construccion final (1)

Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, con Enfoque por Competencias Plan 2008

FDEMS 02/15

Unidad(es) Acadmica(s) donde se imparte:

Vigencia a partir de Agosto del 2008

PROGRAMA ACADMICO

T

CN

IC

O E

N C

ON

ST

RU

CC

I

N R

IC

FM

PA

03

Rama del

Conocimiento:

Ingeniera y Ciencias

Fsico-Matemticas:

x

Ciencias Mdico-

Biolgicas:

Ciencias Sociales y

Administrativas:

Modalidad:

Escolarizada: x

No Escolarizada:

Mixta:

CECyT 1 GONZALO VZQUEZ VELA

CECyT 4 LZARO CRDENAS

CECyT 7 CUAUHTMOC

CECyT 11 WILFRIDO MASSIEU

Modelo Educativo centrado en el aprendizaje, con enfoque por Competencias Plan 2008

2

NDICE

MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO 3

1 MODELO EDUCATIVO. 3

2 FUNDAMENTACIN. 4

3 MAPA FUNCIONAL GENERAL. 9

PERFILES CURRICULARES 11

4 PERFIL DE INGRESO. 11

5 PERFIL DE EGRESO. 11

6 SALIDAS LATERALES. 13

7 PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE. 13

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 17

8 MISIN. 17

9 VISIN. 17

10 COMPETENCIA GENERAL DE LA CARRERA. 17

11 MAPA CURRICULAR. 17

DISEO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACION PROFESIONAL

20

12 UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL. 20

13 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. 56

14 ACTIVIDADES CURRICULARES PARA ACREDITACIN Y PROMOCIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

57

15 PRE REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO Y CERTIFICADO. 58

16 DOCUMENTACIN EXPEDIDA AL TRMINO DE LA CARRERA Y DE LAS SALIDAS LATERALES.

60

17 PLAN DE EVALUACIN DE LA OPERACIN DEL PROGRAMA ACADMICO. 61

MECANISMOS DE EVALUACION DEL PROGRAMA ACADEMICO 64

18 EVALUACIN CURRICULAR. 64

19 BIBLIOGRAFIA 65

20 CIBERGRAFIA 65

21 ANEXOS 66


3

1.- MODELO EDUCATIVO.

El Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje con enfoque por Competencias tiene una concepcin del

proceso educativo promoviendo una formacin integral y de alta calidad, orientada hacia el estudiante y su

aprendizaje. Para lograr esto se cuenta con programas formativos flexibles que incorporan la posibilidad de

trnsito entre modalidades, programas, niveles y unidades acadmicas, as como la diversificacin de los

espacios de aprendizaje y la introduccin de metodologas de enseanza que otorguen prioridad a la

innovacin, la capacidad creativa y el uso intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Una

formacin que capacite a sus egresados para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el ejercicio profesional

exitoso en mercados de trabajo nacional e internacional.

El Modelo Educativo con estas caractersticas no se restringe a los procesos formativos, sino que se ampla

hacia las funciones sustantivas de investigacin, vinculacin, extensin y difusin, enriqueciendo la relacin

con el entorno y aprendiendo de l.

Por su parte, el Modelo de Integracin Social plantea una forma de concebir la misin social del Instituto y su

relacin con los distintos sectores de la sociedad como una interaccin bidireccional, corresponsable y

mutuamente enriquecedora, que busca la participacin conjunta en la identificacin de requerimientos,

demandas y soluciones, la mejora de las funciones sustantivas y el reconocimiento del esfuerzo institucional.

Lo anterior se logra al vincular al alumno mediante el servicio social, las brigadas multidisciplinarias y los

distintos convenios de colaboracin con el sector social y productivo del pas.

El Modelo, retoma, redefine y conjunta las funciones tradicionales de vinculacin y extensin con funciones y

actividades como la cooperacin internacional y la internacionalizacin, propiciando formas distintas de

organizacin del trabajo al interior del IPN, y la constitucin de cuerpos colegiados que impulsen una relacin

con el entorno ms creativa y eficaz, propiciando a la vez un trabajo integrador de la planta docente a travs de

los cuerpos colegiados para fortalecer las unidades acadmicas logrando la flexibilidad de programa

acadmico y la movilidad del estudiante.

Tanto el Modelo Educativo como el Modelo de Integracin Social marcan las directrices que conducirn la

actividad acadmica del IPN, misma que deber consolidar un espacio de desarrollo para la investigacin y el

posgrado de calidad. A este propsito, al igual que a la vinculacin, la internacionalizacin y la cooperacin.

El Modelo educativo centrado en el aprendizaje por competencias, plantea los siguientes elementos y su

relacin entre ellos.

MARCO DE REFERENCIA


4

El Modelo propone una educacin centrada en el aprendizaje, en la que cada estudiante, con la gua de sus

profesores, participa en el diseo de su trayectoria educativa. Con este enfoque se busca dejar de lado la

concepcin del estudiante como receptor de informacin y convertirlo en el principal agente de su propio

desarrollo. El Modelo se traduce en la flexibilizacin de planes y programas de estudio, y una mayor libertad de

movilidad de los estudiantes entre las distintas unidades acadmicas del Instituto. Adicionalmente, cada una de

las unidades puede adaptar sus programas y planes de estudio a sus caractersticas y objetivos.

La formacin bsica comn de todos sus programas, se convierten en el elemento comn de diversos

subsistemas que comparten objetivos y un mismo esquema administrativo, que antes operaban de manera

desarticulada.

2.- FUNDAMENTACIN.

ANTECEDENTES.

Desde la creacin del hombre existi la necesidad de resguardarse de los fenmenos naturales del tiempo, as

como para protegerse del ataque de animales y/o grupos humanos., en ese momento surge la necesidad de

tener un espacio para proteger y garantizar la seguridad familiar, por lo que en esa poca ocuparon cuevas

para vivir.

Con el descubrimiento de la agricultura el hombre dejo de ser nmada y tuvo la necesidad de realizar

construcciones aprovechando los materiales que existan en el lugar como la piedra, madera, palma, entre

otros.

Al permanecer el hombre en un lugar fijo surge el crecimiento de las ciudades, conformadas por construcciones

de templos, centros culturales, reas habitables en una organizacin ms definida.


5

Al existir mayor crecimiento de la poblacin en un lugar, se generaron otro tipo de necesidades como

vialidades, zonas habitables y recreacin, surgiendo nuevos materiales, herramientas y sistemas constructivos,

a travs del tiempo hasta la poca actual.

La industria de la construccin se considera parte fundamental del desarrollo de un pas, ya que por medio de

carreteras, puentes, puertos martimos, habitaciones, aeropuertos, hospitales, hoteles, templos, parques

deportivos, escuelas, plazas comerciales, bodegas, se logra aumentar la cultura y riqueza de un pas.De lo

anterior es importante tomar en cuenta la restauracin y conservacin del patrimonio histrico, as como

promover y conservar el medio ambiente.

En base a lo anterior, se ha tenido la necesidad a lo largo de la historia de contar con personas capacitadas

como tcnicos en la rama de la construccin, siendo un enlace entre los profesionales de la construccin, como

Ingenieros y Arquitectos y el personal operativo, durante el proceso constructivo de una obra.

DIAGNOSTICO NACIONAL E INTERNACIONAL Y PERSPECTIVAS DE DESARROLLO.

De acuerdo a los estudios realizados por la Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin (CMIC),

Colegio de Arquitectos, Colegio de Ingenieros y otros organismos Nacionales e Internacionales, se ha

observado una tendencia de crecimiento en la Actividad Econmica de la Construccin como se puede

observar en la siguiente grfica.

De acuerdo a la Federacin Interamericana de la Industria de la Construccin (FIIC), en su LXI reunin de

consejo, celebrada el 31 de agosto del 2009 indica que el desarrollo del mercado de vivienda ha venido

acompaado por un crecimiento en el crdito hipotecario muy significativo, aunque todava sigue en niveles

muy bajos en comparacin con los estndares de mercados ms desarrollados, el pas que presenta el mayor

grado de desarrollo en la regin es Chile (el saldo de crdito represent un 18% del PIB en 2008), seguido por

Mxico (14%).

Cabe mencionar que esta industria en Mxico, ha tenido un desarrollo notable, superando el crecimiento de la

economa en su conjunto. Del 2002 al 2007 creci a una tasa anual promedio de 4.1% mientras que toda la


6

economa lo hizo a 3.2%, situacin que puede encontrar su explicacin al notable crecimiento de la venta de

vivienda. Este crecimiento trae como consecuencia un aumento en la necesidad de mano de obra y

profesionales del ramo.

