consejerÍa de educaciÓn · aumentar el desarrollo de la comprensión lectora, así como la...

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

2C.E.I.P. “ANÍBAL

GONZÁLEZ” PROYECTO EDUCATIVO

SEVILLA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

a) Finalidades del Proyecto Educativo.

b) Marco Normativo.

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

a) Señas de Identidad.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,

ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSALEN LAS ÁREAS O MÓDULOS DE

EDUCACIÓN EN VALORES, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO

UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

7. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

7.1 Análisis de la situación inicial del centro.

7.2 Objetivos.

7.3 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

7.3.1 Recursos: Organización y funcionamiento.

7.3.2 Programas de atención a la diversidad.

7.3.3 Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

10.EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS,

LECTORES Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

11.EL PLAN DE CONVIVENCIA.

12.EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

13.LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.




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14.LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

15.CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS

GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y LOS

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

16.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DE ACTIVIDADES EN LAS

DIFERENTES ETAPAS

17.PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.




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1. INTRODUCCIÓN

El Decreto 328 del 2010 por el que se regula el reglamento orgánico delos Colegios y Escuelas que imparten la Educación Infantil de segundo ciclo y laEducación Primaria, así como los Centros Específicos de Educación Especial,establecen que estos centros, en el marco de su autonomía, elaborarán unplan de centro que incorporará tres documentos: el Proyecto Educativo, elReglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

Según ANTÚNEZ, (“Qué proyecto hacemos...”; Cuadernos de Pedagogíanúm. 158), el Proyecto Educativo se puede definir como una“propuestaintegral para dirigir un proceso de intervención educativa en una institucióndocente. Es un instrumento para la gestión que, coherente con el contextoescolar, enumera y define las notas de identidad del Centro, formula losobjetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución”.

a) Finalidades del Proyecto Educativo.

Este Proyecto Educativo pretende ser un documento vivo que recoja lasconclusiones relevantes sobre el funcionamiento del Centro, debatidas por losdiferentes órganos del mismo y aprobadas en el Consejo Escolar. No sepresenta un Proyecto cerrado , sino un documento que es necesario renovarcíclicamente mediante la evaluación de los procesos que hacen funcionar elcentro. Su redacción debe considerarse provisional, por ser necesariamenteperfectible y por tener que adaptarse a una realidad cambiante. La rapidezcada vez mayor de los cambios sociales, la renovación permanente delalumnado y de los órganos de participación del centro, obliga a un debatecontinuado cuyas conclusiones deben reflejarse en este documento.

El PEC debe ir desarrollándose hasta tener una función integradora detoda la comunidad escolar. Debe tratar de canalizar el gran potencial deposibles aportaciones de los padres y madres del alumnado, para lograr quetodas y todos nos sintamos copartícipes de la formación del alumnado.

Sus conclusiones tienen carácter vinculante, comprometiendo a todos losmiembros de la comunidad educativa, que deben desarrollar sus actividades deforma que no entren en contradicción con las señas de identidad del Centro,las cuales se han ido configurando democráticamente y quedan reflejadas eneste documento.

b) Marco Normativo.

1. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

3. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria

en Andalucía.




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4. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

5. INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de

Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura

durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

6. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

7. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes

que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de

educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria

y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

8. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación

y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre

evaluación del alumnado de Educación Primaria.

9. ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

10.DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en

Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR.

Estos objetivos, que se reflejan a continuación, son fruto de un procesode análisis y valoración de los resultados de las Pruebas de Evaluación deDiagnóstico y las Pruebas Iniciales en los diferentes cursos. En este proceso deanálisis se manifiestan las fortalezas y debilidades de nuestro centro. Es esto loque nos lleva a diseñar un Plan de Mejora para superar aquellos aspectosendonde obtenemos resultados más bajos que debemos mejorar, adoptando ,para ello, todas las medidas de implementación posibles y estableciendo paraello las estrategias y metodologías necesarias para conseguir un mejor nivelcompetencial.

Los puntos fuertes de nuestro centro son:En Competencia Lingüística:

Comprensión Oral

Comprensión Lectora

Velocidad lectora




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Construir oraciones

Conocer sinónimos y antónimos.

En Competencia Matemática: Aritmética y medida: Numeración, seriaciones, composición y

descomposición de números. Cálculo mental.

En Inglés: Listening

Reading

Completar frases

Los puntos débiles de nuestro centros son:En Competencia Lingüística:

Expresión Escrita

Ortografía

Presentación escrita

Sintaxis : sujeto y predicado

Resumir un texto

Exactitud lectora

Clases de palabras

En Competencia Matemática: Plantear y resolver problemas

Geometría

Representación de la Información

Medidas de tiempo

Sistema monetario

En Inglés: Vocabulario

Estructuras gramaticales

Aspectos Generales a mejorar: Mejorar la autonomía de nuestro alumnado en colaboración con las

familias.

Mejorar la atención aplicando estrategias adecuadas.

Reforzar la Expresión Oral.

Fomentar el gusto por la lectura.

Mejorar la Expresión Escrita.

Abordar la Geometría y todos los bloques de contenidos de Matemáticas

a lo largo del curso escolar.

Insistir en el razonamiento lógico-matemático así como en la resolución

de problemas.

Mejorar la interpretación de gráficos y diagramas.

Seguir mejorando y ampliando conocimientos en el uso de las Nuevas

Tecnologías.

Reforzar la Expresión Oral en lengua inglesa.




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Para que nuestras medidas a adoptar puedan llevarse a cabo de formareal y posible, creemos importante centrarnos en la mejora de la ExpresiónEscrita en lengua castellana, la Expresión Oral en lengua inglesa y en laResolución de problemas.En la Expresión escrita se trabajará la composición de textos escritos teniendoen cuenta estos aspectos:

La ortografía y signos de puntuación.

El vocabulario

La presentación, el orden y la caligrafía.

La coherencia semántica y cohesión sintáctica.

En la Resolución de problemas se tendrán en cuenta estos aspectos: El planteamiento del problema.

Seleccionar los datos apropiados.

Realizar las operaciones necesarias de forma correcta.

Expresar correctamente la solución obtenida.

Aplicar las matemáticas a situaciones reales

2.1. Educación Primaria

I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

a) Mejorar la composición escrita.

Objetivos:

Mejorar significativamente la composición escrita en el alumnado, factorfundamental para el desarrollo de las Competencias Básicas.

Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos yemociones.

Conseguir el desarrollo y expresión de la inteligencia, la libre expresiónde las ideas.

Aumentar la capacidad de razonamiento, así como desarrollar lacapacidad creadora y el poder de invención.

Enseñar a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando laautocrítica y la crítica constructiva.

Aumentar el desarrollo de la comprensión lectora, así como lacorrección ortográfica, el orden y la limpieza.

Desarrollar el vocabulario.

Desarrollar la expresión oral.

Desarrollar el gusto por la lectura.

Desarrollar la autonomía del alumnado.

Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestión, igualdad,ayuda mutua, valores democráticos, honestidad, transparencia, respeto,compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina…

Proceso: En el desarrollo de la composición escrita se tendrán en cuentatres procesos:1. Planificación: Implica información que permita elaborar un plan para




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escribir un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas oproceso de evaluación de las ideas.

2. Traslación: Supone la producción de un texto, esto es, “poner las palabrassobre el papel”. El texto producido debe ser legible, gramatical yformalmente correcto.

3. Revisión: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura quepermitan detectar errores mientras se escribe y edición que, facilita lacorrección de los errores y la adecuación del contenido.

ACTUACIONES:

Contemplar en el horario semanal dos módulos dedicados a la puesta enfuncionamiento de un Taller de composición escrita, sin menoscabo deltrabajo diario del aula en este aspecto.

Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lecturarecreativa.

Contemplar en el horario semanal un módulo de lectura recreativa en laBiblioteca del centro.

Reuniones de Ciclo para explicitar las acciones que se implementarán a lolargo del curso para el logro de los objetivos.

Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados.Aprobación en el Claustro de Profesorado de las diferentes propuestas de

mejora que llevarán a cabo los ciclos para lograr los objetivos. Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con respecto

a la presentación y que se resumen:Márgenes: En toda composición escrita (controles, actividades,etc.)

deberán guardarse los márgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo yderecho) y se deberá evaluar la existencia o no de éstos.

Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad yconstituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras(cada letra tiene su forma característica y así debe representarse dentro de lapalabra, con su forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras,palabras y renglones; ligamentos (todas las letras y sílabas que integran unapalabra deben ir ligadas entre sí). En resumen, se debe conseguir una letralegible con un correcto trazado y se debe evaluar ésta.

Orden y limpieza: Se pretende que toda producción escrita tengaunos mínimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas,tachaduras, deterioro del papel, etc. Se tendrá en cuenta en la evaluación.

Organizar audiciones de textos.Organizar trimestralmente “Acompañamiento lector”.Cuentacuentos.

ESTRATEGIAS:

TALLER DE COMPOSICIÓN ESCRITA:

¿Qué?

Con el Taller se pretende trabajar de forma sistematizada y no puntual lacomposición escrita, abordando la creación de diferentes tipos de textos yproporcionando estrategias, tanto para inventar historias, poesías, artículos




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periodísticos, etc., como para hacerlo con corrección, tanto ortográfica, comomorfosintáctica, así como con una cuidada presentación. Con el Taller sepretenden alcanzar según el nivel del alumnado, cada uno de los objetivospropuestos, siguiendo los procesos contemplados para el desarrollo de lacomposición escrita.

¿Cómo?

El Taller se organiza en grupo-cooperativo, para:

1. Aprender a trabajar con los demás, promoviendo una organizacióncompartida.

2. Aumentar el respeto mutuo.3. Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios

pensamientos.4. Descubrir ideas en común, ofreciendo oportunidades de trabajo

variadas.5. Aprender a ceder ante propuestas mejores.6. Trabajar el valor de la responsabilidad, autogestión, igualdad,

ayuda mutua, valores democráticos, honestidad, transparencia,respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina…

7. Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de lacomprensión.

8. Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo.

En líneas generales, el esquema de trabajo pasaría por las siguientesfases:

a) Propuesta de trabajo en gran-grupo.b) Trabajo específico en pequeño grupo.c) Trabajo en gran grupo de corrección y mejora de la

producción.d) Trabajo individual: Se copia individualmente la producción

final y se ilustra.

¿Cómo se organizan los grupos?

El agrupamiento del alumnado no se constituye de formaespontánea, sino que es imprescindible algún tipo de intervención educativaque mejor permitan el funcionamiento de éste y su búsqueda deconocimiento. Los criterios son:

a) Los grupos: Se organizarán grupos reducidos y heterogéneos de 3ó 4 miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si nologran el consenso en una tarea concreta, podrán tomar la decisiónde una votación democrática que facilite la decisión.

b) El nivel de conceptualización: Todos los niños y niñas, a partirde sus esquemas previos acaban construyendo sus conocimientosde alguna manera. Por esa razón, durante la formación de losgrupos, habrá que considerar el nivel de conceptualización delalumnado para garantizar que, en principio, en cada grupo susmiembros tengan niveles diferentes y diversidad de género.

c) El alumnado que informa. Se favorecerá que en cada grupo se




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integre alumnado con un buen nivel de información y que por sucapacidad comunicadora, facilitan al resto el paso aconceptualizaciones más elaboradas.

d) Alumnado con más necesidades: En la formación de los gruposse atenderá, con especial cuidado, al alumnado que presenta másnecesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por lasdificultades de relación o problemas de personalidad, por ambientemenos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyadopor su equipo de trabajo, siendo muy importante el grupo deiguales en la construcción de la personalidad de éstos y en laseguridad y propia autoestima.

¿Cuándo?

La temporalización del Taller de Expresión Escrita es de dos sesionessemanales de cuarenta y cinco minutos cada una, sin menoscabo del trabajodiario de la Expresión Escrita que se llevará a cabo en el aula.

Evaluación: La evaluación será formativa y tendrá en cuenta:El textoEl proceso de composición escrita.El proceso de aprendizaje.

Se elaborarán instrumentos que permita al alumnado la autoevaluación através del análisis de estos procesos , así como la relación con el grupo.

La competencia digital en relación con el Taller de Composición Escrita:

Para darle una proyección más amplia y, al mismo tiempo, incardinar lasnuevas tecnologías, se ha creado el Blog del Taller denominado “Muchocuento…! , en el que se colgarán los textos elegidos, de forma democrática,por el alumnado, así como las ilustraciones.

El alumnado deberá adquirir competencias mínimas para la utilización deun procesador de textos.

La proyección exterior:

El Taller contará con un Tablón en el que se colgarán los diferentestextos creados por el alumnado, con el fin de que puedan ser leídos por toda lacomunidad educativa.

II.- COMPETENCIA MATEMÁTICA:

Objetivos:

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar consu uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintasalternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en labúsqueda de soluciones.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculomental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, encontextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, lasventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.




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Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculocomo en la búsqueda, tratamiento y representación de informacionesdiversas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizandoel conocimiento de sus elementos y propiedades para describir larealidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtenerinformación sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarlade forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Mejorar los resultados en los siguientes aspectos:

Plantear y resolver problemas, respetando las siguientes fases:

a) Comprensión del problema: Implica entender tanto el texto como la

situación que nos presenta el problema, diferenciar los distintos

tipos de información que nos ofrece el enunciado y comprender qué

debe hacerse con la información que nos es aportada, etc.

a) Concepción de un plan: Es la parte fundamental del proceso de

resolución de problemas. Una vez comprendida la situación

planteada y teniendo clara cuál es la meta a la que se quiere llegar,

es el momento de planificar las acciones que llevarán a ella.

b) Ejecución del Plan: Consiste en la puesta en práctica de cada uno

de los pasos diseñados en la planificación.

c) Visión retrospectiva: Es preciso:

Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da unarespuesta válida a la situación planteada.

Reflexionar sobre si se podía haber llegado a esa solución por otras vías,utilizando otros razonamientos.

Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cómo se halogrado avanzar a partir de ellos.

Geometría.

Representación de la Información.

Medidas de tiempo.

Sistema monetario

Actuaciones:Contemplar en el horario semanal dos módulos dedicados a la puesta en

funcionamiento de un Taller de resolución de problemas, sin menoscabodel trabajo diario en el aula de este aspecto.

Abordar la geometría a lo largo del curso escolar en todos los niveles yen todas las evaluaciones.

Lograr las diferentes competencias reseñadas en los objetivos,

atendiendo a los diferentes niveles.




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2.2. Educación Infantil

Teniendo en cuenta los resultados de las Pruebas de Diagnóstico, quenos orientaban a trabajar y mejorar los siguientes aspectos:

Composición escrita

Animación a la lectura

Resolución de problemas

Nuevas Tecnologías

Los resultados de la Evaluación Inicia en Educación Infantil, que nos mostrabancarencias en los siguientes aspectos:

Expresión oral

Vocabulario

Autonomía

Nuevas Tecnologías

Y basándonos en las Propuestas de Mejora de la Memoria Final de Curso2009/2010, el PLAN DE ACTUACIÓN E IMPLEMENTACIÓN sería el siguiente:1. CON RESPECTO AL CURRÍCULO1. A.Competencias en comunicación Lingüística

1. A.1. Estrategias para inventar cuentos y otras narraciones

Inventar cuentos a partir de unos personajes determinados

Metodología:

- Elección de un tema- Personajes protagonistas- Comenzar el cuento partiendo de las fórmulas fijas de

inicio(érase una vez…, nudo y desenlace y las fórmulas definalización (colorín colorado)

Temporalización:- Una sesión semanal (fijar en el horario la “hora del cuento”

para que tenga continuidad la actividad), durante la asamblea

Evaluación:- Identifica las fórmulas de comienzo y de finalización de los

cuentos- Sus aportaciones son correctas, mostrando que ha

comprendido la confección del cuento- Muestra interés por la elaboración de nuestro cuento y

participa en dicho proceso

Inventar poesías

Metodología:

- Elegir un tema- Un protagonista- Un sentimiento




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- Comenzar con palabras que riman- Construir frases que rime la última palabra

Temporalización:

- Una sesión mensual, durante la asamblea

Evaluación:

- Muestra gusto por jugar con las palabras- Expresa sentimientos

1. A.2. Estrategias para el desarrollo del vocabulario

Juegos lingüísticos: veo-veo, de la Habana ha venido un barco… Lectura de láminas. Presentaremos láminas referidas a su cuerpo,

sensaciones, actitudes, al ambiente más cercano como la familia,casa colegio…

Canciones, poesías…

Metodología:

- Sumergiremos al alumnado en una atmósfera lingüísticasuficientemente rica, que le lleve a enriquecer y perfeccionar sulenguaje

Temporalización:

- Dos sesiones semanales

Evaluación:

- Ha aumentado su vocabulario- Establece semejanzas y diferencias entre palabras- Se expresa bien cuando explica algo al grupo- Comprende mensajes e intenciones de sus interlocutores

1.A.3. Fomentar el gusto por la lectura Acudir libremente a leer un cuento

Metodología:

- Dedicar un espacio en el aula para los cuentos y la lectura- Promover situaciones que acerquen y motiven al aprendizaje dela lectura- Establecer en el horario un tiempo para la lectura- Establecer un tiempo libre para que acudan a leer un libro

Temporalización:

- Diaria

Evaluación:




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- Acude libremente a leer un cuento

1. A.4. Cuidado del trazo, orden y limpieza

Respetar márgenes (derecho, izquierdo, superior e inferior) Higiene postural tanto para la posición del cuerpo, como de la

mano en la escritura Dirección del trazo Dirección de la escritura

Metodología:

- Intervenir conscientemente- Actividades dirigidas a trabajar el factor motórico, presión sobreel instrumento, postura corporal, independencia funcional delbrazo y la mano.

Temporalización:

- Durante todo el curso, en todo momento

Evaluación:

- Se sienta correctamente para trabajar- Coge el lápiz correctamente- Tiene interiorizado la direccionalidad de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo)

1. A.5. Técnicas de Estudio

Retahílas, adivinanzas, canciones…

Metodología:

- Recitado y memorización de poemas, de tradición cultural- Memorización de adivinanzas, retahílas, canciones- Participación en juegos lingüísticos, fonéticos y de rima- Identificación de palabras conocidas en las poesías que se

aprenden

Temporalización:- Diariamente

Evaluación:- Evoca poemas, canciones, retahílas… trabajados- Pronuncia correctamente los fonemas de su lengua- Reconoce el tema de un poema, canción…

1. B.Competencias Matemáticas




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Promover situaciones en el aula que impliquen un problemamatemático para que los niños/as lo resuelvan

Introducir la numeración en nuestra aula de una manerasignificativa

Metodología:

- Aprovechar situaciones presentes del día a día como: nº delista, números que implican cantidades, día del calendario…

Temporalización:

- Diaria

Evaluación:

- Emplea correctamente cuantificadores imprecisos- Usa el número para transmitir información- Realiza correctamente el contaje de los elementos- Se interesa por los conocimientos lógicos-matemáticos

1. C.Competencia en Conocimiento del Medio

Programar actividades donde el alumnado pueda observar yexperimentar, ya sea dentro del aula, en el patio de recreo o através de las actividades complementarias programadas comovisita a granja- escuela, Proyecto de Miguel Hernández, BlasInfante, Los animales…

Metodología:

- Poner en contradicción al alumnado haciéndole comparar suhipótesis con el comportamiento de la realidad

Temporalización:

- Una vez al mes

Evaluación:

- Formula hipótesis, explicaciones y conjeturas en relación a losobjetos, actuando sobre ellos.

- Se han divertido con las observaciones y experimentaciones- Muestra interés por resolver autónomamente las dificultades

prácticas que se le presentan- Reconstruye los procesos desarrollados

1. D.Competencia en Nuevas Tecnologías




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Invitar al alumnado al uso del ordenador para que aprendanaspectos básicos de su utilización como: apagar y encender,moverse con el ratón dentro de la pantalla, identificar iconos…

Audiciones en distintos soportes

Metodología:

- Crear un espacio o un tiempo dentro del aula y del horario- Con ayuda del profesorado de apoyo- Grupos reducido o individual

Temporalización:

- Una vez a la semana

Evaluación:

- Manejan aspectos básicos del ordenador- Muestra gusto e interés por las tecnología

2. CON RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE2. A. Desarrollar la autonomía en el alumnado

Hacer participar al alumnado en la elaboración de las normas declase

Crear un ambiente de libertad en el que el alumnado puedaexpresarse respetando siempre a los demás

Ayudar a que el alumnado sea responsable de sus tareas Facilitar que el alumnado vaya siendo menos dependiente del

adulto Otorgar importancia educativa a las tareas materiales cotidianas

como lavarse y secarse las manos, desayuno, control deesfínteres…

Criterios:Evaluación:

- Conoce las normas y las respeta- Participa en la elaboración de las normas- Realiza acciones y tareas por sí mismo/a- Utiliza el tiempo de manera autónoma y funcional- Desayuna de manera correcta y autónoma- Realiza hábitos de lavarse las manos siguiendo la secuencia

adecuada

2. B. Incorporación de las T.I.C. a la práctica docente Uso de la pantalla digital (PDI)

Criterios:- Lectura de cuentos- Vocabulario del tema- Recursos digitales

Evaluación:




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- Gusto por la tecnología2. C. Enseñanza de las matemáticas para la vida: Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el día a día ya que a

través de ellas, el niño/a llega a: El conteo, el concepto y larepresentación del número; el inicio de las operaciones básicas de lasuma como adicción y de la resta como sustracción y como operacionesinversas; el uso de cuantificadores; el concepto de formas y tamaños.

Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a losgrupos sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, loscompañeros/as del aula…

Evaluación:- Resuelve situaciones cotidianas que impliquen el empleo deoperaciones sencillas acercándose a la noción de operación aritmética.- Establece relaciones de semejanza y de diferencias.

3.LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

a. Señas de Identidad.

Entendemos por señas de identidad todos aquellos rasgos de caráctermúltiple, que identifican las líneas generales de actuación pedagógica y socialde manera singular, y que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo.Sería la brújula que orienta toda la acción educativa del centro, hacia dóndenos dirigimos y con qué filosofía de la educación nos identificamos. En resumen,qué tipo de centro y persona pretendemos conseguir:

Un centro integrador y diverso.

a) Esto es, un centro inclusivo, en el que se integre totalmentetodo el alumnado con independencia de su situación socio-económica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opcionesideológicas y creencias, de sus capacidades físicas e intelectuales,de su opción sexual y de cuantas características puedan diferenciarpersonas y culturas entre sí.

b) Un centro que no sólo respeta el derecho a ser diferente comoalgo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esadiversidad, como base de una sociedad plural, dando una respuestaeducativa inclusiva y no segregadora.

c) Un centro en el que los fines de la educación sean los mismos paratodo el alumnado y en donde se considere que toda persona eseducable y necesita una respuesta educativa ajustada a susnecesidades. Un centro, en definitiva, comprometido con ladesigualdad.

d) Un centro en el que los Principios de Igualdad deGéneroimpregnan todo el currículo y en donde se reconoce elpapel, tanto de hombres como de mujeres, en el desarrollo de lahumanidad.

Un centro con buenas relaciones personales.




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a) Un centro que manifiesta su compromiso con una educación basadaen el respeto a la diversidad de opiniones y en la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos como base de laconvivencia, dentro de un espacio democrático plural.

b) Un centro respetuoso con la Constitución Española y con la Ley deAutonomía para Andalucía, y que establece sus principioseducativos en un espacio aconfesional y laico.

c) Un centro que fomentará una actitud de respeto por todas laspersonas y que fomentará ese espacio común que nos une a todasy que, por tanto, se manifiesta contrario a la realización deactividades proselitistas de carácter político o religioso en el ámbitoeducativo.

Un centro participativo y democrático.

a) Un centro en el que la participación de todos los miembros detoda la comunidad educativa pretende que sea cierta, real yabundante, con vías de información y canales de participaciónefectivos. En donde el compromiso de las familias con el centroy el proceso educativo sea realen un ambiente de sinceracolaboración.

b) Un centro en donde se favorezca la cultura del diálogoy lacolaboración, basada en una ética discursiva, una ética que seconstruye en el diálogo y el compromiso.

c) Un centro en el que el sentido de comunidad , basado en elapoyo a la relación mutua, destierre la cultura del individualismoy el aislamiento, responsable, en gran medida, de los altosíndices de ansiedad y soledad.

d) Un centro en el que se trabaje el currículo de manera cada vezmás flexible, a través de problemas y situaciones de vidademocrática.

e) Un centro capaz de abrir espacios donde compartir intereses einquietudes, donde el alumnado se implique en la elaboración denormas propias del grupo, pueda llegar a ser capaz de razonar conautonomía y poseer criterios propios para interpretar susexperiencias con espíritu crítico o expresar ideas y afectos concorrección y naturalidad.

Un centro donde el alumnado aprenda y desarrolle suscapacidades más intrínsecas.

a) Un centro donde se propicia la atención individualizada delalumnado, teniendo en cuenta las capacidades específicas quecada persona posee.

b) Un centro donde no sólo tiene cabida la adquisición decapacidades cognitivas, sino que se consideran lossentimientos y emociones como una parte educable muyimportante de la persona.

c) Un centro en el que las habilidades sociales tales como lacomunicación, la negociación, la autoafirmación y la capacidad detrabajo en equipo y desarrollo de la empatía son capacidadesimprescindibles en la formación de nuestro alumnado para que




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pueda hacer frente a las rápidas transformaciones sociales y a suspropios cambios personales.

d) Un centro inserto en la sociedad digital y que pretendeconvertir en conocimiento útil todo el volumen de informaciónque nos proporciona ésta, enseñando a discriminar con espíritucrítico y valores éticos sólidos.

e) Un centro en el que se desarrollan las capacidades artísticas ycreativas.

f) Un centro en el que se les prepara, en definitiva, para un mundotecnológico y cambiante.

Un centro abierto al entorno.

a) Nos parece fundamental el estar en un centro permeable alentorno, ya que no podemos negar nuestra realidad, ni nuestrofuturo más próximo.

b) Un centro que se relaciona con organismos oficiales, con otroscentros, otras realidades multiculturales y con un seriocompromiso de llevar a cabo cuantas actividades sean necesariaspara un mejor conocimiento tanto de nuestra propia cultura, comode culturas diferentes, como base para el respeto y la convivenciaentre personas.

c) Un centro que posee un plan de acogida para el alumnado deprocedencia extranjera.

d) Un centro, en definitiva, comprometido con la defensa y mejoradel medio-ambiente.

Un centro comprometido con el cambio.

a) Porque cada día encontramos que es distinto a ayer y porque loque ayer nos servía hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por loque se impone un análisis y una reflexión profunda para poderplantearse el “ por qué ocurre lo que ocurre”, poder hacer frente alos retos, dar respuestas y avanzar en un mundo incierto ycambiante.

b) Un centro en el que las nuevas tecnologías de la comunicación yde la información, forman parte del trabajo habitual del aula.

c) Un centro en el que el conocimiento de otras lenguas y culturasforman parte de su Proyecto Educativo.

d) Un centro comprometido con la investigación educativa y lainnovación pedagógica como base de nuestra tarea educativa.

Un centro con valores.

a) Un centro que apuesta por educar para una ciudadanía global,esto es, educar con la intención de que se produzca unatransformación progresiva en los valores, actitudes ycomportamientos de nuestro alumnado.

b) Un centro que apuesta por la sensibilización y formación, de todala comunidad educativa en los valores y actitudes propias de unaCultura de Paz, llegando a actuaciones – acciones que permitan




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desarrollar la convivencia y participación en la vida del centro,atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia,solidaridad.

c) Un centro que apuesta por desarrollar valores, actitudes yconductas fundamentales para la convivencia y la paz positiva,dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminación, incrementar lasolidaridad, los derechos humanos básicos, el respeto por nuestroentorno social y natural y la participación activa en suconservación y mejora.

d) Un centro que apuesta por desarrollar estrategias, competencias,recursos para vivir en sociedad (juicio crítico, desarrollo de propioscriterios, juicios éticos).

e) Un centro que apuesta por trabajar y sensibilizar al alumnado entodos aquellos temas relacionados con valores fundamentales:Educación en la igualdad, para la salud, para el consumoresponsable, el desarrollo sostenible de los pueblos, para la paz ,la justicia social…

f) Un centro que pretende desarrollar la autoestima y la cultura delesfuerzo, la actitud crítica, la curiosidad y potenciar los valoressociales del individuo de forma que propicien la creación deactitudes de diálogo, respeto y colaboración, como forma deintegración en el grupo social y como cauce de mejora de lasociedad que le rodea.

g) Un centro, en definitiva, en donde la acción educativa vaya dirigidaa formar personas más humanitarias y en donde se conjugueperfectamente el “aprender a aprender” con el “aprender a vivir”.




SEVILLA

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS

ÁREAS O MÓDULOS DE EDUCACIÓN EN VALORES, INTEGRANDO LA

IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

4.1 COMPETENCIA EDUCATIVA

Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el

conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que

todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la

integración social.

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilizacióndel lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto enlengua española como en lengua inglesa o francesa.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como lahabilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión del razonamiento matemático para producir einterpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con lavida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de lossucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre elestado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendidacomo la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar lainformación y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizaciónde las tecnologías de la información y la comunicación como unelemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla quepermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo enque se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender yvalorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal yconsiderarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguiraprendiendo de formaautónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluyela posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar acabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida yhacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora paraidear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

4.2. Objetivos Generales de la Educación Primaria que guardan

relación con la competencia.




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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender aobrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en símismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que serelacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferenciasentre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombresy mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si lahubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.

f)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativabásica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en laresolución de problemas que requieran la realización de operacioneselementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, asícomo ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como lasposibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de lainformación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.

j)Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse enla construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte comomedios para favorecer el desarrollo personal y socia

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptarmodos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a losestereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en laprevención de los accidentes de tráfico.

o) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativapersonal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender,planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuiractivamente a su conservación y mejora, entender la diversidadlingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos ydesarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüísticaandaluza en todas sus variedades.




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r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo delconocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad deencuentro de culturas.


24C.E.I.P. “ANÍBALGONZÁLEZ”PROYECTO EDUCATIVO

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24

4.3. Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias.

1.C

OM

PE

TE

NC

IA

EN

CO

MU

NIC

AC

IÓ

NLIN

GÜ

ÍS

TIC

A

C. Medio

C. Medio

Incorporación de vocabulario específico y expresar pensamientos,emociones, vivencias yopinionesIntercambios comunicativos en que se valore la claridad en la exposición, rigor en elIntercambios comunicativos en el que se valore el empleo de los términos, laestructuración del discurso, la síntesis.Trabajo con textos informativos, explicativos y argumentativos..Formarse un juicio crítico y ético.Dialogar y generar ideas y estructurar el conocimiento.

E. Física Intercambios comunicativos y vocabulario específico del área.

E. Artística

Uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos, expresándose ycomunicándose.Expresar y comunicar lo que perciben ,sienten y comprenden de las producciones delmundo del arte y de la cultura.Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarsemediante códigos artísticos.

Educación para laciudadanía y los

Derechos Humanos

Saber comunicarse en diferentes contextos.Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.Ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona y comprender su punto de vistaaunque sea diferente del propio.Uso sistemático del debate y el trabajo en grupo-cooperativo.Ser instrumento para la igualdad, eliminando estereotipos .

Lengua Castellana yLiteratura

Dar coherencia cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

orales y escritos que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Leer y escribir.Comprender y saber comunicar.Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita.Comunicarse y conversar.

Lengua Extranjera Comunicarse y conversar.

Acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto a medida que se conocen.


25C.E.I.P. “ANÍBAL GONZÁLEZ”PROYECTO EDUCATIVO

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2.

CO

MP

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CIA

EN

RA

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TIC

O

C. Medio

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los queintervengan los objetos y su posición.Identificar y plantear problemas relevantes.Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis : realizar predicciones einferencias de distinto nivel de complejidad.Poner en práctica los procesos y actitudes propias de la indagación científica.

E. Artística Acercamiento a conceptos y representaciones geométricas presentes en el entorno.Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.


Derechos Humanos

Elegir, calcular riesgos y afrontar problemas.Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones yllevarlas a la práctica.


Buscar, recopilar y procesar información.Comprender y saber comunicar.Ser competente en la comprensión de enunciados de problemas.Interpretar y comprender la realidad.Expresar adecuadamente y con corrección, tanto de forma oral, como escrita, lasolución a problemas de la vida cotidiana.

Matemáticas Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas deexpresión matemático.Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. En situaciones reales o simuladas de lavida cotidiana.Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o

Matemáticas Producir e interpretar distintos tipos de información.Comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguajematemático.Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.



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a la obtención de la información.



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3.

C.

EN

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CO

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CIM

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NT

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UN

DO

FÍS

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O

Lengua Castellana y

Literatura

Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y dela versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad yespíritu crítico.

Matemáticas

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.Seguir determinados procesos de pensamiento como la inducción y la deducción, entreotros.Aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

E. Artística

Apreciación del entorno a través del color, la forma, el sonido, la textura, la luz y losmovimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizacioneshumanas.

C. Medio Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de lavida y del conocimiento (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesostecnológicos, etc.)Interpretar el mundo, aplicando conceptos y principios básicos que permitan el análisisde los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico involucrados.Ser consciente de la influencia humana en el entorno.Usar responsablemente los recursos naturales, haciendo un consumo racional yresponsable, protegiendo la salud individual y colectiva.

E. Física Percepción del propio cuerpo.Concienciar de los beneficios que la actividad física tiene para la salud.

Educación para laciudadanía y los D.H.

Aprender a cooperar y convivir, comprendiendo la realidad social en la que vive.Utilizar el juicio ético para elegir y tomar decisiones.

Lengua Extranjera Escuchar, exponer y dialogar.Comunicarse y conversar.Leer y escribir.



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4.

CO

MP

ET

EN

CIA

DIG

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ELA

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AC

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NLengua Castellana yLiteratura

Buscar ,obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.Leer y escribir usando las Nuevas Tecnologías.

MatemáticasHacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemasreales de modo eficiente.

C. MedioAprovechar la información que proporciona las NNTT y analizarla de forma críticamediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en grupo-cooperativo.Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovación tecnológica a medidaque van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivosespecíficos.Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software yhardware

Lengua ExtranjeraAprovechar la posibilidad que ofrecen las Nuevas Tecnologías para comunicarse, entiempo real, con cualquier parte del mundo.Aprovechar las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologías para el aprendizaje delos idiomas.

Educación ArtísticaDominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico ysonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia.Aproximarse a la creación de producciones artísticas.

Educación FísicaValorar desde un punto de vista crítico los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo,procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la salud yla propia imagen corporal.

Educación para laciudadanía y losDerechos Humanos

Desarrollar una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información.Respetar las normas de uso de la información y sus fuentes.



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5.

CO

MP

ET

EN

CIA

SO

CIA

LY

CIU

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DA

NA


Erradicar los usos discriminatorios y sexistas del lenguaje.Aprender a trabajar en grupo-cooperativo que conlleva entre otros: planificaciónconjunta, expresarse buscando el acuerdo, actitudes de respeto, aceptación yentendimiento.

Matemáticas Aprender a aceptar otros puntos de vista en la resolución de problemas.

E. Artística Conocer y reconocer la riqueza cultural y artística de Andalucía.

C. Medio Comprender la realidad social en que se vive.Analizar y reflexionar ,con juicio crítico, los hechos y problemas sociales e históricos.

E. Física Orientar la dinámica de la clase al desarrollo de habilidades sociales.Conocer y reconocer la riqueza cultural: danzas y juegos populares.


Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como adquirir compromisopara la mejora de ésta.Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones,utilizando juicio ético.Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.Utilizar ,para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución yorganización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático.Identificar los derechos y deberes ciudadanos.Mostrar un sentimiento de ciudadanía global, compatible con la identidad local.Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia yaprender a resolverlos de manera constructiva.Tomar decisiones con autonomía.Entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto aprincipios o valores universales como los que encierra la Declaración de DerechosHumanos.Valorar las diferencias.

Lengua Extranjera Tolerancia e integración: interés por conocer otras culturas, por relacionarse con otroshablantes .

6.

C O

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestacionesculturales relacionadas con el mundo de la literatura.



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Lengua Castellana y

Literatura

Reelaborar ideas y pensamientos propios y ajenos.Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión.Expresarse y comunicarse con corrección.

Matemáticas Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente y de trabajo engrupo-cooperativo.

E. Artística

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestacionesartísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerarlas comoparte del patrimonio de los pueblos.Comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del artey de la cultura.Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarsemediante códigos artísticos.Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de losdiferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadasdel patrimonio cultural.Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresionesartísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética ycreadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a laconservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como deotras comunidades.

C. Medio Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultadofinal.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modasy los gustos.

E. Física Expresar ideas o sentimientos a través de la exploración de las posibilidades y recursosdel cuerpo y del movimiento. Reconocimiento de manifestaciones culturales de lamotricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas...).Apreciación y comprensión del hecho cultural.


Tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribucionesajenas

Lengua Extranjera Conocer , comprender y apreciar diferentes manifestaciones culturales relacionadas conel mundo de la literatura inglesa o francesa.



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7.

CO

MP

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CIA

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Lengua Castellana y

Literatura

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, comola atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, o lamotivación de logro.

Matemáticas

Plantearse preguntas.Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación oproblema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la tomade decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

E. Artística Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras yteniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa deéxito.

C. Medio

Aprender a trabajar en grupo-cooperativo y por proyectos.Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de lainformación, incluidos los recursos tecnológicos.Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma deacuerdo a los propios objetivos y necesidades.

E. Física Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacercon ayuda de otras personas o recursos.Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.


Derechos Humanos

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, laconfianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Lengua Extranjera Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, o la

motivación de logro.



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8.

AU

TO

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MÍA

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IA

TIV

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L.


Habilidades para el diálogo y la cooperación.Imaginar.Organización de tiempos y tareas.Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Matemáticas Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones yllevarlas a la práctica.

E. Artística Creatividad.Imaginar proyectos.

C. MedioTransformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar acabo proyectos.Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades demejora.

E. Física Autosuperación, perseverancia y actitud positiva.


Derechos Humanos

Afirmar y defender derechos o asunción de riesgos.Responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, autocrítica,control emocional.Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumirriesgos.Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planespersonales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose deellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Lengua Extranjera Habilidades para el diálogo y la cooperación.Imaginar.Organización de tiempos y tareas,Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,confianza, responsabilidad y sentido crítico.

4.4.Objetivos de las Áreas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de Educación Primaria.



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OB

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ED

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C. MEDIO

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapatendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,analizando su organización, sus características e interacciones y progresandoen el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivandel conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación yrespeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,personalidad).

3.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamientodemocrático.

4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales concaracterísticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y lanecesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidianade defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación delpatrimonio cultural.

6.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones desimultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión deotros momentos históricos.

7.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medionatural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y



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otros.

8.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados conelementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda ytratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba delas mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propioproceso de aprendizaje.

9.Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidadpreviamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedadeselementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtenerinformación y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas laspersonas.

E. ARTÍSTICA

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento comoelementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas ysentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con losdemás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos ytécnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con finesexpresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situacionesy objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo delarte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la



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percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a lahora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y lastecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imageny el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda deinformación y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónomao en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio culturalpropio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de lasformas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone elintercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismoentorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresarcríticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintasfunciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten paraconseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose porlas características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en laobservación de sus producciones.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollode las siguientes capacidades:

1.Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración ydisfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recursopara organizar el tiempo libre.



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E. FÍSICA

2.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsablehacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejerciciofísico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de laestructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a lascircunstancias y condiciones de cada situación.

4.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores yactuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivasy artístico-expresivas.

5.Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con susposibilidades y la naturaleza de la tarea.

6.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética ycreativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relacionesde cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogolos conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por característicaspersonales, de género, sociales y culturales.

8.Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas comoelementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva departicipante como de espectador.

EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá comoobjetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en susrelaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a laviolencia, los estereotipos y prejuicios.



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2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar conautonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones degrupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar deacuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto porlas costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan dela Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre losDerechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedadesdemocráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de losservicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a sumantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrarsensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos ydesarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes deresponsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivoel desarrollo de las siguientes capacidades:

11. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en losdiferentes contextos de la actividad social y cultural.

12. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico



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para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y paracomprender textos orales y escritos.

13. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en laactividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar lapropia conducta.

14. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversasclases de escritos mediante los que se produce la comunicación con lasinstituciones públicas o privadas.

15. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y lacomunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opinionesdiferentes.

16. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recogery procesar información, como para escribir textos propios del ámbitoacadémico.

17. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, yaproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitosde lectura.

18. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto atemática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convencionesespecíficas del lenguaje literario.

19. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

20. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,racistas o sexistas.



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LENGUA EXTRANJERA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareasconcretas diversas relacionadas con su experiencia.

2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tenganun contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y noverbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratadosen el aula y con la ayuda de modelos.

4.Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias eintereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con unafinalidad previa.

5.Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarseen la lengua extranjera.

6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacióny entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y comoherramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7.Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para unaadquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así comoestructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos



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como elementos básicos de la comunicación.

MATEMÁTICAS

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo delas siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producirinformaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana yreconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento serequieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formassencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmoscorrespondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y porescrito los procesos seguidos.

3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso yreconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, laconveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas paraafrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución deproblemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando lacoherencia de los resultados.

6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la



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búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando elconocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad ydesarrollar nuevas posibilidades de acción.

8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobrefenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica ynumérica y formarse un juicio sobre la misma.



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4.5. RESULTADOS GENERALES DE LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁREA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

1. Participar en las situaciones decomunicación del aula,respetando las normas delintercambio: guardar el turnode palabra, escuchar, mirar alinterlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oralmediante textos que presentende manera organizada hechos,vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global detextos orales de uso habitual,identificando la informaciónmás relevante.

4. Localizar información concretay realizar inferencias directasen la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplosconcretos, la informacióncontenida en los textos escritospróximos a la experienciainfantil, con las propiasvivencias e ideas y mostrar lacomprensión a través de lalectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentestextos relacionados con laexperiencia infantil ateniéndose

1. Participar en las situacionesde comunicación del aula,respetando las normas delintercambio: guardar el turno depalabra, escuchar, exponer conclaridad, entonaradecuadamente.

2. Expresarse de forma oralmediante textos que presentende manera sencilla y coherenteconocimientos, ideas, hechos yvivencias.

3. Captar el sentido de textosorales de uso habitual,reconociendo las ideasprincipales y secundarias.

4. Localizar y recuperarinformación explícita y realizarinferencias directas en la lecturade textos.

5. Interpretar e integrar lasideas propias con la informacióncontenida en los textos de usoescolar y social, y mostrar lacomprensión a través de lalectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir yresumir diferentes textos

1. Participar en las situaciones decomunicación del aula,respetando las normas delintercambio: guardar el turno depalabra, organizar el discurso,escuchar e incorporar lasintervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oralmediante textos que presentende manera coherenteconocimientos, hechos yopiniones.

3. Captar el sentido de textosorales, reconociendo las ideasprincipales y secundarias eidentificando ideas, opiniones yvalores no explícitos.

4. Localizar y recuperarinformación explícita y realizarinferencias en la lectura detextos determinando lospropósitos principales de éstos einterpretando el doble sentidode algunos.

5. Interpretar e integrar las ideaspropias con las contenidas en lostextos, comparando ycontrastando informaciones



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CASTELLANA

Y

LITERATURA

a modelos claros, utilizando laplanificación y revisión de lostextos, cuidando las normasgramaticales y ortográficas mássencillas y los aspectosformales.

7. Conocer textos literarios de latradición oral y de la literaturainfantil adecuados al ciclo, asícomo algunos aspectosformales simples de lanarración y de la poesía con lafinalidad de apoyar la lectura yla escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y delcentro. Información Abies.

9. Identificar de forma guiadaalgunos cambios que seproducen en las palabras, losenunciados y los textos alrealizar segmentaciones,cambios en el orden,supresiones e inserciones quehacen mejorar la comprensióny la expresión oral y escrita.

10.Empezar a conocer y apreciarlas peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluzaen todas sus variedades.

significativos en situacionescotidianas y escolares, de formaordenada y adecuada, utilizandola planificación y revisión de lostextos, cuidando las normasgramaticales y ortográficas y losaspectos formales, tanto ensoporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios dela tradición oral y de la literaturainfantil adecuados al ciclo asícomo las características básicasde la narración y la poesía, conla finalidad de apoyar la lecturay la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula ydel centro, conocer losmecanismos de su organizacióny de su funcionamiento y lasposibilidades que ofrece.Información Abies.

9. Identificar algunos cambiosque se producen en las palabras,los enunciados y los textos alrealizar segmentaciones,cambios en el orden,supresiones e inserciones quehacen mejorar la comprensión yla expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la

diversas, y mostrar lacomprensión a través de lalectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir,resumir y exponer opiniones einformaciones en textos escritosrelacionados con situacionescotidianas y escolares, de formaordenada y adecuada,relacionando los enunciadosentre sí, usando de formahabitual los procedimientos deplanificación y revisión de lostextos así como las normasgramaticales y ortográficas ycuidando los aspectos formalestanto en soporte papel comodigital.

7. Conocer textos literarios de latradición oral y de la literaturainfantil adecuados al ciclo asícomo las características de lanarración y la poesía, con lafinalidad de apoyar la lectura yla escritura de dichos textos.

8. Utilizar las bibliotecas,videotecas, etc. y comprenderlos mecanismos yprocedimientos de organizacióny selección de obras y otros



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LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

terminología gramatical ylingüística propia del ciclo en lasactividades de producción ycomprensión de textos.

11.Conocer y apreciar laspeculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todassus variedades.

materiales. Información Abies.Colaborar en el cuidado ymejora de los materialesbibliográficos y otrosdocumentos disponibles en elaula y en el centro.

9. Identificar cambios que seproducen en las palabras, losenunciados y los textos alrealizar segmentaciones,cambios en el orden,supresiones e inserciones quehacen mejorar la comprensión yla expresión oral y escrita.

10.Comprender y utilizar laterminología gramatical ylingüística básica en lasactividades de producción ycomprensión de textos.

11.Conocer y apreciar laspeculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas susvariedades.



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MATEMÁTICAS

1. Formular problemas sencillosen los que se precise contar,leer y escribir números hasta el999.

2. Comparar cantidadespequeñas de objetos, hechos osituaciones familiares,interpretando y expresando losresultados de la comparación, yser capaces de redondear hastala decena más cercana.

3. Realizar, en situacionescotidianas, cálculos numéricosbásicos con las operaciones desuma, resta y multiplicación,utilizando procedimientosdiversos y estrategiaspersonales.

4. Medir objetos, espacios ytiempos familiares con unidadesde medida no convencionales(palmos, pasos, baldosas...) yconvencionales (kilogramo;metro, centímetro; litro; día yhora), utilizando losinstrumentos a su alcance másadecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un

1. Utilizar en contextoscotidianos, la lectura y la escriturade números naturales de hastaseis cifras, interpretando el valorposicional de cada una de ellas ycomparando y ordenando númerospor el valor posicional y en la rectanumérica.

2. Realizar cálculos numéricos connúmeros naturales, utilizando elconocimiento del sistema denumeración decimal y laspropiedades de las operaciones,en situaciones de resolución deproblemas.

3. Utilizar estrategias personales decálculo mental en cálculosrelativos a la suma, resta,multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales,estimaciones y medicionesescogiendo, entre las unidades einstrumentos de medida usuales,los que mejor se ajusten altamaño y naturaleza del objeto amedir.

5. Obtener información puntual ydescribir una representación

1. Leer, escribir y ordenar,utilizando razonamientosapropiados, distintos tipos denúmeros (naturales, enteros,fracciones y decimales hasta lascentésimas).

2. Realización de operaciones ycálculos numéricos sencillosmediante diferentesprocedimientos, incluido elcálculo mental, que haganreferencia implícita a laspropiedades de las operaciones,en situaciones de resolución deproblemas.

3. Utilizar los números decimales,fraccionarios y los porcentajessencillos para interpretar eintercambiar información encontextos de la vida cotidiana.

4. Seleccionar, en contextosreales, los más adecuados entrelos instrumentos y unidades demedida usuales, haciendopreviamente estimaciones yexpresar con precisión medidasde longitud, superficie,peso/masa, capacidad y tiempo.



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MATEMÁTICAS

objeto del espacio próximo, y deun desplazamiento en relación así mismo, utilizando losconceptos de izquierda-derecha,delante-detrás, arriba-abajo,cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entornoinmediato objetos y espacioscon formas rectangulares,triangulares, circulares, cúbicasy esféricas.

7. Realizar interpretacioneselementales de los datospresentados en gráficas debarras. Formular y resolversencillos problemas en los queintervenga la lectura degráficos.

8. Resolver problemas sencillosrelacionados con objetos,hechos y situaciones de la vidacotidiana, seleccionando lasoperaciones de suma y resta yutilizando los algoritmos básicoscorrespondientes u otrosprocedimientos de resolución.Explicar oralmente el procesoseguido para resolver unproblema

espacial (croquis de un itinerario,plano de una pista...) tomandocomo referencia objetos familiaresy utilizar las nociones básicas demovimientos geométricos, paradescribir y comprender situacionesde la vida cotidiana y para valorarexpresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas ycuerpos geométricos del espacio(polígonos, círculos, cubos,prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos yobjetos de la vida cotidianautilizando técnicas sencillas derecuento, ordenar estos datosatendiendo a un criterio declasificación y expresar elresultado de forma de tabla ográfica.

