cuadro comparativo de los pee 1993
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8/12/2019 Cuadro Comparativo de LOS PEE 1993
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CUADRO COMPARATIVO:ANLISIS DE LOS PEE 1993 2000 2009 Y 2011PREGUNTAS/PROGRA
MAS
PEE 1993 PEE 2000 PEE 2009 PEE 20111.- CUL ES EL ENFOQUE
DIDCTICO DE LA ASIGNATURA
DE ESPAOL EN LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
1993, 2000, 2009 Y 2011?
consiste en
propiciar que los
nios desarrollen su
capacidad de
comunicacin en la
lengua hablada y
escrita
Est basado en el
enfoque
comunicativo y
funcional. En ste,
comunicar significa
dar y recibir
informacin en el
mbito de la vida
cotidiana, y, por lo
tanto, leer yescribir significan
dos maneras de
comunicarse
consiste en
reconocer y
aprovechar los
aprendizajes que los
nios han realizado
alrededor del
lenguaje (tanto oral
como escrito) y
orientarlos a
incrementar susposibilidades
comunicativa
que utilicen eficientemente ellenguaje para organizar supensamiento y su discurso,logren desempearse coneficacia en diversas prcticassociales del lenguaje, Seancapaces de leer, comprender,emplear, reflexionar einteresarse en diversos tipos detexto, y reconozcan laimportancia del lenguaje para laconstruccin del conocimiento yde los valores culturales.
2.- CMO SE DEFINEN LOS
CONCEPTOS LEER, ESCRIBIR,
HABLAR Y ESCUCHAR EN ESTOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO?
Leer: significa
interactuar con un
texto,
comprenderlo y
utilizarlo con fines
especficos.
Escribir:organizar
el contenido del
pensamiento para
que otros
comprendan
nuestros
mensajes.
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3.- CUL ES LA
ORGANIZACIN DIDCTICA
QUE PRESENTAN CADA UNO
DE ESTOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO?
Ejes temticos:
Lengua hablada,
Lengua escrita,
Recreacin literaria
y Reflexin sobre la
lengua.
Se organizan enfuncin de cuatrocomponentes:Expresin oral,Lectura, Escritura
y Reflexin sobrela lengua.
Las prcticas
sociales del lenguaje
se han agrupado en
tres grandes mbitos:
de Estudio, de la
Literatura y de laParticipacin
comunitaria y familiar.
Las prcticas sociales del
lenguaje se han agrupado en
tres mbitos: Estudio, Literatura
y Participacin social.
4.- CUL ES EL PROPSITO
CENTRAL DE LA ENSEANZA
DEL ESPAOL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA
BSICA?
El propsito central
de los programas de
espaol en la
educacin primaria
es propiciar el
desarrollo de las
capacidades decomunicacin de los
nios en los
distintos usos de la
lengua hablada y
escrita.
El propsitogeneral de losprogramas deEspaol en laeducacin primariaes propiciar el
desarrollo de lacompetenciacomunicativa delos nios, es decir,que aprendan autilizar el lenguajehablado y escritopara comunicarsede manera efectivaen distintas
situacionesacadmicas ysociales; lo queconstituye unanueva manera deconcebir laalfabetizacin.
El propsito general
de los programas de
Espaol en la
educacin primaria
es propiciar el
desarrollo de la
competenciacomunicativa de los
nios, es decir, que
aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y
escrito para
comunicarse de
manera efectiva en
distintas situaciones
acadmicas ysociales
los propsitos para el estudiodel Espaol en la EducacinBsica son que los alumnos: Utilicen eficientemente ellenguaje para organizar supensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemasde la vida cotidiana; accedan yparticipen en las distintasexpresiones culturales. Logren desempearse coneficacia en diversas prcticassociales del lenguaje yparticipen de manera activa enla vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer,
comprender, emplear,reflexionar e interesarse endiversos tipos de texto, con elfin de ampliar susconocimientos y lograr susobjetivos personales. Reconozcan la importancia dellenguaje para la construccindel conocimiento y de los
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valores culturales, y desarrollenuna actitud analtica yresponsable ante los problemasque afectan al mundo.
