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Contenido
Presentación
Primera parte:
I. Ejes:
1. Trayectorias escolares y de egreso
2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos.
3. Apoyo a la titulación
4. Consolidación del sistema Institucional de Tutorías
5. Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso
6. Universidad Saludable
II. Seguimiento y evaluación
Segunda parte:
Formatos Guía A y B.
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Presentación
La Facultad de Economía acorde con sus compromisos establecidos en el Plan de
Desarrollo Institucional 2010-2014, y considerando los resultados del diagnóstico
de la situación académica de sus alumnos y las prioridades académicas e
institucionales: pone a consideración de la Secretaría Ejecutiva del Colegio de
Directores de Facultades y Escuelas su Plan de Apoyo Integral para el
Desempeño Escolar de los Alumnos (PAIDEA).
El Plan de Desarrollo se ha tomado como el marco general para la propuesta ya
que en él se propone atender prioritariamente, entre otras líneas estratégicas: la
transformación académica integral; mejoramiento continuo del proceso de
enseñanza-aprendizaje; impulso al intercambio académico; ampliación y
fortalecimiento de actividades de difusión y extensión académica. Acciones todas
relacionadas estrechamente con las estrategias que se han planteado en el
PAIDEA de la Facultad.
En este contexto, los ejes de acción que se incluyen se contempla desarrollarlos
principalmente en forma integrada para el logro de cambios significativos,
atendiendo las necesidades de los alumnos en términos de plena identificación
institucional, apoyo a su mejoramiento académico y de salud física y emocional; y
acercamiento permanente a la magna oferta de recreación y cultura universal de la
Universidad.
Las actividades se han establecido atendiendo al perfil psicosocial y económico de
los estudiantes de la Facultad con el fin de apoyarlos respondiendo a sus objetivos
y necesidades particulares, e involucrando el apoyo y asesoría de las áreas
institucionales como: Administración Escolar, Orientación y Servicios Educativos;
Actividades Deportivas y Recreativas, Servicios Médicos, entre otras. Este enlace
se considera fundamental y crucial para el desempeño profesional del plan.
El cumplimiento de los compromisos del PAIDEA deberá expresarse a través de
mejores indicadores de permanencia, mayores niveles de aprobación, eficiencia
terminal y titulación.
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1. Trayectorias escolares y de egreso
I. Diagnóstico
La Facultad actualmente cuenta con información confiable sobre el desempeño
académico de los alumnos desde su ingreso hasta que cubren el 100% de
créditos, asimismo se cuenta regularmente con información de las asignaturas con
mayor reprobación que impiden el avance de los alumnos para la conclusión de
sus estudios en tiempo curricular; sin embargo, es necesario dar continuidad e
implementar estudios de seguimiento puntual para el diseño de estrategias de
apoyo escolar diferenciado, con el fin de lograr una mayor eficiencia en el uso de
los recursos destinados para tal fin; pero, sobre todo, una mayor equidad
académica en la aplicación de los mismos.
Este hecho se pudo constar a partir de información proporcionada por la Dirección
General de Planeación para el año 2004, a partir de esta se sabe que dentro las
carreras ubicadas en el área económico-administrativa, el costo por alumno de la
licenciatura de economía era de los más altos dentro de de las carreras del áreas
afines en la UNAM, mientras que la eficiencia terminal era de las más bajas.
El alto costo se explica, en gran medida, en el relativo bajo número de alumnos
por profesor; pues en las otras facultades, sobre todo en Contaduría y Derecho, el
tamaño de los grupos puede ser de casi el doble de lo que lo son en nuestra
facultad y muchas veces sin derecho a adjunto.
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10,000
15,000
20,000
25,000
30,000
35,000
40,000
45,000
Facultad deEconomía
Facultad deCiencias
Políticas ySociales
Facultad deContaduría y
Administración
Facultad deDerecho
COSTO POR ALUMNO DE LA LICENCIATURA EN ECONOMÍA PARA EL AÑO 2004
Fuente.- Dirección General de Planeación, UNAM.
3
Resultó difícil de explicar porqué con bajos costos otras facultades podían obtener
resultados sustancialmente mejores en términos de eficiencia terminal. Una parte
de la explicación se encontró en constatar, que en el pasado, a casi todos los
alumnos se les había ofrecido el mismo tipo de apoyos, por lo que siendo estos
insuficientes solo había generado inequidad e ineficiencia. Este hecho se ya se
había empezado a verificar con detalle al hacer el análisis de las trayectorias
escolares de los estudiantes de diferentes generaciones de ingreso en la Facultad,
ya que en estas se mostraba la realidad de una manera descarnada.
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% FCA % FD % FEFuente.- Dirección General de Planeación,
ÍNDICES DE TITULACIÓN DE LAS FACULTADES DE ECONOMÍA, CONTADURÍA Y DERECHO 1980-2004
BAJAS
4.96%
DESERTORES
7.26% REZAGO
EXTREMO
14.69%
REZAGO ALTO
12.21%
REZAGO MEDIO
14.87%
REZAGO
RECUPERABLE
31.68%
EGRESADOS Y
REGULAR
14.34%
PORCENTAJE DE AVANCE EN TIEMPO CURRICULAR DE LA
GENERACIÓN 2002
Fuente.- Secretaría de Asuntos Escolares, Facultad de Economía.
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Así, se supo con certeza que al término de cinco años el número de egresados de
una generación (aquí es la 2002) representaba un poco menos de la sexta parte
de los alumnos que habían ingresado en esa cohorte (en ese año solo eran 551).
Asimismo, se pudo identificar que al término del primer semestre, el número de
alumnos irregulares ya representaba alrededor de las dos terceras partes de total
de los alumnos que recién habían ingresado a la Facultad.
A partir de entonces se han hecho esfuerzos importantes por ofrecer las mayores
oportunidades de éxito escolar a los alumnos de la Facultad, dentro de dichos
esfuerzos se descubrió la pertinencia de brindar atención diferenciada de los
diferentes tipos de alumnos. Ello impactó positivamente en la trayectoria escolar
de nuevas generaciones.
Para la generación de más reciente egreso, para la que se cuenta con información
consolidada al 2012-2, la situación ha cambiado sensiblemente, habida cuenta de
que se trata de generaciones de ingreso cada vez más numerosas, ya que para el
2008 ingresaron 677 alumnos de los cuales egresaron en tiempo curricular poco
más de una quinta parte y una buena parte de los mismos ira egresando en los
semestres subsecuentes.
Sin embargo, hasta hoy, no se ha profundizado lo suficiente en la tipificación
diferenciada de los alumnos atendidos, de acuerdo a su capacidad y al grado de
dedicación en sus estudios, así como de la mejor utilización de los recursos
destinados para ese propósito; para, con base en lo anterior, contar con un perfil
de ingreso completo, que permita proyectar la trayectoria curricular más probable
de los alumnos, de acuerdo con los recursos económicos con que cuentan, su
BAJAS
5.91%
DESERTORES
7.83% REZAGO
EXTREMO
12.41%
REZAGO ALTO
8.12%
REZAGO MEDIO
12.85%
REZAGO
RECUPERABLE
31.76%
REGULARES
21.12%
PORCENTAJE DE AVANCE EN TIEMPO CURRICULAR DE LA
GENERACIÓN 2008
Fuente.- Secretaría de Asuntos Escolares, Facultad de Economía.
