consecuencias para mejorar la formacion de profesionales
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practicum reflexiovo donald shonTRANSCRIPT
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CONSECUENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACION
DE PROFESIONALES ALICIA DELGADO
ALEYDA SALAMANCA
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CRISIS DE FORMACIÓN DE PROFESIONALESPROPONE UNA
EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA
FUNDAMENTADA EN :
EL CONOCIMIENTO
REFLEXIÓN ENLA ACCIÓN
ACCIONES
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AL EXAMINAR ALGUNAS TRADICIONES DIVERGENTES DE LA FORMACIÓN
EXTRAIDAS DE Bellas artes
Surge la idea
Prácticum Reflexivo
Rasgos característicos
.Aprender haciendo.La tutorización antes
que la enseñanza..El diálogo el tutor y
el estudiante sobre la mutua reflexión en
la acción
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EL PRÁCTICUM REFLEXIVO PUEDE ACERCAR AL MUNDO DE LA UNIVERSIDAD Y EL MUNDO DE LA
PRÁCTICA
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UNIVERSIDAD CENTRO PRÁCTICAS
Orientado a las disciplinas
Orientado a la práctica
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PARA SCHÓN (1992): L A REFLEXIÓN EN ACCIÓN “ ES PENSAR EN LO QUE SE HACE MIENTRAS SE ESTÁ HACIENDO”.LA PREOCUPACIÓN DE SCHON SE CENTRA EN UNA DICOTOMÍA DIFERENTE•1-POR UN LADO LA DIVISIÓN ENTRE EL MUNDO
TÉCNICAMENTE RACIONAL DE LAS DISCIPLINAS.•2-POR OTRO LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN DE LOS
PRÁCTICOS COMPETENTES Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN EN ACCIÓN DE AQUELLOS INVESTIGADORES QUE PRETENDEN DESARROLLAR UNA FENOMENOLOGÍA DE LA PRÁCTICA.
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EL DISEÑO PARA UN CENTRO DE PREPARACIÓN DE PROFESIONALES ES COHERENTE SI SE SITÚA EL PRACTICUM REFLEXIVO EN EL MISMO CENTRO, COMO UN PUENTE ENTRE LOS DOS MUNDOS: LA UNIVERSIDAD Y LA PRACTICA.LAS ESPECIFICACIONES PARA UN DISEÑO DE ESTE TIPO DE PENDEN DEL PODERÍO INSTITUCIONAL.QUE ESTO PUEDA SUCEDER DEPENDE DE LA SOLUCIÓN A DOS PROBLEMAS O DIFICULTADES:1-EL DILEMA ENTRE EL RIGOR Y LA PERTINENCIA.2-EL JUEGO DE LAS PRESIONES.
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EL DILEMA ENTRE EL RIGOR Y LA PERTINENCIA
• EL CURRICULUM NORMATIVO DE LOS CENTROS DESCANSA EN UNA CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL COMO APLICACIÓN DE LA CIENCIA A LOS PROBLEMAS INSTRUMENTALES. SE COMIENZA CON LAS CIENCIAS PERTINENTES Y SIGUE CON EL PRACTICUM QUE SEPARA L A INVESTIGACIÓN Y QUE PRODUCE NUEVOS CONOCIMIENTOS DE LA PRÁCTICA EN QUE ESTOS SE APLICAN.