La FIIC menciona que la inversin extranjera directa hacia los pases miembros de la federacin continu

mostrando un gran dinamismo durante 2008. A pesar de la crisis global, la IED alcanz un monto de alrededor

de 132 mil 084 millones de dlares (18.4% mayor al registrado en 2007). Este incremento fue impulsado

principalmente por el aumento de los flujos de capital hacia Brasil, Per, Colombia, Argentina y Venezuela.

Versin final FIIC 2009.

POLTICAS PBLICAS.

Considerando el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, los acuerdos y las reformas educativas vigentes; los

nuevos retos que enfrenta la educacin y los planteamientos que a nivel nacional e internacional productos de

la globalizacin, el Instituto Politcnico Nacional, como institucin rectora de la educacin tecnolgica en

Mxico, debe contribuir al desarrollo de la educacin cientfica, tecnolgica, cultural y poltica, para alcanzar el

progreso social de la nacin.

Por tal motivo el Instituto Politcnico Nacional establece los mecanismos para la vigencia de las carreras, de

acuerdo a las necesidades de la sociedad y del pas. Debido al crecimiento de poblacin en el pas y en el

mundo, sobre todo en zonas urbanas, se advierte la necesidad de nueva infraestructura que satisfaga los

requerimientos mnimos indispensables de vivienda y servicios.

En nuestro pas tal necesidad prevalece y se incrementa a pesar de los esfuerzos que las instituciones pblicas

y privadas han hecho para formar Tcnicos en Construccin (CECATIS, CBTIS, CONALEP, DGETI).

Cabe mencionar que esta necesidad tambin se da en otros pases donde incluso la formacin en tcnicos en

construccin mantiene total vigencia (DUOC de Colombia, UNSW de Australia, FORCES de Canad,

Baltimore de EUA) por citar algunas instituciones educativas. (OTRAS UNIVERSIDADES)


7

En este sentido para contribuir a alcanzar los objetivos nacionales en el ramo de la construccin, el programa

del Instituto Politcnico Nacional, establece entre sus propsitos institucionales obtener niveles de excelencia,

mayor productividad y mayor participacin de la comunidad institucional en la solucin del problemas

nacionales, formando tcnicos en construccin de la ms alta calidad tcnica, cientfica y competitiva para

impulsar el desarrollo de Mxico.

Con el objetivo de reconocer la vigencia y necesidades de la carrera en el campo laboral, se realizo una

investigacin en el mbito general de la construccin, en el cual se aplico una serie de instrumentos que nos

permitieron confirmar dicha vigencia.

Se investigaron diferentes tipos de proceso estadsticos, la DEMS hizo entrega de una propuesta, la cual fue

analizada por parte de los representantes de las UPIS, y rediseada de su formato original. El instrumento final

que se aplic fue producto de la participacin colegiada de los representantes de la red de UPIS y los jefes de

carrera de los diferentes planteles. La encuesta se integr en dos partes: La primera contempl lo relativo a la

Vinculacin de la Escuela con la Empresa. La segunda abarc el perfil de cada carrera, con base en los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos, expresados en forma de competencias (genricas y

especficas); diseadas por los expertos de cada especialidad tecnolgica, de cada plantel. (ENCUESTAS), (RESULTADO DE ENCUESTAS)

Los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a las empresas constructoras, egresados, prestadores

de bienes y servicios, dependencias gubernamentales, empleadores y la sociedad en general; validaron el plan

de estudios vigente que centra su atencin en el aprendizaje, permitieron confirmar la vigencia y pertinencia de

la carrera de tcnico en construccin para dar respuesta a los requerimientos derivados de la sociedad, del

conocimiento y de un mundo cada vez ms globalizado y exigente, contribuir a la satisfaccin de demandas

educativas y laborales, derivadas de las profundas desigualdades sociales del pas, mejorar la calidad de la

educacin y el desempeo institucional en la prestacin de todos sus servicios.

Se estableci un juicio sobre la vigencia y pertinencia de la carrera, su situacin actual, el tipo de adecuacin

curricular requerida, tomando en cuenta las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del programa

vigente, determinando acciones de mejora y las competencias genricas en el plan de estudios 2006.

Un comentario generalizado derivado de las encuestas y consultas a todos los sectores involucrados,

recomienda ampliamente la revisin y actualizacin constante de las nuevas tecnologas que impactan al

mbito de la construccin.

Por ello, ante este cambio dinmico que se vive en la actualidad, surge la necesidad insoslayable de una

exhaustiva revisin de la vigencia de la carrera de tcnico en construccin, la cual nos ha llevado a realizar

importantes esfuerzos para evidenciar las necesidades de adecuacin de nuestra curricula, despus de

corroborar los reclamos del sector productivo de un tcnico actualizado y capaz de enfrentarse a un mundo

cuyo dinamismo requiere de amplias capacidades y transformacin de esquemas tradicionales de educacin,

en modelos educativos que promuevan un ambiente permanente de aprendizaje y permitan al alumno un

desarrollo personal, integral y congruente con la dinmica actual.

Derivado del anlisis histrico de la carrera; del desarrollo estratgico del pas en el sector de la construccin y

de la necesidad de contar con una base de profesionistas altamente capacitados y actualizados para el


8

crecimiento esperado en los prximos aos y de las encuestas de opinin realizadas a diferentes sectores de la

sociedad; se concluye que la carrera es pertinente pero deber actualizarse constantemente para mantener su

vigencia y contar con una mayor flexibilidad y actualidad al ritmo que marcan los cambios en el sector de la

construccin.

En base a lo anterior la curricula de la carrera de tcnico en construccin sufri cambios significativos por

ejemplo el nombre de asignaturas cambio por unidades de aprendizaje de formacin profesional

dividindose esta en obligatorias, optativas y electivas resultando que por nivel se tengan 3 unidades

obligatorias y 2 optativas; para el cuarto nivel se tendr una salida lateral donde el alumno obtendr un

reconocimiento de auxiliar de topgrafo, para el quinto nivel la salida lateral es dibujante en CAD. Para el sexto

nivel el alumno al cumplir con 45 crditos de las unidades de aprendizaje obligatorias ms 14 crditos unidades

de aprendizaje optativas y cumpliendo de 6 a 20 crditos de unidades de aprendizaje electivas obtendr la

salida de tcnico en construccin.

Segn el SATCA (Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos) de la ANUIES aprobado el

30 de octubre de 2007 para las clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos por internet, etc., 16 horas

equivalen a un crdito. Para fines del Nivel medio Superior del Instituto, el nmero de horas por crdito sern

18 horas.

En esta nueva curricula se analizo la correspondencia entre unidades de aprendizaje en cada uno de los

niveles las cuales a su vez estn apoyadas con unidades de aprendizaje optativas que refuerzan el proceso

enseanza aprendizaje del alumno, para el sexto nivel se tienen dos posibilidades de titulacin por curricula

con las unidades de aprendizaje optativas que son PROYECTO INTEGRAL Y SUPERVISIN DE OBRAS de

acuerdo a obtener una calificacin de ocho en el curso regular, el 90% de asistencias y la entrega del informe

correspondiente.

CARACTERISTICAS Y VENTAJAS.

La modalidad educativa propuesta promueve una formacin integral y de alta calidad, orientada hacia el

estudiante y su aprendizaje insertando programas formativos flexibles que incorporan la posibilidad de trnsito

entre modalidades, programas, niveles y unidades acadmicas, as como la diversificacin de los espacios de

aprendizaje y la introduccin de metodologas de enseanza que otorgan prioridad a la innovacin, la

capacidad creativa y el uso intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin.

Esta formacin capacita a sus egresados para adquirir conocimientos a lo largo de la vida y para el ejercicio

profesional exitoso en mercados de trabajo nacional e internacional, enriqueciendo la relacin con el entorno y

aprendiendo de l, para dar soluciones a las diferentes problemticas que se le presenten

CAMPO LABORAL.

Al concluir el total de sus estudios, o las competencias de las salidas laterales, los tcnicos en construccin

sern capaces de poder desenvolverse en distintos campos del sector privado y/o pblico; donde puedan

apoyar en la construccin, planeacin, supervisin y direccin de: infraestructura, vivienda, mantenimiento,

restauracin, etc.; teniendo la capacidad para poder insertarse en empresas privadas como: CEMEX, ICA,

TRIBASA, CATERPILLAR, TELMEX, etc. o en su caso en dependencias gubernamentales como: SCT,


9

CONAGUA, CFE, PEMEX, CAPUFE, entre otras; pero tambin se abre la oportunidad del autoempleo, en

algunas especialidades de la construccin.