8. Resolver problemas relacionadoscon el entorno que exijan ciertaplanificación, aplicando dosoperaciones con númerosnaturales como máximo, así comolos contenidos básicos degeometría o tratamiento de lainformación y utilizandoestrategias personales de

5. Utilizar las nociones geométricasde paralelismo,perpendicularidad, simetría,perímetro y superficie paradescribir y comprendersituaciones de la vida cotidiana.

6. Interpretar una representaciónespacial (croquis de unitinerario, plano de casas ymaquetas) realizada a partir deun sistema de referencia y deobjetos o situaciones familiares.

7. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de unconjunto de datos relativos alentorno inmediato. Hacerestimaciones basadas en laexperiencia sobre el resultado(posible, imposible, seguro, máso menos probable) desituaciones sencillas en las queintervenga el azar y comprobardicho resultado.

8. En un contexto de resolución deproblemas sencillos, anticiparuna solución razonable y buscarlos procedimientos matemáticosmás adecuados para abordar elproceso de resolución. Valorarlas diferentes estrategias y



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MATEMÁTICAS

resolución. perseverar en la búsqueda dedatos y soluciones precisas,tanto en la formulación como enla resolución de un problema.Expresar de forma ordenada yclara, oralmente y por escrito, elproceso seguido en la resoluciónde problemas.



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C. MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

1. Poner ejemplos de elementosy recursos fundamentales del mediofísico (sol, agua, aire), y su relacióncon la vida de las personas,tomando conciencia de la necesidadde su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar concriterios elementales los animales yplantas más relevantes de suentorno así como algunas otrasespecies conocidas por lainformación obtenida a través dediversos medios.

3. Poner ejemplos asociados ala higiene, la alimentaciónequilibrada, el ejercicio físico y eldescanso como formas demantener la salud, el bienestar y elbuen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar yponer ejemplos sencillos sobre lasprincipales profesiones yresponsabilidades que desempeñanlas personas del entorno.

5. Reconocer algunasmanifestaciones culturales

1. Reconocer y explicar, recogiendodatos y utilizando aparatos demedida, las relaciones entrealgunos factores del medio físico(relieve, suelo, clima,vegetación...) y las formas devida y actuaciones de laspersonas, valorando la adopciónde actitudes de respeto por elequilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales,plantas y rocas, según criterioscientíficos.

3. Identificar y explicar lasconsecuencias para la salud y eldesarrollo personal dedeterminados hábitos dealimentación, higiene, ejerciciofísico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplosde la vida diaria, algunos de losprincipales usos que laspersonas hacen de los recursosnaturales, señalando ventajas einconvenientes y analizar elproceso seguido por algún bien oservicio, desde su origen hastael consumidor.

5. Señalar algunas funciones de lasadministraciones y de

1. Concretar ejemplos en losque el comportamiento humanoinfluya de manera positiva onegativa sobre el medioambiente;describir algunos efectos decontaminación sobre las personas,animales, plantas y sus entornos,señalando alternativas paraprevenirla o reducirla, así comoejemplos de derroche de recursoscomo el agua con exposición deactitudes conservacionistas.

2. Caracterizar los principalespaisajes de Andalucía en particulary de España, en general y analizaralgunos agentes físicos y humanosque los conforman, y ponerejemplos del impacto de lasactividades humanas en el territorioy de la importancia de suconservación.

3. Identificar y localizar losprincipales órganos implicados en larealización de las funciones vitalesdel cuerpo humano, estableciendoalgunas relaciones fundamentalesentre ellos y determinados hábitos



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C. MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

presentes en el ámbito escolar,local y autonómico, valorando sudiversidad y riqueza.

6. Identificar los medios detransporte más comunes en elentorno y conocer las normasbásicas como peatones y usuariosde los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmentealgunos hechos relevantes de lavida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en laspropiedades elementales de losmateriales, relacionando algunas deellas con sus usos, y reconocerefectos visibles de las fuerzas sobrelos objetos.

9. Montar y desmontar objetosy aparatos simples y describir sufuncionamiento y la forma deutilizarlos con precaución

10. Realizar preguntasadecuadas para obtenerinformación de una observación,utilizar algunos instrumentos y

organizaciones diversas y sucontribución al funcionamientode la sociedad, valorando laimportancia de la participaciónpersonal en lasresponsabilidades colectivas.

6. Utilizar las nociones espaciales yla referencia a los puntoscardinales para situarse en elentorno, para localizar ydescribir la situación de losobjetos en espacios delimitados,y utilizar planos y mapas conescala gráfica para desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos,la evolución de algún aspecto dela vida cotidiana relacionado conhechos históricos relevantes,identificando las nociones deduración, sucesión ysimultaneidad.

8. Identificar fuentes de energíacomunes y procedimientos ymáquinas para obtenerla, ponerejemplos de usos prácticos de laenergía y valorar la importanciade hacer un uso responsable delas fuentes de energía delplaneta.

9. Obtener información relevante

de salud.

4. Analizar algunos cambios quelas comunicaciones y laintroducción de nuevas actividadeseconómicas relacionadas con laproducción de bienes y servicios,han supuesto para la vida humanay para el entorno, valorando lanecesidad de superar lasdesigualdades provocadas por lasdiferencias en el acceso a bienes yservicios.

5. Conocer los principalesórganos de gobierno y las funcionesdel Municipio, de la ComunidadesAutónoma de Andalucía, del EstadoEspañol y de la Unión Europea,valorando el interés de la gestiónde los servicios públicos para laciudadanía y la importancia de laparticipación democrática.

6. Realizar, interpretar y utilizarplanos y mapas teniendo en cuentalos signos convencionales y laescala gráfica.

7. Identificar rasgos



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C. MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

hacer registros claros.

11. Conocer y valorar elpatrimonio natural y cultural ycontribuir activamente a suconservación y mejora, entender ladiversidad lingüística y culturalcomo un valor de los pueblos y delos individuos y desarrollar unaactitud de interés y respeto hacia lamisma

sobre hechos o fenómenospreviamente delimitados, hacerpredicciones sobre sucesosnaturales y sociales, integrandodatos de observación directa eindirecta a partir de la consultade fuentes básicas y comunicarlos resultados.

10. Conocer y valorar elpatrimonio natural y cultura deAndalucía y contribuiractivamente a su conservación ymejora, entender la diversidadlingüística y cultural como unvalor de los pueblos y de losindividuos y desarrollar unaactitud de interés y respetohacia la misma.

significativos de los modos de vidade la sociedad española en algunasépocas pasadas -prehistoria,clásica, medieval, de losdescubrimientos, del desarrolloindustrial y siglo XX-, y situarhechos relevantes utilizando líneasdel tiempo.

8. Planificar y realizar sencillasinvestigaciones para estudiar elcomportamiento de los cuerposante la luz, la electricidad, elmagnetismo, el calor o el sonido ysaber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción deobjetos y aparatos con unafinalidad previa, utilizando fuentesenergéticas, operadores ymateriales apropiados, y realizarla,con la habilidad manual necesaria,combinando el trabajo individual yen equipo.

10. Presentar un informe,utilizando soporte papel y digital,sobre problemas o situacionessencillas, recogiendo información dediferentes fuentes (directas, libros,



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C.MEDIO

NATURAL,

SOCIAL Y

CULTURAL

Internet), siguiendo un plan detrabajo y expresando conclusiones.

11. Conocer y valorar elpatrimonio natural y cultural deAndalucía y contribuir activamentea su conservación y mejora,entender la diversidad lingüística ycultural como un valor de lospueblos y de los individuos ydesarrollar una actitud de interés yrespeto hacia la misma.

12. Conocer y respetar larealidad cultural de Andalucía,partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía comocomunidad de encuentro deculturas.



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LENGUA

EXTRANJERA

1. Participar en interaccionesorales muy dirigidas sobre temasconocidos en situaciones decomunicación fácilmentepredecibles.

2. Captar la idea global eidentificar algunos elementosespecíficos en textos orales, conayuda de elementos lingüísticos yno lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras yfrases sencillas presentadaspreviamente de forma oral, sobretemas familiares y de interés.

4. Escribir palabras,expresiones conocidas y frases apartir de modelos y con unafinalidad específica.

5. Reconocer y reproduciraspectos sonoros, de ritmo,acentuación y entonación deexpresiones que aparecen encontextos comunicativoshabituales.

6. Usar estrategias básicas

1. Participar en interaccionesorales dirigidas sobre temasconocidos en situaciones decomunicación predecibles,respetando las normas básicasdel intercambio, como escuchar ymirar a quien habla.2. Captar el sentido global, eidentificar información específicaen textos orales sobre temasfamiliares y de interés.3. Leer y captar el sentidoglobal y algunas informacionesespecíficas de textos sencillossobre temas conocidos y con unafinalidad concreta.4. Escribir frases y textoscortos significativos ensituaciones cotidianas y escolaresa partir de modelos con unafinalidad determinada y con unformato establecido, tanto ensoporte papel como digital.5. Usar formas y estructuraspropias de la lengua extranjeraincluyendo aspectos sonoros, deritmo, acentuación y entonaciónen diferentes contextoscomunicativos de formasignificativa.

1. Mantener conversacionescotidianas y familiares sobretemas conocidos en situacionesde comunicación predecibles,respetando las normas básicasdel intercambio, como escuchar ymirar a quien habla.2. Captar el sentido global eidentificar informacionesespecíficas en textos oralesvariados emitidos en diferentessituaciones de comunicación.3. Leer y localizar informaciónexplícita y realizar inferenciasdirectas en comprender textosdiversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritosatendiendo al destinatario, al tipode texto y a la finalidad, tanto ensoporte papel como digital.5. Usar formas y estructurasbásicas propias de la lenguaextranjera incluyendo aspectosde ritmo, acentuación yentonación en diferentescontextos comunicativos de formasignificativa.6. Usar algunas estrategiaspara aprender a aprender, comohacer preguntas pertinentes para



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para aprender a aprender, comopedir ayuda, acompañar lacomunicación con gestos, utilizardiccionarios visuales e identificaralgunos aspectos personales quele ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidadpor aprender la lengua extranjeray reconocer la diversidadlingüística como elementoenriquecedor.

6. Usar algunas estrategiaspara aprender a aprender, comopedir aclaraciones, acompañar lacomunicación con gestos, utilizardiccionarios visuales y bilingües,recuperar, buscar y recopilarinformación sobre temasconocidos en diferentes soportese identificar algunos aspectospersonales que le ayudan aaprender mejor.7. Valorar la lengua extranjeracomo instrumento decomunicación con otras personasy mostrar curiosidad e interéshacia las personas que hablan lalengua extranjera.8. Identificar algunos aspectosde la vida cotidiana de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera y compararlos con lospropios.

obtener información, pediraclaraciones, utilizar diccionariosbilingües y monolingües,acompañar la comunicación congestos, buscar, recopilar yorganizar información endiferentes soportes, utilizar lastecnologías de la información y lacomunicación para contrastar ycomprobar información, eidentificar algunos aspectos quele ayudan a aprender mejor.7. Valorar la lengua extranjeracomo instrumento decomunicación con otras personas,como herramienta de aprendizajey mostrar curiosidad e interéshacia las personas que hablan lalengua extranjera.8. Identificar algunos rasgos,costumbres y tradiciones depaíses donde se habla la lenguaextranjera.



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E.

ARTÍSTICA

1. Describir cualidades ycaracterísticas de materiales,objetos e instrumentos presentesen el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos paracomentar las obras plásticas ymusicales observadas yescuchadas.

3. Identificar y expresar a través dediferentes lenguajes algunos delos elementos (timbre, velocidad,intensidad, carácter) de una obramusical.

4. Reproducir esquemas rítmicos ymelódicos con la voz, el cuerpo ylos instrumentos y patrones demovimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidosproducidos por la voz, el cuerpo,los objetos y los instrumentospara sonorizar relatos oimágenes.

6. Identificar diferentes formas derepresentación del espacio.

7. Probar en producciones propias,las posibilidades que adoptan lasformas, texturas y colores.

8. Realizar composiciones plásticas

1. Describir las característicasde elementos presentes en elentorno y las sensaciones que lasobras artísticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunosde los términos propios dellenguaje plástico y musical encontextos precisos, intercambioscomunicativos, descripción deprocesos y argumentaciones.

3. Utilizar distintos recursosgráficos durante la audición deuna pieza musical.

4. Memorizar e interpretar unrepertorio básico de canciones,piezas instrumentales y danzas.

5. Explorar, seleccionar,combinar y organizar ideasmusicales dentro de estructurasmusicales sencillas.

6. Interpretar el contenido deimágenes y representaciones delespacio presentes en el entorno.

7. Clasificar texturas, formas ycolores atendiendo a criterios desimilitud o diferencia.

8. Utilizar instrumentos,técnicas y materiales adecuados

1. Buscar, seleccionar y organizarinformaciones sobremanifestaciones artísticas delpatrimonio cultural propio y deotras culturas, deacontecimientos, creadores yprofesionales relacionados conlas artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca delas manifestaciones artísticas alas que se accede demostrandoel conocimiento que se tiene delas mismas y una inclinaciónpersonal para satisfacer eldisfrute y llenar el tiempo deocio.

3. Reconocer músicas del mediosocial y cultural propio y deotras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la delos otros miembros del grupo enla interpretación de piezasmusicales a dos o más partes yde danzas.

5. Registrar la música creadautilizando distintos tipos degrafías.

6. Realizar representaciones



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E.

ARTÍSTICA

que representen el mundoimaginario, afectivo y social.

al producto artístico que sepretende.

plásticas de forma cooperativaque impliquen organizaciónespacial, uso de materialesdiversos y aplicación dediferentes técnicas.

7. Comprobar las posibilidades demateriales, texturas, formas ycolores aplicados sobrediferentes soportes.

8. Representar de forma personalideas, acciones y situacionesvaliéndose de los recursos queel lenguaje plástico y visualproporciona.

9. Utilizar de manera adecuadadistintas tecnologías de lainformación y la comunicaciónpara la creación deproducciones plásticas ymusicales sencillas.



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E.

FÍSICA

1. Reaccionar corporalmenteante estímulos visuales, auditivosy táctiles, dando respuestasmotrices que se adapten a lascaracterísticas de dichosestímulos.

2. Desplazarse y saltar de formadiversa, variando puntos deapoyo, amplitudes y frecuencias,con coordinación y buenaorientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos yrecepciones y otras habilidadesque impliquen manejo de objetos,con coordinación de los segmentoscorporales y situando el cuerpo deforma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpoadoptando diferentes posturas,con control de la tensión, larelajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar enjuegos ajustando su actuación,tanto en lo que se refiere aaspectos motores como a aspectosde relación con los compañeros ycompañeras.

6. Reproducir corporalmente o

1. Desplazarse y saltar,combinado ambas habilidades deforma coordinada y equilibrada,ajustando los movimientoscorporales a diferentes cambios delas condiciones de la actividad.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotasu otros móviles, sin perder elcontrol de los mismos, adecuandolos movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinaly transversal, diversificando lasposiciones segmentarias ymejorando las respuestas motricesen las prácticas corporales que lorequieran.

4. Actuar de forma coordinada ycooperativa para resolver retos opara oponerse a uno o variosadversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y lasactividades deportivas conconocimiento de las normas ymostrando una actitud deaceptación hacia las demáspersonas.

6. Proponer estructuras rítmicassencillas y reproducirlas

1. Adaptar los desplazamientos ysaltos a diferentes tipos deentornos que puedan serdesconocidos y presenten ciertogrado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas uotros móviles, sin perder elcontrol de los mismos en losjuegos y actividades motricesque lo requieran, con ajustecorrecto a la situación en elterreno de juego, a lasdistancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada ycooperativa para resolver retos opara oponerse a uno o variosadversarios en un juegocolectivo, ya sea como atacanteo como defensor.

4. Identificar, como valoresfundamentales de los juegos y lapráctica de actividadesdeportivas, el esfuerzo personaly las relaciones que seestablecen con el grupo y actuarde acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamentecon relación a las situaciones



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E.

FÍSICA

con instrumentos una estructurarítmica.

7. Simbolizar personajes ysituaciones mediante el cuerpo yel movimiento con desinhibición ysoltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplirlas normas referentes al cuidadodel cuerpo con relación a lahigiene y a la conciencia del riesgoen la actividad física.

corporalmente o con instrumentos.7. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpo e implicarseen el grupo para la comunicaciónde ideas, sentimientos yrepresentación de personajes ehistorias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activasacordes con el valor del ejerciciofísico para la salud, mostrandointerés en el cuidado del cuerpo.

9.

conflictivas surgidas en lapráctica de la actividad física y eldeporte.

6. Mostrar conductas activas paraincrementar globalmente lacondición física, ajustando suactuación al conocimiento de laspropias posibilidades ylimitaciones corporales y demovimiento.

7. Construir composicionesgrupales en interacción con loscompañeros y compañerasutilizando los recursosexpresivos del cuerpo ypartiendo de estímulosmusicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de lasrelaciones que se establecenentre la práctica correcta yhabitual del ejercicio físico y lamejora de la salud y actuar deacuerdo con ellas.



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EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

1. Mostrar respeto por lasdiferencias y característicaspersonales propias y de suscompañeros y compañeras,valorar las consecuencias de laspropias acciones yresponsabilizarse de las mismas.2. Argumentar y defender laspropias opiniones, escuchar yvalorar críticamente las opinionesde los demás, mostrando unaactitud de respeto a las personas.3. Aceptar y practicar lasnormas de convivencia. Participaren la toma de decisiones delgrupo, utilizando el diálogo parafavorecer los acuerdos yasumiendo sus obligaciones.4. Conocer algunos de losderechos humanos recogidos enla Declaración Universal de losDerechos Humanos y en laConvención sobre los Derechosdel Niño y los principios deconvivencia que recoge laConstitución española eidentificar los deberes másrelevantes asociados a ellos.5. Reconocer y rechazarsituaciones de discriminación,



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EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

marginación e injusticia eidentificar los factores sociales,económicos, de origen, de géneroo de cualquier otro tipo que lasprovocan.6. Poner ejemplos de serviciospúblicos prestados por diferentesinstituciones y reconocer laobligación de los ciudadanos decontribuir a su mantenimiento através de los impuestos.7. Explicar el papel quecumplen los servicios públicos enla vida de los ciudadanos ymostrar actitudes cívicas enaspectos relativos a la seguridadvial, a la protección civil, a ladefensa al servicio de la paz y ala seguridad integral de losciudadanos.



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4.6. Contenidos de las distintas áreas que contribuyen al logro de las Competencias Básicas en Educación

Primaria

CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

Bloque 1. ¿Qué y cómoescuchar?

• Comprensión y valoración detextos orales procedentesde la radio y la televisiónpara obtener informacióngeneral sobre hechos yacontecimientos próximos ala experiencia infantil.

• Comprensión y producción detextos orales para aprender,tanto los producidos confinalidad didáctica como loscotidianos (brevesexposiciones ante la clase,conversaciones sobrecontenidos de aprendizaje yexplicaciones sobre laorganización del trabajo).

• Comprensión de informacionesaudiovisuales procedentesde diferentes soportesestableciendo relacionesentre ellas (identificación,


Participación y cooperación ensituaciones comunicativashabituales (informaciones,conversaciones reguladoras dela convivencia, discusiones oinstrucciones) con valoración yrespeto de las normas querigen la interacción oral (turnosde palabra, papeles diversos enel intercambio, tono de voz,posturas y gestos adecuados).

Comprensión y valoración detextos orales procedentes de laradio, la televisión o Internetcon especial incidencia en lanoticia, para obtenerinformación general sobrehechos y acontecimientos queresulten significativos.

Uso de documentosaudiovisuales para obtener,seleccionar y relacionar


Comprensión de textos oralesprocedentes de la radio, de latelevisión o de Internet conespecial incidencia en la noticia,la entrevista, el reportajeinfantil y los debates ycomentarios de actualidad, paraobtener información generalsobre hechos y acontecimientosque resulten significativos ydistinguiendo información deopinión.

Valoración de los medios decomunicación social comoinstrumento de aprendizaje y deacceso a informaciones yexperiencias de otras personas.

Uso de documentos audiovisualescomo medio de obtener,seleccionar y relacionar conprogresiva autonomía,informaciones relevantes para



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CASTELLANA

Y

LITERATURA

clasificación, comparación).

• Actitud de cooperación y derespeto en situaciones deaprendizaje compartido.

• Escucha de textos literarios ylectura guiada y autónoma,silenciosa y en voz alta, detextos adecuados a losintereses infantiles parallegar progresivamente a laautonomía lectora.

• Saber escuchar la diversidad dehablas andaluzas en losmedios de comunicación.

• Reconocer, al escuchar, laliteratura de tradición oralandaluza (folclore,flamenco…)

• Saber escuchar con respetotodas las lenguas ymodalidades lingüísticas,incluyendo la andaluza entodas sus variedades.

Bloque 2. ¿Qué y cómo hablar?

informaciones relevantes(identificación, clasificación,comparación).

Saber escuchar la diversidad dehablas andaluzas en los mediosde comunicación.

Reconocer, al escuchar, laliteratura de tradición oralandaluza (folclore, flamenco…)

Saber escuchar con respetotodas las lenguas ymodalidades lingüísticas,incluyendo la andaluza entodas sus variedades.


Comprensión de lainformación relevante entextos propios de situacionescotidianas de relación social,como correspondenciaescolar, normas de clase oreglas de juegos.

Comprensión y producción detextos orales para aprender ypara informarse, tanto los

aprender (identificación,clasificación, comparación).

Saber escuchar la diversidad dehablas andaluzas en los mediosde comunicación.

Reconocer, al escuchar, laliteratura de tradición oralandaluza (folclore, flamenco…)

Saber escuchar con respetotodas las lenguas y modalidadeslingüísticas, incluyendo laandaluza en todas susvariedades.

Localización de las lenguas deEspaña y valoración positiva deesta riqueza lingüística,evitando los prejuicios sobre laslenguas y sus hablantes.


Participación y cooperación ensituaciones comunicativas derelación social especialmente lasdestinadas a favorecer laconvivencia (debates o dilemaséticos destinados a favorecer la



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LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

• Participación y cooperación ensituaciones comunicativasdel aula (avisos,instrucciones,conversaciones onarraciones de hechosvitales y sentimientos), convaloración y respeto de lasnormas que rigen lainteracción oral (turnos depalabra, volumen de voz yritmo adecuado).

• Interés por expresarseoralmente conpronunciación y entonaciónadecuadas, respetando lasdiferentes modalidadeslingüísticas presentes en elaula.

• Uso de un lenguaje no sexista yrespetuoso con lasdiferencias.

• Reconocimiento del papel de lassituaciones sociales comofactor condicionante de losintercambios comunicativos.

producidos con finalidaddidáctica como los de usocotidiano, de carácter informal(conversaciones entre igualesy en el equipo de trabajo) yde un mayor grado deformalización (lasexposiciones de clase).

Actitud de cooperación y derespeto en situaciones deaprendizaje compartido.

Interés por expresarseoralmente con pronunciacióny entonación adecuadas.

Utilización de la lengua paratomar conciencia de las ideasy los sentimientos propios yde los demás y para regular lapropia conducta, empleandoun lenguaje no sexista yrespetuoso con lasdiferencias.

Bloque 3. ¿Qué y cómo leer?

Comprensión de informacióngeneral en textos procedentes

convivencia), con valoración yrespeto de las normas que rigenla interacción oral (turnos depalabra, papeles diversos en elintercambio, tono de voz,posturas y gestos adecuados),respetando la modalidadlingüística andaluza.

Producción de textos oralespropios de los medios decomunicación social mediantesimulación o participación paraofrecer y compartir informacióny opinión.

Comprensión y producción detextos orales para aprender ypara informarse, tanto losproducidos con finalidaddidáctica como los de usocotidiano, de carácter informal(conversaciones entre iguales yen el equipo de trabajo) y de unmayor grado de formalización(exposiciones de clase,entrevistas o debates).

Actitud de cooperación y derespeto en situaciones de



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• Comprensión de informacionesen textos para aprendermuy vinculados a laexperiencia, tanto en losproducidos con finalidaddidáctica como en los de usocotidiano (folletos,descripciones, instruccionesy explicaciones).

• Comprensión de informacionesconcretas en textos propiosde situaciones cotidianaspróximas a la experienciainfantil, como invitaciones,felicitaciones, notas yavisos.

• Comprensión de informacióngeneral sobre hechos yacontecimientos próximos ala experiencia infantil entextos procedentes de losmedios de comunicaciónsocial, con especialincidencia en la noticia.

• Integración de conocimientos e

de medios de comunicaciónsocial (incluidas websinfantiles) con especialincidencia en la noticia y enlas cartas al director,localizando informacionesdestacadas en titulares,entradillas, portadas...

Comprensión de informaciónrelevante en textos paraaprender y para informarse,tanto los producidos confinalidad didáctica como los deuso cotidiano (folletos,descripciones, instrucciones yexplicaciones).

Integración de conocimientos einformaciones procedentes dediferentes soportes paraaprender y contrastarinformación (identificación,clasificación, comparación,interpretación).

Utilización dirigida de lastecnologías de la información yla comunicación y de lasbibliotecas para obtener

aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmentecon pronunciación y entonaciónadecuadas.

Utilización de la lengua ,respetando las diferentesmodalidades lingüísticas, paratomar conciencia de las ideas ylos sentimientos propios y delos demás y para regular lapropia conducta, empleando unlenguaje no sexista yrespetuoso con las diferencias.


Comprensión de la informaciónrelevante en textos propios delas situaciones cotidianas derelación social:correspondencia, normas,programas de actividades,convocatorias, planes de trabajoo reglamentos.

Comprensión de textosprocedentes de los medios decomunicación social (incluidas



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informaciones procedentesde diferentes soportes paraaprender (identificación,clasificación, comparación).

• Iniciación a la utilización dirigidade las tecnologías de lainformación y lacomunicación y de lasbibliotecas para obtenerinformación y modelos parala composición escrita.

• Interés por los textos escritoscomo fuente de aprendizajey como medio decomunicación deexperiencias y de regulaciónde la convivencia.

• Valoración de la autonomíalectora, interés por laelección de temas y textos,por la comunicación de laspreferencias personales, yapreciación del textoliterario como recurso dedisfrute personal.

• Uso de los recursos de la

información y modelos para lacomposición escrita.

Interés por los textos escritoscomo fuente de aprendizaje ycomo medio de comunicaciónde experiencias y de regulaciónde la convivencia.

Lectura personal, silenciosa y envoz alta, de obras adecuadas ala edad e intereses.

Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptacionesde obras clásicas y literaturaactual en diferentes soportes.

Desarrollo de la autonomíalectora, de la capacidad deelección de temas y textos y deexpresión de las preferenciaspersonales.

Valoración y aprecio del textoliterario como vehículo decomunicación, fuente deconocimiento de otros mundos,tiempos y culturas, y como

webs infantiles y juveniles) conespecial incidencia en la noticia,la entrevista y las cartas aldirector, para obtenerinformación general, localizandoinformaciones destacadas.

Comprensión de textos delámbito escolar, en soportepapel o digital, para aprender ypara informarse, tanto losproducidos con finalidaddidáctica como los de usosocial(folletos informativos opublicitarios, prensa,programas, fragmentosliterarios).

Actitud crítica ante los mensajesque suponen cualquier tipo dediscriminación.

Integración de conocimientos einformaciones procedentes dediferentes soportes paraaprender (comparación,clasificación, identificación einterpretación) con especialatención a los datos que setransmiten mediante gráficos,



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biblioteca de aula y decentro, incluyendodocumentos audiovisuales,como medio deaproximación a la literatura.

• Comprensión, memorización yrecitado de poemas con elritmo, la pronunciación y laentonación adecuados.

• Dramatización de situaciones yde textos literarios.

• Identificación de los textos deuso frecuente en el aula apartir de elementosparatextuales y textuales.

• Conocimiento de la literaturaescrita de temáticaandaluza, de autoríaandaluza, como forma decomprensión histórica ycultural de Andalucía.

Bloque 4. ¿Qué y cómo escribir?

• Composición de textos propiosde situaciones cotidianaspróximos a la experiencia

recurso de disfrute personal.

Conocimiento delfuncionamiento de la bibliotecadel centro y participación enactividades literarias.

Comprensión, memorización yrecitado de poemas, con elritmo, la pronunciación y laentonación adecuados.

Recreación y composición depoemas y relatos paracomunicar sentimientos,emociones, estados de ánimo orecuerdos, reconociendo lascaracterísticas de algunosmodelos.

Dramatización de situaciones ytextos literarios.

Reconocimiento de loselementos del contextocomunicativo como factoresque inciden en la selección delas formas orales o escritas delintercambio comunicativo.

Conocimiento de la diversidad

esquemas y otras ilustraciones.

Utilización dirigida de lastecnologías de la información yla comunicación para lalocalización, selección yorganización de información.

Uso de las bibliotecas, incluyendolas virtuales, de forma cada vezmás autónoma, para obtenerinformación y modelos para laproducción escrita.

Interés por los textos escritoscomo fuente de aprendizaje ycomo medio de comunicaciónde experiencias y de regulaciónde la convivencia.

• Lectura personal, silenciosa y envoz alta, de obras adecuadas ala edad e intereses.

• Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptacionesde obras clásicas y literaturaactual en diferentes soportes.

• Lectura comentada de poemas,



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infantil, como invitaciones,felicitaciones, notas oavisos, utilizando lascaracterísticas usuales deesos géneros.

• Composición de textos propiosde los medios decomunicación social(titulares, pies de foto,breves noticias...) sobreacontecimientos próximos ala experiencia infantil, ensoportes habituales en elámbito escolar.

• Composición de textosrelacionados con el ámbitoescolar para obtener,organizar y comunicarinformación (cuestionarios,listados utilizados comoresumen o esquema,descripciones, explicacioneselementales...) Adquisiciónde las convenciones delcódigo escrito.

• Utilización de elementos gráficosy paratextuales sencillos

lingüística de España yvaloración positiva de estariqueza.

Conocimiento de la literaturaescrita de temática andaluza,de autores y autoras andalucesy no andaluces, como forma decomprensión histórica ycultural de Andalucía.

Conocimiento y lectura de textosperiodísticos relativos aAndalucía (sociedad, cultura,ciencia…)


Composición, de textos propiosde situaciones cotidianas derelación social(correspondencia escolar,normas de convivencia, avisos,solicitudes...) de acuerdo conlas características propias deestos géneros.

Composición de textos deinformación y opinión propiosde los medios de comunicación

relatos y obras teatralesteniendo en cuenta lasconvenciones literarias(géneros, figuras...), y lapresencia de ciertos temas ymotivos recurrentes.

• Desarrollo de la autonomíalectora, de la capacidad deelección de temas y textos y deexpresión de las preferenciaspersonales.

• Valoración y aprecio del textoliterario como vehículo decomunicación, fuente deconocimiento de otros mundos,tiempos y culturas, como hechocultural y como recurso dedisfrute personal.

• Uso de la biblioteca del centro yparticipación en actividadesliterarias.

• Comprensión, memorización yrecitado de poemas con elritmo, la pronunciación y laentonación adecuados.



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para facilitar la compresión(ilustraciones y tipografía).

• Iniciación al uso de programasinformáticos deprocesamiento de texto.

• Interés por la escritura comoinstrumento pararelacionarnos y paraaprender, e interés por elcuidado y la presentación delos textos escritos y por lanorma ortográfica.

• Recreación y reescritura detextos narrativos y decarácter poético(adivinanzas, refranes...), apartir de modelos de autoresy autoras andaluzas yforáneos.

• Identificación de los contextosen los que la comunicaciónse produce mediante textosescritos y valoración de laimportancia de la escrituraen determinados ámbitos.

social sobre acontecimientossignificativos, con especialincidencia en la noticia y en lascartas al director, ensituaciones simuladas o reales.

Composición de textos propiosdel ámbito académico paraobtener, organizar y comunicarinformación (cuestionarios,resúmenes, informes sencillos,descripciones, explicaciones...)Utilización de elementosgráficos y paratextuales, congrado creciente de dificultad,para facilitar la compresión(ilustraciones, gráficos ytipografía).

Valoración de la escritura comoinstrumento de relación social,de obtención y reelaboraciónde la información y de losconocimientos.

Utilización guiada de programasinformáticos de procesamientode texto.

Interés por el cuidado y la

• Dramatización y lecturadramatizada de textos literariosa partir de modelos de autorasy autores de Andalucía o detemática andaluza.

• Identificación de las relacionesentre los elementos delcontexto de situación y lasformas lingüísticas en que semanifiestan en los discursosorales y escritos.

• Reconocimiento de estructurasnarrativas, instructivas,descriptivas y explicativas parala comprensión y composición.

• Conocimiento de la literaturaescrita de temática andaluza, deautores y autoras andaluces yno andaluces, como forma decomprensión histórica y culturalde Andalucía.

• Conocimiento y lectura de textosperiodísticos relativos aAndalucía(sociedad, cultura,ciencia…)



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• Observación de las diferenciasentre la lengua oral yescrita.

• Reconocimiento de la relaciónentre sonido y grafía en elsistema de la lengua.

• Identificación de la palabra comoinstrumento básico para lasegmentación de laescritura.

• Conocimiento de las normasortográficas más sencillas.

• Sustitución, inserción, supresión,cambio de orden ysegmentación de elementoslingüísticos para observar elfuncionamiento de losenunciados y adquirirnuevos recursos.

• Inicio a la reflexión enactividades de identificacióny uso de los siguientestérminos en la producción einterpretación:denominación de los textos

presentación de los textosescritos y respeto por la normaortográfica.

Identificación de estructurasnarrativas, instructivas,descriptivas y explicativassencillas para la comprensión ycomposición.

Reconocimiento de lasdiferencias más relevantesentre la lengua oral y escrita.

Conocimiento de las normasortográficas, apreciando suvalor social y la necesidad deceñirse a ellas en los escritos.

Conciencia positiva de lavariedad lingüística existenteen el contexto escolar y social,respetando las normasgenerales de la modalidadlingüística andaluza.

Comparación y transformaciónde enunciados, medianteinserción, supresión, cambio deorden, segmentación y


• Composición de textos propios desituaciones cotidianas derelación social(correspondencia, normas,programas, convocatorias,planes de trabajo...) deacuerdo con lascaracterísticas propias dedichos géneros.

• Composición de textos deinformación y opinión propiosde los medios decomunicación social sobrehechos y acontecimientossignificativos con especialincidencia en la noticia, laentrevista, la reseña delibros o de música..., ensituaciones simuladas oreales.

• Composición de textos propiosdel ámbito académico paraobtener, organizar ycomunicar información,(cuestionarios, encuestas,resúmenes, esquemas,



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trabajados; enunciado,palabra y sílaba; nombre,nombre común y nombrepropio; género y número.

recomposición, para juzgar lagramaticalidad de losresultados y facilitar eldesarrollo de los conceptoslingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definiciónintuitiva de la terminologíasiguiente en las actividades deproducción e interpretación:denominación de los textostrabajados; enunciado, palabray sílaba; género y número;determinantes; tiempo verbal(presente, futuro, pasado).

Reconocimiento de las relacionesentre las palabras por la forma(flexión, composición yderivación) y por el significado(sinónimos y antónimos), enrelación con la comprensión ycomposición de textos.

Comparación de estructurassintácticas elementales paraobservar su equivalenciasemántica o posiblesalteraciones del significado.

informes, descripciones,explicaciones...) Utilizaciónde elementos gráficos yparatextuales para facilitar lacompresión(ilustraciones,gráficos, tablas y tipografía).

• Valoración de la escritura comoinstrumento de relaciónsocial, de obtención yreelaboración de lainformación y de losconocimientos.

• Utilización progresivamenteautónoma de programasinformáticos deprocesamiento de texto.

• Interés por el cuidado y lapresentación de los textosescritos y respeto por lanorma ortográfica.

•Recreación y composición depoemas y relatos paracomunicar sentimientos,emociones, estados deánimo o recuerdos,reconociendo las



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Inserción y coordinación deoraciones como instrumento enla mejora de la composiciónescrita.

Exploración y reflexión sobre lasposibilidades del uso dediversos enlaces entreoraciones (adición, causa,oposición, contradicción...) enrelación con la composición detextos.

Reconocimiento de lasmodalidades oracionalesdeclarativa, interrogativa yexhortativa.

Identificación de losconstituyentes fundamentalesde la oración, sujeto ypredicado y de algunos papelessemánticos del sujeto (agente,paciente, etc.

características de algunosmodelos.

•Conocimiento de las normasortográficas, apreciando suvalor social y la necesidadde ceñirse a ellas en losescritos.

•Utilización de procedimientos dederivación, comparación,contraste..., para juzgarsobre la corrección de laspalabras y generalizar lasnormas ortográficas.

•Comparación y transformación deenunciados medianteinserción, supresión, cambiode orden, segmentación, yrecomposición, para juzgarsobre la gramaticalidad delos resultados y facilitar eldesarrollo de los conceptoslingüísticos y delmetalenguaje.

•Reflexión, uso y definiciónintuitiva de la terminologíasiguiente en las actividades



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de producción einterpretación:denominación de los textostrabajados; sílaba tónica yátona; enunciado: frase yoración; tipos deenunciados: declarativo,interrogativo, exclamativo,imperativo; enlaces:preposición y conjunción;grupo de palabras: núcleo ycomplementos; adjetivo;tiempo verbal (pretéritoindefinido, pretéritoimperfecto y el pretéritoperfecto);personagramatical; modoimperativo e infinitivo;sujeto y el predicado;complementos del nombre ycomplementos del verbo.

• Comparación de estructurassintácticas diversas paraobservar su equivalenciasemántica o posiblesalteraciones del significado.

• Inserción y coordinación deoraciones como procedimientospropios de la explicación.



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• Exploración y reflexión sobre lasposibilidades del uso de diversosenlaces entre oraciones (causa,consecuencia, finalidad,contradicción, condición...) enrelación con la composición detextos.

• Identificación de losconstituyentes fundamentalesde la oración, sujeto ypredicado.

• Transformación de oraciones deactiva en pasiva y viceversa, conla finalidad de construir losconceptos de agente y objetopara la comprensión dedeterminados textos.

• Utilización del paso de estilodirecto a estilo indirecto en lanarración.



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Bloque 1. Resolución deproblemas.

• Resolución de problemas queimpliquen la realización decálculos, explicando oralmenteel significado de los datos, lasituación planteada, el procesoseguido y las solucionesobtenidas.

• Resolución de problemas demedida explicando el significadode los datos, la situaciónplanteada, el proceso seguido ylas soluciones obtenidas.

• Resolución de problemasgeométricos explicandooralmente y por escrito elsignificado de los datos, lasituación planteada, el procesoseguido y las solucionesobtenidas.

Bloque 2. Uso de los recursosTIC en la enseñanza y elaprendizaje de lasmatemáticas.

Bloque 1. Resolución deproblemas

Utilización en situacionesfamiliares de la multiplicacióncomo suma abreviada, endisposiciones rectangulares yproblemas combinatorios.

Utilización en contextos realesde la división para repartir ypara agrupar.

Interés para la utilizaciónde los números y el cálculonumérico para resolverproblemas en situacionesreales, explicandooralmente y por escrito losprocesos de resolución y losresultados obtenidos.

Utilización de los algoritmosestándar, en contextos deresolución de problemas, desuma, resta, multiplicacióny división por una cifra.

Utilización de la calculadoraen la resolución de

Bloque 1. Resolución deproblemas

• Utilización de operaciones desuma, resta, multiplicacióny división con distintos tiposde números, en situacionescotidianas y en contextos deresolución de problemas.

• Calculo de tantos por cientobásicos en situacionesreales.

• Resolución de problemas de lavida cotidiana utilizandoestrategias personales decálculo mental y relacionesentre los números,explicando oralmente y porescrito el significado de losdatos, la situaciónplanteada, el procesoseguido y las solucionesobtenidas.

• Utilización de la calculadora enla resolución de problemas,decidiendo sobre laconveniencia de usarla en



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MATEMÁTICAS

Uso de Internet.

Webquest.

Caza del tesoro.

Geometría dinámica.

Uso de la calculadora.

Recursos interactivos.

Simuladores.

Bloque 3. Dimensión histórica,social y cultural de lasmatemáticas.

( Transversal. Pendiente deconcreción)

Bloque 4. Desarrollo delsentido numérico.

Recuento, medida, ordenación yexpresión de cantidades ensituaciones de la vida cotidiana.

problemas de la vidacotidiana, decidiendo sobrela conveniencia de usarla enfunción de la complejidadde los cálculos.

Confianza en las propiasposibilidades y constanciapara utilizar los números,sus relaciones yoperaciones para obtener yexpresar informaciones,manifestando iniciativapersonal en los procesos deresolución de problemas dela vida cotidiana.

Gusto por compartir losprocesos de resolución y losresultados obtenidos.Colaboración activa yresponsable en el trabajoen grupo cooperativo.

Confianza en las propiasposibilidades y constanciapara utilizar lasconstrucciones geométricasy los objetos y las

función de la complejidadde los cálculos.

• Capacidad para formularrazonamientos y paraargumentar sobre la validezde una soluciónidentificando, en su caso,los errores.

• Colaboración activa yresponsable en el trabajo enequipo, manifestandoiniciativa para resolverproblemas que implican laaplicación de los contenidosestudiados.

• Equivalencias ytransformaciones entrehoras, minutos y segundos,en situaciones reales.

• Utilización de la medición y lasmedidas para resolverproblemas y comprender ytransmitir informaciones.

• Interés y perseverancia en labúsqueda de soluciones



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MATEMÁTICAS

Lectura y escritura de números.Grafía, nombre y valor deposición de números hastatres cifras.

• Utilización de los númerosordinales.

• Orden y relaciones entrenúmeros. Comparación denúmeros en contextosfamiliares.

• Utilización en situacionesfamiliares de la suma parajuntar o añadir; de la restapara separar o quitar; y dela multiplicación paracalcular número de veces.

• Expresión oral de lasoperaciones y el cálculo.

• Disposición para utilizar losnúmeros, sus relaciones yoperaciones para obtener yexpresar información, parala interpretación demensajes y para resolverproblemas en situaciones

relaciones espaciales.


Uso de Internet.

Webquest.

Caza del tesoro.




Simuladores.

Bloque 3. Dimensión histórica,social y cultural de lasmatemáticas.

(Transversal. Pendiente deconcreción)

Bloque 4. Desarrollo del sentidonumérico.

Sistema de numeración decimal.

ante situaciones deincertidumbre relacionadascon la organización yutilización del espacio.Confianza en las propiasposibilidades para utilizarlas construccionesgeométricas y los objetos ylas relaciones espacialespara resolver problemas ensituaciones reales.

• Valoración de la necesidad dereflexión, razonamiento yperseverancia para superarlas dificultades implícitas enla resolución de problemas.


Uso de Internet.

Webquest.

Caza del tesoro.




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MATEMÁTICAS

reales.

• Cálculo de sumas y restasutilizando algoritmosestándar.

• Construcción de las tablas demultiplicar del 2, 5 y 10apoyándose en número deveces, suma repetida,disposición encuadrículas...

• Desarrollo de estrategiaspersonales de cálculomental para la búsquedadel complemento de unnúmero a la decenainmediatamente superior,para el cálculo de dobles ymitades de cantidades ypara resolver problemas desumas y restas.

• Cálculo aproximado. Estimacióny redondeo del resultado deun cálculo hasta la decenamás cercana escogiendoentre varias soluciones yvalorando las respuestas

Valor de posición de las cifras.Su uso en situaciones reales.

Orden y relación entre losnúmeros. Notación.

Números fraccionarios paraexpresar particiones yrelaciones en contextos reales,utilización del vocabularioapropiado.

Comparación entre fraccionessencillas: mediante ordenacióny representación gráfica.

Descomposición aditiva ymultiplicativa de los números.Construcción y memorizaciónde las tablas de multiplicar.

Utilización de estrategiaspersonales de cálculo mental.

Estimación del resultado de unaoperación entre dos números,valorando si la respuesta esrazonable.

Interés por la presentaciónlimpia, ordenada y clara de los



Simuladores.

• Bloque 3. Dimensiónhistórica, social ycultural de lasmatemáticas.

(Transversal. Pendiente deconcreción)

Sistemas de numeración enculturas anteriores einfluencias en la actualidad.

Bloque 4. Desarrollo del sentidonumérico.

Uso en situaciones realesdel nombre y grafía de losnúmeros de más de seiscifras.

Múltiplos y divisores.

Números positivos ynegativos. Utilización en



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razonables.

• Familiarización con el uso de lacalculadora para lageneración de series ycomposición ydescomposición denúmeros.

• Confianza en las propiasposibilidades, y curiosidad,interés y constancia en labúsqueda de soluciones.

• Gusto por la presentaciónordenada y limpia de loscálculos y sus resultados.Longitud, peso/masa ycapacidad.

• Comparación de objetos segúnlongitud, peso/masa ocapacidad, de maneradirecta o indirecta.

• Medición con instrumentos yestrategias noconvencionales.

• Utilización de unidades usualese instrumentos

cálculos y de sus resultados,así como del proceso yexpresión de medidas.

Disposición para desarrollaraprendizajes autónomos enrelación con los números, susrelaciones y operaciones.

Realización de medicionesusando instrumentos yunidades de medidaconvencionales en contextoscotidianos.

Unidades de medidaconvencionales: múltiplos ysubmúltiplos de uso cotidiano,utilización en contextos reales.Elección de la unidad másadecuada para la expresión deuna medida.

Comparación y ordenación deunidades y cantidades de unamisma magnitud.

Elaboración y utilización deestrategias personales paramedir.

contextos reales.

Números fraccionarios.Obtención de fraccionesequivalentes.

Números decimales. Valor deposición y equivalencias. Usode los números decimales enla vida cotidiana.

Ordenación de númerosenteros, de decimales y defracciones por comparación yrepresentación gráfica.

Expresión de partes utilizandoporcentajes. Correspondenciaentre fracciones sencillas,decimales y porcentajes.

Potencia como producto defactores iguales. Cuadrados ycubos.

Jerarquía de las operacionesy usos del paréntesis.

Utilización de la tabla demultiplicar para identificar



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convencionales para medirobjetos y distancias delentorno.

• Estimación de resultados demedidas (distancias,tamaños, pesos,capacidades...) encontextos familiares.Explicación oral del procesoseguido y de la estrategiautilizada en la medición.

• Unidades de medida del tiempo:el tiempo cíclico y losintervalos de tiempo(lectura del reloj, las horasenteras, las medias).

• Selección y utilización de launidad apropiada paradeterminar la duración deun intervalo de tiempo.

• Valor de las distintas monedas ybilletes. Manejo de preciosde artículos cotidianos.

• Curiosidad por conocer y utilizarla medida de algunos

Estimación de medidas deobjetos de la vida cotidiana.

Explicación oral y escrita delproceso seguido y de laestrategia utilizada en lamedición.

Interés por conocer y utilizar lamedida y por expresar losresultados numéricos de lasmediciones manifestando lasunidades utilizadas yexplicando oralmente y porescrito el proceso seguido.

Unidades de medida del tiempo:lectura en el reloj analógico ydigital.

Interés por la presentaciónlimpia y ordenada del procesoy la expresión de medidas

Bloque 5. Las formas y figuras ysus propiedades.

Representación elemental deespacios conocidos: planos ymaquetas.

múltiplos y divisores.

Estimación del resultado deun cálculo y valoración derespuestas numéricasrazonables.

Desarrollo de estrategiaspersonales para medir figurasde manera exacta yaproximada.

• Realización de medicionesusando instrumentos yunidades de medidaconvencionales.

• Equivalencias entre unidades deuna misma magnitud.

• Estimación de longitudes,superficies, pesos ycapacidades de objetos yespacios conocidos;elección de la unidad y delos instrumentos másadecuados para medir yexpresar una medida.

• Explicación oral y escrita delproceso seguido y de la



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objetos y tiemposfamiliares e interés por lainterpretación de mensajesque contenganinformaciones sobremedidas.

• Cuidado en la realización demedidas.

Bloque 5. Las formas y figurasy sus propiedades.

• Descripción de posiciones ymovimientos, en relación auno mismo y a otrospuntos de referencia.

• Uso de vocabulario geométricopara describir itinerarios:líneas abiertas y cerradas;rectas y curvas.

• Interpretación y descripciónverbal de croquis deitinerarios y elaboración delos mismos.

• Las figuras y sus elementos.Identificación de figurasplanas en objetos y

Descripción de posiciones ymovimientos en un contextotopográfico.

Las líneas como recorrido:rectas y curvas, intersecciónde rectas y rectas paralelas.

Identificación de figuras planasy espaciales en la vidacotidiana.

Clasificación de polígonos. Ladosy vértices.

La circunferencia y el círculo.

Los cuerpos geométricos: cubos,esferas, prismas, pirámides ycilindros. Aristas y caras.

Descripción de la forma deobjetos utilizando elvocabulario geométrico básico.

Construcción de figurasgeométricas planas a partir dedatos y de cuerposgeométricos a partir de undesarrollo. Exploración deformas geométricas

estrategia utilizada enmediciones y estimaciones.

• Utilización de unidades desuperficie.

• Comparación de superficies defiguras planas porsuperposición,descomposición y medición.