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situación laboral, sus capacidades académicas y expectativas personales y
familiares.
Asimismo, sigue siendo preocupante que la mayoría de los alumnos se vuelven
irregulares pues ya para el término del primer semestre casi el 60% de la
generación entrante debe una o varias asignaturas. De ahí la importancia del
análisis de la reprobación de asignaturas en los primeros semestres.
Resulta también preocupante que en semestres nones, 2012-1 y 2313-1, entre las
asignaturas con mayor número de alumnos reprobados se encuentren las siete del
primer semestre y dos de ellas, las relacionadas con matemáticas, con alrededor
de 300 reprobados cada una, de una generación de 756 alumnos.
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2012-1 2013-1
VEINTE ASIGNATURAS CON MAYOR REPROBACIÓN DE LOS SEMESTRES ORDINARIOS NONES 2012-1 Y
Fuente.- Secretaría de Asuntos Escolares, Facultad de Economía.
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2012-2 2013-2
VEINTE ASIGNATURAS CON MAYOR REPROBACIÓN DE LOS SEMESTRES ORDINARIOS PARES 2012-2 Y 2013-2
Fuente.- Secretaría de Asuntos Escolares, Facultad de Economía.
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Esta historia se repite para el segundo semestre, las siete asignaturas del mismo
están entre las de más alta reprobación.
Datos que se derivan de la aplicación de encuestas a los alumnos de la Facultad
en diferentes ocasiones, hacen ver que una buena parte de los estos no dedican
el tiempo suficiente, en la escuela y fuera de clase, para logar un avance
curricular conforme a lo previsto en el plan de estudios. De esas misma fuente se
sabe que desde el ingreso a la carrera alrededor del 40% trabaja además de
estudiar; lo cual explica en buena medida que una porción muy considerable de
alumnos no se dedican de tiempo completo a sus estudios; adicionalmente, una
buena parte de los mismos alumnos también explica su falta de dedicación a la
insuficiente o inadecuada orientación vocacional, previa a su ingreso a la carrera.
A partir de las encuestas que aplican las Direcciones Generales de Planeación y
de Servicios Médicos, se sabe que los alumnos arriban a la Facultad en muy
distintas circunstancias en cuanto a antecedentes académicos, condiciones socio-
económicas, de orientación vocacional y de salud física y mental. Por otro lado,
con base en los exámenes diagnósticos que se aplican bajo la directriz de la
Dirección General de Evaluación de la UNAM a cada generación de alumnos, para
valorar sus conocimientos y aptitudes en áreas como matemáticas, inglés, lectura
y redacción, por mencionar algunas; se ha podido constatar que nuestros
alumnos de primer ingreso llegan con una preparación muy heterogénea y
mayoritariamente deficiente en áreas de conocimiento fundamentales para el
estudio de la carrera.
Lo anterior constituye la base sobre la cual se puede explicar que en la Facultad,
tanto entre los alumnos activos como entre nuestros egresados, existe gran
heterogeneidad en su calidad, así como los plazos de término de la carrera.
En función de los plazos para el término de la carrera (curricular y reglamentario),
de la tipificación de los estratos de avance de cada generación de ingreso
propuesto por la Dirección General de Evaluación, se puede formular una primera
clasificación de alumnos, sobre los cuales seria posible desarrollar programas
específicos dirigidos a estudiantes con distintas características (atención
diferenciada), con el fin de aumentar los índices de retención y de eficiencia
terminal.
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1.- Alumnos ubicados en los segmentos de desertores y rezago extremo.
Bajo esta nueva óptica, será aun más importante seguir aplicando el examen de
diagnóstico académico a los estudiantes de nuevo ingreso, al tiempo que se
investiga su capacidad predictiva.
Con lo anterior se trataría desde el inicio, junto con su perfil de ingreso, de
identificar a quienes tienen muy serias deficiencias académicas, y posiblemente
pocas probabilidades de terminar la carrera. Asimismo, habría que intentar
diagnosticar la existencia de problemas diferentes a los académicos, de salud o de
otro tipo, para canalizar a los alumnos a dependencias especializadas en la
atención de dichos problemas.
Sabemos que hay factores exógenos poderosos sobre los cuales la UNAM poco
podrá hacer; por lo que en algunos casos, a pesar de los esfuerzos institucionales,
es poco probable que el estudiante prosiga con sus estudios en Economía, en
cuyo caso habría que señalarle otras alternativas.
Se ha detectado, por ejemplo, que aun cuando todos los alumnos que son
asignados a la Facultad aparentemente eligieron esta al hacer su trámite de
ingreso, no hicieron dicha elección con base en su real vocación, sino que su
aspiración original era ingresar a carreras de alta demanda, para los cuales su
antecedentes escolares, o su probable rendimiento en el concurso de selección
para el ingreso, resultarían insuficientes.
2.-Alumnos con dedicación de tiempo parcial a los estudios.
Ubicados en los segmentos de rezago medio y recuperable y cuyo egreso podría
lograrse en tiempo reglamentario. En estos segmentos se ubica la mayor parte de
de la población estudiantil de la Facultad , ya que además de caracterizarse por
una insuficiente dedicación al estudio, dentro y fuera de las aulas, presentan
algunas deficiencias académicas identificables, por lo que requieren apoyos
específicos para aumentar sus posibilidades de avance académico y de
terminación en sus estudios.
En estos segmentos además de intentar incrementar el número de estudiantes de
tiempo completo, para lo cual podrían utilizarse cierto tipo de becas, sería
necesario implantar programas de regularización de deudores, de materias
asociadas a la fase terminal de la carrera. Para los alumnos con este rezago
escolar se debe focalizar la oferta de cursos extraordinarios de regularización; así
como la apertura de grupos ordinarios de recargamiento.
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3.-Alumnos regulares de tiempo completo que van logrando un avance académico
en tiempo curricular.
Es el segmento que desde su ingreso a la carrera cuenta las mejores condiciones
de aprovechamiento académico y demandan las más y mejores condiciones para
lograr avanzar rápidamente en los estudios. Para ellos el apoyo deberá orientarse
a evitar lo que sucede actualmente: que su número decrece gradualmente,
pasando a representar solo una pequeña minoría de su generación al final de la
carrera.
En este segmento habría diferenciar el apoyo a lo largo de la carrera enfocando
las acciones en los primeros semestres a que estos alumnos de conserven su
regularidad y, sobre todo, tratar de evitar cualquier posible abandono de los
estudios. Mientras que ya en el núcleo terminal, esto es del sexto semestre en
adelante, se debe procurar el acompañamiento de un tutor que guie y facilitar la
elección del área de concentración, así como la de las materias claves y optativas,
dando coherencia a la elección de las asignaturas en esta fase donde el plan de
estudios, donde este presenta una enorme flexibilidad. En esta fase, la tutoría
debe constituirse en una acción integradora que busque influir sobre la formación
del estudiante, mediante actividades dirigidas a la superación de problemáticas
académicas y personales.
