copia de proyecto final de investigacion de motivaciÓn intrinsecaccc

Proyecto de investigación

ESCUELA:

Administración

CURSO:

Desarrollo Personal

TRABAJO:

Motivación intrínseca

ASESORA:

Sissy de la Torre Zavala

AUTORES:

Tamayo Fernández, Luis Miguel

Arenas Cruzado, Iván Julio

Tumbajulca Polo, Fiorela Iris

AÑO: 2012

1. Datos Generales:

Motivación intrínseca Página 1


1.1. DENOMINACION DEL PROYECTO:

“Motivación intrínseca de los estudiantes de la escuela de Ingeniería civil del 1 y 2

ciclo de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo”

1.2. INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZARA EL PROYECTO:

Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.

1.3. Duración del Proyecto:

Inicio: 02 de abril

4 meses

Termino: 16 de julio

1.4. Asesor:

Sissy de la Torre Zavala

1.5. Integrantes :

Luis Miguel Tamayo Fernández.

Iván Julio Arenas Cruzado.

Fiorela Iris Tumbajulca Polo

INTRODUCCION



Un hecho que preocupa permanentemente a las autoridades educativas hasta el punto de

promover periódicamente reformas del sistema educativo es el de evitar el elevado porcentaje

de alumnos para quienes su paso por la escuela parece haberles servido de poco.

Muchos de éstos al término de la EDUCACION GENERAL BASICA. Pasan a formar parte

del colectivo de adolescentes desescolarizados. Algunos de ellos pasan a cursar estudios de

BUP, abandonando durante el primer curso o al término del mismo. Otros pasan a los centros

de formación profesional, donde su desinterés por la mayoría de las materias se hace aún más

patente. La característica más notable de todos ellos es la falta de interés por el estudio y todo

lo que tenga que ver con el aprendizaje escolar, desinterés que parece venir determinado,

entre otros factores, por la dificultad que han encontrado para comprender las explicaciones

dadas por los profesores, la dificultad de comprender y aprender la información transmitida

por los textos escolares, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de valor y

significación de los objetivos de aprendizaje propuestos, causas que de algún modo se

determinan recíprocamente. Por otra parte, los profesores se quejan con frecuencia del

desinterés con que muchos de los alumnos que realizan los estudios de BUP (rehacer los

estudios de nuevo) hasta su terminación afrontan el aprendizaje de las enseñanzas

curriculares.

Los hechos que acabamos de resumir sugieren muchas cuestiones, de entre las cuales hay

dos que nos interesan de modo especial, a) cuáles son las raíces de esa falta de motivación

por la actividad escolar que se pone de manifiesto en tantos adolescentes o, planteada de otro

modo, qué diferencia a los adolescentes que afrontan con interés y dedicación el aprendizaje

escolar de aquellos para quienes la actividad escolar resulta una carga de la que hay que

liberarse, y b) qué se puede hacer para motivar a éstos últimos.

Para responder a estas cuestiones creemos que puede ser útil comenzar por describir las

metas cuya consecución puede interesar a los alumnos a la hora de afrontar la actividad

escolar. Como veremos, estas metas pueden ser de muy distintos tipos y su importancia como

factor determinante del interés y el esfuerzo que el alumno pone en el aprendizaje escolar

varía en función de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del

alumno.



Las metas constituyen además el eje en torno al que giran las teorías e investigaciones que

han tratado de explicar la motivación por el aprendizaje escolar, por lo que presentación

servirá de base para organizar el resto del trabajo.

II. Descripción del problema:

¿Cuál es la motivación intrínseca de los estudiantes de la escuela de Ingeniería civil del

1 y 2 ciclo de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo”?

En todos los ámbitos de la existencia humana interviene la motivación como mecanismo para

lograr determinados objetivos y alcanzar determinadas metas; la motivación del estudiante es

un factor clave para el aprendizaje, por eso resulta importante entender porqué tan

frecuentemente en los adolescentes desciende la motivación y con ella el desempeño escolar,

especialmente al pasar de primaria a secundaria.

Así mismo los universitarios deben de determinar sus destrezas, habilidades, su estado de

ánimo para estar motivado y alcanzar buenas intenciones de aprender.

También cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre

superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.

En su opinión, lo que realmente hace que consigamos resultados extraordinarios viene dado

por la motivación intrínseca, que es aquella que se basa en nuestro deseo natural de dirigir

nuestra propia vida, de mejorar en nuestra vocación y de ayudar a construir cosas que vayan

más allá de nuestra realización personal.

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (por

ejemplo, la cantidad de esfuerzo que ponen)

Creen que pueden ser agentes eficaces para alcanzar las metas deseadas (es decir, los

resultados no están determinados por suerte),

Están interesados en dominar un tema, en lugar de aprendizaje por memorización para lograr

buenas notas.


http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml


II. Objetivos

General:

Conocer el nivel de la motivación interna de los estudiantes en su rendimiento

académico.

III. Justificación

El presente proyecto de investigación denominado: la importancia de la motivación en

el desarrollo personal de los estudiantes de la Universidad César Vallejo, para conocer

la presente temática, se realizo una encuesta de identificación de problemas, siendo un

total de 40 alumnos de las diferentes escuelas, de esta manera se obtuvo que el

problema es la Desmotivación de los estudiantes en su rendimiento académico es uno

de los problemas más frecuentes que impide que los alumnos desarrollen sus

capacidades tanto a nivel individual y grupal que los limitan profesionalmente.

