confección de fichas de evaluación. - Prácticas de memoria y atención. - Análisis de textos orales, escritos y signados. - Realización de ejercicios de vocabulario tanto de Lengua Española como de LSE. - Interpretaciones /situaciones de mediación (directas e inversas). - Visitas a entidades de interés: ASOGRA, ONCE, etc. - Participación en todas las actividades organizadas por la comunidad sorda, así como en

todos los eventos donde esté presente la figura del ILSE/MC. - Asistencia a conferencias y exposiciones. - Invitar a personas sordas a clase para así realizar prácticas reales de interpretación y/o

mediación y conocer las variedades de la LSE. - Invitar a profesionales relacionados con la comunidad sorda (ILSE, profesores de LSE,

trabajadores sociales, psicólogos, etc.) para que nos cuenten su experiencia laboral (relacionada siempre con la LSE).



31

- Realización de festivales en LSE con canciones, teatros, entrevistas, etc. - Grabaciones en vídeo y en audio de diferentes exposiciones, interpretaciones y

situaciones de mediación, tanto en LO como en LSE relacionadas con los temas teóricos de las distintas unidades didácticas.

- Realización de actividades complementarias para celebrar los días de Halloween Navidad, Carnaval, etc.

Todas estas actividades se podrán realizar indistintamente en lengua oral (castellano)

y/o en LSE. De forma general las sesiones formativas se estructurarán, dependiendo de los

requerimientos de la materia, de la siguiente manera: - La interpretación/mediación en LSE de mensajes sencillos a través de textos. - La interpretación de mensajes sencillos emitidos en LSE. - El mantenimiento de conversaciones en LSE a nivel usuario. - La grabación y visionado de los ejercicios grabados bien individualmente, bien de

forma grupal, para su análisis individual y en grupo.

7.2. TIPOS DE ACTIVIDADES.

Las actividades en los procesos de enseñanza-aprendizaje son un elemento

fundamental, pues una adecuada o inadecuada selección y aplicación de estas, pueden contribuir de forma determinante a que los aprendizajes realizados y por tanto los objetivos logrados se aproximen o se alejen de lo deseable.

Las actividades no sólo deben tener en consideración los tipos de contenidos que se van a trabajar sino el tipo de aprendizaje que se quiere promover en el alumnado, los estilos o formas por las que el alumnado aprende, las estrategias de aprendizaje que utiliza, o el aprendizaje social que se suscita.

7.2.1. ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS Y MOTIVADORAS. Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en los alumnos/as y

estimularles, procurando conseguir su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y estarán presentes en el discurrir diario de las clases. Estas son:

TORMENTA DE IDEAS: dicha actividad se realizará al comienzo de una unidad didáctica nueva.

ESQUEMA: un esquema con las ideas fundamentales de la unidad didáctica es fundamental para que el alumnado tenga una visión de conjunto de cuanto se abarca.

7.2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.



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Actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, permite al alumnado la adquisición de los contenidos, logrando hacer como propios los conocimientos transmitidos por el profesor. Propongo las siguientes:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y REALIZACIÓN DE EJERCICIOS: Las clases prácticas permitirán poner al alumnado en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acerca a las situaciones reales y permite comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos. Con la realización de estas actividades se busca que el alumnado aprenda actuando y se implique así, en el proceso de aprendizaje. Estas actividades se realizarán dentro y fuera del aula, fomentando así el esfuerzo por parte del alumnado, ya que éste es un criterio de evaluación.

7.2.3. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS. ACTIVIDADES GLOBALIZADORAS: al finalizar cada unidad de trabajo, se realizará un resumen global de lo explicado, resaltando las conclusiones e ideas más importante y relacionándolo con la unidad anterior y la siguiente. En este tipo de actividades son fundamentales los mapas conceptuales.

7.2.4. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: destinadas al alumnado más avanzado:

investigación de varios temas propuestos por el profesor, búsqueda de información y realización de trabajos.

Las actividades de ampliación serán una propuesta concreta que se realizará al alumnado con la idea de que refuerce sus conocimientos y que pueda servir para ahondar en el conocimiento de áreas concretas que puedan resultar de mayor dificultad para el alumnado y que requieran de una mayor profundización, teniendo en cuenta que hayan sido contenidos no superados, y que se elaboren actividades que tengan como fin trabajar aspectos más específicos de la asignatura.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: destinadas al alumnado que tengan una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje:

Con relación a las actividades de refuerzo, éstas estarán presentes durante todo el periodo lectivo, al ser un ciclo eminentemente práctico y en el que cada contenido explicado no se elimina, si no que se va sumando a los nuevos contenidos. Estas actividades a su vez tendrán especial relevancia durante la última semana lectiva de cada evaluación para evitar así el absentismo del alumnado durante estos días.

Las actividades propuestas para cada unidad y la metodología a utilizar para el

desarrollo de los contenidos de este módulo tienen en cuenta las características y el ritmo de



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aprendizaje del alumnado y posibilitan su adaptación a las necesidades que se presenten en su puesta en marcha.

Para aquel grupo de alumnado que lo necesite podremos retroalimentar el proceso de

enseñanza-aprendizaje actualizando o desarrollando actividades planteadas con contenidos anteriores, la proposición de dudas y el mayor grado de individualización posible en el desarrollo de las clases serán constantes a lo largo de todo el curso. Podremos cambiar la agrupación del alumnado en pequeños y medianos grupos, para realizar actividades de refuerzo y mejora, adaptado al ritmo de aprendizaje de estos, y contando cada grupo con uno de los profesores del módulo. Pudiendo flexibilizar el horario en función de las necesidades detectadas en cada una de las pruebas realizadas durante el curso. Para el grupo de alumnado que lo requiera también podremos plantear actividades de mejora a lo largo del curso.

7.3. AGRUPAMIENTOS, TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO.

La organización de los grupos no será estable, sino que estará condicionada por la

actividad, el trabajo a realizar, los objetivos de la actividad, las características del grupo y del aula. La cooperativa escolar es un lugar para la reflexión, elaboración de proyectos, adopción de decisiones, estimación de posibilidades, de ayuda, de convivencia, de creatividad” (Freinet, 1939). En el grupo clase se darán los siguientes tipos de agrupamiento en función de la actividad a realizar: ▪ Grupo medio (grupo clase): útil para debates y puesta en común; explicaciones del

profesor, soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos; mejora de las relaciones personales; determinar normas. La ubicación del alumnado en este agrupamiento será en forma de U, ya que esto facilita el uso de la Lengua de Signos en clase.

▪ Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4 o 5 alumnos/as para desarrollo de proyectos, experiencias, discusión, etc.) útil para: favorecer la individualización y el aprendizaje significativo; actitudes cooperativas; introducir nuevos conceptos de especial dificultad; aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo; enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas; autonomía y responsabilidad.

▪ Parejas, para realizar las interpretaciones tanto directas como inversas, y actividades de

interacción (diálogos) en LSE.

▪ Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada: afianzar contenidos; comprobar el nivel del alumnado; detectar dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión, preparación, explicación oral a los compañeros/as… De forma individual se realizarán pruebas de interpretación directa e inversa, y pruebas de monólogos en LSE.



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7.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIO Y RECURSOS

MATERIALES.

Durante el presente curso académico, nos regimos por la INSTRUCCIÓN de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de educación y deporte, relativas a la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular para el curso escolar 2021/2022.

7.4.1. TIEMPOS. Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación

didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. La hora clase necesita de tiempos: antes, durante y después, porque necesita de planificación educativa previa para lograr un ambiente educativo adecuado en el aula, de acuerdo con los contenidos, conocimientos y competencias que se buscan formar en los estudiantes, y de acuerdo con las exigencias de la sociedad y del desarrollo. El estudiante durante el tiempo pre-clase recaba información, estudia y realiza tareas; esta etapa requiere motivación y voluntad para combinar esfuerzos previos a la clase, tanto del docente como del estudiante. Durante la clase, el estudiante es un actor activo porque se ha preparado antes y la actitud del docente deja de ser la propia de la clase magistral para convertirse en un mediador, participativo, orientador y facilitador del aprendizaje. La clase en esta lógica se convierte en un proceso vivo integrado que proporciona altos niveles de comprensión a quienes se han preparado antes de la clase. Durante la hora clase, el docente desarrolla sus capacidades de conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos, metodológicos y de relaciones sociales con sus estudiantes en función de lograr aprendizajes y conocimientos. El rol del estudiante en la etapa post clase es la de afianzar el conocimiento por medio del repaso, el estudio y la discusión grupal; ello requiere de apuntes en el cuaderno, textos guías de estudio y de otras fuentes de conocimiento recomendadas por el docente. El estudiante para alcanzar altos niveles de conocimiento y una formación competente, tiene que esforzarse en: asistencia a clases, atención permanente durante la clase, toma de apuntes, revisión y estudio inmediato de la clase.

