construccion participativa del modelo curricular
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Presentado Por: Shirley Flórez Basilio
Presenta A: Adriana Silva Villareal
Materia: Teoría y Diseños Curriculares
Fecha: de Septiembre del 2012
ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE
CALIDAD
Cada Institución o Centro
Educativo para mejorar los
PEI y los Planes de
Mejoramiento Institucional
(PMI) debe constituir
equipos de calidad. Pueden
constituir uno para todas las
áreas de la gestión
educativa o varios, por áreas
de
gestión
.
Contextualización del proceso educativo. Que responde a las verdaderas necesidades educativas, intereses y expectativas de los actores de
una comunidad educativa,
Principios pedagógicos basados en el
desarrollo histórico y cultural. Es decir,
que reconocen los niveles de formación
y de desarrollo social y cultural de las
personas de una determinada
comunidad educativa (Vygotsky, Lev;
Luria, Alexander)
ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE
CALIDAD
sugerencias
Se habla de sugerencias porque son los equipos de dirección de cada Institución o Centro Educativo los responsables directos de la Gestión
Educativa. La primera actividad que sugiero está en referencia con los aspectos que deben tener en cuenta los directivos docentes para conformar el equipo de calidad (general o específico del área académica-pedagógica), para abordar un proceso de restructuración curricular (macro y micro)
ORGANIZACIÓN DE EQUIPO DE
CALIDAD
Proyecto educativo Institucional
Plan de estudio, enfoque
metodológico, evaluación,
recursos para el Aprendizaje
jornada escolar
Tecnologías de la información y
comunicación
relación pedagógica, planeación
de aula , evaluación, seguimiento
académico y las actividades de
recuperación apoyo pedagógico.
cuestión, interrelacionados, son pedagogía, didáctica y currículo. Pedagogía para establecer principios, didáctica para establecer estrategias de enseñanza aprendizaje, currículo para establecer
criterios de selección y de organización del proceso educativo y de la evaluación; en cuanto a las características que de ella debe establecer la institución y los criterios para ser llevada a la
práctica
instituciones educativas
con varias sedes o secciones, nueva institucionalidad, se sugiere que el equipo de calidad del área académica pedagógica se conforme con participantes que sean representativos de todas las sedes o secciones y con representantes de toda la comunidad educativa. Para ello puede asumir una de las siguientes estrategias
1 Representantes
de cada nivel
educativo:
Prescolar, básica
y media, de
todas
las sedes de la
Institución.
1.2
Representantes
de la comunidad
educativa por
cada grado,
desde el grado
cero hasta el
grado undécimo y
de todas las
sedes de la
institución.
1.3 Representantes de las áreas
académicas obligatorias y optativas.
Recuerden que los docentes de los niveles
de Educación Prescolar o de Educación
Básica primaria, tienen competencias o
gustos por ciertas áreas académicas y que
pueden representar un área académica
determinada y luego compartir los
desarrollos de dicha área con los otros
docentes.
EQUIPO
El modelo pedagógico
(pedagogía); el plan de
estudios, la planeación
curricular y los proyectos
pedagógicos (currículo);
los ambientes propicios
para aprender y convivir
didáctica) y la gestión del
tiempo pedagógico
(cronogramas, niveles,
grados y secuencias de
formación). Si nos fijamos
en esos aspectos del
componente pedagógico
del
CALIDADAcadémica y
pedagógica
El contexto socio-cultural
El Proyecto Educativo
Institucional
Los lineamientos y estándares
de una o más áreas
académicas
Teorías y modelos
pedagógicos
Teorías y modelos didácticos
Teorías y modelos curriculares
La Guía de Autoevaluación
institucional
Los planes de desarrollo
municipal, departamental y
nacional.
(Los directivos docentes
pueden complementar, este
listado con otros saberes o
conocimientos, o incluso
actitudes necesarias en las
personas para trabajar en
equipo)
Centros Educativos
Rurales
la comunidad educativa no
cuenten con todos los saberes
o conocimientos necesarios
para
hacer parte de los equipos de
calidad, recuerden que al
menos cuentan con el
conocimiento del contexto
socio-cultural, y que los demás
saberes o conocimientos, a los
que nos referimos en el punto
anterior, son una de las tareas
a realizar por los directivos
docentes con los actores de la
comunidad educativa. Además,
pueden rganizar alianzas con
otros Centros o Instituciones
Educativas.