3.- MAPA FUNCIONAL GENERAL.

El mapa funcional es la expresin grfica en el que se representan las distintas funciones de un rea, empresa

u organizacin productiva, partiendo de su propsito principal hasta las contribuciones individuales de los

trabajadores.

El mapa funcional es una herramienta del anlisis funcional el cual se inicia con la identificacin del propsito

principal, que es una funcin productiva muy general, realizada por un sector, ramo o giro de la produccin,

grupo de empresas o empresa.

El propsito principal de la carrera que nos ocupa es proporcionar servicios tcnicos para la construccin,

administracin y mantenimiento de edificaciones, aplicando la tecnologa actualizada conforme al reglamento y

normas vigentes

De este propsito principal, se desprenden funciones claves que identifican las reas productivas del sector

laboral que para esta carrera son cuatro:

Dibuja proyectos ejecutivos en 2 y 3 dimensiones de una casa habitacin, de acuerdo a la normatividad

vigente.

Elabora levantamientos topogrficos respetando la normatividad vigente.

Supervisa Sistemas y Procedimientos Constructivos de Obras de acuerdo a la normatividad vigente.

Administra los recursos Materiales, financieros y humanos de Obras de acuerdo a la normatividad

vigente.

A continuacin se presenta el mapa funcional elaborado en la academia Institucional en el que se identifica el

propsito principal, funciones claves, funciones derivadas y elementos de competencia, junto con algunas

normas de competencia que pueden aplicar.


10


11

4.- PERFIL DE INGRESO.

El aspirante a ingresar al Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional, deber cumplir con los

antecedentes acadmicos y dems requisitos que seale la convocatoria respectiva en su caso, adems de

presentar y aprobar el examen de seleccin en los lugares y horarios definidos en la convocatoria

correspondiente.

Para ingresar a la carrera de Tcnico en Construccin es necesario que el aspirante tenga las condiciones

mnimas indispensables que a continuacin se expresan:

REQUISITOS: Acadmicamente se requiere que el alumno sea regular al paso del 2do al 3er Semestre.

CONOCIMIENTO DEL AREA: Se recomienda tener conocimiento previo del rea y las actividades que se

desarrollan, adems de contar con experiencias previas en la construccin; lo anterior como fortaleza para el

mejor desempeo de los alumnos, mas no como medio limitativo o excluyente.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Computacin bsica, hardware y software: Office (Word, Excel, Power Point, bases de datos), Comunicacin oral y escrita, Algebra, geometra y trigonometra, filosofa, ingls, biologa, expresin oral y escrita, desarrollo de habilidades del pensamiento, historia de Mxico contemporneo, Desarrollo personal.

Pensamiento crtico y analtico, razonamiento lgico, habilidad en el manejo administrativo, aplicacin de la creatividad en todas las acciones Manejo del equipo de cmputo, manejo correcto de la expresin oral y escrita.

Demostrar una actitud de servicio, poseer valores ticos y cvicos, disposicin para el trabajo, presentacin personal adecuada, trabajo en equipo y colaborativo.

5.- PERFIL DE EGRESO.

Los estudiantes de este programa acadmico tendrn al trmino de la carrera las siguientes competencias

genricas y disciplinares.

Las competencias genricas que el alumno tendr al trmino de la carrera son:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

PERFILES CURRICULARES


12

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Los egresados de esta carrera tendrn las siguientes competencias profesionales que definirn su perfil de

egreso y en su conjunto constituyen la competencia general de la carrera.

Supervisa los materiales vigentes en la industria de la construccin de casa habitacin, de acuerdo a sus propiedades especficas y las normas correspondientes, en contexto social.

Aplica los sistemas y procedimientos constructivos de obra negra en los elementos que integran la construccin de casa habitacin de acuerdo a la normatividad vigente.

Aplica las tcnicas y normas de higiene y seguridad para reducir los riesgos de trabajo en la industria de la construccin, en un contexto social.

Gestiona los trmites necesarios para la construccin de casa habitacin, aplicando los Reglamentos y Normas Tcnicas Complementarias vigentes, en contexto social

Desarrolla planos arquitectnicos, con un software de dibujo de acuerdo a la normatividad vigente, en el mbito social.

Resuelve problemas topogrficos considerando las caractersticas fsicas del lugar con la metodologa y tecnologa vigente, en un contexto social.

Desarrolla planos de instalaciones bsicas residenciales de una casa habitacin aplicando la normatividad vigente en un contexto social.

Gestiona los procedimientos tcnicos, legales, administrativos para la creacin de pequeas y medianas empresas (pymes) dedicadas al ramo de la construccin en un contexto social.

Supervisa los sistemas y procedimientos constructivos mecanizados y prefabricados que se emplean en obras grandes en un contexto social de acuerdo a la normatividad vigente.

Realiza Planos Estructurales de una casa de dos niveles, con un software de dibujo de acuerdo a la normatividad vigente, en el mbito social.

Disea planos de acabados de casas habitacin conforme a especificaciones tcnicas, en un contexto social.

Presupuesta el costo de obra de una casa habitacin, empleando software, en un contexto social. Coordina el mantenimiento a inmuebles, para la conservacin y funcionamiento adecuado en un

contexto social empleando la normatividad vigente. Desarrolla proyectos arquitectnicos tridimensionales virtuales con un software de dibujo en un

contexto social. Establece el criterio estructural, para la construccin de casa habitacin unifamiliar, empleando la

normatividad vigente. Administra las actividades para el desarrollo y construccin de una casa habitacin considerando la

reglamentacin y tecnologa vigente. Elabora Modelos Arquitectnicos Tridimensionales Fsicos a escala de Casa Habitacin de dos niveles,

para la fcil visualizacin e interpretacin de los espacios que las conforman. Desarrolla proyectos ejecutivos por computadora de casa habitacin respetando la normatividad

tcnica vigente Supervisa la calidad de los sistemas y procedimientos constructivos de obras conforme a las

especificaciones y normas vigentes.


13

6.- SALIDAS LATERALES.

La carrera de Tcnico en Construccin tendr 2 salidas laterales en 4to y 5to semestre respectivamente, para

lo cual el alumno deber cubrir la totalidad de crditos indicados.

El alumno tiene la opcin de la Salida Lateral 1: AUXILIAR DE TOPGRAFO DE LA CARRERA DE TCNICO

EN CONSTRUCCIN despus de haber cursado las unidades de aprendizaje del Programa acadmico del

primero al cuarto Nivel del bachillerato general.

El alumno contara con las competencias mnimas requeridas para desarrollar levantamientos topogrficos,

empleando los equipos, mtodos y software mas empleado en el medio de la construccin. Por lo anterior los

alumnos tendrn la siguiente competencia:

REALIZA LEVANTAMIENTOS TOPOGRFICOS BSICOS UTILIZANDO TECNOLOGA VIGENTE.

La Salida Lateral 2 es: DIBUJANTE EN CAD DE LA CARRERA DE TCNICO EN CONSTRUCCIN, s el

alumno curs todas las unidades de aprendizaje del Programa acadmico del primero al quinto nivel.

El alumno contara con las competencias mnimas requeridas para desarrollar dibujos en 2 y 3 dimensiones,

empleando los equipos, mtodos y software ms comunes en el medio de la construccin. Por lo anterior los

alumnos que opten por esta salida lateral tendrn la siguiente competencia:

DIBUJA PLANOS DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS EMPLEANDO SOFTWARE Y NORMATIVIDAD

VIGENTES

7.- PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE

Los docentes debern cumplir con las competencias del bachillerato.

Competencias docentes:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los

ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.


14

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

PERFIL DE INGRESO:

-Conocimientos vigentes de Tcnicas y Tecnologa relativas al rea donde se va a desempear (rea Bsica, Humanstica y Tecnolgica).

- Control de grupos. -Facilidad de palabra. -Trabajo colaborativo.

-Disposicin. -Compromiso. -Responsabilidad. -Participacin.

PERFIL ACADMICO:

-Dominio de la asignatura. -Razonamiento lgico. -Manejo de las tcnicas didctico-pedaggicas

-Creativo. -Innovador. -Saber guiar y/o conducir al alumno.

-Dinmico. -Comprometido. -Participativo. -Tener vocacin de docente. -Liderazgo.

PERFIL INSTITUCIONAL:

-Conocer la historia mnima de la Institucin y normatividad que la rige.

-Introyectar en los alumnos la identidad de la Institucin.