• Unidades de medida del tiempoy sus relaciones. Laprecisión con los minutos ylos segundos.

• El ángulo como medida de ungiro o abertura. Medida deángulos y uso deinstrumentosconvencionales para medirángulos.

• Interés por utilizar con cuidadoy precisión diferentesinstrumentos de medida yherramientas tecnológicas,y por emplear unidadesadecuadas.

Bloque 5. Las formas y figuras



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espacios cotidianos.

• Identificación de los cuerposgeométricos en objetosfamiliares. Descripción desu forma, utilizando elvocabulario geométricobásico.

• Comparación y clasificación defiguras y cuerposgeométricos con criterioselementales.

• Formación de figuras planas ycuerpos geométricos apartir de otras porcomposición ydescomposición.

• Búsqueda de elementos deregularidad en figuras ycuerpos a partir de lamanipulación de objetos.

• Interpretación de mensajes quecontengan informacionessobre relaciones espaciales.

• Interés y curiosidad por laidentificación de las formas

elementales.

Comparación y clasificación defiguras y cuerpos geométricosutilizando diversos criterios.

Comparación y clasificación deángulos.

Transformaciones métricas:traslaciones y simetrías.

Interés por la elaboración y porla presentación cuidadosa delas construccionesgeométricas.

Confianza en las propiasposibilidades y por compartircon los demás los procesos queutilizan la medida para obtenery expresar informaciones ypara resolver problemas ensituaciones reales.

Bloque 6. Tratamiento de lainformación, azar y probabilidad.

Tablas de datos. Iniciación aluso de estrategias eficaces de

y sus propiedades.

Ángulos en distintas posiciones.

• Sistema de coordenadascartesianas. Descripción deposiciones y movimientospor medio de coordenadas,distancias, ángulos, giros...

• La representación elemental delespacio, escalas y gráficassencillas.

• Utilización de instrumentos dedibujo y programasinformáticos para laconstrucción y exploraciónde formas geométricas.

• Relaciones entre lados y entreángulos de un triángulo.

• Formación de figuras planas ycuerpos geométricos apartir de otras porcomposición ydescomposición.

• Interés por la precisión en ladescripción y



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y sus elementoscaracterísticos.

• Confianza en las propiasposibilidades; curiosidad,interés y constancia en labúsqueda de soluciones.

Bloque 6. Tratamiento de lainformación, azar yprobabilidad

• Descripción verbal, obtenciónde información cualitativa einterpretación de elementossignificativos de gráficossencillos relativos afenómenos cercanos.

• Utilización de técnicaselementales para larecogida y ordenación dedatos en contextosfamiliares y cercanos.

• Distinción entre lo imposible, loseguro y aquello que esposible pero no seguro, yutilización en el lenguajehabitual, de expresiones

recuento de datos.

Recogida y registro de datossobre objetos, fenómenos ysituaciones familiaresutilizando técnicas elementalesde encuesta, observación ymedición.

Lectura e interpretación detablas de doble entrada de usohabitual en la vida cotidiana.

Interpretación y descripciónverbal de elementossignificativos de gráficossencillos relativos a fenómenosfamiliares.

Disposición a la elaboración ypresentación de gráficos ytablas de forma ordenada yclara.

Valoración de los resultados deexperiencias en las queinterviene el azar, paraapreciar que hay sucesos máso menos probables y laimposibilidad de predecir un

representación de formasgeométricas.

• Reconocimiento de simetrías enfiguras y objetos.

• Trazado de una figura planasimétrica de otra respectode un elemento dado.

• Introducción a la semejanza:ampliaciones y reducciones.

• Interés por la presentación claray ordenada de los trabajosgeométricos.

• Bloque 6. Tratamiento de lainformación, azar yprobabilidad.

Recogida y registro de datosutilizando técnicas elementalesde encuesta, observación ymedición.

• Distintas formas de representarla información. Tipos degráficos estadísticos.

• Valoración de la importancia de



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relacionadas con laprobabilidad.

• Participación y colaboraciónactiva en el trabajo engrupo cooperativo y elaprendizaje organizado apartir de la investigaciónsobre situaciones reales.Respeto por el trabajo delos demás.

resultado concreto.

Introducción al lenguaje delazar.

Confianza en las propiasposibilidades, y curiosidad,interés y constancia en lainterpretación de datospresentados de forma gráfica.

analizar críticamente lasinformaciones que sepresentan a través degráficos estadísticos.

• La media aritmética, la moda yel rango, aplicación asituaciones familiares.

• Disposición a la elaboración ypresentación de gráficos ytablas de forma ordenada yclara.

• Obtención y utilización deinformación para larealización de gráficos.

• Presencia del azar en la vidacotidiana. Estimación delgrado de probabilidad de unsuceso.

• Confianza en las propiasposibilidades e interés porutilizar las herramientastecnológicas en lacomprensión de loscontenidos funcionales.



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Bloque 1. La construcciónhistórica, social y cultural deAndalucía.

• Rasgos sociales y culturalescaracterísticos de Andalucía.

• Acercamiento a lasmanifestaciones de lasculturas presentes en elentorno. Elementospeculiares (en el paisaje, enlas construcciones, en lasfiestas…)

• Formas de organización en elentorno próximo: la escuelay el ayuntamiento.Introducción al conocimientode las responsabilidades ytareas de las institucioneslocales.

• Iniciación de la reconstrucción dela memoria del pasadopróximo a partir de fuentes

Bloque 1. La construcciónhistórica, social y cultural deAndalucía

Observación, identificación ydescripción de algunos rasgosdemográficos y económicos deentornos rurales y urbanos enAndalucía.

La organización territorial delEstado español. LasComunidades Autónomas:Andalucía.

Utilización de unidades de medidatemporal (década, siglo) einiciación al manejo de lasnociones de sucesión,ordenación y simultaneidad.

Uso de técnicas de registro yrepresentación del pasadofamiliar y próximo.

Aproximación a sociedades dealgunas épocas históricas a

Bloque 1. La construcciónhistórica, social y cultural deAndalucía

• Reconocimiento y valoración de ladiversidad cultural ylingüística en España. Actitudcrítica ante la desaparición decostumbres y tradiciones denuestros pueblos.

• La organización territorial ypolítica de la Unión Europea.Sentido de pertenencia aAndalucía, España y Europa.

• Caracterización de algunassociedades de épocashistóricas: prehistórica,clásica, medieval, de losdescubrimientos, deldesarrollo industrial y delmundo en el siglo XX, através del estudio de losmodos de vida.

• Acontecimientos y personajes



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familiares.

• Algunos acontecimientos delpasado y del presente y surelación con aspectoshistóricos cercanos a suexperiencia.

• Utilización de las fuentes orales yde la informaciónproporcionada por objetos yrecuerdos familiares parareconstruir el pasado.

• Comunicación oral de lasexperiencias realizadas,apoyándose en imágenes ybreves textos escritos.

Bloque 2. Paisajes andaluces.

• Observación de algunosfenómenos atmosféricos yprimeras formas derepresentación.

• Observación, exploración e iniciode sencillos trabajos de algúnecosistema concreto deAndalucía, acuático oterrestre, observando

partir del conocimiento deaspectos de la vida cotidiana.

Evolución en un tiempo largo dealgún aspecto de la vidacotidiana; relación con algunoshechos históricos relevantes.

Utilización de documentosescritos y visuales para obtenerinformación histórica y elaborardistintos trabajos

Perspectivas de desarrollo deAndalucía y proyectos de futuro.

Papel de las andaluzas yandaluces en otras comunidadesautónomas, en Europa,Latinoamérica o el Magreb.

Bloque 2. Paisajes andaluces

Orientación en el espacio: lospuntos cardinales.

Uso de planos del barrio o de lalocalidad.

Movimientos de la tierra y fasesde la luna. Las estaciones del

relevantes de la historia deEspaña.

• Conocimiento, valoración yrespeto de manifestacionessignificativas del patrimoniohistórico y cultural deAndalucía y de España.

• Utilización de distintas fuenteshistóricas, geográficas,artísticas, etc. para elaborarinformes y otros trabajos decontenido histórico.

• Valoración del papel de loshombres y las mujeres comosujetos de la historia.

Bloque 2. Paisajes andaluces

El universo. El sistema solar.

Combinación de elementosclimatológicos. Diferencia entretiempo y clima. Lectura einterpretación del tiempoatmosférico en distintasrepresentaciones.

Características del clima del lugar



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animales y plantascaracterísticos y suadaptación al entorno.

• Observación del paisaje denuestro entorno ycomparación con otrospaisajes.


• Observación directa e indirecta deanimales y plantas.Clasificación según elementosobservables, identificación ydenominación.

• Asociación de rasgos físicos ypautas de comportamiento deplantas y animales con losentornos en los que viven(camuflaje, cambio de color,grosor del pelaje, etc.). .Identificación de diferenciasentre seres vivos y objetosinertes.

año.

Variables meteorológicascondicionantes del paisaje:temperatura, humedad, viento,precipitaciones. Uso de aparatosmeteorológicos e iniciación a losregistros y representacionesgráficas del tiempo atmosférico.

Interés por el conocimiento yclasificación elemental de lasrocas existentes en el paisajeandaluz.

Formas de relieve y accidentesgeográficos. Localización de losmás relevantes en Andalucía yen España.

Observación y descripción dedistintos tipos de paisaje deAndalucía: interacción denaturaleza y seres humanos.

Respeto, defensa y mejora delmedio ambiente.

Reconocimiento de diferentesecosistemas característicos deAndalucía: Fauna y flora.

en que se vive y de losprincipales climas en Andalucía.Influencia en el paisaje y en laactividad humana. La agriculturaen Andalucía.

Identificación y clasificación derocas y minerales. Variedadesmás características deAndalucía.

Valoración de la diversidad yriqueza de los paisajes deAndalucía e interés por conocerpaisajes de otros lugares.

La estructura y fisiología de lasplantas. Estudio, observación yclasificación de la flora máscaracterística de Andalucía.

Uso de claves y guías deidentificación de fauna y flora deAndalucía.

Observación y registro de algúnproceso asociado a la vida de losseres vivos. Comunicación oral yescrita de resultados.

Percepción y representación a



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Bloque 3. El patrimonio enAndalucía.

• Observación y conocimiento demonumentos históricos denuestra ciudad.

• El flamenco patrimonio inmaterialde la humanidad. Estudio,valoración como seña deidentidad de nuestro pueblo yreconocimiento de losdiferentes palos: alegría,bulería, fandango, granaína,malagueña, soleá, seguiriyas,tarantas…


Bloque 4. Igualdad, convivenciae interculturalidad.

• Observación de rasgos ycostumbres afines ydiferentes de las personasque conviven en laclaseComunicación oral de las

Características básicas yclasificación en relación con lasfunciones vitales.

Observación directa de seresvivos, con instrumentosapropiados y a través del uso demedios audiovisuales ytecnológicos.

Interés por la observación y elestudio de todos los seres vivos.

Comportamiento activo en laconservación y el cuidado deplantas y animales.

Bloque 3. El patrimonio enAndalucía

Reconocimiento y valoración delos monumentos más singularesdel patrimonio andaluz. Interéspor su conservación.

• El flamenco patrimonio inmaterialde la humanidad. Estudio,valoración como seña deidentidad de nuestro pueblo yreconocimiento de losdiferentes palos: alegría,

escala de espacios conocidos.

Bloque 3 El patrimonio enAndalucía

Reconocimiento y valoración delsignificado de algunas huellasantiguas en el entorno(tradiciones, edificios, objetos).Convenciones de datación y deperiodización (a.C., d.C.; edad).

El flamenco patrimonioinmaterial de lahumanidad.Estudio, valoracióncomo seña de identidad denuestro pueblo y reconocimientode los diferentes palos: alegría,bulería, fandango, granaína,malagueña, soleá, seguiriyas,tarantas…

Reconocimiento y valoración delos monumentos más singularesdel patrimonio andaluz. Interéspor su conservación.


La identidad personal.



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experiencias realizadas,apoyándose en imágenes ybreves textos escritos.

• La familia. Diferentes tipos defamilia. Relaciones entre susmiembros. Repartoequilibrado de las tareasdomésticas y adquisición deresponsabilidades.

• Principales tareas yresponsabilidades de losmiembros de la comunidadeducativa. Valoración de laimportancia de laparticipación de todos.

• Conciencia de los derechos ydeberes de las personas enel grupo. Utilización de lasnormas básicas delintercambio comunicativo engrupo y respeto a losacuerdos adoptados.

• Simulación de situaciones yconflictos de convivencia ybúsqueda de posibles

bulería, fandango, granaína,malagueña, soleá, seguiriyas,tarantas…

Costumbres y tradiciones deAndalucía a través del tiempo:Orígenes de las mismas.

Reconocimiento y valoración delsignificado de algunas huellasantiguas en el entorno(tradiciones, edificios, objetos).


Identificación y descripción deemociones y sentimientos.

Estructuras familiares.Adquisición de responsabilidadesen la familia.

Organización de la comunidadeducativa y participación en lasactividades del centro.

Diferentes formas de relación delos miembros de una comunidad(amistad, vecindad, etc.) Lasnormas de convivencia y su

Conocimiento personal yautoestima. La autonomía enla planificación y ejecución deacciones y tareas. Desarrollode iniciativa en la toma dedecisiones.

Comprensión delfuncionamiento de lasociedad a partir del análisisde situaciones concretas enorganizaciones próximas. Laconvivencia entre personasde distintas culturas.

La población en España y enla Unión Europea.Reconocimiento de laimportancia demográfica,cultural y económica de lasmigraciones en el mundoactual. Beneficios ydificultades en la convivenciaentre personas de diferentesculturas. Vías pacíficas parala resolución de conflictos. Lacarta magna.

Rechazo de estereotipos y decualquier tipo de



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soluciones pacíficas.

• Reconocimiento de diferentesprofesiones evitandoestereotipos sexistas.

• Identificación de emociones ysentimientos propios.

• Responsabilidad en elcumplimiento de las normasbásicas como peatones yusuarios


Bloque 5. Salud y bienestar.

• Identificación de las partes delcuerpo humano. Aceptacióndel propio cuerpo y del de losdemás con sus limitaciones yposibilidades.

• La respiración como función vital.Ejercicios para su correctarealización.

cumplimiento. Valoración de lacooperación y el diálogo comoforma de evitar y resolverconflictos.

Las Administraciones comogarantes de los serviciospúblicos. Valoración de laimportancia de la contribuciónciudadana al funcionamiento delas instituciones.

Identificación del papel de lasmujeres y los hombres deAndalucía en la historia.

Apreciación de la importancia delas habilidades manualesimplicadas en el manejo deherramientas, aparatos ymáquinas superandoestereotipos sexistas.


Conocimiento de la morfologíaexterna del propio cuerpo. Loscambios en las diferentes etapasde la vida.

Los sentidos, descripción de su

discriminación y desarrollo dela empatía con los demás.

Aproximación a lasinstituciones de gobiernoautonómicas y estatales:algunas de susresponsabilidades para laresolución de problemassociales, medioambientales,económicos, etc.


Aproximación a otras formasde vida: bacterias, virus,algas y hongos.

Respeto por las normas deuso y de seguridad de losinstrumentos y de losmateriales de trabajo.

El funcionamiento del cuerpohumano. Anatomía yfisiología. Aparatos ysistemas.

La nutrición (aparatosrespiratorio, digestivo,



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• Identificación y descripción dealimentos diarios necesarios.

• Valoración de la higiene personal,el descanso, la buenautilización del tiempo libre yla atención al propio cuerpo.

• Identificación de emociones ysentimientos propios.

• Hábitos de prevención deenfermedades y accidentesdomésticos.

• Identificación de necesidades denuestro barrio relacionadascon la salud y el bienestar.

• Los desplazamientos y los mediosde transporte. Medios detransporte que podemosutilizar en nuestra ciudad.Uso de la bicicleta comotransporte no contaminante.

• La percepción del sonido. Latransmisión del sonido endiferentes medios. El ruido yla contaminación acústica.

papel e importancia de sucuidado habitual. La relación conotros seres humanos y con elmundo.

Identificación y adopción dehábitos de higiene, de descansoy de alimentación sana. Dietasequilibradas. Prevención ydetección de riesgos para lasalud.

Actitud crítica ante lascostumbres y tradicionesandaluzas que perjudican undesarrollo sano y obstaculizan elcomportamiento responsableante la salud.

Identificación y descripción deemociones y sentimientos.

Planificación de forma autónomay creativa de actividades deocio, individuales o colectivas.

Posibles medidas y solucionespara vivir mejor en Andalucía.

Responsabilidad en elcumplimiento de las normas

circulatorio y excretor).

La reproducción (aparatoreproductor).

La relación (órganos de lossentidos, sistema nervioso).

Conocimiento de primerosauxilios para saber ayudarsey ayudar a los demás.Conocimiento delfuncionamiento del sistemapúblico de salud enAndalucía.

Desarrollo de estilos de vidasaludables. Reflexión sobre elcuidado y mantenimiento delos diferentes órganos yaparatos.

Actitud crítica ante losfactores y prácticassocialesque favorecen oentorpecen un desarrollosaludable y comportamientoresponsable.

Reconocimiento de lainfluencia de la publicidad



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Bloque 6. Progreso tecnológico ymodelos de desarrollo

• Observación y análisis delfuncionamiento de objetos ymáquinas. Identificación deelementos que puedengenerar riesgo.

• Identificación de las diferentesmáquinas y aparatosutilizados en nuestra vidadiaria. Reflexión sobreformas de vida de gruposhumanos que no disponen delos medios tecnológicos queposeemos .

• La diversidad de materiales.Clasificación según criterioselementales: estado deagregación, textura, color,forma, plasticidad, etc.

• Montaje y desmontaje de objetos

como peatones y usuarios detransportes y de otros servicios.

Respeto por las normas de uso,seguridad y de conservación delos instrumentos y de losmateriales de trabajo.

Bloque 6. Progreso tecnológico ymodelos de desarrollo.

Bienes y servicios para satisfacerlas necesidades humanas.Descripción del origen,transformación ycomercialización de algúnproducto o servicio básico.

Descripción y conocimiento delproceso de fabricación deproductos andaluces utilizadosen la vida diaria.

Tipos de transporte en nuestraciudad: Su contribución aldesarrollo sostenible.

Obtención de información através de las tecnologías de lainformación y la comunicación,

sobre el consumo y actitudcrítica ante ella.

Respeto por las normas deuso, seguridad y deconservación de losinstrumentos y de losmateriales de trabajo.

Bloque 6. Progresotecnológico y modelos dedesarrollo.

• Utilización e interpretación dediferentes representacionessobre un mismo espacio(planos, fotografías aéreas,croquis y otros mediostecnológicos).

• Identificación y localizaciónen diferentesrepresentacionescartográficas de elementosrelevantes de geografía físicay política del mundo.

• Estructura básica de lacélula. Uso de la lupabinocular y de otros medios



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simples.

• Uso cuidadoso de materiales,sustancias y herramientas .Identificación de loscomponentes básicos de unordenador. Iniciación en suuso. Cuidado de los recursosinformáticos.

• Observación de los efectos de laaplicación de una fuerza.Fuerzas en la mismadirección. Fuerzas decontacto y a distancia.

• Identificación de los componentesbásicos de un ordenador.Iniciación en su uso. Cuidadode los recursos informáticos.

• Iniciación a la recogida de datos einformación del entornosocial próximo y en la lecturade imágenes.

• Desarrollo de actitudesconscientes, individuales ycolectivas, frente adeterminados problemas

valorando su contenido.

Comparación, clasificación yordenación de diferentes objetosy materiales a partir depropiedades físicas observables(peso/masa, estado, volumen,color, textura, olor, atracciónmagnética) y posibilidades deuso. Identificación de mezclas.Comportamiento de los cuerposen función de la luz. La reflexiónde la luz y la descomposición dela luz blanca.

Identificación de fuerzasconocidas que hacen que losobjetos se muevan o sedeformen. Fuerzas de atraccióno repulsión.

Planificación y realización deexperiencias sencillas paraestudiar las propiedades demateriales de uso común y sucomportamiento ante cambiosenergéticos, haciendopredicciones explicativas sobreresultados.

tecnológicos parasureconocimiento.

• Búsqueda de informaciónsobre los seres vivos y suscondiciones de vida.

• Sensibilidad por la precisión yel rigor en la observación deanimales y plantas y en laelaboración de los trabajoscorrespondientes.

• Recogida de información dedistintas fuentes paraanalizar situaciones yproblemas.

• Uso de técnicas para localizaren el tiempo y en el espaciohechos del pasado, parapercibir la duración, lasimultaneidad y la relaciónentre acontecimientos.

• Estudio y clasificación dealgunos materiales por suspropiedades (dureza,solubilidad, estado deagregación, conductividad



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medioambientales.


Bloque 7. El uso responsable delos recursos.

• Adopción de comportamientosasociados a la seguridadpersonal y al ahorroenergético .

• Elementos básicos del mediofísico: el aire y el agua. Usoresponsable del agua en lavida cotidiana tomandoconciencia de la importanciaque ésta tiene para nuestrasvidas.

• Reducción, reutilización yreciclaje de objetos ysustancias.

• Comunicación oral de lasexperiencias realizadas,apoyándose en imágenes y

Identificación y descripción deoficios en función de losmateriales, herramientas ymáquinas que utilizan.

Identificación de las fuentes deenergía con las que funcionanlas máquinas.

Planificación y realización dealgún objeto o máquina deconstrucción sencilla.

Conocimiento de algunosoperadores mecánicos (eje,rueda, polea, plano inclinado,engranaje, freno, etc.) y de lafunción que realizanindependientemente de lamáquina en que se encuentren.

Relevancia de algunos de losgrandes inventos y valoraciónde su contribución a la mejorade las condiciones de vida.

Elaboración de textos instructivosy explicativos para lacomunicación, oral y escrita, deldesarrollo de un proyecto.

térmica).

• Utilización de diferentesprocedimientos para lamedida de la masa y elvolumen de uncuerpo.

• Explicación de fenómenosfísicos observables entérminos de diferencias dedensidad. La flotabilidad enun medio líquido.

• Predicción de cambios en elmovimiento, en la forma oen el estado de los cuerpospor efecto de las fuerzas ode las aportaciones deenergía.

• Fuentes de energíarenovables y no renovables.Diferentes formas deenergía. Transformacionessimples de energía.

• Separación de componentesde una mezcla mediante:destilación, filtración,evaporación o disolución.



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breves textos escritos.

Bloque 8. La incidencia de laactividad humana en el medio.

• Las relaciones entre los sereshumanos, las plantas y losanimales.

• Desarrollo de hábitos de cuidadoy respeto a los seres vivos.

• Diferencias entre la vida en laciudad y en el pueblo. Eltrabajo en la ciudad y eltrabajo en el ámbito rural:diferencias.


Utilización básica de tratamientode textos: titulación, formato,archivo y recuperación de untexto, cambios, sustituciones eimpresión.

Interés por cuidar la presentaciónde los trabajos en papel o ensoporte digital.

Seguimiento de una secuenciadada para encontrar unainformación en Internet.

Bloque 7. El uso responsable delos recursos

La atmósfera. Actuaciones paraevitar su contaminación.

El agua: Ciclo del agua.Contaminación de las aguas.Uso responsable.

Respeto, defensa y mejora delmedio ambiente. Ventajas deluso del transporte colectivo.

Análisis de algunos mensajespublicitarios y desarrollo deactitudes de consumo

• Reacciones químicas.Combustión, oxidación yfermentación.

• El calor, percepción yobservación sistemática desus efectos: aumento detemperatura y dilatación.Cambios de estado ysureversibilidad.

• Relación entre laspropiedades de losmateriales y su uso enaplicaciones concretas.

• Conocimiento de lasaplicaciones de los objetos ylas máquinas, y de suutilidad para facilitar lasactividades humanas.

• Construcción de estructurassencillas que cumplan unafunción o condición pararesolver un problema apartir de piezas moduladas.

• Circuitos eléctricos sencillos.Efectos de la electricidad.



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responsable

Energía y los cambios. Fuentes yusos de la energía. Observaciónde la intervención de la energíaen los cambios de la vidacotidiana.

Valoración del uso responsable delas fuentes de energía en elplaneta.

Producción de residuos, lacontaminación y el impactoambiental.

Responsabilidad individual en elahorro energético.

Reconocimiento de la importanciadel uso de aplicacionestecnológicas respetuosas con elmedio ambiente.

Bloque 8. La incidencia de laactividad humana en el medio.

Relaciones entre los elementos delos ecosistemas, factores dedeterioro y regeneración.

Conductores y aislantes.

• Elaboración de un informecomo técnica para el registrode un plan de trabajo,comunicación oral y escritade conclusiones.

• Utilización de recursossencillos proporcionados porlas tecnologías de lainformación paracomunicarse y colaborar.

• Búsqueda guiada deinformación en la red.

Uso progresivamente autónomode tratamiento de textos (ajustede página, inserción deilustraciones o notas, etc.) Tomade conciencia de la necesidad decontrolar el tiempo deentretenimiento con lastecnologías de la información yla comunicación y de su poderde adicción.

Planificación y realización deexperiencias diversas para



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La agricultura. Estudio de algunoscultivos y productos de laagricultura andaluza actual.

La ganadería en Andalucía.Estudio de la cría de algunasespecies.

La vida en los pueblos andalucesen la primera mitad del siglo XX.Evolución hasta nuestros días.

Comportamiento activo en laconservación y el cuidado deplantas y animales.

Manifestaciones de la acciónhumana en el medio, a travésdel estudio del paisaje.

Planificación de actividades deocio, individuales o colectivas,de forma autónoma, creativa yresponsable con el medio,

Impacto medioambiental delturismo en Andalucía.

estudiar las propiedades demateriales de uso común y sucomportamiento ante la luz, elsonido, el calor, la humedad y laelectricidad. Comunicación oral yescrita del proceso y delresultado.

Bloque 7 . El uso responsable delos recursos

El agua en la naturaleza, sucontaminación y derroche.Actuaciones para suaprovechamiento.

Producción de bienes y serviciospara satisfacer las necesidadeshumanas. La importancia delsector servicios. Lasdesigualdades en el consumo. Laindustria en Andalucía. Impactomedioambiental de la industria.

El papel de las comunicaciones ylos transportes en lasactividades personales,económicas y sociales.

Reconocimiento de la influencia



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de la publicidad sobre elconsumo y actitud crítica anteella.

El desarrollo energético,sostenible y equitativo.Responsabilidad individual en suconsumo. Actitud crítica ante unposible control de recursosbásicos para la humanidad comoel agua, el petróleo…

• Bloque 8. La incidencia de laactividad humana en elmedio.

• Los seres humanos comocomponentes del medioambiente y su capacidad deactuar sobre la naturaleza.Actitud crítica ante losincendios en nuestrosbosques y espaciosnaturales. Medidas paratomar consciencia y evitaréstos. El papel de lascomunicaciones y lostransportes en las actividadespersonales, económicas y



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sociales.

• Los beneficios del turismo enAndalucía. Actitud crítica antelas consecuencias que puedetener la actividad turísticasobre la costa y los paisajes,en general, de Andalucía.

• Factores explicativos de lasacciones humanas, de losacontecimientos históricos yde los cambios sociales.

• Valoración de la influencia deldesarrollo tecnológico en lascondiciones de vida y en eltrabajo. Los avancestecnológicos en el primer ytercer mundo. Diferencias.Análisis y valoración de lascausas. Toma de conscienciay propuestas para undesarrollo sostenible yequitativo a nivel mundial.



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• Comprensión de mensajes oralessencillos para realizar tareasen el aula.

• Escucha y comprensión demensajes sencillosprocedentes de diferentessoportes audiovisuales einformáticos.

• Confianza en la propia capacidadpara aprender una lenguaextranjera y gusto por eltrabajo cooperativo.


• Interacción oral en situacionesreales o simuladas a travésde respuestas verbales y noverbales facilitadas porrutinas de comunicación.

• Producción de textos oralesconocidos previamentemediante la participaciónactiva en rutinas,representaciones,


Escucha y comprensión demensajes orales de progresivacomplejidad, comoinstrucciones o explicaciones,interacciones orales dirigidas ograbaciones en soporteaudiovisual e informático paraextraer información global yalguna específica.

Reflexión sobre el propioaprendizaje y aceptación delerror como parte del proceso.

Confianza en la propia capacidadpara aprender una lenguaextranjera y valoración deltrabajo cooperativo.


Interacción oral en situacionesreales o simuladas dandorespuestas verbales y noverbales que exijan elecciónentre un repertorio limitado deposibilidades, en contextos


Escucha y comprensión demensajes orales deprogresiva complejidad,como instrucciones oexplicaciones, interaccionesorales dirigidas ograbaciones en soporteaudiovisual e informático,para obtener informaciónglobal y específica.

Comparación y reflexiónsobre el funcionamiento dela lengua extranjera a partirde las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el propioaprendizaje, organizacióndel trabajo, aceptación delerror como parte delproceso de aprendizaje,autocorrección yautoevaluación.

Confianza en la propiacapacidad para aprenderuna lengua extranjera y



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canciones, recitados,dramatizaciones.

• Desarrollo de estrategias básicaspara apoyar la comprensióny expresión oral: uso delcontexto visual y no verbaly de los conocimientosprevios sobre el tema o lasituación transferidos desdelas lenguas que conoce a lalengua extranjera.

• Iniciación a algunos aspectosfonéticos, del ritmo,acentuación y entonación dela lengua extranjera y usopara la comprensión y parala producción oral.

• Identificación y uso de léxico, yestructuras elementalespropias de la lenguaextranjera, previamenteutilizadas.

• Uso de habilidades yprocedimientos comorepetición, memorización,asociación de palabras y

progresivamente menosdirigidos.

Producción de textos oralesconocidos previamentemediante la participación activaen representaciones,canciones, recitados,dramatizaciones, interaccionesdirigidas... o bien preparadosmediante un trabajo previo conayudas y modelos, mostrandointerés por expresarseoralmente en actividadesindividuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicaspara apoyar la comprensión yexpresión oral: uso delcontexto visual y no verbal yde los conocimientos previossobre el tema o la situacióntransferidos desde las lenguasque conoce a la lenguaextranjera.

Valoración de la lenguaextranjera como instrumentopara comunicarse.

valoración del trabajocooperativo.


Interacción oral en situacionesreales o simuladas conprogresiva autonomía, eficaciay complejidad de lasexpresiones utilizadas.

Producción de textos orales conprogresiva autonomía, eficaciay complejidad basados enmodelos y estructuraslingüísticas conocidas,mostrando interés porexpresarse oralmente enactividades individuales o degrupo.

Desarrollo de estrategias básicaspara apoyar la comprensión yexpresión oral: uso del contextovisual y no verbal y de losconocimientos previos sobre eltema o la situación transferidosdesde las lenguas que conoce ala lengua extranjera.



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expresiones con elementosgestuales y visuales yobservación de modelos,para la adquisición de léxicoy estructuras elementalesde la lengua.


• Valoración de la lenguaextranjera comoinstrumento paracomunicarse.


• Lectura de palabras y frasessencillas, previamenteconocidas en interaccionesorales reales o simuladas.

Iniciación en el uso deestrategias de lectura: usodel contexto visual y verbal yde los conocimientos previossobre el tema o la situacióntransferidos desde las

Identificación de aspectosfonéticos, del ritmo,acentuación y entonación de lalengua extranjera y su usocomo aspectos fundamentalesde la comprensión y producciónde breves textos orales.

Reconocimiento y uso de léxico,formas y estructuras básicaspropias de la lenguaextranjera, previamenteutilizadas.

Interés por utilizar la lenguaextranjera de forma correctaen situaciones variadas.

Uso de habilidades yprocedimientos comorepetición, memorización,asociación de palabras yexpresiones con elementosgestuales y visuales,observación de modelos,lectura de textos, utilización desoportes multimedia, para laadquisición de nuevo léxico,formas y estructuras de la

Disposición para superar lasdificultades que surgenhabitualmente en lacomunicación, utilizando lasestrategias de comunicación delas lenguas que conoce.

Valoración de la lenguaextranjera como instrumentopara comunicarse.

Pronunciación cuidada, ritmo,entonación y acentuaciónadecuados, tanto en lainteracción y expresión oralcomo en la recitación,dramatización o lectura en vozalta.

• Reconocimiento del uso yfuncionalidad de algunasformas y estructuras básicaspropias de la lenguaextranjera, previamenteutilizadas.

• Interés por utilizar la lenguaextranjera de forma correctaen situaciones variadas deprogresiva extensión



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lenguas que conoce.

• Iniciación a la utilización deprogramas informáticoseducativos para leermensajes sencillos.


• Utilización progresiva de mediosgráficos de consulta einformación y de lasposibilidades que ofrecenlas tecnologías de lainformación y lacomunicación.


•Iniciación a la utilización deprogramas informáticoseducativos para escribirmensajes sencillos.

•Escritura de palabras y frases,conocidas previamente eninteracciones orales ylectura posterior para

lengua.




Lectura y comprensión dediferentes textos, en soportepapel y digital, adaptados a lacompetencia lingüística delalumnado, para utilizarinformación global y específica,en el desarrollo de una tarea opara disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias delectura (utilización de loselementos del contexto visual yde los conocimientos previossobre el tema o la situacióntransferidos desde las lenguasque conoce), identificando lainformación más importante,

atendiendo a la corrección ya la adecuación de lasexpresiones.

• Reflexión sobre el propioaprendizaje, organización deltrabajo, aceptación del errorcomo parte del proceso deaprendizaje, autocorreccióny autoevaluación.


Bloque 3. . ¿Qué y cómo leer?

Lectura y comprensión dediferentes textos, en soportepapel y digital, adaptados a lacompetencia lingüística delalumnado, para utilizarinformación global y específica,en el desarrollo de una tarea oproyecto o para disfrutar de lalectura.

Uso progresivamente autónomode estrategias de lectura



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transmitir y compartirinformación, o con intenciónlúdica.

• Interés por el cuidado y lapresentación de los textosescritos.

• Asociación global de grafía,pronunciación y significadoa partir de modelos escritosque representanexpresiones oralesconocidas.

• Familiarización con el uso de lasestrategias básicas de laproducción de textos apartir de un modelo:selección del destinatario,propósito y contenido.

• Interés por utilizar la lenguaextranjera en situacionesvariadas.


deduciendo el significado depalabras y expresiones noconocidas.

Lectura de textos propios desituaciones cotidianas próximasa la experiencia comoinvitaciones, felicitaciones,notas, avisos, folletos...

Utilización de las tecnologías dela información y lacomunicación para leer ytransmitir información.

Uso de habilidades yprocedimientos comorepetición, memorización,asociación de palabras yexpresiones con elementosgestuales y visuales,observación de modelos,lectura de textos, utilización desoportes multimedia, para laadquisición de nuevo léxico,formas y estructuras de lalengua.

Reflexión sobre el propioaprendizaje y aceptación del

(utilización de los elementos delcontexto visual y de losconocimientos previos sobre eltema o la situación, transferidosdesde las lenguas que conoce),identificando la informaciónmás importante, deduciendo elsignificado de palabras yexpresiones no conocidas,utilizando diccionarios.

Lectura de textos propiosdesituaciones cotidianas derelación social, de medios decomunicación y de textos paraaprender y para informarse.

Pronunciación cuidada, ritmo,entonación y acentuaciónadecuados, tanto en lainteracción y expresión oralcomo en la recitación,dramatización o lectura en vozalta.

Uso de habilidades yprocedimientos comorepetición, memorización,asociación de palabras yexpresiones con elementos



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Bloque 5. Aspectos socio-culturales y conscienciaintercultural.

• Reconocimiento y aprendizaje deformas básicas de relaciónsocial en lengua extranjera.

• Actitud receptiva hacia laspersonas que hablan otralengua y tienen una culturadiferente a la propia.

error como parte del proceso.

Utilización progresiva de mediosgráficos de consulta einformación y de lasposibilidades que ofrecen lastecnologías.



Escritura de textos propios desituaciones cotidianas próximasa la experiencia comoinvitaciones, felicitaciones,notas, avisos, folletos...

Composición a partir demodelos, de diferentes textossencillos, utilizandoexpresiones y frases muyconocidas oralmente, paratransmitir información, o condiversas intencionescomunicativas.

Utilización de las tecnologías de

gestuales y visuales,observación de modelos,lectura de textos, utilización desoportes multimedia y de lastecnologías de la información yla comunicación, para laadquisición de nuevo léxico,formas y estructuras de lalengua.

• Reflexión sobre el propioaprendizaje, organización deltrabajo, aceptación del errorcomo parte del proceso deaprendizaje, autocorrección yautoevaluación.

• Utilización progresiva de mediosgráficos de consulta einformación y de lasposibilidades que ofrecen lastecnologías.Confianza en lapropia capacidad para aprenderuna lengua extranjera yvaloración del trabajocooperativo.


Escritura de textos propios de



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la información y lacomunicación para escribir ytransmitir información.

Interés por el cuidado y lapresentación de los textosescritos.

Reconocimiento y uso de léxico,formas y estructuras básicaspropias de la lenguaextranjera, previamenteutilizadas.

Asociación de grafía,pronunciación y significado apartir de modelos escritos,expresiones orales conocidas yestablecimiento de relacionesanalíticas grafía-sonido.

Iniciación al conocimiento y usode las estrategias básicas de laproducción de textos (eleccióndel destinatario, propósito,planificación, redacción delborrador, revisión del texto yversión final) a partir demodelos muy estructurados.

situaciones cotidianas derelación social, de medios decomunicación y de textos paraaprender y para informarse.

Composición de textos propiosde distintas situaciones decomunicación, progresivamentemás extensos y ricos en léxicoy estructuras, para transmitirinformación, con diversasintenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías dela información y lacomunicación para producirtextos y presentaciones y paratransmitir información.

Interés por el cuidado y lapresentación de los textosescritos, y valoración del papelque desempeñan parasatisfacer las necesidades decomunicación.

Valoración de la lenguaextranjera como instrumentopara comunicarse y para



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LENGUA

EXTRANJERA

Interés por utilizar la lenguaextranjera de forma correctaen situaciones variadas.


Utilización progresiva de mediosgráficos de consulta einformación y de lasposibilidades que ofrecen lastecnologías.


Bloque 5. Aspectossocioculturales y conscienciaintercultural.

Interés por conocer informaciónsobre las personas y la culturade los países donde se habla lalengua extranjera.

Conocimiento de algunassimilitudes y diferencias en lascostumbres cotidianas y uso de

aprender.

Reconocimiento del uso yfuncionalidad de algunasformas y estructuras básicaspropias de la lengua extranjera,previamente utilizadas.

• Asociación de grafía,pronunciación y significado apartir de modelos escritos,expresiones orales conocidas,establecimiento de lasrelaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento dealgunas irregularidadesrelevantes.

• Utilización de las estrategiasbásicas de la producción detextos (elección deldestinatario, propósito,planificación, redacción delborrador, revisión del texto yversión final) a partir demodelos.

• Interés por utilizar la lenguaextranjera de forma correcta ensituaciones variadas de



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LENGUA

EXTRANJERA

las formas básicas de relaciónsocial entre los países donde sehabla la lengua extranjera y elnuestro.

Actitud receptiva hacia laspersonas que hablan otralengua y tienen una culturadiferente a la propia.

progresiva extensiónatendiendo a la corrección y ala adecuación de lasexpresiones.

• Reflexión sobre el propioaprendizaje, organización deltrabajo, aceptación del errorcomo parte del proceso deaprendizaje, autocorrección yautoevaluación.

• Confianza en la propia capacidadpara aprender una lenguaextranjera y valoración deltrabajo cooperativo.

Bloque 5. Aspectossocioculturales y conscienciaintercultural.

Valoración de la lenguaextranjera como instrumentopara conocer y respetar otrasculturas diferentes a la nuestra.




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Valoración de la lenguaextranjera o de otras lenguascomo medio para comunicarsey relacionarse con compañerosy compañeras de otros países,como posibilidad de acceso ainformaciones nuevas y comoinstrumento para conocerculturas y modos de vivirdiferentes y enriquecedores.

•Conocimiento de costumbrescotidianas y uso de lasformas de relación socialpropias de países donde sehabla la lengua extranjera.

•Actitud receptiva y de valoraciónpositiva hacia las personasque hablan otra lengua ytienen una cultura diferentea la propia.

• Interés por establecer contactosy comunicarse conhablantes de la lenguaextranjera o de otraslenguas a través de losmedios que nosproporcionan las



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tecnologías de lacomunicación.



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E.

ARTÍSTICA

Bloque 1. Observación plástica

• Observación y exploraciónsensorial de los elementospresentes en el entornonatural, artificial y artístico.

• Descripción verbal de sensacionesy observaciones.

• Comentario de obras plásticas yvisuales presentes en elentorno y en exposiciones omuseos.

• Curiosidad por descubrir lasposibilidades artísticas queofrece el entorno.

• Conocimiento y observancia delas normas decomportamiento enexposiciones.

• Descripción de imágenespresentes en contextospróximos.

• Exploración de distancias,


Clasificación de texturas ytonalidades y apreciación deformas naturales y artificialesexploradas desde diferentesángulos y posiciones.

Establecimiento de un orden opauta para seguir elprocedimiento de observación ysu comunicación oral o escrita.

Observación de los materialesempleados en las obrasplásticas.

Respeto y cuidado del entorno,de las obras que constituyen elpatrimonio cultural, de lasproducciones propias y de las delos demás.

Interés por buscar informaciónsobre producciones artísticas ypor comentarlas.

Interpretación y valoración de lainformación que proporcionan


Indagación sobre lasposibilidades plásticas yexpresivas de elementosnaturales y de las estructurasgeométricas.

Elaboración de protocolos, deforma oral y escrita, para laobservación de aspectos,cualidades y característicasnotorias y sutiles de elementosnaturales y artificiales.

Exploración de las características,elementos, técnicas ymateriales que las obrasartísticas ofrecen y sugierenpara la recreación de lasmismas y creación de obrasnuevas.

Documentación, registro yvaloración de formas artísticas yartesanales representativas dela expresión cultural de lassociedades.



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E.

ARTÍSTICA

recorridos y situaciones deobjetos y personas enrelación con el espacio.

• Observación de diferentesmaneras de presentar elespacio.

Bloque 2. Expresión y creaciónplástica

• Experimentación de lasposibilidades expresivas deltrazo espontáneo y conintencionalidad, de las líneasque delimitan contornos y delespacio que define la forma.

• Experimentación de mezclasy manchas de color condiferentes tipos de pintura ysobre soportes diversos.

• Búsqueda sensorial detexturas naturales yartificiales y de las cualidadesy posibilidades de materialesorgánicos e inorgánicos.

Elaboración de dibujos, pinturas,

las imágenes en el contextosocial y comunicación de lasapreciaciones obtenidas.

Observación de elementos delentorno para el estudio de lasescalas y proporciones entre losobjetos.

Indagación sobre diferentesmaneras de representar elespacio.


Experimentación con líneasdiversas y formas en diferentesposiciones.

Búsqueda de las posibilidades delcolor en contrastes, variacionesy combinaciones, apreciando losresultados sobre diferentessoportes.

Indagación sobre las cualidadesde los materiales, tratamientosno convencionales de losmismos y uso que puedehacerse de las texturas en la

Valoración y apreciación de la obraartística como instrumento decomunicación personal y detransmisión de valores culturales.

Análisis y valoración de laintención comunicativa de lasimágenes en los medios ytecnologías de la información ycomunicación.

Análisis de las formas derepresentación de volúmenes enel plano según el punto de vistao la situación en el espacio.

Comparación entre las formasque la representación delespacio adopta en diferentesáreas o ámbitos.


Experimentación de formasabiertas y cerradas y de líneassegún su forma, dirección ysituación espacial.

Aplicación de colorescomplementarios, opuestos y



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E.

ARTÍSTICA

collages, volúmenes, etc.

• Manipulación ytransformación de objetospara su uso enrepresentaciones teatrales.

• Composiciones plásticasutilizando fotografías.

• Exploración de recursosdigitales para la creación deobras artísticas Disfrute en lamanipulación y exploraciónde materiales.

• Uso progresivo y adecuado detérminos referidos amateriales, instrumentos oaspectos de la composiciónartística.

• Organización progresiva delproceso de elaboraciónconcretando el tema surgidodesde la percepción sensorial,la imaginación, la fantasía ola realidad, previendo losrecursos necesarios para larealización, explorando las

representación.

Elaboración de imágenes usandotécnicas y recursos diversos.

Construcción de estructurassencillas o creaciones plásticaspara la representación teatral.

Realización de fotografías:enfoque y planos.

Utilización de recursos digitalespara la elaboración deproducciones artísticas.

Aplicación, en produccionespropias, de aspectos observadosen obras artísticas.

Valoración del conocimiento dediferentes códigos artísticoscomo medios de expresión desentimientos e ideas Interés porajustar el proceso de creación,individual o en grupo, a lasintenciones previstas,seleccionando apropiadamentelos materiales según susposibilidades plásticas, usandoresponsablemente instrumentos,

tonalidades de formaintencionada.

Exploración de los cambios queexperimentan los volúmenes yespacios por la incidencia de laluz.

Manipulación de materiales paraconcretar su adecuación alcontenido para el queseproponen e interés por aplicara las representaciones plásticaslos hallazgos obtenidos.

Uso de texturas para caracterizarobjetos e imágenes.

Elaboración de obras utilizandotécnicas mixtas.

Construcción de estructuras ytransformación de espaciosusando nociones métricas y deperspectiva.

Creación de ambientes para larepresentación teatral.

Empleo de tecnologías de lainformación y la comunicación



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E.

ARTÍSTICA

posibilidades de materiales einstrumentos y mostrandoconfianza en las posibilidadesde creación.

Bloque 3. Escucha

• Identificación y representacióncorporal de las cualidades desonidos del entorno natural ysocial.

• Audición activa de una selecciónde piezas instrumentales yvocales breves de distintosestilos y culturas.

• Reconocimiento visual y auditivode algunos instrumentosmusicales e identificación devoces femeninas, masculinase infantiles.

• Identificación de la repetición(AA) y el contraste (AB) encanciones y obras musicales.

• Curiosidad por descubrir sonidosdel entorno y disfrute con laaudición de obras musicalesde distintos estilos y

materiales y espacios,asumiendo las tareas yrespetando las normas que, ensu caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha

Discriminaciónauditiva,denominación yrepresentación gráfica de lascualidades de los sonidos.

Audición activa de una selecciónde piezas instrumentales yvocales de distintos estilos yculturas y reconocimiento dealgunos rasgos característicos.

Reconocimiento visual y auditivoy clasificación por familias dealgunos instrumentos de laorquesta, de la música popular yde la de otras culturas, eidentificación de distintasagrupaciones vocales.

Identificación de frases musicalesy de partes que se repiten,contrastan y retornan.

Comentario y valoración de

para el tratamiento deimágenes, diseño y animación,y para la difusión de lostrabajos elaborados.

Composición de piezas recreandoaspectos de obras artísticasanalizadas.

Preparación de documentospropios de la comunicaciónartística como carteles o guías.

Disposición a la originalidad,espontaneidad, plasmación deideas, sentimientos y vivenciasde forma personal y autónomaen la creación de una obraartística.

Constancia y exigenciaprogresiva en el proceso derealización aplicando estrategiascreativas en la composición,asumiendo responsabilidades enel trabajo cooperativo,estableciendo momentos derevisión, respetando lasaportaciones de los demás yresolviendo las discrepancias



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E.

ARTÍSTICA

culturas, incluyendo elflamenco como señas deidentidad de Andalucía.

• Conocimiento y observancia delas normas decomportamiento enaudiciones y otrasrepresentaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación ycreación musical

• Exploración de las posibilidadessonoras de la voz, el cuerpoy los objetos.

• Interpretación y memorización deretahílas y canciones alunísono.

• Utilización de la voz, la percusióncorporal y los instrumentoscomo recursos para elacompañamiento de textosrecitados, canciones ydanzas.

• Práctica de técnicas básicas delmovimiento y juegosmotores acompañados de

conciertos y representacionesmusicales.

Interés por el descubrimiento deobras musicales de distintascaracterísticas.

Actitud atenta y silenciosa yrespeto a las normas decomportamiento durante laaudición de música.


Exploración de las posibilidadessonoras y expresivas de la voz,el cuerpo, los objetos y losinstrumentos.

Hábitos de cuidado de la voz, elcuerpo y los instrumentos.

Interpretación y memorización decanciones al unísono, cánones ypiezas instrumentales sencillas.

Coordinación y sincronizaciónindividual y colectiva en lainterpretación vocal o

con argumentos.

Bloque 3. Escucha

• Audición activa y comentario demúsicas de distintos estilos yculturas, del pasado y delpresente, usadas endiferentes contextos.

• Reconocimiento y clasificación deinstrumentos acústicos yelectrónicos, de diferentesregistros de la voz y de lasagrupaciones vocales einstrumentales más comunesen la audición de piezasmusicales.

• Identificación de formasmusicales con repeticionesiguales y temas convariaciones.

• Grabación de la músicainterpretada en el aula.

• Búsqueda de información, ensoporte papel y digital, sobreinstrumentos, compositoresintérpretes y eventos



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E.

ARTÍSTICA

secuencias sonoras, einterpretación de danzassencillas.

• Lectura de partituras sencillascon grafías noconvencionales.

