TITULO

AULAS VIRTUALES – ESTUDIO A DISTANCIA

INSTITUCION PUBLICADORA

ESCUELA DE PERFECCIONAMIENTO DE LA

UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

DIPLOMADO DE AULAS VIRTUALES DE LA

UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

OBJETIVOS DE LA REVISTA

GENERALES:

IDENTIFICAR, PRODUCIR, PROMOCIONAR Y DIFUNDIR LAS

INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LOS ESTUDIOS SOCIALES,

HISTÓRICOS Y CULTURALES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, EN

VENEZUELA Y AMÉRICA LATINA.

AUSPICIAR LA DIFUSIÓN DE ESTUDIOS SOCIOCULTURALES DE LAS

AMÉRICAS.

PROPICIAR EL FORTALECIMIENTO DE LA DEMOCRACIA, EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PLURAL Y CRÍTICO, COMO

CONDICIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO Y USO

HUMANITARIO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

ESPECÍFICOS:

1. CREAR UN ESPACIO VIRTUAL EN ESPAÑOL PARA DIFUNDIR LOS

RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES EN EL CAMPO DE LA

HISTORIA Y LA SOCIOLOGÍA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

LATINOAMERICANA.

2. PROMOVER EL INTERCAMBIO Y LA COOPERACIÓN ENTRE LOS

INVESTIGADORES LATINOAMERICANOS Y SUS COLEGAS DEL

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MUNDO ACADÉMICO INTERNACIONAL INTERESADOS EN LAS

TEMÁTICAS DE AMÉRICA LATINA.

3. CONTRIBUIR AL RESCATE DE LA MEMORIA HISTÓRICA DE LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA DE LA REGIÓN.

4. ANALIZAR DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOHISTÓRICAS LAS

EXPERIENCIAS DE LAS SOCIEDADES LATINOAMERICANAS AL

DESARROLLAR, EN SUS PROPIOS CONTEXTOS CULTURALES, LOS

SABERES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS.

5. RECUPERAR Y DIFUNDIR LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS

SOBRE LOS ESTUDIOS SOCIALES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

DE LA REGIÓN.

MISION DE LA REVISTALE OFRECE UN ESPACIO VIRTUAL PARA DAR A CONOCER LOS

RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES EN EL ÁREA DE LOS ESTUDIOS

SOCIALES, HISTÓRICOS Y CULTURALES DE LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGÍA LATINOAMÉRICA, SIGUIENDO LOS CÁNONES DE LAS

PUBLICACIONES CIENTÍFICAS ARBITRADAS EN FORMATO DE PAPEL.

AREAS DE INTERES DE LA REVISTA

LOS ESTUDIOS SOCIALES, HISTÓRICOS Y CULTURALES DE LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGÍA. DE FORMA ESPECÍFICA, LAS INVESTIGACIONES COMPARATIVAS

NACIONALES E INTERREGIONALES DE LA C&T. LOS ESTUDIOS DE LAS

INSTITUCIONES CIENTÍFICAS, TECNOLÓGICAS, EDUCATIVAS Y DE POLÍTICA

CIENTÍFICAS Y TECNÓLOGOS, LOS GRUPOS SOCIALES VINCULADOS A LAS

ACTIVIDADES EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, LAS RELACIONES Y VÍNCULOS CON

LOS ESPACIOS EDUCATIVOS, POLÍTICOS, ECONÓMICOS, SOCIALES Y

CULTURALES. LA COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA A TRAVÉS

DE LAS PUBLICACIONES CIENTÍFICAS Y DE LOS MEDIOS DIVULGATIVOS. EL

ESTUDIO DE

PERSONALIDADES RELACIONADAS CON LA PRODUCCIÓN DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA. LA INSERCIÓN DE LOS SABERES POPULARES EN LA

ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO DE LAS SOCIEDADES

LATINOAMERICANAS. LA CREACIÓN, PRODUCCIÓN, IMPLANTACIÓN,

TRANSFERENCIA Y DIFUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA REGIÓN. EL

ESTUDIO HISTÓRICO DE LOS AMBIENTES CULTURALES DE LA SOCIEDAD

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LATINOAMERICANA, Y LAS FUNCIONES SOCIALES DEL CONOCIMIENTO Y

LA TECNOLOGÍA.

PERIODICIDAD

CURSO DE DIPLOMADO DE AULAS VIRTUALES TIEMPO TEMPORAL (MESES)

TITULO ABREVIADOAULA VIRTUAL

PATROCINADORES

ESCUELA DE PERFECCIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI – MOQUEGUA

DIPLOMADO EN EDUCACION A DISTANCIA VIRTUAL

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN TÉCNICA DE LA VERSIÓN ELECTRÓNICA

CAMPUS LA VILLA DE LA UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGIENERIA INFORMATICA

SEDE CENTRAL DE LA UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI DE LA AV. AYACUCHO S/N

CAMPUS UNIVERSITARIO SAN ANTONIO DE LA UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

CORREO ELECTRONICO DE LA UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

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EDITORIAL

La aparición de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones han dado lugar a nuevos y grandes eventos dentro del campo de la educación, tanto de tipo presencial como a distancia, en donde los participantes se vuelven miembros activos de un sistema constructivo y caracterizado por la interactividad que es el punto diferencia de la formación tradicional.

Un sistema interactivo es hablar de un sitio virtual en donde sus actores (profesores–

alumnos) promueven todo el arte de informar, utilizando la tecnología de la comunicación manejando herramientas que dicha tecnología ofrece, adicionalmente el empleo de modelos pedagógicos que impulsen y respalden el proceso de enseñanza- aprendizaje adaptado a las necesidades particulares de cada participante.

Basados en lo antes mencionado se puede decir que hemos estructurado nuestro espacio virtual tomando en cuenta a los usuarios, las aplicaciones, los servicios y las comunicaciones.

Además para el diseño de este curso se ha revisado dos modelos de diseño instruccional, el modelo de Dick y Carey con una concepción tradicional y el modelo ASSURE, el cual plantea un sistema más reciente, aplicable a la conjugación del macro y micro- diseño. Así identificado claramente en un esquema lógico se lo puede describir:

Agentes de usuario: sistemas tecnológicos que permiten al usuario interactuar con herramienta, servicios y funciones educacionales. Herramientas: proporcionan los servicios que crean un interfaz pública para los agentes usuarios. Un ejemplo sería la plataforma Moodle en la cual se podría implementar el curso. Servicios Didácticos: Aquí hemos hecho especial énfasis pues trata la secuencia de contenidos didácticos, en base al perfil estudiantil y a objetivos previamente establecidos con respecto al curso on line. Servicios de Apoyo Tecnológico: Aquí ubicamos todos los servicios de apoyo tecnológico que necesitamos para implementar el curso en la plataforma, incluiría software y hardware. Repositorios de recursos digitales: Estructuración y almacenamiento de información, tales como: materiales para crear, preguntas, cuestionarios, sistemas de evaluación, distribución de contenidos, portafolios, archivos para los alumnos. Infraestructura de comunicaciones: Son servicios básicos como cosas generales de comunicación en la red.

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ARTICULOS ORIGINALES

La Asociación "Redes" (Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza.) está constituida por personas  interesadas en promover la importancia y valor de la educación en todos los ámbitos: político, social y cultural; impulsar la recuperación del discurso educativo sobre finalidades y valores a través del debate, el estudio, la investigación, la difusión y la divulgación de temas educativos.

"Redes" quiere crear las condiciones en todos los niveles educativos (Inspección, dirección de centros, profesores y padres), para facilitar el ejercicio de la libre expresión sobre cuestiones educativas tanto en lo que se refiere a la política y administración como las relativas a principios básicos de carácter teórico, moral y científico.

Asimismo, "Redes" desea promover la difusión, por todos los medios a su alcance,  de estudios, debates, investigaciones... sobre el sistema educativo o alguno de sus aspectos que por su relevancia o importancia tengan clara incidencia en la sociedad, política  y cultura de nuestro tiempo, bien a través de publicaciones propias o gestionando su difusión en otros medios.

Date una vuelta por sus diferentes secciones: Reflexiones, artículos, conferencias,  Experiencias docentes, Documentos producidos por Redes, Informes educativos y otros contenidos sobre educación y docencia, por los que puedes navegar utilizando el Índice de Autores y el  Índice por Temas. Visita también el foro de debate y sus enlaces.

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Introducción

La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la Información y el Conocimiento» en esta era de la Información y la Comunicación, siendo el Internet el que ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y su gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexión e investigación.

Sabiendo que las «aulas virtuales» son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en la siguiente ponencia trataremos el tema las «Aulas Virtuales como Modelo de Gestión de Conocimiento», y trataremos algunos conceptos sobre estas: factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que tienen alguna relación con tan innovador tema.