Esta sugerencia también es
válida para las instituciones
educativas de un mismo
contexto loca
Equipo General o del Área Académica-Pedagógica
Nombre y
apello
Tipo de actor teléfono dirección Fortalezas
Saberes
conocimientos
Y actitudes
Actividades o tarras Aspectos
delas áreas
que lidera
Diagnostico Socio Cultural y Educativo
1: revisión del diagnóstico socio-cultural del PEI de su
Institución o Centro Educativo
2: utilización de técnicas investigativas e interactivas para la
recolección y el análisis de información, tales como: encuestas,
entrevistas, talleres, juego de roles, murales de situaciones, árboles
de problemas y alternativas, mapas de ideas, mapas conceptuales
o mapas mentales, colcha de retazos, ; para ajustar el diagnóstico
institucional interno y externo.
Contexto externo
la comunidad educativa que permita re-
construir el diseño curricular (macro y micro)
desde la transversalidad y la
interculturalidad. Estrategia que además
permite la identificación de áreas optativas
del currículo institucional
contexto socio-
cultural
El diagnóstico externo debe dar cuenta de la caracterización de la
comunidad educativa, al menos en los siguientes aspectos: Social,
económico, político y cultural. Para ello se presentan algunos aspectos
que sirven de ejemplos, ustedes los deben complementar.
Contexto externo
Desde lo
social
tipos de familia,
número de hijos,
conflictos más
recurrentes
(personales,
familiares y
sociales),
características de
las relaciones
interpersonales,
organizaciones y
liderazgo de las
personas y otras
que ustedes
consideren de
importancia.
Desde lo
económico
estratos de las
familias, actividades
económicas más
sobresalientes,
ingresos de las
familias, egresos
más notorios de las
familias,
conflictos en el
trabajo, necesidades
económicas más
apremiantes,
posibilidades
de desarrollo
económico en la
localidad y en la
subregión
Desde lo
político
influencia de ideologías, procesos de participación de las personas, fortalezas,
debilidades y liderazgo en este aspecto de los miembros de la comunidad educativa, vínculos con organismos de
gobierno, organizaciones sociales con fines políticos, principios en los que se basan para la acción
Desde lo
cultural:
campos del
conocimiento que más
sobresalen en los
miembros
de la comunidad
educativa (ciencias,
disciplinas, artes,
técnicas, tecnologías,
humanidades,
filosofía,...), festividades
de la comunidad, usos
del tiempo libre,
fiestas, creencias, ritos,
mitos, leyendas, trajes,
comidas, bailes, gustos,
imaginarios, grupos
culturales, fortalezas
culturales de los
miembros de la
comunidad educativa
Contexto
interno
condiciones reales de los actores de la comunidad educativa (fortalezas,
limitaciones, oportunidades y retos), de los recursos que poseen (físicos, financieros,
técnicos, tecnológicos) y de los logros o dificultades, procesos, que realizan para
alcanzar los estándares previstos desde los componentes del PEI y desde las áreas de
la gestión educativa. Actores, recursos y procesos son aspectos básicos para
hablar de calidad de la educación
Necesidades, intereses y expectativas del PEI Contexto
externo
Problemática
s
Necesidades
educativas
Intereses de
los actores
expectativas Corto plazo Mediano
plazo
Largo plazo
Necesidades, intereses y expectativas del PEI
1: Context
o interno
Tipo de
actorfortaleza limitación oportunida
desRetos Intereses expectativa
s
Equipo
directivo
Docente
Otros
actores
Necesidades, intereses y expectativas del PEI 2:Contex
to interno
Tipo de recurso Estado en que
se encuentra
Uso que
encuentra
Necesidades
institucional
Plan físico
Material
didáctico
Ayuda
tecnológica
3:
Contexto
interno
Necesidades, intereses y expectativas del PEI
Componente del PEI área de la gestión educativa
logros limitación Metas de
calidad
teológico
pedagógico
administrativo
Proyección social
Gestión directiva
Gestión académica pedagógica
Gestión administrativa financiera
Gestión de la comunidad
Intencionalidades Educativas
ser redactadas como propósitos, objetivos o logros. Recuerden que estos tres
conceptos están íntimamente relacionados:
objetivo
es una intencionalidad educativa que tiene tiempos determinados
y acciones concretas a realizar entre los actores del proceso
educativo: docentes y estudiantes.
, como su nombre lo indica, dan cuenta de lo que una persona
o institución debe alcanzar (logros esperados) o de lo que efectivamente una
persona o institución ha alcanzado en un proceso educativo (logros alcanzados)
Los logros esperados se utilizan para la planeación y los logros alcanzados se
utilizan para la evaluación.