Es importante para contribuir en la solución del problema con nuestros conocimientos y

como viene afectando al estudiante universitario.

Ya que nosotros podemos tomar conciencia de la importancia que sirve para un futuro

mejor, por eso es importante la motivación, ya que es el motor que los mueve a

prepararse, estudiar y tener habilidades lo que realmente pase el tiempo lo servirá para

un buen beneficio en su éxito.



IV. Antecedentes

Internacional

Un estudio realizado por Cristina Rinaudo, y otros (2003) “Motivación y uso de estrategias

en estudiantes universitarios” en la Universidad del Río Cuarto, Córdova – Argentina, este

estudio se realizo con los 216 Estudiantes provenientes de cinco asignaturas diferentes: 68

alumnos de la asignatura Psicología Educacional, implementada como parte de la formación

pedagógica de diversos profesorados; 47 alumnos de la asignatura Teoría y Técnica de los

Test, correspondiente a la Licenciatura en Psicopedagogía y al Profesorado de Enseñanza

Especial para Deficientes Mentales; 21 alumnos de la asignatura Psicometría Educacional,

que corresponde a la Licenciatura en Psicopedagogía; 56 alumnos de la asignatura Didáctica

de la Enseñanza Media y Terciaria, implementada para la Licenciatura en Psicopedagogía y

el Profesorado de Enseñanza Especial para Deficientes Mentales y 24 alumnos de la

asignatura Reproducción Animal, correspondiente a la carrera de Medicina Veterinaria; tiene

como objetivo evaluar los aspectos motivacionales y cognitivos de los estudiantes de la

Universidad del Río Cuarto (Córdova- Argentina).

El análisis de los aspectos motivacionales se realizó en base a las respuestas de los

estudiantes

Permite obtener una apreciación general acerca de la motivación de los sujetos.

Las escalas motivacionales consideradas conjuntamente, que la orientación motivacional del

grupo de alumnos en consideración es más bien intrínseca, antes que extrínseca. Así mismo,

se evidencia una alta valoración de las tareas en tanto que las creencias de control del

aprendizaje como las de auto eficacia se presentan también niveles considerablemente altos.

Por su parte, el nivel de ansiedad se presenta en un grado intermedio.



Nacional

Otros estudio fue realizado por Bustamante Fernández, Lima-Perú 2010 “Motivación y

rendimiento académico de los alumnos del primer año de secundaria en la instituto

educativo APREC”, el presente estudio tiene por objetivo General: Determinar la relación

existente entre la motivación y el rendimiento académico en los alumnos del 1° año de

secundaria de la I.E. APREC; específicos: Identificar el desarrollo de las interrelaciones

sociales con la influencia que tiene sobre la motivación escolar de los alumnos del 1° año de

secundaria de la I.E. APREC, determinar el rendimiento académico en relación con la

motivación intrínseca que tienen los alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC,

ddeterminar el rendimiento académico en relación con la motivación extrínseca que tienen

los alumnos del 1° año de secundaria de la I.E. APREC.

Este estudio llego a la conclusión de que El auto concepto (autoestima) para la formación de

la motivación en los estudiantes solo a veces depende de las interrelaciones sociales de los

alumnos pero siempre es necesario valorizar las capacidades de los estudiantes de los

alumnos.

Otro estudio fue realizado por Domínguez Peña, Rosa flor Piura-Peru-2008 “La motivación

docente y su influencia en el desarrollo de la expresión oral” en el Instituto Superior

Pedagógico de Piura, el presente estudio tiene por objetivo general: Conocer en qué

medida la motivación docente influye en la expresión oral de los alumnos del 2º año de

secundaria del centro educativo "Micaela Bastidas en la ciudad de Piura; especifico:

Identificar la metodología de enseñanza docente, determinar el tipo de expresión oral que

desarrollan los alumnos dentro y fuera del aula, identificar el bajo rendimiento de los

alumnos.

En este estudio llegamos a la conclusión que los alumnos expresan que tienen miedo de

opinar libremente durante la clase, debido a que el profesor muchas veces les riñe o les pone

mala nota por eso ellos no se esfuerzan



Local

Este estudio realizado por profesionales de la facultad de psicología denominado: “relación

entre la motivación y expectativas personales en jóvenes universitarios que estudian y

trabajan de la escuela de psicología de la universidad cesar Vallejo de Trujillo” (2011)

por ARANDA JORGE, se realizo con una muestra total de 45 alumnos de esta especialidad,

se conoció que una de las hipótesis formuladas fue a mayores expectativas personales

entonces mayor es el nivel de motivación general de los jóvenes universitarios que trabajan y

estudian o que solo estudian.

Las conclusiones de este trabajo fueron las siguientes: que los estudiantes que estudian y

trabajan tienen ligeramente un nivel mayor de motivación y de expectativas que los

estudiantes que solo estudian; por otro lado se acepta que a mayor nivel de expectativas

personales (motivación intrínseca) mayor es el nivel de motivación general en los estudiantes

de psicología, así mismo se niega que a mayor nivel de motivación extrínseca, entonces

mayor será el desempeño individual , en los estudiantes que solo estudian.