7.4.2. ESPACIOS.

De conformidad con lo previsto en el artículo 11.6 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo II: Aula polivalente y Taller de Mediación Comunicativa.

Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados, pues se

trata de un centro TIC, lo que implica la tenencia de equipos informáticos en las aulas, acceso



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a Internet, además de dos aulas específicas de informática; así pues, La enseñanza puede ser impartida con normalidad.

Contamos con cuatro aulas, dos para primero y dos para segundo (2 son específicas y 2 polivalentes). Cada una de ellas está equipada con equipos audiovisuales, cámaras de vídeo, cañón proyector, además de contar con un carro de portátiles. Se prevé que en breve se instalen pizarras digitales en las cuatro aulas.

El alumnado del ciclo puede hacer uso también del Salón de Actos, bien para asistir a

conferencias, bien para que los propios estudiantes realicen interpretaciones con los mayores medios posibles, y en una situación lo más cercana posible a la realidad.

Destacamos también el uso de la BIBLIOTECA, para la realización de actividades que potencien la lectura como está previsto en el proyecto lector del centro.

7.4.3. VALORES TRANSVERSALES.

También es importante y, en conexión con las actividades descritas anteriormente, destacar que en este módulo se van a trabajar valores transversales como:

- El respeto a las normas y valores de convivencia democrática. - La tolerancia y la solidaridad entre las personas. - La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. - La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás. - La creatividad. - La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo. - El espíritu emprendedor, que es necesario para hacer frente a la evolución de las

demandas de empleo de futuro. ▪ Esfuerzo:

Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio es fundamental para avanzar en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, es importante trabajar este módulo potenciando el esfuerzo y llevando a cabo estrategias para que el alumnado:

o Realice las tareas y actividades propuestas. o Estudie los conceptos trabajados en clase. o Participe activamente en el desarrollo de la clase. o Tenga interés por saber más, sienta curiosidad por los nuevos contenidos. Se valorará, por tanto, la evolución individualizada de cada alumno/a y su progreso a

lo largo del curso. ▪ Creatividad:

La creatividad es otro valor necesario potenciar en el alumnado. La creatividad estimula la capacidad de creación y permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, facilitando el aprendizaje por descubrimiento.



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Entre las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad destaca la realización de análisis funcionales a lo largo de cada actividad, una vez realizada una actividad y recopilada la información referente a la misma se le preguntará al alumnado: para qué sirve, cuáles son las funciones esenciales de un objeto o situación y cuáles son las distintas aplicaciones ó soluciones a un problema dado.

▪ Fomento y potenciación de la lectura: Desde la perspectiva del módulo, se considera fundamental en el proceso educativo

el fomentar la lectura entre el alumnado, como fuente de adquisición de cultura y medio de formación de la persona.

A lo largo del curso se llevarán a cabo actividades relacionadas con el lenguaje escrito que potencien los conocimientos y la cultura tanto general como específica relacionada con el módulo en el alumnado, como por ejemplo ejercicios de sinonimia, ejercicios de ampliación del vocabulario, crucigramas, juegos de palabras, etc.

Junto con el fomento de la lectura también se intentará desarrollar en el alumnado la capacidad de hablar en público, la oratoria. Para ello el alumnado realizará actividades que requieran respuestas a cuestiones orales, discursos temáticos, debates y exposiciones en el aula sobre aquellos trabajos de investigación u otros ejercicios que les haya propuesto.

▪ Las tecnologías de la información y de la comunicación.

Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aprendizaje. El uso de dichas tecnologías se promoverá mediante el empleo tanto de material audiovisual como informático.

Para la puesta en práctica de estas tecnologías se contará con el uso del ordenador como procesador de texto, hoja de cálculo y herramienta de trabajo. Además, se realizarán búsquedas de información relacionada con el módulo, a través de internet, uso del correo electrónico, con el propósito de estar en contacto con grupos de trabajo de otros centros, solicitar información a organismos oficiales, empresas privadas, etc.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS. 8.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se aplica mediante una

autorreflexión del profesor con el fin de valorar: - Si su programación didáctica es sistemática y adecuada. - Si motiva y logra que el alumnado se esfuerce. - Si se han empleado los recursos y materiales necesarios.



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- Si se han logrado los resultados de aprendizaje y los objetivos propuestos. - Si hay un buen ambiente en el aula y una buena relación entre los estudiantes. - Si las actividades realizadas eran las adecuadas. - Si la distribución temporal ha sido correcta.

Se evaluarán los procesos de enseñanza, su propia práctica docente y las

programaciones, para comprobar el grado de desarrollo conseguido y su adecuación a las necesidades educativas del centro y del alumnado.

Dado que el currículum es abierto y flexible, el profesorado realizará modificaciones, si fuese necesario, siempre con el fin de mejorar y progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

La evaluación aplicada al proceso de aprendizaje establece los resultados mínimos que

deben ser alcanzados por el alumnado, y responde al qué evaluar. Teniendo en cuenta el RD 831 de 3 de octubre de 2014 y la Orden de 15 de junio de

2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, la evaluación de las enseñanzas de este ciclo se realizará teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos en los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo.

La evaluación, de acuerdo con el Decreto de Enseñanza y la Orden de Evaluación es un proceso continuo que está inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, y sin menoscabo de esta continuidad, la evaluación cumple funciones específicas en determinados momentos. Veamos en cuáles: o Evaluación inicial o diagnóstica: se realiza al comienzo del proceso educativo

(aproximadamente en el primer mes del curso académico). En estos momentos la evaluación cumple una función diagnóstica o de evaluación de conocimientos previos y nos permitirá situar el punto de partida del curso o, en su caso, de la unidad de trabajo de que se trate, para diseñar la estrategia didáctica y acomodar la práctica docente a la realidad de los estudiantes. Esta evaluación inicial utiliza fundamentalmente técnicas como los cuestionarios y los intercambios orales en el aula como, por ejemplo, la tormenta de ideas o brainstorming.

o Evaluación continua o formativa: nos permite reconducir el proceso de enseñanza en la

dirección definida por los objetivos educativos previstos para el curso o para la unidad didáctica concreta en la que nos encontremos. Esta evaluación formativa utiliza fundamentalmente técnicas como la observación directa, los intercambios orales y la revisión de las distintas producciones que realiza el alumnado.



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o Evaluación final o sumativa: se aplica al final del proceso educativo, es decir, nos permitirá hacer un balance de lo que ha aprendido un alumno/a (durante la unidad, trimestre o curso) y, en consecuencia, nos permitirá situar el punto de partida del siguiente proceso educativo. Las técnicas que se emplearán fundamentalmente en este momento serán la autoevaluación y las pruebas de comprobación del rendimiento académico.

8.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumnado debe

conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Están acompañados de criterios de evaluación que permitan juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados.

Los criterios de evaluación son las concreciones que permiten valorar si los resultados de aprendizaje han sido alcanzados.

A continuación, se exponen los criterios de evaluación agrupados por resultados de aprendizaje, de forma que a cada RA le corresponde una serie de criterios de evaluación determinados. En cada unidad de trabajo se especificará los criterios de evaluación correspondientes a la misma.

En este módulo los RA están ponderados como se muestra a continuación:

RA DESCRIPCIÓN %

1 Interviene en situaciones de mediación comunicativa con respeto a los derechos de las personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos de la mediación comunicativa.

5%

2 Organiza el proceso de mediación con personas signantes, analizando el contexto de comunicación y los recursos y estrategias comunicativas en situaciones cotidianas.

5%

3

Emite mensajes signados a partir de cualquier canal o código de comunicación, según el contexto de la intervención, analizando y estableciendo las técnicas de la mediación comunicativa.

40%

4 Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.