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ARTICULOS DE REVISION

Concepto de Aula Virtual

El mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica, donde lo que es válido hoy, quizás mañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante el cambio mismo. Por tal razón educadores y educandos, hemos esperado la llegada de nuevas formas de enseñanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realización, en algunos casos e innovación en otros, de los procesos encontrando en Internet el medio de acercar al agente publico novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos. Es mas que conocido que Internet a través de las paginas Web acerca al aula recursos que antes no eran siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil acceso. Es que esta fuente de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de maestros y maestras de los diferentes sistemas y niveles educativos. Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".

Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone la "Sociedad de la Información y el Conocimiento". El concepto de "aulas virtuales" ha venido a cubrir el hueco que durante muchos años ha tenido la educación tradicional, pues ante esta necesidad educativa la sociedad ha estado inmersa en cambios tecnológicos de gran magnitud, en el cual es cada vez mayor el número de personas de todos los niveles socioeconómicos que precisan formarse con el fin de estar a la par de los cambios que nos rodean, sin que por ello tengan que adecuarse a los sistemas tradicionales de formación que no van acorde con su vida cotidiana. "La sociedad ha cambiado y la escuela actual no responde a sus expectativas".

Sin embargo, las "aulas virtuales" no deben ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de las clases. RUBEN, (2007) dice que el "…aula virtual se enmarca la utilización de las "nuevas tecnologías", hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones…" especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Según las investigaciones de BARBERA & BADIA, (2005) las características más relevantes que han puesto en evidencia los estudios con relación al proceso de aprendizaje en las "aulas virtuales" son:

Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos, uso más amplio e intensivo de las TIC, planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos

globales, contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica,

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forma telemática de llevar a cabo la interacción social y desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.

Y es que la denominación de "aulas virtuales" que en algunos casos se están utilizando, conserva muchas de las características de la educación tradicional: "La temporalidad limitada, la especialidad restringida, la unidireccionalidad del proceso educativo, y además mantienen el mismo carácter virtual de la educación tradicional…" CORREA (2002) . De manera equívoca, a este modelo se le denomina como "aula virtual", un espacio físico completamente real y al cual deben asistir los estudiantes en un horario preestablecido, allí lo realmente virtual es el profesor, de quien se logra una presencia a través de medios tecnológicos.

El Conocimiento y la Gestión del mismo

Entendemos el conocimiento como cada una de las de las facultades sensoriales del hombre.

La gestión de conocimiento algunos expertos la definen como una forma de identificar, detectar, reelaborar y poner a disposición de toda la organización los conocimientos y las prácticas que aporten valor añadido a los miembros de cualquier entidad. JOYANES, (2003) también dice que la gestión de conocimiento significa entregar a las personas los datos e informaciones necesarias para ser eficientes (eficaces) en sus trabajos u organizaciones, siendo este el proceso organizativo e institucional cuyas tecnologías deben permitir:

Identificar conocimientos necesarios, identificar donde y quien tiene el conocimiento o si necesita ser creado, reunir y capturar el conocimiento identificado, determinar su importancia, resumir y sintetizar la información disponible, distribuir la información a distintos niveles, actualizar, eliminar y modificar el conocimiento obsoleto y guardar y organizar el conocimiento obsoleto, en su caso, para futuras consultas.

El Aula Virtual: Usos y elementos que la componen en la gestión del conocimiento

Un aula virtual presupone el uso y las aplicaciones formativas de todos los medios que facilita Internet: Chat, páginas Web, foros, aplicaciones, etc., con un fin común: la creación de un sistema de adiestramiento.

Ampliaremos a continuación las herramientas anteriores:

Distribución de la información:

El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos standard para imprimir, editar o guardar.

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Los contenidos de una clase que se distribuye por el Internet deben ser especialmente diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenido para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interacción de multimedios y donde la lectura lineal no es la normal. El usuario que lee páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente y escanea en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en negrita o utilizando enlaces a otras páginas e imágenes o demostraciones. Si la información en la primera página implica scrolling o moverse hacia un lado diferente de su enfoque principal, es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el principio del curso. "En estos ambientes los alumnos deben estar preparados para adoptar nuevos roles, seguir ciertas rutas con un objetivo específico en vez de navegar utilizando su propia ruta…"(ROSARIO, 2006) .

Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del contenido usando "aulas virtuales" , es la división de los datos en piezas que permitan a los alumnos recibir la información de forma mas interactiva, chequear recursos, realizar actividades, auto evaluaciones, compartir experiencias, y comunicarse.

Los materiales para las clases, que en la mayoría de los casos son muy extensos, deberán ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan:

Salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexión, imprimirlo con claridad para leerlo y sugerir libros de texto que acompañaran al curso en línea.

Si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos de alta resolución que se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que esos elementos se distribuyan también en un CD-ROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden recibir al momento de ser entregado el resto del material o los documentos administrativos que certifican su inscripción en el curso. Intercambio de ideas y experiencias

Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio de información. Es necesario que el "aula virtual" tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el facilitador o entre los mismos alumnos, para garantizar esta interacción. En la educación a distancia, donde el riesgo de deserción es muy alto, una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por pares o por el facilitador. El monitoreo de la presencia del alumno en la clase es importante para poder conocer si este visita regularmente las páginas, si participa o cuando el maestro detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el curso.

La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, ya que estos pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento, la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que esta acompañado en el proceso y que tiene donde acudir

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por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.

La comunicación en el "aula virtual" se realiza de distintas maneras. Una de ellas es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema standard de comunicación para los usuarios de Internet, pero que en los casos de "aulas virtuales" no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta.

En los casos de la enseñanza a distancia, para grupos que toman la docencia al mismo tiempo, o cuando el "aula virtual" es complemento de una clase presencial, el sistema más usado es el tipo foros de discusión, donde los alumnos puede ver la participación de sus compañeros de clases y el profesor puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no es externo a la clase, como lo es el correo electrónico, sino que es parte del "aula virtual". Los mensajes que forman parte del foro de discusión son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los alumnos, por lo que enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos previstos por el docente inicialmente.

El foro de discusión dentro del "aula virtual" es fundamental para mantener la interacción, pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el facilitador y reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio más dentro del aula, donde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.

Algunos cursos a distancia utilizan también el chateo o comunicación sincrónica para las discusiones en clases o para las consultas. Este medio es sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartir archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. También esto esta previsto ya que muchos de los programas de chateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a disposición de la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, este medio de intercambio de ideas no está disponible como actividad en todos los cursos que usan "aulas virtuales" , pero si como herramienta de comunicación para consultas al docente o facilitador.

Disponibilidad del educador para las comunicaciones

El docente o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el "aula virtual" y darse conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos, pues es usual de que los alumnos esperan respuestas de sus mensajes, enviados por correo electrónico o mediante el foro de discusión inmediatamente. El mismo trato debe ser por los que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deberá ser pronta.

El papel que tienen los docentes en esta actuación de implantación de las "aulas virtuales" en la educación es estelar. La formación de los profesores en el dominio de

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este método de educación, ha de sobrepasar el conocimiento de los contenidos, procesos y habilidades para alcanzar las riberas de un nuevo proyecto educativo a gran escala. En las investigaciones de BRICALL, (2000) ha salido a relucir que "…la introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones…". Y es la propia forma de enseñar, la metodología docente, la que ha de cambiar: más centrada en el alumno, más orientada al mundo y las necesidades profesionales, más orientadas al nuevo papel del profesor en el aula.

No se trata ya tanto de proporcionar conocimientos a los alumnos, sino de orientarles en la consecución de los mismos, de su selección, de su fiabilidad y valoración o de reglamentar las actividades de los alumnos, sino de promover el trabajo compartido con alumnos de la misma clase y de otros centros próximos y lejanos, nacionales y extranjeros.

Es posible una influencia tan poderosa como la de las "aulas virtuales" las cuales pueden promover un cambio en la orientación del mundo. Cada vez se hace más necesaria una formación ética. Qué es mejor para los demás y para mi, como conjugar unos intereses con otros, mis intereses con los de las otras personas, los de mi país con los de otros países, cómo actuar con una inteligencia humana inclinada a la tolerancia, a la paz, a la comunicación. Es preciso introducir cambios radicales en la educación, en sus políticas y en sus estrategias y no se trata sólo de incluir contenidos referentes a las tecnologías de la información y la comunicación y mas en concreto a Internet, siquiera al uso mismo de Internet para el aprendizaje de las demás materias, se trata de un cambio estratégico, de superar la tensión entre currículo cerrado, donde están determinados los contenidos, la temporalización y la evaluación en todos sus detalles, y un currículo abierto.

Aplicación y evaluación de los conocimientos

La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido, ya que el aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y demostración, con razonamiento crítico de los mismos. Y de acuerdo con PIAGET, (1981) :

La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.Y es que las "aulas virtuales" deben de se ser diseñadas de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se autocorrijen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar sus respuestas con las correctas o sugeridas por el docente, para que el mismo juzgue su rendimiento. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opciones que ocurren casi

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exclusivamente en el ámbito virtual. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere.