• Disfrute con la expresión vocal,instrumental y corporal,incluyendo el cante y baileflamenco.

• Improvisación de esquemasrítmicos y melódicos decuatro tiempos.

• Improvisación de movimientoscomo respuesta a diferentesestímulos sonoros.

• Selección de sonidos vocales,objetos e instrumentos parala sonorización desituaciones, relatos breves.

• Confianza en las propiasposibilidades de producciónmusical.

instrumental.

Memorización e interpretación dedanzas y secuencias demovimientos fijados einventados.

Lectura e interpretación decanciones y piezasinstrumentales sencillas condistintos tipos de grafías.

Interés y responsabilidad en lasactividades de interpretación ycreación.

Improvisación de esquemasrítmicos y melódicos sobrebases musicales dadas.

Creación de acompañamientospara canciones y piezasinstrumentales.

Creación de piezas musicales apartir de la combinación deelementos dados.

Invención de coreografías paracanciones y piezas musicales

musicales.

• Comentario y valoración deconciertos y representacionesmusicales.

• Valoración e interés por la músicade diferentes épocas yculturas.

• Identificación de agresionesacústicas y contribuciónactiva a su disminución y albienestar personal ycolectivo.


• Exploración de las posibilidadessonoras y expresivas dediferentes instrumentos ydispositivos electrónicos alservicio de la interpretaciónmusical.

• Interpretación de piezas vocalese instrumentales dediferentes épocas y culturaspara distintos agrupamientos



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E.

ARTÍSTICA

breves. con y sin acompañamiento.

• Realización de movimientosfijados e inventadosutilizando estímulos:visuales, verbales, sonoros ymusicales.

• Interpretación de danzas y decoreografías en grupo.

• Lectura e interpretación decanciones y piezasinstrumentales en gradocreciente de dificultad.

• Asunción de responsabilidades enla interpretación en grupo yrespeto a las aportaciones delos demás y a la persona queasuma la dirección.

• Improvisación vocal,instrumental y corporal enrespuesta a estímulosmusicales y extra-musicales.

• Creación de introducciones,interludios y codas y deacompañamientos paracanciones y piezas



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instrumentales.

• Utilización de mediosaudiovisuales y recursosinformáticos para la creaciónde piezas musicales y para lasonorización de imágenes yde representacionesdramáticas.

• Invención de coreografías paracanciones y piezas musicalesde diferentes estilos.

• Utilización de diferentes grafías(convencionales y noconvencionales) pararegistrar y conservar lamúsica inventada.

• Actitud de constancia y deprogresiva exigencia en larealización de produccionesmusicales.



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E.

FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen ypercepción

• Posibilidades sensoriales.Exploración y discriminaciónde las sensaciones.

• Toma de conciencia del propiocuerpo en relación con latensión, la relajación y larespiración.

• Experimentación de posturascorporales diferentes.

• Afirmación de la lateralidad.

• Experimentación de situaciones deequilibrio y desequilibrio.

• Nociones asociadas a relacionesespaciales y temporales.Percepción espacio-temporal.

• Aceptación de la propia realidadcorporal.


Posibilidades perceptivas.Exploración de las capacidadesperceptivas y su relación con elmovimiento.

Descubrimiento de los elementosorgánico-funcionalesrelacionados con el movimiento.

Conciencia y control del cuerpo enrelación con la tensión, larelajación y la respiración.

Representación del propio cuerpoy del de los demás.

Adecuación de la postura a lasnecesidades expresivas ymotrices.

Consolidación de la lateralidad ysu proyección en el espacio.

Equilibrio estático y dinámico


Elementos orgánico-funcionales relacionados conel movimiento.

Conciencia y control del cuerpoen reposo y en movimiento.

Aplicación del control tónico yde la respiración al controlmotor.

Adecuación de la postura alas necesidades expresivas ymotrices de forma económicay equilibrada.

Utilización adecuada de ladiscriminación selectiva deestímulos y de la anticipaciónperceptiva.

Ejecución de movimientos decierta dificultad con lossegmentos corporales no



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E.

FÍSICA

Bloque 2. Habilidades motrices

• Formas y posibilidades delmovimiento. Experimentaciónde diferentes formas deejecución y control de lashabilidades motrices básicas.

• Resolución de problemas motoressencillos.

• Disposición favorable a participaren actividades diversasaceptando la existencia dediferencias en el nivel dehabilidad.

Bloque 3. Actividades físicasartístico-expresivas

• Descubrimiento y exploración delas posibilidades expresivasdel cuerpo y del movimiento.

• Sincronización del movimiento conpulsaciones y estructurasrítmicas sencillas.

• Exteriorización de emociones ysentimientos a través delcuerpo, el gesto y el

Organización espacio-temporal.

Valoración y aceptación de lapropia realidad corporal y de lade las demás personas.


Formas y posibilidades delmovimiento. Ajuste yconsolidación de los elementosfundamentales en la ejecución delas habilidades motrices básicas.

Utilización eficaz de lashabilidades básicas en medios ysituaciones estables y conocidas.

Control motor y dominio corporal.

Mejora de las cualidades físicasbásicas de forma genérica yorientada a la ejecución motriz.

Interés por mejorar lacompetencia motriz.

Disposición favorable a participaren actividades diversas,aceptando las diferenciasindividuales en el nivel de

dominantes.

Equilibrio estático y dinámicoen situaciones complejas.

Estructuración espacio-temporal en acciones ysituaciones motricescomplejas.

Valoración y aceptación de lapropia realidad corporal y lade los demás, mostrando unaactitud crítica hacia el modeloestético-corporal socialmentevigente.


Adaptación de la ejecución de lashabilidades motrices a contextosde práctica de complejidadcreciente, con eficiencia ycreatividad.

Dominio motor y corporal desdeun planteamiento previo a laacción.

Acondicionamiento físico orientadoa la mejora de la ejecución de las



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E.

FÍSICA

movimiento, condesinhibición.

• Imitación de personajes, objetos ysituaciones.

• Disfrute mediante la expresión através del propio cuerpo.

• Posibilidades expresivas conobjetos y materiales.

• Participación en situaciones quesupongan comunicacióncorporal. Reconocimiento yrespeto por las diferencias enel modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

• Adquisición de hábitos básicos dehigiene corporal, alimentariosy posturales relacionados conla actividad física.

• Relación de la actividad física conel bienestar Movilidadcorporal orientada a la salud.

• Respeto de las normas de uso demateriales y espacios en la

habilidad.


El cuerpo y el movimiento comoinstrumentos de expresión ycomunicación.

Adecuación del movimiento aestructuras espacio-temporales yejecución de bailes ycoreografías simples.

Expresión de emociones ysentimientos a través del cuerpo,el gesto y el movimiento.

Recreación de personajes reales yficticios y sus contextosdramáticos.

Utilización de los objetos ymateriales y sus posibilidades enla expresión.

Disfrute mediante la expresión ycomunicación a través del propiocuerpo.

Participación en situaciones que

habilidades motrices.

Valoración del trabajo bienejecutado desde el punto devista motor.

Disposición favorable a participaren actividades diversasaceptando las diferencias en elnivel de habilidad.


• El cuerpo y el movimiento.Exploración y conciencia delas posibilidades y recursosdel lenguaje corporal.

• Composición de movimientos apartir de estímulos rítmicos ymusicales. Elaboración debailes y coreografías simples.

• Expresión y comunicación desentimientos y emocionesindividuales y compartidas através del cuerpo, el gesto yel movimiento.

• Representaciones e



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E.

FÍSICA

práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividadesdeportivas

• El juego como actividad común atodas las culturas. Realizaciónde juegos libres yorganizados.

• Descubrimiento de la cooperacióny la oposición con relación alas reglas de juego.Aceptación de distintos rolesen el juego.

• Reconocimiento y valoración hacialas personas que participanen el juego.

• Compresión y cumplimiento de lasnormas de juego.

• Confianza en las propiasposibilidades y esfuerzopersonal en los juegos.

• Valoración del juego como mediode disfrute y de relación conlos demás.

supongan comunicación corporal.Valoración de las diferencias enel modo de expresarse.


Adquisición de hábitos posturalesy alimentarios saludablesrelacionados con la actividadfísica y consolidación de hábitosde higiene corporal.

Relación de la actividad física conla salud y el bienestar.Reconocimiento de los beneficiosde la actividad física en la salud.Mejora de forma genérica de lacondición física orientada a lasalud.

Actitud favorable hacia laactividad física con relación a lasalud.

Seguridad en la propia práctica dela actividad física.Calentamiento, dosificación delesfuerzo y relajación.

Medidas básicas de seguridad enla práctica de la actividad física,

improvisaciones artísticas conel lenguaje corporal y con laayuda de objetos ymateriales.

• Valoración de los usos expresivosy comunicativos del cuerpo.

• Participación y respeto antesituaciones quesupongancomunicacióncorporal.


• Adquisición de hábitos posturalesy alimentarios saludables yautonomía en la higienecorporal.

• Reconocimiento de los efectosbeneficiosos de la actividadfísica en la salud eidentificación de las prácticaspoco saludables.

• Mejora de la condición físicaorientada a la salud.

• Prevención de lesiones en laactividad física.



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E.

FÍSICA

con relación al entorno. Usocorrecto y respetuoso demateriales y espacios.


El juego y el deporte comoelementos de la realidad social.

Participación en juegos e iniciacióna la práctica de actividadesdeportivas.

Descubrimiento de las estrategiasbásicas de juego relacionadascon la cooperación, la oposición yla cooperación/oposición.

Respeto hacia las personas queparticipan en el juego y rechazohacia los comportamientosantisociales.

Comprensión, aceptación ycumplimiento de las normas dejuego y actitud responsable conrelación a las estrategiasestablecidas.

Valoración del juego como medio

Calentamiento, dosificacióndel esfuerzo y recuperación.

• Medidas de seguridad en lapráctica de la actividad física,con relación al entorno. Usocorrecto y respetuoso demateriales y espacios.

• Valoración de la actividad físicapara el mantenimiento y lamejora de la salud.


•El juego y el deporte comofenómenos sociales yculturales.

•Tipos de juegos y actividadesdeportivas. Realización dejuegos y de actividadesdeportivas de diversasmodalidades y dificultadcreciente.

•Uso adecuado de las estrategiasbásicas de juegorelacionadas con lacooperación, la oposición y la



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de disfrute, de relación y deempleo del tiempo de ocio y delesfuerzo en los juegos yactividades deportivas.

cooperación/oposición.

•Aceptación y respeto hacia lasnormas, reglas, estrategias ypersonas que participan en eljuego. Elaboración ycumplimiento de un códigode juego limpio.

•Valoración del esfuerzo personal ycolectivo en los diferentestipos de juegos y actividadesdeportivas al margen depreferencias y prejuicios.

•Aprecio del juego y las actividadesdeportivas como medio dedisfrute, de relación y deempleo satisfactorio deltiempo de ocio.



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EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

Bloque 1. Individuos yrelaciones interpersonales ysociales

Autonomía yresponsabilidad. Valoraciónde la identidad personal, delas emociones y delbienestar e intereses propiosy de los demás. Desarrollode la empatía.

La dignidad humana.Derechos humanos yderechos de la infancia.Relaciones entre derechos ydeberes.

Reconocimiento de lasdiferencias de sexo.Identificación dedesigualdades entre mujeresy hombres. Valoración de laigualdad de derechos dehombres y mujeres en lafamilia y en el mundo laboraly social.



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EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

Bloque 2. La vida en comunidad

Valores cívicos en la sociedaddemocrática: respeto,tolerancia, solidaridad, justicia,cooperación y cultura de la paz.

Aplicación de los valores cívicosen situaciones de convivencia yconflicto en el entornoinmediato (familia, centroescolar, amistades, localidad).Desarrollo de actitudes decomprensión y solidaridad yvaloración del diálogo parasolucionar los problemas deconvivencia y los conflictos deintereses en la relación con lasdemás personas.

El derecho y el deber departicipar. Valoración de losdiferentes cauces departicipación.

Responsabilidad en el ejercicio delos derechos y los deberesindividuales que lecorresponden como miembro delos grupos en los que se integra



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EDUCACIÓN

PARA LA

CIUDADANÍA

Y LOS

DERECHOS

HUMANOS

y participación en las tareas ydecisiones de los mismos.

La diversidad social, cultural yreligiosa. Respeto crítico por lascostumbres y modos de vidadistintos al propio.Identificación de situaciones demarginación, desigualdad,discriminación e injusticiasocial.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• La convivencia social. Necesidadde dotarnos de normas paraconvivir. Los principios deconvivencia que establece laConstitución española.

• Identificación, aprecio, respeto ycuidado de los bienescomunes y de los serviciospúblicos que los ciudadanosreciben del Estado:Ayuntamiento, ComunidadAutónoma o Administracióncentral del Estado yvaloración de la importanciade la contribución de todos a



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su mantenimiento a travésde los impuestos.

• Hábitos cívicos. La proteccióncivil y la colaboraciónciudadana frente a losdesastres. La seguridadintegral del ciudadano.Valoración de la defensacomo un compromiso cívico ysolidario al servicio de la paz.

• Respeto a las normas demovilidad vial. Identificaciónde causas y grupos de riesgoen los accidentes de tráfico(peatones, viajeros, ciclistas,etc.)

4.7. Objetivos Generales de la Educación Infantil.

La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan:

1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmenteconciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, susposibilidades y límites.

2. Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicosde salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.



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3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vidacotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintoscontextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprendery ser comprendido por los otros.

6. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vidacotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidady desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.



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4.8.Objetivos de las Áreas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de la Etapa de Educación Infantil.

OBJETIVOS POR ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

ÁREAS OBJETIVOS

Conocimiento de

sí mismo y

autonomía

personal.

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades:1. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y

perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo yrespetando los de los otros.

2. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y delconocimiento de las propias características, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de lassituaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar deintencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar elsentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas delgrupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de lavida en un grupo social más amplio.

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades:1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos

presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento,



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ÁREAS OBJETIVOS

CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que deellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de susacciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a susatributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestromedio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producenentre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudesde cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad quetodos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existenciapara el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan,así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido,otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendogradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizandoprogresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.



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ÁREAS OBJETIVOS

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades:1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que

mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje ydisfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con losdemás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento decomunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintoslenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante elempleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestacionespropias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresiónpersonal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones delaula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.



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4.9. Contenidos que contribuyen al logro de las capacidades en la Etapa de Educación Infantil.

CONTENIDOS POR ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

ÁREAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

1. Manifestación de un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas delpropio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vidacotidiana. Regulación del propio comportamiento y autocontrol.

2. Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, ubicándolas espacialmente, en su propio cuerpoy en el de los demás.

3. Identificación de los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores,olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

4. Desarrollo de una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades ylimitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima.

5. Manifestación de respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones deningún tipo.

6. Cuidado de su cuerpo: higiene, alimentación y prevención.

Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego

1. Participación de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de lasnormas que los rigen y disfrutando con ellos.

2. Adquisición de un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan endesplazamientos, marcha, carrera o saltos.

3. Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividadrequiere.

4. Adquisición de actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o dedominio, especialmente entre niños y niñas.

5. Reconocimiento y comunicación de necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizandouna progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.



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CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

Bloque III: La salud y el bienestar.

1. Desarrollo de manera progresiva, autónoma y con iniciativa, de hábitos relacionados con lahigiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

2. Participación en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio yestéticamente agradable, generador de bienestar.

3. Identificación de algunos posibles peligros en sus actividades habituales; petición y aceptación dela ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

4. Desarrollo de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético .


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CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

Bloque I: Medio Físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

La representación matemática.

1. Identificación y exploración, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias

presentes en su entorno.

2. Establecimiento de relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros

elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar,

resbalar, botar…)

3. Desarrollo de determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del

establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

4. Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para

representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.



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CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

5. Exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocimiento de las

magnitudes relativas a los números elementales y uso de las TIC para el cálculo y la

representación de la información.

6. Iniciación en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el

conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la

vida cotidiana.

7. Adquisición de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…),

temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (más que…, menos que…,

igual que…).

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

1. Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando

algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y

constatando los cambios que este conlleva.

2. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que

afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en

el paisaje por intervenciones humanas.

3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para

conservarla.

4. Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como

formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemasmedioambientales.

6. Comunicación oral de las experiencias realizadas.



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CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

Bloque III: Vida en sociedad y cultura

1. Conocimiento de los grupos sociales más cercanos (variedad de familias, escuela…), así como los

servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y

su papel en la sociedad.

2. Toma de conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones

sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

3. Desarrollo de la integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.

4. Participación de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores

y normas construidas y aceptadas por todos: valores democráticos.

5. Valoración del diálogo y la negociación como la forma de resolver las situaciones conflictivas.

6. Identificación de símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio y

valoración de las manifestaciones culturales más características de Andalucía (el flamenco, el

habla andaluza, las ferias, los carnavales, los juegos tradicionales).

7. Iniciación al desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado común:

iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las

propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

8. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y

como medio de interacción y comunicación.

9. Comunicación oral de las experiencias realizadas.



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LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

Bloque I: Lenguaje oral: ¿Qué y cómo escuchar? Y ¿Qué y cómo hablar?

1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,

conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las

normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

2. Utilización de forma creativa y pertinente la expresión oral para regular la propia conducta, relatar

vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y

compartirlos con los demás.

3. Iniciación a la escucha activa y comprensión de mensajes, relatos, producciones literarias,

descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula,

mostrando interés por expresarse tanto en lengua castellana, como en lengua inglesa.

4. Valoración del respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el

uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,

mantener el tema, uso de lenguaje no sexista), así como en la aceptación de las diferencias.

5. Participación, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua inglesa,

iniciándose en su uso oral.

Bloque II: Aproximación a la lengua escrita: ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo

escribir?

1. Valoración de la lengua escrita e iniciación en la utilización funcional de la lectura y la escritura

como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

2. Desarrollo de la atención ,la curiosidad y el respeto por los actos de lectura y de escritura que se

realizan en el aula y en el centro (Audiciones, Acompañamiento lector, Biblioteca)

3. Uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

4. Exploración de los mecanismos básicos del código escrito, así como iniciación al conocimiento y



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LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

uso de algunascaracterísticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos

acordes a su nivel evolutivo.

Bloque III. Lenguaje artístico, audiovisual y tecnológico (TIC).

1. Desarrollo de las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y

técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.

2. Experimentación y desarrollo de las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y

también el color, la textura o los sonidos.

3. Desarrollo de la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los

distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.

Bloque IV. Lenguaje corporal.

1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo

(movimiento, sonidos, ruidos),individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y

emociones propios y los de los demás.

2. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.

3. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.

4. Desarrollo del interés e iniciativa para participar en representaciones.



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4.10. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

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CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestrade un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestandoconfianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de :1.1. Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del

propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de lavida cotidiana. Regulación del propio comportamiento y autocontrol.

1.2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en supropio cuerpo y en el de los demás.

1.3. Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos:sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

1.4. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer susposibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando supropia autoestima.

1.5. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminacionesde ningún tipo.

1.6. Cuidar su cuerpo: higiene, alimentación y prevención.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativasy participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos yemociones.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:2.1 Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto

de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.2.2 Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en

desplazamientos, marcha, carrera o saltos.



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CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA

PERSONAL

2.3 Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividadrequiere.

2.4 Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o dedominio, especialmente entre niños y niñas.

2.5 Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando unaprogresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidadopersonal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en larealización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas,mostrando interés e iniciativa.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:3.1 Realizar de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades

relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otrastareas de la vida diaria.

3.2 Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpioy estéticamente agradable, generador de bienestar.

3.3 Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar laayuda del adulto ante situaciones peligrosas.



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CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

1. Mostrar curiosidad e interés por discriminar objetos y elementos del entornoinmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones:Agrupar,clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferenciasostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar coleccionesmediante el uso de la serie numérica.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:1.1. Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias

presentes en su entorno.1.2. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos

del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar,resbalar, botar…)

1.3. Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia delestablecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

1.4. Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales pararepresentar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

1.5. Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer lasmagnitudes relativas a los números elementales.

1.6. Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, elconocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propiasde la vida cotidiana.

1.7. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…),temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (más que…,menos que…, igual que…).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente:nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de



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CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, yparticipar en actividades para conservarla.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:2.1. Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes,

investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción

de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

2.2. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales

que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y

cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

2.3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en

actividades para conservarla.

2.4. Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así

como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunascaracterísticas de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales , y valorar suimportancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:3.1 Conocer los grupos sociales más cercanos (variedad de familias, escuela…), así como

los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de

transporte) y su papel en la sociedad.

3.2 Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las

organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.



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CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO

3.3 Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.

3.4 Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios,

valores y normas construidas y aceptadas por todos: valores democráticos.

3.5 Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación.

3.6 Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes

en el medio, así como las manifestaciones culturales más características de Andalucía

(el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales).

3.7 Establecer y utilizar habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado

común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas,

argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

3.8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de

información y como medio de interacción y comunicación.



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LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar?

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva consus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprendermensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, asícomo interés por comunicarse.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:1.1 Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a

cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho osituación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones degrupo…).

1.2 Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta,relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estadosanímicos y compartirlos con los demás.

1.3 Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrandointerés por expresarse.

1.4 Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y enel uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar alinterlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

1.5 Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera,iniciándose en su uso oral.

¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?2. Mostrar interés por los textos escritos (aproximación a la lengua escrita) presentes en



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LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de susfinalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponentanto en el aula, como en el centro (Biblioteca, Audiciones, Acompañamiento lector…)Esta iniciación al código escrito se realizará a través de palabras y frases muysignificativas o usuales como: el nombre propio, título de cuentos, etc.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:2.1 Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura

como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentessoportes.

2.2 Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en elaula y en el centro.

2.3 Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,publicidad…)

2.4 Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso dealgunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textosacordes a su nivel evolutivo.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de losdiferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés porexplorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con losdemás las experiencias estéticas y comunicativas.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:3.1 Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y

técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.3.2 Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y

también el color, la textura o los sonidos.3.3 Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas

en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.




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5.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE

LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

5.1 Los órganos de coordinación docente: horario de dedicación de

las personas responsables.

La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y elfuncionamiento de los colegios de educación infantil y primaria establece el númerototal de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de lasfunciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación. En el caso denuestro centro seríab) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por elequipo de orientación.

A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número deunidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro.

No obstante lo anterior en nuestro centro el total de sesiones de dedicación parala realización de las funciones de coordinación de ciclo será de 3 sesiones semanales ypara la coordinación del Equipo de Orientación de 2 sesiones semanales.

5.2 Horario de dedicación de las personas responsables de Proyectos.

La Orden de 10 de septiembre de 2010 regula el horario de dedicación de laspersonas responsables de Proyectos y de su coordinación. Los Proyectos que recoge lamencionada Orden son:

a) Plan Escuela TIC 2.0 : 3 horasb) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen

los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividadesExtraescolares: 5 horasc) Plan de centros docentes bilingües: 5 horas

Los Planes y Proyectos Estratégicos que se desarrollan en nuestro centro son losque se relacionan. Así mismo la distribución horaria de dedicación a estas funcionesque establece el centro es:

4.2.1. Plan Escuela TIC 2.0 ………….. 4 sesiones de 45 minutos4.2.2. Plan de Apertura ………………… 7 sesiones de 45 minutos4.2.3. Bilingüe ………………………………. 7 sesiones de 45 minutos4.2.4. Proyecto Lector ………………….. 4 sesiones de 45 minutos4.2.5. Plan de Igualdad ………………… 3 sesiones de 45 minutos4.2.6. Plan de Autoprotección ………. 2 sesiones de 45 minutos

6.PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DELALUMNADO.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria, establece que“los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes ylos propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de losaprendizajes y para la promoción del alumnado”.




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Los procedimientos y criterios de evaluación comunes sirven para ayudaral profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de losobjetivos generales de la etapa y deberán ser tenidos en cuenta por los Equipos deCiclos en las Programaciones didácticas y Propuestas Pedagógicas.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria en todo el Estado, fija ochocompetencias básicas (en el marco de la propuesta de la Unión Europea):

1. Competencia de comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal

El mismo Real Decreto establece los criterios de evaluación propios de cadaárea diferenciados por Ciclos. Los Criterios de Evaluación por cada área de la etapade Educación Primaria, viene reflejado en el presente Documento entre las páginas 36y 53, mientras que los de la Etapa de Educación Infantil se reflejan en las páginas 120a 126.

6.1 Criterios de Evaluación comunes.

Deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdosincluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centrodocente los criterios generales de evaluación establecidos .

6.1.1De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio,por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa serácontinua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de lasáreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferenteselementos del mismo.

6.1.2 La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicasy a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente elprogreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, lascaracterísticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centrodocente.

6.1.3La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso deenseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar lasdificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan alalumnado continuar su proceso de aprendizaje.

6.1.4 La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del procesoeducativo y proporcionará una información constante que permitamejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencióneducativa.

6.1.5De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007,




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de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación,preferentemente a través de la observación continuada de la evolucióndel proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de lasáreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado deadquisición de las competencias básicas como el de consecución de losobjetivos.

6.1.6El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plenaobjetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, paraque la información que se obtenga a través de los procedimientosinformales y formales de evaluación tenga valor formativo y locomprometa en la mejora de su educación.

6.1.7Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que seaplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción delalumnado serán públicos.

6.1.8Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, lostutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado,siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de laetapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de sugrupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutoro tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumnainicia los nuevos aprendizajes.

6.1.9 Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docentepara la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para suadecuación a las características y conocimientos del alumnado.

6.1.10 El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacióninicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo yrecuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o deadaptación curricular para el alumnado con necesidad específica deapoyo educativo, siguiendo las directrices que marca este ProyectoEducativo.

6.1.11 La evaluación continua será realizada por el equipo docente queactuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y enla adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados porquien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento delequipo de orientación educativa correspondiente.

6.1.12 Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación ycriterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con elobjetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

6.1.13 En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de unalumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas deatención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previstoen el capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas seadoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como sedetecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisiciónde los aprendizajes imprescindibles para continuar el procesoeducativo.(Ver el apartado de la Forma de Atención a la Diversidad deeste Documento).

6.2 Criterios de evaluación de cada una de las áreas en las diferentesetapas.




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Para ver los Criterios de Evaluación por áreas de la Etapa de Primaria, consultarlas páginas de la 36 a la 53 del presente Documento.

Para ver los Criterios de Evaluación por áreas de la Etapa de Educación Infantil ,consultar las páginas de la 120 a la 126.

6.5 6.3. Procedimientos de Evaluación en Educación Primaria yCriteriospara la valoración del grado de adquisición de las CompetenciasBásicas.

Los procedimientos que se van a seguir para recoger información relevantesobre el aprendizaje del alumnado son:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar?

1.1. Escuchar una grabación:- En Primer Ciclo, un cuento.- En Segundo Ciclo, un texto periodístico.- En Tercer Ciclo, un texto científico.

1.2. Responder a preguntas, de forma oral, sobre el texto grabado:50%(Tres preguntas)Se realizará de forma individualizada.

Criterio de evaluación: Prueba superada con dos o más aciertos, utilizandovocabulario adecuado y una expresión coherente.

1.3. Expresión oral individualizada para manifestar opiniones sobre untema cercano al alumnado. 50%

Criterio de evaluación: Prueba superada si se expresa de forma clara, concisa yordenada, usando el léxico, la entonación y pronunciación adecuados. Se tendrá en consideración las peculiaridades del habla andaluza, no

puntuándose como error.

2. ¿Qué y cómo leer?

2.1. Comprensión lectora: 40%Responder a preguntas por escrito sobre el texto leído (cinco preguntas tipotest).

Criterio de evaluación: Prueba superada con cuatro o más aciertos.

2.2. Lectura del texto presentado, midiendo la velocidad, la exactitud yla entonación: 40%




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2.2.1. Velocidad: Número de palabras mínimas por minuto (al finalizar el

curso, por tanto, en cada evaluación se establecerá el número de palabras

mínimo adecuado al nivel).

Criterios de evaluación:- En 1ª- 45 palabras por minuto- En 2º- 75 palabras por minuto- En 3º- 85 palabras por minuto- En 4º- 95 palabras por minuto- En 5º- 115 palabras por minuto- En 6º- 135 palabras por minuto

2.2.2. Exactitud: Errores a tener en cuenta: Rotación, Sustitución,

Invención, Adición y Omisión.

Criterios de evaluación:Para calcular el porcentaje de exactitud lectora se tendrá en cuenta lasiguiente fórmula:Nº de errores puntuables multiplicado por 100 = % de errores

Total de palabras del texto100 – porcentaje de error = porcentaje de exactitud lectora

*Se tendrá en consideración las peculiaridades del habla andaluza, nopuntuándose como error.

2.2.3. Entonación: Uso de pausas respetando los signos de puntuación y

entonación adecuada en frases interrogativas o exclamativas.

Criterios de evaluación:Para calcular el porcentaje utilizaremos la siguiente fórmula:

Nº de errores multiplicado por 100 = % de erroresTotal signos de puntuación100-porcentaje de error= % dominio sintáctico

2.3. Educación literaria. 20%

Se valorará:2.3.1. El interés por la lectura.2.3,2 . La participación en las actividades de la Biblioteca.2.3.3. Que lea con frecuencia y por propia iniciativa. (Información Abies)

3. ¿Qué y cómo escribir?

3.1. Producción de un texto escrito: 80%En cada nivel se establece la extensión mínima de la composición escrita (alfinalizar el curso escolar, por tanto, en cada evaluación se establecerá el nº depalabras mínimo adecuado al nivel):

• En 1º- 20 palabras• En 2º- 50 palabras• En 3º- 60 palabras• En 4º- 70 palabras




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• En 5º- 80 palabras En 6º- 90 palabras

En la composición escrita se tendrán en cuenta estos apartados:3.1.1. Contenido (claridad de ideas, coherencia, ausencia derepeticiones…)

3.1.2. Estructura (cohesión sintáctica, oraciones bien construidas,diferenciar las tres partes en un texto narrativo: presentación, nudo ydesenlace)

3.1.3. Elementos expresivos (léxico adecuado, uso del vocabulario

estudiado, concordancia correcta…)

3.1.4. Presentación (limpieza, márgenes, escritura legible, orden, letras

homogéneas y enlazadas, direccionalidad,…)

3.1.5. Ortografía (corrección ortográfica, uso de tildes, signos de

puntuación…)

3.1.6. Originalidad y Creatividad.

Criterios de evaluaciónCada uno de los apartados anteriores se evaluará de forma independiente, conuna puntuación de 0 a 10.En la corrección de la Ortografía (3.1.5.), se tendrán en cuenta estosaspectos:

- En una misma palabra no se computará más de un error.- Si la misma palabra aparece varias veces mal escrita sólo se computaráuna vez.- El porcentaje de errores se calculará de la siguiente forma:

Nº de errores________ multiplicado por 100 = % de erroresNº de palabras escritasCriterio de evaluación del apartado de Ortografía:

- Un porcentaje de errores inferior al 5% = 10 puntos- Un porcentaje de errores entre el 5% y el 10% = 7 puntos- Un porcentaje de errores entre el 10% y el 15% = 5 puntos- Un porcentaje de errores de más del 15% = 0 puntos

3.2. Conocimiento de la lengua 20%Cada nivel establecerá los contenidos a evaluar según lo establecido en losobjetivos programados.

Criterios de calificación de cada bloque de contenidos1. ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? = 20%

2. ¿Qué y cómo leer? = 20%

3. ¿Qué y cómo escribir? = 60%




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MATEMÁTICAS

1. Resolución de Problemas: 50%

1.1. Resolver un problema en el que haya que aplicar operacionescombinadas (según el nivel).1.2. Resolver un problema con planteamiento de Geometría.1.3. Orientación espacial: interpretar ejes de coordenadas.1.4. Resolver un problema en el que se utilice el sistema monetario.1.5. Resolver un problema con medidas de tiempo.1.6. Resolver un problema con medidas de longitud, capacidad y masa(según lo establecido en cada nivel).

Criterios de evaluación:Cada problema se evalúa por separado (total 10 puntos):- Con el planteamiento bien realizado: 5 puntos.

- Con el cálculo correcto: 2 puntos.

- Solución expresada de forma correcta: 3 puntos.

2. Representación de la Información. 10%

3. Interpretar gráficas, diagramas lineales y bloques de barras. 20%(Cinco cuestiones para resolver, adaptadas al nivel)

4.Recoger y registrar datos . 15%(Cinco cuestiones para resolver, adaptadas al nivel)

5. Resolver cuestiones de azar y probabilidad. 5%(Cinco cuestiones para resolver)

Criterios de evaluación para estos tres apartados será el siguiente:- Cinco cuestiones correctas: 10 puntos.- Cuatro cuestiones correctas: 8 puntos.- Tres cuestiones correctas: 5 puntos.- Menos de tres cuestiones correctas: 0 puntos

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. A partir de un texto relacionado con los temas trabajados durante eltrimestre, el alumnado deberá realizar:a) Recogida de datos.

b) Interpretación de datos.

c) Llegar a una conclusión.

d) Dar una respuesta creativa, aportando una solución factible.

2. A partir de un texto, el alumnado deberá contestar a cinco cuestiones quecontengan los contenidos estudiados en la evaluación.La enseñanza bilingüe modificará alguna de las cuestiones, que será en lenguainglesa.




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3. A partir de un texto, imagen publicitaria o esquema gráfico en el que seplantea un dilema ético, el alumnado deberá contestar a cinco cuestiones deforma correcta, siendo una de ellas de opinión razonada.

Criterios de evaluación:Cada uno de los apartados tendrá una puntuación total de 10 puntos.Los tres apartados tendrán el mismo % de calificación.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1. ¿Qué y cómo escuchar? Listening Rutinas de comunicación en primer nivel y además, en segundo nivel,

segundo ciclo y tercer ciclo, responder a preguntas orales sobre el texto

escuchado.

2. ¿Qué y cómo hablar? Speaking En todos los cursos adaptando el nivel.

3. ¿Qué y cómo leer? Reading comprehension En todos los cursos adaptando el nivel.

4. ¿Qué y cómo escribir? Writing Writingactivities

5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.Este bloque se trabajará a través del Listening y Reading . History, traditions, culture, lifestyle, society…

Criterios de calificación de cada bloque de contenidosPrimer nivel:1. ¿Qué y cómo escuchar? 45%

2. ¿Qué y cómo hablar? 45%

3. ¿Qué y cómo leer? 5%

4. ¿Qué y cómo escribir? 5%

5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 0%

Segundo nivel y segundo ciclo:

1. ¿Qué y cómo escuchar? 40%2. ¿Qué y cómo hablar? 30%3. ¿Qué y cómo leer? 15%4. ¿Qué y cómo escribir? 15%6. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural . 0%

Tercer ciclo




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1 ¿Qué y cómo escuchar? 35%

2 ¿Qué y cómo hablar? 35%

3. ¿Qué y cómo leer? 15%4. ¿Qué y cómo escribir? 15%6. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. 0%




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ASPECTOS A EVALUAR EN LA COMPOSICIÓN ESCRITAFICHA DE AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES MuyBien

Bien Suf. Ins. Def.

1.- CONTENIDO. (De 0 a 4)

1.1. Claridad de pensamiento: se comprende confacilidad lo escrito.

1.2. Ordena las ideas con coherencia.

1.3. Ausencia de repeticiones e ideas superfluas.

2.- ESTRUCTURA.(De 0 a 4)

2.1 Se distinguen claramente: presentación, nudo ydesenlace en la narración.

2.2 En el texto se distinguen claramente oracionesbien construidas sintácticamente.

2.3. Emplea descripción, diálogo,…

3.- ELEMENTOS EXPRESIVOS.(De 0 a 4)

3.1 Empleo de léxico correcto, variado, preciso yapropiado.

3.2 Emplea el vocabulario estudiado y se ajusta alcontexto.

3.3 Para enlazar oraciones no existe repetición de“y”…

3.4. Corrección en las concordancias y uso de laspreposiciones

4.- PRESENTACIÓN.(De 0 a 4)

4.1. Limpieza.

4.2. Márgenes (Dcho-Izqdo-Superior-Inferior)

4.3. Legibilidad de la escritura (direccionalidad-ligamento entre letras de palabra- adecuado espacioentre palabras-correcto trazado de letras- correctaalineación de las letras- evita posturas inadecuadas-coge bien instrumento- tamaño uniforme de laspalabras…)

5.- ORTOGRAFÍA.(De 0 a 4)

5.1. Corrección ortográfica (incluida tildes).

5.2. Signos de puntuación. (punto, coma, guióndiálogo…)

6.- ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD.(De 0 a 4)

PUNTUACIÓN TOTAL




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6.4La evaluación en Educación Infantil.

La evaluación en Educación Infantil, se entiende como un proceso integral, en elque se contemplan diversas dimensiones o vertientes:

3. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

3. Evaluación del propio Proyecto educativo de centro

1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua yformativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativafacilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el finde que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades deacuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo quepermita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades quese pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno,orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente paraestablecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, losobjetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas.Procedimientos para recabar informaciónEntre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática seconvierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar elseguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencióneducativa en función de los datos obtenidos.Instrumentos de observación

Como instrumentos de observación que permitirán recoger de maneraorganizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente,proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán lossiguientes elementos:

Entrevistas con las familias. El diario de aula. Las conversaciones con el alumnado. Las situaciones de juego. Las producciones de los niños y niñas.

Criterios Pedagógicos de Evaluación en Educación Infantil:

La evaluación será individualizada, centrándose en la evolución del alumnado, ysobre todo teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades.

La evaluación será integradora, para lo cual contempla la existencia dediferentes grupos, dentro del grupo-clase (alumnado de NEAE, ) y diferentessituaciones para evaluar.

La evaluación se basará en los criterios de evaluación contenidos en las páginas120 a 126 de este documento, aunque teniendo en cuenta la flexibilidad quecaracteriza esta etapa.

La evaluación ha de ser cualitativa apreciando todos los aspectos que inciden encada situación particular del alumnado.




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La evaluación valorará, de forma equilibrada, los diversos niveles de desarrollodel alumnado, no sólo los de carácter cognitivo.

La evaluación contemplará el aprendizaje como proceso, contrastando losdiversos momentos o fases.

Modalidades de Evaluación en Educación Infantil

En la evaluación se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumna/alumno, dándonos una primera fuente de información sobre losconocimientos previos y las características personales, que permiten unaatención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación continua. A lo largo del ciclo y de forma continua, la persona queejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizarlos progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar laintervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje

Evaluación final. Establece los resultados al término del proceso total deaprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos. Eltutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo querecogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y deaprendizaje.

Se irá contemplando, a medida que la evolución madurativa del alumnado lopermita, la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen al alumnado enel proceso.

Información de la Evaluación a las familias: Corresponde al tutor o tutorainformar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos ydificultades detectados al menos una vez por escrito al trimestre y de forma personallas veces que sean necesarias, para hacerlos copartícipes del proceso educativo desus hijos e hijas.

2-Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de lamisma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificacioneso mejoras.Algunos de los aspectos serán los siguientes:

- Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidosen función de los esperados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales. Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participación: Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de la familia. Relación entre el alumnado y entre éste y el profesorado.

- Organización y coordinación del equipo:

Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación democrática de los acuerdos. Implicación de los miembros.




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Proceso de integración en el trabajo. Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en laadaptación del Proyecto Educativo y de la Programación de Aula.

3-Evaluación del Proyecto Educativo:

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso, se evaluarán lossiguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación (Unidades Didácticas). Relación entre los objetivos y las competencias básicas. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6.6 Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado.

6.6.1 En E. Infantil

La evaluación en Educación Infantil será integradora y se basará en los Criterios de

Evaluación especificados en el Proyecto Educativo (páginas 120 a 126).

Se calificará cada área según los siguientes porcentajes:

- Excelente: 100% de Indicadores con Sí

- Bueno: Del 95 % al 80 % de Indicadores con Sí

- Adecuado: Del 80 % al 60 % de Indicadores con Sí

- Regular: Del 60 % al 45 % de Indicadores con Sí

- Poco: Menos del 40 % de Indicadores con Sí

Al finalizar la etapa de Educación Infantil, las tutoras/tutores cumplimentarán los

anexos específicos del Programa de Tránsito, en donde se consignarán las capacidades

adquiridas.

6.6.2 En E. Primaria

Primer Ciclo Trabajo diario en el aula, terminado y correcto….60%

Controles mensuales (al finalizar Unidad Integrada), con enfoque de Prueba-

tipo….10%

Prueba-tipo de evaluación….20%

Participación y actitud….10%

Segundo Ciclo Trabajo diario en el aula, terminado y correcto….50%


tipo….15%



Tercer Ciclo




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Trabajo diario en el aula, terminado y correcto….40%


tipo….20%



CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA El alumnado de Educación Primaria promocionará al siguiente ciclo siempre que haya

adquirido las Competencias Básicas definidas en los Criterios de Evaluación del Proyecto

Educativo.

Podrá promocionar, así mismo, quién, aun no alcanzando todas las Competencias Básicas,

éstas no le impidan seguir con provecho el nuevo ciclo.

El alumnado solo podrá repetir una sola vez a lo largo de toda la etapa de Primaria.

Como criterio general del centro, se procurará, en caso de repetición, que sea al finalizar el

Primer Ciclo.

El E.T.C.P. valorará las circunstancias especiales de promoción en las que un alumno oalumna será mejor atendido para poder adquirir las Competencias Básicas.

El alumnado de N.E.A.E. podrá permanecer un curso más, extraordinario, en cualquiera de

las dos etapas educativas, previo informe favorable del Equipo de Orientación y de la

Inspección Educativa.

En el caso de alumnado de Altas Capacidades, el Equipo Docente y el Equipo de

Orientación podrá recomendar la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

La promoción de la Etapa de Educación Infantil a Primaria es automática,

salvo que se trate de alumnado de N.E.A.E.

7. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

7.1 Análisis de la situación inicial del centro.

En las señas de identidad de nuestro centro, donde enmarcamos nuestroproyecto educativo, recogemos nuestro compromiso con el tipo de colegio quequeremos, un centro “integrador y diverso”.“Esto es, un centro inclusivo, en elque se integre totalmente todo el alumnado con independencia de su situaciónsocio-económica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opciones ideológicasy creencias, de sus capacidades físicas e intelectuales, de su opción sexual y decuantas características puedan diferenciar personas y culturas entre sí. Un centroque no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que




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valora explícitamente la existencia de esa diversidad, como base de una sociedadplural, dando una respuesta educativa inclusiva y no segregadora. Un centro enel que los fines de la educación sean los mismos para todo el alumnado y en dondese considere que toda persona es educable y necesita una respuestaeducativa ajustada a sus necesidades. Un centro, en definitiva, comprometidocon la desigualdad. Un centro en el que los Principios de Igualdad deGéneroimpregnan todo el currículo y en donde se reconoce el papel, tanto dehombres como de mujeres, en el desarrollo de la humanidad”.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya quecada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patronescognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligadaa diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones.

La educación y, por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puedequedarse al margen. En el colegio, entre los niños y niñas que le dan forma, existeuna variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad alo largo de toda la escolaridad, asumiendo y valorando positivamente la existencia dela pluralidad.

En la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y al amparo de la ORDEN de 25 dejulio de 2008, por la que se regula la atención en los centros docentes públicos deAndalucía ,englobamos el conjunto de acciones educativas que en un sentidoamplio intenten prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales opermanentes, de todo el alumnado del centro: a quienes requieran una actuaciónespecífica derivada de factores personales o sociales, relacionados con situaciones dedesventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística,comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o contrastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de gravestrastornos de la comunicación y del lenguaje, de desajuste curricular no significativo osignificativo… porque..

“No son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse oconformarse a lo que pueda enseñarles una enseñanza general, planificada ydesarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayoría delalumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse al modo y manera quepermite a cada alumno particular progresar en función de sus capacidades y conarreglo a que sus necesidades sean especiales o no “(Arnaiz, 1997).

7.2 Objetivos.

“Hablar de inclusión educativa… se refiere a una aspiración y a un valor igual deimportante para todos los alumnos o alumnas ―todo el mundo, niños y niñas, jóvenes y personas adultas, deseansentirse incluido, esto es, reconocido, tomado enconsideración y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades,trabajo,….)―, pero al mismo tiempo no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento




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de pertenencia, como pueden ser los niños y niñas con discapacidad o lospertenecientes a determinadas minorías étnicas en otros casos, o aquellos que soninmigrantes o hijos de inmigrantes en países con lenguas de acogida distinta a sulengua materna(…)

(…)Pero la inclusión educativa no es sólo un sentimiento de pertenencia y debienestar emocional y relacional (…) La inclusión educativa debe entenderse con igualfuerza como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad yexigente con las capacidades de cada estudiante. La vida escolar, en la que todo elalumnado debe sentirse incluido, transcurre a través de las actividades de enseñanzay aprendizaje con sus iguales y no al margen de ellas y, porque la mejor contribuciónde la educación escolar a la inclusión social de cualquiera, es poder alcanzar el mayornivel de logro y de cualificación escolar posible.(Echeíta,2008).

Esto es lo que queremos ser, un “centro inclusivo” y para ello contamos con unmarco normativo de referencia:

La LOE, 2006 Artículo 1. Principios.El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la

Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella,se inspira en los siguientes principios:a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de suscondiciones y circunstancias.b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y lano discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdadespersonales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que derivende discapacidad.

En la LEA,2007, Artículo 1135. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo seregirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización,personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

La Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la diversidad, recoge en su Artículo4

4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativose realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atenciónrequiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación oexclusión de dicho alumnado. En este último caso deberá justificarse y argumentarsey deberá contar con la aprobación tanto del Equipo de Orientación como del EquipoDirectivo.

La Orden de 20 de agosto de 2010 en el artículo 19:2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado engrupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo,preferentemente, en dicho grupo.

La aprobación y posterior publicación en el Boletín Oficial del Estado de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE 2006) trajo consigomodificaciones en la organización de la atención a la diversidad.

Una de estas modificaciones concierne al concepto de Necesidades EducativasEspeciales, redefinido en el Título III: Equidad en la Educación, de la citada ley yratificado, aunque aceptando un enfoque más amplio del concepto, en la Ley 17/2007,




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de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA 2007). Modificaciones que sedeben, por un lado, a la aparición de un nuevo concepto más general (NecesidadesEspecíficas de Apoyo Educativo) y, por otro, a las modificaciones intrínsecas delmismo.

Este nuevo “gran” concepto: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo(NEAE) engloba, desde el punto de vista de la LOE, al alumnado con necesidadeseducativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves deconducta, al alumnado con altas capacidades intelectuales, al alumnado conincorporación tardía en el Sistema Educativo Español, al alumnado con dificultadesespecíficas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de historiaescolar compleja. La LEA 2007, amplia dicho concepto, incluyendo, además de loreferido en la LOE 2006, la compensación de desigualdades sociales.

Las necesidades se definen en función de los recursos materiales y personalesque unos determinados alumnos/as pueden necesitar para el logro de los objetivos dela educación. Por tanto, el término alumnos/as con necesidades específicas de apoyoeducativo no es un eufemismo para referirse a colectivos concretos, sino unareferencia a una situación que puede afectar a cualquier alumno/a que, por causas deorigen personal o social, puede presentar en cualquier momento de su escolaridad yasea con carácter transitorio o permanente.

Con todo ello, en el colegio queremos sentar las bases del respeto a lasdiferencias, del respeto a la diversidad, considerándola como la expresión de lasdiferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes que procedende las diversas situaciones, capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos yalumnas o que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales.

Del análisis de las características del alumnado, de los informes individualizados,del profesorado, médicos, de las Unidades de Trabajo Social, de valoraciónpsicopedagógica y dictámenes de escolarización, de la aportación de los equiposdocentes y del equipo de orientación, y desde una perspectiva multidisciplinar,corroborada por el equipo directivo e informada y consensuada con las familias, seconcretarán de forma individual o grupal las actuaciones y medidas de atención paracada situación, y las personas implicadas.(En el Anexo I cada curso escolar se concretará el alumnado de N.E.A.E.)

7.3 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

De conformidad con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008 lasmedidas de Atención a la Diversidad estarán orientadas a responder a las necesidadeseducativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo desus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y de losobjetivos del currículo establecidos para la Educación Infantil y Primaria.

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto deactuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades,ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principiofundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar laigualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar, en lamedida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono delsistema educativo.




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A nivel de centro:Las medidas, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria,

contemplarán la inclusión escolary social. La atención al alumnado que presentenecesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de sugrupo-clase. No obstante - como recoge la orden de 20-08-2010- podrándesarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aulaordinaria sólo cuando se considere necesario. Dicha atención se hará sin que supongadiscriminación o exclusión de dicho alumnado y siempre con el conocimiento y laaprobación, tanto del Equipo de Orientación, como de la Jefatura de Estudios yDirección del centro.

Las únicas dificultades que se podrían originar a nivel de centro, serían lasderivadas de las barreras arquitectónicas que actualmente presenta la estructura deledificio, con múltiples escaleras que dificultan el acceso a personas con movilidadreducida y lo imposibilitan para el desplazamiento mediante sillas de ruedas a lasdistintas dependencias del mismo, exceptuando la planta baja, en las que se sitúan elS.U.M., 4 aulas de Educación Infantil y las zonas de administración y gestión.