Los logros o
metas,
Ejemplos:
Para la planeación: Que el estudiante del grado sexto de educación
básica, al terminar el año escolar, identifique las características de un
texto (forma de presentación, títulos, traficación, capítulos,
organización) Que el 80% de los estudiantes del grado undécimo de la
institución se ubiquen en el nivel medio de los resultados de las
Pruebas del Estado
El estudiante identifica (o no identifica) las características de un texto (forma de
presentación, títulos, traficación, capítulos, organización)
Porcentaje de estudiantes del grado undécimo de la institución que se ubicaron
en el nivel medio de las Pruebas del Estado.
Para la evaluacion
Los logros
son niveles de una capacidad, un desempeño o
una actuación, por ello, están en relación con las
competencias que son capacidades integrales y
complejas que posee un ser humano y que
necesitan ser demostradas a partir de los
desempeños. Además, recuerde que las
competencias están en relación con unos
componentes que determinan el nivel de logro de
las mismas.
logros y competencias esperadas.
Recuerden que esas claridades son necesarias para no dedicarse a
realizar discusiones que más que aclarar procesos, muchas veces los
confunden. Es recomendable que la evaluación sea por logros y
competencias, es decir, en términos de lo que el estudiante ha logrado
aprender (actitudes, conceptos, procedimientos) y a partir de ellos, lo que
sabe hacer con respecto a la actitud a asumir, los conocimientos a poner
en práctica o los procedimientos a realizar (capacidades a demostrar, en
tareas o desempeños específicos). Al respecto no olviden que los
aprendizajes son de todo tipo, no son únicamente de la dimensión
cognitiva, también son de las otras
dimensiones del desarrollo humano.
PROPÓSITOS OBJETIVOS LOGROS Y OMPETENCIAS
Planeación Ejecución Evaluación
Docentes Docentes y estudiantes Estudiantes
Ejemplo: Interpretación... Ejemplo: Interpretar... Ejemplo:
Interpreta...
logros y competencias esperadas.
intencionalidades educativas de una institución o
centro educativo, por áreas académicas y grados, se
deben realizar tres acciones:
1 Establecer la relación entre las necesidades educativas, intereses y
expectativas (de acuerdo con los contextos externo e interno) y los
lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas.
2 Tener en cuenta los parámetros que establece el artículo 2 del
Decreto 0230, referido a las orientaciones para la elaboración del
currículo.
intencionalidades educativas de una institución o
centro educativo, por áreas académicas y grados, se
deben realizar tres acciones:
3 Seleccionar los lineamientos, estándares y competencias de las áreas
académicas de acuerdo con las verdaderas necesidades educativas,
intereses y expectativas de los estudiantes de una comunidad educativa
específica.
4 Organizar las intencionalidades educativas en una secuencia lógica.
Es decir, de acuerdo con los niveles de profundización del
conocimiento (de prescolar a undécimo). Esta acción está en relación
con la gestión del tiempo pedagógico necesario para que los
estudiantes alcancen las i intencionalidades educativas.
Diseño
curricular
Parte de un
proceso de la
selección y
organización
consciente de las
intencionalidades
y de los
contenidos de la
cultura
para un proceso
educativo.
La
selección, en un primer
momento, está en
referencia con las
intencionalidades
educativas de acuerdo
con las verdaderas
necesidades educativas,
intereses y expectativas
de los actores de la
comunidad educativa y,
en un segundo momento,
está en relación con los
contenidos de la cultura
pertinentes para dar
satisfacción a las
intencionalidades
educativas.
La organización, en un primer momento, esta en relación con los saberes previos, ritmos y niveles de
aprendizaje de los estudiantes para determinar la secuenciación necesaria (profundidad o complejidad) de los logros a alcanzar en un proceso educativo y en un segundo momento, está en relación con la identificación y secuenciación de los contenidos
de la cultura, de acuerdo con la lógicas de estructuración del conocimiento y de aprendizaje de los estudiantes.
Diseño
curricular
organización consciente
de las intencionalidades educativas dan cuenta de un
currículo de pertenencia social y la selección y
organización consciente de los contenidos de la cultura, de
acuerdo con las intencionalidades educativas, dan
cuenta de un currículo de pertinencia académica. La
pertenencia social y la pertinencia académica, dan
cuenta de un currículo contextualizado
LOGROS Y COMPETENCIAS
Señores
Directivos
Docentes para
dar cuenta de los
logros y de las
competencias
por áreas, grados
y períodos
académicos, es
necesario que se
tengan en
cuenta
los siguientes
aspectos.