La naturaleza de aulas virtuales en la gestión del conocimiento

Podemos encontrar diferentes tipos de "aulas virtuales" . Algunas de ellas están realizadas en tres y otras en dos dimensiones, aunque también podemos crear un aula virtual mixta:

Las aulas de tres dimensiones:

Son espacios virtuales donde el participante interactúa libremente sobre la plataforma virtual. Lo más novedoso es la adopción de un personaje, que son representaciones gráficas de los participantes y que pueden o no parecerse a ellos, pero que sirven para interactuar en ambientes virtuales.

De esta forma un asistente puede recorrer libremente las diferentes zonas de ese mundo virtual, teniendo la posibilidad de hablar con las distintas personas que se encuentren dentro del aula en ese momento o interactuar con objetos.

También hay experiencias de "aulas virtuales" en tres dimensiones en la enseñanza mediante cascos virtuales, o en la enseñanza química con la virtualidad de moléculas. En cuanto a su utilidad en la formación multimedia, vemos los siguientes puntos:

Ventajas

Se pueden alquilar por un tiempo o espacios virtuales dentro de un mundo virtual para realizar tele- tutorías o tele- equipos de trabajo,

su uso motiva mucho por la novedad y el diseño en tres dimensiones, pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades, cada vez más, los sistemas para su creación y desarrollo son más sencillos y

asequibles y se pueden desarrollar dentro del "aula virtual" cuestionarios, aventuras

formativas y cualquier cosa que creemos.

Desventajas

Costo elevado de diseño e implantación, puede convertirse en una mera zona social, las conversaciones no se mantienen y se pierden y cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil.

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Aulas virtuales en dos dimensiones: Es una Web con todas las posibilidades tecnológicas actuales. Con ellas podemos crear espacios 2D de comunicación vía Chat individualizados para poder desarrollar "tele equipos", "tele tutorías", zonas de entrenamiento, etc.

Ventajas

Podemos crear espacios donde los comentarios y experiencias de los asistentes pueden quedar reflejados en el tiempo y ser leídos por otros,

se pueden realizar retos en entrenamientos sobre un tema específico puntuados, creando una especie de liga competitiva,

pueden crearse zonas distintas para realizar diferentes actividades mediante Chat,

los sistemas para su creación y desarrollo son cada vez más sencillos y asequibles,

se pueden desarrollar dentro del aula virtual cuestionarios, aventuras formativas y cualquier cosa que creemos en 2D y

podemos tener diferentes clases mediante net meeting utilizando todo su potencial (pizarra, vídeo, audio y demás).

Desventajas

Al igual que los de tres dimensiones puede convertirse en una mera zona social, las conversaciones no se mantienen y se pierden, cuando hay un volumen elevado de personas, seguir una conversación es difícil

y el generador de motivación tiene que ser el "tele tutor". Este debe hacer que los

participantes se involucren y realicen actividades.

El aula virtual para la educación a distancia en la gestión de conocimiento

El termino educación a distancia es un poco difícil de definir pues es un termino genérico y son muchos los autores que han dado su propio concepto sobre este. En sus publicaciones, ROSARIO, (2006) la define como "el proceso de enseñanza aprendizaje que trabaja con los alumnos sin horarios determinados, la cual posee entornos virtuales sin paredes, no importando la raza, el color, o el nivel social de los participantes". Además "…por medio de esta enseñanza las personas recorren las dimensiones más lejanas, a través de las tecnologías de la información y las grandes redes de telecomunicación" (JOYANES, 1997) . En el caso de la educación a distancia el "aula virtual" toma rol central ya que será el espacio donde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semipresencial o remota, sincrónica o asíncrona, el "aula virtual" será el medio de intercambio adonde la clase tendrá lugar. Dicho esto es importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de "aula virtual", quede claro que se espera que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deberá tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.

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REVISION DE LIBROS Y OTRAS CONTRIBUCIONES

Aprendizaje es mucho más que entrenamiento La revolución del e-Learning Definición de e-Learning Los nuevos enfoques del e-Learning Gerencia del conocimiento La integración con el salón de clase La estrategia Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva - Stephen R. Covey La Quinta Disciplina - Peter Senge Cómo pensar como un CEO - Debra A. Benton Primero lo Primero - Covey, Merrill A., Merrill R. El Líder en Ti - Dale Carnegie, Asociados Cómo utilizar los Estados Financieros - James Bandler La inteligencia emocional - Daniel Goleman El Arte de Cerrar Cualquier Negocio - James W. Pickens Las 100 Reglas Absolutamente Irrompibles del Exito en los Negocios - Brian

Tracy Curso corto para gerentes - Bil y Cher Holton

NOTAS METODOLOGICAS

Nota Importante a Leer:

Los comentarios al artículo son responsabilidad exclusiva del remitente.Si necesita algún tipo de información referente al articulo póngase en contacto con el email suministrado por el autor del articulo al principio del mismo.Un comentario no es mas que un simple medio para comunicar su opinion a futuros lectores.El autor del articulo no esta obligado a responder o leer comentarios referentes al articulo.Al escribir un comentario, debe tener en cuenta que recibirá notificaciones cada vez que alguien escriba un nuevo comentario en este articulo.Eumed.net se reserva el derecho de eliminar aquellos comentarios que tengan lenguaje inadecuado o agresivo.Si usted considera que algún comentario de esta página es inadecuado o agresivo

El trabajo presenta el resultado de un primer año de experiencia de implementación del Aula virtual de la Escuela de Hotelería y Turismo de Camagüey. El proyecto, soportado en plataforma Web MOODLE permite disponer de un entorno virtual que garantiza los recursos necesarios en el proceso de enseñanza, con la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los alumnos. Se exponen argumentos que avalan la estructuración metodológica de cursos en Internet, como aplicación de las TIC´s y en función de dar respuestas a las necesidades de capacitación de las empresas turísticas. Sustentado en los modelos de educación a distancia se muestran logros, centrados en 21 cursos publicados en la plataforma, 140 registros de usuarios, 57 alumnos matriculados

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y 35 graduados. Se valora como importe la preparación de los profesores para la creación y gestión de cursos en el aula virtual utilizando las herramientas que brinda la plataforma MOODLE.

Otros resultados son la Metodología didáctica para producción de cursos a distancia en la EvHTC, y el Manual de Normas y procedimientos para la gestión de la EvHTC, que establece las regulaciones metodológicas, administrativas y tecnológicas para la gestión de la escuela virtual. Ambos resultados son aplicables a otros centros de enseñanza que decidan implementar la educación a distancia, especialmente para el Sistema Formatur.

NOTAS DE DOCUMENTALES Y ARCHIVOS

FICHAS NEMOTÉCNICAS O DOCUMETALES

LOGRO:

Elaborar y utilizar fichas documentales.

INDICADORES DE LOGRO

Elaboro tres fichas nemotécnicas, sobre un tema de mi interés: una textual, una de resumen y otra de comentario personal.

APRENDE Y APLICA

Las fichas documentales constituyen un valioso material de apoyo en todo trabajo de consulta e investigación Para obtener el máximo provecho de lo leído, es importante tomar notas en fichas, ello permitirá que el investigador organice el material. Igualmente permiten adicionar o suprimir datos conforme de avanza en la investigación. Esta tarea resulta dispendiosa, tediosa, cuando se toman nota en cuadernos.

La ficha documental mide 10 cm x 15 cm. Y su contenido puede distribuirse así:

1. Encabezamiento. Identificación del tema, del capítulo o subcapítulo, de acuerdo con el plan de trabajo propuesto.2. Cuerpo de la ficha. Donde se escribe lo extraído de la obra; puede ser una citga textual, en este caso las palabras se escriben entre comillas.3. Referencia bibliográfica del libro o fuente consultada.

Las fichas textuales pueden ser:

De cita textual:

1.2 La ciencia y el honbre

“Yo creo que la inducción del individuo en la ciencia, es una revolución (…)

RUEFF, Jacques. Visión esquemática del universo. Madrid: Guadarrama, 1968. pp 15-19.De resumen:

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1.2 La ciencia y el hombre

La noción de las unidades invisibles obtenidas en la física microscópica exige amplitud de pensamiento en el mundo contemporáneo.

RUFF,. Jacques….

De comentario personbal:

Los adelantos científicos de hoy muestran la necesidad de reconciliar la ciencia con la ética.

IMPRESIÓN DE DOCUMENTOS

ay, faltó una coma“… se la ponemos y vuelta a imprimir. En mi opinión, actualmente se gasta más papel que cuando no había computadoras.

¿Qué hacer? Hay muchas posibilidades, por ejemplo, la de rellenar los cartuchos, práctica desdeñada por los fabricantes de estos consumibles, desde luego, pero que en algún momento puede ser una opción aunque desde luego, no necesariamente es la mejor. Pueden verse instrucciones de cómo rellenar cartuchos en www.refillinkcartridges.co.uk. (desde luego esto corre bajo su propio riesgo). Posiblemente para los trabajos cotidianos se puedan usar cartuchos rellenados y para ya impresiones específicas, usar cartuchos nuevos. Otra opción es usar cartuchos genéricos a los que el fabricante da. En general funcionan igual y son más económicos. Todo es cuestión de poner las políticas correctas.

