formacion docente
TRANSCRIPT
universidad don vasco
comisión de formación y evaluación docente
Modelo de formación y evaluación docente de la
Universidad Don Vasco
Equipo de trabajo
Tovar Valdés Gabriela Mireya. Morales Villanueva Guadalupe. Gómez Zavala Martha Violeta. Jiménez Tejero Federico. Gutiérrez Bautista Emilio. González Pérez José de Jesús. Mandujano Cárdenas Araceli. Sánchez Avilés María del Pilar. Herrera Contreras Araceli. Arroyo Zetina Graciela.
Villafuerte Slim Edgardo. Zúñiga García Julio César.
Coordinador Académico Zalapa Ríos Héctor Raúl. Noviembre de 2007.
Universidad don vasco
comisión de formación y evaluación docente
Introducción
En los años recientes, la Universidad Don Vasco ha aumentado sus esfuerzos por
mejorar su quehacer educativo, por esta razón la evaluación y formación docente
adquieren un tratamiento especial en las escuelas que conforman la institución.
La Universidad Don Vasco, atenta a los retos actuales en materia educativa,
propició la creación de la “Comisión de formación y evaluación docente” misma
que a partir del ciclo escolar 2004 - 2005 (2) se planteó como objetivo principal la
generación de un modelo de trabajo que le posibilite tener parámetros que ayuden
a identificar la calidad de desempeño del docente y, en un segundo momento,
presentar alternativas de formación que respondan a necesidades reales.
Si bien en las doce escuelas de la universidad (incluyendo la secundaria) se han
desarrollado estrategias de evaluación y formación docente, desde hace varios
años, cabe destacar dos puntos importantes:
1. El proceso de evaluación ha sido diseñado por cada escuela y no
necesariamente ha existido un modelo institucional en esta área.
2
2. La formación docente se ha dirigido básicamente a la resolución de
problemáticas que surgen durante el ciclo escolar en turno y no se inserta
en programas estratégicos pensados a mediano o largo plazo.
Por esta razón, a partir de la convocatoria de la Coordinación Académica, se
conformó la comisión antes señalada, en la que participó un representante de
cada una de las doce escuelas.
El presente documento está integrado por las siguientes partes:
1. Justificación del modelo de formación y evaluación docente.
2. Aspectos de la filosofía universitaria que influyen en el diseño del
modelo de formación y evaluación docente.
3. El perfil del docente de la Universidad Don Vasco.
4. El modelo de formación y evaluación docente.
1. Justificación del modelo de formación y evaluación docente
Desde el inicio del rectorado del Dr. Juan Ramón de la Fuente Ramírez, la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ha venido exigiendo acciones
al sistema incorporado las cuales tienen como propósito mejorar la calidad
educativa. Para incrementar ésta última es necesario diseñar y ejecutar programas
de trabajo en las áreas sustantivas. Una de éstas es la que se refiere al desarrollo
3
docente. La expectativa de la Dirección General de Incorporación y Revalidación
de Estudios (DGIRE) es que las instituciones bajo su responsabilidad cuenten con
programas que aseguren una planta docente efectiva. La Universidad Don Vasco
se propone estar a la altura de tales expectativas y responder oportunamente a los
cambios que anuncia la UNAM.
El modelo de formación y evaluación docente dará la oportunidad de atender a un
número aproximado de 300 profesores que laboran en la universidad. Por este
motivo tal modelo resulta por demás fructífero, ya que al sistematizar las acciones
de la formación y evaluación docente da lugar a una vía de desarrollo de nuestra
comunidad educativa.
Origen y desarrollo de los trabajos de la comisión
Una vez conformada la comisión, la primera labor fue la revisión y el análisis de lo
que hace cada escuela en las áreas de la formación y evaluación docente. Los
miembros de la comisión expusieron sus experiencias, así como los principios, los
conceptos y los instrumentos en que sustentan su función. En una primera etapa
el trabajo se centró en la definición del programa de evaluación, en la segunda se
tuvo como foco de atención a la formación docente.
Posteriormente, la comisión se dio a la tarea de revisar documentalmente los
modelos de formación y evaluación docente de otras universidades públicas y
4
privadas del país. Es importante indicar que se tuvieron reuniones de intercambio
de información tanto con el coordinador académico y el responsable del proceso
de evaluación docente de la Universidad Vasco de Quiroga, como con el director
del doctorado en educación de la Universidad Autónoma de Guadalajara.