40%

5 Evalúa la mediación comunicativa, relacionando las técnicas y registros de evaluación con los contextos de intervención. 10%



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RA 1 5 %

RA 2 5 %

RA 3 40 %

RA 4 40 %

RA 5 10 %

100%

1 EV

Ud.3: 5 %

Ud.2: 30 % Ud.4: 5 %

Ud.1: 30 %

Ud.1: 30 %

100%

2 EV

Ud.5: 45 %

Ud.5: 45 %

Ud.6: 10%

100%

3 EV

Ud.7: 50 %

Ud.7: 50 %

100%

La evaluación es un componente básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ha de ser coherente con las características del ciclo formativo, con los objetivos planteados y con la metodología utilizada.

Tomando como referencia la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas se realizará por módulos profesionales. Para ello, en cada módulo profesional se expresan resultados de aprendizaje que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los criterios de evaluación, como referencia del nivel aceptable de esos resultados. La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en este proceso de aprendizaje del alumno y alumna. Al término de este proceso habrá una calificación final que, de acuerdo con dicha evaluación continua, valorará los resultados conseguidos por el alumnado.

De acuerdo con la normativa vigente (En su artículo 2.1 dice textualmente: “la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en su modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo”), la Evaluación será continua, por lo que se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar el alumno en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcancen los objetivos previstos.

A tales efectos, debe entenderse por estrategias de evaluación el conjunto de acuerdos

que concretan y adaptan los criterios generales de evaluación que figuran en la Orden que establece las enseñanzas correspondientes al ciclo formativo en Andalucía y facilita la toma de decisiones más adecuadas en cada momento del proceso evaluador.

La evaluación ha de ser formativa y ha de servir para fomentar la reflexión y para orientar

y analizar el proceso educativo. Por ello, la evaluación tendrá que reunir las siguientes



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características:

- Continua, para observar el proceso de aprendizaje. - Integral, para considerar tanto la adquisición de nuevos conceptos, como de

procedimientos, actitudes, capacidades de relación y comunicación y de desarrollo autónomo de cada estudiante.

- Individualizada, para que se ajuste a las características del proceso de aprendizaje de cada alumno y no de los alumnos en general. La evaluación individualizada suministra información al propio alumno sobre lo que ha hecho, sobre sus progresos y sobre lo que puede hacer de acuerdo con sus posibilidades.

- Orientadora, porque debe ofrecer información permanente sobre la evolución del alumno con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación se realizará por módulos profesionales, considerándolos en su conjunto,

así como la competencia profesional del título. Igualmente tendrá en cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o de servicios a los que pueda acceder.

8.4. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

La evaluación de los contenidos, procedimientos y actitudes será global y continua. Realizaremos una evaluación:

- Sobre el aprendizaje autónomo: Debemos valorar la capacidad del alumnado para interiorizar, afrontar y participar en el proceso de aprendizaje y aplicarlos a situaciones diferentes.

- Sobre el planteamiento y resolución de problemas: La capacidad expresiva y la elaboración de destrezas para la resolución de situaciones, deben ser uno de los aspectos más importantes a valorar.

- Sobre participación y trabajo en equipo: El aprendizaje y desarrollo de la aplicación de la Lengua de Signos Española a los distintos Ámbitos Profesionales, requiere de una constante participación, dado el carácter eminentemente práctico de las unidades didácticas. A su vez estas prácticas se desarrollan, en gran medida, como trabajo en equipo, por lo que se valorarán estos dos puntos.

El proceso evaluativo del presente módulo se realizará de acuerdo con la normativa vigente en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se dan instrucciones para la evaluación y calificación de los alumnos que cursan los Ciclos Formativos.

8.4.1. SESIONES DE EVALUACIÓN.

Asumiremos una evaluación basada en criterios: formulando claramente cuáles van a ser



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los aspectos que evaluar, qué indicadores se van a observar y qué ponderaciones van a tener estos indicadores. Igualmente, se contará con lo siguiente:

- Una evaluación inicial que se realizará durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos. Sirve para ver el grado de conocimiento y adquisición de las competencias que el alumnado presenta para la realización del ciclo formativo.

- Tres evaluaciones parciales, que se corresponden con la 1º, 2ª y 3ª evaluación. Los

distintos resultados de aprendizaje se muestran ponderados sobre cien por la docente, otorgándose a cada uno de ellos un porcentaje en función del grado de relevancia que estos adquieren dentro de la adquisición de las competencias y objetivos.

Se considera indispensable para el alumnado, que alcance un mínimo del 50% de

cada uno de los resultados de aprendizaje, para poder considerarse como adquirido el resultado de aprendizaje. Para valorar el grado de consecución de los distintos resultados de aprendizajes se utilizarán como referencia cada uno de los criterios de evaluación señalados en la orden vinculante. Estos criterios se encontrarán ponderados hasta un 100% en función de las unidades didácticas en las que se trabajen, recibiendo cada uno de estos criterios una carga de porcentaje en función del grado de relevancia estimado por la docente para considerarse alcanzado el resultado de aprendizaje. Para considerarse alcanzado se debe obtener un porcentaje mínimo del 50% de cada uno de los criterios de evaluación designados a la unidad.

De manera trimestral se le ofrecerá al alumnado un boletín informativo de

evaluación parcial correspondiente a la primera, segunda y tercera evaluación. En cada una de ellas de manera informativa se le trasladará al alumnado una calificación numérica que tratará de trasladar al alumnado el grado de avance y aprendizaje del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje respecto a los objetivos marcados conseguido hasta el momento. Esta calificación que se ofrece al alumnado no da por superada una parte del módulo ni mantiene una vinculación directa con la que sea la calificación final.

- Una evaluación final. La calificación final no será el resultado de una media aritmética de la calificación de cada uno de los trimestres, sino que será el resultado del grado de consecución de los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación Asociados respondiendo a una evaluación continua. Esta calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

Para el desarrollo del proceso de evaluación se tendrá en cuenta la Orden de 29

de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional



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inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

8.5. PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

8.5.1. INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Los indicadores que se describen a continuación podrán ser modificados y ampliados

en función de las necesidades relacionadas con los contenidos a trabajar y de las características del alumnado.

La evaluación se hará de forma global y continua, en la que se valorarán todas las pruebas y ejercicios que se realicen a lo largo del curso, confiriéndole especial importancia a las pruebas puntuales que tendrán lugar en diciembre, marzo y mayo aproximadamente.

1. Trabajos en el aula y participación. Se valorarán los siguientes aspectos:

- Participación e interés en la dinámica de clase. - Atención en clase y realización de las tareas. - Respeto a los compañeros y compañeras y sus opiniones. - Colaboración con los compañeros y compañeras. - Cooperación en la dinámica de la clase. - Desarrollo de una actitud crítica ante los contenidos tratados en clase. - Asistencia y puntualidad. - Autonomía en su aprendizaje, organización de su trabajo diario.

2. Trabajos individuales y grupales. a) Trabajos escritos: - Puntualidad en la entrega. - Presentación adecuada. - Constar de todos los apartados. - Ortografía y expresión correctas. - Relación con los contenidos estudiados. - Creatividad. - Reflexión crítica sobre lo trabajado. - Material adicional investigado. - Ser capaz de trabajar en equipo (no faltar, responsabilidad en el reparto

de tareas, conocer los objetivos del trabajo...) - Bibliografía sobre el tema. - Aquellos en los que se creen materiales: que sean originales, de

aplicabilidad real y adecuados a la edad o colectivo al que se dirige.

b) Exposiciones orales: - No hacer lectura del guión.



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- Evitar paradas y repeticiones. - Orden, claridad y corrección de los datos expuestos. - Que expongan todos los miembros del grupo. - Dominio del trabajo por parte de todos los miembros. - Síntesis/análisis de los contenidos expuestos. - Capacidad de respuesta en el turno de preguntas de dudas por parte del

alumnado/profesorado. - Utilización de recursos y ejemplos. - Manejo de las TICs.

3. Pruebas escritas teóricas.

- Que se responda precisamente a lo que se pregunta. - Expresión clara. - Ortografía y expresión correctas. - Elaboración y organización clara de las respuestas - Análisis de los contenidos trabajados. - Aplicación práctica de los contenidos trabajados en el aula. - Análisis crítico.