También hay que considerar que muchas veces las impresoras nos avisan que la tinta del cartucho (o el toner), están por terminarse. No se asuste ni los cambie de inmediato. Espere a que las impresiones fallen y entonces puede hacer los reemplazos. En el caso de las impresoras laser, muchas veces puede sacarse el toner, agitarlo, y volverlo a meter a la impresora y el mensaje de toner bajo desaparecerá. Sea cuidadoso al agitar el toner, a todo esto.

Sobre el papel, es claro que hay muchísimo gasto inútil. Pregúntese ¿cuántas veces imprime documentos inútilmente? En la Universidad Iberoamericana, por ejemplo, este año cobran a los alumnos por impresión laser en sus laboratorios de computadora. ¿Por qué se hizo esto? Porque la gente abusa. Supe de buena fuente que había alumnos que imprimían la versión digital de Harry Potter para no gastar en el libro. Si no les alcanzaba su cuota diaria de papel (que otorgaba la universidad por alumno), imprimían el libro por capítulos.

Pero aparte de eso, es claro que muchas veces las impresiones necesitan calidad. Hay papeles muy costosos (photoglossy) pero si necesita usar de este tipo, se recomienda comprar los que son ad hoc con su impresora, aunque los genéricos son, en término de costos mejores. Utilice programas para imprimir en ambos lados de la hoja o bien, que reduzca la impresión de manera que quepan más hojas por página impresa.

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Si va a usar papel normal, no necesita comprar papel muy grueso, que es más caro que el papel más delgado, pero ojo, aquí hay que ver el tipo deimpresora. Hay impresoras laser que no funcionan muy bien con papel muy delgado. Es cuestión de probar. Igualmente puede hacer una pila de hojas que imprimieron, que no sirvieron y dejarlas para volverse aimprimir del otro lado. De esta manera se puede ahorrar mucho papel, aunque no se ahorra toner, desde luego.

Con respecto a las características de su impresora, use el software de configuración que la impresora tiene. Por ejemplo, hay tres puntos importantes para economizar en este caso: las opciones de borrador (draft mode), páginas por hoja y modo dúplex. En modo draft la impresora usa menos tinta para imprimir. La calidad no será muy buena pero es muy funcional. De hecho, muchísima gente imprime en modo draft y ni cuenta se da. Por otra parte, algunas impresoras permitenimprimir más de una página por hoja. La impresión se pone en modo apaisado ( landscape) automáticamente y listo, se imprimen dos páginas en lugar de una. Por último, el modo duplex permite a la impresora imprimir por ambos lados de la hoja. En cualquiera de los casos aquí hay ahorro.

En resumen, los consejos más específicos para ahorrar a la hora de imprimir bien podríans er estos:

Cheque lo que va a mandar a la impresora Revise antes el documento. Si hace esto es probable que no tenga que imprimir

una segunda, tercera o cuarta copia antes de que esté satisfecho. Recuerde que cada hoja cuesta dinero.

use el mode de prevista (preview) para revisar lo que quiere imprimir. Use el modo borrador (draft) en la medida de lo posible. Sólo imprima si verdaderamente lo necesita. Imprima lo que le interesa. Quizás deba seleccionar solamente la parte del

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SECCION DE INFORMACION DE AULAS VIRTUALES

Innovación tecnológica o innovación pedagógica: Análisis de la calidad de los entornos virtuales de aprendizaje

ResumenEl presente trabajo* indaga sobre el problema de la calidad en los entornos virtuales de aprendizaje en México. Propone criterios para reconocer los modelos educativos instrumentados en los cursos en línea y su calidad en cuanto a la promoción de la interacción y la construcción social del conocimiento. El estudio empírico se basa en la recuperación de 21 foros de discusión (corpus digital) de un diplomado en línea impartido en una universidad pública1 y su análisis mediante la aplicación de una metodología ad hoc, que incluye niveles y categorías tanto cuantitativas como cualitativas. Se discuten las implicaciones de los resultados y se hacen sugerencias para posteriores investigaciones.

Palabras clave: Educación virtual, interacción en foros, conocimiento compartido.

AbstractThe present work investigates on the problem of the quality in the virtual environments of learning in Mexico. It propose criteria to recognize the educational models orchestrated in the courses in line and its quality for the promotion of the interaction and the social construction of the knowledge. The empirical study bases on the recovery of 21 forums of discussion (digital corpus) of a graduate on line given on a public university and it analysis by means of the application of a methodology ad hoc, that includes levels and both quantitative and qualitative categories. The implications of the results are discussed and suggestions are done for later investigations.Key words: Virtual education, interaction in forums, shared knowledge

IntroducciónLa Educación Virtual2 emerge en el escenario latinoamericano en los años noventa, con nuevas potencialidades educativas, lo cual está conformando un nuevo paradigma de educación a distancia. Su estudio ha generado una nueva literatura que pretende explicar sus posibles usos, sus implicaciones y, sobre todo, generar propuestas dirigidas a consolidarla como un modelo de calidad.

La dimensión de la virtualidad en la educación puede ser analizada desde la perspectiva de la comunicación educativa que contempla “…una visión (teoría, conjunto de creencias) de la sociedad, de la naturaleza humana, del conocimiento y de la producción, en relación con los fines educativos, más la inserción de unos términos y unas reglas sobre los medios prácticos y mundanos de su realización.” (Davies, 1994, citado por Daniels, 2003; 19)

Desde una visión global, la calidad de un programa de educación virtual puede evaluarse tomando en cuenta su coherencia con el nuevo contexto social, la plataforma tecnológica y la cimentación pedagógica comunicacional de determinada práctica educativa virtual.

En este nuevo campo de estudio, los distintos acercamientos a la educación a distancia y virtual han enfatizado ya sea el medio tecnológico y su eficiencia instrumental o sus aspectos académico-pedagógicos en busca de un modelo adecuado a la virtualidad. Dentro de los

1 El corpus digital corresponde a los 21 foros de discusión del programa del Diplomado Virtual de Formación de Docentes-Tutores para entornos virtuales mismo que se impartió en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, D.F., de marzo a julio de 2005, con duración 160 hrs.2 La Educación Virtual no es simplemente una manera particular de hacer llegar la información a lugares distantes y a muchísimas personas, sino que es toda una perspectiva pedagógica, es decir, una manera de abordar el fenómeno educativo. García, L. (2001) La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Ariel, Barcelona.

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estudios de la psicopedagogía son pocos los que se centran en el componente comunicación e interacción.

No obstante ello, siguiendo la trayectoria de investigadores como Holmberg (1985) y Moore (1972), entre otros, este trabajo centra su atención en la interacción virtual, considerada como el componente primordial para el sistema o el conjunto de elementos estructurados que conforma un curso en línea. El paradigma3 educativo virtual se caracteriza como interactivo y dialógico, lo cual implica contemplar la interrelación estructural de su dimensión pedagógica, comunicacional y tecnológica, así como sus múltiples relaciones con el contexto actual; un aspecto más a tomarse en cuenta para la verificación de la calidad educativa de dicho paradigma. (Torres, A. 2003)

El planteamiento de Simonson (2006) identifica como componentes del aprendizaje virtual a: la colaboración en red Internet, la comunicación sincrónica y asincrónica, la disponibilidad permanente de los ambientes de aprendizaje, el estudio individual y en grupo. Esta nueva práctica educativa se puede trabajar con el método de estudio de casos o por proyectos de investigación.

La estructura del aprendizaje virtual es individual y grupal, aspectos que se pueden visualizar en la siguiente tabla.

Cuadro 1: ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Dimensión

Tiempo

A

Autoestudio individualEducación por ordenador

B

Grupo/colaboraciónComunicación mediante ordenador

IEstudio en líneaComunicación sincrónicaen tiempo real

Ingreso al ambiente de aprendizaje de la plataforma educativa.Navegar por Internet, acceder a sitios web para obtener información o para aprender, actividades de webquest.

Uso colaborativo de los servicios de intercomunicación de la plataforma educativa.

Salas de Chat con o sin video Audio/videoconferencias.

IIEstudio en o fuera de líneaComunicación asincrónicaen tiempo flexible

Uso de software didáctico independiente, bajada de materiales de de Internet.

Comunicación asincrónica por correo electrónico, listas de debate o sistema de gestión del aprendizaje.