5.- CULES SON LAS
RECOMENDACIONES EN ELUSO DE LA TIPOLOGA
TEXTUAL DIVERSA EN ESTOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO?
Los nios deben
contar con unambiente
alfabetizador con la
recopilacin de
material escrito de
uso comn y de
diversos tipos, la
renovacin
constante de los
materiales, el
acceso libre de los
alumnos a los
materiales de
lectura para
fomentar el gusto
por la lectura
En la propuesta
actual para laenseanza de la
lengua en la
educacin primaria
es esencial que los
nios lean y
escriban textos
propios de la vida
diaria: cartas,
cuentos, noticias,
artculos,
anuncios,
instructivos,
volantes, contratos
y otros.
De igual forma, es
necesario que
participen en
situacionesdiversas de
comunicacin
hablada:
conversaciones,
entrevistas,
exposiciones,
debates,
asambleas,
Los nios empleen
los diferentes tipostextuales queacompaan la vidacotidiana, con lafinalidad de quecuenten consuficientesestrategias parahacer uso de ellos.Entre los diferentes
tipos de texto que sesugieren seencuentranperidicos, agendas,recibos, formularios,etctera, con lafinalidad de utilizarlosde manera funcional.
Disfrute de diferentes tipos de
textos, gneros y estilosliterarios, y obtener lasherramientas suficientes paraformar lectores competentesque logren una acertadainterpretacin y sentido de loque leen. Igualmente, sepretende desarrollar habilidadespara producir textos creativos yde inters del propio alumno, en
los cuales exprese lo que sientey piensa, y construya fantasasy realidades a partir de modelosliterarios.
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etctera. Slo de
este modo los
nios mejorarn su
desempeo en
situaciones
comunicativascotidianas:
presentarse, dar y
solicitar
informacin, narrar
hechos reales o
imaginarios, hacer
descripciones
precisas, expresar
sus emociones eideas y
argumentar para
convencer o para
defender puntos
de vista.
6.- CULES SON LAS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR EN LOS
PROGRAMAS DE ESPAOL ENEDUCACIN PRIMARIA?
Lograr eficazmente
el aprendizaje inicial
de la lectura y la
escritura.
Desarrollar la
capacidad para
expresarse
oralmente con
claridad, coherencia
y sencillez.
La forma en que
se tratan los
contenidos tiene el
propsito dedesarrollar
conocimientos,
habilidades y
actitudes
fundamentales
para mejorar las
competencias
Las competencias
lingsticas que
plantean el plan y los
programas deestudios 2009 de
Espaol giran en
torno a la
comunicacin oral, la
comprensin lectora
y la produccin de
textos propios;
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Aprendan a aplicar
estrategias
adecuadas para la
redaccin de textos
de diversa
naturaleza y quepersiguen diversos
propsitos.
Aprendan a
reconocer las
diferencias entre
diversos tipos de
texto y a construir
estrategias
apropiadas para sulectura.
Adquieran el
hbito de la lectura
y se formen como
lectores que
reflexionen sobre el
significado de lo que
leen y puedan
valorarlo y criticarlo,
que disfruten de la
lectura y formen
sus propios criterios
de preferencia y de
gusto esttico.
Desarrollen las
lingstica y
comunicativa de
los nios.
especficamente se
busca desarrollar en
los alumnos:
El empleo del
lenguaje comomedio para
comunicarse (en
forma oral y
escrita) y como
medio para
aprender.
La toma de
decisiones con
informacin
suficiente para
expresarse e
interpretar
mensajes.
La comunicacin
afectiva y efectiva.
La utilizacin del
lenguaje como
una herramienta
pararepresentarse,
interpretar y
comprender la
realidad.
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habilidades para la
revisin y correccin
de sus propios
textos.
Conozcan las
reglas y normas del
uso de la lengua,
comprendan su
sentido y las
apliquen como un
recurso para lograr
claridad y eficacia
en la comunicacin.