-Congruente con la identidad del IPN, reflejndose en su aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

PERFIL PROFESIONAL:

-El docente debe poseer ttulo profesional de licenciatura de acuerdo a la unidad de Aprendizaje a impartir (rea bsica, humanstica y tecnolgica), y acreditar el examen de oposicin correspondiente. -Para el rea tecnolgica deber contar como mnimo con ttulo profesional de Ingeniero Civil, Ingeniero Arquitecto, Arquitecto, Ingeniero Topgrafo, Ingeniero Municipal o ingeniero Constructor. -En cada unidad de aprendizaje, existe una descripcin de la formacin y experiencia profesional requerida en su caso. Segn se indica a continuacin.

-Capacidad para solucionar problemas. -Demostrar las competencias vigentes en el campo laboral.

-Disposicin al trabajo individual y colaborativo. -Tolerancia. -Empata. -Respeto.

Adems de contar con las habilidades, conocimientos y actitudes enmarcadas en las unidades de aprendizaje

de la carrera y que se desglosan de manera general a continuacin, ya que en cada unidad de aprendizaje

estn desglosadas a detalle.


15

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE 3er SEMESTRE

FORMACIN Y EXPERIENCIA PROFESIONAL REQUERIDA

HIGIENE Y SEGURIDAD EN LA CONSTRUCCIN

LICENCIATURA EN: INGENIERA CIVIL, INGENIERO ARQUITECTO, INGENIERO MUNICIPAL, INGENIERO CONSTRUCTOR Y ARQUITECTO; TITULADOS. EXPERIENCIA EN EL DESEMPEO DE LA PROFESIN Y EN DIFERENTES SISTEMAS DE SUPERVISIN Y FUNCIONES ADMINISTRATIVAS.

INNOVACIN TECNOLGICA DE LOS MATERIALES

EXPERIENCIA PROFESIONAL EN CAMPO LABORAL DE CINCO AOS.

NORMAS Y TRAMITACIONES EXPERIENCIA EN EL MANEJO DEL REGLAMENTO Y NTC.

OBRA NEGRA Y SU REPRESENTACIN GRFICA

EXPERIENCIA EN GABINETE Y CAMPO DENTRO DEL REA. EXPERIENCIA EN EL CAMPO DE LA TOPOGRAFA APLICANDO LA METODOLOGA Y TECNOLOGA VIGENTE. INTEGRADOR DEL CONOCIMIENTO. SEGURIDAD EN LA TOMA DE DECISIONES. MANEJO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS. CONSTRUCTIVISTA. DISPONIBILIDAD A LOS CAMBIOS TECNOLGICOS.

PLANIMETRIA APLICADA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE 4to SEMESTRE


DIBUJO ARQUITECTONICO ASISTIDO POR COMPUTADORA.


GESTION Y FORMACION DE EMPRESAS CONSTRUCTORAS.


INSTALACIONES BASICAS RESIDENCIALES. EXPERIENCIA EN EL MANEJO DEL REGLAMENTO Y NTC.

ALTIMETRIA APLICADA.


MECANIZADOS Y PREFABRICADOS EN LA CONSTRUCCION.


16



ACABADOS EN LA CONSTRUCCIN


DIBUJO ESTRUCTURAL ASISTIDO POR COMPUTADORA


INFORMATICA Y COSTOS EN LA CONSTRUCCION

EXPERIENCIA EN EL MANEJO DEL REGLAMENTO Y NTC.

MANTENIMIENTO DE INMUEBLES.


MODELADO ARQUITECTNICO VIRTUAL.



ADMINISTRACIN DE OBRAS


CRITERIO ESTRUCTURAL EXPERIENCIA PROFESIONAL EN CAMPO LABORAL DE CINCO AOS.

MODELOS TRIDIMENSIONALES FISICOS EXPERIENCIA EN EL MANEJO DEL REGLAMENTO Y NTC.

PROYECTO INTEGRAL


SUPERVISION DE OBRAS


17

8.- MISIN.

La carrera de Tcnico en Construccin, es una carrera acreditada y reconocida por su calidad y actualizacin,

en su plan y programas de estudios; creados para contribuir en el desarrollo de la industria de la Construccin

del pas, generando fuentes de empleo. Para lograrlo, forma tcnicos con la calidad y competitividad para

insertarse en el campo laboral tanto nacional como internacional, con un alto sentido de responsabilidad,

creatividad, iniciativa y superacin.

9.- VISIN.

Ser la carrera lder que forma Tcnicos en Construccin altamente competentes y competitivos a nivel nacional

e internacional, con actitud de servicio y poseedores de valores cvicos y ticos; comprometidos en el trabajo e

interactuando con profesionalismo en la construccin de espacios arquitectnicos y obras civiles.

10.- COMPETENCIA GENERAL DE LA CARRERA.

Como producto del anlisis del mapa funcional se confirma la necesidad de propiciar una slida formacin

integral con conocimientos cientficos y tecnolgicos de vanguardia, que permitan al egresado desempearse

con xito en el mbito personal y profesional; adquiriendo las competencias necesarias para desarrollar un plan

de vida y de carrera, adems de desenvolverse en ambientes de trabajo inter y multidisciplinario. Bajo estas

condiciones todo egresado, deber recibir una formacin sustentada en valores ticos y de responsabilidad,

que los harn consientes y abiertos al cambio, capaces de actualizarse permanentemente y de responder a las

necesidades de la sociedad y al desarrollo sustentable de la nacin.

Derivado de lo anterior se desprende el objetivo de la carrera y su competencia general:

OBJETIVO DE LA CARRERA.

Formar integralmente Tcnicos en Construccin, capaces de desarrollar habilidades, conocimientos y

actitudes que les permitan acceder a estudios de nivel superior, as como ingresar al sector productivo en

actividades de enlace entre el residente de obra y el personal tcnico de la misma; auxilindole del

conocimiento en la ejecucin y desarrollo de los procesos constructivos de acuerdo a la normatividad vigente.

Con base en un modelo por competencias el Tcnico en Construccin:

Aplica sistemas y procedimientos constructivos de obra en situaciones diversas, apoyando a la

industria de la construccin de acuerdo a la normatividad vigente.

11.- MAPA CURRICULAR

El programa acadmico de Tcnico en Construccin forma parte del Bachillerato Tecnolgico Bivalente,

perteneciente al Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional y a la Rama del Conocieminto de

Fisico- Matematicas. En este se estudian los diferentes sistemas y procedimientos constructivos que emplea

la industria de la construccin y su normatividad vigente.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS


18

El programa se conforma de 12 unidades de aprendizae del rea institucional, 16 del rea de formacin

profesional y 28 del rea cientfica humanstica y tecnolgica bsica.

Del conjunto de las unidades de aprendizaje a cursarse, 5 son optativas, pues el estudiente deber elegir de

entre opciones diversas, las ms adecuadas, pertinentes o preferidas para cursarlas y as, obtener un total de

245.25 crditos acadmicos establecidos.


19


20

12.- UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL.

TERCER NIVEL

HIGIENE Y SEGURIDAD EN LA CONSTRUCCION.

DISEO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL


21


22

INNOVACIN TECNOLGICA DE LOS MATERIALES.


23


24

NORMAS TRAMITACIONES.


25


26

OBRA NEGRA Y SU REPRESENTACIN GRAFICA.


27


28


29

PLANIMETRA APLICADA.


30


31


32


33

CUARTO NIVEL.

ALTIMETRIA APLICADA.


34


35


36

DIBUJO ARQUITECTNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA.


37


38

GESTION Y FORMACION DE EMPRESAS CONSTRUCTORAS.


39

INSTALACIONES BSICAS RESIDENCIALES.


40

MECANIZADOS Y PREFABRICADOS EN LA CONSTRUCCIN.


41


42

QUINTO NIVEL.

ACABADOS EN LA CONSTRUCCIN.


43


44

DIBUJO ESTRUCTURAL ASISTIDO POR COMPUTADORA.


45

INFORMTICA Y COSTOS EN LA CONSTRUCCIN.


46

MANTENIMIENTO DE INMUEBLES.


47


48

MODELADO ARQUITECTNICO VIRTUAL.


49

SEXTO NIVEL.

ADMINISTRACION DE OBRAS.


50

CRITERIO ESTRUCTURAL.


51

MODELOS TRIDIMENSIONALES FISICOS.


52

PROYECTO INTEGRAL.


53


54

SUPERVISIN DE OBRA.


55


56

13.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En general la evaluacin en cada una de las unidades de aprendizaje del rea profesional se dar de la

siguiente forma y en lo particular se ver en cada unidad de aprendizaje de la carrera de Tcnico en

Construccin. Las evaluaciones de los aprendizajes sern:

DIAGNSTICA.

Se utilizara cuando se tenga que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de

ejecucin de una o varias tareas.

Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando

procedimientos inadecuados.

Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola

con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del

mismo.

Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la

situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.

Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las

providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las

condiciones iniciales del alumnado. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea

el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

FORMATIVA.

Se aplicara cuando se pretenda averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo

que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos.

Propsito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando

conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.

Funcin:

o Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

o Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.

o Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.

o Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia.

o Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

o Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar

una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de

un contenido, etc.

Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del

desempeo, interrogatorio, etc.

Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de

seleccionar alternativas de accin inmediata.


57

Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la

calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus

errores (correccin y repaso).

SUMATIVA.

Se usara para determinar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo,

asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno

que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica

correspondiente.

Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los

resultados en forma individual el logro alcanzado.

Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos

previamente determinados).

Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los

objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.

Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en

relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta

informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una

descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn

bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una

determinada circunstancia.

Por lo anterior podemos concluir, que el plan de evaluacin cumple con las caractersticas estipuladas por la

evaluacin dinmica es decir: heteroevaluacin (profesor-alumno), cohevaluacin (pares de alumno) y

autoevaluacin.

Lo antes descrito deber concretarse en la operacin, con base a la normatividad acadmica

aplicable y acorde a las recomendaciones pedaggicas y didcticas establecidas por el

modelo educativo y el enfoque por competencias.

14.- ACTIVIDADES CURRICULARES PARA ACREDITACIN Y PROMOCIN DE LOS

PROGRAMAS DE ESTUDIO.

Por su naturaleza, cada unidad de aprendizaje de la carrera de tcnico en construccin, requiere de la

realizacin de un gran nmero de actividades, los cuales coadyuvaran al logro de las competencias especficas

integrando habilidades, destrezas, actitudes y valores; propiciando una mejor incorporacin al sector productivo

segn se explica a continuacin.

En el mbito terico del aula se desarrollaran ejercicios y actividades que confieran las bases del conocimiento

y la normatividad, usadas en el campo laboral. Para esto cada programa acadmico dar las directrices de los

contenidos y temticas a abordar en las diferentes competencias de la carrera.


58

Respecto a la realizacin de las actividades practicas contempladas en el programa acadmico y distribuidas

en el rea profesional del tercero al sexto nivel, se realizan en su totalidad en las instalaciones de los

laboratorios con los que cuenta la Unidad Acadmica; en lo general, se propiciar que el alumno aplique los

mtodos, procedimientos, herramientas y equipos, entre otros recursos para desarrollar las competencia

expresadas en los programas de estudio y que son requeridas como desempeo en el campo laboral. De entre

las ms importantes se puede mencionar las de diseo, campo, modelado, caculo y administracin.

De este modo, las actividades prcticas por nivel o semestre se dosificarn de la siguiente forma:

En tercer nivel, estarn dirigidas principalmente al conocimiento de la reglamentacin, el manejo de trminos,

el conocimiento y aplicacin de procedimientos de construccin; adems del manejo de materiales,

herramientas y equipos empleados en el rea de la construccin.

En cuarto nivel, se centraran en la bsqueda y aplicacin de procedimientos adems del manejo del dibujo

por computadora usado en el rea de la construccin.

En quinto nivel el integra de los acabados, su representacin y costos que se manejan en la industria de la

construccin.

En sexto, se enfocaran principalmente en el manejo administrativo y supervisin de la obras, usando software

y equipo que permita hacerlo de manera rpida y eficaz.

Para lograr lo anterior, cada unidad acadmica deber contar con: laboratorios, espacios acadmicos, aulas,

software, herramientas y equipos actualizados y con tecnologa vigente.

Adems estas prcticas se complementaran con visitas o estancias en obras en proceso de construccin para

complementar el conocimiento y que logren las competencias de cada unidad de aprendizaje.

15.- PRE-REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DEL TITULO Y CERTIFICADO.

SERVICIO SOCIAL.

Para obtener el ttulo profesional correspondiente, los alumnos y egresados debern cumplir con el servicio

social en los trminos previstos en los ordenamientos legales y administrativos aplicables.

Es recomendable que los prestadores de servicio social del rea de construccin realicen esta actividad en

reas relacionadas con su formacin tecnolgica, esto con la finalidad de reforzar las competencias adquiridas

y abrir espacios en el campo laboral.

El servicio social se enfoca como un sistema integral y permanente, por medio de programas interdisciplinarios

y multidisciplinarios, con la mira de que los alumnos desarrollen un sentido de solidaridad y coadyuven a

resolver las necesidades sociales de la comunidad.


59

La duracin del servicio social tiene un periodo mnimo de 6 meses y mximo de 2 aos. Su duracin no podr

ser menor de 480 horas, es decir 4 horas diarias durante la semana, distribuidas entre los das de la semana

segn las necesidades de la empresa. Para tal efecto los alumnos debern cubrir los siguientes:

Requisitos

Ser alumno regular sin adeudo de materias

Estar cursando 4 semestre

Elegir el lugar y la modalidad.

Acudir a registrarlo en el Departamento de Servicio Social

En el propio Instituto Politcnico Nacional, es posible realizar el Servicio Social dentro de los programas:

PRIFE-PEI (Programa Institucional de Formacin de Empresarios)

PROSSAC (Programa de Servicio Social en Alfabetizacin).

PISSCOM (Programa de Servicio Social en Cmputo).

PROSSAM (Programa de Servicio Social para el Saneamiento).

PROSSNA (Programa de Servicio Social en Nivelacin Acadmica).

PLANASSZE (Plan Nacional de Servicio Social en Zonas Ejidales).

Otras posibilidades para realizar el servicio social son los sectores pblicos y privados con programas

registrados y convenidos con el IPN.

TITULACIN.

El Instituto otorgar ttulo profesional de tcnico o de licenciatura, o grado acadmico, al alumno que acredite

totalmente el plan de estudios correspondiente, haya prestado el servicio social, en su caso, y cumpla con los

requisitos previstos en el reglamento especfico.

Para obtener el ttulo profesional de Tcnico en Construccin, los alumnos podrn elegir alguna de las

opciones de titulacin que determine el reglamento vigente de titulaciones del Instituto Politcnico Nacional.

El alumno egresado de sta carrera gozar de las opciones del sistema bivalente, ya que el plan de estudios

incluye la titulacin que le otorga el reconocimiento profesional como Tcnico en Construccin, segn se

encuentra establecido en el Reglamento Interno Vigente del Instituto Politcnico Nacional.

La culminacin de los estudios es cuando se obtiene el ttulo profesional y para mayores posibilidades de

obtenerlo, el Instituto ofrece nueve opciones de titulacin, previa realizacin del servicio social, las cuales son:

Proyecto de investigacin. Consiste en presentar un informe tcnico final acerca de la investigacin realizada que conlleve a la propuesta o desarrollo de una nueva unidad de aprendizaje, equipo, prototipo, proceso o sistema dentro del rea en la cual pretenda titularse.

Titulacin por Tesis Consiste en un trabajo escrito (tesis), que puede ser la investigacin o la aportacin de nuevos enfoques sobre un tema determinado. El alumno realizar una exposicin oral resumida ante un jurado.


60

Memoria de experiencia profesional, Es la elaboracin de un informe escrito de las actividades del pasante durante un periodo no menor de 1 ao y donde aplique los conocimientos de la especialidad.

Examen de Conocimientos por reas, implica la aprobacin de un examen que puede ser terico-prctico, por escrito, pblico o privado, sobre un grupo de unidades de aprendizaje del programa acadmico cursado.

Estudios de Licenciatura. Consiste en la aprobacin de un mnimo de cuatro semestres o su equivalencia, en una licenciatura afn o complementaria a la especialidad en la que se pretende titular.

Seminario de titulacin profesional Consiste en que el pasante o alumno regular inscrito en el ltimo semestre, puede acreditar un seminario con duracin mnima de noventa horas para el nivel medio superior, donde deber obtener una calificacin mnima de 8 y una asistencia mnima del 90%.

Escolaridad, Procede cuando se haya obtenido un promedio mnimo de 9 durante todo el programa acadmico y no se haya reprobado ninguna unidad de aprendizaje en el transcurso del mismo.

Opcin curricular de titulacin, Consiste en cursar la unidad de aprendizaje establecida en el mapa curricular, en la que se ponen en prctica los saberes relacionadas con el programa acadmico, y al trmino de la cual el alumno desarrollar un producto final (fsico o documental) en el que demuestre las competencias propias del perfil profesional.