Fuente: Propuesta Romiszowski (2006) modificada por los autores de esta investigación.Desarrollo metodológicoCon base en lo anterior, como eje vertebral para indagar acerca de la calidad educativa virtual se formuló la siguiente interrogante: ¿Qué factores intervienen en los procesos de construcción del conocimiento compartido en la interacción profesor-alumno y entre alumnos, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual, en los programas de formación de docentes tutores en ambientes universitarios? Como conjetura se plantea que el conocimiento compartido en la virtualidad se relaciona directamente con el diseño de un modelo virtual interactivo-dialógico. La relativa innovación pedagógica de los programas de educación a distancia limitan las posibilidades de transitar hacia un verdadero y nuevo paradigma virtual. Se presume entonces, que la innovación pedagógica no va al ritmo de la innovación tecnológica en los cursos virtuales

3 Un paradigma o modelo se refiere a una representación teórica dominante aceptada al interior de una comunidad de científicos. (Cfr. Thomas Kuhn (1975) La estructura de las revoluciones científicas, FCE, México). Desde la etimología, el término paradigma se origina en la palabra griega para/deigma (paradigma), que significa “modelo” o “ejemplo”. A su vez tiene las mismas raíces que paradei/knumai que significa “demostrar”, “mostrar” o “exponer”, en Diccionario Manual Griego-Español, Vox, Barcelona, 1995.

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debido a su mal diseño psicopedagógico del curso, el tipo de e-actividades en los foros de discusión, el papel del docente-tutor y la motivación de los alumnos.

El concepto vygotkiano de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) proporciona a los educadores un instrumento para comprender los procesos de maduración que se han completado y aquellos que están en estado de formación. Además, especifica cuatro factores en el proceso educativo: alguien en el papel del estudiante, aalguien en el papel de docente, algo que constituya un problema que el estudiante está tratando de solucionar con la ayuda del docente y el conocimiento necesario para solucionar el problema.

Por tanto, los sistemas para el aprendizaje organizado son complejos sistemas de comunicación dedicados a la transmisión, el almacenamiento y el procesamiento de la información que tienen como propósito ayudar a los estudiantes de tal manera que siendo incapaces, al principio, de resolver problemas, puedan llegar a ser expertos en ello. Pero esto depende de redes de comunicación que entrelazan cuatro factores relacionados de aprendizaje, docencia, conocimiento y problema. (Welles G., 2001: 21)

Estos cuatro factores constituyen el proceso fundamental de comunicación que es la educación, los cuales deben estar presentes para que se produzca la acción educativa durante el tiempo que el aprendiz tarda en dominar la habilidad para resolver un tipo de problema.

Para Edwards y Mercer (1987) la educación es un proceso de construcción social de comprensiones, entre alumno y profesor, es decir, un diálogo que conduce al cambio cognitivo. Coll y otros (1995) examinan la interacción4, los mecanismos de influencia educativa y la construcción conjunta de significados a partir de segmentos de interactividad y secuencia didáctica.

Cabero (2006) consideraba los siguientes elementos o variables para una formación de calidad en un entorno virtual de aprendizaje:

Cuadro 2: VARIABLES PARA UNA FORMACIÓN VIRTUAL DE CALIDAD

1. Soporte institucional, aspectos tecnológicos.2. Competencias tecnológicas.3. Centrada en el estudiante, activo, colaborativo, participativo.4. e-actividades.5. Papel del profesor- tutor.6. Papel del estudiante.7. Modelo de evaluación.8. Entorno tecnológico.9. Metodología, diseño, estrategias de aprendizaje.10. Contenidos11. Sentido de comunidad, sociabilidad, interacción social.

Fuente: (Cabero, 2006: 101)

Más que la plataforma tecnológica, para este autor, lo que se debe considerar es la interacción entre las personas en la acción formativa y el sentido de comunidad/sociabilidad, pues tanto el aislamiento como la percepción de otros compañeros atrás de la pantalla influyen sobre el aprendizaje y el tipo de interacción que se establezca.

Es pertinente especificar criterios claros para orientar la toma de decisiones respecto a los tipos de interacción social más deseables: ¿qué criterios dan fundamento a estas decisiones? ¿Qué características debe tener un contexto virtual para que pueda promover una interacción que permita una apropiación personal adecuada de conocimientos?

4 La interactividad es sinónimo de interacción, pero otros prefieren diferenciarlos. Interactividad sería la relación hombre-máquina, mientras que interacción sería la relación hombre-hombre.

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Así, para reducir la distancia física y cognitiva entre estudiantes-profesor y construir entornos de calidad, es necesario tomar en cuenta el diseño de instrucción y el papel del profesor en relación a las metodologías y herramientas de comunicación que utilice.

La interacción entre los participantes en las acciones educativas va a venir potenciada por: estrategias para la movilización de diferentes herramientas de comunicación, estrategias metodológicas que aplique el profesor, el tipo de tutoría que se realice y el potenciar la creación de las comunidades virtuales. (Cabero y Llorente, 2007: 102-103)

De los componentes esbozados, se destaca la relación mediada tecnológicamente entre docente y alumnos. Es ésta la característica más específica de un programa a distancia y virtual. No obstante, se puede considerar que, en las investigaciones más recientes, aún se enfrentan dificultades para su abordaje teórico-metodológico debido a la proliferación de modelos teóricos, a la variedad de términos para referirse a un mismo aspecto y a las múltiples miradas del fenómeno educativo.

Estas ideas directrices sustentan el estudio empírico, el cual analiza un corpus digital5, conformado por un total de 21 foros de discusión en tres grupos de trabajo, tomando en cuenta tres grandes dimensiones de análisis propuestas por Garcia y Pérez (2002): 1. Contexto tecnopedagógico para analizar el nivel y calidad de las intervenciones, 2. Nivel y dinámica de las participaciones para medir el volumen de las intervenciones y 3. Los patrones de interacción para saber la naturaleza de las intervenciones.

Por otro lado, el modelo de Gunawardena, Lowe y Anderson (1997) sirve para analizar la comunicación en relación a la construcción social del conocimiento en contextos virtuales en cuatro fases: 1. Compartir y comparar información, 2. Descubrir y explorar disonancias o inconsistencia de ideas, 3. Negociar significado / co-construcción cooperativa de conocimientos, 4. Prueba y modificación de síntesis propuesta o co-construcción y 5. : Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos.

ResultadosLos resultados del análisis de los foros de discusión muestran los diversos problemas que se enfrentan, desde el poco valor asignado en los cursos, su inadecuado diseño y uso, hasta los referidos a la incorrecta moderación o participación de los involucrados en el proceso educativo virtual. A continuación se puede ver cada una de las categorías analizadas:a) Los niveles y tipos de interacción en el aprendizaje virtual fueron variables en cada grupo y dependieron principalmente de la motivación de los sujetos y de las circunstancias en cuanto a tiempo y horario.b) Respecto al tipo o propósito de participación se encontró lo siguiente: el docente-tutor participó con el propósito primordial de ofrecer información (33 envíos), luego retroalimentación (29) y respecto a la organización (14). En cambio, los aprendices participan con el propósito de aportes de información/opinión (89 envíos), respuestas a demandas del Docente-tutor (80) y solicitudes de ayuda (20).c) En relación al tipo de interacción, las variables observadas fueron: a quién va dirigido el texto, (de manera explícita o implícita), qué patrones de interacción (declarativa, reactiva o interactiva) generan y las cadenas temáticas. En general, se encontró que los foros estudiados estaban centrados en la figura del docente-tutor bajo la estructura de pregunta-respuesta-valoración. Al identificar las cadenas de interacción por temas y subtemas, también se observó, con base en representaciones gráficas, que éstas generaban básicamente un patrón de interacción de forma vertical a nivel de reacción entre alumnos-docente, y relativamente bajo de tipo horizontal entre los mismos alumnos.

5 Diplomado virtual La formación de Docentes-tutores para entornos virtuales de aprendizaje que se impartió en la UAM Xochimilco, de marzo a julio de 2005, con un total de 160 hrs.

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d) La construcción social del conocimiento en los foros se vio limita debido al tipo de e-actividad, el papel del docente-tutor al no generar la controversia, el papel del aprendiz en relación a la motivación o interés en el tema, entre otros factores.

ConclusionesCon base en lo anterior, los resultados muestran la necesidad de incluir propuestas y recomendaciones destinadas a mejorar el uso adecuado y provechoso de los foros de discusión. Lo primero es tomar en cuenta su valor educativo (Cabero 2006), ya que favorecen un aprendizaje constructivista, reflexivo, participativo y compartido y, al mismo tiempo, establecen un sentido de comunidad de aprendizaje, así como responsabilidad en el proceso.

Para el uso educativo de los foros, también es recomendable tener previamente un adecuado diseño didáctico con el fin de que cumplan con los objetivos de aprendizaje del curso en línea y un docente-tutor hábil para la su coordinación-moderación. Para Cabero (2006), se requiere de los sujetos una mínima competencia instrumental en el uso de este medio, pero sobre todo, comunicativa y didáctica.