Asimismo, cabría ofrecer a los alumnos en esta fase terminal de la carrera cursos
extracurriculares, o estancias de intercambio académico, que les permitan
desarrollar competencias profesionales y de trabajo que el plan actual omite total
o parcialmente.
II. Estructura
Objetivo General
Continuar desarrollando instrumentos y estudios complementarios para el
diagnóstico de las condiciones de arribo y desempeño de los estudiantes que
permitan actuar en consecuencia y de acuerdo a su trayectoria escolar. Solo a
partir de ese conocimiento oportuno, detallado e integral de los estudiantes será
posible implementar programas diferenciados de apoyo académico para colocar a
los alumnos en situación de equidad.
Objetivos específicos
Integrar un sistema de cómputo con bases de datos que conjunten la información
que se genera en la Facultad a este respecto, y que en su mayoría es concentrada
en diversas áreas de la administración central de la UNAM, y que se puedan
compartir oportunamente por las instancias de la propia Facultad y las entidades y
dependencias de la Universidad, así como el procesamiento ágil de dicha
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información para la toma de decisiones de las diferentes áreas universitarias que
tienen relación con la función docente.
Estrategias
1. Optimización de las bases de datos para el seguimiento de trayectorias
2. Seguimiento oportuno y de retroalimentación entre las entidades
académicas y la Administración Central.
3. Registros de información cuantitativa y cualitativa de los alumnos
(obtención y recopilación de información personal y académica).
4. Actualización de los procesos o sistemas de información y mantener un
histórico de datos que permita establecer perfiles de los egresados.
5. Identificar las asignaturas de mayor población con altos índices de
reprobación e instrumentar acciones inmediatas de apoyo.
II. Operatividad
La Facultad a través de la Secretaría de Asuntos Escolares actualiza sus bases de
datos con la información del SIAE de la Dirección General de Administración
Escolar; asimismo, se tienen otras fuentes de información como son la Dirección
General de Planeación y la Dirección General de Evaluación Educativa.
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Eje 2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos
I. Diagnóstico
De acuerdo con el Examen Diagnóstico de la Dirección General de Evaluación
Educativa que sustenta el Programa Institucional de Tutorías, y los exámenes y
encuestas aplicadas a los estudiantes de la Facultad se detectan problemas
particulares que señalan una tasa de aprobación de los estudiantes por debajo del
70%, un alto índice de reprobación en las materias claves de la carrera como
Teoría económica, Matemáticas y Estadística. Además de problemáticas de
reprobación, ausentismo, rezago escolar y deserción en el caso de alumnos del
núcleo terminal.
En el caso de estudiantes de nuevo ingreso, de acuerdo con los diagnósticos
mencionados se observa una gran heterogeneidad de niveles de conocimientos
básicos que, determinan en parte, su desarrollo académico universitario.
En este contexto, también se han revelado una falta de identidad institucional y
sentido de pertenencia, así como un desconocimiento de la amplia gama de
apoyos académicos, culturales, recreativos; y de otros servicios complementarios
altamente especializados como son los servicios de salud y de apoyo personal y
económico, que soportan y complementan un desarrollo profesional y personal al
que aspira nuestra Facultad.
La identificación de estas problemáticas en coordinación plena con el Programa
Institucional de Tutorías, permite identificar los campos en que el alumnado
requiere de información y apoyos extracurriculares y complementarios; así como
impulsar un programa de actividades culturales y recreativas que ofrezca a los
estudiantes la posibilidad de obtener una formación integral.
II. Estructura
Objetivo General
Mejorar el rendimiento académico mediante actividades que fomenten la
formación integral de los alumnos de la Facultad de Economía.
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Objetivos particulares
1. Intervenir oportunamente, identificando problemáticas específicas para
canalizar a los estudiantes en situación de riesgo de deserción con
ayuda especializada.
2. Impulsar la promoción de actividades académicas extracurriculares, que
realiza la Facultad, como parte de la formación profesional. Se dará
especial énfasis en una selección de actividades que podrán
recomendar los responsables del Programa Institucional de Tutorías.
3. Desarrollar actitudes y habilidades para una formación integral y la
adquisición de hábitos que inculquen un aprendizaje permanente entre
los estudiantes. Para ello se realizan talleres y eventos extracurriculares
de tipo cultural y a favor del desarrollo de habilidades de comunicación
escrita.
4. Impulsar el crecimiento de los públicos de alumnos que asisten a las
actividades culturales de la Facultad de Economía.
5. Promover la participación de los alumnos que practican alguna actividad
artística o manifiestan interés en hacerlo en el programa cultural de la
Facultad.
6. Difundir de manera oportuna entre los alumnos las actividades
académicas extracurriculares que contribuyan a mejorar su rendimiento
académico.
Estrategias:
1. Implementar un programa de servicio social, que respalde al PIT, en el que
estudiantes de últimos semestres apoyen en las materias de mayor índice
de reprobación a alumnos con problemas específicos. La información base
para desarrollar estos programas provendrá de los resultados de evaluación
académica y de los exámenes diagnósticos intermedios.
2. En coordinación con el PIT, la Secretaría de Asuntos Estudiantiles
continuará apoyando a los estudiantes con orientación básica, vinculación
con servicios de atención especializada y seguimiento.
3. Junto con los exámenes diagnósticos, y con base en la información
socioeconómica compilada por la Facultad, se sumarán los esfuerzos de
difusión de convocatorias de becas con el Programa de Apoyo a las
Condiciones de Estudio (PACE), en funcionamiento desde el semestre
2011-2; en éste se ofrecen 120 fotocopias y 60 impresiones mensuales a
alumnos que, por condiciones económicas no alcanzan el promedio para
beneficiarse de un programa de becas de excelencia.
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4. Actividades complementarias, cuyo propósito sea desarrollar en el alumno
habilidades y actitudes fundamentales para el pensamiento crítico, el
aprendizaje permanente, el desarrollo personal, el espíritu de servicio a la
sociedad y el respeto por el medio ambiente.
5. Aplicación de una encuesta de preferencias culturales a los alumnos de
primer ingreso con el objetivo de diseñar un programa cultural que
responda a sus intereses.
6. Diseño de un programa cultural (música, danza, literatura, teatro, artes
visuales, cine, radio arte, video arte, performance, artes plásticas o artes
circenses) e impartición de talleres permanentes mediante convenios con
instituciones culturales dentro y fuera de la UNAM y colaboración con
agentes culturales de toda índole.
7. Difusión oportuna de las actividades culturales de la Facultad de Economía
a través de redes sociales (Facebook y Twitter), sitio web de la Facultad,
sitio web de la UNAM, carteles, Gaceta UNAM, correos electrónicos y
brigadas culturales.
8. Aplicación de una encuesta de habilidades culturales a los alumnos de
primer ingreso para identificar el talento estudiantil e incorporarlo al
programa cultural.
9. Difusión de actividades académicas extracurriculares (simposia, congresos,
conferencias, seminarios, mesas redondas, talleres, cursos, presentaciones
de libros) a través de redes sociales (Facebook y Twitter), sitio web de la
Facultad, sitio web de la UNAM, carteles, Gaceta UNAM, correos
electrónicos.