4. Coloquios /debates. - Número de intervenciones/opiniones en relación con el tema que se

trate - Respeto del turno de palabra - Adecuación del tono de voz /signado a la situación - Escucha activa de compañeros

- Respeto ante opiniones ajenas y diferentes - Otros.

8.5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Las técnicas e instrumentos que se utilizarán para evaluar el proceso de aprendizaje

serán:

▪ La observación directa. Esta técnica está inserta de forma natural en el proceso de enseñanza y nos permitirá obtener abundante información sobre la evolución del aprendizaje de cada alumno/a. Se empleará fundamentalmente en las explicaciones y durante la realización de tareas en clase.

▪ El análisis de las diversas producciones que realiza el alumno/a como, por ejemplo: actividades de comprensión signada y oral, mapas conceptuales, trabajos monográficos, exposiciones orales y signadas, trabajos que traten sobre lo observado durante las actividades complementarias, y cualquier otra producción que pueda realizarse.

▪ Trabajo diario (aprendizaje y comprensión de contenidos conceptuales relacionados con las técnicas de interpretación/mediación de la LSE – Lengua Española, realización



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de ejercicios para mejorar la atención visual y auditiva, realización de ejercicios para mejorar la memoria visual y auditiva, análisis o comentarios de textos en lengua española desde una perspectiva semántica y ejercicios de interpretación/mediación inversa y directa).

▪ Ejercicios de léxico: actividades de fluidez verbal y signada, ejercicios de memoria y atención, tanto visual como auditiva.

▪ Cuaderno diario del profesor, donde se registran las faltas de asistencia, entrega de trabajos realizados, desarrollo de los trabajos, actitud del alumnado, etc. Esta evaluación se realizará a través de la observación directa y de los documentos, trabajos y materiales elaborados por los estudiantes.

▪ Grabación de exposiciones orales y signadas: donde se comprobará el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado y su capacidad de expresión y/o producción en castellano y LSE.

▪ Grabación de interpretaciones/situaciones de mediación directas e inversas: donde se comprobará el grado de utilización de las técnicas y recursos aprendidos para una correcta interpretación/mediación tanto directa como inversa.

▪ Fichas de evaluación y autoevaluación: donde se registra el grado de corrección de una interpretación directa o inversa.

▪ Fichas de actividades de memoria, atención, vocabulario, etc.: el alumnado realizará una serie de actividades que después entregará al profesor para evaluar su nivel de memoria, atención, etc., a partir de los resultados obtenidos.

▪ Pruebas parciales/ejercicios rutinarios: que se desarrollarán a lo largo de todo el curso, y que podrán realizarse también en cada una de las evaluaciones (diciembre, marzo y mayo aproximadamente). Estos ejercicios podrán ser los siguientes:

o Ejercicio escrito: ejercicio teórico mediante el que se evaluará la comprensión de

los contenidos teóricos explicados a lo largo del curso, además de la expresión escrita y la aplicación de la normativa de las convenciones ortográficas. Este ejercicio podrá, a criterio de la profesora, presentarse en LSE.

o La prueba teórica se realizará en el primer o segundo trimestre y tendrá carácter eliminatorio. Dicha prueba será tipo test, con tres opciones a elegir, y restando una respuesta correcta por cada dos errores.

o Ejercicio de Interpretación/mediación Directa: desde la lengua de signos a la lengua oral: El alumnado deberá interpretar un video de cualquiera de los ámbitos desarrollados en clase. El ejercicio consiste en ver una producción en LSE dos veces: el primer visionado sirve para que el alumno/a comprenda de qué trata el texto y con el segundo visionado el alumno/a deberá realizar la interpretación directa simultánea.

o Ejercicio de Interpretación/mediación Inversa: es decir, desde la lengua oral a la lengua de signos: Este ejercicio se basará en la interpretación de un texto de cualquiera de los ámbitos desarrollados en clase. Se realizará una interpretación inversa simultánea. En ella el alumno/a leerá el texto y después lo interpretará al mismo tiempo que lo percibe auditivamente. (El tiempo disponible para leer el texto, será el mismo que la duración del audio que posteriormente interpretará).



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o Ejercicio de Utilización de recursos: El alumnado deberá explicar en LSE el significado de varios términos específicos de los diferentes ámbitos trabajados en clase. (Para este ejercicio se utilizará como instrumento de evaluación la ficha de evaluación de la prueba visual, adaptando algunos criterios).

o Monólogo en LSE: los alumnos/as deberán realizar un monólogo en LSE sobre alguno de los temas estudiados hasta ese momento.

o Diálogo en LSE: los alumnos/as deberán realizar diálogos entre ellos y/o con la profesora, en LSE, sobre alguno de los temas estudiados hasta ese momento.

Durante el presente curso académico, nos regimos por la INSTRUCCIÓN de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de educación y deporte, relativas a la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular para el curso escolar 2021/2022.

Así mismo, los exámenes de evaluación podrán realizarse on line en caso de que la situación de pandemia se sitúe en niveles superiores a 2, para evitar la aglomeración de alumnado en el Centro y por tanto, evitar un posible contagio de COVID-19. En este caso, el alumnado sería convocado a través de la plataforma hangouts-meet para hacer las diferentes pruebas. La convocatoria se realizará desde el propio Centro (salvo en caso de confinamiento general, en cuyo caso, toda la labor docente se realizaría desde casa).

Este curso contamos con un alumno/a inmigrante y otro/a ASPERGER. Al tratarse el CFGS de una enseñanza no obligatoria, hablamos de adaptaciones curriculares no significativas, es decir estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular. En estos casos, se procederá a la adaptación de las siguientes pruebas:

- Ejercicios/Pruebas teóricas: consultado al Departamento de Orientación, se procederá a ampliarle el tiempo establecido para la realización de estas. Se intentará en la medida de lo posible, que sean preguntas de respuesta corta o tipo test, y no preguntas de desarrollo.

- Los ejercicios prácticos (interpretación/mediación inversa) que suponen la comprensión de un audio para su posterior interpretación a LSE se expondrán, según necesidades, en formato texto para una mayor comprensión de este al alumno/a en cuestión.

- En el caso de ejercicios prácticos (interpretación/mediación directa) se será más

permisivo a la hora de corregir la producción en castellano (en el caso del alumno/a inmigrante).



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8.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación ordinaria del módulo de “Técnicas de Intervención Comunicativa” se

temporaliza en tres momentos, relativos a la primera, segunda y tercera evaluación. En cada uno de estos momentos se podrá realizar una prueba puntual (directa, inversa y/o monólogo, y teoría) que será definitiva para superar ese trimestre, siempre y cuando se obtenga la calificación de 5 como mínimo en cada una de las pruebas realizadas. La no superación de la prueba de directa en cada una de las evaluaciones supondrá la no realización de la prueba de inversa y por tanto la calificación negativa de este módulo.

No obstante, dadas las circunstancias y la evaluación continua que prima esta materia,

se podrá establecer la media de todas las pruebas puntuales recogidas a lo largo del trimestre, como calificación total del mismo, sin necesidad de examen de evaluación; en este caso la calificación de esas pruebas puntuales debe ser igual o superior a 5 para que la materia se dé por superada.

La calificación final corresponderá a la nota obtenida en el último trimestre, ya que al ser evaluación continua refleja tanto una media de todos los trabajos realizados en clase como la nota de la prueba puntual realizada, teniendo en cuenta así la Orden de 26 de Julio de 1995 sobre evaluación de ciclos formativos de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Este departamento ha acordado que el alumnado que falte a clase de forma reiterada

al 50% o más de las horas del módulo en cualquier trimestre, será informado de que ha perdido el derecho a evaluación continua y, por tanto, tendrá que presentarse a dicha evaluación y las siguientes en la convocatoria final de junio, guardándose la nota solo en aquellas evaluaciones anteriormente aprobadas. Además, el profesorado podrá pedirle la realización de cualquier tipo de trabajo que considere necesario para superar las capacidades terminales del módulo profesional.

Los criterios de calificación se reflejarán en cada una de las pruebas y son los siguientes: - El alumnado que en horas previas a un examen falte a clase en este módulo podrá ser

penalizado en la evaluación global de ese trimestre (a criterio del profesorado), siempre y cuando dicha falta no este convenientemente justificada.

- Las pruebas teóricas se realizarán en el primer o segundo trimestre y tendrán carácter eliminatorio. Dichas pruebas serán tipo test, con tres opciones a elegir, y restando una respuesta correcta por cada dos errores.