VI. Marco Teórico:

1. Motivación intrínseca

Según Maslow (1950) define que la motivación intrínseca como aquel estado subjetivo

que promueve y mantiene la realización de una actividad por la actividad misma, sin que

medie ninguna finalidad o recompensa externa. Dicho de otro modo, la actividad se

convierte en una finalidad o en un motivo en sí misma, y no un medio para otra finalidad

diferente.

La motivación intrínseca implica que la persona realiza una tarea por la tarea misma, sin

importar las recompensas externas; el completar la tarea constituye la recompensa.

Como aquel estado subjetivo que promueve y mantiene la realización de una actividad

por la actividad misma, sin que medie ninguna finalidad o recompensa externa.

Es el secreto de la motivación en el trabajo para energizar realmente la fuerza laboral,

pero nuestro aporte real no está en decirte qué es la motivación intrínseca.

Se caracteriza porque la persona fija su interés por el trabajo, demostrando un papel

activo en la consecución de sus fines, aspiraciones y metas

Deci y ryan (1985) se refiere que es la inclinación innata de comprometer los intereses

propios y ejercitar las capacidades personales para, de esa forma buscar y dominar los

desafíos máximos.

Es la necesidad interna y la satisfacción espontanea que provoca la realización de las

actividades q ellos están dispuestos hacer.

Es la motivación que se origina interiormente, desde tu mente, desde tu corazón, desde

tus más profundos sueños. Porque definitivamente esperar que otros te motiven para

llegar a conquistar tus metas y te hagan felices es tan lamentable como esperar a que te

toque la lotería.



La motivación intrínseca es, por tanto, una poderosa herramienta para superar algunas de

las barreras que dificultan la transmisión de conocimiento entre los individuos.

La motivación intrínseca favorece el desarrollo de grupos informales al margen de las

estructuras formales, lo cual permite la rápida resolución de problemas, la transferencia

de las mejores prácticas y el desarrollo de habilidades profesionales al compartir

experiencias y conocimiento tácito.

Según Kenneth w. Thomas (2002) la motivación intrínseca puede ser definida en

términos de interés natural o de interés aprendido y aceptado en un determinado nivel

psicológico.

Dice también que la motivación intrínseca tiene que ver con la satisfacción

psicológica que la persona saca del trabajo.

Que las motivaciones intrínsecas son aquellas que parten del interior (hacer algo

porque se desea hacer).

La motivación intrínseca permite crear un adecuado ambiente laboral que facilita la

comunicación, tanto formal como informal, lo que redunda en una mayor transmisión

y adquisición de nuevo conocimiento y en el desarrollo de comportamientos que

apalancan el aprendizaje

Un beneficio más de la motivación intrínseca es que incrementa el compromiso de los

trabajadores con la organización, ya que ayuda a que éstos tengan interés en mejorar

para poder apoyar a su organización, favoreciéndose el desarrollo de capacidades para

“aprender a aprender”



Según Herzberg, Likert o Argyris. (1886) la motivación intrínseca también ayuda a

combatir el “síndrome del enemigo externo”, de manera que los individuos se sientan

seguros en sus puestos de trabajo y estén dispuestos a analizar las causas de los

problemas existentes, recabar el conocimiento necesario y proponer soluciones de

mejora. Finalmente, el desarrollo personal y el interés por lo que se hace,

característicos de la motivación intrínseca, allanan el camino para aflorar los modelos

mentales de los trabajadores, explorarlos y analizarlos para observar cómo influyen en

su conducta dentro de la organización, eliminando los aspectos negativos y creando

nuevos modelos que funcionen mejor

La organización ha de atender con mayor interés a los factores de motivación intrínseca

dado que son éstos los que en realidad logran motivar a los trabajadores.

La fuente principal de la motivación intrínseca es el propio trabajo en la medida en que

permite la expresión de los propios valores y la identificación del sujeto en un amplio

nivel de autodeterminación y de toma de decisiones y un sentimiento de afiliación y

colaboración en una tarea significativa común.

Del mismo modo, la motivación intrínseca contribuye a erradicar la falta de retos de los

trabajadores, ya que el aumento de sus responsabilidades incrementa la necesidad de que

compartan conocimiento

Asimismo, la motivación intrínseca ayuda a lograr el consenso en las decisiones, lo que

da lugar a una mayor implicación de los diversos grupos de trabajadores

Según Andrisani y Millius. (1977) la motivación intrínseca puede desempeñar dos

importantes funciones en el proceso de transmisión de conocimiento, por una parte,

ser una recompensa del proceso en sí mismo y, por otra parte, promover la

participación del individuo en el proceso de transmisión de conocimiento

La motivación intrínseca para conocer, que resume la necesidad de las personas de saber,

comprender y buscar significado a las cosas, relacionada con la exploración, curiosidad y

aprendizaje de metas la motivación intrínseca para experimentar estimulación, la que

ocurre cuando uno se implica en una actividad para experimentar sensaciones

estimulantes y positivas, tales como placer sensorial, estético, y experiencias

emocionantes y extraordinarias



Intrínsecamente la motivación emana de las necesidades internas y la satisfacción

espontánea que la actividad proporciona; con la conducta motivada extrínsecamente la

motivación surge de incentivos y consecuencias que se hacen contingentes al

comportamiento observado”.

Una de las ventajas más importantes de la motivación intrínseca es que permite la

generación y transmisión de conocimiento tácito bajó condiciones en las cuales la

motivación extrínseca falla. El reconocimiento del individuo en la organización ayuda a

que éste transmita sus conocimientos

Causas de la motivación intrínseca

Causas de Maslow (1950)

Los salarios debían tener un carácter igualitario y la estrategia iba encaminada a

reforzar la motivación intrínseca para aumentar el desempeño.