III. Operatividad
Las actividades de apoyo para mejorar el rendimiento académico dependen de la
intervención oportuna de la institución a un sector de población estudiantil
vulnerable, por lo que se requiere del trato directo que los Tutores del PIT
realizarán con el respaldo institucional de la División de Estudios Profesionales, de
la Secretaría de Exámenes Profesionales y Servicio Social, la Coordinación de
Extensión Cultural y Académica y la Secretaría de Asuntos Estudiantiles.
Es importante la coordinación de áreas para integrar a estos estudiantes a una
vida académica prolífica, a través de una oferta de actividades rica en valores
académicos y culturales que genere en ellos un sentido de pertenencia
universitaria no solo dentro del aula sino también fuera de ella.
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Eje 3. Apoyo a la Titulación
I. Diagnóstico
El H. Consejo Técnico de la Facultad de Economía desde el 2005 incorporó en su
Reglamento de Exámenes nueve formas de titulación, buscando elevar los índices
de eficiencia terminal. A partir de esa fecha, los datos estadísticos muestran que
las opciones más usuales son cuatro: la tesis, la tesina, la especialización y los
seminarios de titulación, que en forma conjunta han representado en promedio un
poco más del 90% del total.
Las opciones de tesis y tesina conservarán su participación en primer lugar ya
que el Plan de Estudios vigente contempla la realización de las materias de
Trabajo para Examen Profesional I, II y III como obligatorias, por lo que la mayoría
de alumnos concluyen su proceso de graduación a través de estas formas. En
este ámbito, las materias mencionadas que fueron creadas para que en el tercer
curso los alumnos lo aprobaran presentando la investigación ya casi terminada, no
ha tenido los resultados esperados y los indicadores deberían ser mucho más
altos de los registrados. Los alumnos concluyen los tres cursos y no se titulan.
Las otras alternativas que incluyen, el examen general de conocimientos,
seminarios de titulación y diplomados requieren de modificaciones en sus
procedimientos administrativos para agilizar sus procesos y volverlas más
atractivas para los alumnos y egresados.
En el caso de los seminarios de titulación, que fueron incorporados al Reglamento
de Exámenes en 1998, iniciaron con una participación del 66.7% del total de
titulados en 1999, pero fue declinando este indicador hasta llegar al 10% en los
últimos años. Esta opción requiere de una revisión de sus procedimientos y
análisis de causas de la tendencia mencionada.
De acuerdo con el diagnóstico anterior en el Plan de Desarrollo Institucional de la
Facultad la División de Estudios Profesionales ha estimado como meta un
incremento en la titulación de un 10%, para el 2014. La estimación se ha
considerado en base a condiciones de calidad y de cambios en el Plan de
Estudios en proceso, en donde se enfocarán en forma diferente el proceso de
asesoría para la titulación.
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II. Estructura
Objetivo General.
Realizar las acciones establecidas en el Plan de desarrollo de la Facultad que
permitan elevar los índices de eficiencia terminal de los alumnos de la carrera de
Economía.
Objetivo particular
Reiterar a través de acciones de fomento y difusión entre los alumnos y
egresados de la Facultad la relevancia de la obtención del grado mediante la
titulación, dando a conocer las facilidades con que cuentan todas las opciones que
la Facultad ha adoptado para ello. Así como, agilizar los procesos administrativos.
Estrategias:
1. Realizar reuniones periódicas con los profesores y alumnos de las
materias de Trabajo para examen profesional I, II y III; para detectar la
problemática e incumplimiento de requisitos que se establecieron para
su integración al Plan de Estudios.
2. Programar reuniones a mediados de los periodos semestrales para
inducir a los alumnos, de los últimos semestres, a su titulación inmediata
e informarles de los trámites.
3. Integrar acciones con Servicios Escolares para detectar aquellos
alumnos de mejores promedios para informarles de la forma de
titulación adecuado para ellos.
4. Intensificar las acciones de difusión y fomento a los egresados que se
registran en la página de la Facultad y que manifiestan que no son
titulados.
5. Establecer contacto con las áreas de recursos humanos de las
dependencias donde exista una mayoría de economistas egresados no
titulados y realizar pláticas de orientación y fomento a la titulación.
6. Dar seguimiento telefónico y otros medios electrónicos de comunicación
a alumnos que han iniciado el trámite y cuenta ya con un jurado
asignado
7. Revisión de los procedimientos administrativos para la agilizar los
trámites y requisitos de las opciones de: Diplomados, Seminarios de
Titulación y Examen General de Conocimientos.
8. Establecer convenios con otras Facultades de la UNAM para realizar la
opción de maestrías en otras carreras afines a la economía.
9. Promocionar los programas de becas que apoyan la titulación
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10. Impulsar la coordinación con Servicios Escolares y Educación Continua
y Vinculación para dar seguimiento y apoyo a la tramitación.
11. Disminuir los tiempos de trámites administrativos en general que
dependan del área de Exámenes Profesionales y Servicio Social.
12. Mantener actualizada la página de la Facultad con los servicios de
información y datos estadísticos.
III. Operatividad
La realización de las actividades de exámenes profesionales se lleva a cabo en
coordinación con la División de Estudios Profesionales, Secretaría de Asuntos
Escolares, y la Coordinación de Educación Continua y Vinculación.
Los estudiantes del 8º semestre en adelante seleccionan sus materias de núcleo
terminal y en consecuencia con la especialidad inician la materia de trabajo para
examen profesional en la cual deben preparar el perfil de su investigación para
titularse. Para lo cual, la División de Estudios Profesionales realiza reuniones con
los grupos para informarles, entre otros temas, de la forma en que deben realizar
su trámite de registro de tesis ante la secretaría de exámenes profesionales, por
supuesto que sus temas están totalmente relacionadas con el área terminal que
eligieron.
La Secretaría de Asuntos Escolares, es la principal área de referencia para la
titulación ya que es responsable de realizar la revisión de estudios y expedición de
documentación para concluir los trámites previos al examen profesional.
Por su parte la Coordinación de Educación Continua y Vinculación es la
responsable de la realización de Seminarios de Titulación y Diplomados. Así es
como, la secretaría de exámenes profesionales mantiene una permanente
comunicación para la titulación de los egresados que eligen estas alternativas, ya
que para realizar los exámenes profesionales se requiere de documentación que
avale las formas de titulación.
A manera de conclusión, se caracteriza la secretaría de exámenes profesionales
como la responsable general de la titulación, ya que las áreas mencionadas
suministran información y documentos requeridos para el proceso administrativo
de la titulación.
Las acciones y compromisos contemplados en este programa se han establecido
de acuerdo con la disponibilidad de recursos humanos y materiales disponibles a
la fecha ya que en el corto plazo no se vislumbra la posibilidad de incrementos en
el personal. El planteamiento general de este eje se desarrollará
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fundamentalmente en estrechar vínculos de trabajo con las áreas relacionadas
con el proceso de titulación, en especial al interior de la institución.
V. Evaluación
La evaluación de los avances de este eje de acción será supervisada por la
División de Estudios Profesionales en primera instancia y se considera que
periodo mensual es el adecuado, tomando en cuenta los indicadores de periodos
anteriores.
