construccion participativa del modelo curricular

Construcción participativa del Modelo curricular

Presentado Por: Andrea Paola Romero Bonilla Presenta A: Adriana Silva Villareal

Materia: Teoría y Diseños CurricularesFecha: 15 de Septiembre del 2012

ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE CALIDAD

Cada Institución o Centro Educativo para mejorar los PEI y los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) debe constituir equipos de calidad. Pueden constituir uno para todas las áreas de la gestión educativa o varios, por áreas de gestión

.

Contextualización del proceso educativo. Que responde a las verdaderas necesidades educativas, intereses y expectativas de los actores de una comunidad educativa,

Principios pedagógicos basados en el desarrollo histórico y cultural. Es decir, que reconocen los niveles de formación y de desarrollo social y cultural de las personas de una determinada comunidad educativa (Vygotsky, Lev; Luria, Alexander)


sugerencias

Se habla de sugerencias porque son los equipos de dirección de cada Institución o Centro Educativo los responsables directos de la Gestión Educativa. La primera actividad que sugiero está en referencia con los aspectos que deben tener en cuenta los directivos docentes para conformar el equipo de calidad (general o específico del área académica-pedagógica), para abordar un proceso de restructuración curricular (macro y micro)


Proyecto educativo Institucional

Plan de estudio, enfoque metodológico, evaluación, recursos para el Aprendizaje jornada escolarTecnologías de la información y comunicación relación pedagógica, planeación de aula , evaluación, seguimiento académico y las actividades de recuperación apoyo pedagógico.

cuestión, interrelacionados, son pedagogía, didáctica y currículo. Pedagogía para establecer principios, didáctica para establecer estrategias de enseñanza aprendizaje, currículo para establecer criterios de selección y de organización del proceso educativo y de la evaluación; en cuanto a las características que de ella debe establecer la institución y los criterios para ser llevada a la práctica

instituciones educativas

con varias sedes o secciones, nueva institucionalidad, se sugiere que el equipo de calidad del área académica pedagógica se conforme con participantes que sean representativos de todas las sedes o secciones y con representantes de toda la comunidad educativa. Para ello puede asumir una de las siguientes estrategias

1 Representantes de cada nivel educativo: Prescolar, básica y media, de todas las sedes de la Institución.

1.2 Representantes de la comunidad educativa por cada grado, desde el grado cero hasta el grado undécimo y de todas las sedes de la institución.

1.3 Representantes de las áreas académicas obligatorias y optativas. Recuerden que los docentes de los niveles de Educación Prescolar o de Educación Básica primaria, tienen competencias o gustos por ciertas áreas académicas y que pueden representar un área académica determinada y luego compartir los desarrollos de dicha área con los otros docentes.

EQUIPO

El modelo pedagógico (pedagogía); el plan de estudios, la planeación curricular y los proyectos pedagógicos (currículo); los ambientes propicios para aprender y convivir didáctica) y la gestión del tiempo pedagógico (cronogramas, niveles, grados y secuencias de formación). Si nos fijamos en esos aspectos del componente pedagógico del

CALIDADAcadémica ypedagógica

El contexto socio-cultural

El Proyecto Educativo Institucional

Los lineamientos y estándares de una o más áreas académicas

Teorías y modelos pedagógicos

Teorías y modelos didácticos Teorías y modelos curriculares

La Guía de Autoevaluación institucional

Los planes de desarrollo municipal, departamental y nacional.

(Los directivos docentes pueden complementar, este listado con otros saberes o conocimientos, o incluso actitudes necesarias en las personas para trabajar en equipo)

Centros Educativos Rurales

la comunidad educativa no cuenten con todos los saberes o conocimientos necesarios para hacer parte de los equipos de calidad, recuerden que al menos cuentan con el conocimiento del contexto socio-cultural, y que los demás saberes o conocimientos, a los que nos referimos en el punto anterior, son una de las tareas a realizar por los directivos docentes con los actores de la comunidad educativa. Además, pueden rganizar alianzas con otros Centros o Instituciones Educativas. Esta sugerencia también es válida para las instituciones educativas de un mismo contexto loca

Equipo General o del Área Académica-Pedagógica

Nombre y apello

Tipo de actor teléfono dirección Fortalezas Saberes conocimientosY actitudes

Actividades o tarras

Aspectos delas áreas que lidera

Diagnostico Socio Cultural y Educativo

1: revisión del diagnóstico socio-cultural del PEI de su Institución o Centro Educativo

2: utilización de técnicas investigativas e interactivas para la recolección y el análisis de información, tales como: encuestas, entrevistas, talleres, juego de roles, murales de situaciones, árboles de problemas y alternativas, mapas de ideas, mapas conceptuales o mapas mentales, colcha de retazos, ; para ajustar el diagnóstico institucional interno y externo.