A nivel organizativo:

o Recursos Personales

Cada curso escolar todo el profesorado del centro podrá formar parte de losrecursos personales que intervengan en la atención del alumnado con N.E.A.E., sibien la implicación será diferente según las funciones.Actualmente para la atención a la diversidad el centro cuenta con:

- 2 Maestras de Pedagogía Terapéutica , especialistas en la atención del alumnadocon necesidades educativas especiales, cuyas funciones específicas recoge el artículo19 de la Orden del 20-8-2010:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo alalumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizaciónrecomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otrasnecesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervencionesespecializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirlay con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curricularessignificativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado quecursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativaespecializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como laorientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares yde apoyo.d) La tutoría compartida del alumnado con necesidades educativas especiales.e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personalde atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en elproceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar lasmedidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.




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-1 maestra/maestro de refuerzo educativo. Conforme a la orden 20/08/2010 ensu Artículo 18:

1. La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil yprimaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondráque se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición dedocencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado deeducación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de laatención de los recreos.2. En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educaciónprimaria, este horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra.

-1 Maestra especialista del Equipo de Apoyo a Discapacitados Visuales, queacude al centro con carácter itinerante para atender a una alumna.

Asimismo el centro cuenta con otros profesionales pertenecientes al Equipo deOrientación Educativa, Zona Nervión-Porvenir:-1 médico, que orienta y realiza el seguimiento de alumnado con determinadaspatologías.-1 Maestra/Maestro especialista en Audición y Lenguaje, que realiza funcionesde evaluación, diagnóstico y tratamiento de los trastornos del lenguaje y el habladentro del marco educativo, así como asesoramiento a profesorado y familias. Ladificultad estriba en que su área de intervención en la zona sólo le permite unadedicación semanal al centro de media jornada.-1 Orientador/Orientadora de referencia con dedicación al centro de 1 día a lasemana.Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones según establece elDecreto 328/2010:a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto enla normativa vigente.b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso deenseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas conla mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentesactuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas alalumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando ensus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles losrecursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente interviniendodirectamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual.g) Asesorar a las familias o los representantes legales del alumnado en los aspectosque afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden dela persona titulas de la consejería competente en materia de educación.

-Asimismo el Equipo Directivo podrá disponer que el resto delProfesorado, tutorasy tutores y especialistas de Idiomas, Educación Física o Música, completen su horariocon actividades de apoyo y refuerzo.

Según el Decreto 328/2010 en el Artículo 86, el colegio tendrá un Equipo deOrientación del que formará parte el orientador u orientadora de referencia, que seintegrará en el Claustro de Profesorado.También formarán parte, los maestros y




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maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo, las dos maestras especialistas en pedagogía terapéutica o enaudición y lenguaje, si lo hubiese, los maestros y maestras responsables de losprogramas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes concompetencias en la materia con los que pudiera contar el centro en un momento dado.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientacióny acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicasde apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curricularespara el alumnado que las precise.

Desde el Equipo Directivo se procurará optimizar los recursos personales delcentro, de forma que la intervención sea lo más operativa posible, según las distintascircunstancias que se den cada curso y a lo largo del mismo. Por ello propiciará lacoordinación entre profesionales, de manera que permita la oportuna organización,programación, evaluación y seguimientos.

7.3.1. Criterios generales.

o Criterios de intervención

-Ante la incorporación al centro de alumnado con N.E.A.E., avaladasmediante documentación diversa, o dictamen de escolarización, el Equipo Directivoinformará al Equipo de Orientación y valorará, con su asesoramiento, el grupo-claseque pueda satisfacer mejor las necesidades requeridas, teniendo en cuenta ratios,características del alumnado, permanencia del profesorado, espacios u otros que en elmomento se consideren relevantes.

Para ello se recopilará la información, se mantendrán entrevistas con lasfamilias y con los posibles profesionales implicados: E.O.E. Atención Temprana,U.S.M.I., Trabajo Social, Equipos Específicos –sensoriales, motóricos o de conducta- …

-Respecto al alumnado ya escolarizado en el centro, el profesorado sensible a laimportancia de la detección precoz, si observara en algún alumno o alumna indiciosque hiciesen suponer dificultades para la adquisición de las competencias básicas,planteará en los equipos de ciclo la conveniencia de aplicar programas de apoyo yrefuerzo, con el asesoramiento del equipo de orientación y las pondrá enconocimiento de la jefatura de estudios, arbitrándose los programas de apoyo yrefuerzo necesarios y los profesionales implicados.

Los tutores y tutoras coordinarán las n.e.a.e. de su alumnado respecto a lasmaterias de intervención con el profesorado de apoyo y refuerzo que interviene ensu aula.

Protocolo a seguir:-Cuando algún miembro de los equipos docentes y/o a demanda de la familia

considere que un alumno o alumna requiere una intervención de los Equipos deOrientaciónEducativa, de acuerdo con el Apartado 3 del Artículo 4 de la Orden 23de Julio de 2003 (BOJA de 13 de Agosto), ésta se canalizará, a través de laJefatura de Estudios, la cual arbitrará las medidas oportunas para que los miembrosdel equipo dispongan de los espacios adecuados.




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Para efectuar cualquier demanda de actuación (diagnóstico) relativa a una alumno/a,será necesaria la cumplimentación previa, por parte del profesor/a de un documentoque recoja:

- Autorización familiar- Ficha de demanda- Protocolo de recogida de datos

De esta forma estableceremos como mecanismos adecuados, en primer lugar,la valoración por parte del orientador, que permita detectar las dificultades tanpronto como se produzcan y, a continuación, las medidas concretas para atender lasnecesidades que pudiera presentar el alumnado, que quedarán recogidas en losDictámenes de escolarización e Informesde valoración, y que serán conocidos,además del Equipo Directivo, por el tutor /a, o equipo docente implicado, así como porel resto del Equipo de Orientación.

CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTASEN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DEL CENTRO.

1.- Alumnado del centro que aparezca en la relación de N.E.E. del ProgramaSéneca y que requiera atención especializada de maestro/a especialista en PedagogíaTerapéutica. Priorizando la atención del alumnado por este orden DIS, DIA y DES.

2.- Intervención directa con el alumnado:2.1.- Alumnado con N.E.E. en función de su gravedad y autonomía. Se atenderá

preferentemente en orden a discapacidad grave, moderada y leve.2.2 Alumnado que requiere Programas Específicos de intervención especializada

para su desarrollo personal integral, necesarios para su ajuste al medio escolar y allogro de las competencias curriculares. Anteponiendo alumnado que requieraadaptación curricular significativa a la no significativa.

2.3 Se priorizarán los ciclos de menor a mayor edad.

3.-Intervención indirecta con el alumnado.3.1 Programas de orientación al profesorado y seguimiento del alumnado

cuando se constaten situaciones que causen:-Problemas de comportamiento.- Cuando las conductas disruptivas del

alumnado requieran la atención de las profesoras de P.T., para los “tiempos –fuera”,según contemplen los programas de modificación de conducta, el horario de apoyo delresto del alumnado se podrá ver afectado puntualmente hasta que la conducta quedenormalizada.

-Problemas de organización-Problemas se motivación-Altas capacidades.

La situación de un determinado alumno/a en el orden de prioridad deatención podrá sufrir modificación a lo largo del curso escolar si se observaracambio en alguna de las variables anteriormente citadas. Ejemplo: cambio dedictamen, superación de programas, incorporación en Séneca de nuevo alumnado…

El Equipo de Orientación analizará y valorará las modificaciones necesarias,haciendo cuantas propuestas estime oportunas a la jefatura de estudios para sutraslado al E.T.C.P.




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El diseño del horario de intervención de las maestras de P.T. en Primaria, yen consonancia con el modelo de una escuela inclusiva, se ajustará -siempre que seaposible- al horario de matemáticas y lenguas del grupo- clase. Si en algún grupoconcreto no coincidiera y el profesorado especialista no pudiera hacer otro cambio sesolicitará al profesorado del grupo, si ello es posible, realizar los ajustes horariosconcretos que permitan la atención educativa del profesorado de P.T.(…)”En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado enun grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro omaestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesoradoespecialista.(…) Orden 20-08-2010

CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZOEDUCATIVO EN E. PRIMARIA (CAR)

El alumnado susceptiblede atención por el profesorado de apoyo y refuerzo dePrimaria será:-Alumnado que aun promocionando no alcanza las competencias en lengua,matemáticas e inglés, según conste en las actas finales del curso anterior. Priorizandoel desfase curricular existente y los ciclos de menor a mayor.-Alumnado que no promociona de curso y siga necesitando un programa de refuerzo.-Alumnado que no promociona, pero que la permanencia en el mismo ciclo le facilitael desarrollo curricular sin dificultad. En tal caso se llevaría a cabo un seguimiento porparte del profesorado tutor y de apoyo y refuerzo, que se reflejará en un “documento-acta”, con periodicidad de 1 mes, donde se especifique la situación.-Alumnado procedentes de otros países y escolarizado en el colegio que, por noconocer el idioma español, tiene dificultades para acceder al currículo sin atención porparte de los equipos de A.T.A.L.

El profesorado de apoyo y refuerzo confeccionará en colaboración con el tutor otutora el Programa de Apoyo y Refuerzo. Para ello contarán con el resto delequipo de orientación:

-Programa de refuerzo en áreas instrumentales. En él deberá constar: área,metodología específica, recursos, temporalización, criterios de evaluación,periodos de revisión y responsables de ésta.-Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Dondeconstarán: área, priorización o selección de objetivos, metodología específica,recursos, temporalización, criterios de evaluación, periodos de revisión yresponsables de ésta.-Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione,que se concretará en alguno de los programas anteriormente citados o en un“documento - acta” para el alumnado que no presenten dificultades.

Procedimiento:Cuando el tutor o tutora detecte a lo largo del curso, alumnado con dificultades

en las áreas o materias instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés, y se hayanagotado todas las medidas pedagógicas por su parte, y ello suponga riesgo paraalcanzar las competencias, informará de dicha circunstancia al resto del equipodocente del ciclo, quedando reflejada en el acta .

El coordinador/a de ciclo lo trasladará al E.T.C.P., donde se valorará laposibilidad de recibir atención por parte del profesorado de apoyo y refuerzo.Priorizando los ciclos de menor a mayor.




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El alumnado que muestre dificultades en el área de lengua inglesa seráapoyado por el profesorado de apoyo y refuerzo especialista - siempre que el centrotenga esa disponibilidad- o por el profesorado que imparte esta materia en lassesiones que este tenga asignado a tal fin. Esta intervención se llevará a cabo una vezque se hayan agotado todas las medidas pedagógicas encaminadas a la superación delas dificultades.

CRITERIOS DE INTERVENCION DEL PROFESORADO DE APOYO EN EDUCACIÓNINFANTIL

Siempre que el centro cuente con profesorado de apoyo para educación infantilse intentará optimizar dicho recurso en la atención al alumnado, por lo que susfunciones se adaptarán a las diferentes situaciones organizativas del momento.

Dadas las necesidades del alumnado que se incorpora al centro en EducaciónInfantil 3 años, se priorizará el apoyo a estos grupos, especialmente en el primertrimestre. Durante el 2º trimestre se hará un reparto más equitativo entre losdiferentes niveles y en el tercer trimestre se priorizará en los grupos de EducaciónInfantil 5 años. Con dicha medida ayudaríamos al alumnado con dificultades aalcanzar las competencias del ciclo y facilitar su incorporación a la etapa de Primaria.

El profesorado de apoyo se coordinará con las tutoras/es para programar yestablecer el modelo de intervención en función de las necesidades del grupo y laatención concreta que requiera determinado alumnado:-Atención individualizada a un alumno/a.-Atención a un pequeño grupo.-Atención al grupo mientras la profesora tutora atiende a determinado alumnado conn.e.a.e.

Atenderá preferentemente a los niños y niñas que presenten más dificultadesy que no sean alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidad, que serán atendidos porlas maestras de P.T.

Al final de cada trimestre el equipo de ciclo valorará las n. e. a. e. del alumnado,quedando recogido en el acta.

Cuando el profesorado de apoyo haga funciones de sustitución de tutoras(ausencias, coordinación o mayores de 55 años), éste se hará cargo del grupo conplena responsabilidad, asumiendo la función tutorial. Las actividades a desarrollar endicho tramo horario o días completos serán consensuadas con las tutoras o, en casode ausencia, con la tutora de nivel paralelo siguiendo la Unidad Didácticacorrespondiente.

o Agrupamientos del alumnado

Para la formación de grupos- clase, al comienzo de la etapa de Primaria sevalorará toda la información aportada por el profesorado de Educación Infantil.

Serán relevantes las Reuniones de Tránsito, donde el profesorado de EducaciónInfantil, aporte toda la información (Anexos correspondientes debidamentecumplimentados) con objeto de que los nuevos agrupamientos permitan la mejoratención al alumnado con N.E.A.E. y resulten heterogéneos.

Si en algún grupo-clase el equipo docente estimase la conveniencia, comosituación excepcional, de cambio de grupo de alumnado, la demanda seríacomunicada al equipo directivo, el cual solicitará al Equipo de Orientación y al Equipo




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Técnico de Coordinación Pedagógica su valoración técnica, como contempla elDecreto 328/2010, antes de la Resolución.

Se podrán establecer, como contempla el artículo 6 de la Orden de Atención ala Diversidad, 25-07-08, Agrupamientos Flexibles para la atención al alumnado enun grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberáfacilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso,supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

Así mismo contemplamos la formación de diferentes agrupamientos dentro deun grupo-clase o entre clases, especialmente en las áreas instrumentales, comomedida que nos permita atender a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos ycapacidades del alumnado. No se tratará de grupos permanentes ni serán muynumerosos.

Los grupos ordinarios contarán con apoyo mediante un segundo profesor oprofesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajesinstrumentales básicos, en los casos del alumnado que presente un importantedesfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana,Matemáticas e Ingles.La intervención con los grupos será tanto del tutor o tutoracomo del resto del profesorado de apoyo que está en el aula, si bien será el tutor otutora quien la coordine.

El horario lectivo semanal, seguirá un modelo flexible de modo que puedaresponder en un momento dado a las necesidades educativas concretas del alumnado.

o Criterios de Promoción

La permanencia de una alumna o alumno un año más en un ciclo o curso serádecisión del equipo docente del grupo en el que está escolarizado, coordinado por elprofesorado tutor, que valorará tanto su nivel de competencia curricular como otrascircunstancias personales, afectivas o sociales que pudieran ser determinantes parael alumnado de N.E.A.E.. En cualquier caso deberá contar con el asesoramiento delequipo de orientación y valorarse en el E.T.C.P.El alumnado de N.E.E. podrá solicitar una permanencia “extraordinaria” en la etapade Educación Infantil y en Educación Primaria, una repetición con carácter ordinario yotra extraordinaria.

A nivel curricular: Se establecerán diferentes Planes y Programas

7.3.2. Programas de atención a la diversidad.

3. Programas de RefuerzoSegún la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, establece entre

sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibiruna educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, paralo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante losapoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros enlos que estén escolarizados.




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Suponen el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumnoo alumna supere dificultades de aprendizaje, recupere aprendizajes noadquiridos o refuerce las áreas instrumentales. El refuerzo educativo será unaestrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que de modopuntual y esporádico presente algún alumno, alumna o grupo en su proceso deaprendizaje e implicará:

Empleo de estrategias metodológicas adecuadas y recursos específicos, variablede un alumno o alumna a otro u otra, y diferente en su aplicación. El refuerzoeducativo se diferencia de las adaptaciones curriculares en cuanto a laprofundidad o intensidad y duración de las medidas.

El refuerzo educativo (RE) ha de entenderse como una actividad integrada enlaprogramación de aula y necesita la coordinación del profesorado que loimparta con la tutora o tutor respectivo, empleando estrategias de aprendizajediferentes.

El refuerzo educativo no puede contener ninguna connotación negativa para elalumnado y para el grupo. Es necesario que el profesorado haga ver estaayuda como algo positivo.

Alumnado destinatario de Programas de Refuerzo:

- Alumnado que presentan desfase entre su nivel de competencia curricular yel nivel en el que están escolarizados.-Alumnado que no promociona de curso.- Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de lasáreas o materias instrumentales del curso anterior.- Alumnado con un proceso de aprendizaje ralentizado, con dificultades para laadquisición de las competencias básicas del nivel en el que están escolarizadospor motivos diversos (faltas de asistencia, hospitalizaciones....)-Alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del curso, dificultadesen las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,Matemáticas e Inglés.- Alumnado con problemas para la adquisición de las competencias básicas en

comunicación lingüística y en el razonamiento matemático.- Alumnado con dificultades en hábitos y técnicas de estudio.

-No son alumnas o alumnos de refuerzo educativo quienes reciben apoyo delprofesorado especialista en P.T.

Según la orden de 20-08-2010, art. 18 1. “La dirección de los colegios deeducación infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educaciónprimaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a laimpartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con elalumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sinperjuicio de la atención de los recreos. En los centros que cuenten condieciocho o más unidades de educación primaria, este horario lectivo le seráasignado a un único maestro o maestra.”

El resto del profesorado también podrá contemplar en su horario, aprobado porla dirección del centro, Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado,siguiendo los artículos 10 y 12 de la Orden 20-08-2010.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje delalumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.




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El profesorado que realiza el R.E. y la tutora o tutor diseñarán conjuntamentelos programas de refuerzos, que deberán ser entregados en la Jefatura deEstudios antes del 30 de octubre de cada curso. El Programa de Refuerzo sevalorará trimestralmente. Dichos seguimientos determinarán la conveniencia ono de continuar con el programa con un determinado alumno o alumna o lanecesidad de variar sus objetivos o las estrategias metodológicas.Las familiasdeberán ser informadas del Programa de Refuerzo que está recibiendo su hija ohijo.

En las reuniones de los Equipos de ciclo se valorarán, trimestralmente ,losprogramas de apoyo y refuerzos de los distintos niveles. Los coordinadores ocoordinadoras trasladarán al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estavaloración y desde aquí al Equipo de Orientación.

Si determinado alumnado con las medidas de refuerzo descritas no alcanza elnivel de competencia esperado, requerirá la valoración del E.O.E. y laaplicación de adaptación curricular.

3. Programas de Adaptación Curricular

La adaptación curricular, siguiendo la Orden de Atención a la diversidad en suart.12,responde a los ajustes o modificaciones que se realicen sobre los elementosde acceso o sobre los elementos propiamente curriculares -objetivos, contenidos,metodología y criterios de evaluación- del currículo que corresponde a un alumno/apor su edad, para responder a sus necesidades educativas.

La A.C.I. constituye el último nivel de concreción curricular y ajustada al individuoconcreto. Su elaboración se hace necesaria cuando no se puede dar respuesta desdela programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel, esto es,variedad de actividades, atención individualizada o refuerzo pedagógico.Así pues, se modificarán los elementos de currículo que sean necesarios, siguiendoeste orden de prioridad, de menor a mayor significación:. Recursos materiales o personales

. Organización escolar

. Adecuación de actividades

. Metodología

. Contenidos

. ObjetivosLos diferentes programas de Adaptación Curricular, no significativas y

significativas, irán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de lassituaciones:a) Alumnado con necesidades educativas especiales.b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Adaptaciones curriculares no significativas.Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado

cuando el desfase en su nivel de competencia curricular con respecto al grupo de edades poco importante, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al




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currículo, asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarseen situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistemaeducativo.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipodocente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramientodel equipo de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar,la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y laorganización de tiempos y espacios.

Adaptaciones curriculares significativas.

- Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas a alumnado connecesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de losmismos al currículo.

- Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximodesarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promocióntomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichasadaptaciones.

- Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluaciónpsicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con lacolaboración del profesorado que atiende al alumnado.

- De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica queincluirá:

a) Datos personales y escolares.b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.c) Entorno familiar y social del alumnado.d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.e) Valoración del nivel de competencia curricular.f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

-El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativasserá el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración delprofesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con elasesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

-Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en undocumento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y quecontendrá los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificaciónde los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organizacióndel espacio y del tiempo.c) Adaptación de los criterios de promoción de acuerdo con los objetivos de lapropuesta curricular.d) Organización de los apoyos educativos.e) Seguimiento y valoración de los progresos realizado por el alumnado, coninformación al mismo y a la familia.- La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la




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colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo deorientación.

-La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida delprofesorado que las imparte y del profesorado de apoyo.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidadesintelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectualesirán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generalesde la etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar yenriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales deflexibilización del período de escolarización.

- Dichas adaptaciones curriculares requerirán una evaluación psicopedagógicaprevia, realizada por el E.O.E. en la que se determine la conveniencia o no de laaplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá:a) Datos personales y escolares del alumnado.b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.c) Entorno familiar y social del alumnado.d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.e) Valoración del nivel de competencia curricular.f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legalesdel alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidadesintelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que serecoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicasde profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares seráresponsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con elasesoramiento del equipo de orientación.

Medidas de flexibilización

La dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutoreslegales, podrá solicitar a la Consejería de Educación las siguientes medidas deflexibilización de la escolarización de este alumnado:a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educaciónprimaria.b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

3. Plan de acogida

El incremento general de la población inmigrante implica, consiguientemente,que ésta aumente también en nuestro centro escolar. El tratamiento de todas lasculturas en un plano de igualdad y con un carácter de complementariedad es unprincipio básico para la atención a la diversidad cultural.

La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas, patronesde pensamiento, cultura….a otra en la que los parámetros son distintos. Aunquenuestra sociedad defiende la igualdad de oportunidades, el inmigrante se encuentraen situación de desventaja en casi todos los ámbitos: lengua, trabajo….Si lotrasladamos al ámbito educativo, las circunstancias del alumnado inmigrante locolocan en desventaja respecto al resto de sus compañeros/as:




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. Necesita aprender la lengua.

. Necesita adaptarse al nuevo contexto escolar.

. Necesita conocer la cultura, las tradiciones, la sociedad…del país de acogida.

. Necesita sentirse acogido, aceptado, respetado y querido.

. Necesita adquirir la competencia curricular del curso.

Para todo ello, nos plantearnos el siguiente Plan de acogida:

1.- Contacto inicial con los alumnos/as

El tutor/a será quien realice la entrevista inicial a la Familia para recopilarinformación sobre el alumno/a. y evaluar la competencia comunicativa ycurricular del alumnado.

2.- Programa InformativoAl alumno/a se le facilitará información sobre:- Nombre del tutor/a y del profesorado que intervenga en su proceso

educativo.- Horario individual de alumno/a y del grupo de referencia.- Normas del aula- Calendario escolar- Rasgos básicos de carácter social y cultural de país de acogida (usos

y normas más generalizadas, cuyo conocimiento facilite la actividadcotidiana en estos alumnos/as.

3.- Plan de acogida en el aulaLos primeros días de clase resultan fundamentales en el proceso de

adaptación del alumno inmigrante, por ello se planificaran actividades quepropicien un clima acogedor:- Sensibilizar al grupo-clase respecto al alumno/a inmigrante.- Preparar actividades de bienvenida.-Crear la figura del compañero-tutor. La tutorización entre compañeros/as

resulta una estrategia muy útil en el proceso de acogida, aunque losalumnos/as requieren alguna preparación para asumir esta tarea.Se le pueden asignar funciones como: enseñar las palabras necesarias paranombrar objetos y acciones habituales; enseñar y ayudar a recordar el nombrede los compañeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a los nuevosalumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que el grupo considerenecesarias…..- Si el nivel de comprensión de nuestra lengua es insuficiente, se puede recurrira la utilización de pictogramas para facilitar la comunicación.- Organizar espacios interculturales que reúna información sobre los países deorigen del grupo: clima, vegetación, monumentos…….

7.3.3. Procedimientos para el seguimiento y evaluación del Plan deAtención a la diversidad.

Es preciso realizar una evaluación del Plan de Atención a la diversidad demanera que podamos reflexionar y hacer un análisis de la eficacia del mismo,




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valorando los logros, exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que seconsideren adecuadas.

En esta valoración nos centraremos en:-Valorar el grado de consecución de los objetivos.-Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados.-Valorar la funcionalidad y grado de implicación de las personasresponsables del Plan de atención a la diversidad.-Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad,contenidos de las reuniones…

Esta evaluación se realizará al menos una vez al trimestre, valorando sueficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes.

4.- Programas de enriquecimiento lingüístico en el nuevo idioma.

Dentro del marco normativo, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, queestablece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as connecesidades educativas especiales asociadas a condiciones socialesdesfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge la figura de la Aulas Temporales deAdaptación Lingüística (ATALs) y del profesorado adscrito a ellas. Tiene comoobjetivo atender a aquellos alumnos/as procedentes de otros países yescolarizados en los Centros públicos que, por no conocer el idioma español y lacultura de este país, tienen dificultades para acceder al currículo.Para ello desde el centro, dado el caso, se solicitará la implicación de dichosprofesionales, ya sea para asesoramiento, materiales y recursos o intervencióndirecta con el alumnado.

8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

El Capítulo V de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula laorganización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de loscolegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria yde los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de loscentros, del alumnado y del profesorado, dice:

“ La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil yprimaria que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondráque se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docenciadirecta de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primariaque presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de losrecreos.”

8.1. Organización y Procedimientos para la recuperación.

8.1.1 El centro dispone en su organización de un profesor o profesora conhorario completo de dedicación al Refuerzo Educativo en EducaciónPrimaria.

8.1.2 El centro dispone en su organización de un profesor o profesora conhorario completo de dedicación al Apoyo y Sustitución en EducaciónInfantil.




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8.1.3 El centro organiza, así mismo, un horario completo con las horas quelas diferentes especialidades imparten clase, liberando a la tutora otutor de ese grupo de alumnado. Se procurará concentrar el máximode sesiones en una misma persona. Este horario pasaremos adenominarlo Sustitución-Apoyo.

8.1.4 El profesorado con módulos de Sustitución-Apoyo en su Horariopersonal, efectuarán labores de Apoyo en Educación Primaria siempreque no se haya producido ninguna ausencia en ese día o módulohorario.

8.1.5 El Profesorado con módulos de Sustitución-Apoyo deberá consultardiariamente el Tablón de la Jefatura de Estudios con el fin de verificarsi ha de efectuar labor de sustitución o de apoyo.

8.1.6 En el caso de que no se pudiera efectuar la labor de RefuerzoEducativo o Apoyo por circunstancias ajenas (ActividadesComplementarias, Visitas Culturales, etc.) el profesorado implicadodeberá pasar por Jefatura de Estudios ,con anterioridad al día en quese efectúe, por si fuera necesario un cambio en la organización.

8.1.7 Tanto el Refuerzo Educativo, como la labor de Apoyo se efectuarádentro del aula de referencia de la alumna o alumno.

8.1.8 En ningún caso se podrá sacar al alumnado de su aula de referenciapara efectuar labor de Refuerzo Educativo o Apoyo, salvo que existanrazones pedagógicas argumentadas y justificadas que deberán servaloradas por el Equipo de Orientación y aprobadas por la Jefatura deEstudios y la Dirección.

8.1.9 El profesor o profesora de Apoyo-Sustitución de Educación Infantildeberá cubrir todas las ausencias producidas en esta etapa tanto endías completos, como en módulos horarios, por lo que, se puede decirque en E. Infantil prima esta función sobre el Apoyo.

8.1.10 La distribución de los módulos horarios de Sustitución-Apoyo enEducación Infantil en el primer trimestre se hará teniendo en cuentauna discriminación positiva para el alumnado de tres años.

8.1.11 En el primer trimestre al resto de los cursos de Educación Infantil lecorresponderá 2 módulos semanales de Sustitución-Apoyo.

8.1.12 A partir del segundo y tercer trimestre se remodelará el horario deApoyo-Sustitución en Educación Infantil efectuándose un reparto másequitativo entre los tres niveles, sin menoscabo de que se favorezcanaquellas unidades en donde el alumnado presente mayoresdificultades.

Refuerzo educativo o apoyo en Educación Primaria

La organización tanto del Refuerzo Educativo, como del Apoyo en el centro laefectuará la Jefatura de Estudios y se llevará a cabo en los grupos-clases, medianteun segundo profesor o profesora dentro del aula, para reforzar los aprendizajesinstrumentales básicos en las áreas de Lengua y literatura y de Matemáticas.Teniendo en cuenta el carácter Bilingüe de nuestro centro al referirnos a las áreaslingüística se sobreentiende que hablamos, tanto de la lengua castellana, como de lalengua inglesa.Estarán dirigidas a:

El alumnado que no promociona de curso.




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El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de lasáreas o materias instrumentales del curso anterior.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana yliteratura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

Las actividades han de ser motivadoras, que busquen alternativas al programacurricular de las materias instrumentales y, a ser posible, que no sean una repeticiónde las mismas actividades.

Estrategias de coordinación del profesorado que interviene en los refuerzos

A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR)Este refuerzo requiere una doble coordinación, por un lado la del profesorado

CAR y por el otro el profesorado responsable de la Tutoría. La coordinación se llevaráa cabo en las horas de permanencia en el Centro y dentro de ellas en las reuniones deCiclo y por otro lado habrá también una coordinación a través del Equipo Técnico deCoordinación Pedagógica, invitándose a la persona responsable de CAR en ese caso.B) SUSTITUCIÓN-APOYO

Debido al tipo de actividades que se llevarán a cabo, la coordinación solamentese daría entre el tutor/a y el profesorado , llevada a cabo durante las horas depermanencia en el Centro, en las reuniones de Ciclo.

Estrategias de evaluación y seguimiento del Plan de refuerzo/ sustitución

Las estrategias de evaluación y seguimiento que se realizarán solamente para el CARy se llevarán a cabo a través de fichas y de la siguiente manera:A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR)

Informe de demanda solicitado por el tutor/a a la Jefatura de Estudios, enla que se hace constar en qué áreas o aspectos, el alumno/a necesitarefuerzo.

Programación del Refuerzo, la cual deberá ser entregada en Jefatura deEstudios antes del 15 de octubre.

Ficha en la que se anotará la semana, los días y las horas en las que se hahecho el refuerzo con el alumnado, así como los progresos.

Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientación,valorará el grado de eficacia y la pertinencia de éste para el alumnado que loha estado recibiendo.

La Jefatura de Estudios será la responsable última de la coordinación delrefuerzo.

B) Sustitución-Apoyo:Teniendo en cuenta que la función principal de la persona o personas que

contemplan en su horario Sustitución-Apoyo es la de sustitución y teniendo en cuentala intermitencia de la intervención del apoyo en este caso, éste se evaluará:

- Ficha individual del profesorado que lo ejerce, en la que anotará los días y lashoras en las se ha hecho la sustitución o refuerzo y qué tipo de refuerzo yactividad ha realizado en dichas sesiones.

- Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientación,valorará el grado de eficacia y la pertinencia de éste para el alumnado que lo haestado recibiendo.




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- La Jefatura de Estudios será la responsable última de la coordinación de lasustitución y el apoyo.

Valoración de los refuerzos y los resultados obtenidos

La valoración de los refuerzos contendrán las siguientes fases:1. Detección del alumnado con necesidad de refuerzo.2. Evaluación diagnóstica inicial del alumnado.3. Situación final del alumnado.4. Programación de los refuerzos: determinación de los objetivos, secuencia de los

contenidos, tipos de actividades, metodología y evaluación.5. Si se han realizado en los horarios y con los profesionales establecidos.6. Dificultades detectadas, estrategias eficaces y propuestas de mejora para el

próximo curso.

9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial o P.O.A.T se organiza en torno a

los siguientes apartados:

9.1 Justificación del Plan de Orientación y Acción Tutorial

9.2 Marco legal

9.3 Objetivos generales del centro en relación con el Plan de Orientación yAcción Tutorial

9.4 Tutoría9.4.1 Funciones de la tutoría9.4.2 Designación de tutores y tutoras9.4.3 Criterios para la designación de tutores y tutoras

9.5 Líneas de actuación de la tutoría9.5.1 Plan de Acogida e integración del alumnado9.5.2 Organización y funcionamiento del grupo clase9.5.3 Evaluación Inicial9.5.4 Desarrollo personal. Adaptación escolar. Convivencia9.5.5 Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo9.5.6 Proceso de evaluación9.5.7 Coordinación del profesorado9.5.8 Prevención y detección de dificultades de aprendizaje.

9.6 La familia

9.7 Tránsito y coordinación entre etapas educativas9.7.1 De Educación Infantil a Educación Primaria9.7.2 De Educación Primaria a Educación Secundaria




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9.8 Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

9.9 Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del Plan deOrientación y Acción Tutorial




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9.1 Justificación del Plan de Orientación y Acción Tutorial .

La elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial viene dada por lanecesidad de que nuestro centro disponga de un instrumento que facilite las tareas deOrientación y que ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, todo ello siguiendo las líneasgenerales que definen nuestras señas de identidad que fundamentan nuestro proyectoeducativo y que nos sirven de guía en toda nuestra acción educativa.

La educación contiene aspectos académicos e instructivos junto a otrosíntimamente relacionados con el desarrollo personal y educativo del alumnado. Todosestos aspectos contribuyen a la adquisición de hábitos y valores esenciales para unaadecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomíapersonal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores.Cuando estos logros se ven comprometidos con obstáculos de diversa índole, laorientación y acción tutorial debe contribuir a articular las medidas necesarias parasuperar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos delcentro como a los servicios de apoyo especializados.

Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice una etapa educativa sinalcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, asícomo para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

La legislación actual destaca como una de las acciones más importantes dentro dela atención al alumnado, la orientación y acción tutorial.

La Orientación educativa aparece en nuestra actual Ley Orgánica 2/2006 de 3 demayo de Educación ,como un principio básico de la educación, como una de lasfunciones del profesorado y como un derecho fundamental que tiene el alumnado, asícomo las familias, en relación con la educación de sus hijos e hijas.

Podemos afirmar que la orientación y la acción tutorial forman parte de la funcióndocente, estableciendo las siguientes metas:

Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el

equipo docente. Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del

alumnado. Contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de

aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativaspertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

El P.O.A.T. se justifica en base a la necesidad de articular el conjunto de actuacionesde los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionadas con laorientación y la acción tutorial.

9.2 Marco Legal del Plan de Orientación y Acción Tutorial.




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El P.O.A.T. tiene un marco legal que lo fundamenta:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Artículo I“La orientación educativa y profesional como un medio necesario para el logrode una formación personalizada que propicie una educación integral enconocimientos, destrezas y valores.”Artículo 18“La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo delalumnado en Educación Primaria.”Artículo 19“Se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa laatención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevenciónde las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.”

- Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995.“Establece que los equipos de orientación son unidades básicas de orientaciónpsicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas enlas áreas de orientación educativa, atención al alumnado con n.e.e.,compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúanen el conjunto de los centros de una zona educativa. Por, tanto los orientadoresy orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papelfundamental en la orientación y la acción tutorial.”Art. 86 Decreto 328/2010 de 13 de julio. en las funciones de los orientadores uorientadoras entre otras le asigna la siguiente función:g) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea engrupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dichoPlan

- Decreto 328/2010, de 13 de julio.Artículos 89, 90Tutoría. Designación de tutores y tutoras. Funciones de la tutoría.

- Orden de 20 de agosto de 2010.Artículo 9Organización de la tutoría.

- Orden de 10 de agosto de 2007.Artículos 2, 3, 4.Evaluación en Educación Primaria.

-ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenaciónde la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma deAndalucía.




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- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenesque establecen la ordenación de la evaluación en las etapas deeducación infantil, educación primaria, educación secundariaobligatoria y bachillerato en Andalucía.

- Decreto 230/2007, de 31 de julio.Artículo 7,11, 17, 18, 19, 22Orientaciones metodológicas. Evaluación. Acción tutorial y orientación.Actuaciones de los equipos docentes

9.3 Objetivos Generales del centro, en relación con el Plan deOrientación y Acción Tutorial.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integracióndel mismo en el grupo clase.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje,ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares delalumnado, mediante las adaptaciones curriculares y metodológicasadecuadas.

Prevenir las dificultades en el aprendizaje promoviendo las medidascorrectoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan,incluyendo en este apartado al alumnado de altas capacidades.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como laadquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias deaprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propiaidentidad, del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación dedesigualdades y la inclusión social.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo alcontexto real en que vive el alumnado, favoreciendo la adquisición deaprendizajes más significativos, mejor conectados con el entorno.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencióna la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como lainclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, lasfamilias del alumnado y el entorno.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapaseducativas del conjunto del alumnado.




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La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz, la mejorade la convivencia en el centro y la igualdad real entre hombres y mujeres,a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica delos conflictos.

La orientación y la acción tutorial respetará y promoverá las señas deidentidad del centro.

9.4 Tutoría.

La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Cada grupo dealumnos y alumnas tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará todassus enseñanzas.

En la tutoría se ejercerá la dirección y orientación del aprendizaje del grupo-clase,así como el apoyo necesario y la atención individualizada del alumnado, teniendo encuenta las capacidades específicas que cada persona posee.

9.4.1 Funciones de la tutoría

El Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el R.O.C. de loscentros de Infantil y Primaria, delimita en su artículo 90, las funciones de latutoría que son:

Los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con lasfamilias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación ycolaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de loscentros.

Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán alas familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijasque sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto,modelos compartidos de intervención educativa.

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y accióntutorial.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objetode orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisionespersonales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestrasque componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a sucargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas yelaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizajeque se propongan al alumnado a su cargo.




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Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones deevaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar,junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de laevaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativaque resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a sucargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso deenseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas queconforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como asus padres, madres o representantes legales.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docentey los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dichacooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cuallos padres, madres o representantes legales del alumnado menor deedad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar desus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría. Losprocedimientos vienen recogidos en el Reglamento de Organización yFuncionamiento del centro.

Mantener una relación permanente con los padres, madres orepresentantes legales del alumnado.

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentarsu participación en las actividades del centro.

Colaborar, según lo establecido en el Proyecto de Gestión en el Artículo11, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

9.4.2 Designación de tutores y tutoras

El R.O.C establece en su artículo 89 que:

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora queserá nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura deestudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales seráejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesoradoespecializado para la atención de este alumnado.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especialesescolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de maneracompartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo




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donde esté integrado y el profesorado especialista en PedagogíaTerapéutica.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante uncurso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo dela educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantilpermanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupode alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúenprestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación delaprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo encolaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará paraun año académico.

9.4.3 Criterios para la asignación de tutorías.

Los Criterios para la asignación de Tutorías vienen contemplados en el Apartado15 del presente Documento.

9.5 Líneas de actuación de la Tutoría en relación con el Plan deOrientación y Acción Tutorial.

9.5.1 Plan de Acogida e integración del alumnado

Objetivos:

-Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro.

-Facilitar la primera relación con los compañeros y compañeras de curso, ycon el profesorado tutor.

-Recoger información del alumnado que mejore el conocimiento mutuo ypermita poder hacer la planificación inicial de las tareas docentes yorientadoras.

Actuación:

- Llevar a cabo la planificación del Periodo de Adaptación en Educación Infantilen la primera quincena del curso escolar:

En relación con aquellos alumnos o alumnas que vengan por primera vez a laescuela, se planifica su proceso de adaptación con la finalidad de que vivan del mejormodo posible sus primeras experiencias escolares, contribuyendo con ello a suadaptación a la vida escolar.Con esta intervención se espera:




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Conseguir que la entrada en la escuela de estos niños y niñas sea unaconquista personal hecha de forma gradual.

Convertir las primeras experiencias en generadoras de deseo ofreciendo unclima de seguridad y confianza.

Conseguir que el proceso de adaptación sea tranquilo, relajado, escalonadoy progresivo.

Respetar la individualidad de cada niño y niña. Evitar, en la medida de lo posible, la ruptura brusca entre el ambiente

familiar y escolar, procurando algún tipo de continuidad e impulsando laparticipación activa de los padres y madres en este proceso.

Respetando las Resoluciones de la Delegación Provincial de Educación en Sevilla,por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar en los centrosde Infantil y Primaria, se tendrá en cuenta lo siguiente:

“A fin de facilitar la escolarización del alumnado de E. Infantil que asiste a clasepor primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar, los ConsejosEscolares de los centros sostenidos con fondos públicos podrán establecer, durante elmes de septiembre, un horario flexible que, en ningún caso, se adoptará con caráctergeneral. Este horario deberá contemplar el tiempo de permanencia de las alumnas yalumnos en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, será cada día másamplio. En todo caso transcurridas dos semanas desde el comienzo del curso, elhorario de éstos deberá ser el establecido con carácter general para el resto delalumnado de este nivel educativo.

Corresponde al profesorado que ejerza la Tutoría apreciar la conveniencia deaplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y decidir la adopción de estamedida de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.”

Se llevará a cabo una reunión previa con las familias de estos niños y niñas. Lesofreceremos algunas consignas a fin de que colaboren en la buena adaptación de sushijos e hijas a la escuela.

Igualmente permitiremos durante algunos días la presencia, en el aula, de lafigura de apego de estos niños y niñas según cada cual lo vaya necesitando.Procuraremos ofrecerles actividades y propuestas interesantes, generadoras de deseode estar en la escuela.

Durante estos días se tendrá una relación todavía más próxima, observando susprogresos, tanteos, dificultades, necesidades, intereses... para poder intervenir demanera adecuada en todo momento. Así:

Se mantendrá, en la medida de lo posible, una relación personal con cadaalumna o alumno.

Se intentará proporcionar seguridad y afecto. Se intentará que vayan sintiendo como suya el aula. Se pondrá énfasis en la confianza en sus capacidades de progreso y se les

estimulará positivamente en este sentido. Se pondrá mucha atención, en cada momento, a las manifestaciones de

todo tipo, para ello se recabará de la familia cualquier información derelevancia.

- Realizar actividades de acogida: presentación del tutor/a y del alumnado,conocimiento mutuo, dinámicas de grupo, conocimiento del centro, del aulay de la organización general. (Ver Programas de Tránsito recogido en elApartado 7.7)

- Recogida de información básica del alumnado: antecedentes escolares,personales, familiares, experiencias, intereses…




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Plan de Acogida para el alumnado inmigrante

El incremento general de la población inmigrante implica,consiguientemente, que ésta aumente también en nuestro centro escolar. Eltratamiento de todas las culturas en un plano de igualdad y con un carácterde complementariedad es un principio básico para la atención a la diversidadcultural.

La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas,patrones de pensamiento, cultura….a otra en la que los parámetros sondistintos. Esta situación lo hace estar en desventaja en diferentes ámbitos,como son el lingüístico, el cultural…haciéndose imprescindible una actuacióneducativa compensadora para garantizarle el Principio de Igualdad deOportunidades vigente en nuestra sociedad. Este alumnado necesita enmuchas ocasiones:

. Aprender la lengua castellana.

. Adaptarse al nuevo contexto escolar.

. Conocer la cultura, las tradiciones, la sociedad…del país de acogida.

. Sentirse acogido, aceptado, respetado y querido.

. Adquirir la competencia curricular del curso.

Actuación: Contacto inicial con este alumnado:La Tutora o Tutor será quien realice la entrevista inicial a la Familia pararecopilar información sobre la alumna o alumno y evaluar su competenciacomunicativa y curricular .

Programa InformativoAl alumnado se le facilitará información sobre:- Nombre de la Tutora o Tutor y del profesorado que intervenga en suproceso educativo.- Horario individual de alumnado y del grupo de referencia.- Normas del aula- Calendario escolar- Rasgos básicos de carácter social y cultural de país de acogida (usos ynormas más generalizadas, cuyo conocimiento facilite su actividad cotidiana.

Plan de acogida en el aulaLos primeros días de clase resultan fundamentales en el proceso de

adaptación del alumnado inmigrante, por ello se planificarán actividadesque propicien un clima acogedor:- Sensibilizar al grupo-clase respecto a la compañera o compañero queprocede de otro país.- Preparar actividades de bienvenida.- Crear la figura del compañero-tutor. La tutorización entre compañeros/asresulta una estrategia muy útil en el proceso de acogida, aunque losalumnos/as requiere alguna preparación para asumir esta tarea.Se le pueden asignar funciones como: enseñar las palabras necesarias paranombrar objetos y acciones habituales; enseñar y ayudar a recordar elnombre de los compañeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a




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los nuevos alumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que elgrupo considere necesarias…..- Si el nivel de comprensión de nuestra lengua es insuficiente, se puederecurrir a la utilización de pictogramas para facilitar la comunicación.- Organizar espacios interculturales que reúna información sobre los paísesde origen del grupo: clima, vegetación, monumentos…….

Programas de enriquecimiento lingüístico en el nuevo idioma.El Decreto 167/2003, de 17 de junio, que establece la ordenación de laatención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especialesasociadas a condiciones sociales desfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge lafigura de la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATALs) y delprofesorado adscrito a ellas. Tiene como objetivo atender a aquellosalumnos/as procedentes de otros países y escolarizados en los Centrospúblicos que, por no conocer el idioma español y la cultura de este país,tienen dificultades para acceder al currículo.

9.5.2.Organización y funcionamiento del grupo clase

Objetivos:-Fomentar la convivencia y el conocimiento mutuo de alumnado y profesoradotutor.-Facilitar la participación del alumnado en la vida del centro.-Desarrollar el Plan de convivencia.-Motivar la participación responsable.-Concienciar al alumnado y familias de la importancia de la asistencia a clase.

Actuación: Recoger información sobre el alumnado: datos personales, características,dificultades de adaptación y de aprendizaje, alumnado con n.e.a.e.

Organizar el funcionamiento del aula: normas de clase, disciplina, horario,agrupamiento del alumnado, responsabilidades.

Realizar en Educación Primaria la elección de delegadas y delegados declase y en E. Inafntil la figura d respetando el proceso que determine elR.O.F.

Prever los apoyos y refuerzos educativos necesarios para el alumnadoque presente alguna dificultad, tanto por déficit, como por sobredotación.

Realizar actividades complementarias y extraescolares que permitanmejorar la cohesión del grupo y la relación con la tutora o tutor.

Consignar semanalmente las faltas de asistencia en Séneca: faltasjustificadas y faltas injustificadas.

Esta actuación precisa ser desarrollada de forma detallada por tener unprotocolo específico que exponemos a continuación:




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- La asistencia a clase se considera responsabilidad de sus familias, tutores oresponsables legales, ya que todo el alumnado es menor de edad.

- Todas las faltas o retrasos han de ser debidamente justificados por la familia,por escrito, de forma inmediata al tutor o tutora.

- El control de las ausencias será responsabilidad de la tutora o tutor del grupo,que deberá considerar su propio registro como el más actualizado y veraz.Anotará las ausencias diarias y revisará semanalmente las faltas justificadas osin justificar detectadas , debiendo consignar éstas en Séneca.

- Todo el profesorado tendrá los mismos criterios para considerar que una faltaes o no justificada. (Pendiente de concreción)

- En el caso de que algún alumno o alumna sumase al mes cinco o más faltassin justificar se iniciará el protocolo de absentismo.

Protocolo de AbsentismoCuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de

absentismo iniciará el Protocolo específico, siguiendo los siguientes pasos:

1º) El tutor o tutora hará un estudio detallado del informe individualizado delalumno o alumna y requerirá información complementaria caso de que seanecesario al profesorado del curso anterior, así como al E.O.E. (referidas alabsentismo)

2º) El tutor o tutora rellenará el Protocolo de Información Escolar.

3º) Se acordará, en horario de tutorías, una entrevista personal con elpadre/madre/tutora/tutor legal para tratar del problema, indagar las posiblescausas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular alCentro.

4º) Cuando la familia no sea localizada personalmente, por teléfono o no acudaa la citación de la tutora o tutor, se le enviará ésta, por correo certificado conacuse de recibo, especificando, los días de dichas ausencias.

5º) Cuando las tutoras o tutores hayan agotado todas estas intervenciones,porque la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente lasausencias, no se comprometa a resolver el problema o incumplan loscompromisos que haya asumido, lo comunicará a la Jefatura de Estudios o a laDirección.

6º) La Jefatura de Estudios o la Dirección hará llegar por correo certificado conacuse de recibo, un escrito al padre/madre o representantes legales delalumnado sobre las posibles responsabilidades en que pudieran estarincurriendo y que de persistir la situación se comunicará a Asuntos SocialesComunitarios o a los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar.

7º) De todos estos documentos se harán copias para el tutor o tutora y para laJefatura de Estudios.




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8º) Comunicación de la Jefatura de Estudios o la Dirección, a los AsuntosSociales Comunitarios para que realicen acciones en el ámbito socio familiar.Cuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de abandono iniciaráel protocolo específico, siguiendo los pasos reflejados en el R.O.F.

9.5.3 Evaluación Inicial

Objetivos:-Obtener información inicial sobre el alumnado para el desarrollo de lasfunciones docentes y orientadoras.

-Unificar criterios con el equipo docente planeando estrategias coordinadassiguiendo el Plan de Atención a la diversidad.

-Detección de dificultades en el grupo que requieran una actuación coordinadadel el equipo docente y el equipo de orientación.

Actuación: Revisar el expediente personal del alumnado. Análisis de informesindividualizados.

En Educación Infantil obtener información del alumnado a través de laobservación, entrevistas, actividades, juegos… y pruebas iniciales paradeterminar el punto de partida.