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Eje 4. Consolidación del Sistema Institucional de Tutorías
Introducción
“El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el marco que articula las necesidades de los
estudiantes, las que demanda el plan de estudios y aquellas que establece la
gestión en curso en el plan de desarrollo institucional, tomando como base los
recursos humanos y materiales con los que cuenta la facultad. Es un instrumento
en el que se presentan las prioridades, se especifican los criterios, incluyendo las
formas de actuación que los tutores desarrollarán con los tutorados ya sea de
manera individual o grupal, así como los procedimientos para la organización y
operación del proceso de intervención tutorial en la entidad académica” (González,
en Romo 2011).
“La elaboración y gestión del PAT requiere un proceso de trabajo en equipo, que
se caracteriza por la toma de decisiones basada en acuerdos que ubiquen las
prioridades en la atención de los estudiantes, de esta manera la acción tutorial
incluirá actividades y recursos pensados para dar respuesta a la educación
integral, desde diferentes ámbitos de intervención” (Martín, 2003).
En términos de incrementar el nivel académico, mejorar la calidad del aprendizaje
de los alumnos en todas sus materias, así como disminuir los índices de
reprobación, rezago, ausentismo y deserción escolar se pretende implementar el
Plan de Acción Tutorial (PAT) acorde al Programa Integral de Tutoría (PIT) en la
búsqueda de promover acciones orientadas a fortalecer la responsabilidad y
autonomía de los estudiantes en concordancia con el modelo educativo de la
Facultad de Economía y de la UNAM.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) inicialmente se establecerá de manera semestral,
pensando en la cantidad de profesores de tiempo completo, profesores de
asignatura y técnicos académicos que apoyaran el Programa Institucional de
Tutorías (PIT).
En una primera etapa, el PIT atenderá prioritariamente las necesidades de los
alumnos de nuevo ingreso a través de tutorías grupales; y se implementarán
tutorías focalizadas a la población vulnerable de la facultad (alumnos con
capacidades diferentes, madres solteras y población en alto riesgo de reprobación
y deserción), siempre y cuando soliciten dicho apoyo. En una segunda etapa, se
incorporará de manera gradual al resto de los alumnos del Núcleo Básico y el
Núcleo Terminal a través del respaldo de las tutorías individuales y de pares,
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tutorías realizadas en la facultad por los requisitos exigidos de las becas
PRONABES y PFEL.
I.- Diagnóstico
En el año 2011, se tuvo un ingreso de 740 alumnos y un reingreso de 2,872
alumnos, dando como resultado una población total de 3,612 alumnos en la
facultad. Es importante mencionar que del 2010 a 2011 se incrementó el ingreso
en casi un 10%, al pasar de 674 a 740 alumnos y el reingreso también se
incrementó en 1.9%, al pasar de 2,819 a 2,872 alumnos. Este incremento en la
población estudiantil requiere del apoyo de las tutorías, que permita diferenciar las
necesidades de los alumnos acorde a la fase en la que se están según el plan de
estudios.
El Plan de Estudios de la facultad se divide en dos núcleos de formación: Básico y
Terminal. El Núcleo Básico comprende del primero al sexto semestre y tiene como
objetivo desarrollar los conocimientos básicos de formación de los alumnos de
economía. El Núcleo Terminal, abarca del séptimo al décimo semestre, contribuye
con la especialización y la titulación del alumno.
Los alumnos de nuevo ingreso presentan bajo nivel y heterogeneidad de
conocimientos en matemáticas, historia y español (lectura y redacción) que afecta
su desempeño en el primer semestre y en semestres posteriores del Núcleo
Básico. Sobre todo en las materias de matemáticas y teoría económica1.
También en el caso de los alumnos de nuevo ingreso se les aplica el Examen
Médico Automatizado (EMA) que detecta la vulnerabilidad de los alumnos en
términos de salud. El EMA en el 2010 reporto alta vulnerabilidad2 de 48.5% y de
baja vulnerabilidad3 del 51.5%. Los principales padecimientos o marcadores de
alta vulnerabilidad, en este mismo año, fueron: consumo alto de alcohol (21.2%),
obesidad (12.1%), consumo alto de tabaco (12.1%), consumo de marihuana
(9.1%) y embarazos no planeados (4.5%).
En términos de factores de riesgo que afectan el rendimiento académico los
alumnos reportaron: elevado tiempo de traslado a la escuela (30.3%), baja
cohesión familiar (28.8%), alto índice de reprobación escolar (9.1%), trastornos
relacionados con déficit de atención (6.1%) y dos factores que inciden de manera
indirecta pero pueden afectar sustancialmente el desempeño de los alumnos;
1 La facultad, desde hace dos años, para resolver este problema implementó un curso propedéutico de matemáticas para los alumnos de nuevo ingreso. 2 Alumnos que dieron positivo a uno o más de los 14 marcadores de vulnerabilidad que denotan consecuencias de estilos de vida no saludables, efectos adversos del entorno o falta de auto control del individuo. 3 Alumnos con factores de riesgo aislados que implican poca vulnerabilidad.
19
problemas de salud bucal (71.2%) y consumo habitual de alcohol (57.6%). La
mayoría de estos problemas se podrían atender prácticamente desde el inicio de
la carrera para mejorar el rendimiento de los alumnos; y las tutorías pueden
contribuir de manera importante para resolver estos problemas.
En el caso de los alumnos del Núcleo Terminal, además de los problemas de
índices de reprobación, ausentismo, rezago escolar y deserción, se tendría que
atender: la elección del área terminal, las Materias Clave y las Optativas Libres
acorde al área terminal, dado que en el plan de estudios no existe seriación y en
realidad no hay materias obligatorias según el área terminal, prácticamente todas
las materias son indicativas. También es importante considerar, el papel de los
tutores, en las tres materias de Trabajo Profesional I, II y III; pero sobre todo, en la
elección de la forma de titulación que se ajuste más a las necesidades e intereses
del tutorado.
En el caso del apoyo de tutoría en los dos núcleos es importante destacar que se
implementarán bajo la óptica de una formación integral, atendiendo y orientando al
alumno en sus problemas académicos, económicos, de salud y de formación
profesional y cultural.
Momentos, etapas o fases de intervención
En este sentido se identifican dos etapas de intervención que requieren del apoyo
específico de los tutores:
a) En el Núcleo Básico, se requeriría al inicio con los alumnos de nuevo
ingreso (primero y segundo semestre), pero también en el desarrollo de
éste, del tercero al sexto semestre.
b) En el Núcleo Terminal, en la elección de área terminal (séptimo semestre),
en el desarrollo de éste núcleo y como apoyo en las materias de Examen
Profesional I, II y III para incrementar el número de titulados; pero sobre
todo, en la elección de la forma de titulación, y apoyo para hacer más
efectiva la búsqueda de empleo.
II.- Estructura
Primera Etapa
Objetivos del Núcleo Básico
1. Disminuir el número de reprobados en Introducción a la Teoría Económica,
Microeconomía I, Introducción a los Métodos Cuantitativos, Matemáticas I,
Taller de Economía Cuantitativa I. Materias con el mayor índice de
reprobación que cursan los alumnos de nuevo ingreso.