Contexto externo

la comunidad educativa que permita re-construir el diseño curricular (macro y micro) desde la transversalidad y la interculturalidad. Estrategia que además permite la identificación de áreas optativas del currículo institucional

contexto socio-cultural

El diagnóstico externo debe dar cuenta de la caracterización de la comunidad educativa, al menos en los siguientes aspectos: Social, económico, político y cultural. Para ello se presentan algunos aspectos que sirven de ejemplos, ustedes los deben complementar.

Contexto externo

Desde lo social

tipos de familia, número de hijos, conflictos más recurrentes (personales, familiares y sociales), características de las relaciones interpersonales, organizaciones y liderazgo de las personas y otras que ustedes consideren de importancia.

Desde lo económico

estratos de las familias, actividades económicas más sobresalientes, ingresos de las familias, egresos más notorios de las familias, conflictos en el trabajo, necesidades económicas más apremiantes, posibilidades de desarrollo económico en la localidad y en la subregión

Desde lo político

influencia de ideologías, procesos de participación de las personas, fortalezas, debilidades y liderazgo en este aspecto de los miembros de la comunidad educativa, vínculos con organismos de gobierno, organizaciones sociales con fines políticos, principios en los que se basan para la acción

Desde lo cultural:

campos del conocimiento que más sobresalen en los miembros de la comunidad educativa (ciencias, disciplinas, artes, técnicas, tecnologías, humanidades, filosofía,...), festividades de la comunidad, usos del tiempo libre, fiestas, creencias, ritos, mitos, leyendas, trajes, comidas, bailes, gustos, imaginarios, grupos culturales, fortalezas culturales de los miembros de la comunidad educativa

Contexto interno

condiciones reales de los actores de la comunidad educativa (fortalezas, limitaciones, oportunidades y retos), de los recursos que poseen (físicos, financieros, técnicos, tecnológicos) y de los logros o dificultades, procesos, que realizan para alcanzar los estándares previstos desde los componentes del PEI y desde las áreas de la gestión educativa. Actores, recursos y procesos son aspectos básicos para hablar de calidad de la educación

Necesidades, intereses y expectativas del PEI Contexto

externo

Problemáticas

Necesidades educativas

Intereses de los actores

expectativas Corto plazo Mediano plazo

Largo plazo

Necesidades, intereses y expectativas del PEI

1: Contexto interno

Tipo de actor

fortaleza limitación oportunidades

Retos Intereses expectativas

Equipo directivo

Docente

Otros actores

Necesidades, intereses y expectativas del PEI 2:Contex

to interno

Tipo de recurso

Estado en que se encuentra

Uso que encuentra

Necesidades institucional

Plan físico

Material didáctico

Ayuda tecnológica

3: Contexto interno


Componente del PEI área de la gestión educativa

logros limitación Metas de calidad

teológico

pedagógico

administrativo

Proyección social

Gestión directiva

Gestión académica pedagógica

Gestión administrativa financiera

Gestión de la comunidad

Intencionalidades Educativas

ser redactadas como propósitos, objetivos o logros. Recuerden que estos tres conceptos están íntimamente relacionados:

objetivo

es una intencionalidad educativa que tiene tiempos determinados y acciones concretas a realizar entre los actores del proceso educativo: docentes y estudiantes.

3: Contexto interno


Componente del PEI área de la gestión educativa

logros limitación Metas de calidad

teológico

pedagógico

administrativo

Proyección social

Gestión directiva

Gestión académica pedagógica

Gestión administrativa financiera

Gestión de la comunidad

, como su nombre lo indica, dan cuenta de lo que una persona o institución debe alcanzar (logros esperados) o de lo que efectivamente una persona o institución ha alcanzado en un proceso educativo (logros alcanzados) Los logros esperados se utilizan para la planeación y los logros alcanzados se utilizan para la evaluación.