Estudios posteriores mostraron que no solo importaba que la recompensa fuera

contingente sino que hay que considerar además el tipo de información que esta

entrega.

surge de la satisfacción personal que nos produce la tarea en sí

no solo importaba que la recompensa fuera contingente sino que hay que

considerar además el tipo de información que esta entrega.

Sus causas de Deci y ryan (1985)

Surge espontáneamente de las necesidades psicológicas orgánicas, la curiosidad

personal y el deseo de crecer

Necesidad subyacente en el individuo de competencia y autodeterminación

Conductas que se inician para producir cambios en el ambiente.

El ser humano se esfuerza por ser un agente causal.

Plantea sus objetivos de aprendizajes como un reto personal



Sus causas de Kenneth w. Thomas (2002)

En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.

Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.

Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer

algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que

podría hacerse

La apreciación de un sentido en el trabajo

Intentan mejorar la forma de hacerlo y se sienten animadas y realizadas cuando les

sale bien.

Las causas de Herzberg, Likert o Argyris. (1886) son las siguientes

La insensibilidad que muchos mandos tienen en lo que se refiere al tema de

personal

Las metas son pequeños objetivos que han de ser alcanzados en un plazo de tiempo

determinado

Organizar un plan diseñado para lograr una meta a corto plazo

Diseñar planes a corto plazo

Aprender a hacer alternamente a una velocidad moderada

Las causas de Andrisani y Millius. (1977) son las siguientes:

Sentido o significado convicción de que las tareas a una meta a propósito que es

altamente valorado por el individuo.

Progreso de posibilidad de informarse sobre el avance del trabajador hacia el logro

del propósito

En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.

Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.

Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer

algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que

podría hacerse.



Consecuencia de motivación intrínseca

Consecuencia de Maslow (1950)

Llevar a cabo dicha tarea, de la recompensa o beneficio que obtendremos.

El desempeño en los trabajos complejos o que implicaran tomar decisiones pues

la recompensa externa disminuiría el efecto de la motivación intrínseca

generada por la naturaleza del propio trabajo.

Si el incentivo se percibe como forma de control, disminuye la motivación

intrínseca mientras que si es percibido como información sobre la competencia,

aumenta este tipo de motivación.

Un castigo es cualquier estímulo que cuando está presente disminuye la

probabilidad de que se produzca una respuesta

Consecuencia de Deci y ryan (1985)

Las emociones negativas pueden repercutir básicamente

Recompensas y castigos externos

Surgen las necesidades psicológicas

Falta de interés en el aprendizaje

Un refuerzo positivo es cualquier estímulo que cuando está presente aumenta las

posibilidades de que se de esa conducta.

Consecuencia de Kenneth w. Thomas (2002)

Recompensa que ofrece la posibilidad de que el trabajador obtenga cuatro grandes

recompensas intrínsecas

autonomía (libertad de elegir las tareas que conducen a la meta y de escoger la

forma como tales tareas van a ser realizadas

competencia percepción de que se tiene la capacidad y la destreza necesaria para

realizar la tarea

sentido o significado convicción de que las tareas conducen a una meta o propósito

que es altamente valorado por el individuo

progreso posibilidad de informarse sobre el avance del trabajador hacia el logro del

propósito



Consecuencia de Herzberg, Likert o Argyris. (1886)

Sensación de disfrute y de placer

Afecto al sentimiento de competencia

El feedback negativo sobre el rendimiento disminuye la motivación intrínseca

Intentar satisfacer las necesidades más elevadas.

Que provoca tensión en el organismo, de manera que se realiza un esfuerzo

Consecuencia de Andrisani y Millius. (1977)

Aumenta la posibilidad de que la conducta ocurra en el futuro

Probabilidad de repetir la conducta

Reforzador negativo como en cualquier estimulo ambiental.

Se elimina la posibilidad de que la conducta que quita dicho estimulo ocurra en un

futuro.

Motivación de conductas de escape y evitación.

Citas de los autores:

De acuerdo Maslow (1950), la motivación intrínseca se caracteriza porque la

persona fija su interés por el trabajo

De acuerdo Deci y ryan (1985), es la motivación que se origina interiormente,

desde tu mente, desde tu corazón, desde tus más profundos sueños.

De acuerdo Kenneth w. Thomas (2002) La motivación intrínseca también que la

motivación intrínseca tiene que ver con la satisfacción psicológica que la persona

saca del trabajo.

De acuerdo Herzberg, Likert o Argyris. (1886) la motivación intrínseca también

ayuda a combatir el “síndrome del enemigo externo”



De acuerdo Andrisani y Millius. (1977) La motivación intrínseca es el

reconocimiento del individuo en la organización ayuda a que éste transmita sus

conocimientos

Comentarios

Maslow lo que quiere decir ese autor que cada persona se fija en sus intereses ya

sea en el ámbito laboral o en el estudio por medio de ese interés se va se va sentir

cómodo.

Deci y ryan bien lo que dice ese autor que nosotros hacemos lo que pensamos

quiero decir que se nos hace creatividad en hacer algo y sentimos en hacerlo en la

vida diaria

Herzberg realmente cierto todo, mejor todavía si lo aplicamos en nuestras

vidas, porque es cierto que está en nosotros salir adelante y conseguir lo que nos

propongamos.