1 Hacer una lectura y un análisis cuidadoso de los estándares y lineamientos
curriculares para las áreas académicas propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional. Para ello tenga en cuenta los aspectos básicos
planteados para cada área como ejes de desarrollo curricular.
2 Seleccionar las competencias de cada área académica para cada
grado (prescolar a undécimo) y distribuirlas en los períodos académicos de acuerdo con la actividad No 3. Recuerden que los niveles de competencia están en relación con la complejidad o no de los procesos de formación que se adelantan en cada área académica en un grado o periodo académico
COMPETENCIAS Y LOGROS POR GRADOS
grado competencias
Logros del ser y conocer
Logro de conocer
Logro de hacer
Logro de transcender
prescolar
primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
sesto
CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y
LINEAMIENTOS
CURRICULARES)
1 Los resultados de la actividad (Problemáticas, necesidades educativas, intereses y expectativas del desarrollo social y cultural de la comunidad educativa), todos priorizados, para determinar lo que va a trabajar en el corto (un año), mediano (segundo y tercer año) y largo plazo (más de tres años).
2 Los resultados de la actividad calidades educativas, logros y competencias, seleccionadas y organizadas conscientemente de acuerdo con los resultados de la actividad.
3 Los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional
19
4 Los procesos de adaptación y de adecuación curricular de los contenidos
de la cultura.
la adecuación curricular vamos a entender la organización consciente
de los contenidos de la cultura de acuerdo con la lógica de
estructuración de los conocimientos de una disciplina o área
académica determinada. En toda área académica, referida a uno o
varios saberes específicos, existe una lógica epistémica (estructura
conceptual del saber específico o de los saberes específicos que la
conforman) y una lógica metodológica (forma de acceder a la
comprensión y explicación de la o las estructuras epistemológicas del
saber).
CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y
LINEAMIENTOS
CURRICULARES)
MICRODISEÑO CURRICULAR
Con base en el Macro-diseño curricular (planes de área) se construye
el microdiseño curricular (proyectos pedagógicos de aula). Para ello tenga en cuenta las siguientes sugerencias.
1 Ver el cuadro síntesis de macro-diseño curricular
por áreas académicas (da cuenta de los parámetros para la elaboración del currículo, artículo 2 del Decreto 0230)
2 Ver el cuadro síntesis de micro-diseño curricular
por grados que tiene parte de los aspectos del
Plan de Estudios (ver artículo 3 del Decreto 0230),
referidos a: intención, contenidos, actividades
pedagógicas, tiempo y secuencias del proceso
educativo, logros, competencias y conocimientos,
normas y criterios de evaluación, planes de
apoyo, metodología aplicable a cada área, uso de
material didáctico, indicadores de desempeño y
metas de calidad para la autoevaluación
institucional, procedemos a construir los
microdiseños curriculares (Proyectos de aula)
La construcción del micro diseño curricular
se presentan, lógica y secuencialmente, los componentes esenciales que en la actualidad se han
identificado para un proceso educativo. Sin embargo, reconocemos que ésta es una responsabilidad
directa de las comunidades educativas que ustedes orientan, de acuerdo con sus saberes y
conocimientos sobre diseño curricular, en relación con las tendencias educativas mundiales,
nacionales, regionales y locales, el diagnóstico socio-cultural y el direccionamiento estratégico
institucional. El proceso podría ser así
La construcción del micro diseño curricular
3.1 Problemáticas socio-culturales que generan necesidades educativas,
intereses y expectativas en los estudiantes de un determinado grado.
Las problemáticas socio-culturales de la comunidad educativa son las que
permiten hablar de diseños curriculares contextualizados (pertenencia social y
pertinencia académica). De esas problemáticas, como ya se dijo en la actividad No
2, se derivan necesidades educativas (faltas, carencias o incongruencias de
estructuras actitudinales, conceptuales o procedimentales) que son las que deben
trabajar las instituciones educativas en los procesos de formación con los
estudiantes.
Las expectativas son las que ofrece el entorno (fortalezas y oportunidades), desde
el punto de vista del desarrollo cultural o del desarrollo social de la comunidad en
la cual se encuentra la institución o centro educativo
2 Objetivos
La construcción del micro diseño curricular
Acciones concretas a trabajar con los estudiantes para dar
satisfacción a las necesidades educativas, los intereses y las expectativas que se
Fundación los fines de la educación, los objetivos del nivel de educación al que
pertenece el grado y los estándares o lineamientos adaptados y adecuados a los
estudiantes.