Los logros o metas,

Ejemplos: Para la planeación: Que el estudiante del grado sexto de educación básica, al terminar el año escolar, identifique las características de un texto (forma de presentación, títulos, traficación, capítulos, organización) Que el 80% de los estudiantes del grado undécimo de la institución se ubiquen en el nivel medio de los resultados de las Pruebas del Estado

El estudiante identifica (o no identifica) las características de un texto (forma de presentación, títulos, traficación, capítulos, organización) Porcentaje de estudiantes del grado undécimo de la institución que se ubicaron en el nivel medio de las Pruebas del Estado.

Para la evaluación

Los logros

son niveles de una capacidad, un desempeño o una actuación, por ello, están en relación con las competencias que son capacidades integrales y complejas que posee un ser humano y que necesitan ser demostradas a partir de los desempeños. Además, recuerde que las competencias están en relación con unos componentes que determinan el nivel de logro de las mismas.

logros y competencias esperadas.

Recuerden que esas claridades son necesarias para no dedicarse a realizar discusiones que más que aclarar procesos, muchas veces los confunden. Es recomendable que la evaluación sea por logros y competencias, es decir, en términos de lo que el estudiante ha logrado aprender (actitudes, conceptos, procedimientos) y a partir de ellos, lo que sabe hacer con respecto a la actitud a asumir, los conocimientos a poner en práctica o los procedimientos a realizar (capacidades a demostrar, en tareas o desempeños específicos). Al respecto no olviden que los aprendizajes son de todo tipo, no son únicamente de la dimensión cognitiva, también son de las otras dimensiones del desarrollo humano.

PROPÓSITOS OBJETIVOS LOGROS Y OMPETENCIAS Planeación Ejecución EvaluaciónDocentes Docentes y estudiantes EstudiantesEjemplo: Interpretación... Ejemplo: Interpretar... Ejemplo: Interpreta...

logros y competencias esperadas.

intencionalidades educativas de una institución o centro educativo, por áreas académicas y grados, se deben realizar tres acciones:

1 Establecer la relación entre las necesidades educativas, intereses y expectativas (de acuerdo con los contextos externo e interno) y los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas.

2 Tener en cuenta los parámetros que establece el artículo 2 del Decreto 0230, referido a las orientaciones para la elaboración del currículo.

intencionalidades educativas de una institución o centro educativo, por áreas académicas y grados, se deben realizar tres acciones:

3 Seleccionar los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas de acuerdo con las verdaderas necesidades educativas,

intereses y expectativas de los estudiantes de una comunidad educativa específica.

4 Organizar las intencionalidades educativas en una secuencia lógica. Es decir, de acuerdo con los niveles de profundización del conocimiento (de prescolar a undécimo). Esta acción está en relación con la gestión del tiempo pedagógico necesario para que los estudiantes alcancen las i intencionalidades educativas.

Diseño curricular

Parte de un proceso de la selección y organización consciente de las intencionalidades y de los contenidos de la cultura para un proceso educativo.

La selección, en un primer momento, está en referencia con las intencionalidades educativas de acuerdo con las verdaderas necesidades educativas, intereses y expectativas de los actores de la comunidad educativa y, en un segundo momento, está en relación con los contenidos de la cultura pertinentes para dar satisfacción a las intencionalidades educativas.

La organización, en un primer momento, esta en relación con los saberes previos, ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes para determinar la secuenciación necesaria (profundidad o complejidad) de los logros a alcanzar en un proceso educativo y en un segundo momento, está en relación con la identificación y secuenciación de los contenidos de la cultura, de acuerdo con la lógicas de estructuración del conocimiento y de aprendizaje de los estudiantes.

Diseño curricular

organización consciente

de las intencionalidades educativas dan cuenta de un currículo de pertenencia social y la selección y organización consciente de los contenidos de la cultura, de acuerdo con las intencionalidades educativas, dan cuenta de un currículo de pertinencia académica. La pertenencia social y la pertinencia académica, dan cuenta de un currículo contextualizado

LOGROS Y COMPETENCIAS

Señores Directivos

Docentes para dar cuenta de los logros y de

las competencias

por áreas, grados y períodos

académicos, es necesario que se tengan en

cuenta los siguientes

aspectos.