Programa especial, Consiste en que el alumno o pasante del nivel medio superior, una vez concluido el plan de estudios de cualquier especialidad, cubra un programa de unidades de aprendizaje en el rea profesional propias de la rama cursada previamente, con duracin mnima de 2 semestres lectivos, y cumpla con las disposiciones vigentes, previamente aprobadas por el Consejo Tcnico Consultivo del plantel y con autorizado de la Direccin de Educacin Media Superior.

16.- DOCUMENTACIN EXPEDIDA AL TRMINO DE LA CARRERA Y DE LAS

SALIDAS LATERALES.

El Bachillerato Bivalente ofrecido por el I.P.N., proporciona la formacin necesaria para continuar estudios

profesionales, as como las competencias para el desempeo laboral tcnico profesional. El valor en crditos

del bachillerato total, en el caso especfico del Programa Acadmico de Tcnico en Construccin -es de

245.25 crditos acadmicos. Mismos que se encuentran distribuidos en las diferentes reas de formacin

que integran el Programa Acadmico.

Con base a las recomendaciones del SATCA (Sistema de asignacin y Transferencia de crditos

acadmicos) de la ANUIES, aprobado el 30 de octubre de 2007. Para las clases, laboratorios, seminarios,

talleres, cursos por internet, e independientemente de ser actividades de tipo terica, practica o terico-

prcticas, todas por igual tienen un mismo carcter acadmico, que para el IPN es de 1. 125 crditos por

cada hora de trabajo.

Al cubrir el 100% de crditos de la carrera, se obtiene un Certificado de que acredita al egresado como

Bachiller Tcnico Bivalente.


61

Cuando el alumno termina de cursar por completo el Programa Acadmico con todas las unidades de

aprendizaje acreditadas, ha cumplido y terminado su servicio social, y dependiendo de la opcin de titulacin,

se le extender el Ttulo y la Cdula que lo acredita como Tcnico en Construccin

Para el caso de la Carrera de Tcnico en Construccin la Unidad Acadmica expedir dos Constancias,

donde se expresarn en lo general las competencias adquiridas al concluir el 4. Y 5. Nivel, respectivamente

y con base a la normatividad vigente.

SALIDA LATERAL: AUXILIAR DE TOPGRAFO DE LA CARRERA DE TCNICO EN CONSTRUCCIN

En caso de requerirse una salida lateral, se deber cumplir con las unidades de aprendizaje, tanto obligatorias

como optativas del rea de formacin profesional; adems de las unidades de aprendizaje disciplinares e

institucionales del 1er, 2do, 3er y 4to semestre del bachillerato general.

Una vez acreditadas las unidades de aprendizaje de esta salida lateral y cubiertos los crditos

correspondientes, se expedir la constancia donde se exprese en lo general las competencias adquiridas, con

base a la normatividad vigente.

SALIDA LATERAL: DIBUJANTE EN CAD DE LA CARRERA DE TCNICO EN CONSTRUCCIN

En caso de requerirse una salida lateral, se deber cumplir con las siguientes de aprendizaje, tanto

obligatorias como optativas del rea de formacin profesional; adems de las unidades de aprendizaje

disciplinares e institucionales del 1er, 2do, 3er, 4to y 5to semestre del bachillerato general.

Una vez acreditadas las unidades de aprendizaje de esta salida lateral y cubiertos los crditos

correspondientes, se expedir la constancia donde se exprese en lo general las competencias adquiridas, con

base a la normatividad vigente.

17.- PLAN DE EVALUACIN DE LA OPERACIN DEL PROGRAMA ACADMICO.

La currcula de la carrera de Tcnico en Construccin sufri cambios significativos, por ejemplo el nombre de

asignaturas cambia por unidades de aprendizaje de formacin profesional dividindose esta en obligatorias,

optativas y electivas resultando que por nivel se tengan 3 unidades obligatorias y 2 optativas; para el cuarto

nivel se tendr una salida lateral donde el alumno obtendr un reconocimiento de auxiliar de topgrafo, para el

quinto nivel la salida lateral es dibujante en CAD. Para el sexto nivel el alumno al cumplir con 45 crditos de las

unidades de aprendizaje obligatorias ms 14 crditos unidades de aprendizaje optativas y cumpliendo de 6 a

20 crditos de unidades de aprendizaje electivas obtendr la salida de Tcnico en Construccin.

Como se observa los cambios obedecen a la dinmica y desarrollo de las condiciones sociales y laborales de

nuestro pas. Bajo este mismo enfoque observamos que la necesidad de contar con tcnicos en construccin

se ir incrementando en la medida en que se requiera construir nuevos espacios arquitectnicos o bien dar

mantenimiento a los ya existentes.

Por esta misma razn, en el Instituto Politcnico Nacional, a travs de los planteles educativos de educacin

media superior que imparten la carrera de Tcnico en Construccin se vern obligados a una actualizacin


62

constante de sus planes y programas de estudio, as como a modificar su infraestructura para solventar las

necesidades actuales y futuras que suponen mantener la vanguardia de la educacin tecnolgica en nuestro

pas.

El presente Programa Acadmico requiere para garantizar la adecuada operacin de los programas de estudio,

as como el desarrollo de las competencias planteadas, personal, equipamiento y otros recursos suficientes

acordes, en las instalaciones que la oferten,

Cada unidad acadmica requiere el apoyo de docentes debidamente capacitados en el desarrollo y ejecucin

de contenidos. Adems de contar con espacios y equipos con software actualizado para favorecer que el

alumno logre las competencias propuestas.

De acuerdo a las necesidades de incremento de la demanda, se deber contar con espacios fsicos o bien

generar nuevos espacios de atencin a la modalidad a distancia de acuerdo a la normatividad internacional

vigente para stas reas.

Por esta misma razn, en el Instituto Politcnico Nacional, a travs de los planteles educativos de educacin

media superior que imparten la carrera de Tcnico en Construccin se vern obligados a una revisin y

actualizacin constante de sus planes y programas de estudio, por parte de las academias institucionales, para

detectar las necesidades actuales y futuras, que nos mantengan a la vanguardia en la educacin tecnolgica a

distancia de nuestro pas.

Actualmente se requiere un mnimo de condiciones de infraestructura para operar este programa acadmico:

Unidad de aprendizaje Espacio fsico Equipamiento

Higiene y seguridad en la construccin.

Aulas Pizarrn, pantalla, proyector, computadora, pupitres

Normas y tramitaciones.

Aulas Pizarrn, pantalla, proyector, computadora, pupitres

Obra negra y su representacin grfica.

Taller

mesas para elaboracin de modelos tridimensionales y estantera para muestras fsicas de materiales bancos, Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Tapetes de corte

Planimetra aplicada. Taller, almacn y

laboratorio de computo

Restiradores y bancos, Equipo topogrfico actualizado Pizarrn, pantalla, proyector, computadoras c/ software

Innovacin tecnolgica de los materiales

Aula y Laboratorio de materiales

Equipo para pruebas (resistencia de materiales) estantera para muestras fsicas de materiales bancos, Pizarrn, pantalla, proyector y computadora.

Dibujo arquitectnico asistido por computadora.

Laboratorio de diseo grfico

Taller

Pizarrn, pantalla, proyector y computadoras. Restiradores y bancos Aire acondicionado


63

Plotter.

Altimetra aplicada Taller, almacn y

laboratorio de computo

Restiradores y bancos, Equipo topogrfico actualizado Pizarrn, pantalla, proyector, computadoras c/ software

Instalaciones bsicas residenciales. Aula y Taller

Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Mesas de trabajo y estantera para materiales. Herramientas y equipo para plomera y electricidad. Plotter.

Gestin y formacin de empresas constructoras.

Aula Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Pupitres.

Mecanizados y prefabricados en la construccin.

Aula Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Pupitres.

Acabados en la construccin Aula y taller de

materiales

Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Pupitres. Mesas de trabajo y estantera para materiales. plotter

Dibujo estructural asistido por computadora.

Laboratorio de diseo grfico

Taller

Pizarrn, pantalla, proyector y computadoras. Restiradores y bancos Aire acondicionado Plotter.

Informtica y costos en la construccin.

Aula y laboratorio de diseo grfico

Pizarrn, pantalla, proyector y computadoras, software especializado. Pupitres.

Mantenimiento de inmuebles. Aula Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Pupitres.

Modelado arquitectnico virtual. Aula y laboratorio de

diseo grfico

Pizarrn, pantalla, proyector y computadoras, software especializado. Pupitres. plotter

Criterio estructural Aula y taller de

materiales

Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Pupitres. Mesas de trabajo y estantera para materiales.

Administracin de obras Aula Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Pupitres. impresora

Modelos tridimensionales fsicos. Taller

mesas para elaboracin de modelos tridimensionales y estantera para muestras fsicas de materiales Bancos, Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Tapetes de corte Compresores de aire Aergrafos.