Kenneth w. Thomas, realmente es autor habla que cada persona está en un

trabajo lo tratan mal y lo botan de su trabajo ese ser se va sentir mal

intrínsecamente.

Andrisani y Millius, habla que cuando alguien dice que se siente

comprometido con su trabajo, lo que quiere decir, por lo general, es que está

comprometido con alguna finalidad de su trabajo que merece la pena



VII. Análisis de los Resultados:

Cuadro N° 1: Distribución de Edades

Edades Total porcentaje

16 – 18 años 1742.5 %

19 – 21 años 17 42.5 %

22 – 25 años 6 15 %

Total 40 100 %

ANALISIS:

La población total investigada es 40 alumnos que pertenecen a la escuela de ingeniería civil

del 1º y 2º ciclo de la Universidad César Vallejo, el 42.5 % oscilan entre las edades de 16 a

a18 años con un total de 17 alumnos, así mismo se encontró una misma cantidad con las

edades de 19 a 21 años, siendo un total de 42.5%, otra cantidad se ubican entre las edades de

22 a 25 años con un total de 6 conformado por un 15 %.

Generalmente los estudiantes universitarios están impulsados en la consecución de sus metas

como objetivos personales y profesionales, pues a si lo demuestra esta investigación donde se

muestra que un porcentaje de éstos se encuentran entre las edades 16 – 18 años por lo que se

deduce que un gran número ya tenía en claro una profesión a seguir.

Ana Polanco la motivación en los estudiantes universitarios (2005) manifiesta que:

“El grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben

como útiles y significativas”. Desde el punto de vista del docente, significa “motivar al

estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización”, del mismo modo

Campanario (2002) “motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en

los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir

los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.



Cuadro N° 2: ¿Me intereso por los conocimientos que recibo?

Frecuencia Total Porcentaje

Frecuentemente 23 57.5%

A veces 16 40%

Casi nunca 1 2.5%

Nunca 1 2.5%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 23 alumnos que corresponde el 57.5% que

frecuentemente si se interesa por conocimientos impartidos por los docentes, por lo tanto 1

que nunca se interesa por los conocimientos impartidos por los docentes que corresponde el

2.5%.

Para los estudiantes es fundamental recibir conocimientos de interés, ya que esto contribuirá a

superarse como estudiantes cumpliendo con sus metas profesionales, desde el momento en que

identifican un objeto de interés, estos actúan de manera positiva para lograr cumplirlo, es por

ello que decimos que los estudiantes al interesarse en el estudio desean terminar sus carreras

profesionales, siendo esta su mayor motivación intrínseca, es por lo que afirmamos que de

nuestra población total el 57.5 % se encuentra interesado en temas que contribuyen en mejorar

sus conocimientos.

En el informe de Yesenia Flores y Luz María Camarena (2009). Hermosillo- México.

“Relación entre motivación e interés” define:

“El interés es el comportamiento y la motivación es la dirección de ese

comportamiento”



Cuadro N° 3:

¿Me preocupo siempre por elevar mi nivel de conocimiento?


Frecuentemente 18 45%

A veces 19 47.5%

Casi nunca 3 7.5%

Nunca

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 18 alumnos que corresponden el 45% que

si frecuentemente si se preocupan por sus conocimientos compartidos por los docentes, , ya

que otros nunca se preocupan por sus conocimientos que es compartido por los docentes.

Para el logro de metas a nivel profesional y personal de los estudiantes se basa tanto a nivel

empírico como cognoscitivo, por lo cual ellos tienden a aprender temas de interés que

beneficien en el desarrollo de su carrera y les permita conseguir sus objetivos planteados, es

por ello que la población a investigar un 47.5 % tiende a preocuparse por elevar sus

conocimientos

*Bautista González V. Rebeca definió

Es una preocupación que es un problema que aqueja a la población mundial y que afecta

el aprovechamiento escolar de los jóvenes universitarios



Cuadro N° 4: ¿Soy analítico y reflexivo frente a situaciones que me interesan?



A veces 17 42.5%

Casi nunca 6 15%

Nunca

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil con 17 alumnos que corresponde el 42.5%

que frecuentemente que analizan y reflexionan los textos más interesantes, ya que otros alumnos

nunca se analizan y reflexionan los textos más interesantes.

El proceso reflexivo y analítico manifestada en el 42.5% de los alumnos se da de manera

frecuente, pues se muestran analíticos y reflexivos frente a temas que les interesa y que involucra

su desarrollo personal y profesional, asumiendo en la primera un compromiso hacia sus carreras y

el esfuerzo por aprender temas que les ayude a actuar analíticamente, permitiéndoles

desenvolverse y actuar de manera positiva una vez culminado sus estudios, siendo la principal

fuerza de motivación en sus vidas.

Richard Merhi (Cosacov, 2007) (Cosacov, 2007) define:

Analizar las expectativas que los estudiantes universitarios como colectivo poseen en la

universidad resulta un tema bastante complejo, no solamente por la heterogeneidad de esta

población sino por el carácter cambiante de las mismas, algo inherente a los seres humanos”



Cuadro N° 5:

¿Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo de una clase?