- Las pruebas parciales de cada trimestre se realizarán en la semana inmediatamente anterior a cada sesión de evaluación prevista, en los días asignados por el departamento y acordados por el equipo educativo.



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- La no asistencia a clase el día programado para realizar el examen, o la llegada al mismo

con retraso (en este caso no se le permitirá la entrada y por tanto la realización del examen), dará lugar a una calificación negativa en ese trimestre, quedando la materia pendiente de recuperación. Sólo se tendrá en cuenta para poder realizar el examen ante casos excepcionales como presentar un informe de hospitalización (suyo o de algún miembro de 1º grado de consanguinidad) o requerimiento judicial.

- La entrega de ejercicios (ya sean audios, vídeos o textos escritos), sólo se aceptarán en el plazo indicado y con las instrucciones dadas en el aula (El alumnado dispone del documento con dichas instrucciones en el tablón de Classroom). El plazo para enviar estas actividades será de dos días (incluyendo el día en el que se realiza dicha actividad de forma que, si se realiza un lunes, el plazo finalizará el martes por la noche 23:59). Dicho plazo es IMPRORROGABLE. En caso de que el ejercicio no se envíe, se haga fuera de plazo o sin cumplir las oportunas instrucciones, se considerará ejercicio no presentado y por lo tanto no será evaluado.

- Es obligatorio asistir a clase con puntualidad. - A lo largo del curso se realizarán multitud de ejercicios de mediación/interpretación

directa e inversa. Todos estos ejercicios serán evaluables; Estos ejercicios formarán parte de la actividad diaria de clase, y no tendrán recuperación en caso de falta de asistencia. Al finalizar el trimestre, se analizarán todas las actividades realizadas, tanto de mediación/interpretación directa, como de inversa. En caso de actividades de directa, si algún alumno/a sólo ha faltado a un ejercicio y el resto de las actividades están aprobadas con más de un 6, la profesora contabilizará el ejercicio no hecho con un 5. En caso de que falte a más de un ejercicio, o el resto de las actividades no estén superadas, cada uno de estos ejercicios no hechos, serán calificados con 0. En las actividades de inversa se procederá de la misma manera.

- Si a través de los ejercicios prácticos anteriormente citados (tanto de inversa como de directa) el alumno/a alcanza una media de 7, estará exento de realizar el examen correspondiente (parte práctica) a dicho trimestre.

- Si durante la realización de un ejercicio y/o prueba (sea del tipo que sea, y en cualquiera

de las evaluaciones) se detectara que algún alumno/a está utilizando medios fraudulentos, tendrá suspensa la evaluación correspondiente, teniendo que recuperarla en la evaluación siguiente. Dicho suspenso podrá ser extensible a toda el aula a criterio de la profesora.

- Cualquier ejercicio escrito que se realice deberá estar presentado con una buena caligrafía, correcta redacción y cuidando al máximo las normas de ortografía,



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acentuación y puntuación. Cada falta ortográfica detectada será penalizada con 0’25 puntos de la nota global del ejercicio, pudiendo suspender la actividad y/o prueba por acumular un número excesivo de faltas.

- Las pruebas de interpretación/mediación directa se puntúan de 0 a 10. El texto se dividirá en 10 ideas, de manera que cada una de ellas se puntuará como sigue:

• Si la producción oral del alumno/a no tiene ninguna relación con el mensaje original signado, o se dice algún disparate: 0 puntos.

• Si la producción oral del alumno/a está mínimamente relacionada con el mensaje original signado: ¼ del valor asignado a la pregunta (0’25).

• Si la producción oral del alumno/a corresponde aproximadamente a la mitad del mensaje original signado: ½ del valor asignado a las preguntas (0’5).

• Si la producción oral del alumno está bien, pero presenta errores mínimos que no afectan al significado global de la idea: ¾ del valor asignado a la pregunta (0’75).

• Si la producción oral del alumno/a es correcta: total del valor de cada idea (1).

- Las pruebas de interpretación/mediación inversa se puntúan de 0 a 10. El texto se dividirá en 10 ideas, de manera que cada una de ellas se puntuará como sigue:

• Si la producción signada del alumno/a no tiene ninguna relación con el mensaje original en oral, o se dice algún disparate: 0 puntos.

• Si la producción signada del alumno/a está mínimamente relacionada con el mensaje oral: ¼ del valor asignado a la pregunta (0’25).

• Si la producción signada del alumno/a corresponde aproximadamente a la mitad del mensaje oral: ½ del valor asignado a las preguntas (0’5).

• Si la producción signada del alumno está bien, pero presenta errores mínimos que no afectan al significado global de la idea: ¾ del valor asignado a la pregunta (0’75).

• Si la producción signada del alumno/a es correcta: total del valor de cada idea (1).

Además, para valorar tanto las pruebas de interpretación/mediación directa e inversa, se tendrán en cuenta las rúbricas del anexo I.

- No se permitira “cortar y pegar” el texto. Cualquier trabajo copiado de Internet o de

cualquier otro sitio, y presentado como propio, conllevará el suspenso en el trimestre en ese módulo.

- Para especificar la nota de la evaluación del alumno/a, cuando ésta tenga decimales, se redondeará de la siguiente manera: si los decimales son superiores a 0’6 la nota se redondeará al número entero superior, es decir, si la nota es 6’62, la nota final será 7.

Asociados a las distintas unidades de trabajo, se muestra una relación de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ponderados. Además, se indican posibles instrumentos de evaluación que servirán de guía, aunque en cualquier momento podrá ser utilizado cualquier otro a criterio de la docente para facilitar y hacer más accesible los contenidos del módulo al alumnado.



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UNIDAD 1: TÉCNICAS DE MEDIACIÓN E INTERPRETACIÓN COMUNICATIVA I.


Criterios de evaluación % Posibles instrumentos

a) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos española para transmitir de forma consecutiva mensajes emitidos en cualquier canal o código de comunicación.

30 %

Pruebas de interpretación/mediación

inversa

b) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos española para transmitir de forma simultánea mensajes emitidos en cualquier canal o código de comunicación.

c) Se han interiorizado las estrategias de retención, memoria, percepción y concentración necesarias para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

d) Se han aplicado las estrategias de retención, memoria, percepción y concentración necesarias para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

e) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación, para transmitir mensajes emitidos en lengua de signos española.

f) Se han aplicado los distintos signos de la lengua de signos española, utilizando los sistemas más adecuados. g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la mediación comunicativa con personas sordas en la transmisión de mensajes emitidos en un canal o código de comunicación y en lengua de signos española. RA 4: Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.




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a) Se han transmitido distintas expresiones propias de la lengua de signos española, en función de los contextos de intervención, utilizando los sistemas más adecuados. b) Se han realizado técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados.

30 %


directa

c) Se han aplicado técnicas de retención y memoria adecuadas para la transmisión consecutiva.

d) Se han aplicado técnicas de retención y memoria para los mensajes signados en situaciones de transmisión simultánea.

e) Se han seleccionado recursos expresivos de la lengua para transmitir consecutivamente mensajes emitidos en lengua de signos española.

f) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación para transmitir simultáneamente mensajes emitidos en lengua de signos española.

g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la transmisión consecutiva y simultánea de mensajes emitidos en lengua oral o en su caso escrito, a partir de mensajes signados

UNIDAD DIDÁCTICA 2: ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE MEDIACIÓN COMUNICATIVA EN DIVERSOS TIPOS DE SERVICIOS.



d) Se han seleccionado las técnicas y estrategias necesarias para realizar la mediación con las personas usuarias, adaptada a cada contexto o situación.

30 %

Prueba de interpretación/mediación

directa


inversa

e) Se han determinado los recursos de apoyo y las ayudas técnicas y personales adecuadas para las distintas situaciones de mediación comunicativa.

f) Se han identificado las vías de acceso a la información sobre las necesidades comunicativas de la persona usuaria. g) Se ha seleccionado y analizado la información necesaria para cada servicio.

h) Se han anticipado las carencias informativas y los distintos sistemas y recursos comunicativos



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necesarios para la mediación.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA Y CULTURAL.

RA 1: Interviene en situaciones de mediación comunicativa con respeto a los derechos de las personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos de la mediación comunicativa.


a) Se han descrito los principios de los procesos de mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva.