Oros iinvestigadores (Llorente, 2006; García, L. 2006) consideran que el docente-tutor o moderador de los foros debe desempeñar funciones básicas tales como: técnicas, académicas, organizativas, orientadoras y sociales realizando en cada una de ellas una serie de actividades como son: saber iniciar y cerrar los debates, animar la participación, solicitar la contribución del estudiante y, de vez en cuando, realizar una síntesis de las intervenciones. Otro factor, no menos importante, se refiere al diseño de las e-actividades en los foros de discusión, pues se observó que la mayoría fueron diseñadas para la discusión de temas, que incluso por otros factores, como el tiempo, no se llegó a conclusiones.

Finalmente, para no dificultar la interacción entre los participantes, con base en los resultados del análisis los foros, debe evitarse: monopolizar las discusiones, contestar de manera rutinaria, extenderse en temas que no se están tratando, obviar una intervención importante, manipular las intervenciones para favorecer opiniones propias, entre otras recomendaciones.

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Bibliografía1. Cabero Almenara, J. & Llorente Cejudo, C. (2007). “La interacción en le aprendizaje en

red: uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades”, en RIED, V.10: 2, 97-123.2. Castells, M. (1999). La era de la información, La Sociedad Red, Vol. I, S. Méx: XXI.3. Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J., & Rochera, M. J. (1995). “Actividad conjunta y habla:

una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa”, en P. Fernández y M. A. Melero La interacción social en contextos educativos, Madrid: S. XXI, 193-326.

4. Coll, C. y E. Derek et al. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula: aproximaciones al estudio del discurso educacional, Madrid.

5. Derek, E. & Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido: el desarrollo de la comprensión en el aula, Barcelona-México: Paidós.

6. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia, de la teoría a la práctica, España: Ariel.

7. Gunawardena, Ch. (1995). “Nuevos caminos en el aprendizaje, nuevas formas de evaluar” en Manuel Moreno El Instituto Federal de Capacitación del Magisterio en Jalisco, CECAD, México: U de G.

8. Holmberg, B. (1985). Educación a distancia: situación y perspectivas, Buenos Aires: Kapelusz.

9. Kuhn, T. S. (1995). La estructura de las revoluciones científicas, México: FCE. (Breviarios N° 213)

10. Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos, México-Barcelona: Paidós.

11. Moore, M. (1973). “¿Qué tan eficaz es la educación a distancia?” en Memoria del Congreso Internacional sobre investigación en educación a distancia, Costa Rica: UNED.

12. Pérez i Garcia, A. (2002). “Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos de aprendizaje” en Píxel-Bit, Revista de medios y educación, N° 19, junio00 2002, pp. 49-61, http:/www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n19/pdf/04.pdf

13. Romiszowski, A. (2006). “Sistemas de educación abierta y a distancia” en E. Barberá (comp.) Educación abierta y a distancia, Barcelona: UOC, p. 101-104.

14. Simonson, M. (2006) “Teoría, investigación y educación a distancia” en E. Barberá (comp.) Educación abierta y a distancia, Barcelona: UOC, p. 49-100.

15. Tedesco, J. C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento, Argentina: FCE,.16. Torres Velandia, A. (2000). “Los sistemas de educación superior a distancia y los desafíos

pedagógicos del paradigma de aprendizaje virtual” en Memorias de la UAM Casa Abierta al Ciberespacio Educativo, México: UAM-X,.

17. Torres Velandia, A. et al. (2000). Diagnóstico de los programas de educación a distancia, México: ANUIES.

18. Torres Velandia, A. (2004). La educación superior a distancia entornos de aprendizaje en red, México: UAM-X.

19. UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento, informe mundial de la UNESCO, ONU, httpwww.unesco.org/es/worldreport.

20. Vygotski, L. S. (1979). “Interacción entre aprendizaje y desarrollo”, en El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona: Crítica, pp. 123-158.

21. Wells, G. (2001). Indagación dialógica, hacia una teoría y práctica socioculturales de la educación, Barcelona: Paidós.

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Aula virtualCon la atractiva interfaz del software Adobe® Acrobat® Connect™ Pro, los educadores podrán captar y mantener la atención de los estudiantes así como ayudar a incrementar la retención de conocimientos haciendo que sea una experiencia divertida e interactiva. Se pueden crear rápidamente cursos en línea con diseños personalizados y contenidos archivados y reutilizables. Los alumnos pueden incluso ver simulaciones de audio, vídeo e interactivas que se dirigen a distintos estilos de aprendizaje, como si estuviera en un aula real.

Aula Virtual Es una plataforma de enseñanza-aprendizaje en línea desarrollada a su interior y que emplea especialistas que se desempeñan como tutores en cursos sobre diversas temáticas. El Aula Virtual es una alternativa a la formación de recursos humanos tales como costos altos, falta de tiempo y accesibilidad.

El Aula Virtual como un ámbito virtual interactivo permite a los usuarios participar de actividades educativas y funcionales de la misma manera que lo hacen en una institución académica tradicional.

Los cursos ofrecidos a través del Aula Virtual son impartidos con la supervisión académica de tutores especializados, quienes asisten y orientan a los participantes mientras éstos asumen un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se promueve un ambiente de aprendizaje constructivo y colaborativo. Los tutores asisten a los participantes en: a) acceder a la sesión del curso, b) sugerir lecturas de apoyo y aclarar dudas, c) analizar y evaluar las actividades asignadas, d) proveer una retroalimentación sustantiva con la finalidad de aportar un análisis consolidado de las intervenciones recibidas así como aclaraciones y precisiones individuales que sean necesarias.

Para acceder al aula es indispensable contar con una habilitación y código de acceso (password). Los mismos se obtienen luego que los interesados se registran para un curso determinado, completan los requisitos correspondientes y son aceptados.

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DOKEOS

Dokeos es un entorno de e-learning y una aplicación de administración de contenidos de cursos y también una herramienta de colaboración y puede ser usado como un sistema de gestión de contenido (CMS) para educación y educadores. Esta característica para administrar contenidos incluye distribución de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, audio y video, administración de pruebas y guardado de registros. Hasta el 2007, estaba traducido en 34 idiomas (y varios están completos) y es usado (a septiembre de 2010) por 9900 organizaciones, según reporta el mismo sitio web de la empresa, medido sin filtrado de posibles duplicados.

Dokeos es un caso de escuela de software libre, por el cual una gran parte de la comunidad activa entra en desacuerdo con la gerencia del proyecto e inicia otro proyecto basado en el mismo código.

Objetivos

Las principales metas de Dokeos son ser un sistema flexible y de muy fácil uso mediante una interfaz de usuario sumamente amigable. Ser una herramienta de aprendizaje, especialmente recomendada a usuarios que tengan nociones mínimas de computación cuyo objetivo es la preocupación por el contenido.

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Voki - Personajes que hablanVoki es una herramienta interesante que podemos tomar para el aula de idiomas (excelente, para inglés). Se trata de un widget (como un "extra") gratuito que produce un "voki" o personaje (avatar) que se mueve y habla el texto que le introducimos. Este "voki" resultante lo podemos insertar en una página web, blog, wiki, etc. o bien enviarlo por correo electrónico e incluso por móvil. Como usa la tecnología text-to-speech (pasar de texto a voz), nos puede ser de gran utilidad para ayudar a nuestros alumnos a la reflexión de su propio texto y nos puede ayudar también con la pronunciación de una forma lúdica. ¿Y qué mejor, si uno aprende divirtiéndose?

Una de las cosas que hace interesante esta herramienta es que nos permite personalizar el producto final:

Elegimos un personaje y un fondo. Puedes elegir una persona, político, famoso, animal, personaje de cómic... cambiar la ropa, los accesorios... y el fondo (proporcionado por la herramienta, o subiendo tu propia imagen). Podemos cambiar el color de la piel, de los ojos, la forma del pelo...

A continuación, introducimos un mensaje, que puede ser un texto que escribimos en el campo de texto que se nos proporciona para este propósito, o bien lo puedes grabar con tu propia voz, o utilizar una grabación que tengas en tu ordenador (aunque así ya no se lograrían los mismos objetivos).

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Una vez creado y salvado, cuando el usuario pulsa sobre el voki, se escucha el mensaje sonoro. 

El resultado puede ser éste:

El acento del robot de text-to-speech utilizado es más que bueno, aunque dependerá del idioma seleccionado. Junto con los más frecuentes (inglés, francés, español, alemán, italiano... ) o más exóticos (hindú, danés, coreano, islandés...), se introducen también nuestras lenguas más cercanas: catalán, euskera, gallego, valenciano. E incluso matiza con acentos, dependiendo del personaje elegido; por ejemplo, en inglés utiliza los acentos: británico (British), americano (US), australiano (Australian) e irlandés (Irish).

En la portada de esta wiki puedes ver un buen ejemplo: en este caso, el "voki" sirve para saludar a todo el que visita la página. También puedes dejar un mensaje para tus alumnos, como hace esta profe.

En este enlace (uno, dos) encontrarás una explicación más detallada sobre cómo insertar un "voki" en una página web o un post de tu blog.