En Educación Primaria realizar PruebasIniciales en la primera quincenadel curso escolar en las áreas instrumentales y Conocimiento del Medio,evaluando competencias y contenidos para determinar el punto de partidaen el que se encuentra el alumnado.

Realizar la sesión de evaluación inicial con el equipo docente, recogiendoen acta los acuerdos adoptados y las líneas de actuación a seguir.

Detectar lo antes posible al alumnado que precise refuerzo pedagógico,orientación específica o valoración psicopedagógica.

Informar a las familias de los resultados en tutoría.

9.6.4 Desarrollo personal. Adaptación escolar. Convivencia

Objetivos:-Trabajar de forma integrada en el currículo:

o Autoestimao La cultura del esfuerzoo La educación de sentimientos y emociones.o Los valores sociales de la persona de forma que propicie actitudes de

diálogo, respeto y colaboración.o La empatía.o Hábitos de vida saludable.o La Igualdad real entre hombres y mujeres.




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o El respeto por todas las personas evitando cualquier tipo dediscriminación.

o El respeto por nuestro entorno social y natural.o La cultura de Paz atendiendo a criterios de libertad, justicia, tolerancia,

democracia y solidaridad.o La participación y el diálogo.o La justicia social.o El criterio propio, juicio crítico y ético.o El consumo responsableo Uso racional y crítico de las T.I.C.o La educación sexual.o Educación vial.

Actuación: Realizar asambleas de aula donde se tratarán temas de interés para elalumnado, expresando sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas,conflictos…fomentando una actitud de respeto a la diversidad de opiniones,dentro de un espacio democrático y plural.El delegado o delegada de clase podrá recoger en acta los acuerdosadoptados en la asamblea.En Educación Infantil se llevarán a cabo diariamente, en Educación Primariatendrán una periodicidad semanal.

Dar a conocer el Plan de Convivencia del centro y las Normas deConvivencia, así como las consecuencias que se pueden derivar de norespetar éstas. Partiendo de las Normas de Convivencia del centro, elaborar, de formaconsensuada, las normas de convivencia de clase, estableciendocompromisos en el cumplimiento de las mismas y las consecuencias de suincumplimiento.

Concienciar al grupo del uso del diálogo como la mejor forma deresolución pacífica de los conflictos.

En Educación Primaria, implicación del delegado o delegada de clase antelos posibles conflictos actuando como mediador entre las distintas partes.

Trabajo en el aula con grupos cooperativos.

Utilizar técnicas de motivación y de aprendizaje para afrontar lafrustración.

En tercer ciclo formar al alumnado, a través de charlas y talleres, eneducación sexual.

Realizar actividades complementarias en las que el alumnado ponga enpráctica las normas de educación vial.

Realizar un seguimiento del alumnado con problemas de conducta.Técnicas para la instauración y/o modificación de conductas.




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Realizar Compromisos de Convivencia, Educativos o Lectores con lasfamilias cuando alguna de las partes lo estime necesario.

Realizar actividades complementarias y extraescolares para fomentar laconvivencia en el grupo.

9.5.5. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

Objetivos:-Afrontar el fracaso en el trabajo, como medio de superar las dificultades.

- Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio y el rendimientoacadémico.

-Prevenir y detectar dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Actuación: Desarrollar hábitos básicos:

o Sentarse correctamenteo Relajacióno Autonomía y ordeno Atención adecuada en las explicaciones y tiempo de trabajo.

Desarrollar técnicas de trabajo:o Organización del trabajo personalo Trabajo individualo Trabajo en gran grupoo Trabajo en grupo cooperativo

Desarrollar técnicas de estudio en Educación Primariao Planificación del tiempoo Condiciones ambientales mínimaso Comprensión lectora y hábito lectoro Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.o Técnicas de trabajo intelectual: resumen, esquemas, mapas

conceptuales, gráficos…

Responsabilidad en la tarea.

Adopción de medidas de refuerzo o adaptación curricular para elalumnado que lo requiera.

Colaboración con las familias: Realización de compromisos educativos olectores con las familias del alumnado que presente dificultades deaprendizaje o dificultad para la lectura y la comprensión.

Evaluación continua del aprendizaje del alumnado.

Uso del Portfolio europeo de las lenguas.




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9.5.6. Proceso de evaluación.

Objetivos:-Evaluar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje del alumnado.

-Reflexionar sobre los logros y dificultades encontradas en el proceso deenseñanza.

-Establecer los reajustes y mejoras necesarias en la programación ymetodología empleada.

- Aunar criterios en las actuaciones del equipo docente.

Actuación: En Educación Infantil las tutoras y tutores aportarán a las familias

información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas.

En Educación Primaria el tutor o tutora debe coordinar el proceso deevaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente,las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción delalumnado, siguiendo los criterios aprobados en el Proyecto Educativo.

Realización de la sesión de evaluación en la que asiste y preside el tutoro tutora con el equipo docente, en donde se analiza la evolucióncurricular del alumnado, las relaciones sociales con el grupo y laconvivencia, quedando constancia en el acta de evaluación.

Información al alumnado y sus familias de los resultados obtenidos en laevaluación.

9.5.7 Coordinación del profesorado

Equipos de Ciclo:

Con una periodicidad mensual se abordará en las reuniones de ciclo lacoordinación y supervisión de la orientación y acción tutorial entre los tutores ytutoras de cada ciclo.

En estas reuniones acudirá también el profesorado de PedagogíaTerapeútica, de Audición y Lenguaje y el Orientador/a de referencia segúndisponibilidad horaria. Estas reuniones serán previamente programadas por laJefatura de Estudios así como el contenido de las mismas. En ellas se tratarán,entre otros, estos temas:

• Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con el grupo.

• En el tercer ciclo de E. Primaria, la orientación académica y profesional.

• Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.




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• Seguimiento de la evolución curricular de cada grupo.

• Aspectos relacionados con la convivencia.

• Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y familias.

Equipos Docentes:

Con una periodicidad mensual se reunirán los Equipos Docentes, cuyocalendario y contenido será previamente fijado por la Jefatura de Estudios.Podrá asistir a estas reuniones el orientador u orientadora según disponibilidadhoraria. En estas reuniones se tratarán estos temas:

La evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas y acuerdos para la mejora de resultados. Valoración de las relaciones sociales del grupo. Propuestas y acuerdos para mejorar la convivencia. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Elaboración de las unidades integradas y acuerdos para la realización

de las secuencias didácticas.

Equipo de Orientación:

Colaborará con los equipos de ciclo especialmente en los temas deprevención y detección temprana de las necesidades específicas deapoyo educativo.

Asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares delalumnado que las precise.

Coordinará y canalizará las intervenciones del centro con otrosprofesionales del Equipo de Orientación de la zona para tratar elseguimiento y control del absentismo, la educación para la salud, laintervención con familias en situación problemática y los problemasde convivencia.

Asesorará en los programas de modificación de conducta en casonecesario.

9.5.8 Prevención de dificultades de aprendizaje.El Plan de Mejora del centro va enfocado en la línea de prevención de las

dificultades de aprendizaje, garantizando el éxito escolar y la excelencia. (Ver Plan deMejora Capítulo 2 de este Documento)

9.6. La familia

La implicación familiar en la educación de sus hijos e hijas, resulta un factor deextraordinaria relevancia en relación con el éxito escolar de los mismos.




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Las Señas de Identidad que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo,hacen referencia a este aspecto, señalando la necesidad de que “el compromiso de lasfamilias con el centro y el proceso educativo sea real en un ambiente de sinceracolaboración…un centro en donde se favorezca la cultura del diálogo…”.

El seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativaspredominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante,las expectativas y creencias sobre el valor de la educación, o la estimulaciónproporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el procesoeducativo y el desarrollo personal del alumnado.

Resulta fundamental conceder gran importancia al trabajo y la comunicación conlas familias, fomentando su implicación en la vida del centro.

Objetivos:-Favorecer las relaciones fluidas con las familias del alumnado.-Informar a los padres/madres de todo lo relacionado con la educación de sushijos/as y de las actividades de orientación.-Implicar a las familias en la educación de sus hijos/as.

Actuación:En el Plan de Orientación y Acción Tutorial consideramos necesario dar

cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces, estrategiasgenerales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicación con lasfamilias y su colaboración en la labor educativa del centro.Podemos señalar las siguientes:

Blog de centro.Nuestro centro dispone de un blog ( ceipanibalgonzalez.blogspot.com) en elque se informa, de forma puntual y rigurosa, de todos los temas que puedanser de interés para las familias de nuestro alumnado, tales como:

• Inicio del curso escolar• Fechas importantes: reuniones colectivas, con los tutores o tutorasa principios de curso, entrega de boletines de evaluación, realización depruebas de evaluación externas ( Pruebas de Diagnóstico en 4º curso yPruebas Escala en 2º curso de Primaria), charlas, acontecimientos de lavida escolar, actividades complementarias y extraescolares…

Proyectos en los que participa el centro Realización de campañas solidarias. Realización de obras de mejora que afecten al alumnado Horario general del centro Horarios de atención a las familias (de tutoría, del equipo

directivo, de secretaría)

Reunión colectiva con las familias a principio de curso.Todas las tutorías realizan una reunión informativa a principio del curso

escolar.Para facilitar la asistencia a las familias, en el caso de tener varios hijos ohijas en diferentes ciclos, se realizarán en diferentes días. Las fechasdefinitivas se pondrán en conocimiento de las familias en los primeros díasdel curso escolar.




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Es importante señalar que estas reuniones tratarán aspectos generalesde la tutoría y no temas particulares del alumnado.Los contenidos específicos que podrían tratarse serían los siguientes:

Presentación de la persona responsable de la tutoría y del equipodocente de ésta.

Plan global de trabajo del curso. Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes

áreas o materias. Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se

puedan adoptar, contempladas en el Plan de Atención a la Diversidaddel centro.

Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como delhorario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia delas mismas y que se fijará, los martes de 18 a 19 horas.

Procedimiento para facilitar la relación de las familias con elprofesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en elgrupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evoluciónescolar de los hijos e hijas.

Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido enlos artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010 de 13 de julio. (Art. 30 y 31del presente Reglamento)

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cadagrupo.

Elección de Delegada o Delegado de curso de las familias. Compromisos educativos, de convivencia o lectores. Horario del grupo-clase. Faltas de asistencia: justificación de las mismas por escrito. Información del Protocolo de Absentismo y abandono. Normas de Convivencia. Material escolar. Plan de gratuidad. Uso de ordenadores y acceso a

Internet Normas generales del centro y de la tutoría. Servicios con los que cuenta el centro: Aula Matinal, Actividades

Extraescolares, Comedor escolar, Ampa, biblioteca, aula de informática,carros de ultaportátiles para todo el alumnado, aulas con pizarrasdigitales…

Recomendaciones de higiene, salud y alimentación del alumnado. Planes y Proyectos en lo que participa el centro. Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e

intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres. Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia

de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, lasentradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Entrevistas sistemáticas semanales.La finalidad de las entrevistas con las familias de nuestro alumnado será

la de mejorar el asesoramiento educativo a las familias, garantizar lainformación sobre aspectos relacionados con el desarrollo afectivo,académico, personal y social del alumno, así como la mejora del vínculo




SEVILLA

entre nuestro centro y las familias en el desarrollo de un proceso educativocoherente.

Se realizarán cuando el tutor o tutora lo requiera o las familias delalumnado lo soliciten, en el horario establecido para ello: los martes de18:00 a 19:00 horas.En ellas se tratarán, entre otros, los siguientes aspectos:

• Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.Información de los resultados.

• Relación entre iguales y con el profesorado.• Actitud ante las tareas en horario escolar.• Cumplimiento de normas.• Responsabilidad ante el trabajo.

Cada tutor o tutora llevará un registro con las entrevistas realizadas, lostemas tratados y los acuerdos adoptados para la mejora del proceso deaprendizaje de su alumnado. Aquella información relevante que pueda ser útilen un mejor conocimiento del alumnado, para el tutor o tutora de cursosposteriores, podrá ser archivado en la carpeta del expedientepersonal.(Documento Anexo)

Tutoría electrónicaSe podrá hacer uso de la tutoría electrónica a travésdel sistema informático“Pasen” en la cual los padres, madres o representantes legales del alumnadopodrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos ehijas con el tutor o tutora correspondiente.Esta tutoría no debe sustituir a la entrevista personal entre el tutor o tutora ylas familias del alumnado, ya que consideramos que la relación directa ypresencial debe prevalecer para establecer los vínculos entre el profesorado ylas familias.

Entrega personalizada de boletines de evaluación.Al finalizar cada uno de los tres trimestres se hace entrega personalizada a lospadres o madres de nuestro alumnado del boletín de notas de evaluación,informando de los resultados obtenidos en la misma.Debemos tener en cuenta que no es una tutoría ordinaria en la que el tutor otutora pueda mantener una entrevista pormenorizada. La familia que así lodesee puede solicitar cita con el tutor o tutora en hora de tutoría habitual enpróximas semanas.

Para facilitar la fluidez de la entrega, las tutoras y tutores asignaránhorarios distintos dentro de la misma jornada.

Uso de la agenda escolar.Para la información y comunicación regular con las familias del alumnado, y acriterio del tutor o tutora, podrá usarse la agenda escolar.

9.7 TRÁNSITO Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Programas de Tránsito

9.7.1 .- DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA.




SEVILLA

9.7.1.1. Justificación.

Atendiendo al Decreto 328/2010 y a la Orden 20/08/2010, por la que se regula

la organización y el funcionamiento de los centros de Educación Infantil, se presenta

este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de

actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil

a Educación Primaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el

alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación

Primaria.

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al

máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por

otro , debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos,

las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,

experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer

curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado

de Educación Infantil.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio

importante para el alumnado: cambia el profesorado, los espacios, la distribución del

tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son

diferentes.

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es

percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él

mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos

durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada cual tiene su

propio ritmo.

Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que

ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa

tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes

posteriores.

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y

coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.




SEVILLA

Dicha continuidad debe estar garantizada por un Proyecto Educativo que recoja

los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la

metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas

etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma

conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos

necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de

una etapa y el de la siguiente.

El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y

continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro

como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la

misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias

de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o

extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una

de ellas participe desde sus propias características.

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:

a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria,

dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este

grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general

a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes

que presentan características específicas.

b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La

orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es

un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el

proceso.

c) PROFESORADO, las personas responsables del diseño e implementación

del Programa serán las que, a continuación, se detallan:

- Equipo de maestras y maestros de Educación Infantil. Dentro de este

conjunto de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del

segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de

todas las actuaciones planificadas.

- Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, el

profesorado asignado al Primer curso del Primer Ciclo de Primaria será el

encargado de realizar las distintas actividades.

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Logopeda.

- La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.




SEVILLA

- La orientadora/orientador de referencia del E.O.E., que asesorará en los

casos necesarios.

BASES JURÍDICAS

LEY 17/2007, de 10de diciembre, deEducaciónde Andalucía.(L.E.A.)

Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil ylos de educación primaria.1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantily los de educación primaria, con objeto de garantizar unaadecuada transición del alumnado entre ambas etapaseducativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, lostutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre lascapacidades desarrolladas por cada niño o niña.3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de loscentros y de sus órganos de gobierno y de coordinación docenterespecto a lo regulado en el presente artículo.

ORDEN de 10 deagosto de 2007,por la que seestablece la

ordenación de la

evaluación del

proceso de

aprendizaje del

alumnado de

educación primaria

en la

ComunidadAutónoma deAndalucía.

Artículo 3. Evaluación inicial.1. Con objeto de garantizar una adecuada transición delalumnado entre las etapas de educación infantil y de educaciónprimaria, así como de facilitar la continuidad de su procesoeducativo, los centros de educación primaria estableceránmecanismos de coordinación con los centros docentes deprocedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con estafinalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefesy jefas de estudios de los centros docentes afectadosmantendrán reuniones de coordinación, en su caso.

ORDEN de 5 deagosto de 2008,por la que sedesarrolla elCurrículocorrespondiente ala EducaciónInfantil enAndalucía.

Anexo: Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas deeducación infantil y educación primaria, será necesario llegar acriterios de actuación conjunta mediante la utilización deestrategias de coordinación entre los docentes de ambas etapaseducativas, sin perder de vista que la etapa de educación infantiltiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse aetapas posteriores

ORDEN de 29 dediciembre de 2008,por la que seestablece laordenación de laevaluación en laEducaciónInfantil en laComunidadAutónoma deAndalucía.

Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil ylos de educación primaria.1. Con objeto de garantizar una adecuada transición delalumnado entre la etapa de educación infantil y de educaciónprimaria, así como de facilitar la continuidad en su procesoeducativo, los centros docentes que imparten educación infantilestablecerán mecanismos de coordinación con los centrosdocentes a los que se incorpora su alumnado.2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del cursoescolar, los directores o directoras de los centros docentes queimpartan el segundo ciclo de la educación infantil, y en su caso,




SEVILLA

los orientadores y orientadoras de referencia, mantendránreuniones con los de los centros de educación primaria a los quese encuentren adscritos.3. En todo caso, los informes individualizados de final delsegundo ciclo serán remitidos a la secretaría del centro deeducación primaria para su traslado a los maestros tutores omaestras tutoras de primer curso que correspondan.4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundociclo de la educación infantil y la educación primaria garantizarála adecuada transición del alumnado entre ambas etapas.

9.7.1.2.- FINALIDADES

En virtud de la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades

del Programa de Tránsito:

- Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios

producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de

E. Primaria).

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación

de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.

- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e

información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del

Primer Ciclo de Educación Primaria.

9.7.1.3.- ACTUACIONES

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a

lo largo del tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso.

Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:

- Alumnado.

- Profesorado.

- Familias.

Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se

dividen en: metodológicas, organizativas y convivenciales.

La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se

consideran aspectos tales como:

- Tipo de Actividad

- Temporalización




SEVILLA

- Responsables




SEVILLA

9.7.1.4. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.

GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

- Retraso de la hora del desayuno a las 12

- Consumo del bocadillo en el recreo con información sobre el uso de papeleras y

su ubicación.

- Actividad convivencial en el recreo, tanto de Primaria, como de Infantil.

- Último mes y

medio (mayo y

junio).

- Celebración de Asambleas lo más parecidas posibles a las de Primaria. - Junio

- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir

al servicio.

- Tercer

trimestre.

- Énfasis en la lectura y la escritura de frases y palabras significativas. (Nombre

completo)

- Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura y cuidado del

margen, la limpieza y el orden.

- Presentación y familiarización de la letra de imprenta.

- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en

Primaria.- Mayo

- Especialista

de E.F.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

Dónde se escribe: folios en blanco y cuaderno.

Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y

fina.

Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios

- Tercer

trimestre.

- Tutor/a de

Infantil 5

años.




SEVILLA

errores.

Otras consideraciones: disposición de un ESTUCHE para que el alumnado

guarde sus materiales básicos de trabajo (lápiz, goma, colores…).

GRUPO: 1º PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Relajación después del recreo similar a Infantil. - Septiembre y

octubre.- Organización de grupos-cooperativos para el trabajo en clase, alternando con

el trabajo por parejas, el trabajo individual o en gran-grupo.

- Establecimiento de rincones y tiempos de tiempo libre: “Aprendo jugando”, el

“Rincón de la Biblioteca” y el “Rincón del Ordenador”

- Primer

trimestre.

- Tutor/a.

METO

DO

LÓ

GIC

AS

- Realización de la asamblea al comenzar la mañana, durante el mes de

septiembre.

- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le

cuenta el/la maestro/a un cuento, y otro día se deja al alumnado que coja libros

libremente.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

Dónde se escribe: cuaderno , folios en blanco.

Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina,etc.

Cómo se corrigen los errores: tacho la palabra con error y la escribo al

- Tutor/a de

1º de

Primaria y

maestros/as




SEVILLA

lado correctamente, utilizo, en algunos casos, la goma. especialistas.

- Ser flexible en la duración de las actividades y secuencias temporales cortas

en donde se produzcan cambios de actividad (sesiones de mayor atención,

seguida de otra más relajante)

- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber

más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias,

para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades.

- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la

asimilación de hábitos y logro de capacidades y competencias básicas y el

trabajo diario de clase.




SEVILLA

GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLECO

NVIV

EN

CIA

LES

- Compartir el recreo con el alumnado de primaria. - Un día a la semana a

lo largo del último mes

y medio en el tercer

trimestre (mayo y

junio).

- Tutores/as.

- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).- Mayo.

- Especialista

en E.F.

- “Como 1º de Primaria”. Actividades de enseñanza-aprendizaje

compartidas y en el aula de 1º de Primaria (una sesión de una hora). - Mayo.

-

Tutoras/Tutore

s

- “Contando nuestra experiencia”. Una pareja de niña/niño de 1º de

Primaria visita al grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo

del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que área les gusta más,

qué cosas han aprendido…).

- Junio.

-

Tutoras/Tutore

s




SEVILLA

9.7.1.5 ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

- Reuniones internivelares:

Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de

ambas etapas.

Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe

Individualizado de Tránsito de Educación Infantil, adjuntado a este

programa).

- Mayo y junio. - Tutores/as y

Jefa de

Estudios.

- Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa,

para conocer “in situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado.- Mayo.

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): reunión

para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente

curso escolar.

-Junio.

- Tutores/as y

orientador/a del

EOE. PT y AL

- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de tres

reuniones a lo largo del tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada

una de las actividades planteadas con el alumnado.

- Mayo, junio y

octubre.

- Tutores/as,

maestros/as

especialistas y

Jefe/a de

Estudios.

- Evaluación del Programa al finalizar el semestre, con la realización de una

memoria final sobre la aplicación del mismo.

- Final de

Diciembre.

9.7.1.6.ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Información sobre el comienzo del Programa de Tránsito y qué actividades se

van a desarrollar.

- Abril (final de 2º

trimestre).

- Tutor/a de

Infantil 5 años y




SEVILLA

Jefa de

Estudios.

- Reuniones de Coordinación, para el establecimiento de pautas de actuación.

- Tercer trimestre.

- Tutores/as de

ambas etapas y

Jefa de

Estudios.

- Reunión de información y acercamiento a las características psicoevolutivas

de los niños y niñas de estas edades.- Junio.

- Orientador/a

del EOE.

- Visita al aula de primero de primaria y demás dependencias del centro

familiarizadas con la etapa de Primaria.- Junio.

- Tutores/as de

ambas etapas y

Jefa de

Estudios.


207

C.E.I.P.

“ANÍBALGONZÁLEZ” PROYECTO EDUCATIVO

SEVILLA

207

9.7.1.7. - EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo

largo de la implementación del mismo (véase en actividades con el

profesorado), finalizando en la elaboración de una Memoria Final que

tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:

- Idoneidad de las actividades planteadas.

- Implicación de las familias.

- Resultados obtenidos en el alumnado.

- Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito.

La evaluación de estos parámetros considerará las dificultadesencontradas y el establecimiento de unas propuestas de mejora para elpróximo curso escolar.


208

C.E.I.P.


SEVILLA

208

INFORME DE TRÁNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO /ALUMNA

APELLIDOS YNOMBRE

FECHA NACIMIENTO/ /

2.- HISTORIA ESCOLAR

PROMOCIONA

Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio,suficiente

Por criterios de integración socialy evolutivos

Por imperativo legal

ASISTENCIAA CLASE

Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑOMÁS EN LA ETAPA

TIPO DEAYUDARECIBIDA

Refuerzoeducativo.

Intervenciónespecialista de P.T.

ACI no significativa ACIsignificativa

Ha sido evaluado por el EOESi/No

DIS DIA DESSOB

3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativaso relevantes).

Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/a

Motivado/a Desmotivado/a Dócil Agresivo/a

Seguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/a

Reflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/a

Independiente Dependiente Sociable Poco sociable

Participativo/a Pasivo/a Cuidadosa/o (con elmaterial)

Descuidada/o

Relación con las compañeras ycompañeros en clase:

Relación con los compañeras ycompañeros en el patio:

Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, WC, beber agua,...):

4.- CONTEXTO FAMILIAR

¿Con quién vivehabitualmente?:

LA RELACIÓN CON LAFAMILIA HA SIDO

De buena colaboración De difícil colaboración

De poca colaboración No los he visto en todo elcurso

OBSERVACIONES

5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

S NAveces

SN A

veces

Expre-sión

Su vocabulario secorresponde con suedad.

Conoce/lee las vocales


209

C.E.I.P.


SEVILLA

209

oral Se expresaconforme a su edadcronológica.

Lecto-escritura

Escribe las vocales

Com-prensión oral

Entiende lasexplicaciones

Escribe lasconsonantes

Entiende lasinstrucciones uórdenes

Sabe leer palabras yfrases.

Comprende lasnarraciones,cuentos...

Escribe su nombre ,palabras y frases

Formas geométricas SN A

veces

Formas geométricasS

N Aveces

CírculoLo distingue

Rectángul

o

Lo distingue

Sabe nombrarlo Sabe nombrarlo

Lo reproduce Lo reproduce

Cuadrado

Lo distingue

Rombo

Lo distingue



Triángulo

Lo distingue

Óvalo

Lo distingue



ColoresS

N Aveces

NumeraciónS

N Aveces

Conoce los colores básicos yalgunos secundarios

Oralmente sabe contar del 0 al 9

Clasificaciones y seriaciones Conoce todas las cifras

Reconoce las propiedadesde los objetos

Sabe escribir los números

Es capaz de realizardiferentes clasificacionesatendiendo a los atributos

Asocia correctamente a unconjunto su cardinal

Realiza seriacionesatendiendo a un modelo

Conoce y utiliza los ordinales del1º al 9º

Conceptos topológicos Resuelve problemas orales con lasuma y resta

Conoce los conceptosbásicos: arriba, abajo,delante , detrás...

Relaciones temporales


210

C.E.I.P.


SEVILLA

210

Psicomotricidad Ordena las viñetas de una historia

Picar Explica ordenadamente unahistoria

Rellenar figuras Conoce los momentos decisivosde la jornada escolar y se guíapor ellos para organizar sutrabajo

Pegar Conoce los días de la semana

Repasar Diferencia conceptos: ayer- hoy-mañana ; antes-ahora-después...

Dominio del trazo Sabe en qué día estamos

Psicomotricidadgeneral

Expresión plástica

Se mueve con naturalidad ysoltura

Es detallista

Es consciente de las partesde su cuerpo

Tiene creatividad

Tiene miedo a realizarciertas actividades

Emplea pocos colores

Es capaz de saltar sobre unapierna

Repetitivo/a en los dibujos

Participa activamente en losjuegos

Muestra interés en las diferentestécnicas utilizadas

Mantiene el equilibrio Utiliza variedad de material

Distingue entre derecha eizquierda

Expresión musical

Conoce las canciones aprendidasen el curso

Se mueve con soltura en el baile

Muestra interés por lasactividades

OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERÉS Y QUE NO SEHAYAN CONTEMPLADO EN EL INFORME

________________, a ____ de _______________ de _______.

LA TUTORA/EL TUTOR Vº BºFdo.: ……………………………………… LA JEFA DE ESTUDIOS


211

C.E.I.P.


SEVILLA

211

Fdo.: Reyes Navarro Biescas

9.7.1.8. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE APRIMARIA.

Para que podamos coordinar correctamente el tránsito de una etapa

a la siguiente, el profesorado de primer curso de Primaria necesita conocer

las características del alumnado que finaliza Educación Infantil, pues como

se citó anteriormente llegan a Primaria con las características psico-

evolutivas propias de cinco años

EDUCACIÓN INFANTIL

CARACTERÍSTICAS 5 AÑOS

FÍSICAS

- Es más ágil. Domina la motricidad gruesa y desarrolla

la fina.

- Su sentido del equilibrio es más maduro. Se orienta en

las cuatro direcciones.

- Brinca y salta sin dificultad. Se para sobre un solo pie.

Corre de puntilla.

- Guarda equilibrio en puntilla y de pie.

- Maneja el lápiz con seguridad y precisión.

-Dibuja una figura humana completa y reconocible.

- Va definiendo su lateralidad.

SOCIALES

- Es obediente. Puede asumir responsabilidades.

- Discute y puede enfadarse si se le contradice.

- Muestra protección hacia menores.

- Muestra egocentrismo, pero menos que en edades

anteriores.

- Cierta capacidad para la amistad.

- Prefiere el juego asociativo. Pasa del juego libre al juego

de reglas. Acata las normas.

- Le gustan las ropas y disfrazarse.


212

C.E.I.P.


SEVILLA

212

EDUCACIÓN INFANTIL

CARACTERÍSTICAS 5 AÑOS

- Juego imitativo.

- Tiene sentido de la vergüenza.

- Su vida emocional es más estable.

COGNITIVAS

- Ha superado la etapa preconceptual para entrar en la del

pensamiento intuitivo. Es más realista y muestra menos

espontaneidad.

- Ha mejorado su atención.

- Le gusta observar, investigar, plantear hipótesis y

verificarlas.

- Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra.

- Menos inclinación a fábulas fantásticas. Curiosidad por

conocer la realidad.

LINGÜÍSTICAS

- Habla sin articulación infantil. Habla mucho.

- Sus respuestas son más ajustadas a lo que se pregunta.

- Sus preguntas, más escasas y serias. Predomina el para

qué.

- Cuando pregunta es para informarse.

- Se expresa con frases correctas y terminadas.

- Usa toda clase de oraciones, subordinadas y

condicionales.

- Vocabulario, se interesa por los significados de las

palabras.

- Puede llegar a dramatizar fenómenos naturales.

- El diálogo tiene un papel importante.


213

C.E.I.P.


SEVILLA

213

ANEXO II9.7.1.9. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y

LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES

PARA ALCANZARLOS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y

LENGUA INGLESA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

Contenidos de la Educación Infantil que sientan

las bases para alcanzar los objetivos de la

Educación Primaria

1.Comprender y expresarseoralmente y por escrito de formaadecuada en los diferentescontextos de la actividad social ycultural. Expresarse, en su caso,con la modalidad lingüísticaandaluza. Saber crear y planificarmensajes orales partiendo delcontexto andaluz. Saber crear yrecrear oralmente y por escritotextos con intención literaria olúdica que partan de la realidadcultural andaluza.

Participación y cooperación en situaciones

comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones

de hechos vitales y sentimientos), con

valoración y respeto de las normas que

rigen la interacción oral (turnos de palabra,

volumen de voz y ritmo adecuado).

2. Hacer uso de los conocimientossobre la lengua y las normas deluso lingüístico para escribir y hablarde forma adecuada, coherente ycorrecta, y para comprender textosorales y escritos.

Exploración de los mecanismos básicos del

código escrito, así como iniciación al

conocimiento y uso de algunas

características y convenciones de la lengua

escrita al interpretar y producir textos

acordes a su nivel evolutivo.

3.- Utilizar la lengua pararelacionarse y expresarse demanera adecuada en la actividadsocial y cultural, adoptando unaactitud respetuosa y decooperación, para tomar concienciade los propios sentimientos e ideasy para controlar la propia conducta.

Utilización de forma creativa y pertinente la

expresión oral para regular la propia

conducta, relatar vivencias, razonar,

resolver situaciones conflictivas, comunicar

sus estados anímicos y compartirlos con los

demás.

Participación, con interés y disfrute, en

situaciones comunicativas en lengua

inglesa, iniciándose en su uso oral.


214

C.E.I.P.


SEVILLA

214


PRIMARIA



Educación Primaria

Descubrimiento y experimentación de los

recursos básicos de expresión del propio

cuerpo (movimiento, sonidos,

ruidos),individualmente y en grupo, para

expresar los sentimientos y emociones

propios y los de los demás.

4.- Utilizar, en situacionesrelacionadas con la escuela y suactividad, las diversas clases deescritos mediante los que seproduce la comunicación con lasinstituciones públicas oprivadas.

Uso adecuado del material escrito (libros,

periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

5.- Usar los medios decomunicación social y lastecnologías de la información yla comunicación, para obtener,interpretar y valorarinformaciones y opinionesdiferentes. Conocimiento ylectura de textos periodísticosrelativos a nuestra comunidadautónoma. Reconocer y saberescuchar la diversidad de hablasandaluzas en los medios decomunicación.

Desarrollo de las habilidades expresivas a

través de diferentes materiales,

instrumentos y técnicas propios de los

lenguajes musical, audiovisual, tecnológico,

plástico y corporal

6.- Utilizar la lenguaeficazmente en la actividadescolar tanto para buscar,recoger y procesar información,como para escribir textospropios del ámbito académico.

Valoración de la lengua escrita e iniciación

en la utilización funcional de la lectura y la

escritura como medios de comunicación, de

información y de disfrute, utilizando

diferentes soportes.

Experimentación y desarrollo de las

posibilidades expresivas del gesto, el

movimiento, la voz y también el color, la

textura o los sonidos.


215

C.E.I.P.


SEVILLA

215


PRIMARIA



Educación Primaria

7.- Utilizar la lectura comofuente de placer y deenriquecimiento personal, yaproximarse a obras relevantesde la tradición literaria,conociendo textos, poesía,teatro, cine y otros textosadecuados a la edad, nivel eintereses del alumnado, deautoría andaluza, paradesarrollar hábitos de lectura.

Desarrollo de la atención ,la curiosidad y el

respeto por los actos de lectura y de

escritura que se realizan en el aula y en el

centro (Audiciones, Acompañamiento lector,

Biblioteca)

Atención y disfrute en la asistencia a

representaciones dramáticas.

Desarrollo del interés e iniciativa para

participar en representaciones.

8.-Comprender textos literariosde géneros diversos adecuadosen cuanto a temática ycomplejidad e iniciarse en losconocimientos de lasconvenciones específicas dellenguaje literario.

Desarrollo de la sensibilidad estética y

actitudes positivas hacia las producciones

artísticas en los distintos lenguajes, además

del interés por compartir las experiencias

estéticas

Disfrute con la dramatización e interés por

expresarse con el propio cuerpo.

9.- Valorar la realidadplurilingüe de España comomuestra de riqueza cultural ysaber escuchar con respeto lamodalidad lingüística andaluza.

Iniciación a la escucha activa y comprensión

de mensajes, relatos, producciones

literarias, descripciones, explicaciones,

informaciones que les permitan participar

en la vida del aula, mostrando interés por

expresarse tanto en lengua castellana,

como en lengua inglesa.

10.- Reflexionar sobre losdiferentes usos sociales de laslenguas para evitar losestereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor yprejuicios clasistas, racistas osexistas.

Valoración del respeto hacia los demás,

mostrando interés y atención hacia lo que

dicen y en el uso de las convenciones

sociales (guardar el turno de palabra,

escuchar, mirar al interlocutor, mantener el

tema, uso de lenguaje no sexista), así como

en la aceptación de las diferencias.


216

C.E.I.P.


SEVILLA

216

MATEMÁTICAS

OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA



Educación Primaria

Utilizar el conocimiento matemático

para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre

hechos y situaciones de la vida

cotidiana y reconocer su carácter

instrumental para otros campos de

conocimiento

Desarrollo de la habilidad para utilizar

estrategias convencionales o no

convencionales para representar e

interpretar la realidad y resolver problemas

de la vida cotidiana.

Reconocer situaciones de su mediohabitual para cuya comprensión otratamiento se requieranoperaciones elementales de cálculo,formularlas mediante formassencillas de expresión matemática oresolverlas utilizando los algoritmoscorrespondientes, valorar el sentidode los resultados y explicaroralmente y por escrito los procesosseguidos.






Iniciación en la comprensión de los

números en su doble vertiente cardinal y

ordinal, el conocimiento de algunos de sus

usos y su capacidad para utilizarlos en

situaciones propias de la vida cotidiana.

Apreciar el papel de las

matemáticas en la vida cotidiana,

disfrutar con su uso y reconocer el

valor de actitudes como la

exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la

precisión o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones

Identificación y exploración, mediante

actividades manipulativas, de los objetos y

materias presentes en su entorno.

Conocer, valorar y adquirirseguridad en las propiashabilidades matemáticas paraafrontar situaciones diversas, quepermitan disfrutar de los aspectoscreativos, estéticos o utilitarios y

Desarrollo de determinadas habilidades

lógico-matemáticas, como consecuencia del

establecimiento de relaciones cualitativas y

cuantitativas entre elementos y


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C.E.I.P.


SEVILLA

217

OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA



Educación Primaria

confiar en sus posibilidades de uso. colecciones.






Elaborar y utilizar instrumentosy estrategias personales decálculo mental y medida, asícomo procedimientos deorientación espacial, encontextos de resolución deproblemas, decidiendo, en cadacaso, las ventajas de su uso yvalorando la coherencia de losresultados.


lógico-matemáticas, como consecuencia del

establecimiento de relaciones cualitativas y

cuantitativas entre elementos y

colecciones.

Adquisición de las nociones básicas

espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;

cerca, lejos…), temporales (antes, después,

por la mañana, por la tarde…) y de medida

(más que…, menos que…, igual que…).

Utilizar de forma adecuada losmedios tecnológicos tanto en elcálculo como en la búsqueda,tratamiento y representación deinformaciones diversas.


actividades manipulativas y usando las TIC,

de los objetos y materias presentes en su

entorno.

Exploración de las relaciones numéricas con

materiales manipulativos y reconocimiento

de las magnitudes relativas a los números

elementales y uso de las TIC para el cálculo

y la representación de la información.

Identificar formas geométricasdel entorno natural y cultural,utilizando el conocimiento de suselementos y propiedades paradescribir la realidad y desarrollarnuevas posibilidades de acción.

Establecimiento de relaciones entre las

características o atributos de los objetos y

otros elementos del entorno (forma, color,

tamaño, peso…) y su comportamiento físico

(caer, rodar, resbalar, botar…)


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C.E.I.P.


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OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA



Educación Primaria

Utilizar técnicas elementales derecogida de datos para obtenerinformación sobre fenómenos ysituaciones de su entorno;representarla de forma gráfica ynumérica y formarse un juiciosobre la misma.


actividades manipulativas, de los objetos y

materias presentes en su entorno.

Exploración de las relaciones numéricas con

materiales manipulativos y reconocimiento

de las magnitudes relativas a los números

elementales y uso de las TIC para el cálculo

y la representación de la información

CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL


PRIMARIA

Contenidos de la Educación Infantil que

sientan las bases para alcanzar los objetivos

de la Educación Primaria

1. Identificar los principaleselementos del entorno natural,social y cultural, analizando suorganización, suscaracterísticas e interaccionesy progresando en el dominiode ámbitos espaciales cadavez más complejos,reconociendo los rasgos yelementos sociales oculturales característicos deAndalucía.

Muestra interés por conocer los

elementos de la naturaleza, tanto vivos

como inertes, investigando algunas de

sus características y funciones

generales, acercándose a la noción de

ciclo vital y constatando los cambios

que este conlleva.

2.Comportarse de acuerdo con loshábitos de salud y cuidadopersonal que se derivan delconocimiento del cuerpohumano, mostrando una

Manifiestación de un control progresivode las posibilidades motrices, sensitivasy expresivas del propio cuerpo endistintas situaciones y actividades,como juegos, rutinas o tareas de la vida


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C.E.I.P.


SEVILLA

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PRIMARIA




actitud de aceptación yrespeto por las diferenciasindividuales (edad, sexo,características físicas,personalidad).

cotidiana. Regulación del propiocomportamiento y autocontrol.

Reconocimiento de las distintas partesdel cuerpo, ubicándolas espacialmente,en su propio cuerpo y en el de losdemás.

Identificación de los sentidos y lasprincipales sensaciones asociadas acada uno de ellos: sabores, olores,colores, sonidos, temperaturas ytexturas.

Desarrollo de una imagen personalajustada y positiva, que le permitaconocer sus posibilidades y limitaciones,y tener confianza en las propiascapacidades, desarrollando su propiaautoestima.

Manifiestación de respeto y aceptaciónpor las características de los demás, sindiscriminaciones de ningún tipo.

Cuidado de su cuerpo: higiene,alimentación y prevención.

Identificación de algunos posiblespeligros en sus actividades habituales:petición y aceptación de la ayuda deladulto ante situaciones peligrosas.

Desarrollo de comportamientosasociados a la seguridad personal y alahorro energético.

-

3. Participar en actividades degrupo adoptando uncomportamiento responsable,constructivo y solidario,respetando los principiosbásicos del funcionamientodemocrático.

Participación de forma activa en la vida

del aula, acomodando su conducta a los

principios, valores y normas construidas

y aceptadas por todos: valores

democráticos.

Valoración del diálogo y la negociación

como la forma de resolver las

situaciones conflictivas.

Iniciación al desarrollo de habilidades

de trabajo cooperativo para conseguir


220

C.E.I.P.


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PRIMARIA




un resultado común: iniciativa en la

presentación de ideas, respeto a las

contribuciones ajenas, argumentación

de las propuestas, flexibilidad ante los

cambios, planificación de tareas.

4. Reconocer y apreciar lapertenencia a grupos socialesy culturales con característicaspropias, valorando lasdiferencias con otros grupos yla necesidad del respeto a losDerechos Humanos.

Conocimiento de los grupos sociales

más cercanos (variedad de familias,

escuela…), así como los servicios

comunitarios que estos ofrecen

(mercado, atención sanitaria o medios

de transporte) y su papel en la

sociedad.

Toma de conciencia de la importancia

que, para la vida de las personas,

tienen las organizaciones sociales y la

necesidad de dotarse de normas para

convivir.

Desarrollo de la integración y

vinculación afectiva a los grupos más

cercanos

Identificación de símbolos o elementos

que identifican a otras culturas

presentes en el medio y valoración de

las manifestaciones culturales más

características de Andalucía (el

flamenco, el habla andaluza, las ferias,

los carnavales, los juegos

tradicionales).

5.Analizar algunas manifestacionesde la intervención humana enel medio, valorándolacríticamente y adoptando uncomportamiento en la vidacotidiana de defensa yrecuperación del equilibrio

Muestra actitudes de cuidado y respeto

hacia la naturaleza y participa en

actividades para conservarla.

Desarrollo de actitudes conscientes,individuales y colectivas, frente adeterminados problemas


221

C.E.I.P.


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221


PRIMARIA




ecológico y de conservacióndel patrimonio cultural.

medioambientales.

6. Reconocer en el medionatural, social y cultural,cambios y transformacionesrelacionados con el paso deltiempo e indagar algunasrelaciones de simultaneidad ysucesión para aplicar estosconocimientos a lacomprensión de otrosmomentos históricos.

Establece algunas relaciones entre

medio físico y social, identificando

cambios naturales que afectan a la vida

cotidiana de las personas (cambios de

estaciones, temperatura…) y cambios

en el paisaje por intervenciones

humanas.

7. Interpretar, expresar yrepresentar hechos, conceptosy procesos del medio natural,social y cultural mediantecódigos numéricos, gráficos,cartográficos y otros.


lógico-matemáticas, como consecuencia

del establecimiento de relaciones

cualitativas y cuantitativas entre

elementos y colecciones.

Comunicación oral de las experiencias

realizadas.

8.Identificar, plantearse y resolverinterrogantes y problemasrelacionados con elementossignificativos del entorno,utilizando estrategias debúsqueda y tratamiento de lainformación, formulación deconjeturas, puesta a pruebade las mismas, exploración desoluciones alternativas yreflexión sobre el propio

Manifiesta interés por el conocimiento del

medio, haciendo observaciones y

preguntas, así como formulando hipótesis

sobre sus causas y consecuencias


realizadas.


222

C.E.I.P.


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222


PRIMARIA




proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos,dispositivos y aparatossencillos con una finalidadpreviamente establecida,utilizando el conocimiento delas propiedades elementalesde algunos materiales,sustancias y objetos.

Manifiesta interés por el conocimiento del

medio, haciendo observaciones y

preguntas, así como formulando hipótesis

sobre sus causas y consecuencias


realizadas.

10. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicaciónpara obtener información ycomo instrumento paraaprender y compartirconocimientos, valorando sucontribución a la mejora de lascondiciones de vida de todaslas personas.

Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como

fuentes de información y como medio

de interacción y comunicación.


realizadas.


223

C.E.I.P.


SEVILLA

223

9.7.2. De Educación Primaria a Educación Secundaria.

9.7.2.1. Justificación del Programa de Tránsito de E. Primariaa E. Secundaria.

El paso de la Educación Primaria la Educación Secundaria supone un

cambio de etapa que, si se hace sin transición, puede ser fuente de

ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para

las familias.

Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto

con los centros remitentes un proceso de tránsito, que favorezca una buena

acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el

centro.

Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a

Educación Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones

específicas dependiendo de los destinatarios y en consecuencia podemos

distinguir:

a) Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de EducaciónPrimaria, en general: Conocimiento de sí mismo, información sobre laESO, conocimiento del centro receptor, acogida en el momento de suincorporación al I.E.S.

b) Cuando va dirigido al alumnado con necesidades educativasespeciales, asociadas a las capacidades personales: Traslado deinformes psicopoedagógicos, Dictámenes de Escolarización, informaciónderivada de las Adaptaciones Curriculares Significativas y unsubprograma de acogida específico del centro receptor.

c) Cuando va Dirigido a Equipos Educativos y DepartamentosDidácticos: Coordinación de los curriculum, sobre todo, en las áreasinstrumentales de Lengua y Matemáticas.

Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen

como consecuencia del tránsito de una Etapa a otra:

Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumnado, alencontrarse ante un ambiente nuevo y más exigente.

Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una pruebade la ruptura académica entre las etapas.

Cambios en las relaciones sociales. Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones,

mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol yde autorregulación.

Cambia la metodología didáctica. Cambian las relaciones con el profesorado. Se produce una intensificación de los contenidos.

En este proceso el profesorado profesores que ejerce la tutoría debe

contar con la colaboración y acción coordinada de los Equipos de


224

C.E.I.P.


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224

Orientación Educativa y del Equipo de Orientación, así como, con la

supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa.

9.7.2.2. Finalidad.

Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la

continuidad del proceso educativo.

9.7.2.3. Destinatarios

Alumnado de sexto curso de Educación Primaria. Alumnado de n.e.e. asociadas a capacidades personales. Familias. Tutores y Tutoras de Educación Primaria y Educación Secundaria. Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa de

la zona. Orientadores y orientadoras de los Institutos de Educación Secundaria. Profesorado de Pedagogía Terapéutica. Monitoras/es de Educación Especial (En el caso de que exista) Equipos directivos.

9.7.2.4. Objetivos, actividades, temporalización y responsable.


225

C.E.I.P.


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OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

1. Promover el conocimiento de símismo. Capacidades e intereses.

Sesiones de tutoría específicas. A lo largo del cursosegún el Plan deAcción Tutorial.

Tutor/a con elasesoramiento delos Equipos deOrientaciónEducativa.

2. Facilitar información al alumnado ysus familias sobre las característicasde la Educación SecundariaObligatoria.

Sesiones informativas: Estructura dela Etapa, cursos, ciclos, materias,optativas, apoyo y refuerzo, etc.

Tercer Trimestre. Tutor/a yOrientadores deE.O.E. y del D.O.de los I.E.S.

3. Procurar la acogida e integraciónen el I.E.S. para prevenir situacionesde inadaptación, ansiedad yaislamiento o bajo rendimiento.

Visitas programadas a los I.E.S. Jornadas de Puertas Abiertas en los

I.E.S. Sesiones de acogida al comienzo de

curso en los I.E.S.

Tercer trimestre.

Inicio de curso

Equipos Directivos.Tutores/asDepartamentos deOrientación de losI.E.S.

4. Realizar el trasvase de informaciónen un periodo de tiempo queposibilite el uso de la informaciónpara la planificación de medidas deatención a la diversidad, organizaciónde asignaturas optativas, refuerzoseducativos, etc.

Cumplimentar el documento detránsito o el Informe Individualizadode Evaluación.

Reuniones específicas para el trasladode información significativa, que no esconveniente figure en documentosescritos.

Junio.

Junio

Tutor/a´

Tutor/a, PT,Orientador E.O.E.D.O. del I.E.S.

5. Garantizar la mayor continuidadposible de la atención educativaespecífica y especializada delalumnado con NEAE

Reunión del orientador de referenciadel E.O.E. con el D.O. del I.E.S. parael traslado de información ydocumentación del alumnado con

Una vez se sepadonde se escolariza elalumno/a.

Orientador dereferencia deE.O.E. PTs yD.O. del I.E.S.


226

C.E.I.P.


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226


n.e.e. Cumplimentar el informe sobre

evolución del alumnado con n.e.e.asociadas a discapacidad al finalizar laEducación Primaria.

Solicitud por el I.E.S. de losexpedientes de el alumnadomatriculado.

Remisión por el Centro de EducaciónPrimaria de los expedientessolicitados, incluyendo la informaciónpertinente sobre las A.C.I.S. cuandocorresponda.

Plan de Acogida específico. (Pendientede concreción)

Junio

Julio, una vezconcluido el período dematriculación.Antes del día 10 deseptiembre.

Septiembre

Orientador dereferencia deE.O.E/ Tutor/a

Equipo Directivodel I.E.S.

Equipo Directivodel Centro deEducaciónPrimaria.

E.O.E., D.O., P.T,Equipos Directivos.

6.- Promover la coordinación entre elprofesorado de Educación Primaria yEducación Secundaria paraestablecer criterios comunes en lasecuenciación de contenidos,metodología y criterios deevaluación, sobre todo en las áreasde Lengua y Matemáticas.

Establecer mecanismos para compartirformación/ información sobre aspectoscurriculares, en ambas etapas.