5 %

Prueba objetiva teórica tipo test. Realización de actividades prácticas individuales y en grupo. Análisis de situaciones de mediación diversas.

b) Se han descrito las normas profesionales referentes a la presentación y a las actitudes del técnico superior en Mediación Comunicativa.

c) Se han descrito las relaciones profesionales respecto al trato con la persona usuaria.

d) Se han valorado los mecanismos y habilidades de mediación comunicativa con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva necesarios para aplicar las normas y principios referidos al desarrollo del proceso mediador.

e) Se han seleccionado, ante distintas situaciones de comunicación, las modalidades y los instrumentos más adecuados para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva.

f) Se ha descrito el perfil del mediador comunicativo y su relación con el intérprete de lengua de signos y guía intérprete.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: TEORÍA Y PROCESO DE LA MEDIACIÓN LINGÜÍSTICA.



a) Se han identificado las diferencias entre distintas situaciones en las que pueden ser requeridos sus servicios.

5 %

Prueba objetiva teórica tipo test.

b) Se ha valorado la importancia de la organización previa en el proceso de intervención.

c)Se han elaborado instrumentos de recogida de



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la información sobre las demandas, características, necesidades e intereses de la persona usuaria, entre otros posibles.

UNIDAD 5: TÉCNICAS DE MEDIACIÓN E INTERPRETACIÓN COMUNICATIVA II.


Criterios de evaluación % Posibles instrumentos a) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos española para transmitir de forma consecutiva mensajes emitidos en cualquier canal o código de comunicación.

45 %


inversa



d) Se han aplicado las estrategias de retención, memoria, percepción y concentración necesarias para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla. e) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación, para transmitir mensajes emitidos en lengua de signos española.

f) Se han aplicado los distintos signos de la lengua de signos española, utilizando los sistemas más adecuados.

g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la mediación comunicativa con personas sordas en la transmisión de mensajes emitidos en un canal o código de comunicación y en lengua de signos española.

RA 4: Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando



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y estableciendo las técnicas expresivas en función de la mediación comunicativa y el contexto de la intervención.

Criterios de evaluación % Posibles instrumentos a) Se han transmitido distintas expresiones propias de la lengua de signos española, en función de los contextos de intervención, utilizando los sistemas más adecuados.

45 %


directa

b) Se han realizado técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados.



e) Se han seleccionado recursos expresivos de la lengua para transmitir consecutivamente mensajes emitidos en lengua de signos española. f) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación para transmitir simultáneamente mensajes emitidos en lengua de signos española.


UNIDAD 6: LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEDIACIÓN.



a) Se han elaborado registros visuales de las situaciones comunicativas.

10 %


directa

Prueba de

b) Se han contemplado distintas técnicas de mediación con las personas usuarias, dependiendo de la persona usuaria y de la situación. c) Se han registrado errores de planificación durante el proceso de mediación con las personas usuarias.

d) Se han utilizado distintos recursos de apoyo en la mediación, ajustándose a la persona



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usuaria. interpretación/mediación inversa e) Se han identificado los errores de mediación

con las personas usuarias, indicando las modificaciones necesarias en cada caso.

f) Se ha valorado la importancia de la formación continua

g) Se ha argumentado la importancia de movilizar y generar recursos para mejorar la calidad de sus servicios y contribuir al desarrollo de su profesión. h) Se ha valorado la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, relacionando las actuaciones de prevención con las situaciones de riesgo.

UNIDAD 7: TÉCNICAS DE MEDIACIÓN E INTERPRETACIÓN COMUNICATIVA III.



a) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos española para transmitir de forma consecutiva mensajes emitidos en cualquier canal o código de comunicación.

50 %


inversa



d) Se han aplicado las estrategias de retención, memoria, percepción y concentración necesarias para la mediación con personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

e) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación, para transmitir



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mensajes emitidos en lengua de signos española.

f) Se han aplicado los distintos signos de la lengua de signos española, utilizando los sistemas más adecuados.

g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la mediación comunicativa con personas sordas en la transmisión de mensajes emitidos en un canal o código de comunicación y en lengua de signos española.



a) Se han transmitido distintas expresiones propias de la lengua de signos española, en función de los contextos de intervención, utilizando los sistemas más adecuados. b) Se han realizado técnicas de concentración para la percepción de mensajes signados.

50%


directa



e) Se han seleccionado recursos expresivos de la lengua para transmitir consecutivamente mensajes emitidos en lengua de signos española.

f) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o código de comunicación para transmitir simultáneamente mensajes emitidos en lengua de signos española.


8.7. SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

A lo largo de las evaluaciones, se realizarán pruebas y/o actividades de evaluación y de mejora de aquellos contenidos no superados.



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La recuperación debe entenderse como actividad y no como examen de recuperación. Así se trata de una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que se trata de evaluación continua y de una formación integral del alumno/a. Se iniciará cuando se detecte la deficiencia en el estudiante, sin esperar al suspenso. Realizando con el alumnado actividades complementarias, de refuerzo, apoyándole en aquellos puntos donde presente deficiencias, es probable que se evite la evaluación negativa.

Cuando el alumno no logre la superación de las deficiencias y fallos detectados y por

tanto no haya alcanzado una valoración suficiente en cualquier de los conceptos evaluados, se establecerán actividades específicas de recuperación.

Estas actividades podrán consistir en: resolución de cuestionarios, análisis y solución

de casos y problemas, trabajos, informes, etc. No olvidemos que es importante que el alumnado se sienta estimulado y orientado por

el profesorado, para corregir las diferencias que posee, haciéndole ver que puede alcanzar los objetivos propuestos. El alumnado que no supere las pruebas teóricas en el primer o segundo trimestre tendrá su recuperación en la convocatoria final de junio. La profesora podrá facilitar una recuperación previa a la final de junio, en cuyo caso, la nota máxima a alcanzar será 6.

Los ejercicios prácticos serán evaluados de forma continua a lo largo de todo el curso,

por lo que no se realizarán ejercicios de recuperación como tal. El alumnado que en la 3ª evaluación (correspondiente al mes de mayo) no alcance los resultados de aprendizaje del módulo, recibirán un periodo de docencia extraordinario a lo largo del mes de junio, como preparación para las pruebas de la convocatoria final que tendrá lugar a mediados de junio. 8.8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

AUTOEVALUACIÓN.

Teniendo en cuenta que la programación es un objeto flexible y abierto, susceptible de cambios y mejoras, la propia profesora revisará si los principios metodológicos y los criterios aplicados son los adecuados para el grupo de alumnos/as. Esto requiere una reflexión constante, analizando la evolución del alumnado y sus resultados, y la capacidad motivadora obtenida, que debe hacerse tras cada unidad didáctica estableciendo así que tipo de ejercicios responden a las necesidades detectadas y cuáles no, teniendo en cuenta las opiniones manifestadas por los propios estudiantes.

Por todo lo dicho esta programación, así como el desarrollo de la misma, serán sometidas periódicamente a revisión, sugerencias y modificaciones, si fuese preciso, por parte del profesorado del Departamento.



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Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Además del ANEXO III, cada profesor incluirá en su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación. En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así lo indiquen. Estas medidas de mejora son del tipo que aparecen en el Anexo II o cualquier otra que el profesor o profesora considere oportuna. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Para la evaluación de la propia práctica docente se realizará un cuestionario que se pasará al alumnado para dicha evaluación. Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un cuestionario (ANEXO II) al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, pues no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.1. MEDIDAS GENERALES.

En el Proyecto Educativo del centro existe un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado a través de un currículo abierto y flexible, posibilitando adaptaciones a los niveles y condiciones especiales de cada alumno/a. Esta programación está en consonancia con las medidas recogidas en este documento. Contaremos con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Se ofrecerá una respuesta comprensiva y diversificada, a través de un proceso

educativo lo más individualizado posible. Tendremos en cuenta la capacidad de aprendizaje de nuestro alumnado, estilos de aprendizaje, motivación hacia el trabajo, intereses individuales de acercamiento al currículo, características socioeconómicas y culturales etc., que nos proporcionarán pista sobre cómo atender individualmente a nuestro alumnado.

El fin último es que nuestro alumnado pueda:

- Adquirir la competencia profesional del título. - Capacitar para el ejercicio de la actividad profesional.