• PARA SCHÓN (1992) “ LA CONCEPCIÓN QUE LAS ESCUELAS TIENEN DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESIONAL ES UNA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DEL CONOCIMIENTO COMO INFORMACIÓN PRIVILEGIADA O COMO COMPETENCIA, CONCIBEN LA ENSEÑANZA COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE COMO COMO RECEPCIÓN DE LO DICHO Y DE ASIMILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
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EL JUEGO DE PRESIONES• SCHON (1992) “ ESTA EXPRESIÓN ALUDE AL RESURGIMIENTO DE LA RACIONALIDAD TÉCNICA Y A LA DISMINUCIÓN ACELERADA DE LA AUTONOMÍA PROFESIONAL. ESTE JUEGO DE LAS PRESIONES, ATENTA CONTRA LA PROPIA EXISTENCIA DE LAS PROFESIONES Y CON LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES.• EL PODER DE LA RACIONALIDAD TECNICA DISMINUYE LA DISPOSICIÓN DE LOS
CENTROS DE PREPARACIÓN DE PROFESIONALES A FORMAR ESTUDIANTES PARA EL ARTE DE LA PRÁCTICA Y AU MENTA LA DISPOSICIÓN A PREPARARLOS COMO TECNICOS.• LA PERCEPCIÓN DE LA LIMITACIÓN DE LA AUTONOMÍA PROFESIONAL HACE
SENTIR A LOS PRÁCTICOS MENOS LIBRES PARA EJERCER SUS CAPACIDADES DE REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
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REDISEÑAR CENTROS DE FORMACION DE
LOS PROFESIONALES
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SE SUGIERE LA NECESIADAD DE RECONSIDERAR EL CONTEXTO INSTITUCIONAL CON EL MUNDO DE LA UNIVERSIDAD Y LA PRACTICA
CRITERIOS
• DIFICIL SITUACION DE PROFESIONALES DE LA PRACTICA SOMETIDOS A LIMITACIONES DE SU ACCION
• DESARROLLAR NUEVAS CONEXIONES ENTRE LA CIENCIA APLICADA Y LA REFLEXION EN LA ACCION
• REVITALIZAR UNA FENOMENOLOGIA DE LA PRACTICA
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PARA CONSTRUIR PUENTES ENTRE C. APLICADA Y REFLEXION EN LA ACCION
• EL PRACTICUM DEBERIA CONVERTIRSE EN UN LUGAR EN EL QUE LOS PRACTICOS APRENDAN A REFLEXIONAR SOBRE SUS TEORIAS IMPLICITAS EN PRESENCIA DE REPRESENTANTES DE LAS DISCIPLINAS CUYAS T. FORMALES SON COMPARABLES CON LAS T. IMPLICITAS• A MEDIDA QUE LOS ESTUDIANTES LLEGUEN A SER CONSCIENTES DE LAS
CONTRADICCIONES EXISTENTES (MARCOS CONCEPTUALES Y SISTEMAS DE VALORES), ADQUIEREN UNA BASE PARA ENTENDER Y COMPRENDER DICHOS DILEMAS
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PRACTICOS, TUTORES Y PROFESORES•PRACTICOS DEBERIAN: REFLEXIONAR SOBRE SUS PROPIAS TEORIAS•PROFESORES DISCIPLINAS: REFLEXIONAR METODOS DE INDAGACION •TUTOR: REFLEXIONAR SOBRE TEORIA Y LA PROPIA REFLEXION EN LA ACCION
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EL EXPERIMENTO DE REFORMA DEL CURRICULUM• GRUPO PEQUEÑO ENTRE 1981-1984 REESTRUCTURACION CURRICULUM TRONCAL
• DECADA DE LOS 70,PROGRAMAS OBLIGATORIOS , LINEA PROGRAMATICA
• CRISIS URBANISTICA DIO PASO A RECHZO DEL CURRICULUM TRONCAL
• SE DEJO 3 MATERIAS OBLIGATORIAS
• 1978 CON NUEVO DIRECTOR, DE UN MASTER, JUSTICIA SOCIAL
• SE DABA GRAN VALOR LA INVESTIGACION Y PRACTICA Y DOCENCIA PERO EN MENOR PROPORCION
• SE CAMBIO DIRECTOR Y ESTUDIANTES LOGRARON QUE UN COMITÉ RELIZARA REVISION AL CURRICULUM TROCAL
• EL INFORME FINAL : ENFOQUE CONCEPTUAL- CONSTRUCCION DE HABILIDADES , REFLEXION
• 3 MATERIAS,TALLERES, PROYECTOS, TRABAJO EN EQUIPO ENTRE PROFESORES
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•BASES CONCEPTUALES MAS CLARAS, CONECTÁNDOSE ENTRE SI, Y PROFESORES ASISTÍAN A CLASES DE OTROS COLEGAS, SE CENTRABAN EN UNA REFLEXIÓN FRENTE A VALORES PARA LA PRACTICA DE LA PLANIFICACIÓN Y LA CUESTIÓN SOCIAL.• LA CUESTIÓN, RACIAL, SOCIAL ETC, NO SE PUDO
INCLUIR EN EL CURRICULUM TRONCAL•EXPERIENCIA EN CUANTO AL PRACTICUM (FALTA TIEMPO,
RECOGER DATOS, DISEÑO)
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•DESPUÉS DE 3 AÑOS LLEGARON A APRENDER HACIENDO UN CURRICULUM NUEVO, CREARON DEBATE INTELECTUAL Y UNA COMUNIDAD INTELECTUAL•DEBILIDAD REFLEXIVA ESTUDIANTES, SE SINTIERON COMO RECIENTES PASIVOS DEL CONOCIMIENTO DE OTROS•SE REDUJERON LECTURAS, TAREAS Y EXIGENCIAS PERO NO SE REDUJO LA CAPACIDAD DE PRESIÓN
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EL DOCENTE….PUEDE •CONVERTIR LA PROPIA ENSEÑANZA EN UNA CUESTION DE EXPLORACION MUTUA, POR MEDIO DEL PRACTICUM REFLEXIVO
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GRACIAS…