Proyecto integral. Laboratorio de diseo grfico

Taller

Pizarrn, pantalla, proyector y computadoras. Restiradores y bancos Aire acondicionado plotter

Supervisin de obras. Aula Pizarrn, pantalla, proyector y computadora. Pupitres. impresora


64

18.- EVALUACIN CURRICULAR.

Con el fin de hacer frente a las exigencias de la industria de la construccin y la sociedad en general, as como

al cambio tecnolgico constante, se hace necesario e imprescindible ajustar peridicamente el plan de estudios

de la carrera de tcnico en construccin, para que responda a las necesidades de un marco curricular vigente,

y a la educacin basada en competencias profesionales que permiten avanzar hacia estructuras curriculares

flexibles, donde los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayor

posibilidad de terminar con xito sus estudios de acuerdo a sus intereses.

Evaluacin Interna.

La academia institucional propone, en principio, la revisin de las Unidades de aprendizaje vigentes al trmino

de cada semestre o antes si as lo amerita la necesidad particular de cada disciplina.

De la misma manera se revisar peridicamente la vigencia y congruencia del plan de estudios para su

rediseo o cambio cuando lo determinen las autoridades competentes.

Evaluacin Externa:

El programa acadmico, estar supeditado a la revisin y supervisin de academias institucionales y de

organismos acreditadores y certificadores de nivel nacional y/o internacional al termino de cada generacin.

La acreditacin es el reconocimiento pblico de la calidad de un programa educativo, esto es, la garanta

pblica de que dicho programa cumple con un determinado conjunto de estndares de calidad previamente

establecidos.

La acreditacin permite informar a la sociedad y, en particular, a los posibles alumnos, padres de familia y a los

empleadores sobre la calidad de un programa acadmico.

Se deber garantizar la transparencia y la rendicin de cuentas, mediante la aplicacin permanente de un

cdigo de tica que establezca las obligaciones a las cuales se comprometen tanto los miembros del propio

Consejo, los evaluadores y el instituto, con programas acadmicos sujetos a procesos de acreditacin que

participan en los procesos de acreditacin de conformidad con los lineamientos siguientes: equidad e

imparcialidad, congruencia y confiabilidad, control y aseguramiento de la calidad, responsabilidad y seriedad.

MECANISMOS DE EVALUACIN DEL PROGRAMA ACADEMICO


65

19.- BIBLIOGRAFA.

I.P.N. (2004). Materiales para la Reforma Tomo 1 (2 ed.). Mxico: Ed. Instituto Politcnico Nacional.

pp. 43-113

I.P.N. (2008). Materiales del Diplomado Nuevo Modelo Educativo (4 ed.) Mxico: Ed. Instituto

Politcnico Nacional pp. 9-50

Daz Barriga (1992). Metodologa de diseo curricular para educacin superior. (1 ed.) Mxico:

Ed. Trillas. pp. 34-89

20.- CIBERGRAFIA.

Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin (2010) . Estadsticas de la construccin en Mxico. Consultado el 26 de abril de 2010 desde WWW.CMIC.ORG.MX

Federacin Latinoamericana de la Industria de la Construccin (2010) . Informe final de Rio 2009. Consultado el 26 de abril de 2010 desde WWW.FIIC.ORG

Secretara del Trabajo y Previsin Social (2010). Proyeccin del empleo en 2009. Consultado el 26 de abril de 2010 desde WWW.STPS.GOB.MX

Universidad de Baltimore Estados Unidos(2010). Tcnico en construccin. Consultado el 30 de abril de 2010 desde WWW.Baltimore.College.us

Universidad Forces Canad (2010). Tcnico en construccin. Consultado el 30 de abril de 2010 desde WWW.forces.ca

REFERENCIAS


66

NO

MB

RE

DE

LA

EM

PR

ES

AT

EL

F

ON

OC

AL

LE

Y N

UM

ER

OC

OL

ON

IAD

EL

EG

AC

ION

O M

UN

ICIP

IOP

AG

INA

WE

BE

-MA

IL D

E L

A E

MP

RE

SA

1A

LTE

R R

EG

S.A

. D

E C

.V.

56

11

69

21

BLV

D A

.L.

MA

TE

OS

11

1M

IXC

OA

CB

EN

ITO

JU

AR

EZ

alt

err

eg

@p

rod

igy

.ne

t.m

x2

IND

US

TR

IA A

CE

ITE

RA

S.A

.DE

C.V

.5

37

49

90

5K

M.2

0.5

CA

RR

.ME

X Q

UE

RE

TA

RO

LOS

PA

RA

JES

TLA

LNE

PA

NT

LAe

cs

an

jua

n@

ac

eit

era

.co

m.m

x

3M

ISS

ION

HIL

LS,S

.A.

DE

C.V

. G

RU

PO

CO

LGA

TE

(4)2

11

06

50

PR

ES

A L

A A

NG

OS

TU

RA

IRR

IGA

CIO

NN

AU

CA

LPA

Nn

es

torZ

ep

ed

a@

co

lga

te.c

om

4IM

SS

56

27

69

00

EX

T.

21

65

9C

UA

UH

TE

MO

C 3

30

DO

CT

OR

ES

CU

AU

HT

EM

OC

jav

ier.

are

lla

no

@im

ss

go

b.m

x

6E

LEV

AD

OR

ES

OT

IS S

.A.D

E C

.V.

55

76

36

30

00

CA

LLE

10

No

. 1

45

SA

N P

ED

RO

DE

LO

S P

INO

SB

EN

ITO

JU

AR

EZ

sa

bin

o_

ale

ma

n@

oti

s.c

om

7S

IST

EM

A D

E T

RA

NS

PO

RT

E C

OLE

CT

IVO

56

27

45

09

TIC

OM

AN

19

9S

AN

TA

IS

AB

EL

TO

LAG

US

TA

VO

A M

AD

ER

Ow

ww

.me

tro

.df.

go

b.m

xv

ice

nte

rup

ert

o@

ho

tma

il.c

om

8T

ELE

VIS

A R

EG

ION

AL

52

30

66

30

BA

LDE

RA

S 1

20

CE

NT

RO

CU

AU

HT

EM

OC

gq

uin

on

es

@te

lev

isa

.co

m.m

x

9E

VE

NF

RI

S.A

. D

E C

.V.

56

13

33

35

MA

NU

EL

AG

UIR

RE

BE

RLA

NG

A 9

CO

NS

TIT

UC

ION

DE

19

17

IZT

AP

ALA

PA

ev

en

fri@

pro

dig

y.n

et.

mx

10

INT

ER

NA

TIO

NA

L M

EA

L C

OM

PA

NY

55

40

10

85

05

MIN

AS

50

1LO

MA

S B

EC

ER

RA

ALV

AR

O O

BR

EG

ON

ww

w.i

mc.

com

jari

as@

imcm

ex

.co

m1

1N

ISS

AN

ME

XIC

AN

A S

.A D

E C

.V.

(72

2)2

79

34

00

KM

57

.3 C

AR

R.F

ED

ME

X T

OLU

CA

ZO

NA

IN

DU

ST

RIA

LD

E T

OLU

CA

ww

w.n

issa

n.c

om

13

MU

NIC

IPIO

DE

EC

AT

EP

EC

55

39

88

34

21

AV

. IN

SU

RG

EN

TE

S S

/N.

AY

UN

TA

MIE

NT

OE

CA

TE

PE

Cw

ww

.go

b.e

ca

tep

ec

.co

m

14

SID

ER

TU

L5

26

27

35

4P

RE

SID

EN

TE

MA

SA

RY

K1

4P

OLA

NC

OM

IGU

EL

HID

ALG

Ow

ww

.sid

ert

ul.

co

m.m

xfr

an

cis

co

sa

nc

he

z@s

ide

rtu

l.c

om

.mx

15

LALA

57

29

32

00

CE

YLA

N1

04

4IN

DU

ST

RIA

L V

ALL

EJO

ALV

AR

O O

BR

EG

ON

vc

as

till

@g

rup

ola

la.c

om

16

HU

BA

RD

Y B

OU

RL

ON

S.A

. D

E C

.V.

52

77

15

44

AV

. C

EN

TR

AL

NO

. 2

00

SA

N P

ED

RO

DE

LO

S P

INO

SA

LVA

RO

OB

RE

GO

Nrh

@h

ub

ard

ybo

url

on

.co

m.m

x

17

PR

OT

EIN

, S

A D

E C

V5

80

30

38

0A

IL

86

5C

OL.

