Intervencin en crisis en las escuelas

Intervencin en crisis en las escuelasYiseul Lim15703LPCIntervencin en crisisLas escuelas son establecimientos nicos para la intervencin en crisis al menos por dos razones.Las escuelas son las nicas instituciones publicas avaladas por la sociedad para tener un contacto cotidiano con los nios. Las oportunidades para la intervencin que la acompaan, existe una sorprendente compatibilidad entre las metas de las instituciones educativas y aquellas que ofrecen servicios para crisis.Ambas se encaminan hacia el crecimiento y desarrollo basadas en el aprendizaje. Segn la teora de la crisis, cada crisis en la vida del nio representa oportunidades para aprender, que pueden nunca llegar de nuevo.Intervencin en crisisSntomas y trastornos de las crisis vitales:Ausencia de la escuelaIncapacidad para concentrarseTrastorno de las emocionalDescenso en el desempeo acadmicoAislamiento respecto de los demsComportamiento agresivoDesorientacin cognoscitivaArtculos tericosCaplan (1964) considera la prevencin de los trastornos mentales como una funcin con respecto a si los nios tienen o no suministros materiales, psicolgicos y culturales para manejar las tensiones de la vida. Klingman (1978, 1981) ha desarrollado un modelo terico - tipolgico para ayudar a los nios a enfrentarse con los desastres naturales y los provocados por la accin del hombre.

Etapas de las intervenciones educativo-psicolgicas para situaciones de crisis

La prevencion primaria se concentra en la escuela en tanto organizacion social y tiene lugar durante un periodo de preimpacto, tomando como objetivo a las poblaciones normales (los ninos que aun no han sufrido tension alguna), y manejando la orientacion anticipatoria, o , instruyendo acerca de las habilidades de enfrentamiento o resolucion de problemas, para dificultades que todavia no han surgido.La prevencion secundaria se enfoca en los individuos, grupos y otros que sufren una crisis en curso (o que experimentan los periodos de aviso, impacto o retroceso de Glass, en la reaccion ante un desastre), y abarca estrategias de intervencion en crisis como aquellas que se presentan en este libro.La prevencion terciaria en este modelo se concentra en los individuos, grupos e instituciones mucho despues de que ha tenido lugar el incidente de crisis, cuando la disfuncion ya es manifiesta, y se encamina a la intervencion restauradora o rehabilitacion.5Descripciones programticasKlein y Lindemann (1961) desarrollaron grupos de crisis para ayudar a los nios a manejar la transicin de un ambiente domestico al escolar.Winters y Modione (1975) entrenaron a voluntarios de secundaria para operar una lnea telefnica de urgencia para estudiantes de su mimo nivel durante las horas de escuela. Neill (1977) proyecto de orientacin para crisis. Combina elementos de orientacin entre compaeros, educacin a los padres y una lnea telefnica de urgencia = a ayudar a los estudiantes que estn fuera de control.Kaplan (1979) sesiones grupales de perdida reciente. (6-12 estudiantes)Morse (1972) y Cochrane y Myers (1980) ensean los principios de la intervencin en crisis a maestros, como una ayuda para manejar el comportamiento desordenado en el saln de clases.Bower (1964) Propone que los sistemas escolares deben disear programas de inmunidad al estrs para ayudar a los nios a superar transiciones predecibles.Los autores recomendaron las siguientes pautas al tratar con la muerte de un alumno:Inmediatamente despus de recibir la noticia de la muerte del alumno (o maestro), debera convocarse una reunin del directos, los maestros afectados y un orientador escolar, para analizar como manejar la situacin, lo que incluye las reacciones de los compaeros y padres de familia.Uno o mas de los presentes en la reunin deberan entonces asignarse para abordar la cuestin de la muerte con los compaeros de clase del nio fallecido y para responder a sus preguntas. Si la persona que conoce mejor a los miembros de la clase, el maestro, no esta preparado para semejante reunin, entonces el mismo podra estar presente mientras otra persona (el director, orientador escolar o quien sea) conduce la discusin.

3. Un resultado de la discusin debera ser un plan para la accin de retiro de las pertenencias del nio que muri, enviar un mensaje de condolencia a la familia y alguna especie de conmemoracin del estudiante fallecido. 4. El maestro debera tener autorizacin administrativa para responder a las solicitudes individuales y grupales para abordar la cuestin de la muerte, lo mismo en trminos del alumno muerto que como un fenmeno mas general.5. El director, el orientador escolar, o ambos, debern continuar el seguimiento con el maestro para verificar como progresan los miembros de la clase, para resolver cualesquier conflictos mas amplios con respecto a un mas extenso contacto con la familia en lo tocante a la muerte, y para revisar otros efectos que esta pudiera tener sobre la actividad del saln de clases.Danto identifico la cuatro necesidades bsicas de aprendizaje que guiaron su trabajo con los nio en las secuelas del asesinato:Asistencia a los nios para aprender acerca de la muerte; por ejemplo, responder a sus preguntas acerca de la muerte que fueron precipitadas por el asesinato.Aprender acerca de cuan inaceptable es la violencia.Aprender acerca de la responsabilidad de uno como ciudadano para asegurar que los malechores sean llevados a juicio.Aprender que la penalizacin es una consecuencia de la accin violenta.Keith y Ellis (1978) implicaron organizacin de una respuesta del sistema escolar a tragedias:Todo el personal escolar debera estar involucrado, adems de los consultores competentes externos, adiestrados en la aplicacin de las tcnicas de intervencin en crisis, los principios tanatologicos, el conocimiento de la psicologa forense y con experiencia en el trabajo con la polica y el sistema judicial.Los padres de familia deberan ser una parte del proceso de toma de decisiones en cada etapa, lo que incluye aquellas acerca de cmo tratar con la prensa, la polica y el sistema judicial.Los consultores deberan estar con los nios y los padres de familia en el periodo del juicio, en particular cuando ellos tengan que testificar en la corte.La visin de que las crisis circunstanciales semejantes a esta deberan considerarse como incidentes que fuerzan a la gente dentro de un sistema a confrontar conflictos vitales importantes.Primeros auxilios psicolgicosContacto psicolgico: contraponer la sensacin de soledad y angustia que experimentan con frecuencia durante la crisis.Dimensiones del problema: posible desarrollo de problemas que provoca un suceso de crisis cualquieraPosibles soluciones y accin concreta: involucrarlos en tanto como ellos puedan, para generar sus propias soluciones a los problemas, aplicado tanto a los nios como a los adultos.Seguimiento: observacin del nios en torno al problema y el como evoluciona despus de haber ocurrido.

Terapia para crisis en las escuelasEsta no es distinta a otras intervenciones que se hacen en el consultorio, o en el hospital.Esta puede ser realizada por psiclogos escolares, trabajadores sociales, asesore en orientacin, enfermeras psiquitricas y otros que tienen un funcin directa/ psicoterapia con nios y en muchos casos en sus familias.Supervivencia fsica: la observacin constante del nio nos apoya a evaluar si el nio mantiene su salud fsica durante la crisis.Expresin de sentimientos: encontrar los caminos adecuados para educar al nio sobre como identificar y expresar sus sentimientos.

Terapia para crisis en las escuelasDominio cognoscitivo: trabajar con los nios sobre la interpretacin de los sucesos. El objetivo de los maestros y orientadores que consulten con ellos acerca de un nino (o de un grupo completo) sera identificar, desde el principio oportunidades para el aprendizaje que son inherentes a la crisis particular de que se trate. Adaptaciones conductuales / interpersonales: trabajo interdisciplinario para identificar la conducta inminente y las demandas interpersonales.