Analizar y reflexionar para llegar aacuerdos sobre aspectos curriculares ymetodológicos, referidos altratamiento que se debe dar a lasmaterias instrumentales, lascompetencias básicas que deben sertrabajadas en Primaria y su

Segundo y tercertrimestres.

Equipos Directivos.Coordinadores detercer Ciclo deEducaciónPrimaria. Jefes deDepartamentosDidácticos deEducaciónSecundaria.Jefes de Estudio.


227

C.E.I.P.


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227


continuidad y desarrollo en ESO, etc. Trabajar conjuntamente, en la

elaboración de un documento sobreTécnicas de Estudio o de Trabajo, quedeberá ser realizado con laparticipación activa del profesorado deambas etapas con carácter progresivoen su dificultad.(Pendiente deconcreción)

Valorar los resultados de las PruebasIniciales que realizan los centros queimparten ESO y realizar laspropuestas quecorrespondan. .(Pendiente deconcreción)

Analizar y acordar pruebas deevaluación comunes, que serviráncomo diagnóstico para el alumnadoque empieza la ESO.

Acordar la selección de materiales detrabajo complementarios (libros detexto, materiales adicionales, etc.)coherentes con la continuidad entreambas etapas..(Pendiente deconcreción)

Reflexionar acerca de la necesidad detrabajar la comprensión y expresión

Orientadores dereferencia de losE.O.E. YOrientadores deD.O. de los I.E.S.


228

C.E.I.P.


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228


lingüística del alumnado desde todaslas áreas, como competencias básicase imprescindibles para que puedanseguir aprendiendo. Sería acordar laelaboración de un ProyectoLingüístico/Comunicativo, como basepara construir el Proyecto Educativode cada etapa..(Pendiente deconcreción en el IES Nervión)

7.- Asegurar la coordinación de losservicios externos a los centrosEquipos de Orientación Educativa yServicio de Inspección Educativa conlos Equipos de Orientación y Apoyoen Educación Primaria y con losDepartamentos de Orientación de losI.E.S. para la implantación ygeneralización del Programa deTránsito.

Programa Base de Coordinación de losEquipos de Orientación Educativa conlos Departamentos de Orientación delos I.E.S.

Coordinación del E.T.PO.E.P. con elServicio de InspecciónEducativa.(Pendiente de concreción)

Según Calendarioreflejado en elPrograma..(Pendientede concreción)

A lo largo del curso.

E.O.E. /D.O.InspecciónEducativa.


C.E.I.P. “ANÍBALGONZÁLEZ”

9.7.2.5. Metodología.

Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito deEducación Primaria a Educación Secundaria. El consenso debe ser norma para llegara acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.

El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debeser El Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa ylos Departamentos de Orientación de los I.E.del Servicio de Inspección Educativa y la colaboraciónlas familias y el alumnado.

9.7.2.6. Recursos

HUMANOS:

Se especifican cuando se señalan las personas responsables de careseñada en la tabla de arriba.

MATERIALES:

Los recursos específicos de los Centros y de los E.O.E.s.

9.7.2.7. Seguimiento y Evaluación.

En las tres reuniones conjuntas de coordinación entre los Equipos deorientación Educativa y Departamentos de Orientación derivadas del Programa Basede Coordinación se reservará un tiempo para el seguimiento y evaluación delPrograma de Tránsito.

Valoración conjunta de los Equipos de Orientación y del Servicio de InspecciónEducativa.

PROYECTO EDUCATIVO

9.7.2.5. Metodología.

Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito deEducación Primaria a Educación Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar

que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debe

ser El Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa ylos Departamentos de Orientación de los I.E.S., con la supervisión y asesoramientodel Servicio de Inspección Educativa y la colaboración-participación del profesorado,

9.7.2.6. Recursos.

HUMANOS:

Se especifican cuando se señalan las personas responsables de careseñada en la tabla de arriba.

MATERIALES:

Los recursos específicos de los Centros y de los E.O.E.s.

9.7.2.7. Seguimiento y Evaluación.

En las tres reuniones conjuntas de coordinación entre los Equipos dey Departamentos de Orientación derivadas del Programa Base

de Coordinación se reservará un tiempo para el seguimiento y evaluación del

Valoración conjunta de los Equipos de Orientación y del Servicio de Inspección

229SEVILLA

229

Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito deEducación Primaria a Educación Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar

que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debe

ser El Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa yS., con la supervisión y asesoramiento

participación del profesorado,

Se especifican cuando se señalan las personas responsables de cada actividad,

En las tres reuniones conjuntas de coordinación entre los Equipos dey Departamentos de Orientación derivadas del Programa Base

de Coordinación se reservará un tiempo para el seguimiento y evaluación del

Valoración conjunta de los Equipos de Orientación y del Servicio de Inspección


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C.E.I.P. “ANÍBALGONZÁLEZ”PROYECTO EDUCATIVO

SEVILLA

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ANEXO I

INFORME DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓNSECUNDARIA

ALUMNA/ALUMNO:FECHA DE NACIMIENTO:DIRECCIÓN:TELÉFONO:CURSO ESCOLAR:CENTRO:LOCALIDAD:

1. APRECIACIÓN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADESENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Objetivos Valoración Observaciones (capacidades especiales,esfuerzo, interés…)

Matemáticas

Lengua

C. Medio

Inglés

Música

E. Plástica

E. Física

Francés

Apreciaciónglobal


231


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231

2. RESUMEN DE LA ESCOLARIZACIÓN

Ha ido promocionando Con el nivel mínimo exigido

Con un nivel medio

Por criterios de integración social yevolutivos

Por otros criterios:

Permaneció un año más en la etapa En primer ciclo

En segundo ciclo

En tercer ciclo

Necesitó apoyo en las áreas Lengua española y literatura

Matemáticas

Lengua extranjera: Inglés- Francés

Tipo de apoyo recibido Refuerzo educativo.

Especialista P.Terapéutica

Respondió al apoyo Avanzando bien

Avanzando muy lentamente

Esforzándose pero no rindiendo

No colaborando

Grado de asistencia aclase

Regular

Irregular

Absentismo alto

Áreas en las quetiene másdificultades

Áreas que leresultan másfáciles

El nivel de competencia del alumnose sitúa

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Área de lengua castellana y literaturaÁrea de matemáticas

Medidas educativas complementariasque se estiman necesarias

ACI Significativa

ACI No significativa


232


SEVILLA

232

Refuerzo de lengua y literatura

Refuerzo de matemáticas

Refuerzo en Lengua Extranjera:Inglés- Francés

3. INTERACCIÓN EN CLASE

Distraída/o…………………………Desmotivada/o…………………….Despreocupada/o………………….Impulsiva/o……………………….Lenta/o en latarea…………………Dependiente en sutrabajo………

…………………..Atenta/o…………………..Motivada/o………………….Responsable…………………..Reflexiva/o…………………..Atenta/o………………Independiente

4. NIVELES DE COMPETENCIAS

Área de Lengua Castellana y Literatura Sí Aveces

No

Lecturamecánica……………………………………………………….Lectura comprensiva detextos…………………………………………Expone oralmente de forma correcta susargumentos…………………Reconoce la idea central de untexto…………………………………..Redacta textos: descripciones, narraciones,diálogos………………….Analiza gramaticalmente las palabrasprincipales: sustantivos, etc…...Conoce la estructura de los elementos de laoración…………………..Analiza textos literarios: personajes,argumentos, etc………………...Identifica y analiza la oraciónsimple…………………………………Escribe con correcciónortográfica……………………………………


233


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233

Otros aspectos de interés

Velocidadlectora………………………………………..

Alta Media Baja

Describir los problemas lectores

Describir los problemas de escritura

Área deMatemáticas

Sí Aveces

No

Reconoce númeroshasta……………………………………………………….Suma sinllevar…………………………………………………………………Sumallevando…………………………………………………………………Resta sinllevar…………………………………………………………………Restallevando…………………………………………………………………Multiplica por unacifra……………………………………………………….Multiplica por más de unacifra……………………………………………….Divide entre unacifra…………………………………………………………Divide entre más de unacifra…………………………………………………Suma y restadecimales……………………………………………………….Multiplica y dividedecimales…………………………………………………Suma y restafracciones……………………………………………………….Multiplica y dividefracciones…………………………………………………Resuelve problemas de unaoperación…………………………………………Resuelve problemas de más de una


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operación…………………………………Resuelve problemas de medidas detiempo…………………………………….

Otros conceptos deinterés

Sí Aveces No

Conoce y calculapotencias…………………………………………………….Conoce y utiliza las unidades del sistemamétrico……………………………..Describe y dibuja polígonos y suselementos………………………………….Calcula el perímetro y el área de lospolígonos………………………………..

5. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS APRENDIZAJES

Óptimo

Adecuado

Insuficiente

6. ACTITUD-PERSONALIDAD

Introversión…………………Timidez…………………………Docilidad………………………Seguridad………………………Tranquilidad…………………Respetuoso/a………………Adaptación……………………Orden……………………………Responsabilidad……………Sociabilidad……………………Individualismo………………

……………..….Extraversión……………..….Atrevimiento…………….…...Agresividad…………………Inseguridad…………………Inquietud…………………Irrespetuoso…………………Inadaptación…………………Desorden…………Irresponsabilidad…………………Aislamiento…………………Colaboración

7. RELACIONES FAMILIA-CENTRO

La relación con lafamilia ha sido

De colaboración: se puede contar con ella

De colaboración a demanda del centro

De demanda constante por parte de la familia

Conflictiva: difícilmente se podrá trabajar conella

No ha sido posible debido a:


235


SEVILLA

235

8. INTERVENCIÓN DEL E.O.E.

9. OBSERVACIONES

Tutora/Tutor: …………………….. Orientador/a: ………………………..

Directora: ………………………

Sevilla, a …….de ………………………de 2.01….

Se solicita a los tutores y tutoras de 6º de Educación Primaria su colaboraciónpara cumplimentar el presente informe de tránsito ya que lo consideramos útil para:

Informar a los Equipos Docentes de 1º de ESO, de la situación de promoción desus alumnos y alumnas.

Informar al Departamento de Orientación sobre la elección de optativa másadecuada para cada alumno/a.

Aportar información significativa para realizar la correspondiente propuestacurricular del alumnado.

ANEXO II


236


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236

INFORME SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO A LO LARGO DE LA ETAPA DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ALUMNADO DE N.E.A.E.

1.- DATOS PERSONALES:

Alumna/Alumno:

Fecha de nacimiento:Etapa Educativa: Educación Primaria.Centro: C.E.I.P. “ANÍBAL GONZÁLEZ”

Localidad: SEVILLA

2.- ESCOLARIZACIÓN:

Años de permanencia en la Etapa:

Modalidad o modalidades de escolarización que ha mantenido, durante cuánto

tiempo:

3.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:

Características personales:

Con relación al grupo:

Con relación al profesorado y otros adultos:

4.- LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD:

Desarrollo del Lenguaje: Nivel de comprensión: Nivel de expresión:

Desarrollo psicomotriz: Motricidad gruesa: Motricidad fina:

5.- ASPECTOS CURRICULARES:

A) De acceso al curriculum.B) Nivel de Competencias Básicas alcanzado:

6.- RECURSOS DE LOS QUE HA DISPUESTO:


237


SEVILLA

237

Humanos. Materiales. Didácticos.

7.- ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:

8.- ASPECTOS FAMILIARES QUE HAN INCIDIDO EN SU EVOLUCIÓN Y DESARROLLO:

9.- DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

10.- VALORACIÓN GLOBAL:

11.- OBSERVACIONES:

________________ a _____ de __________________ de 20___

El/La Tutor/a El/la Orientador/a

Fdo. ___________________________ Fdo. _______________________

Este informe responde y es conforme a lo dispuesto en el art. 8 del Decreto

147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas

a sus capacidades personales.


238


SEVILLA

238

9.8 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTESEXTERNOS .

Los centros educativos están obligados a colaborar con las instituciones públicas,especialmente las que están vinculadas con la protección y promoción de lainfancia.

En nuestro centro existe esta colaboración con:

U. T. S. (Trabajadoras/es sociales) Equipo de Tratamiento Familiar Comisión/Subcomisión de Absentismo Escolar Servicios sanitarios de la zona

9.9. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Es preciso realizar una evaluación del P.O.A.T. de manera que podamosreflexionar y hacer un análisis de la eficacia del mismo, valorando los logros,exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que se consideren adecuadas.

En esta valoración nos centraremos en:-Valorar el grado de consecución de los objetivos.-Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados.-Valorar la funcionalidad y grado de implicación de las personasresponsables del P.O.A.T.-Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad,contenidos de las reuniones…

Esta evaluación se realizará al menos una vez al trimestre, valorando sueficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes.En la Memoria de Autoevaluación se medirán estas dimensiones:

La orientación académica y personalLa acción educativa coordinadaLa relación con la familia

10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS, DE

CONVIVENCIA Y LECTORES CON LAS FAMILIAS.

Los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta

y de aceptación de las normas escolares, así como problemas educativos podrán

suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, un Compromiso Educativo o

un Compromiso Lector, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en


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la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en

el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las

actuaciones a desarrollar.

La suscripción de estos Compromisos se hará por iniciativa de la familia del

alumno o alumna o de su tutor o tutora.

Canalización de los compromisos de convivencia, compromisos educativos ocompromisos lectores:

La Tutora o Tutor dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuestade compromiso, con carácter previo a su suscripción, para que ésta verifique elcumplimiento de las condiciones previstas para la aplicación de esta medida, dandoel visto bueno a ésta.

Modelo escrito de compromisos:Figuran como Documento-Anexoy podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den elresultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso , la tutora/tutor dará traslado del mismo a ladirección del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia o al EquipoTécnico de Coordinación Pedagógica.c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia o

elEquipo Técnico de Coordinación Pedagógica de los compromisos suscritos en el

centro:

- Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias y

valoración de su eficacia.

El Plan de Convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta

medida y el marco general de las actuaciones, tratando siempre de potenciar el

carácter preventivo y educador de ésta y, procurando que sirva para evitar

situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las

mismas.


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11. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El plan de convivencia constituye un aspecto del Proyecto Educativo queconcreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con laconvivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia que adopta elcentro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y lasactuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivosplanteados.

11.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y objetivosa conseguir.

“Desafortunadamente, en el ámbito escolar, en la actualidad, se observa en la población escolar en general, una falta cada

vez más evidente de habilidades sociales para la interacción entre iguales, un incremento de problemas de convivencia y violencia

entre iguales, falta de aceptación de la diversidad, conductas disruptivas que se manifiestan cada vez con mayor frecuencia y a más

temprana edad” (Ortega Ruiz y otros, 1998. Trianes Torres y otros, 2002. Torrego Seijo y otros, 2003),lo cual demanda un mejor

análisis de la realidad educativa y buscar medios para prevenir problemas y lograr situaciones de convivencia y aprendizaje

favorables ... Ello supone mejoras en la integración escolar del alumnado, educación para la convivencia, mejoras en las habilidades

sociales, aprendizaje de estrategias para la resolución de conflictos ... Pero además, a nivel organizativo y de funcionamiento, así

como a nivel curricular, nuevas formas de motivación del alumnado, de organización de los contenidos escolares y mejor uso de

espacios, agrupamientos y del tiempo escolar”

Afortunadamente, la gran mayoría del alumnado de nuestro centro muestraactitudes y comportamientos bastante positivos, adecuados para una correctaconvivencia, pero el reducido número de niños y niñas que ocasionan conflictos, queno respetan las normas básicas de convivencia, dan lugar a incidentes en los queterminan implicados compañeros y compañeras que no tendrían por qué encontrarseinmiscuidos, creándose un ambiente poco favorable para la convivencia.

En nuestro centro se observan una serie de determinantes que claramentedemandan especialmente nuestra atención:

Nuestras fortalezas: Buen clima general del centro. La colaboración tanto del profesorado y del alumnado, como de las familias y

sus representantes (AMPA) en la mejora de la convivencia del centro. La solución inmediata de forma positiva y sin dejar que vayan a más, de los

pequeños conflictos que se generan. Regulación de las Normas de Convivencia del centro y su difusión a toda la

comunidad educativa, a través de las reuniones de principio de curso con lasfamilias de nuevo ingreso, Blog del centro, circulares, etc.

Elaboración y consenso por parte del alumnado de las Normas de Convivenciadel Aula.

Gestión y aplicación del “Plan de atención a la diversidad refuerzo y apoyoeducativo” que facilita que durante algunos periodos del horario existan dosprofesores o profesoras en el mismo aula.

Articulación de un Plan de mejora de la convivencia, a través del Proyecto“GREI”

Constante esfuerzo por parte tanto del equipo directivo y profesorado, comode las familias y sus representantes (AMPA) en mantener un ambienteadecuado para el aprendizaje, educar, potenciar actitudes y comportamientos


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favorables para la convivencia.

Nuestras Debilidades:

Comportamientos que denotan falta de civismo.

- Se va perdiendo el uso de normas mínimas de cortesía (se pierde el uso depedir algo por favor y dar las gracias).

- En algunos casos exigencias, que denotan sobreprotección.- En algunos casos poco respeto hacia el medioambiente (uso de papeleras,

etc.)

Falta de recursos, estrategias, capacidades para afrontar situacionesconflictivas:

- En algunos casos, no se dispone de estrategias para saber escuchar a la otrapersona y ponerse en su lugar (empatía).

- A veces falta de recursos para dialogar, comunicar o expresar sentimientos ypareceres de forma dialogada.

- Falta de capacidad de análisis, búsqueda de soluciones pacíficas.- Capacidad de tolerar a los demás.- Alumnado (minoría) inquieto y con déficit de atención.- No se sabe negociar, consensuar.- Aulas muy pequeñas en relación al número de alumnado que acoge, lo que

puede influir en el clima.Aunque, en general, las relaciones con las familias, la mayor parte de las

veces, son relaciones amistosas, fluidas, colaboradoras, sin embargo,excepcionalmente, se produce una falta de entendimiento entre familiares delalumnado y el profesorado, principalmente porque:

Se le resta autoridad a la figura del profesorado, expresándole la familia alalumno o alumna la disconformidad con decisiones tomadas por susprofesoras y profesores.

En algunos casos falta de apoyo por parte de la familia cuando se amonesta alalumnado o se adopta alguna medida para mejorar su aprendizaje.

Sobreprotección. En algunos casos existencia de comentarios, rumores, descalificaciones entre

las madres/padres hacia el profesorado en general o alguno en particular.

A todo ello debemos sumar el deterioro que se da en algunas familias

(problemas de convivencia entre progenitores, falta de autoridad,…). Así mismo, en

relación con la educación para la convivencia y en valores que se le presta a las

niñas y niños, faltan, en algunos casos, pautas y modelos adecuados de

comportamiento, respeto, tolerancia, hábitos y normas de actuación (excesiva

televisión, videojuegos…).

Todo lo expuesto demanda, a nuestro juicio, una respuesta e intervenir yactuar de forma preventiva y constructiva. Establecer los medios adecuados pararesponder a los conflictos de convivencia que se dan, con una sólida Educación en


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Valores y facilitar en último término el desarrollo de actitudes que permitan yfavorezcan la convivencia.En base a las características, necesidades e intereses que encontramos en nuestro

centro y que nos mueven a desarrollar el presente Plan de Convivencia , así como

atendiendo a los principios que fundamentan la Cultura de Paz las finalidades que

quisiéramos alcanzar, se centran en:

Diseñar e implementar una intervención integral en educación para laconvivencia y resolución de conflictos, dirigida al alumnado de nuestro centroy al conjunto de la Comunidad Educativa.

Sensibilización y formación, de toda la comunidad educativa en los valores yactitudes propias de una Cultura de Paz, llegando a actuaciones – accionesque permitan desarrollar la convivencia y participación en la vida del centro,atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia,solidaridad, respeto por el entorno medio ambiental ...

Actuar para mejorar la convivencia, el clima de centro, de forma que todos lossectores que interactúan en él, lo hagan con actitudes dialogantes, tolerantes,respetuosas hacia la diversidad de opiniones. Potenciar la participación, eldiálogo, el consenso para regular la convivencia en el centro y resolver deforma pacífica los conflictos interpersonales que se generen entre susmiembros.

Incrementar la cantidad y calidad de interacciones sociales entre el alumnado,así como entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollar valores, actitudes y conductas fundamentales para la convivenciay la paz positiva, dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminación,incrementar la solidaridad, los derechos humanos básicos, el respeto pornuestro entorno social y natural ...

Implicar en el desarrollo de este proyecto a todos los miembros de lacomunidad educativa, servicios educativos que colaboran con el centro,instituciones y asociaciones comunitarias. Lograr la participación coordinadade todos y todas.

11.1.1. Objetivos generales.

Respecto a la organización y funcionamiento del centro:

Difundir el Plan de Centro (Reglamento de Organización y Funcionamiento delcentro, Proyecto Educativo y Proyecto de Gestión) a toda la comunidadeducativa. Crear un ambiente estructurado, que aporte estabilidad normativa.


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Potenciar la actividad de la Comisión de Convivencia como mediadora ante losconflictos de convivencia, así como encargada de regular los mediosnecesarios para asegurar los derechos y el adecuado cumplimiento de deberesen el centro.

Favorecer la resolución dialogada y conjunta de conflictos interpersonalesentre todos los miembros de la comunidad educativa, pudiéndose elegir lamediación para ello.

Buscar permanentemente el consenso o los acuerdos para una mejororganización y funcionamiento, de toda la actividad del centro. Mejorar laorganización y funcionamiento de las actividades generales del centro, deforma que las mismas favorezcan un ambiente de convivencia agradable yrico en valores fundamentales.

Educar en la convivencia, atender a la diversidad, promover la solidaridad y elcompañerismo, favoreciendo situaciones de aprendizaje que promuevan laconvivencia (actividades libres, trabajo en grupo-cooperativo, de tipo colectivo,en distintos espacios, que atiendan a la diversidad y la integración en elgrupo.).

Potenciar todo tipo de actividades que faciliten la convivencia entre toda lacomunidad educativa (jornadas culturales, celebraciones, actividadesdeportivas y lúdicas ...), así como la participación activa en propuestasinstitucionales y asociativas (actividades culturales, solidarias, de compromisosocial ...). En este sentido el centro programa las siguientes ActividadesComplementarias y extraescolares de centro:


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMÉRIDES ACTIVIDAD Responsable

1º24-25

noviembreCentro Día contra la violencia de

las mujeresConcurso

Estudio de mujerrelevante

Exposición muralesAudición Texto

E. Directivo/Responsable Plan de

IgualdadProfesorado/

Familia

Del 1 al 5Diciembre Centro La Constitución

Conferencia. Debatesen Asamblearelacionando lasNormas deConvivencia del centrocon la Constitución:Derechos yObligacionesciudadanas.Exposición de textosseleccionados delTaller de ComposiciónEscrita.Blog: ¡Mucho cuento!

E. Directivo/Profesorado


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Semana del12 al 16 dediciembre

Centro Audición Elaboración deentradas y carteles dela audición.Distribución deentradas.Audición

E. Directivo/Coordinadora Biblioteca

y Equipo de Apoyo/Profesorado

Del 19 al 23de diciembre

Centro Actos Fin de trimestre:Navidad

Recital de villancicos atoda la comunidadeducativa.Exposición defelicitaciones

E. Directivo/Profesorado/

Alumnado/ Familias

A lo largo deltrimestre

Centro Actividades en relacióncon el Plan Lector

Audicionesmensuales

Cuentacuentostrimestral.

Concurso decuentos eilustracionesseleccionados delTaller deComposición


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Escrita. Lectura en la

Biblioteca delcentro.

Blog “Muchocuento”

2ºTrimestre

Día 30 deenero Centro Día de la Paz.

Fiesta intercultural:Recital de cuentosde diferentespaíses.

Exposición Muralesque profundicen enla cultura de lospaíses de nuestroalumnado.

Actos solidariospara recaudarfondos paracooperación con lacreación deescuelas enHonduras.

E. Directivo/Profesorado/ Alumnado/

Familias


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2ºTrimestre

Centro Actividades en relacióncon el Plan Lector

Audicionesmensuales

Cuentacuentostrimestral.

Concurso decuentos eilustraciones de losrealizados en elTaller deComposiciónEscrita.

Lectura en laBiblioteca delcentro.

Blog “Muchocuento”

Del 20 al 24de febrero

Centro Día de Andalucía:Semana Cultural

“Homenaje a FedericoGarcía Lorca”

Profundización en lavida y obra delpoeta.

Conferencia yExposición detrabajos.

Exposición murales. Acto de convivencia

E. Directivo/Profesorado/ Alumnado/

Familias


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de toda lacomunidadeducativa.

Recital de poesía. Desayuno andaluz

(AMPA) Culminación actos

solidarios escuelasen Honduras.

8 de marzo Centro Día de la mujerMurales sobre mujerescélebres peroolvidadas del mundode la cultura o ciencia .Audición: Biografíamujeres del mundo dela cultura o ciencia.

E. Directivo/Resp.Coeducac./Profesorado

ActividadBilingüe

CentroExposición de textos ypresentaciones en inglés. Exposición de trabajos

E.Directivo/CoordinadoraBilingüe/ profesorado


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20 de abril Centro Conmemoración Día delLibro

Lectura por parejaExposición de cuentos

e ilustracionesrealizados en el Taller

de ComposiciónEscrita.

Blog: ¡Mucho cuento!

E. Directivo/Profesorado/

Alumnado/Familias

9 mayo Centro Día de Europa Trabajos y murales enrelación con laidentidad europea.

E. Directivo/Profes

21 de junio Centro Fiesta “Fin de Curso”: Convivencia detoda la comunidadeducativa.

Despedida delcurso.

Actuaciónalumnado.

Coordinación FiestaProfesorado

Equipo DirectivoAMPA


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Trabajar de forma coordinada con los distintos agentes educativos del entornoescolar y local, potenciando especialmente la implicación de padres/madres enla educación de sus hijas e hijos.

Fomentar el cuidado de las instalaciones, mobiliario y materiales del centro,hacer un uso responsable del mismo y procurar sacar el mayor rendimientoposible de los mismos.

Integrar en las secuencias didácticas actuaciones y medidas que promuevanun mayor compromiso medioambiental y contribuya al conocimiento y cuidadodel entorno, procurando un desarrollo sostenible y un uso responsable de lasTIC.

11.1.2. Objetivos específicos.

Mejorar la autoestima del alumnado. Conocimiento y afirmación de uno mismoo de una misma.

Conocer, comprender, valorar y respetar las diferencias. Aceptación de ladiversidad.

Potenciar el autocontrol a la hora de afrontar situaciones difíciles de superary/o situaciones conflictivas.

Desarrollar capacidades (conocimientos, procedimientos y actitudes), para laresolución dialogada de conflictos en el grupo.

Mejorar, en su conjunto, las habilidades sociales del alumnado.

Incrementar la participación activa-positiva del alumnado en actividadesdirigidas a favorecer la convivencia escolar.

Facilitar la adopción de actitudes y comportamientos de respeto, tolerancia,justicia e igualdad, que faciliten la construcción de estilos de vida positivos,saludables, solidarios, responsables. Propiciar la construcción autónoma devalores y actitudes en el alumnado.

Desarrollar estrategias, competencias, recursos para vivir en sociedad (juiciocrítico, desarrollo de propios criterios, juicios éticos).

Trabajar y sensibilizar al alumnado en todos aquellos temas relacionados convalores fundamentales: Educación en la igualdad, para la salud, para elconsumo, el desarrollo de los pueblos, para la paz , la justicia social…

Favorecer el trabajo en grupo-cooperativo e incrementar el interés y lamotivación del alumnado.

Lograr cohesión de grupo, estableciendo relaciones afectivas satisfactorias,aprecio y ayuda mutua, logrando así una comunidad de apoyo.


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Desarrollar la autoestima y potenciar los valores sociales del individuo quepropicien la creación de actitudes de diálogo, respeto y colaboración, comoforma de integración en el grupo social y cauce de mejora de la sociedad quele rodea..

11.2. Normas de convivencia del centro y del aula.

Las normas de convivencia intentan propiciar la existencia de un buen climade trabajo y de relaciones en nuestro Centro, ya que respetándolas, siendo cada díamás responsables y participando en nuestra escuela, haremos que la estancia en elcolegio sea más agradable.Lo que pretendemos con la regulación de normas de convivencia es permitir: Crear un buen clima de centro. El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro.

Las Normas que regulan la convivencia en el centro vienen reflejadas en elReglamento de Organización y Funcionamiento del centro (ROF).

Las Normas de Convivencia del aula son consensuadas por el alumnado en lasdiferentes Asambleas de Aula y llevadas a la Asamblea de Delegados y Delegadas,en donde se recogen las aceptadas por todos y todas. Estas Normas deberán llevarun apartado de Consecuencias del incumplimiento de cada una de ellas,consensuadas y sin que entren en contradicción con las Generales del centro. Unavez consensuadas en la Junta de Delegadas y Delegados, pasarán a formar parte delDocumento que deberá estar en un lugar visible del aula para conocimiento de todasy todos.Algunas de estas Normas son:

1.- Respetar a las demás personas.2.-Hablar en voz baja procurando no molestar al resto.3.- Respetar el turno de palabra levantando la mano4.- Andar sin carreras y con tono de voz moderado dentro del edificio.5.- Sentarse correctamente.6.- Subir y bajar en fila siguiendo las normas de evacuación.7.- Mantener la atención dentro del aula.8.- Respetar y cumplir las indicaciones que da el profesorado.9.-Cuidar el material tanto el propio, el del compañero o compañera y el de usocomún.10.-Mantener la clase limpia y ordenada.11.-Mantener limpio todo el recinto escolar.13.-Compartir nuestras cosas.14.- Cumplir bien las responsabilidades que se reparten en el aula.15.-Utilizar las papeleras en el patio.16.- Resolver los conflictos de manera pacífica y con el diálogo.17.-Jugar con todos los compañeros y compañeras sin discriminar.18.- Cuidar las instalaciones del centro.


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11.3. Comisión de Convivencia. Plan de reuniones y Plan de actuación.

El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por eldirector o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dosmaestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales delalumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el ConsejoEscolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres ypadres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de losrepresentantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa paramejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura depaz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos detodos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de lasnormas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todoslos alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidasdisciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en elcentro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,relativas a las normas de convivencia en el centro.

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos tres veces a lo largodel curso, coincidiendo con cada uno de los tres trimestres, para valorar el climade centro y hacer el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos,dando cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones llevadas a cabo.Extraordinariamente se reunirá siempre y cuando la ocasión lo requiera.

11.3.1. Medidas para promover la convivencia en el centro.

Este Plan de Convivencia se entiende dentro de un planteamiento integral de

intervención, definido ya desde los cimientos de nuestro Proyecto Educativo, como

son nuestras Señas de Identidad. Para ello, nos planteamos intervenir en los

siguientes ámbitos:


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1. Ámbito político: Lo constituyen todas aquellas actuaciones generales enmarcadasen la Organización y Funcionamiento general del centro, el estilo y organizacióndel Proyecto educativo de centro, el ambiente y actividades o actuaciones delcentro en su conjunto, todas ellas encaminadas a conseguir: Una educación enlos derechos humanos y para la ciudadanía democrática.

2. Ámbito ético: Consideramos esencial intervenir directamente sobre el alumnadoeducando los afectos y emociones, transmitiendo e inculcando valores humanos(de forma sistematizada) con el fin de conseguir una Educación en y para laConvivencia y la tolerancia.

3. Ámbito relativo al estudio de la Paz: Por un lado y como ya hemos dicho antes,consideramos fundamental potenciar el papel de la Comisión de Convivencia,atribuyéndole un papel de mediadora en los conflictos, sin menoscabo de lascompetencias que la ley le atribuye. Por otro lado consideramos imprescindibleproporcionar a nuestro alumnado estrategias de resolución de conflictos, con elfin de prevenir la violencia.

4. Ámbito cultural: La educación debe enseñar a respetar el patrimonio cultural, aproteger el medio ambiente y a adoptar métodos de producción y pautas deconsumo que conduzcan al desarrollo sostenible. Al mismo tiempo, la educacióndebe fortalecer la amistad y la fraternidad entre los individuos y los pueblos.

11.3.1.1. Actividades para promover la convivencia

Seguidamente enumeramos y describimos las principales actuaciones y

actividades que incluimos en cada uno de los ámbitos de intervención en los que

trabajaremos desde este Plan de Convivencia.

Conocer y difundir, para respetar, tanto el Reglamento de Organizacióny Funcionamiento (ROF), como el Proyecto Educativo.

Mejorar el ambiente general del centro: Decoración; Talante y respetoentre todas las personas; Limpieza del centro; Mejora de equipamientos.

Actuaciones o actividades para favorecer la participación de todos lossectores a la hora de plantear conflictos, propuestas de mejoras,iniciativas y toma de decisiones en relación con la convivencia: Buzónde Sugerencias (abierto especialmente al alumnado para plantear susproblemas e inquietudes), Blog del centro, Junta de Delegadas yDelegados de familias y del alumnado ...


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Favorecer la democracia interna, potenciando la gestión democráticadel aula a través de las Asambleas de curso.

Constituir una comisión permanente de convivencia del alumnado,integrada por la Jefatura de Estudios y la Junta de Delegadas yDelegados del alumnado.

Atender a propuestas e iniciativas de la Comunidad Educativa en suconjunto para mejorar la convivencia.

Coordinar las actividades previas, durante y posteriores, acelebraciones o conmemoraciones significativas en relación a laconvivencia: Día de la Constitución ; Día escolar de la Paz y noviolencia; Día de Andalucía; Día de la Mujer, etc, contenidas en el Plande Actividades Complementarias y Extraescolares del centro.

Coordinar actividades extraescolares y complementarias en relación conla convivencia, muy especialmente aquellas relacionadas con elacercamiento entre diferentes sectores de la Comunidad Educativa:Celebración de las fiestas de Fin de Trimestre y Fin de Curso; Feria dellibro; Actividades Solidarias, Actividades encaminadas a lograr laigualdad de género, etc.

Se propone un espacio en el horario semanal (Asamblea de Aula)dedicado expresamente al desarrollo de este Plan de Convivencia.

Dentro del tiempo de lectura , se elegirán algunas relacionadas con: losDerechos Humanos y la igualdad real entre hombres y mujeres.

Finalmente considerar que en la organización de todas las actuaciones que seemprendan, se procurará la participación de todos los agentes educativos implicadoso que puedan llegar a implicarse: Delegación de Educación, de la Mujer y ServiciosSociales del Ayuntamiento, AMPA, Padres y Madres del alumnado, Asociación Vecinal,EOE, PAS, Centros escolares de la zona ... Especialmente se contará con laparticipación, colaboración de estos sectores de la Comunidad Educativa a la hora deprogramar y organizar actividades complementarias .

11.3.2. Medidas a aplicar para prevenir, detectar y resolver losconflictos. Necesidades de Formación.

“El conflicto nace de la confluencia de intereses o de la intersección de dosposiciones frente a una necesidad, una situación, un objeto o una intención. Elconflicto, como una situación de confrontación entre dos protagonistas, puede cursarcon agresividad, cuando fallan, en alguna medida, los instrumentos mediadores conlos que hay que enfrentarse al mismo. Así, cuando está en juego una tensión deintereses y aparece un conflicto, todo depende de los procedimientos y estrategiasque se empleen para salir de él. Si se usan procedimientos belicosos, apareceránepisodios agresivos, que pueden cursar con violencia si uno de los contrincantes no


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juega honestamente y con prudencia sus armas, sino que abusa de su poder,luchando por destruir o dañar al contrario, no por resolver el asunto. Eso esviolencia, el uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario,sin estar legitimado para ello”.(Ortega Ruíz y colaboradores “La convivenciaescolar”).

El dominio de uno mismo o una misma y la tarea de contener y controlar laagresividad de la otra persona en situaciones de conflicto, es un proceso que seaprende, aunque es una tarea compleja. El conflicto es, pues, un proceso naturalque se desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que con todaseguridad va a haber confrontación de intereses.

Los conflictos interpersonales no sólo no son negativos para el desarrollo social,sino que pueden ser fuente de aprendizaje de habilidades sociales para niños y niñasque son deficitarios en este ámbito del desarrollo socio-personal. Pero para ellodeben de ser objeto de trabajo educativo, expresamente planificado y controlado.

Desde esta perspectiva y a través del siguiente Plan de Convivencia nosproponemos diseñar y desarrollar una propuesta de intervención integral, que nospermita principalmente:

AL PROFESORADO.

Analizar su práctica educativa; formarse en torno a la Educación en Valores ypara la Convivencia; buscar estrategias o recursos de intervención para trabajar laresolución pacífica de conflictos de convivencia; desarrollar propuestas didácticasnovedosas en torno a la mejora de la convivencia con su alumnado; trabajar enequipo e innovar o experimentar nuevas formas de actuación docente.

AL ALUMNADO.

Participar en un proceso de sensibilización, análisis y reflexión, concienciación,compromiso y acción, en torno a valores de convivencia; propiciando el cambio deactitudes y comportamientos para facilitar la convivencia en el entorno escolar yfamiliar. Desarrollando habilidades sociales y estrategias de autocontrol paraafrontar situaciones de interrelación social. Mejorando la autoestima e identidadpersonal y social reconociendo la diversidad. Desarrollando recursos y competenciaspara resolver situaciones conflictivas interpersonales de forma dialogada ...

A LAS FAMILIAS

Colaborar e implicarse en la educación de sus hijos e hijas. Abordar temas

relacionados con las conductas que manifiestan y comportamientos más deseables

en los que educar. Abrirse a otros planteamientos y cambiar actitudes a la hora de

trabajar la tolerancia, la igualdad, la diversidad, la convivencia con sus propios hijos

e hijas. Servir de modelos.

A LA COMUNIDAD.


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Entendida como el contexto en el que se desenvuelve el alumnado: Trabajarde forma coordinada con el conjunto de la comunidad educativa. Aumentar losrecursos que potencien la convivencia, participar y apoyar las iniciativas de laescuela. Porque como dice el proverbio africano, reconocido por el filósofo JoséAntonio Marina,” para educar a un niño o a una niña, hace falta la tribu entera”.

Se trata por lo tanto, por una lado, de dar respuesta a través de este Plan deConvivencia a la necesaria formación y mejora en la práctica educativa por parte delos/las docentes, al tiempo que se impregna el currículo de valores que favorezcan laconvivencia, los derechos humanos, la democracia, la igualdad entre géneros, latolerancia, el respeto al medio ambiente en el alumnado, la educación para elconsumo… y, por el otro, se trata de concienciar e implicar en este Plan, tanto a lafamilia, como al resto del entorno.

11.3.3. Procedimiento de elección y funciones de lasdelegadas y delegados de las familias en el aula.

El procedimiento de elección y las funciones de las delegadas y delegados delas familias en el aula, vienen recogidos en el Artículo 38 del Reglamento deOrganización y Funcionamiento del centro

12. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Nuestras Señas de Identidad se pronuncian sobre este aspecto diciendoliteralmente “Porque cada día encontramos que es distinto a ayer y porque lo queayer nos servía hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por lo que se impone unanálisis y una reflexión profunda para poder plantearse el “ por qué ocurre lo queocurre”, poder hacer frente a los retos, dar respuestas y avanzar en un mundoincierto y cambiante.” Y continúa aseverando que el nuestro, es “Un centrocomprometido con la investigación educativa y la innovación pedagógica como basede nuestra tarea educativa.”

Partiendo de esta premisa, nuestro Plan de Formación del Profesorado pretendeser un proceso de análisis y reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar loscambios pertinentes.La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar lacalidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones queimplique a la totalidad del claustro de profesorado de nuestro centro. Debemos serparticipes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver loque se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas,etc.Por ello, es necesaria la colaboración de todo el profesorado para realizar un Plande Formación que responda realmente a nuestras necesidades.

Para la determinación del Plan se tendrá en cuenta: El análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la

autoevaluación del centro. La formación será en centro y para todo el profesorado. Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado,


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éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y octubre de cadacurso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobación y envío alCEP que lo valorará y negociará con el Equipo Directivo. Se trata sólo de unapropuesta, por lo que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado enaquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y parael centro.

Por tanto, la planificación quedará como sigue: Mes de junio / septiembre: El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

valorará las necesidades de formación, una vez analizados los resultados de laautoevaluación, y elaborará su propuesta de actuación para el curso.

Mes de septiembre / octubre: las propuestas son analizadas por el EquipoDirectivo, que elaborará un plan global.

Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro dehoras de formación en todos los horarios del profesorado.

Aprobación del Plan, remisión al CEP y negociación.

13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,

ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL

TIEMPO EXTRAESCOLAR.

El horario lectivo tanto del alumnado, como del profesorado es de 9 a 14horas de lunes a viernes. La Jefatura de Estudios será la responsable, junto con elresto del Equipo Directivo de elaborar los horarios, respetando los criteriospedagógicos aprobados por el claustro. Así mismo se realizará anualmente un Plande Reuniones.

El horario de obligada permanencia del profesorado será:Lunes: De 14 a 15 horas y se dedicará a Reuniones de coordinación de

Ciclo y de Equipo de Orientación.Martes: De 16 a 18 horas se dedicará a Reuniones Generales de

Órganos Colegiadosy Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, así como areuniones de nivel y Equipos Docentes.

Martes : De 18 a 19 horas se dedicará a Tutorías con familias.Jueves : De 14 a 15 se dedicará, a ser posible, a Formación en centro.

De no ser posible la realización en este horario por imposibilidad del CEP secomputará la hora y se detraerá para llevar a cabo el Plan de Formación del centroespecificado con anterioridad.

La Secretaria del centro elaborará el horario del Personal deAdministración y Servicios que será de 9:00 a 15:00 horas de lunes a viernes.

Al estar el centro acogido al Plan de Ayuda a las Familias el horario del centrose amplía por la mañana con el funcionamiento del Aula Matinal (De 7:30 a 9:00horas) y por la tarde con el Comedor (De 14:00 a 16:00 horas) y las ActividadesExtraescolares (De 16:00 a 18:00 de lunes a jueves).

Al mismo tiempo, el centro tiene aprobado, a propuesta de la AMPA, un Plande ampliación de horario:

De lunes a viernes: De 18 a 20 horasSábados: De 11 a 14 horas


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13.1 Criterios pedagógicos considerados en la elaboración de los

horarios .

13.1.1. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundociclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios deeducación infantil y primaria y de los centros públicos específicosde educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o másaños de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán unareducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha,de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario dedocencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo yse destinará a la realización de las actividades previstas para elhorario de permanencia en el centro, no lectivo, sin que elloimplique reducción del horario semanal de obligada permanenciaen el centro establecido en treinta horas.

13.1.2. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo: La dirección de loscolegios de educación primaria y de educación infantil y primariaque cuenten con tres o más unidades de educación primariadispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas ala impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo yrecuperación con el alumnado de educación primaria que presentedificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de losrecreos.

13.1.3. En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades deeducación primaria, este horario lectivo le será asignado a unúnico maestro o maestra. En los centros que tengan entre seis ydiecisiete unidades de educación primaria este horario serádistribuido, como máximo, entre dos maestros o maestras.

Los criterios que se procurarán tener en cuenta en la elaboración de los

horarios son:

13.1.4. EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

13.1.4.1. Contemplar la existencia de dos maestras o maestroscon horario completo disponible para llevar a caboactividades de apoyo y refuerzo educativo (PAR y Cupode E. Infantil). Para llevar a cabo la primera sustituciónen caso de Baja de más de tres días se podrá contarúnicamente con el Apoyo de Educación Infantil, según elDecreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba elReglamento Orgánico de los centros.

13.1.4.2. Procurar que las horas de mayores de 55 años y deCoordinación se cubran con especialistas que impartanclase en esa Tutoría.

13.1.4.3. Procurar concentrar el máximo de horas posibles deespecialidades de E. Primaria en una sola persona paraque ésta pueda asumir las sustituciones de licencias decorta duración. Preferiblemente esta persona será con elperfil de Primaria-Bilingüe, teniendo en cuenta el


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carácter bilingüe de nuestro centro. Esta persona tendrála función principal de sustitución, ejerciendo el RefuerzoSecundario en aquellos momentos en que no estécubriendo ninguna ausencia.

13.1.4.4. Elaborar, con las horas en las que las tutoras y tutoresno imparten clase, por estar algún especialista en sututoría, un segundo horario de Apoyo y sustitución paracubrir las ausencias cortas y las de tramos horarios.También, de ser posible, se intentarán concentrar todasesas horas en una misma persona con el fin de que lamisma tenga función de apoyo y sustitución en caso deausencias del profesorado.

13.1.4.5. Que todas aquellas personas que desempeñen algunacoordinación contemplada en la normativa vigente,disponga, al menos, de las horas reglamentadas para eldesempeño del cargo.

13.1.5. EN CUANTO AL EQUIPO DIRECTIVO.

13.1.5.1. Cumplir la legislación vigente en cuanto al número dehoras establecidas.

13.1.5.2. Procurar que siempre haya disponible un miembro delEquipo Directivo.

13.1.5.3. Hacer coincidir a los tres miembros del Equipo Directivoen, al menos, dos horas para coordinación de susfunciones.

13.1.5.4. Intentar que el horario sea plano. Esto es, que elmiembro del Equipo Directivo disponga de sus horas enel mismo momento de la jornada para fijar horarios devisitas y/o posibles localizaciones.

13.1.5.5. Intentar que el Equipo Directivo no disponga de Tutoríapara evitar disfunciones e interferencias en el desarrollode las clases.

13.1.6. EN CUANTO A ESPECIALISTAS CON TUTORÍAS.

13.1.6.1. Procurar que estén el mayor número posible de horas ensus cursos.

13.1.6.2. Intentar que la/el generalista que tenga que apoyar aespecialistas con tutorías sea la misma persona

13.1.6.3. Intentar que entre el menor número posible deprofesorado en el aula.

13.1.7. EN CUANTO A LOS APOYOS EN PRIMARIA.


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13.1.7.1. Distribuir el reparto de horas de CAR (Profesorado deApoyo y Refuerzo) de forma que reciba unadiscriminación positiva el primer Ciclo.

13.1.7.2. Procurar que el horario de CAR al Primer Ciclo sea antesdel recreo.

13.1.7.3. Las tutoras y tutores procurarán hacer coincidir las horasde CAR y Sustitución-Apoyo con las áreas instrumentalesde Comunicación Lingüística y Matemáticas.

13.1.8. EN CUANTO A LOS APOYOS EN INFANTIL.

13.1.8.1. Procurar una discriminación positiva en el reparto dehoras de apoyo para el alumnado de tres años, en elPrimer Trimestre.

13.1.8.2. Se procurará un reparto equitativo del resto de horas deapoyo entre el alumnado de 4 y 5 años, en el PrimerTrimestre.

13.1.8.3. Se procurará un reparto más equilibrado de las horas deApoyo del Cupo de Infantil entre todos los cursos, apartir del segundo trimestre.

13.1.9. DISTRIBUCIÓN HORARIA.Los criterios pedagógicos considerados en la distribución horaria del

centro han sido:

13.1.9.1. Se han favorecido en el reparto de horas semanales , lasáreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura,Matemáticas y Lengua Inglesa, así como el área deConocimiento Social y Natural, por considerarlas piezasfundamentales para la adquisición de las CompetenciasBásicas.

13.1.9.2. El área de Educación Artística se ha desglosado en 1módulo para la Educación Artística y 1 módulo para laEducación Musical.

13.1.9.3. A las áreas de Educación Física y Religión/AtenciónEducativa, se le han asignado las horas correspondientesque aparecen en el Real Decreto 1513.

13.1.9.4. El Área de Matemáticas contemplará en el horario 2módulos horarios semanales, dedicados exclusivamentea “Resolución de Problemas”, a tenor de las Propuestasde Mejora a partir de las Pruebas de Diagnóstico.

13.1.9.5. El Área de Lengua contemplará en el horario:

13.1.9.5.1. Al menos media hora diaria de Lectura

Recreativa, efectuándose una sesión semanal

en la Biblioteca del centro., así como la otra

media hora de lectura obligatoria a tenor de las


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INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la

Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa, sobre el tratamiento de la lectura

durante el curso 2011/2012, para el desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística

de los centros educativos públicos que imparten

Educación Infantil, Educación Primaria y

Educación Secundaria.

13.1.9.5.2. Dos sesiones que se dedicarán a “Taller de

Composición Escrita”, a tenor de las Propuestas

de Mejora del centro.

13.1.9.5.3. La lectura y la ortografía, así como el Orden y

la limpieza tendrá una consideración especial en

todas las áreas. (Ver criterios de evaluación).

13.1.9.6. Distribución horaria de Primer Ciclo

Área Módulos horarios semanales

Conocimiento del Medio 5 módulos

Educación Artística 1 módulo

Educación Musical 1 módulo

Educación Física 2 módulos

Matemáticas 6 módulos

Lengua Extranjera 3 módulos

Lengua Castellana y Literatura 10 módulos

Religión / Atención Educativa 2 módulos

TOTAL 30 Módulos

10.1.9.7 Distribución horaria del Segundo Ciclo


Conocimiento del Medio 5 módulos

Educación Artística 1 módulo

Educación Musical 1 módulo

Educación Física 2 módulos

Matemáticas 6 módulos

Lengua Extranjera 3 módulos

Lengua Castellana y Literatura 10 módulos

Religión / Atención Educativa 2 módulos

TOTAL 30 Módulos

13.1.9.7Distribución horaria del Tercer Ciclo


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5º 6º

Conocimiento del Medio 5 módulos 6 módulos

Educación Artística 1 módulo 1 módulo

Educación Física 2 módulos 2 módulos

Educación Musical 1 módulo 1 módulo

Matemáticas 6 módulos 6 módulos

Lengua Castellana y Literatura 8 módulos 8 módulos

Religión / Atención Educativa 2 módulos 2 módulos

Lengua extranjera (Inglés)Secc.Bilingüe

2 módulos 2 módulos

Lengua extranjera (Francés) SecciónBil.