GR

AN

JAS

M

XIC

OIZ

TA

CA

LCO

ww

w.a

po

tex

.co

m.m

xm

es

pe

jel@

ap

ote

x.c

om

.mx

18

BA

CA

RD

Y

CIA

, S

A D

E C

V5

89

90

90

0A

UT

OP

IST

A M

X

. Q

UE

R

TA

RO

CU

AU

TIT

LN

IZ

CA

LLI,

ED

O,

M

X.

19

ELE

CT

RO

TE

RM

ICA

NA

CIO

NA

L S

A D

E C

V5

59

06

56

6JU

AN

N.

MIR

AF

UE

NT

ES

No

. 4

4

LOC

AL

3 Y

4C

OL.

LO

S R

EY

ES

IZT

AC

ALC

Ow

ww

.en

sa

.co

m.m

xin

fo@

en

sa

.co

m.m

x

20

VIV

EIC

A,

SA

DE

CV

52

72

99

91

EX

T 3

49

1B

LVD

. M

. A

. C

AM

AC

HO

36

PIS

O 8

CO

L. L

OM

AS

DE

CH

AP

ULT

EP

EC

MIG

UE

L H

IDA

LGO

ww

w.v

ive

ica

.co

m.m

xs

ilv

ia.g

arz

a@

viv

eic

a.c

om

.mx

21

PE

ME

X (

com

ple

jo M

ore

los)

19

21

21

14

00

0G

av

ila

n A

lle

nd

e s

/nP

aja

rito

sC

oa

tza

coa

lco

s,V

er.

ww

w.p

em

ex

.co

m2

2P

EM

EX

PE

P1

94

42

50

0 e

xt

34

35

7Lo

ma

Bo

nit

aH

err

ad

ura

Po

za R

ica

, V

er.

ww

w.p

em

ex

.co

m2

3P

EM

EX

Mo

relo

s1

94

42

50

00

ex

t 3

43

93

eji

do

ga

vil

an

Pa

jari

tos

Co

atz

aco

alc

os,

Ve

r.w

ww

.pe

me

x.c

om

24

Gra

ce

la P

reci

ad

o (

con

sult

ora

PE

ME

X)

19

44

25

00

0 e

xt

46

24

8a

v.

Ma

rin

a n

aci

on

al

An

ah

ua

cM

igu

el

Hid

alg

ow

ww

.pe

me

x.c

om

25

PE

ME

X P

etr

oq

um

ica

24

84

85

05

55

km

87

.5 M

x

ico

- P

ue

bla

(F

ed

era

l)M

oy

oci

ng

oS

an

Ma

rtin

-Pu

eb

law

ww

.pe

me

x.c

om

26

PE

ME

X (

com

ple

jo m

ina

titl

an

)1

94

42

50

0 e

xt

50

02

4D

iaz

Mir

n

11

9o

bre

raM

ina

titl

an

;Ve

r.w

ww

.pe

me

x.c

om

27

Gru

po

AP

AS

CO

57

24

00

00

cam

po

s e

lise

os

34

5 p

iso

12

Po

lan

coM

igu

el

Hid

alg

ow

ww

.ap

asc

o.c

om

.mx

28

Co

mis

in

Fe

de

ral

de

Ele

ctri

cid

ad

(C

FE

)5

33

81

43

1A

v.

Me

lch

or

Oca

mp

o 5

23

0A

nzu

res

Mig

ue

l H

ida

lgo

ww

w.c

fe.g

ob

.mx

29

Pro

ye

cto

s, D

ise

o

y C

on

stru

cci

n5

67

77

34

53

0K

B /

TE

LL5

75

97

72

0 e

xt

21

8ce

rra

da

de

sa

nta

cru

z s/

n3

1In

stit

uto

Te

cno

lg

ico

de

la

Co

nst

rucc

in

56

68

15

53

Av

. R

om

ulo

Of

arr

il 4

18

Oli

va

r d

e l

os

pa

dre

sA

lva

ro O

bre

go

nw

ww

.cm

ic.o

rg.m

x3

2G

rup

o d

e s

iste

ma

s y

se

rvic

ios

top

og

rfi

cos

35

40

26

06

33

Ca

ma

ra M

ex

ica

na

de

la

In

du

stri

a d

e l

a C

on

stru

cci

n56

68

15

53

Av

. P

eri

feri

co e

sq.

Insu

rge

nte

spe

risu

rT

lalp

an

ww

w.c

mic

.org

.mx

34

ES

TU

DIO

S C

HU

RU

BU

SC

O A

ZT

EC

A,

S.A

. 5

54

93

06

0A

TLE

TA

S #

2

CO

UN

TR

Y C

LUB

C

OY

OA

CA

NIV

ILLE

GA

S@

ES

TU

DIO

SC

HU

RU

BU

SC

O.C

OM

35

AV

ON

CO

SM

ET

ICO

S,

53

40

-50

00

AD

OLF

O P

RIE

TO

DE

L V

ALL

EB

EN

ITO

JU

AR

EZ

36

RA

MS

A M

OT

OR

S S

A D

E C

V5

67

6-7

16

6P

ER

IFE

RC

O S

UR

6

61

1S

AN

JU

AN

DE

DIO

SX

OC

HIM

ILC

O3

7T

V A

ZT

EC

A S

A D

E C

V1

72

0-1

31

3P

ER

IFE

RC

O S

UR

4

12

1F

UE

NT

ES

DE

L P

ED

RE

GA

LTLA

LPA

NW

WW

.TV

AZ

TE

CA

.CO

M.M

XA

GA

RC

IAB

A@

TV

AZ

TE

CA

.CO

M.M

X3

8S

EG

UR

OS

IN

BU

RS

A5

32

5-0

50

5IN

SU

RG

EN

TE

S S

UR

35

00

PE

A

PO

BR

ET

LALP

AN

WW

W.I

MB

UR

SA

.CO

MOC

AS

TR

OP

@IN

BU

RS

A.C

OM

39

HIR

CA

SA

25

95

-68

08

AU

RIG

A

8P

RA

DO

S C

HU

RU

BU

SC

OC

OY

OA

CA

NW

WW

.HIR

CA

SA

.CO

M4

0G

RU

PO

NA

CIO

NA

L P

RO

VIN

CIA

L S

AB

52

27

-39

99

AV

CE

RR

O D

E L

AS

TO

RR

ES

#3

95C

AM

PE

ST

RE

CH

UR

UB

US

CO

CO

YO

AC

AN

WW

W.G

NP

.CO

M.M

XA

LBE

RT

O.H

ER

NA

ND

EZ

CH

IMA

L@G

NP

.CO

M.M

X4

1F

AW

ME

XIC

O8

58

2-8

70

0IN

SU

RG

EN

TE

S S

UR

31

55

CU

ICU

ILC

O P

ED

RE

GA

LC

OY

OA

CA

NW

WW

.FA

W.C

OM

.MX

42

GR

UP

O E

LEC

TR

A -

BA

NC

O A

ZT

EC

A1

72

07

00

0IN

SU

RG

EN

TE

S S

UR

35

79

TLA

LPA

N L

A J

OY

AT

LALP

AN

43

H.

AY

UN

TA

MIE

NT

O D

E T

LALN

EP

AN

TLA

DE

BA

Z5

36

63

86

2P

LAZ

A D

R.

GU

ST

AV

O B

AZ

S/N

CE

NT

RO

TLA

LNE

PA

NT

LA D

E B

AZ

ww

w.t

laln

ep

an

tla

.go

b.m

x4

4N

ES

TLL

E D

E M

EX

ICO

, S

.A.

DE

C.V

.5

26

25

00

0E

JER

CIT

O N

AC

ION

AL

45

3G

RA

NA

DA

MIG

UE

L H

IDA

LGO

ww

w.n

etl

e.c

om

.mx

sele

cci

n.d

ep

ers

on

al

@m

x.n

etl

e.c

om

45

TE

LEV

ISA

, S

.A.

DE

C.V

.5

22

45

00

0A

V.

MC

HA

PU

LTE

PE

C 2

8D

OC

TO

RE

SC

UA

UH

TE

MO

Cw

ww

.te

lev

isa

.co

msg

on

zale

zta

@te

lev

isa

.co

m4

6E

XT

EN

SIO

N C

OR

PO

RA

TIV

A,

S.A

. D

E C

.V.

52

54

77

88

HE

RS

CH

EL

14

3A

NZ

UR

EZ

MIG

UE

L H

IDA

LGO

ww

w.e

xte

nsi

on

corp

ora

tiv

a.c

om

ran

ge

les@

ex

ten

construccion final (1)

Documents