1 Hacer una lectura y un análisis cuidadoso de los estándares y lineamientos curriculares para las áreas académicas propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Para ello tenga en cuenta los aspectos básicos planteados para cada área como ejes de desarrollo curricular.

2 Seleccionar las competencias de cada área académica para cada grado (prescolar a undécimo) y distribuirlas en los períodos académicos de acuerdo con la actividad No 3. Recuerden que los niveles de competencia están en relación con la complejidad o no de los procesos de formación que se adelantan en cada área académica en un grado o periodo académico

COMPETENCIAS Y LOGROS POR GRADOS

grado competencias

Logros del ser y conocer

Logro de conocer

Logro de hacer

Logro de transcender

prescolar

primero

segundo

tercero

cuarto

quinto

sesto

CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES)

1 Los resultados de la actividad (Problemáticas, necesidades educativas, intereses y expectativas del desarrollo social y cultural de la comunidad educativa), todos priorizados, para determinar lo que va a trabajar en el corto (un año), mediano (segundo y tercer año) y largo plazo (más de tres años).

2 Los resultados de la actividad calidades educativas, logros y competencias, seleccionadas y organizadas conscientemente de acuerdo con los resultados de la actividad.

3 Los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional

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4 Los procesos de adaptación y de adecuación curricular de los contenidos de la cultura.

la adecuación curricular vamos a entender la organización consciente de los contenidos de la cultura de acuerdo con la lógica de estructuración de los conocimientos de una disciplina o área académica determinada. En toda área académica, referida a uno o varios saberes específicos, existe una lógica epistémica (estructura conceptual del saber específico o de los saberes específicos que la conforman) y una lógica metodológica (forma de acceder a la comprensión y explicación de la o las estructuras epistemológicas del saber).

CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES)

MICRODISEÑO CURRICULAR

Con base en el Macro-diseño curricular (planes de área) se construye el micro diseño curricular (proyectos pedagógicos de aula). Para ello tenga en cuenta las siguientes sugerencias.

1 Ver el cuadro síntesis de macro-diseño curricular por áreas académicas (da cuenta de los parámetros para la elaboración del currículo, artículo 2 del Decreto 0230)

2 Ver el cuadro síntesis de micro-diseño curricular por grados que tiene parte de los aspectos del Plan de Estudios (ver artículo 3 del Decreto 0230), referidos a: intención, contenidos, actividades pedagógicas, tiempo y secuencias del proceso educativo, logros, competencias y conocimientos, normas y criterios de evaluación, planes de apoyo, metodología aplicable a cada área, uso de material didáctico, indicadores de desempeño y metas de calidad para la autoevaluación institucional, procedemos a construir los microdiseños curriculares (Proyectos de aula)

La construcción del micro diseño curricular

se presentan, lógica y secuencialmente, los componentes esenciales que en la actualidad se han identificado para un proceso educativo. Sin embargo, reconocemos que ésta es una responsabilidad directa de las comunidades educativas que ustedes orientan, de acuerdo con sus saberes y conocimientos sobre diseño curricular, en relación con las tendencias educativas mundiales, nacionales, regionales y locales, el diagnóstico socio-cultural y el direccionamiento estratégico institucional. El proceso podría ser así


3.1 Problemáticas socio-culturales que generan necesidades educativas, intereses y expectativas en los estudiantes de un determinado grado.

Las problemáticas socio-culturales de la comunidad educativa son las que permiten hablar de diseños curriculares contextualizados (pertenencia social y pertinencia académica). De esas problemáticas, como ya se dijo en la actividad No 2, se derivan necesidades educativas (faltas, carencias o incongruencias de estructuras actitudinales, conceptuales o procedimentales) que son las que deben trabajar las instituciones educativas en los procesos de formación con los estudiantes.

Las expectativas son las que ofrece el entorno (fortalezas y oportunidades), desde el punto de vista del desarrollo cultural o del desarrollo social de la comunidad en la cual se encuentra la institución o centro educativo

2 Objetivos


Acciones concretas a trabajar con los estudiantes para dar satisfacción a las necesidades educativas, los intereses y las expectativas que se Fundación los fines de la educación, los objetivos del nivel de educación al que pertenece el grado y los estándares o lineamientos adaptados y adecuados a los estudiantes.