A veces 13 32.5%

Casi nunca 6 15%

Nunca 1 2.5%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 20 alumnos que corresponde 50% que

frecuentemente que si participan en el desarrollo de clase, por lo tanto 1 alumno que corresponde

2.5% que nunca participa en el desarrollo de clases.

Cuando los estudiantes son motivados intrínsecamente, estos muestran disposición por

desarrollarse y lograr sus metas, la participación estudiantil es un aspecto importante, pues es una

herramienta que permite construir la vida estudiantil, fortaleciendo la representación de sus

delegados y promoviendo las iniciativas que correspondan a sus propios intereses, generando

espacios y oportunidades que les permiten desarrollarse en su campo.

Loudon Y Della Bitta, (1995) define:

“Es un estado interno que moviliza energía corporal y la dirige de modo selectivo hacia metas generalmente situadas en el ambiente externo”



Cuadro N° 6:

¿Me siento plenamente comprometido?



A veces 15 37.5%

Casi nunca 2 5%

Nunca 5 12.5%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 18 alumnos que corresponde 45% que

frecuentemente si se compromete con la tareas que deja los docentes, por la tanto 2 alumnos que

corresponde 5% casi nunca sienten comprometidos con las

Un 45% de la población estudiantil manifiesta cierto compromiso para participar y comprometerse

en hacer las tareas ya sean a nivel individual o grupal, como parte del logro de objetivos

profesionales y académicos, pues ellos saben que esto les permitirá desarrollar ciertos

conocimientos en diferentes materias, incrementando sus conocimientos llegando a convertirse en

profesionales competentes.

Steers (1977) lo definió

“..La fuerza relativa de identificación y de involucramiento de un individuo con una

organización”.



Cuadro N° 7:

¿Culminada una sesión de clase, procuro una etapa de reforzamiento mi atención está

centrada en la tarea misma?



A veces 19 47.5%

Casi nunca 4 10%

Nunca 3 7.5%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil con 19 alumnos que corresponde 47.5% que a

veces se refuerza con sus temas de clases, por la tanto 3 alumnos que corresponde 7.5% nunca se

refuerza con sus temas de clases con totalidad de 3 alumnos.

El 47.5 % de los alumnos manifiesta que ellos refuerzan sus conocimientos para poder

desarrollarse como estudiantes y ser buenos alumnos, logrando así ser buenos profesionales.

Robert Schramm (2000) lo definió:

“La motivación es la “razón” oculta detrás del aprendizaje y el refuerzo es la “razón”

que impulsa la motivación interna”

Cuadro N° 8:



¿Cuando me dan clases de reforzamiento, acudo a ellas motivado por un espíritu de superación?



A veces 15 37.5%

Casi nunca 6 15%

Nunca 2 5%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 17 alumnos que corresponde 42.5% que

frecuentemente tienen una buena superación en sus clases, por lo tanto 2 alumnos que

corresponde 5% que nunca superan en sus clases.

Para lograr ciertas metas como profesionales y lograr adquirir ciertos conocimientos que

permitirán ser competentes en el mundo laboral es importante tener un espíritu de motivación,

pues a partir de ello lograremos desarrollarnos, un 42.5% de la población encuestada siempre

manifiestan tener un espíritu de superación, siendo el primer paso el iniciar el estudio de una

carrera profesional de su agrado.

Domenec Benaiges Fuste (2009)

“La motivación es una cualidad imprescindible para la superación constante que te

llevará a conseguir todo lo que te propongas”.

Cuadro N° 9:



¿Cuando me involucro en los estudios, me propongo lograr resultados para mi

autorrealización profesional?



A veces 16 40%

Casi nunca 4 10%

Nunca 2 5%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil con 45 % que respondieron frecuentemente

que si se involucran en sus estudios, siento la totalidad de 18 alumnos, ya que otros con 40% que

a veces se involucran en sus estudios con totalidad de 16 alumnos, por la tanto otros con 10 % que

casi nunca se involucran en auto realizarse profesionalmente con totalidad de 4 alumnos, y otros

con 5% nunca involucran en sus estudioscon totalidad de 2 alumnos.

Para llegar a ser profesionales competentes no solo involucra el nivel de conocimientos sino

desarrollarnos personalmente, es por ello que la autorrealización planteada por Maslow surge

como una necesidad insatisfecha en el desarrollo del individuo es por ello que corresponde a un 45

% de la población estudiantil del primer y segundo ciclo de la escuela de ingeniería civil se

muestra involucrado para cubrir este aspecto pues estos muestran interés en auto realizarse

profesionalmente.

Antonio baly y otros defino que:

“La autorrealización se suele encuadrar dentro de la psicología humanista y de la

personalidad”

Cuadro N° 10:



¿Me cuesta trabajo organizar los conocimiento más interesantes adquiridos?



A veces 13 32.5%

Casi nunca 16 40%

Nunca 6 15%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 16 alumnos que corresponde 40% que casi

nunca lo cuesta trabajo organizarse en sus conocimientos y por la tanto 5 alumnos que

corresponde 12.5% que frecuentemente lo cuesta trabajo organizarse en sus conocimientos.

Para el logro de metas y tareas siempre se tiene que adquirir conocimientos que permiten

desarrollarnos, es por ello que cuando se busca información es necesario estructurarla

distribuyendo los medios y materiales personales con los que cuenta el alumno, el estudio de

nuestra investigación no muestra dificultades en este aspecto puesto que el 40% casi nunca tiene

dificultades.