 

APLICACIÓN EN EL AULA

Se pueden crear "vokis", para después insertarlos en la página de clase, o enviarlos por correo, de forma personalizada (de este modo, introducimos también un factor comunicativo muy importante). Aunque NUNCA debemos olvidar que el texto verbal producido es de una MÁQUINA, algunos idiomas tienen una pronunciación bastante real, y podemos jugar con ella (especialmente, para la enseñanza de idiomas).

Algunos ejemplos de actividades podrían ser:

Crear mensajes de felicitación: Navidad, San Valentín, cumpleaños, etc. En el proceso de añadir un enfoque comunicativo real a los formalismos lingüísticos, los "vokis" nos permiten contextualizarlos y socializarlos, puesto que nos permiten enviárselos directamente a una persona. Aquí tienes una felicitación de navidad hecha por los chicos en clase.

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Crear una presentación personal: quién soy, cuántos años tengo, dónde vivo, qué me gusta hacer, etc. Le añadiríamos un factor comunicativo y lúdico a una tarea que puede llegar a resultar tediosa, especialmente en el propio idioma.

Cuando se recibe un "voki", se puede realizar también un mensaje de respuesta. En la parte inferior del "voki" hay un botón que permite dejar un mensaje, utilizando el avatar enviado como plantilla o permitiendo el acceso para crear otro "voki".

Se puede trabajar de este modo la construcción del texto. Es una manera divertida de ayudar a reflexionar a los chicos sobre lo que escriben realmente, y no lo que quieren decir. Así, si en el discurso faltan pausas (comas, puntos), la entonación sonará diferente y les permitirá reflexionar sobre lo que falta en su propio texto, para corregirlo. También les permite reaccionar ante frases que se expresarían de un modo diferente en el texto escrito o en el contexto oral. Y sobre todo, para comprender si lo que escriben se entiende correctamente (cuando escribimos, escuchamos nuestros pensamientos, pero los que escuchan el "voki" no escuchan lo que pensamos... por lo que a veces la comunicación se pierde, porque nos faltan datos).

Generar un debate: un "voki" frente a otro, cada uno expresando una opinión respecto a un tema. Ver ejemplo.

Crear un casting de cantantes: los chicos pueden grabar su voz cantando, e insertarla en un "voki". Después pueden hacer una votación sobre cuál es "el mejor voki-singer de Bee 93.7". Se crea un personaje, y después se puede usar un micrófono, o se sube una canción en mp3 desde el ordenador, para que el personaje la cante. La herramienta no permite USAR MÚSICA DE FONDO (ni en las grabaciones online, ni en las importadas), es decir, las canciones deben ser cantadas "a capella". Aquellas que incluyan música de fondo serán borradas (al menos, es lo que dicen las reglas de "voki"). ¡Puedes crear tu propio concurso de Class-Idol !! Ver ejemplo. Si lo prefieres, puedes crear una Rap-Battle.

Crear entrevistas, que se pueden realizar incluso desde casa (como tarea).o Uno es el entrevistador, y envía su pregunta al entevistado, en formato

"voki". El entrevistado envía, a su vez, su respuesta, también en formato "voki".

o Se puede crear una entrevista con varias preguntas y respuestas.o Puede realizarse un sondeo sobre un tema: se lanza una pregunta, y se

reciben respuestas de diferentes usuarios. Reconstruir una historia, a partir de lo que cuenta un personaje. Los alumnos

pueden crear un "voki" cuyo avatar sea el personaje de una historia, y añadirle su discurso. Dicho discurso puede ser la narración en primera persona de una historia conocida o inventada; también puede ser fiel a los hechos, o bien introducir un punto de vista más creativo (por ejemplo, "Lo que jamás fue contado de la historia de Caperucita Roja"). O bien, que una historia sea contada por varios personajes, según ellos mismos lo vivieron, y la tarea de los chicos es reconstruir los hechos cronológicamente.

Crear un resumen hablado con las conclusiones de un tema. El texto se puede construir entre todos en clase. Después, crear el avatar hablado (voki) y subirlo a la página de la clase. Así, todos podrán tener a mano de forma divertida lo que han ido aprendiendo durante el curso, sobre todo en materias de más estudio, como el Conocimiento del Medio.

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Voki es excelente también para trabajar las diferentes destrezas lingüísticas de idiomas, desde una perspectiva diferente y original:

Si se utiliza la opción de introducir el mensaje en formato texto (text-to-speech), se puede trabajar la gramática, el vocabulario, la construcción del texto o discurso, el orden de la frase, etc. En este punto, estamos trabajando con la escritura (writing) y la gramática. La persona destinataria del "voki" (bien, a través de la página de clase, bien a través de mensaje personal) trabajará la comprensión auditiva (listening) y, de forma indirecta, la pronunciación.

Si se utiliza la opción de grabar el texto mediante micrófono, además de crear el discurso a decir, practicará speaking. Esto permitirá al profesor tener un registro de voz, que puede utilizar después con fines evaluativos. Se puede seguir este proceso: primero se crea el avatar con texto, usando una voz computerizada. Luego escuchan y practican su discurso en inglés. Cuando estén listos, pueden grabar su propia voz y sustituir el discurso escrito de su avatar por su propia grabación. De este modo, se practican a la vez writing, reading y speaking (pronunciación).

Puede ser una herramienta de ayuda para aprender a pronunciar palabras que nos resultan difíciles. O para contrastar la pronunciación de palabras (trabajando los fonemas, por ejemplo).

Si se introduce el factor del acento, se pueden integrar los factores sociales del lenguaje; o bien, trabajar destrezas lingüísticas más avanzadas: ver un mismo texto, pronunciado por parlantes de diferentes contextos geográficos; tratar de entender un texto, con independencia del acento que tenga el personaje; etc.

 

Tenemos el verano para practicar y hacernos unos expertos en esta herramienta. Y quizá a la vuelta nos animemos a utilizarla y no nos dé miedo a pasarlo bien en el aula. Porque el proceso de enseñanza-aprendizaje no tiene por qué ser aburrido... ¿O todavía eres de los que piensan que, si lo pasas bien, aprendes menos y peor?

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DIM DIM

Es un servicio de comunicación en la “web” donde se puede: Compartir su “desktop” Presentaciones Colaborar No es necesario descargar ningún programa para utilizarlo. Sólo la persona que es el “host” de la presentación tiene que bajar un plug-in. (Screencaster 1mb) Se utiliza de igual manera en MAC, PC y Linux.

OPCIONES DE DIMDIM

Ofrece tres tipos de subscripciones. Una opción gratuita de su servicio que permite video conferencia entre 20 personas. Una opción “pro” en la que puedes invitar un máximo de 100 personas, comenzando con un costo de $100 anuales. Una opción empresarial que permite invitar 1000 personas a un costo de $1998 anuales.

SERVICIOS QUE OFRECE DIMDIM

Compartir presentaciones y su “desktop” Compartir el control de la presentación o del “desktop” a cualquier persona en la videoconferencia “meeting” Compartir tres micrófonos “chatear” público y privado Co-browsing Se puede grabar el audio de la videoconferencia “meeting” Calendarios y e-mail integración con outlook

UTILIZAR DIMDIM

Primero debes ir a la dirección electrónica http://www.dimdim.com/. Registrarse gratuitamente como usuario Este paso es necesario si en el futuro quiere planificar conferencias como “host” Para participar de una videoconferencia tiene que ser invitado.

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TECNOPEDAGOGIA

Además de ser un asunto de orden tecnológico, cultural y social, implica la creación de una dimensión

pedagógica. Es la mejora de la educación apostando por un cambio tecnológico, bajo el nombre de “La

escuela del futuro, que tienen como factor común reclamar que este giro en la escuela implica un giro

pedagógico, y no sólo un cambio tecnológico.

· Extender la utilización de plataformas móviles en la comunicación con los ciudadanos. · Crear una

plataforma única en Internet que aglutine todos los contenidos y servicios útiles para profesores.

· Poner en marcha un portal que permita estudiar a distancia las enseñanzas de Formación Profesional y

que además ofrezca información y orientación sobre estos estudios.

· Analizar con las empresas editoriales la digitalización de los contenidos educativos.

· Colaborar con la Comisión Europea, las principales operadoras de telefonía y otras empresas del sector

para desarrollar una web que ayude y oriente a padres y profesores a combatir y prevenir el ciberacoso o

las dependencias de los móviles o videojuegos.

· Potenciar el canal Mepsyd en Youtube para que se convierta en un medio de intercambio de

experiencias educativas de profesores y alumnos. El canal ha recibido más de 335.000 visitas en los siete

meses que lleva funcionando.

· Lanzar una red social para los profesores y alumnos de los centros que el Ministerio tiene en el

extranjero.