De las medidas educativas complementarias para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo básicamente utilizaremos: agrupamientos de distintos tipos; adaptaciones



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curriculares no significativas, que son aquellas que no modifican objetivos y criterios de evaluación, pero si modifican actividades, tiempos y métodos; flexibilización de la temporalización.

Con el objetivo de garantizar la equidad, el título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación aborda el alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.

9.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE. MEDIDAS A TENER EN CUENTA.

Este curso contamos con un alumno/a inmigrante y otro/a ASPERGER. Al tratarse el

CFGS de una enseñanza no obligatoria, hablamos de adaptaciones curriculares no significativas, es decir estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular. Las Adaptaciones Curriculares No Significativas para las pruebas de cualquier alumno/a serán:

- Se le exigirán los contenidos básicos establecidos en el Real Decreto 831/2014, de 3

de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

- Ejercicios/Pruebas teóricas: consultado al Departamento de Orientación, se procederá a ampliarle el tiempo establecido para la realización de estas. Se intentará en la medida de lo posible, que sean preguntas de respuesta corta o tipo test, y no preguntas de desarrollo.

- Los ejercicios prácticos (interpretación/mediación inversa) que suponen la comprensión de un audio para su posterior interpretación a LSE se expondrán, según necesidades, en formato texto para una mayor comprensión de este al alumno/a en cuestión.

- En el caso de ejercicios prácticos (interpretación/mediación directa) se será más permisivo a la hora de corregir la producción en castellano (en el caso del alumno/a inmigrante).

- El criterio de faltas de ortografía y faltas de redacción será más relajado que en una prueba escrita regular.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS

LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.



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Los recursos didácticos y materiales curriculares que vamos a utilizar para apoyar el desarrollo de la programación didáctica no pueden ser elegidos al azar, si no que hemos de tener en cuenta que han de adecuarse tanto a los objetivos y contenidos que vamos a tratar como a las características del alumnado y del contexto en el que se ubica el centro, para así poder lograr los objetivos propuestos mediante actividades de aprendizaje eficientes. ▪ Recursos materiales. o Material audiovisual: cañón proyector, cámara de vídeo y fotográfica, grabadora digital,

Dispositivos MP3 y/o similares , USB, etc. o Material informático: es el máximo componente de las Nuevas Tecnologías. El uso del

ordenador para la consulta en Internet sobre diversos temas de las Unidades Didácticas y sobre aquellos temas que favorezcan la adquisición de conocimientos del alumnado. Además, se usarán páginas web con contenido signado.

o Material didáctico relacionado con el módulo: En este módulo no se utiliza libro de texto específico, aunque al ser un módulo práctico va directamente relacionado con el módulo LSE, por lo que, en momentos puntuales, también trabajaremos los materiales que en ese módulo se tienen como referencia, y que son:

▪ “Signar A1”, Madrid. CNSE. 2012. ▪ “Signar A2”, Madrid. CNSE. 2012.

Además, materiales relacionados con el módulo, bibliografía propia del módulo,

revistas, documentación diversa. En concreto, para la impartición del módulo se utilizarán: ▪ Apuntes aportados por la profesora ▪ “Técnicas de Interpretación de Lengua de Signos”, de DE LOS SANTOS, E.&

LARA,P. Madrid. CNSE. 1999. ▪ Trabajos monográficos. ▪ Libros de consulta. ▪ Textos varios para el aprendizaje de la LSE y la interpretación. ▪ El resto de materiales usados en este módulo son de elaboración propia por

parte de la profesora que imparte el mismo; se trata de producciones en LSE signadas por la propia profesora o por otros especialistas en LSE.

o Mobiliario: el mobiliario del aula debe permitir su distribución adecuada y capacidad de modificación en función de las actividades planificadas.

▪ Recursos personales:

o Profesorado del ciclo y alumnado. o Equipo educativo. o Especialistas sobre diversos temas.

▪ Recursos ambientales



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o El aula: dotada de una disposición espacial y de mobiliario que facilite la socialización, el trabajo cooperativo y la autonomía de cada alumno/a en su trabajo, se dividirá en diferentes espacios: un área de documentación, un espacio libre para las representaciones, una zona de exposición teórica.

o El centro: espacios de uso común tales como el patio, la sala de usos múltiples, las aulas de informática, la biblioteca, el gimnasio, etc.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, RELACIONADAS CON

EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR.

Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del instituto para realizar visitas a entidades y recursos.

Estas visitas serán organizadas, dinamizadas y evaluadas tanto por el departamento del ciclo como por el alumnado, con el objetivo de incentivar su participación. Por otra parte, también se realizarán invitaciones a expertos relacionados con la materia.

Las charlas y/o conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza, facilitan el contacto con la realidad económica y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabra, donde el alumnado pueda preguntar sobre aspectos concretos del temario expuesto, permite a estos profundizar en dicha materia. Dado que tenemos alumnado sordo (tanto en primer como en segundo curso) se intentará, en la medida de lo posible, que en dichos eventos el alumnado presencie situaciones reales de interpretación / mediación a la lengua de signos.

Las actividades complementarias tienen carácter obligatorio siempre que se realicen dentro del horario lectivo. De no asistir a las mismas, el alumnado deberá permanecer en el centro realizando otras actividades que el profesorado considere oportuno. La no asistencia a las mismas o la no permanencia en el centro computará como falta de asistencia.

A continuación, se presentan algunas de las Actividades Complementarias y

Extraescolares propuestas para el módulo:

- Visita a ASOGRA. - Visita a la ONCE. - Visita a la Fundación Perros Guía de la ONCE (Madrid). - Visita al Museo Tiflológico de la ONCE (Madrid). - Visita a CNSE (Madrid). - Jornadas, cursos, ponencias … relacionados con la Comunidad Sorda. - Visita al Centro “Santa Ángela de la Cruz” (Salteras, Sevilla). - Realización de prácticas de mediación relacionadas con las actividades que organiza el

centro. - Visita a la Fundación Accesibilidad y Comunicación (Atarfe, Granada). - Etc.



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En concreto, pretendemos conseguir los siguientes objetivos: a) Ampliar conocimientos y experiencias vinculadas a la formación del profesional en

Mediación Comunicativa. b) Profundizar en el conocimiento del sistema productivo y de servicios de nuestra

comunidad a través de intercambios y visitas a servicios de interés profesional. c) Favorecer la toma de contacto con los distintos ámbitos de la mediación comunicativa

en los que pueden desarrollar su trabajo. d) Conocer distintas asociaciones y servicios de atención a las personas sordas. e) Participar en actividades dentro y fuera del centro que les acerquen a la realidad de la

intervención social propia de su intervención. f) Potenciar actitudes de colaboración y convivencia entre el alumnado de la especialidad.

12. POTENCIACIÓN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y DE

LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.

El Programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de la Consejería de Educación y Deporte, afirma que: ” La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Al mismo tiempo define la competencia en comunicación lingüística como:“…el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores”. Por tanto, en la práctica diaria y a través de las situaciones que van surgiendo en el aula, se fomentará este aspecto en el alumnado a fin de mejorar su nivel competencial en esta materia, así mismo ocurrirá con la competencia matemática.

La competencia en comunicación lingüística y matemática se potenciará en la medida que surja en cualquier momento a lo largo del curso escolar.

13.METODOLOGÍA PARA LA PREVENCIÓN DEL ACOSO Y CIBERACOSO ESCOLAR. Dado que nuestro alumnado es mayor de edad, si se diera u observara algún episodio

de esta índole, se le ofrecería ayuda y lo derivaríamos al departamento de orientación de nuestro Centro. Además, serán informados de todas las actividades y/o charlas que se organicen en el Centro al respecto, para que puedan asistir si así lo desean.

14.PROPUESTAS DE TRABAJO INTERDEPARTAMENTALES.

La competencia profesional del Título de este ciclo exige la formación del alumnado en el desarrollo en intervenciones de mediación comunicativa para miembros de diversos colectivos, ente ellos los que poseen dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

En el Centro existen dos aulas TEA, con las que se establece una estrecha colaboración, desde la implantación de este ciclo y que posibilita, por un lado el contacto con la realidad del



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colectivo TEA, una experiencia fundamentalmente enriquecedora para el alumnado del Ciclo, al mismo tiempo que permite la elaboración y diseño de programas de intervención comunicativa con estos alumnos, con lo cual ponen en práctica los contenidos aprendidos en el aula, en tiempo real, y sobre situaciones concretas.