El informe de Jacobo Cano De Escoriaza (2006) Zaragoza-España define:

Es dicha organización y planificación que pueden servir como sencillos métodos de

automotivación y autoevaluación que incrementen la eficacia en cualquier trabajo

académico universitario para los estudiantes.



Cuadro N° 11:

¿Frecuentemente busco nuevas informaciones relacionadas con mi preparación profesional?



A veces 17 42.5%

Casi nunca 3 7.5%

Nunca 1 2.5%

Total 40 100%

ANALISIS:

Según los alumnos de la escuela de ingeniería civil 19 alumnos que corresponde 47.5% que

frecuentemente que buscan nuevas relaciones con su preparación profesional, ya que 1 alumnos

que corresponde 2.5% nunca buscan nuevas relaciones con su preparación profesional.

Para el desarrollo profesional los alumnos manifiestan que no solo se quedan con los

conocimientos del aula, los cuales son impartidos por los profesores sino que también se informan

sobre temas relacionados con sus carreras profesionales y que les permite desarrollar sus

capacidades y habilidades como futuros profesionales.

Según María Masegoza Fanego (1980) lo define:

“Es un conjunto de operaciones que tienen por objetivo al alcance de los estudiantes

universitarios y la motivación son las que son interesantes por sí mismas”

VI. Análisis de resultado:



1. Interés

Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%58%

40%

3% 3%

Serie 1 Columna1 Columna2

2. Preocupación por elevar su conocimiento

FrecuentementeA veces

Casi nuncaNunca

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50% 45.00% 47.50%

7.50%

0.00%

Serie 1 Serie 2 Serie 3

3. Analizante y reflexivo a situaciones interesantes



Frecuentemente A veces

Casi nuncaNunca

0.00%5.00%

10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%

42.50%42.50%

15.00%


4. Participación durante el desarrollo de una clase


Casi nuncaNunca

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

50.00%

32.50%

15.00%

2.50%


5. Comprometido a realizar la tarea



Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%45.00%

37.50%

5.00%

12.50%


6. Reforzamiento de la tarea

frecuentementeA veces

Casi nuncaNunca

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

35.00%

47.50%

10.00%

7.50%


7. Motivación con un espíritu de superación




Casi Nunca Nunca

0.00%5.00%

10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%

42.50%

37.50%

15.00%

5.00%


8. Involucración en los estudios

Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

45%40%

10%5%


9. Cuesta organizarse los conocimientos



frecuentemente a veces Casi nunca Nunca0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

40.00%

45.00%

12.50%

32.50%

40.00%

15.00%


10. Busca nuevas informaciones con la preparación profesional

Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

40.00%

45.00%

50.00%

47.50%42.50%

7.50%2.50%


VIII. Conclusiones:



El objetivo planteado por nuestra investigación fue conocer el nivel de la

motivación interna de los estudiantes en su rendimiento académico de la

facultad de Ingeniería del I y II ciclo, teniendo como población objetivo un total

de 45, los cuales a través de la aplicación de nuestro instrumento de

investigación “la encuesta”, respondieron que para autorealizarse tanto

profesionalmente como personalmente se involucran constantemente en sus

estudios, esto fue respondido en su totalidad por 18 alumnos, y un mínimo

porcentaje del 5 % no se compromete ni se involucra en sus estudios ni

actividades académicas, siendo un total de 2 alumnos; así mismo Maslow

afirma según la pirámide de necesidades donde plantea que el individuo

necesita satisfacer su necesidad de autorrealización para poder lograr un

desarrollo tanto personal como profesional.

En el aspecto de Superación los alumnos de la escuela de ingeniería civil 17

alumnos que corresponde 42.5% respondieron que frecuentemente tienen una

buena superación en sus clases, para lograr ciertas metas como profesionales y

lograr adquirir ciertos conocimientos que permitirán ser competentes en el

mundo laboral es importante tener un espíritu de motivación, pues a partir de

ello lograremos desarrollarnos, el primer paso es iniciar estudiando una carrera

profesional de su agrado y 2 alumnos que corresponde 5% que nunca superan

en sus clases. Además se conoce que la motivación es una cualidad y uno de los

factores imprescindibles que permitirá al individuo lograr ciertas metas y

objetivos planteados durante el transcurso de su vida

En el punto de vista de conocimiento los alumnos de la escuela de ingeniería

civil 23 alumnos que corresponde el 57.5% que frecuentemente si se interesa



por conocimientos impartidos por los docentes, por lo tanto 1 que nunca se

interesa por los conocimientos impartidos por los docentes que corresponde el

2.5%. Por lo tanto permite la generación y transmisión de conocimiento tácito

bajó condiciones en las cuales la motivación extrínseca falla, es decir, el

reconocimiento del individuo en la organización ayuda a que éste transmita sus

conocimientos para poder cumplir sus metas profesionalmente, desde la manera

que tenga buen interés en sus estudios.

En el aspecto de elevar el conocimiento los alumnos de la escuela de ingeniería

civil 18 alumnos que corresponden el 45% que si frecuentemente si se preocupan

por sus conocimientos compartidos por los docentes, para poder lograr metas

trazadas a nivel profesional que se basa a nivel cognoscitivo, ya que otros nunca se

preocupan por sus conocimientos que es compartido por los docentes. Ya que el

aumento de sus responsabilidades incrementa la necesidad de que compartan

conocimiento con los demás

“Al final de nuestra investigación podemos concluir que las principales razones

para que el estudiante se interese en el conocimiento, y fortalezca así su

motivación, es el deseo de superación y lograr plasmar su proyecto de vida para

satisfacer su necesidad de verse realizado como persona y como profesional.”