Campos de la cultura

en los que se( organiza la cultura). Es necesario seleccionar los campos del conocimiento ciencias, disciplinas, humanidades, filosofía, artes, técnicas o tecnologías) con los cuales se pueden alcanzar los objetivos. En nuestro caso las áreas académicas.

Contenidos de la cultura

(estándares o lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para cada una de las áreas académicas de los niveles de la educación prescolar, básica y media, de acuerdo con la adaptación y adecuación que hayan realizado). Además, la selección y organización de los contenidos (diseño) se realiza de acuerdo con los objetivos y con los niveles de desarrollo humano de los estudiantes (valores, actitudes, saberes previos, conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que poseen para especializarlas o que necesitan porque carecen de ellas).

Principios pedagógicos y

estrategias didácticas

Con base en ellos y en ellas se planean las actividades de enseñanza-aprendizaje. Para cada objetivo debe haber un contenido y unas actividades a realizar, en forma lógica y coherente.

Medios técnicos y tecnológicos

Material didáctico a utilizar en el desarrollo de cada actividad pedagógica (comúnmente se les ha llamado recursos educativos, medios maestros o medios didácticos). En la actualidad se habla de tecnologías de la información y la comunicación (tic) puestas al servicio del proceso educativo. Recuerden que son medios y no fines del proceso educativo.

Formas de organización de los participantes

Se deben identificar las que son necesarias para el desarrollo de cada actividad pedagógica.

.Criterios y procedimientos de evaluación

El docente debe dar a conocer a los estudiantes los criterios (según definición institucional de los términos de Excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente, deficiente) y los procedimientos de valoración del aprendizaje (técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar cada objetivo). Recuerden que lo que se evalúa son los objetivos en relación con los logros y las competencias (capacidades y desempeños deben demostrar los estudiantes) y no la mera participación en el desarrollo de las actividades pedagógicas realizadas.

Apreciaciones sobre la matriz de formulación de proyectos de aula

1 La anterior es una matriz que responde a varias consideraciones contemporáneas sobre los procesos educativos.1.1 Contextualizados. Es decir, con pertenencia social (problemáticas del contexto socio-cultural que generan necesidades educativas en los estudiantes)1.2 Significativos. Es decir, con pertinencia académica (selección de contenidos que responden tanto a las verdaderas necesidades educativas de los estudiantes como a sus intereses y expectativas) 1.3 Integrales. Que responden a las distintas dimensiones del desarrollo humano1.4 Coherentes. Los componentes del proceso educativo están en íntima relación. 1.5 Conscientes. Maestros y estudiantes tienen claridad (conocimiento) sobre los procesos a desarrollar, los aprendizajes a obtener y las formas de ser valorados.

2: Es una matriz que exige planeación al iniciar un proceso educativo, que permite ajustes en el desarrollo del mismo proceso, que ahorra grandes cantidades de tiempo a los maestros y a los estudiantes cuando realmente saben el norte y la ruta para alcanzar los objetivos propuestos, así como las maneras de realizar las actividades y de evaluar los aprendizajes

3: Es una matriz que permite al maestro reflexionar su propia práctica y a los estudiantes su responsabilidad frente al desarrollo de las actividades propuestas. Por tanto, evita discusiones estériles sobre lo que debe hacerse en el proceso educativo y sobre la evaluación de los aprendizajes.

4 Es una matriz que evita la improvisación y la rutina de los maestros y la desmotivación y el enojo de los estudiantes porque no existen reglas de juego claras sobre los procesos educativos a realizar.

5 Es una matriz que permite planear por períodos académicos y por año escolar. Que permite saber que objetivos y logros se deben trabajar en cada período

académico y que actividades que se pueden realizar para alcanzarlos.

En síntesis, es una matriz que privilegia el aprendizaje de los estudiantes y que convierte al maestro en direccionado y acompañante del proceso formativo del estudiante. Cambia el enseñar, entendido antes como transmitir información, por poner “en-señas” un proceso formativo y cambia la concepción de que el maestro es el depositario del saber (discurso de las definiciones de una disciplina) por el de ser acompañante en la construcción de conceptos y de procedimientos para construir el conocimiento con el otro.

Conclusión

BIBLIOGRAFIA

HACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CURRÍCULOACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR

Funlam Bogotá

Autor: Elaborado por: Jorge William Guerra Montoya,

construccion participativa del modelo curricular

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