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2. Contribuir en la integración y en el proceso de adaptación de los alumnos
de nuevo ingreso con el objetivo de disminuir la deserción escolar.
3. Atender a población vulnerable (madres solteras, alumnos con capacidades
diferentes y alumnos en alto riego de deserción y reprobación) que de
manera voluntaria soliciten el apoyo de la tutoría.
Segunda Etapa
En la segunda etapa del PAT se pretende ampliar la población atendida en la
facultad, a partir de generar una mayor participación de los profesores de tiempo
completo y de asignatura. Esta etapa se impulsara para atender a población del
núcleo básico y núcleo terminal.
Objetivos del Núcleo Básico
1. Disminuir el número de reprobados en Formulación y Evaluación de
Proyectos, Taller de Economía Cuantitativa IV, Economía Política IV.
2. Disminuir el índice de rezago y deserción escolar en Núcleo Básico.
Objetivos del Núcleo Terminal
1. Apoyar al alumno en la elección del área de Núcleo Terminal.
2. Disminuir el número de reprobados y ausentismo en Materias Clave y
Optativas Libres.
3. Disminuir el índice de rezago y deserción escolar en Núcleo Terminal.
4. Aumentar la eficiencia terminal y el número de alumnos titulados.
5. Disminuir el tiempo de egreso, tratando que los alumnos terminen la carrera
en un periodo de tiempo de cinco a seis años.
Establecimiento de metas
Primera Etapa
La primera etapa del PAT contempla un año (los dos primeros semestres de la
carrera)
Metas del Núcleo Básico
1. Disminuir en un 5% el índice de reprobación en Introducción a la Teoría
Económica, Microeconomía I, Introducción a los Métodos Cuantitativos,
Matemáticas I, Taller de Economía Cuantitativa I y II.
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Segunda Etapa
La segunda etapa del PAT se contempla implementar un año después de haber
iniciado el PIT.
Metas del Núcleo Básico
1. Disminuir el índice de reprobación en un 5% en: Formulación y Evaluación
de Proyectos, Taller de Economía Cuantitativa IV, Economía Política IV.
2. Disminuir el índice de rezago y deserción escolar en Núcleo Básico en un
5%.
Metas del Núcleo Terminal
El PAT también atenderá dos años después de haber implementado el PIT,
algunos de los principales problemas del Núcleo Terminal, estableciendo las
siguientes metas:
1. Disminuir el índice de reprobación y ausentismo en un 5% en Materias
Clave y Optativas Libres.
2. Realizar una plática con los tutorados del Núcleo Terminal, para informar
sobre las diferentes líneas de salida del núcleo terminal, tratando de
estructurar las materias optativas y claves acordes a dichas líneas de
salida.
3. Disminuir el índice de rezago y deserción escolar en un 5% en Núcleo
Terminal.
4. Aumentar la eficiencia terminal y el número de alumnos titulados en un
10%.
5. Disminuir el tiempo de egreso, tratando que los alumnos terminen la carrera
entre 5 y 7.5 años.
III. Operatividad
En el caso de la operatividad, las actividades sólo se describirán para la primera
etapa con la finalidad de que resulten congruentes, factibles y pertinentes. Es
decir, las actividades se encaminaran a atender los problemas y necesidades de
los alumnos de nuevo ingreso.
1. A cada tutor se le asignará un grupo de nuevo ingreso.
2. Los tutores deberán realizar mínimo 4 sesiones de una hora y media en el
semestre con sus tutorados de nuevo ingreso en las que:
2.1. Realizarán una sesión de aplicación de encuestas para detectar los
principales problemas académicos, económicos, psicológicos,
personales y familiares que afecten el rendimiento de los alumnos (con
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el apoyo de la información que proporcionará la coordinación del PIT a
los tutores).
2.2. Orientaran y apoyaran al alumno en los problemas escolares y/o
personales que surjan durante el primero y segundo semestre ó en su
caso canalizar a sus tutorados a las instancias correspondientes.
2.3. Se dará seguimiento en su proceso de aprendizaje y trabajo
académico para detectar dificultades y necesidades que permitan
disminuir la deserción, sobre todo en las materias con mayor índice de
reprobación de los dos primeros semestres.
2.4. Apoyaran al grupo de tutorados en el desarrollo de una metodología
de estudio y trabajo acorde a sus necesidades, con el apoyo de cursos
gestionados por la Coordinación.
2.5. Se estimulará en el alumno de nuevo ingreso la autoestima y la
construcción de valores que incidan en su trabajo escolar a través de
una o dos pláticas en las sesiones de tutoría.
2.6. Orientarán al tutorado en la toma de decisiones relativas a la
construcción de su trayectoria académica y profesional de acuerdo a su
vocación, intereses y capacidades en alguna de las sesiones grupales
de tutoría.
3. Se realizará una sesión con los tutores para establecer los lineamientos
para la presentación de los informes y los resultados de la tutoría y dos
sesiones plenarias adicionales para analizar de manera grupal los avances
y problemas de los tutorados.
4. Los tutores deberán realizar un informe inicial del diagnóstico de sus
tutorados asignados, un informe intermedio y un informe final de las
actividades y tiempo empleado en el grupo asignado.
En general, se desarrolla el siguiente cuadro de actividades de tutoría grupal que
permite calendarizar las actividades del PAT, bajo un esquema de tutoría grupal:
1. La coordinación realizará una sesión de trabajo con los tutores de los
alumnos de nuevo ingreso para presentar el PIT y estructurar el PAT
acorde a las sugerencias de los tutores convocados. Esta actividad se
realizará el 19 de junio de 2013 (Sala Octaviano Campos a las 5 pm)
2. Elaboración de carpeta con información sobre los alumnos de nuevo
ingreso, por grupo. Esta actividad será realizada por la Coordinación de
Tutoría con apoyo de Servicios Escolares y Asuntos Estudiantiles. La
información que se entregará a los tutores son los resultados de:
Examen diagnóstico de conocimientos con el instrumento de la
DGEE
Exámenes del propedéutico de matemáticas
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Examen médico automatizado (EMA)
Programa de actividades académicas, culturales y deportivas de todo
el semestre.
Servicios y direcciones que ofrece la UNAM
Información de becas de la facultad
3. Cuatro reuniones de Tutoría Grupal
Número Sesión
de tutoría
Fecha Actividades Objetivo Recursos
No 1 Agosto 1.- Presentación del tutor y los tutorados. 2.- Describir la importancia de la tutoría en el grupo. 3.- Examen diagnóstico interno generado por la Coordinación.
-Integración del grupo con el tutor. -Concientizar a los alumnos de participar en la tutoría. - Obtener información sobre: antecedentes escolares, datos socioeconómicos e intereses de los alumnos.
No 2 Septiembre 1.- Presentación del Plan de Estudios. 2.- Áreas terminales. 3.- Seguimiento de los problemas que enfrentan en el proceso de adaptación.
- Informar a los alumnos sobre la estructura del plan de estudios y las áreas terminales que pueden elegir en la facultad. - Evitar la deserción y ausentismo.