IX. Alternativas de Solución



Llevar un plan de trabajo diario, semanal y mensual que les garantice la terminación

satisfactoria de las actividades académicas propuestas a los estudiantes.

Implementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortalezas de los estudiantes con

el fin de mejorar sus debilidades.

El director de cada facultad ayude a que el estudiante defina su proyecto de vida

Asistir a talleres del VAE para que nos enseñen superar más la motivación que el alumno

tiene de su mismo ser.

Incluir dentro de la curricular de cada carrera profesional las actividades integración como

parte fundamental del desarrollo de las capacidades e inteligencias múltiples de los

estudiantes.



X. Bibliografía:

Deci, Ryan (1985).motivación cognitiva: impacto del desarrollo cognitivo en la

motivación: Editorial: MCGRAW-HILL

Deci, E., y Ryan, (1975). La motivación intrínseca y la autodeterminación en el

comportamiento humano. Springer Londres: segunda edición.

HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención

motivacional en el aula", en: Motivación. Querer aprender. Buenos Aires, Argentina:

Ediciones: Argentina

Herzberg, Likert O Argyris (1886). Las aportaciones teóricas del humano relacionismo y

la trascendencia en la práctica y políticas administrativas

Kenneth W. Thomas (2002). La motivación intrínseca y su funcionamiento.New York,

EE.UU: Editorial: Universitario Ramón Cáceres

Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: Editorial: MC GRAW HILL

Maslow, A. (1950). psicología de la motivación: el proceso motivacional. Madrid, España

Editorial : MCGRAW-HILL

Maslow, A. (2006). Motivación. Teoría, investigación y aplicaciones. México: Editorial:

Thompson.



IX. ANEXOS

ENCUESTA DE MOTIVACION INTRINSECA A LA ESCUELA DE INGENIERIA

CIVIL DEL 1er y 2do CICLO DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO



Instrucciones

Esta encuesta está dirigida a los alumnos de Ingeniería Civil de la UCV con el propósito de

conoce la situación actual. Marquen con (x) en cada pregunta correspondiente a una de las

alternativas frecuentemente, a veces, casi nunca y nunca.

F

AV C.N N

1. ¿Me intereso por los conocimientos que recibo?

2. ¿Me preocupo siempre por elevar mi nivel de

conocimiento?

3. ¿Soy analítico y reflexivo frente a situaciones que me

interesan?

4. ¿Siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo

de una clase?

5. ¿Me siento plenamente comprometido con la tarea que

realizo?

6. ¿Culminada una sesión de clase, procuro una etapa de

reforzamiento mi atención está centrada en la tarea misma?

7. ¿Cuando me dan clases de reforzamiento, acudo a ellas

motivado por un espíritu de superación?

8. ¿Cuándo me involucro en los estudios, me propongo

lograr resultados para mi autorrealización profesional?

9. ¿Me cuesta trabajo organizar los conocimientos más

interesantes adquiridos?

10. ¿Frecuentemente busco nuevas informaciones

relacionadas con mi preparación profesional?




Introducción

En la motivación intrínseca la

mayoría de los alumnos de la escuela

de Ingeniería Civil del 1ro y 2do ciclo

que si tienen motivación intrínseca

mediantes otros a veces lo utilizan

siempre y cuando sea de su interés

propio para este motivado entre si,

por lo tanto otros que no pueden

organizar sus conocimiento que es

15% pero aquellos alumnos se

esfuerzan para tener buenos que

desde el punto de vista quiere

demostrar sus habilidades al

docente, en hacer algo como una

tarea

La motivación intrínseca

Definición: Es la necesidad interna y

la satisfacción espontanea que provoca

la realización de las actividades q

ellos están dispuestos hacer.

CAUSAS Los motivos pueden ser

egocéntricos o altruistas.

Plantea sus objetivos de

aprendizajes como un reto

personal

El ser humano se esfuerza por

ser un agente causal

Conductas que se inician para

producir cambios en el

ambiente

CONSECUENCIA Las emociones negativas

pueden repercutir básicamente

Recompensas y castigos

externos

Surgen las necesidades

psicológicas

Falta de interés en el

aprendizaje

Un refuerzo positivo es

cualquier estímulo que cuando

está presente aumenta las

posibilidades de que se de esa

conducta.

Conclusiones

En el aspecto de Superación los

alumnos de la escuela de

ingeniería civil 17 alumnos que

corresponde 42.5% respondieron

Alternativas Solución

Llevar un plan de trabajo diario,

semanal y mensual que les garantice

la terminación satisfactoria de las

actividades académicas propuestas a

los estudiantes.

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

LA MOTIVACIÓN INTRINSECA



Conclusiones

En el aspecto de Superación los

alumnos de la escuela de

ingeniería civil 17 alumnos que

corresponde 42.5% respondieron

Alternativas Solución

Llevar un plan de trabajo diario,

semanal y mensual que les garantice

la terminación satisfactoria de las

actividades académicas propuestas a

los estudiantes.

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

LA MOTIVACIÓN INTRINSECA

copia de proyecto final de investigacion de motivaciÓn intrinsecaccc

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