1 módulo 1 módulo

Lengua Extranjera (Inglés) Secc. NoBil.

3 módulos 3 módulos

Educación para la Ciudadanía 5º 2 módulos 1 módulo

TOTAL 30 Módulos 30 Módulos

13.1.9.8 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

13.1.9.8.1. Se distribuirán las horas establecidas para cada área deacuerdo con la Distribución Horaria aprobada por el centro.11.1.9.9.2 Se intentarán distribuir las áreas instrumentales a lo largo de

la jornada y de la semana de acuerdo con los periodos demayor rendimiento.

13.1.9.8.2. En el Primer Ciclo se procurará que no entren especialidadesen las dos primeras sesiones de la mañana.

13.1.9.8.3 El Área de Lengua contemplará en el horario:

Al menos media hora diaria de Lectura Recreativa, efectuándose, almenos, una sesión semanal en la Biblioteca del centro.

Media hora de lectura en el área de C. Medio y lectura comprensiva deproblemas en el área de Matemáticas que podrá ser impartido por algúnmiembro del E. Directivo en su horario lectivo en algún caso.

Dos sesiones que se dedicarán a “Taller de Composición Escrita”, atenor de las Propuestas de Mejora del centro que podrá ser impartidopor algún miembro del E. Directivo en su horario lectivo en algún caso.

13.1.9.8.4 En el horario se contemplará una sesión destinada a Asambleade Aula. Ésta se detraerá del área de Conocimiento del Medio.

13.1.9.8.5 El Área de Matemáticas contemplará en el horario 2 módulosdedicados exclusivamente a “Resolución de Problemas”, atenor de las Propuestas de Mejora de los rendimientosescolares del centro.

13.1.9.9. EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓNINFANTIL.

13.1.9.9.1. Se distribuirán las horas establecidas para cada área,de acuerdo con la legislación vigente.


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13.1.9.9.2. Se intentará que el horario sea flexible, adaptado alos ritmos de actividad de las/los escolares,alternando periodos de mayor actividad, con periodosde relajación y descanso.

13.1.9.9.3. Se procurará equilibrar el tiempo de cada actividad:actividades de movimiento, de trabajo libre, enequipo…

13.1.9.9.4 Se procurará respetar los ritmos biológicos delalumnado: desayuno, descanso, juegos, esfínteres…

13.1.9.9.4. Se procurará ofrecer una rutina diaria que lesproporcione confianza y seguridad.

13.1.9.9.5. Se fijará en el horario semanal el tiempo dedicado aAsamblea de Aula.

13.1.9.9.6. Para la anticipación de la Lengua Inglesa secontemplarán dos sesiones semanales. Al ser laprofesora especialista con perfil de E. Infantil, seprocurará que, en su aula, únicamente entren dospersonas a completar su horario.

13.1.10 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE LA SECCIÓNBILINGÜE

13.1.10.1. Se procurará que como mínimo el 1treinta por ciento delcurrículo del alumnado sea impartido en Lengua inglesa.13.1.10.2. Se procurará que el alumnado reciba clases en la Lenguainglesa diariamente, bien en el área de Lengua extranjera, bien enlas áreas no lingüísticas impartidas en Lengua inglesa.13.1.10.3. Se procurará hacer un reparto equitativo de las horas deAuxiliares de Conversación, empezando por el tercer ciclo.13.1.10.4.En el Tercer ciclo se contemplará 1 módulo horario para

impartir Lengua 3 (Francés).

13.1.11. EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE N.E.A.E

Será elaborado por la Jefatura de Estudios a propuesta del ProfesoradoEspecialista en Pedagogía Terapéutica, una vez analizadas lasnecesidades específicas de cada alumna o alumno.

13.1.12. EN CUANTO A LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.

El apartado 2 de la disposición adicional segunda del Decreto 428/2008 de 29de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a laeducación infantil en Andalucía y de la disposición adicional primera del Decreto230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la educación primaria en Andalucía, dispone que laAdministración Educativa garantizará que, al inicio de curso, las madres, padres otutores legales del alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban ono reciban enseñanza de religión.


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En las Instrucciones de 26 de mayo de 2011 de la Dirección General dePlanificación y centros se regula el procedimiento a seguir para recabar lainformación relativa a la enseñanza de la religión en la Matrícula del alumnado en loscentros docentes.

En este sentido y siguiendo estas instrucciones se establecen las siguientesMedidas Organizativas:

En el momento de la Matriculación del alumnado en el centro, se ofertaráa la familia la enseñanza de religión católica y la de aquellas otrasconfesiones con las que el Estado tiene suscritos Acuerdos (Evangélica,Islámica y Judia).

Los padres, madres o tutores legales del alumnado que quieran manifestarvoluntariamente su deseo de cursar enseñanzas de religión, lo haráncumplimentando el impreso que, como Anexo se acompaña en elcorrespondiente sobre de Matrícula.

Este impreso Anexo, una vez cumplimentado , se entregará de formavoluntaria, junto con el resto de la documentación .

El alumnado cuyas familias no hacen entrega del Anexo de enseñanzareligiosa, automáticamente quedan matriculados en Atención Educativa.

La Jefatura de Estudios elaborará los horarios de forma que el alumnadode un mismo grupo y, según la opción de la familia, pueda recibir laenseñanza de la religión o la debida Atención Educativa.

El profesorado responsable de la tutoría, así como el de religión recibirá desecretaría el listado del alumnado con las materias en la que seencuentran matriculado.

En este sentido el centro realiza la siguiente oferta educativa para aquelalumnado cuyas familias hayan decidido no optar por enseñanzas dereligión para sus hijas o hijos:

TALLER DE LECTURA RECREATIVA Y USO DE LAS NUEVASTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (TIC).

OBJETIVOS:

1. Mejora de la conducta lectora para conseguir el placer de la lectura por lalectura: por gusto, por enriquecimiento personal, por conocimiento del mundoy su diversidad.

2. La gestión y uso de la biblioteca como recurso educativo.3. Integrar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC),

como un recurso educativo cotidiano.4. Dotar al alumnado del conocimiento práctico y teórico necesario para ser

usuarios críticos de las TIC.

14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Actualmente los esfuerzos educativos se dirigen a lograr una educación de

calidad que suponga una constante mejora en las personas y en su formación. Sólo

se puede conseguir una auténtica calidad pasando por una evaluación interna, que


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brote de la reflexión conjunta y de la autorreflexión; es a esto lo que se denomina

autoevaluación.

Nuestro modelo de Evaluación Interna intenta combinar una opción

cuantitativa y una cualitativa en la evaluación del centro escolar. Esto aporta

múltiples beneficios, pues permite evaluar desde dos visiones paradigmáticas

diferentes. La utilización de los dos métodos enriquece notablemente la investigación

evaluativa institucional, ya que se atiende a los muchos propósitos que normalmente

presenta una institución educativa.La evaluación se efectuará sobre los procesos

educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización,

gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y

aprendizaje.

Es el Equipo de Evaluación elegido en el seno del Consejo Escolar y en el que

se encuentran representados todos los sectores de la comunidad educativa, el

responsable de la Evaluación interna del centro.

Los agentes implicados en la Evaluación Interna son:

Profesorado.

Familias.

Alumnado.


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1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

2.- ANÁLISIS COMPARATIVO EN RELACIÓN CON LAS PRUEBAS INICIALES,EVALUACIÓN Y, PRUEBAS EXTERNAS, EN SU CASO.

3.- ANÁLISIS DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES.

4.- ASPECTOS A MEJORAR:


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NIVEL: PROFESORA:

COMPETENCIA EN C. LINGÜÍSTICA Porcentaje

1 Inventar cuentos y otras narraciones.

2 Se expresa bien en el grupo.

3 Comprende mensajes orales.

4 Le gusta leer.

5 Respeta márgenes.

6 Higiene postural correcta.

7 Direccionalidad del trazo correcta

8 Coge el lápiz correctamente.

9 Memoriza poemas, canciones…

COMPETENCIA MATEMÁTICA Porcentaje

1 Emplea cuantificadores imprecisos.

2 Usa el número para transmitir información.

3 Sabe contar elementos.

4 Sabe resolver situaciones que impliquen un problemamatemático

5 Ordena y clasifica elementos en base a sus atributos ycualidades

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO YCULTURAL

Porcentaje

1 Sabe formular hipótesis sencillas

2 Muestra interés en la observación y experimentación.

COMPETENCIA DIGITAL Porcentaje

1 Sabe manejar aspectos básicos del ordenador

2 Muestra interés en las nuevas tecnologías

* Porcentaje de alumnado que supera los indicadores.En Sevilla a de junio de 20…

LA TUTORA

Fdo.: …………………………………………………………………………..


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SECTOR PROFESORADOEn esta encuesta nos interesa conocer tu opinión acerca de algunas cuestionesreferidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organización yfuncionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello deberás señalar en la Hoja derespuestas adjunta la opción que te parezca más adecuada, de acuerdo con lasiguiente escala:

Nada de acuerdo (Opción 1)Poco de acuerdo (Opción 2)

De acuerdo (Opción 3)Muy de acuerdo (Opción 4)

No lo sabe (Opción NS)

En este centro… 1 2 3 4 NS

Dialogamos sobre la calidad de nuestra enseñanza

Hacemos seguimiento sobre los cambios introducidos

Dedicamos tiempo a preparar las clases

Nuestros proyectos quedan reflejados en el Plan de centro

El profesorado conoce y aplica el plan de mejora

Toda la comunidad educativa trabaja conjuntamente.

Se valora la formación permanente del profesorado

Al definir el proyecto educativo se enfatiza la formación

La formación permanente se centra en necesidades delcentro

La organización permite dedicar tiempo a la formación

El profesorado que ejerce coordinación cumple con susfunciones

Normalmente trabajamos en equipo

El claustro está informado de las decisiones importantes

Compartimos experiencias de mejora de la prácticadocente

El claustro tiene una visión clara de hacia dónde nosdirigimos

La Dirección del centro lidera las prioridades de mejora

Conocemos y aprobamos los criterios de asignación decursos

Conocemos y aprobamos los criterios para elaborarhorarios

Se cumple la normativa sobre control de horarios ypermisos.

Utilizamos de forma efectiva el tiempo de aprendizaje enel aula

Se cumplen los horarios y cambios de clasespuntualmente

Se llevan registros e iniciativas para reducir el absentismo


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En este centro… 1 2 3 4 NS

escolar

Sabemos qué competencias mínimas debe alcanzarse encada ciclo

Los contenidos hacen referencia a los objetivos ycompetencias b.

Se desarrollan estrategias metodológicas propias del área

Se aplican criterios de evaluación y promoción comunes.

Nuestro alumnado es conocedor de los criterios deevaluación

Los criterios de evaluación valoran el progreso y las CCBB

Se analizan y revisan los resultados escolares por el E.Directivo, órganos de gobierno y ETCP

Se realiza evaluación inicial, continua y final.

Se adoptan medidas para el alumnado que presentadificultades

Se aplican mejoras que compromete a todo el centro

La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización

Se favorece la adaptación e integración del alumnado

Se favorece la equidad y la socialización

Existe un programa de tránsito entre etapas que seaplica.

Se atiende a la diversidad de forma inclusiva

Se planifica el refuerzo educativo y posee programaciónespecífica

Existe Plan de Convivencia con medidas que favorecenbuen clima

Los órganos colegiados funcionan respetando cada unolas funciones que tiene establecidas.

En Sevilla a de junio de 20…

¡MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!


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SECTOR FAMILIASEn esta encuesta nos interesa conocer su grado de satisfacción acerca de algunascuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organización yfuncionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello deberá señalar en la Hoja derespuestas adjunta la opción que le parezca más adecuada, de acuerdo con lasiguiente escala:

Nada satisfecha/o (Opción 1)Poco satisfecha/o (Opción 2)

Satisfecha/o (Opción 3)Muy satisfecha/o(Opción 4)

No lo sabe (Opción NS)

VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIÓN CON: 1 2 3 4 NS

El trabajo del equipo directivo para mejorar el Centro.(Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios).

La información que dispone sobre los órganos colegiadosde participación del sector familias en el centro.

El Plan de Acogida cuando se incorpora por primera vez alcentro

La información proporcionada a las familias sobre lasactividades del Centro.

La información proporcionada a las familias sobre elfuncionamiento del Centro en relación con lacomunicación con el profesorado.

La capacidad de respuesta del Centro ante sus solicitudes.

El conocimiento y utilidad del Sistema Pasen.

Las normas de funcionamiento del Centro.

Los valores y normas de convivencia en el Centro.

Las dotaciones y recursos con los que cuenta el Centro(mobiliario, ordenadores,biblioteca, etc.).

El servicio de comedor escolar.

El servicio de aula matinal.

El servicio de actividades extraescolares del Plan deApertura.

El estado de las instalaciones.

La variedad de las actividades extraescolares ycomplementarias realizadas (Visitas, charlas,actividadesde Biblioteca, etc.).

El interés de las actividades extraescolares ycomplementarias del centro.

La confianza que tengo en el centro.

El nivel de las enseñanzas que recibe su hijo/hija en elCentro.

El profesorado y su forma de enseñar


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VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIÓN CON: 1 2 3 4 NS

La motivación e interés que el profesorado provoca en elalumnado.

La preparación para el mundo exterior que su hijo/arecibe enel Centro.

El sistema de evaluación (la forma en que su hijo/a esevaluado/a) y las explicaciones que recibe.

La tutorización del progreso de su hijo/a.

El trato y comunicación con la Tutora/ Tutor

El centro facilita a los grupos sociales sus instalaciones yrecursos para el desarrollo de actividades culturales,deportivas y sociales.

La imagen que ofrece el Centro hacia el exterior.

Su satisfacción global con el Centro.

¿Recomendaría a un familiar o amigo/a que matriculara asu hijo/a en el Centro?

Valore del 1 al 5, siendo 1 el menor valor y 5 el máximo, la importancia quetienen los siguientes aspectos del centro para vd.

A. Que el Centro esté bien dirigido, organizado y tenga prestigio.B. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos.C. Que el Centro trabaje la educación en valores.D. Que el nivel de la formación que se imparte en el Centro sea alto y de calidad.E. Que el Centro me oriente sobre la educación de mi hijo/a y me informeadecuadamente.

En Sevilla a de junio de 20…

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!


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15 . CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS

GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y LOS ORIENTADOS

A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Los criterios pedagógicos que se llevarán a cabo para el agrupamiento delalumnado serán:

1. Criterio de edad: En la formación de los grupos de tres años se procurarárepartir de forma equitativa al alumnado cuya fecha de nacimiento sea demayor edad y de menor edad. Este mismo criterio se utilizará en el resto delos cursos cuando exista alumnado de mayor edad que el resto del grupo.

2. Criterio de género: Se procurará que exista en ambos grupos el mismonúmero de niños y de niñas.

3. Criterio de inclusión: Para una mayor integración se procurará que exista elmismo número de alumnado de N.E.A.E en ambos grupos.

4. Criterio de optimización horaria y de inclusión: Con el fin de ganar horasde apoyo , optimizando los horarios, se agrupará en un curso a todo elalumnado matriculado en Formación Religiosa Católica, haciéndolo en el otroel resto de alumnado matriculado en esta materia, así como en AtenciónEducativa. De esta forma se evita la discriminación que supone sacar a uno odos alumnos o alumnas cuando los demás permanecen en el aula,optimizando, al mismo tiempo, el horario.

5. Criterio para hermanas o hermanos en el mismo nivel: Como criteriogeneral las hermanas o hermanos en el mismo nivel se matricularán engrupos diferentes, siempre y cuando otro criterio no lo impida.

6. Criterios estrictamente pedagógicos: Cuando, por recomendación delEquipo Docente, se contemple en el Acta de Evaluación Final razonespedagógicas que lo justifiquen. Estas mismas razones podrán contemplarse,en casos excepcionales, durante el curso escolar, en cuyo caso se requerirá:

6.1Acta del acuerdo unánime del Equipo Docente en la que constenlas razones pedagógicas que se argumentan para la solicitud delcambio de grupo.

6.2Valoración del Equipo de Orientación.6.3Aprobación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas yáreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en laprimera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a loscriterios establecidos en este proyecto educativo para la asignación de lastutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica delcentro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto


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en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudierancorresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con lanormativa que resulte de aplicación.

Los criterios pedagógicos que tendrá en cuenta la Dirección del centro enla asignación de cursos y basados en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, porel que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros, son:

Aquellos maestros y maestras que, durante un cursoescolar, hayan tenido asignado el primer curso decualquier ciclo de Educación Primaria o del Segundo Ciclode Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclohasta su finalización por parte del grupo de alumnos yalumnas que lo inició, siempre que continúen prestandoservicio en el centro.

Los tutores o tutoras asignados al Primer Ciclo deEducación Primaria será, profesorado definitivo en elcentro que cuente, a ser posible, con experiencia en esteciclo. Las personas asignadas al primer curso de este ciclodeberán poseer, si la organización del centro lo permite, laespecialidad de Educación Primaria Bilingüe.

Cuando un grupo termine un ciclo, no podrá continuar conla misma tutora o tutor.

El profesorado asignado al Tercer Ciclo de la EducaciónPrimaria deberá estar en posesión de los Cursos deFormación Escuela TIC 2.0 o adquirir el compromiso parasu realización. Así mismo, se compromete a utilizar comorecurso habitual y diario en el aula las T.I.C.

El profesorado de Lengua Extranjera podrá tutorizar eimpartir Áreas no Lingüísticas.

De permitirlo la organización, se procurará no asignarTutoría a ningún miembro del Equipo Directivo con el finde que la responsabilidad del cargo no interfiera eldesarrollo normal del grupo de alumnado.

Las Tutorías se asignarán preferentemente a personal condestino definitivo en el centro, con el fin de darcontinuidad al Proyecto Educativo.

16.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES

INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS.

1. “Tendrán la consideración de centros bilingües los centros docentes deeducación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación secundaria queimpartan determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos delcurrículo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento enuna lengua extranjera, en adelante L2 (Lengua inglesa).”


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2. Los centros bilingües promoverán la adquisición y el desarrollo de lascompetencias lingüísticas del alumnado en relación con las destrezas de escuchar,hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado decontenidos y lengua extranjera.

3. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de unmodelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios delaprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

4. Los centros bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materiarecogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas,desarrollado por el Consejo de Europa.

5. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así comomateriales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras enel marco de su proyecto educativo, que contemplará al menos los siguientesaspectos:

a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en elmarco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para elaprendizaje de las mismas.b) Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aulapara contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de lacompetencia lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivosde aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia, conformea lo recogido en el apartado 2 del presente artículo. Para la consecución de estosobjetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.c) Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollode las competencias básicas.d) Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar eldesarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en elcentro.e) Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminologíalingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.

Respetando este marco normativo que afecta a nuestro centro por ser bilingüe,se establecen los siguientes criterios generales a la hora de la elaboración y puestaen marcha del Currículo Integrado:

Utilizar el método “natural” de baño de lengua, basado en la comunicación, lainteracción y que priorice los aspectos orales de la lengua.

Los procedimientos han de ser lúdicos, comunicativos, interactivos. Se irá delo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo sistemático a loanalítico, es decir, de lo global y general a lo particular.

Se potenciará el trabajo cooperativo que favorezca la interacción. Se diversificarán al máximo las fuentes de interés, aprovechando las áreas del

conocimiento que se impartirán en la L2. El papel del profesorado en este tipode metodología será el de organizador y facilitador de las tareas, siendo elalumnado el centro de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

El currículo integrado se desarrollará a través de la programación de lasUnidades Integradas y la posterior secuenciación de actividades.

Para la elaboración de éstas se tendrán en cuenta los acuerdos adoptados enel Proyecto Lingüístico de centro.

16.1 El Proyecto Lingüístico.


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Este Proyecto Lingüístico de centro comienza a configurarse en el curso 2006-2007, a partir del análisis de los resultados obtenidos en la Primera Evaluación deDiagnóstico en nuestra comunidad autónoma. Ya desde ese año, el claustro incluye,en el Plan Anual de centro, una serie de acuerdos que afecta a la competencia enComunicación Lingüística, como son:

Acuerdos por ciclos de estrategias para inventar cuentos y otrasnarraciones escritas.

Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo del vocabulario. Acuerdos por ciclo de estrategias para fomentar el gusto por la lectura. Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo de la comprensión

lectora. Se adoptan acuerdos mínimos para el cuidado del trazo, el orden y la

limpieza. Acuerdos por ciclo de estrategias para la mejora de la ortografía. Acuerdos para incorporar Técnicas de Estudio. Acuerdos por ciclo para desarrollar competencias en el uso de las

Nuevas Tecnologías. Se desarrolla en E. Infantil un Programa de Estimulación del Lenguaje

Oral (PELO).Sin embargo los últimos resultados en las Pruebas de Evaluación de

Diagnóstico no sólo no reflejan una mejora de los resultados, sino que se compruebaque existe una tendencia a la baja, obteniéndose en el curso 2009-2010 losresultados más bajos hasta el momento. Nuestras debilidades se ponen demanifiesto en: Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido, diferenciando las ideas

principales de las secundarias. Comprender el vocabulario básico de textos escritos. Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una

estructura coherente. Producir frases oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica,

cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales. Respetar la ortografía del español aplicando las reglas ortográficas de

acentuación y puntuación en la producción de textos escritos. Elaborar textos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía.

Las Pruebas Iniciales basadas en competencias, aplicadas por primera vez enel presente curso escolar, confirman nuestras debilidades en las áreas lingüísticas.

¿Por qué y para qué?

Estos datos nos llevan a la conclusión de que es necesario consensuar yacercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en el objetivocomún de tomar las áreas lingüísticas como el eje vertebrador de los procesos deenseñanza-aprendizaje. “Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje,si tanto la construcción de los conocimientos como su comunicación, se hace pormedio del lenguaje y, si quienes no adquieren un adecuado control de lashabilidades lingüístico-comunicativas están abocados a presentar problemas deaprendizaje en todas las áreas, nos planteamos…

¿Qué deberíamos hacer en nuestro centro?


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Según establecen los Decretos de enseñanzas mínimas, en todas las áreas ymaterias deberán desarrollarse Actividades de Aprendizaje que concreten losobjetivos y contenidos ligados a la comprensión y a la Producción oral y escrita.

Estamos de acuerdo en que estos aprendizajes son responsabilidad específicade las áreas lingüísticas, pero el resto de las áreas y el profesorado que las imparte,es corresponsable del logro de la competencia en comunicación lingüística.

Esto significa que, cada vez, se va haciendo más necesario trabajar en equipoy consensuar criterios que deben pasar a formar parte de este Proyecto Lingüístico,desestimando la idea de que este Documento se convierta en un “papel más”, sinoque, sea un instrumento real y eficaz, que articule el conjunto de acuerdos quenuestra comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajocoherente en la vida del centro en materia lingüística, destacando lossiguientes aspectos: Este Proyecto tiene carácter vinculante, esto es, compromete a todos los

miembros del claustro. Este Proyecto deberá tener continuidad temporal. Este Proyecto pretende ser un documento vivo. No se presenta como un Proyecto cerrado, sino como un Documento que es

necesario revisar cíclicamente, mediante la evaluación del grado decumplimiento del Plan.

Su redacción debe considerarse perfectible por tener que adaptarse a lasnuevas orientaciones e investigación pedagógica.

Este Proyecto al ser integral, debe contener todos los elementos decompetencias.

Este Proyecto deberá fomentar la competencia lingüística en todas las áreas. Este Proyecto viene a considerar las áreas lingüísticas como el eje transversal

sobre el que se construye todo el conocimiento humano.

1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN.

Objetivos: Mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado, como un elemento

básico fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes. Integrar las Áreas Lingüísticas y Áreas no Lingüísticas bajo una metodología

AICLE (Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera). Elaborar y poner en práctica el CIL (Currículo Integrado de las lenguas) a

través de las Unidades Integradas.

Contenido: Llevaremos a cabo, los siguientes programas:

Plan de fomento de la lectura:Audiciones de texto.Biblioteca.Lectura por parejas.

Taller de composición escrita. Plan de mejora de la expresión oral. Trabajos de investigación. Unidades Integradas bajo la perspectiva AICLE.


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2. METODOLOGÍA.Se potenciará el trabajo en grupo-cooperativo para:

Aprender a trabajar con los demás, promoviendo una organizacióncompartida.

Aumentar el respeto mutuo. Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios pensamientos. Descubrir ideas en común, ofreciendo oportunidades de trabajo variadas. Aprender a ceder ante propuestas mejores. Trabajar el valor de la responsabilidad favoreciendo la autonomía, autogestión,

igualdad, ayuda mutua, valores democráticos, honestidad, transparencia,respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina…

Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de lacomprensión.

Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo.

En líneas generales, el esquema de trabajo pasaría por las siguientes fases:e) Propuesta de trabajo en gran-grupo.f)Trabajo individual de preparación.g) Trabajo específico en pequeño grupo.h) Trabajo en gran grupo.

¿Cómo se organizan los grupos?El agrupamiento del alumnado no se constituye de forma espontánea, sino

que es imprescindible algún tipo de intervención educativa que mejor permitan elfuncionamiento de éste y su búsqueda de conocimiento. Los criterios son:

e) Los grupos: Se organizarán grupos reducidos y heterogéneos de 3 ó 4miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si no logran elconsenso en una tarea concreta, podrán tomar la decisión de unavotación democrática que facilite la decisión.

f)El nivel de conceptualización: Todos los niños y niñas, a partir de susesquemas previos acaban construyendo sus conocimientos de algunamanera. Por esa razón, durante la formación de los grupos, habrá queconsiderar el nivel de conceptualización del alumnado para garantizarque, en principio, en cada grupo sus miembros tengan niveles diferentesy diversidad de género.

g) El alumnado que informa. Se favorecerá que en cada grupo se integrealumnado con un buen nivel de información y que por su capacidadcomunicadora, facilitan al resto el paso a conceptualizaciones máselaboradas.

h) Alumnado con más necesidades: En la formación de los grupos seatenderá, con especial cuidado, al alumnado que presenta másnecesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por lasdificultades de relación o problemas de personalidad, por ambientemenos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyado por suequipo de trabajo, siendo muy importante el grupo de iguales en laconstrucción de la personalidad de éstos y en la seguridad y propiaautoestima.


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3. ACTUACIONES.

La comprensión oral, la expresión oral: conversar.

Comprensión de textos orales: se programarán semanal oquincenalmente audiciones de textos de temas variados. Lasactividades propuestas deberán abarcar distintas fuentes ytipologías textuales:

*Programas de radio o textos grabados.*Programas de TV.*Visionado de montajes audiovisuales*Documentales.*Anuncios publicitarios.* Canciones.*Conferencias celebradas en el centro.

Las clases se procurará que sean más activas y participativas. En las Secuencias Didácticas se programarán, en todas las áreas,

tareas que se tengan que resolver en situaciones de grupo oparejas.

Se procurará un clima positivo y acogedor en el aula para que elalumnado tenga libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas,expresar sentimientos y emociones, etc.

Se utilizarán las TIC Se planificarán tareas que permitan al alumnado desarrollar las 4

habilidades lingüísticas de la comunicación: hablar-escuchar-leer-escribir.

Se realizarán asambleas de aula semanales para:1. Que el alumnado aprenda un modelo de participación democrática.2. Que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, propuestas, sugerencias,

quejas, conflictos, etc.3. Que sean capaces de elaborar y consensuar las Normas de Convivencia del

aula y las consecuencias en caso de incumplimiento.4. Constituir un foro, en el que profesorado y alumnado analicen y debatan todo

tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar.5. Expresar libremente las ideas y opiniones, y tomar decisiones de forma

democrática, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema,es necesario realizar una votación sobre las opciones existentes.

6. Ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicandoopiniones y sentimientos al resto de la clase , respetando las opinionescontrarias a las nuestras.

7. Aprender a argumentar ya que es la única "arma" de que dispone el serhumano para que el resto acepte sus ideas y propuestas.

La Expresión Escrita.Procede llegar a una conceptualización común de qué es escribir y qué

no es escribir.


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“Escribir es una función verbal muy particular. Es el álgebra del lenguaje.Permite al niño o niña acceder al plano abstracto más elevado del lenguaje,reorganizando el sistema psíquico anterior al lenguaje oral” (Vygotsky) Ésteconsideraba que el lenguaje escrito promueve una transformación crucial en losprocesos mentales.

Bereiter y Scardamalia en 1987 culminan sus investigaciones con laelaboración de un modelo cognitivo sobre la composición escrita y la descripciónque hacen de dos tipos de estrategias cognitivas distintas utilizadas habitualmentedurante la producción de textos escritos:

Estrategias de “decir el conocimiento” (pensar-decir-pensar-decir) Estrategias de “construir el conocimiento”.

Estas últimas son, según sus autores, las verdaderas prácticas escritorasgeneradoras de aprendizaje.

La escritura puede analizarse, desde un punto de vista psicológico en términosde procesos de resolución de problemas.

“Para quien dice lo que sabe, la escritura no es una herramienta depensamiento” (Bereiter y Scardamalia 1993)

Se deduce de lo anterior que escribir, en su estricto sentido, no es copiar, nirepetir cosas aprendidas, ya que éstas son tareas no significativas.

Una vez acordado el concepto, enumeramos, a continuación, los objetivosque nos marcamos:

Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos yemociones.

Conseguir el desarrollo y expresión de la inteligencia, la libre expresiónde las ideas.

Aumentar la capacidad de razonamiento, así como desarrollar lacapacidad creadora y el poder de invención.

Enseñar a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando laautocrítica y la crítica constructiva.

Aumentar el desarrollo de la comprensión lectora, así como lacorrección ortográfica, el orden y la limpieza.

Desarrollar el vocabulario. Desarrollar la autonomía del alumnado. Uso de las Nuevas Tecnologías. Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestión, igualdad,

ayuda mutua, valores democráticos, honestidad, transparencia,respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina…

Conocer y usar otras lenguas y respetar otras culturas.Consideraciones sobre el aprendizaje de la lecto-escritura:

La meta de la enseñanza de la lecto-escritura es desarrollar las cuatroartes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir sin perder de vista que estoscomponentes son interdependientes entre sí y deben ser enseñadossimultáneamente.

Proceso:

En el desarrollo de la composición escrita se tendrán en cuenta tres procesos: Planificación: Implica información que permita elaborar un plan para escribir


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un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas o proceso deevaluación de las ideas.

Traslación: Supone la producción de un texto, esto es, “poner las palabrassobre el papel”. El texto producido debe ser legible, gramatical y formalmentecorrecto.

Revisión: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura quepermitan detectar errores mientras se escribe y edición que, facilita lacorrección de los errores y la adecuación del contenido.

ACTUACIONES

Contemplar en el horario semanal dos módulos dedicados a la puestaen funcionamiento de un Taller de composición escrita.

Reuniones de ETCP y Ciclo para explicitar las acciones que seimplementarán a lo largo del curso para el logro de los objetivos.

Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados. Aprobación en el Claustro de Profesorado y en el Consejo Escolar de las

diferentes propuestas de mejora. Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con

respecto a la presentación y que se resumen:Márgenes: En toda composición escrita (controles, actividades, etc.)

deberán guardarse los márgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo y derecho) yse deberá evaluar la existencia o no de éstos.

Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad yconstituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras (cadaletra tiene su forma característica y así debe representarse dentro de la palabra, consu forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras, palabras y renglones;ligamentos (todas las letras y sílabas que integran una palabra deben ir ligadasentre sí). En resumen, se debe conseguir una letra legible con un correcto trazado yse debe evaluar ésta.

Orden y limpieza: Se pretende que toda producción escrita tenga unosmínimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas, tachaduras,deterioro del papel, etc. Se tendrá en cuenta en la evaluación.

En todas las producciones escritas, independientemente del área deconocimiento en la que se produzcan, se deberá detraer de la calificación al menos,un 20% de la calificación si no se respetan los siguientes aspectos:Respeto a la norma ortográfica (Se incluye tildes) :o Tres faltas. ( 10 %)o Cinco faltas. (15 %)o Más de 5 faltas (20%) Corrección léxica y gramatical:o Vocabulario adecuado.o Evitar repeticiones o muletillas.o Concordancias.o Empleo de formas verbales.o Uso correcto de los signos de puntuación.Presentación de los escritos:


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o Márgeneso Caligrafía.o Pulcritud.

El alumnado podrá recuperar la calificación siempre que presente:o Definición de cada palabra con fallo ortográfico.o Tres palabras de la misma familia léxica.o Tres oraciones donde aparezca, bien usada en el contexto, la palabra, ya

escrita correctamente.Los Criterios de Evaluación de las diferentes Áreas deberán contemplar los

acuerdos fijados para la corrección ligüística.

En Educación Infantil se tendrá en cuenta:Higiene postural.Forma correcta de coger el lápiz.Utilización de folio en blanco.Ejercicios de grafomotricidad para el aprendizaje correcto de los movimientos a

la hora del trazo.Ligadura de letras en palabras.Actividades del Programa de Tránsito en el Tercer Trimestre para el alumnado

de 5 años.

La comprensión lectora

Es una de las competencias básicas no sólo de la lectura, sino también de lapropia enseñanza. La adquisición de esta competencia, implica el dominio de unaserie de procesos y estrategias cognitivas de las que son corresponsables todas lasáreas.

La competencia lectora implica ciertas operaciones mentales:Percibir e identificar las unidades del texto.Razonar y movilizar conocimientos para enfrentarse a las informaciones y

sentidos del texto.Establecer una significación y una coherencia en función de las circunstancias

lectoras.Aspectos inherentes a la lectura:

Individualismo.Soledad y silencio.Esfuerzo.Etc.

Estrategias.Presentar al alumnado textos completos, no fragmentados.Proponer actividades antes y después de la lectura de cualquier texto, para que

cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, laescritura o la representación teatral.

Poner en contacto al alumnado con una amplia variedad de textos. (Continuos ydiscontinuos).

Apoyar al alumnado cuando trate de construir el significado de los textos.Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras

formas del lenguaje.


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Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales. Ayudar al alumnado a que utilice la lectura para aprender cosas sobre ellos

mismos y su mundo.Formar lectoras/lectores con sentido crítico.

En la medida en que propiciemos las estrategias anteriores, haremos de lalectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados. De esamanera, podemos hacer que la lectura pase a ser una actividad constructiva,crítica, creativa y placentera.

Plan de Fomento de la lectura:

Actuaciones.

Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lecturarecreativa.

Contemplar en el horario semanal un módulo de lectura recreativa en laBiblioteca del centro.

Biblioteca:o Campaña para un uso correcto de la Biblioteca.o Formación de grupos de apoyo a la Biblioteca en el sector alumnado.o Actualización del expositor de novedades .

Actividades Complementarias:o Acompañamiento lector.o Audiciones de textos.o Recital de poesías.o Feria del libro.

16.2. Las unidades integradas y las secuencias didácticas.Todas las Unidades Integradas de los diferentes niveles y el desarrollo

secuencial de éstas, constituyen el currículo integrado del centro. Éstas deberánser entregadas en la Jefatura de Estudios así como las secuencias didácticas quela desarrollan, las cuales también deberán entregarse mensualmente.

Modelo de Unidad Didáctica Integrada

1. UNIDAD DIDÁCTICA : Paisajes andaluces NIVEL: 1º2. TEMPORALIZACIÓN : 1 mes TAREA FINAL : Mural con clasificación deanimales y plantas en grupo, más presentación de los animales y plantas escogidos.3. INTRODUCCIÓN : Con esta unidad se tratarán los animales y plantas en general,centrándonos en el caso de los animales en los mamíferos y aves dejando el restode grupos para el segundo año. Así mismo se dará especial importancia a losecosistemas andaluces y su fauna y flora, intentando fomentar en el alumnado elrespeto al medioambiente.


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4. CONTENIDOS , COMPETENCIAS Y OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS OBJETIVOS LENGUASTIPOLOGÍA TEXTUAL:Descripción, narración, rimas

L1 L2 L3

1 COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA- Comprender textos sencillosen los que se explicancaracterísticas generales deanimales o plantas.

-Expresar adecuadamente lasideas principales de textosorales relacionados con eltema.

- Estructurar el conocimientorealizando clasificaciones ymapas conceptuales mentales.- Usar un vocabulario apropiadoen la producción de textosorales.- Disfrutar escuchandocanciones , rimas oadivinanzas.

- Identificar la informacióngeneral y datos concretos entextos descriptivos relacionadoscon animales o plantas.

- Resumir el contenido deaudiciones basadas en textosdescriptivos y narrativos en lasque niños narran experienciascon el mundo físico.

- Leer esquemas generalesclasificatorios.

- Afianzar el contenidoaprendido a través de textoslúdicos como canciones, rimas ,chistes o adivinanzas.

- Identificar y pronunciarinteligiblemente el vocabulariotrabajado acerca de plantas yanimales.

- Comprender y acompañar conrespuestas físicas cancionesacerca del tema.- Expresar experiencias propiascon su entorno de maneracoherente.- Respetar el turno de palabra.

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3 COMPETENCIA EN ELCONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO- Aprender a identificar yvalorar la diversidad natural.- Realizar observacionesdirectas de los animales yplantas que conocen conconciencia del marco teórico- Percibir el espaciofísico en elque se desarrollan la vida y laactividadhumana, tanto a granescalacomo en elentornoinmediato.

4. TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL- Acceder a informaciónconocida para reforzar demanera autónoma loaprendido.


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- Buscar información paratransformarla en conocimiento.

5 COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA- Aceptar y construir normas deconvivencia acordes con losvalores democráticos.

*

*

*

*

*

*

*

7. COMPETENCIA PARAAPRENDER A APRENDER- Saber transformar lainformación procedente dedistintas fuentes enconocimiento propio.- Saber trabajar y rendirtrabajando en equipo de formacooperativa.

8. AUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL- Tener confianza en sí mismoy sus posibilidades

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTODEL MEDIO

OBJETIVOS DEL ÁREA DE PLÁSTICA

- Diferenciar a los animales enfunción del lugar donde viven, desu forma de nacer y de su formade alimentarse.

- Utilizar la creatividad para la utilización dedistintos materiales para la decoración demáscaras representativas de animales.

- Valorar y respetar a los animalesy el hábitat donde viven.

- Reconocer la riqueza cromática del mundoque nos rodea.

- Identificar los elementos queuna planta necesita para vivir.

- Elaborar texturas con materiales diferentes.

- Identificar las partes de unaplanta y los principales tipos.

- Desarrollar una relación de auto-confianzacon la producción artística personal,respetando las de los demás y expresandocríticas y opiniones.

- Respetar las plantas. - Organizar imágenes de forma creativa yestética en un mural.

- Reconocer algunos de losecosistemas andaluces másimportantes.

Reconocer y usar con corrección elvocabulario usado en el área de plástica.

BLOQUE DE CONTENIDOS AL


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¿Qué y cómoescuchar?

- Identificación de animales a través dedescripciones- Identificación del vocabulario relacionado.- Adivinanzas sobre animales- Comprensión y respuesta física a canción sobre

animales- Respuesta física a órdenes orales.- interésporexpresarseoralmente con pronunciacióny entonaciónadecuadas.

L1***

*

L2**

***

L3

¿ Qué ycómohablar ?

- Canción acerca de los animales- Repetición de los nombres de mamíferos y aves.- Descripción de los mamíferos.- Clasificación de animales- Identificación de las necesidades de las plantas ysus partes.

***

*****

¿Qué y cómoleer?

- Lectura de textos relacionados con los mamíferosy las aves.- Lectura de cuentos sobre animales.- Identificación del vocabulario relacionado.- Comprensión de las instrucciones de las tareas.- Asociación de palabras y textos sencillos conimágenes.

**

**

***

¿ Qué ycómoescribir?

- Etiquetado de las partes del cuerpo de mamíferosy aves.- Clasificación de animales en tablas.- Enumeración de las partes de la planta.- Clasificación de plantas.-Preocupación por la claridad y el orden y lalimpieza en los textos escritos.

*****

*****

AspectosSocioculturalesyconscienciaIntercultural

- Identificación de animales y plantas característicosde nuestra área.- Interés y sensibilización hacia los animales queestán en peligro de extinción.- Reconocimiento y aprendizaje de formasbásicas derelación social en lenguaextranjera.

*

*

*

BLOQUE DE CONTENIDOS DE ANL

Contenidos Conocimiento del

Medio

Contenidos Plástica L1 L2

Bloque 2

- Animales

herbívoros/carnívoros

Bloque 2

- Decoración de máscaras de

animales utilizando distintos


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- Animales

vivíparos/ovíparos

- Animales

domésticos/salvajes

- Mamíferos: Características

6. Aves: Características-

- Necesidades de las plantas

- Partes de las plantas

- Tipos de plantas

- Mamíferos de Andalucía

- Plantas de Andalucía

- Ecosistemas de Andalucía

materiales.

- Utilización de distintos

materiales para elaborar el

esquema de una planta

- Mural con

representaciones de

animales y plantas de

Andalucía.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN L1 L2 L3

Expresar oralmente vivencias y aprendizajes relacionadas con losanimales.

*

Describir oralmente y por escrito los animales teniendo en cuentasus características.

* *

Nombrar por escrito los principales animales trabajados y suclasificación.

* *

Comprender breves textos orales y escritos sobre animales. * *

Cantar canciones relativas a los animales *

Utilizar adecuadamente el vocabulario relativo a las plantas enfrases sencillas.

*

Identificar las necesidades principales de las plantas * *

Asociar imágenes y palabras en relación a las partes o tipos deplantas.

* *

Escribir correctamente el vocabulario trabajado sobre las plantas. * *

Identificar los principales animales y plantas de nuestro entornomás cercano.

*

Identificar diferentes ecosistemas en el territorio andaluz y susrasgos principales.

*

Valorar y respetar la biodiversidad de nuestro entorno. *

Buscar información a través de la familia, TIC y la propiaobservación personal de su entorno sobre las plantas y animalesde Andalucía.

*

Utilizar distintos materiales para representar plantas y animales. *


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DESCRIPTORESDEL PEL

L1 L2 L3

ESCUCHAR -Puedocomprendertextosdidácticosacerca de losanimales yplantas.- Puedocomprendernarracionesy relacionarlainformacióncon losconceptostrabajados.

-Puedocomprenderpalabrasconocidas yfrasessencillassobre losanimales yplantas.- Puedoseguirinstruccionessencillas.-Puedocomprenderpalabrasconocidas derimas ycancionescuando vanacompañadas de gestos eimágenes

LEER -Puedo leeresquemassobre temasconocidos.- Puedo leertextosdidácticossobre losanimales yplantas.- Puedo leercuentos yreconocer laspartes másimportantes,personajes ylugares.- Puedoasociardescripcionesconimágenes.

- Puedoasociarpalabras aimágenesrelacionadascon temasqueconozco.- Puedo leeren voz altaelvocabularioprincipal deltema.- Puedo leerycomprenderdescripciones sencillasde animales.

HABLAR Y - Puedo - Puedo


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CONVERSAR clasificar alos animalesen distintosgruposutilizandocorrectamente elvocabularioaprendido.- Puedorealizarpreguntaspara adivinarla identidadde unanimal.- Puedodescribir elproceso vitalde unaplanta.- Puedomostrar miopinión ysentimientosacerca deproblemáticasrelacionadascon el tema.

cantarcanciones ydecirestrofas dememoria sinayuda.- Puedosaludar ydespedirmede losdemás.-Puedo hacerpreguntassobre lashabilidadesde losanimales.- Puedo

señalar ydecir el

nombre delvocabulario

estudiado.

ESCRIBIR - Puedocompletaroracionesconvocabularioclave.- Puedoredactardescripcionesa partir demodelos.- Puedocompletartablasclasificatorias

Puedoescribir elnombre dealgunosanimales yplantas.- Puedoescribirbrevesdescripcionesde animalesy de lo quepuedenhacer.


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16.3. El Portfolio Europeo.

Se llevará el Portfolio de las lenguas del CILT.

17.PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Nuestro Centro participa en los siguientes Planes y Proyectos:

Plan de Salud Laboral y P.R.L. Permanentemente Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación Permanentemente Escuela TIC 2.0 Permanentemente Plan de apertura de centros docentes. Permanentemente. Este Plan atiende los

siguientes Servicios: Comedor Escolar en horario de 14h a 16h servido por BRASSICA S.L. Servicio de Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas, atendido por la empresa

NAGUAL. Servicio de Actividades Extraescolares de 16:00 a 18:00 de lunes a jueves,

atendido por la empresa NAGUAL Posible incorporación para el próximo curso en la Red Andaluza “ Escuela Espacio

de Paz” a través del Proyecto GREI.

Proyecto GREI en colaboración con la Universidad de Sevilla.

Centro de Formación de Maestras y Maestros en Prácticas.

Centro de Formación de Maestras y Maestros en Prácticas procedentes de la

ciudad de Liverpool (Inglaterra).

Centro Bilingüe. Permanentemente.

Proyecto Multilateral “Comenius”.

Hermanamiento con el “Anfield Junior School” de Liverpool. (Reino Unido)


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COMPROMISO EDUCATIVO QUE SUSCRIBE CON EL C.E.I.P. “ANÍBALGONZÁLEZ” DE SEVILLA . CÓDIGO 41004538

“Para educar hace falta la tribu entera”(Proverbio africano)IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO:D./Da. _______________________________ , representante legal delalumna/alumno _____________________________ ,___________________matriculada/o en este centro en el curso escolar y grupo______________D./Da. _______________ ,__________________________________________________________________en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDENAmbas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de lasfamilias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimulary apoyar el proceso educativo del alumno o alumna.Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos

o Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados alalumno/alumna.

o Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollopersonal del alumno/alumna.

o Mejorar los resultados escolares del alumno/alumnao Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/alumna.o Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/alumna en el

cumplimiento de las tareas escolares.o Otros:2. COMPROMISOS QUE SE ADQUIERENPara conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen alcumplimiento de los siguientes compromisos:

Compromisos adquiridos por la familia o responsables legales.o Garantizar la asistencia diaria y puntual al centro, salvo por causas

debidamente justificadas, con los materiales necesarios para la claseo Justificar por escrito las faltasde asistenciade sus hijos o hijas.o Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso

educativo del alumno o alumna.o Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el

centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas.o Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del

alumno/a.o Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas

para el alumno o alumna y procurar el cuidado de los materialeseducativos.

o Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y delProfesorado.

o Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno oalumna entrevistándose semanal/quincenal/mensual con la tutora o tutor desu hija o hijo.

o Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo al principio de cada curso ycada trimestre para informar sobre las evaluaciones obtenidas.

o Otros:o


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Compromisos adquiridos por el alumno o alumna.o Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o

tutora y con el padre, madre o tutor/ tutora legal.o Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.o Anotar los deberes y las fechas de controles de evaluación en la agenda

escolar.o Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se

lleven a cabo.o Traer diariamente las tareas hechas.o Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio.o Otros:

Compromisos adquiridos por el tutor o tutora del centro.Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a losrepresentantes legales sobre la ausencia del alumno/a. ␣Proporcionar alalumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades ytareas en el centro. ␣Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución deobjetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.␣Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y eltutor/a con la periodicidad establecida. ␣Facilitar la adquisición de hábitos deestudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integraciónescolar del alumno/a. ␣

o Control diario e información inmediata a los representantes legalessobre la ausencia del alumno/a

o Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizaciónde sus actividades y tareas en el centro.

o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, elcumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna.

o Revisar diariamente la planificación del trabajo y del estudio que elalumno o alumna realiza en clase y casa.

o Mantener una reunión semanal/quincenal/mensual con la familia parainformarle de la evolución de su hijo o hija.

o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, elcumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna.

o Contactar con la familia ante cualquier problema que detecte.o Otros:Este compromiso educativo tendrá una duración de ____________________ y

podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de quelas medidas adoptadas no den el resultado esperado.En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____Fdo.: Padre/Madre Fdo.:Tutora/Tutor Fdo.:Alumna/Alumno

_________________ _________________ ___________________Vº Bº:

La directora del centro

Fdo.: ___________________


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C.E.I.P. ANÍBAL GONZÁLEZ”


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SEVILLACOMPROMISO DE CONVIVENCIA


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ACTA DE REUNIÓN DE TUTORÍA

D. /Dña. _________________________________________ padre/madre/tutor/a

legal de ___________________________________________________

alumna/alumno de este centro matriculado en el nivel __________ en reunión

celebrada el día _______ de _______________________ de 20____ con la Tutora/

el Tutor D./Dña. ___________________________________________ en relación

con las pautas educativas a seguir ACUERDAN:

LA /EL TUTORA/TUTOR

LA FAMILIAFdo.: ………………………….

Fdo.:…………………………..

VºBºLA DIRECTORA

Fdo.: Mª L. Auxiliadora Bellón


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consejerÍa de educaciÓn · aumentar el desarrollo de la comprensión lectora, así como la...

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