Campos de la
cultura
en los que se( organiza la cultura). Es necesario
seleccionar los campos del conocimiento ciencias,
disciplinas, humanidades, filosofía, artes, técnicas o
tecnologías) con los cuales se pueden alcanzar los
objetivos. En nuestro caso las áreas académicas.
Contenidos de la
cultura
(estándares o lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional para cada una de las áreas
académicas de los niveles de la educación prescolar, básica y media, de acuerdo con la adaptación y adecuación que hayan
realizado). Además, la selección y organización de los contenidos (diseño)
se realiza de acuerdo con los objetivos y con los niveles de desarrollo
humano de los estudiantes (valores, actitudes, saberes previos,
conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que poseen para
especializarlas o que necesitan porque carecen de ellas).
Principios
pedagógicos y
estrategias
didácticas
Con base en ellos y en ellas se planean las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Para cada
objetivo debe haber un contenido y unas
actividades a realizar, en forma lógica y
coherente.
Medios técnicos y
tecnológicos
Material didáctico a utilizar en el desarrollo
de cada actividad pedagógica
(comúnmente se les ha llamado recursos
educativos, medios maestros o medios
didácticos). En la actualidad se habla de
tecnologías de la información y la
comunicación (tic) puestas al servicio del
proceso educativo. Recuerden que son
medios y no fines del proceso educativo.
Formas
de organización de
los participantes
Se deben identificar las que
son necesarias para el desarrollo de cada
actividad pedagógica.
.Criterios y
procedimientos
de evaluación
El docente debe dar a conocer a los estudiantes los criterios (según
definición institucional de los términos de Excelente, sobresaliente,
aceptable, insuficiente, deficiente) y los procedimientos de valoración
del aprendizaje (técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar cada
objetivo). Recuerden que lo que se evalúa son los objetivos en relación
con los logros y las competencias (capacidades y desempeños deben
demostrar los estudiantes) y no la mera participación en el desarrollo
de las actividades pedagógicas realizadas.
Apreciaciones sobre la matriz de formulación de
proyectos de aula
1 La anterior es una matriz que responde a varias consideraciones
contemporáneas sobre los procesos educativos.
1.1 Contextualizados. Es decir, con pertenencia social (problemáticas del
contexto
socio-cultural que generan necesidades educativas en los estudiantes)
1.2 Significativos. Es decir, con pertinencia académica (selección de contenidos
que responden tanto a las verdaderas necesidades educativas de los estudiantes
como a sus intereses y expectativas)
1.3 Integrales. Que responden a las distintas dimensiones del desarrollo humano
1.4 Coherentes. Los componentes del proceso educativo están en íntima
relación.
1.5 Conscientes. Maestros y estudiantes tienen claridad (conocimiento) sobre los
procesos a desarrollar, los aprendizajes a obtener y las formas de ser valorados.
2: Es una matriz que exige planeación al iniciar un proceso educativo,
que permite ajustes en el desarrollo del mismo proceso, que ahorra
grandes cantidades de tiempo a los maestros y a los estudiantes
cuando realmente saben el norte y la ruta para alcanzar los objetivos
propuestos, así como las maneras de realizar las
actividades y de evaluar los aprendizajes
3: Es una matriz que permite al maestro reflexionar su propia práctica y a los
estudiantes su responsabilidad frente al desarrollo de las actividades propuestas.
Por tanto, evita discusiones estériles sobre lo que debe hacerse en el proceso
educativo y sobre la evaluación de los aprendizajes.
4 Es una matriz que evita la improvisación y la rutina de los maestros y la
desmotivación y el enojo de los estudiantes porque no existen reglas de juego
claras sobre los procesos educativos a realizar.
5 Es una matriz que permite planear por períodos académicos y por año escolar.
Que permite saber que objetivos y logros se deben trabajar en cada período
académico y que actividades que se pueden realizar para alcanzarlos.
En síntesis, es una matriz que privilegia el aprendizaje de los
estudiantes y que convierte al maestro en direccionado y
acompañante del proceso formativo del estudiante. Cambia
el enseñar, entendido antes como transmitir información, por
poner “en-señas” un proceso formativo y cambia la
concepción de que el maestro es el depositario del saber
(discurso de las definiciones de una disciplina) por el de
ser acompañante en la construcción de conceptos y de
procedimientos para construir el conocimiento con el otro.
BIBLIOGRAFIA
HACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CURRÍCULO
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR
Funlam Bogotá
Autor: Elaborado por: Jorge William Guerra Montoya,