Esto contribuye a la formación integral de los alumnos y alumnas de este centro y por tanto conseguir entre todos los miembros de la comunidad educativa un Centro Educativo Inclusivo.

15.BIBLIOGRAFÍA.

▪ DE LOS SANTOS, E. & LARA, P. “TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN DE LS”. CNSE. Madrid. 1999. ▪ SIGNAR: APRENDE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INICIAL. CNSE. Madrid 1998. Ed.

CNSE. ▪ SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INICIAL. CNSE. Madrid 1998. Ed.

CNSE. ▪ SIGNAR: APRENDE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INTERMEDIO. CNSE. Madrid 1999.

Ed. CNSE. ▪ SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INTERMEDIO. CNSE. Madrid 1999. Ed.

CNSE. ▪ SIGNAR: APRENDE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL SUPERIOR. CNSE. Madrid 2000. Ed.

CNSE. ▪ SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL SUPERIOR. CNSE. Madrid 2000. Ed.

CNSE. ▪ SIGNAR A1: CNSE. Madrid. 2012. Ed. Fundación CNSE. ▪ SIGNAR A2: CNSE. Madrid 2012. Ed. Fundación CNSE. ▪ SIGNAR B1: CNSE. Madrid 2012. Ed. Fundación CNSE. ▪ DICCIONARIO BÁSICO DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. CNSE. Madrid 2000. (CD-ROM). ▪ DICCIONARIO DE NEOLOGISMOS DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. CNSE. Madrid. 1999.

(CD-ROM). ▪ ¡A SIGNAR!. CD-ROM INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DE SIGNOS.

FESORD. Valencia 1999. Ed. Centro de Formación y Estudios para la Comunidad Sorda. ▪ MATERIAL DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LSE. CNSE y MEC. Madrid 1997. Vídeo

didáctico. ▪ DICCIONARIO DE TÉRMINOS ESPECÍFICOS LSE-ESPAÑOL. FAAS. Granada. 1996. (Vídeo

didáctico). ▪ Material realizado por el profesorado en grupos de trabajo, elaborados para la enseñanza de

la LSE. ▪ PÁGINAS WEB:

o www.fundacionaccesible.org o www.cnse.es o www.fundacioncnse.org o www.cnlse.es o www.asogra.es

http://www.fundacionaccesible.org/

http://www.cnse.es/

http://www.fundacioncnse.org/

http://www.cnlse.es/

http://www.asogra.es/



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16.OBSERVACIONES.

La programación de este módulo debe ser considerada como un documento vivo que estará en permanente revisión y modificación por parte del profesorado responsable del módulo para poder adoptar todas aquellas medidas, mejoras y adaptaciones que se consideren necesarias siempre y cuando las circunstancias del presente curso escolar así lo exijan.

17.ANEXOS.



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ANEXO I

REGISTRO DE LA PRUEBA ORAL (Interpretación/mediación DIRECTA).

CONTENIDO

Completo: Resumido: Incompleto:

VOZ

Tono de voz: Entonación:

FIDELIDAD DE LA INFORMACIÓN:

Información real: Mezcla de información: Información errónea:

POSTURA CORPORAL:

Rígida y tensa (nervios) No adecuada Demasiado relajada Correcta

PRODUCCIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA:

Estructura de la LE Uso de vocabulario: Claridad de la información:

BÚSQUEDA DE RECURSOS

(IMPROVISACIÓN)

Uso de sinónimos, antónimos, etc.: Regular: Sin recursos:

RITMO Y FLUIDEZ

VERBAL:

Ritmo lento: Ritmo rápido: Ritmo adecuado: Con tropiezos:

CÓDIGO ÉTICO

Presencia discreta Neutralidad Adaptación al usuario Autocontrol

USO DE AYUDAS TÉCNICAS

(GRABADORA)

Adecuado: Inadecuado:

ACTITUD Correcta Incorrecta

REGISTRO DE LA PRUEBA SIGNADA (Interpretación/mediación INVERSA).

CONTENIDO

Completo: Resumido: Incompleto:

EXPRESIÓN FACIAL Y MIRADA

Adecuada Exagerada Inexpresivo Vocalización: NORMAL / EXAGERADA

FIDELIDAD DE LA INFORMACIÓN:

Información real: Mezcla de información: Información errónea:

POSTURA CORPORAL:

Rígida y tensa (nervios) No adecuada Demasiado relajada Correcta

PRODUCCIÓN EN

LSE:

Estructura y gramática de la LSE Vocabulario en LS y en LE Claridad de la información:

BÚSQUEDA DE RECURSOS

(IMPROVISACIÓN)

Uso de papeles/rol: Uso de clasificadores: Uso del espacio: Sin recursos:

RITMO Y FLUIDEZ

SIGNADA:

Ritmo lento: Ritmo rápido: Ritmo adecuado: Con tropiezos:

CÓDIGO ÉTICO

Presencia discreta Neutralidad Adaptación al usuario: Autocontrol:

ARTICULACIÓN DE LOS SIGNOS

Clara: Poco clara: Incomprensible: ERRORES EN PARÁMETROS:

ACTITUD Correcta

Incorrecta

NOTA: Cada uno de estos indicadores de evaluación se puntuarán según los siguientes valores, debiendo superar el 5 en todos y cada uno de los indicadores para dar por superada la prueba: 1-2 = INSATISFACTORIO 3-4 = REGULAR 5-6 = SATISFACTORIO 7-8 = BIEN 9-10= MUY BIEN.



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ANEXO II CUESTIONARIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EVALUACIÓN DEL PROFESOR: Satisfacción del alumnado. Profesor/a__________________________________________________________ Curso ______ Rodea con un círculo los números que mejor expresen tu opinión siguiendo esta clave: 1- totalmente de acuerdo, 2- de acuerdo, 3- regular, 4- en desacuerdo, 5- totalmente en desacuerdo LA PROFESORA…

1. Domina las asignaturas 1 2 3 4 5

2. Su perfil se ajusta plenamente a las clases que imparte 1 2 3 4 5

3. Domina ampliamente la LSE y o sistemas de comunicación 1 2 3 4 5

4. tiene buenos conocimientos de las características de los usuarios/as a los que atiende 1 2 3 4 5

5. Está suficientemente preparado/a 1 2 3 4 5

6. Utiliza una metodología variada 1 2 3 4 5

7. Explica con claridad 1 2 3 4 5

8. Se esfuerza para que aprendamos 1 2 3 4 5

9. Responde bien a las dificultades que se le plantean 1 2 3 4 5

10. Ha conseguido aumentar mi interés por las asignaturas 1 2 3 4 5

11. Crea un buen ambiente de trabajo 1 2 3 4 5 12. Crea un ambiente de participación distendida 1 2 3 4 5

13. Orienta sobre cómo hay que estudiar las asignaturas 1 2 3 4 5

14. Fomenta la interacción con personas sordas 1 2 3 4 5 15. Es una persona cercana a los alumnos, asequible, cordial 1 2 3 4 5

16. Trata a los alumnos con respeto 1 2 3 4 5

LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA.

17. Tiene objetivos bien definidos, organizados y distribuidos 1 2 3 4 5

18. Se adecuan a la profesión de Mediador/a Comunicativo 1 2 3 4 5

19. Satisfacen mis expectativas 1 2 3 4 5

20. Son muy útiles 1 2 3 4 5 21. Son muy difíciles 1 2 3 4 5

22. Se han adaptado adecuadamente al ritmo de aprendizaje de los alumnos 1 2 3 4 5

YO...

23. He estado muy interesado 1 2 3 4 5

24. He estado muy motivado 1 2 3 4 5

25. He asistido con regularidad a clase 1 2 3 4 5 26. He aprendido mucho 1 2 3 4 5

27. Le he dedicado un tiempo razonable a la asignatura 1 2 3 4 5

28. En este periodo, he alcanzado los objetivos propuestos en un grado razonable 1 2 3 4 5 29. Me he integrado bien en el grupo 1 2 3 4 5

30. He participado activamente en las clases 1 2 3 4 5

31. He aportado algo al curso 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES.

cuestionario de satisfacciÓn del profesorado

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