Sepan buscarinformacin,
valorarla, procesarla
y emplearla dentro y
fuera de la escuela,
como instrumento
de aprendizaje
autnomo.
7.- CUL DEBE SER EL ROL DEL
DOCENTE PARA PROPICIAR ELDESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LINGSTICA Y
COMUNICATIVA EN LOS
ALUMNOS?
La intervencin
docente esfundamental para
desarrollar
competencias,
particularmente para
orientar el
aprendizaje de la
lengua y el desarrollo
La relevancia de la actual labor
docente radica en una rupturacon la enseanza basada en
transmitir informacin,
administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y el uso
del lenguaje escrito, la
intervencin docente bajo este
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de competencias
comunicativas. La
relevancia de la labor
docente radica en
una ruptura
conceptual de laenseanza basada
en transmitir
informacin,
administrar tareas y
corregir el trabajo de
los alumnos
enfoque supone, entre otros
roles, asumirse como facilitador
y gua
8.- A QU SE LE LLAMA
ACTIVIDADES PERMANENTES
EN EL DESARROLLO DE LA E-AEN LA ASIGNATURA DE
ESPAOL?
En cada uno de los
programas se
sugieren situacionescomunicativas que
corresponden a los
distintos ejes.
Adems de lo
anterior, hay
situaciones que
deben crearse
regularmente, a lo
largo de los seisgrados, con
modalidades y
variaciones
adecuadas al nivel
de desarrollo de los
nios.
Para el logro de lospropsitos
establecidos en esteprograma esnecesario desarrollardos modalidades detrabajo: los proyectosdidcticos y lasactividadespermanentes. Adiferencia del trabajobimestral por
proyectos, sepretende que lasactividadespermanentes serealicen de maneracontinua a lo largodel ao escolar.
La denominacin de actividadespermanentes proviene del
hecho que se desarrollan demanera continua a lo largo delciclo escolar y se realizanregularmente; no obstante,pueden variar durante el ciclo,repetirse o ser objeto dereelaboracin, en funcin de lasnecesidades del grupo.Las actividades permanentes sedesarrollan antes, durante y
despus de los proyectosdidcticos, ya que sonelementos complementarios queel docente desarrolla cuando loconsidere necesario, en funcindel conocimiento que tengasobre las necesidades ydesarrollo particular del grupo.
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9.- CMO DEBE SER LA
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
EN LA ASIGNATURA DE
ESPAOL?
La evaluacin del
aprendizaje en este
programa de estudio,
conceptualizada
como evaluacin
formativa, es unproceso interactivo
que se realiza en el
curso del aprendizaje
y en la produccin y
uso de los textos
orales y escritos que
tiene la funcin de
regular en los
procesos deconstruccin de los
textos, la enseanza
y aprendizaje de los
alumnos (Camps,
1993). Como es
inherente al proceso
de aprendizaje, la
evaluacin de los
alumnos no debe
basarse nicamenteen el resultado final
del trabajo, sino en
los progresos
alcanzados a lo largo
de todo el proceso.
Para que el proceso de
evaluacin contribuya a que los
alumnos logren los aprendizajes
esperados y con ello las
competencias que se plantean
en el Perfil de egreso de laEducacin Bsica, es necesario
que su aplicacin se considere
a lo largo de todo el desarrollo
del proyecto didctico: al inicio,
durante el proceso y al final del
mismo. Por esta razn se
proponen tres tipos de
evaluacin (diagnstica,
formativa y sumativa).a) Evaluacin diagnstica: para
determinar el punto de partida
de una secuencia didctica (en
este caso de los proyectos
didcticos), as como para tener
un parmetro que permita
valorar los avances en el
proceso educativo.
b) Evaluacin formativa: en el
trabajo con proyectos didcticos
del lenguaje es conveniente
obtener informacin acerca de
los logros y dificultades que
enfrentan los estudiantes a
medida que se desarrollan las
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actividades.
c) Evaluacin sumativa: tambin
debe considerarse una
evaluacin final que permita
saber si se lograron los
propsitos planteados al inicio
del proyecto.