No 3 Octubre 1.- Actividades que realiza un economista y cuál es su campo laboral en el sector público y privado 2.- Seguimiento de la asistencia y primeras evaluaciones
- Motivar a los alumnos en el desempeño y desarrollo de habilidades para incorporarse al campo laboral. - Evitar la deserción y ausentismo. Así como mejorar el índice de reprobación.
No 4 Noviembre 1.- Seguimiento de asistencia y problemas con materias
- Evitar la deserción y ausentismo. Así como mejorar el índice de reprobación.
4. Dos actividades de la Coordinación con los tutores de nuevo ingreso
(reuniones plenarias de tutores), para discutir los avances y problemas a los
que se han enfrentado en el proceso de tutoría. Así como para evaluar los
avances de las actividades y de sus resultados. A mediados de septiembre
y a finales de noviembre.
5. Asesorías de matemáticas e introducción a la economía con tutores pares
(alumnos de servicio social) que serán seleccionados por los coordinadores
de los departamentos de teoría económica y matemáticas. (A partir de la
primera semana de septiembre)
6. Cursos, talleres y conferencias organizadas por la Secretaria de Asuntos
Estudiantiles y DGOSE en apoyo a las tutorías:
Estrategias de aprendizaje
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Estrategias para el desarrollo de habilidades intelectuales
Aplicación de estrategias de lectura y escritura para potenciar el
aprendizaje
Como hablar en público
Búsqueda de información
Búsqueda de empleo
Pláticas sobre drogadicción, alcoholismo y obesidad.
7. Actividades culturales y deportivas organizadas por la Secretaria de
Asuntos Estudiantiles en apoyo a las tutorías.
8. Dos o tres evaluaciones del SIT.
Cronograma
Actividad Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
No 1 X
No 2 X X
No 3 X X X X
No 4 X X
No 5 X X X X
No 6 X X X X X
No 7 X X X X X
No 8 X X
IV. Recursos para la operación del PAT
Es importante mencionar que la Facultad cuenta con recursos humanos limitados
por lo que se promoverá gradualmente incentivar a los profesores de tiempo
completo y de asignatura en participar en el programa4. La División de Estudios
Profesionales pone a disposición de los tutores la sala de juntas, para realizar las
reuniones entre tutorados y tutores. Así como gestionar ante el departamento de
Control Docente espacios para realizar la tutoría grupal.
La normatividad de las tutorías en la facultad estará regida por “Los
Lineamientos del Sistema Institucional de Tutoría de la Licenciatura de los
Sistemas Presencial, Abierto a y Distancia de la UNAM”, del “Reglamento
Interno de Tutorías de la Facultad de Economía”, del “Programa Institucional
de Tutorías” y del “Plan de Acción Tutorial” y al mismo tiempo articulan los ejes
rectores para un buen diseño e implementación que permita una amplia
participación de los profesores de la Facultad de Economía. El proceso de cambio
del Plan de Estudios de la Facultad de Economía permitirá también una mayor
congruencia, factibilidad y pertinencia para realizar un programa y plan de acción
tutorial que cumpla los objetivos planteados.
4 Conforme el programa se implemente e institucionalice, se prepone que los informes sean por sesión realizada, hasta lograr un sistema automatizado para realizar los informes de manera electrónica.
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Los Planes de trabajo, Manuales y Formatos son recursos que se están
trabajando. Estos documentos se mejoraran conforme avance la implementación
del PIT y se alcance una mayor participación de los profesores de tiempo
completo.
En lo referente al calendario de actividades del programa sobre todo con relación
al tiempo disponible para la actividad tutorial dentro de la planeación académica a
partir del plan de estudios se espera que sean 12 horas mínimas distribuidas a lo
largo del año. La primera sesión al inicio del periodo de clases en el primer
semestre y la sesión final, en la última semana de clases del segundo semestre. El
resto de las sesiones se ubicarán a criterio de los tutores.
Se requiere también sincronizar e informar las actividades y eventos académicos,
culturales y deportivos planeados, con los tutores, para que sean elementos
adicionales de apoyo en la formación integral de los tutorados apoyados en un
calendario que se les proporcionará a los tutores.
V. Evaluación
Los elementos de evaluación de la primera etapa atenderán al número de alumnos
de nuevo ingreso que cursaron las materias de Introducción a la Teoría
Económica, Microeconomía I, Introducción a los Métodos Cuantitativos,
Matemáticas I y Taller de Economía Cuantitativa I y II, que aprobaron o reprobaron
estos cursos, tratando de comprobar que este índice disminuyó en un 5%, a partir
de los informes de servicios escolares. El indicador sería el número total de
reprobados por materia entre el número total de alumnos que curso dicha materia
o que termino dicha materia.
En el caso del ausentismo en Introducción a la Teoría Economía, Microeconomía
I, Introducción a los Métodos Cuantitativos, Matemáticas I, Taller de Economía
Cuantitativa I y II; el procedimiento se relacionaría con los reportes de asistencia y
las nota de no presento (NP) reportadas por profesores de cada grupo; se
esperaría que este indicador presente una reducción del 5 %. Para alcanzar esta
meta, será necesario que los coordinadores de cada área académica, informen a
los respectivos profesores de los grupos de nuevo ingreso la importancia de la
asistencia.
La División de Estudios Profesionales será la instancia que evaluará los resultados
esperados del programa y acciones de tutoría bajo las disposiciones del SIT. Se
buscaría evaluar al finalizar cada semestre con los resultados reportados a
servicios escolares. Además se considerarán las evaluaciones que establezca el
SIT.
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Eje 5. Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso
I. Diagnóstico
La Facultad de Economía tradicionalmente realiza un programa especial de
bienvenida para los alumnos de primer ingreso tomando en cuenta que parte de
su desarrollo académico depende de la forma en que se les integra a la
comunidad. Los alumnos, de acuerdo con la información que se obtiene de las
encuestas, provienen no solamente del sistema UNAM sino de instituciones
incorporadas y no incorporadas y en pocos casos, pero prevalecen, estudiantes
que han realizado sus estudios previos en otras entidades del país.
En este sentido, aunque algunos alumnos ya están, identificados con el sistema
UNAM el resto de integrantes de los grupos de primer ingreso, no lo están; ante lo
cual se encuentran en un nuevo contexto y les lleva tiempo incorporarse.
II. Estructura
Objetivo General.
Presentar los valores y sentido filosófico de la Universidad, así como integrarlos a
la comunidad universitaria integrada tanto por académicos, alumnos y
trabajadores, exaltando su sentido de pertenencia a la UNAM como institución
constructora de conocimiento
Objetivo particular
Introducir a los alumnos en la comunidad de la Facultad integrándolos como
partícipes activos, y apoyarlos en la formación de su identidad institucional.
Estrategias:
Desarrollar el programa de bienvenida a los alumnos de primer ingreso que se
llevará a cabo durante las dos primeras semanas del semestre. El programa se
integra con las siguientes actividades:
1. Curso propedéutico de matemáticas durante las dos semanas, con una
duración de 30 horas, para reforzar a los alumnos en una de las áreas
claves para la carrera.