¿Qué implica todo esto pedagógicamente? Muchas cosas, pero primero el reconocimiento de un nuevo espacio educativo, la web como plataforma, la Web 2.0. La escuela así pensada, supone la inclusión de una práctica sociotecnológica emergente que consiste en uso masivo de aplicaciones Web 2.0 en la escuela, la identificación de los contenidos de internet como componente del currículo, la organización cooperativa como constante de interacción entre estudiantes y entre docentes, el reconocimiento del m-learninig como opción educativa en la educación formal, trasladar parte del trabajo didáctico docente al contexto global de creación colectiva en y través de internet, extender la formación didáctica al desarrollo de competencias digitales y bajo modelos de formación mixta para no descuidar el fondo de la forma, entre otros aspectos críticos. Todo implica nuevos modelos de saber hacer, de saber enseñar y aprender.

Sin duda, la política impulsa la visibilidad pública de estas nuevas herramientas en la escuela, pero creemos que es la pedagogía –la tecnopedagogía 2.0-, la que debe busca la invisibilidad de las mismas en pro de la visibilidad de los procesos de aprendizaje. Este es la idea a la que llegan las algunas escuelas que, independientemente de la apuesta del Gobierno,

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han integrado las Web 2.0 en su actividad y saben que “los ordenadores no enseñan solos”. Ojalá que no se llene vino viejo en odres nuevos…

OOVOOooVoo ofrece la posibilidad de chat de vídeo cara a cara con familiares y amigos, en cualquier momento y en cualquier lugar. Con ooVoo puedes tener conversaciones de vídeo libre uno a uno, o tener un video chat en grupo con un máximo de 6 personas a la vez!

Es fácil para ponerse en marcha, todo lo necesario para conseguir el vídeo comenzó el chat es una cámara web. Te vas a ver y mejor sonido con la alta calidad de audio y vídeo de ooVoo, superada por la competencia.

ooVoo Características de vídeo

Hasta 6 participantes en una llamada Importa tus contactos de mensajería instantánea, redes sociales e-mail, o más Grabar y enviar mensajes de vídeo Alterar su punto de vista en modo de pantalla completa Registrar y almacenar las llamadas de audio y vídeo El chat de texto y compartir archivos instantáneamente, mientras que en una llamada

ooVoo es fácil estar en contacto con tus contactos de chat de vídeo con software compatible con Mac y PC.

Si su amigo no tiene ooVoo, se puede tener un navegador gratuito basado en charlar con ellos mediante el envío de su único vínculo Web Video Llamada a través de correo electrónico, mensajería instantánea oa través de su red social favorita. En un solo clic, a tu amigo que se une en un video chat en línea en su navegador - todo lo que necesitan es una cámara web y una conexión a Internet de descargas. Únicas Esto proporciona funcionalidad que la libertad de hablar con tus contactos de forma rápida, sin ninguna. Incluso si su amigo no tiene una cámara de vídeo, puede tener un sentido un chat de vídeo y escuchar la voz de su amigo a través de IP.

Descargar ooVoo hoy - usted lo encontrará fácil de usar y lleno de características que permiten que se puede conectar, realizar y experimentar el beneficio de estar a más de ooVoo.

Llamadas telefónicas

Ahorre dinero al realizar llamadas con ooVoo. ooVoo ofrece a través de Internet ooVoo ooVoo libre de las llamadas, y baja tasa de ooVoo a las llamadas telefónicas - a teléfonos fijos y teléfonos móviles en todo el mundo. Obtener ilimitado y de larga distancia locales llamadas telefónicas con una cuota mensual del plan-bajo, o Pay As You Go con créditos de ooVoo.

Llama a tus amigos de forma gratuita y tienen tiempo de conversación ilimitadas usando nuestro ooVoo ooVoo libre de telefonía por Internet y servicio de video. Cuando usted desea llamar a un teléfono fijo o móvil desde el ordenador, tarifas competitivas de ooVoo comienzan

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en $ .02/min y ofrecer servicio de llamadas VoIP a más de 50 países en todo el mundo - una manera conveniente de ahorrar dinero.

ooVoo es el compromiso de ofrecer un servicio de calidad de teléfono de alta. la prima de calidad de audio ooVoo mejora la experiencia llamada telefónica - tendrá, crujiente de audio claro sin pérdida de color o de amortiguación.

Además, ooVoo se ha desarrollado varias características que lo hacen fácil de configurar y realizar llamadas telefónicas desde su ordenador o donde quiera que esté en línea. Guarde los números telefónicos de sus contactos de vídeo de ooVoo y disfrutar de la flexibilidad necesaria para llegar a sus contactos con ooVoo ooVoo gratis con audio / video, o directamente en sus teléfonos fijos o teléfonos móviles. Además, ooVoo ofrece almacenamiento ilimitado para sus contactos en un servidor central, por lo que usted siempre tendrá acceso a toda su información, ya sea que se conecte desde el hogar, la oficina o en el ir!

Con las tasas de bajo costo y gran calidad de sonido, llamar por teléfono VIOP llamadas con ooVoo lo hará mucho más agradable para permanecer en contacto.

Desktop Sharing

Con un clic, ooVoo permite compartir su pantalla en vivo durante su llamada de video. Con el intercambio de escritorio puede presentar su escritorio completo, cualquier tipo de documentos de MS Office, o un sitio web o vídeos favoritos. Mostrar fotos de sus vacaciones mientras que usted describe lo que está pasando - es una forma emocionante de compartir tu vida con tus amigos y familiares cuando no pueden estar juntos.

uso compartido de escritorio sobre ooVoo es una poderosa herramienta que es fácil de utilizar siempre que lo necesite. Haga clic en el icono de compartir escritorio para mostrar el resultado al instante la pantalla mientras habla o presente - es la solución ideal para la colaboración en línea, trabajo en equipo, o presentaciones, y la forma más fácil de todos en la misma página. No será necesario esperar para las descargas o en espera de la gente a encontrar el lugar adecuado - cuando la gente ve lo que ve se ahorrará tiempo y obtener más organizada en los proyectos, ventas, llamadas, o demos.

Y, junto con otras características de colaboración web, como el texto de conversación instantánea con otros participantes y compartir archivos de hasta 25 MB, que tendrá la plataforma completa para conectarse y hacer más.

Video Conferencia

videoconferencia ooVoo es una poderosa herramienta aplicable a las reuniones en línea, conferencias web, presentaciones web, capacitación en línea y soporte remoto. Con videoconferencia multipunto, teleconferencia, y un conjunto completo de características adicionales, ooVoo hace que sea fácil de conectar, atraer y aumentar la productividad para las empresas de todos los tamaños, mientras que la reducción de dinero en viajes y tiempo para tomar decisiones.

Vista de primera calidad, herramientas de comunicación confiable es crucial para las empresas eficaces. OoVoo se compromete a proporcionar los más altos estándares de calidad para vídeo y audio, ha demostrado ser insuperable por la competencia. Y, con características de productividad como forma de videoconferencia-6, de mensajería instantánea , uso compartido de escritorio, registro y almacenamiento de vídeo, y enviar archivos de gran tamaño, ooVoo toma de conferencia web y reuniones en línea a un nivel diferente, ofreciendo un servicio de negocio de la comunicación completa en una fracción del coste de los sistemas de instalación de hardware.

Con ooVoo, tiene total flexibilidad para conectarse a cualquier persona que esté en un navegador web y tiene una conexión a Internet. Si un contacto de negocios o empleado no ha

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descargado el software de video conferencia ooVoo, o tiene acceso a su llamada de video de grupo de sobre el terreno o un equipo diferente, no hay problema. Con un clic, un participante puede unirse y experimentar un vídeo o una reunión de audio desde cualquier navegador web - No se requiere descarga. Por otra parte, si un participante o grupo quiere unirse a través del teléfono, ooVoo ofrece la flexibilidad de hasta seis puentes de teléfono en todas las conferencias de vídeo.

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puede unirse y experimentar un vídeo o una reunión de audio desde cualquier navegador web - No se requiere descarga. Por otra parte, si un participante o grupo quiere unirse a través del teléfono, ooVoo ofrece la flexibilidad de hasta seis puentes de teléfono en todas las conferencias de vídeo.

Conclusión El crecimiento de Internet, fuente de inagotables recursos, ha generado nuevos tipos de espacios de enseñanza-aprendizaje, en los que los educadores y educandos no necesitan las sesiones cara a cara, típicas de los planteamientos presénciales. De esta forma se ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo en la Web. Estos sitios son las denominadas "aulas virtuales". El planteamiento que hemos visto es que este tipo de aulas deben permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos Standard para imprimir, editar o guardar. También hemos visto que los contenidos de una clase virtual deben ser especialmente diseñados para tal fin y que los autores debe adecuar el contenido para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interacción de multimedios y donde la lectura lineal no es la normal.

Por ultimo, podemos decir que las "aulas virtuales" deben de se ser diseñadas de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de prácticas del conocimiento, para que puedan experimentar y vivir las experiencias y no a que simplemente sean objetos de una calificación o examen.

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Bibliografía

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