2. Jornada médica para evaluar su estado físico y desarrollar acciones
posteriores específicas a sus perfiles
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3. Actividades de integración con estudiantes, académicos y administrativos
que se desarrollará durante tres días.
4. Plática sobre oportunidades de intercambio académico y el programa de
idiomas de la Facultad.
5. Plática sobre “Ciencia Cultura y Orientación en la UNAM”
6. Conferencia “El quehacer del economista”.
7. Recorrido por las instalaciones de la Facultad
8. Aplicación de examen diagnóstico de conocimientos generales e idiomas.
9. Presentación del programa deportivo de la Facultad.
10. Torneo ráfaga de voleibol y futbol.
11. Ceremonia de bienvenida donde participan estudiantes las autoridades de
la Facultad y padres de familia.
Con el fin dar cobertura adecuada a los estudiantes de primer ingreso, las
actividades del programa se realizan en dos horarios uno para turno matutino y
otro para turno vespertino (incluyendo la Ceremonia de Bienvenida)
III. Operatividad
El Programa de Bienvenida para alumnos de Primer Ingreso lo coordina la
Secretaría de Asuntos Estudiantiles con la aprobación del director de la Facultad y
bajo la supervisión de la División de Estudios Profesionales. Asimismo participa en
su implementación la Secretaría de Servicios Escolares, la Secretaría de
Intercambio Académico y en forma particular en algunos eventos diversas áreas
administrativas de la Facultad.
La aplicación de los Exámenes de Diagnóstico y la Jornada Médica se lleva a
cabo bajo la coordinación de la Dirección General de Servicios Médicos y la
Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM.
En todas las actividades del programa participan, dada la poca disponibilidad,
personal y recursos de la administración, así como estudiantes reclutados por la
Secretaría de Asuntos Estudiantiles.
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Eje 6. Universidad saludable
I. Diagnóstico
Los alumnos están expuestos a adicciones y a escenarios de violencia en diversas
formas, en los cuales la Facultad no puede intervenir. Por ello es labor de la
institución acercar información oportuna a los estudiantes, para dotarlos de
elementos concretos al momento de elegir.
Con base en los resultados del Examen Médico Automatizado se cuenta con
información suficiente para programar un esquema de seguimiento de problemas
clave y de actividades de riesgo que incluya actividades deportivas, información
preventiva y atención a casos particulares. Semestralmente se ofrecen 8
diferentes actividades deportivas y eventos de tipo recreativo y pre-deportivo para
los estudiantes de la Facultad; paralelamente se han realizado campañas de
promoción de información sobre salud reproductiva, prácticas saludables y
adicciones, así como charlas especializadas, en coordinación con la DGACU y la
DGSM de la UNAM. Con el fin de incidir con mejores resultados entre los
estudiantes, es necesario coordinar estas actividades en un programa integrado
que establezca metas específicas.
Además, puede imprimirse especial énfasis en la atención a grupos de estudiantes
con discapacidad física o condiciones de vulnerabilidad. De acuerdo con los
registros obtenidos con una encuesta sobre discapacidades, se detectó que 10
estudiantes presentan alguna discapacidad motriz, 4 más debilidad auditiva y 5 de
ellos tienen lesiones graves que producen limitaciones. Con esta información es
posible incorporar estrategias de apoyo para reducir riesgo de deserción escolar.
II. Estructura
Objetivo General
Generar condiciones propicias para obtener un óptimo aprovechamiento
académico de los estudiantes, controlando y combatiendo oportunamente factores
de riesgo de deserción escolar originados en problemas de salud.
Objetivos particulares
Sin interferir en el ámbito privado del alumnado, se procura acercar información
oportuna a la comunidad e involucrar a la comunidad con actividades preventivas.
Vincular a los estudiantes que así lo requieran con servicios de atención
psicológica, oferta de información sobre salud reproductiva y programas para la
prevención de adicciones y violencia.
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Estrategias:
1. Incrementar la presencia de información preventiva en medios
electrónicos y canales de comunicación con la comunidad estudiantil.
2. Realizar una “Feria Deportiva” por semestre, promoviendo las diferentes
actividades recreativas y deportivas que se ofrecen en la Facultad, como
parte de un programa deportivo y de activación física.
3. Realizar cinco torneos de tipo recreativo y pre-deportivo entre los
estudiantes de la Facultad para promover la activación física y la
integración de la comunidad.
4. Generar y publicar documentos de divulgación de temas específicos
para ser difundido vía redes sociales y medios electrónicos.
5. Realizar al menos una Feria de Salud por semestre, con la finalidad de
acercar al estudiantado a información oportuna, impartida por
especialistas en el tema. En ella se ofrece información importante sobre
adicciones, violencia y salud reproductiva.
6. Ofrecer charlas especializadas sobre violencia y adicciones para los
estudiantes de la Facultad. Se requiere ofrecer al menos dos charlas por
semestre, para difundir con suficiente anticipación y alcanzar mayor
participación.
IV. Operatividad
Para la realización de actividades deportivas y recreativas, se cuenta con el apoyo
de una Coordinación de Actividades Deportivas, que con el respaldo de la
Secretaría de Asuntos Estudiantiles podrá organizar, difundir y controlar las
actividades de integración y promoción. Para ampliar la oferta de actividades
disponibles para el alumnado se requiere del apoyo de la Dirección de Actividades
Deportivas y de un programa de servicios social que busca extender el alcance la
institución a un mayor número de estudiantes.
Difusión de información y charlas especializadas en coordinación con la Dirección
General de Servicios Médicos, la Dirección General de Atención a la Comunidad
Universitaria y la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, de la UNAM. Las
áreas encargadas de generar la información y difundirla serán la Secretaría de
Planeación y la Secretaría de Asuntos Estudiantiles.
Las Ferias de Salud, requieren de la participación de la Secretaría de Asuntos
Estudiantiles, de la Secretaría de Planeación de la Facultad, con el apoyo de la
Dirección General de Servicios Médicos de la UNAM. Cabe señalar, que las
actividades de salud y las actividades deportivas mantendrán atención especial a
los requerimientos que señale el Programa Institucional de Tutorías.
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Seguimiento y Evaluación del PAIDEA
La Facultad de Economía integrará una Comisión para dar seguimiento y evaluar
el cumplimiento de las estrategias del Plan de Apoyo Integral para el Desempeño
Escolar de los alumnos.
Los integrantes de la Comisión serán los responsables de la realización de las
actividades compromiso del plan, por lo cual estará constituido por: Secretaria de
Asuntos Escolares, Secretaría de Asuntos Escolares, Secretaria de Exámenes
Profesionales y Servicio Social. Los responsables estarán coordinados por el Jefe
de la División de Estudios Profesionales, con sesiones mensuales y tomando en
cuenta los indicadores base de periodos anteriores que permitan observar los
avances de cada eje del plan.
La actividad más importante de la Comisión será la de ir señalando obstáculos
para el alcance de las metas establecidas, buscando la renovación y/ o
reconsideración de las actividades realizadas y específicamente nuevas
propuestas. Es decir, se considera que se deberá darle al proceso de seguimiento
y evaluación una forma dinámica de proseguir en periodos subsiguientes con el fin
de alcanzar los resultados esperados.