La primera institución se eligió debido a la similitud que se guarda en cuanto a la
misión y orientación filosófica, la segunda en función de su experiencia en el
terreno que aquí interesa. Posteriormente se organizaron equipos de trabajo que
tuvieron como encomienda principal la indagación documental y de campo sobre
la formación y evaluación docente.
Finalmente, al tener como fundamento la labor de los diversos equipos, el modelo
de trabajo con docentes adquirió la forma que aquí se expone.
El modelo de formación y evaluación es el resultado del esfuerzo y contribución
de todos los que participaron en la comisión y de los directores que, con su apoyo,
favorecieron la buena marcha de este equipo de trabajo.
2. Aspectos de la filosofía universitaria que influyen en el diseño del modelo
de formación y evaluación docente
Es un hecho que cualquier institución educativa fundamenta sus acciones,
explícita o implícitamente, en su misión y en un conjunto de creencias acerca de la
educación, la enseñanza, el aprendizaje y la persona. En la Universidad Don
5
Vasco existe una serie de ideas sobre estos aspectos. Ésta debe constituir el
punto de partida de las acciones que desarrollan los distintos actores.
Respecto a la tarea de la formación y evaluación docente, por tratarse de una
práctica que se realiza con la finalidad de contribuir al propósito de esta
universidad, es imprescindible que su planeación y operación estén orientadas por
los principios filosóficos propios de la institución.
En el presente documento se hace mención de manera resumida de éstos
principios, la mayoría de ellos explícitos y difundidos a través del documento
“Historia y Filosofía de la Universidad Don Vasco, A.C.”. Así mismo, se integra
una nota histórica de la vida de Don Vasco de Quiroga, de quien toma nombre la
institución, su obra debe ser inspiradora de acciones de esta comunidad
universitaria. Por otra parte, se incluyen algunas ideas de filósofos
contemporáneos de la educación, de los que se toman conceptos que coinciden
con la filosofía de la universidad y que servirán de referencia oportuna para la
conformación del modelo de formación y evaluación docente.
Resulta necesario subrayar una idea fundamental contenida en el ideario
educativo de la institución, que sólidamente justifica la acción permanente de
formación y evaluación del profesorado, que es la de concebir al ser humano
como un ente inacabado. Por este motivo, la universidad es el espacio donde
resulta fundamental el desarrollo y perfeccionamiento del educador.
6
2.1. Algunos datos históricos de Don Vasco de Quiroga
Don Vasco de Quiroga nació en el año de 1470, en Madrigal de las Altas Torres,
Ávila, España. Concluyó los estudios de abogado en la universidad de Salamanca.
Vasco de Quiroga, hombre de su tiempo, adoptó el pensamiento renacentista
difundido a partir del siglo XV que anhelaba un mundo libre de impurezas; una de
las manifestaciones de estas ideas se encuentra en la “Utopía” de Tomás Moro.
Las circunstancias históricas hicieron propicio que esta nueva cosmovisión tuviera
su oportunidad de concretarse en el nuevo mundo recién descubierto, ya que se
consideraba que Europa era una tierra vieja e incorregible, pero América
significaba la posibilidad de vivir de acuerdo a esa anhelada perfección.
La consideración fiel a la línea de pensamiento de Moro en Don Vasco, se refleja
en la propuesta de la adopción del régimen utópico para ordenar la vida de los
indios; de ahí su idea de formar hospitales – pueblo, que fueran instituciones de
vida comunitaria en donde, a través del trabajo, mantuvieran y ordenaran su vida
quienes las constituyeran.
Al llegar Don Vasco de Quiroga a la Nueva España, como integrante de la
segunda audiencia, se apropió de la tarea de apoyar la organización y
reordenamiento de la nueva sociedad que se estaba conformando y se abocó a
diversos tópicos: la condición de los esclavos, la disposición de las encomiendas,
la regulación de los tributos, la iglesia y la justicia.
7
Se sabe que Vasco de Quiroga se opuso explícitamente a la esclavitud de los
indios y utilizó todos sus conocimientos jurídicos al servicio de la defensa de ellos,
insistiendo en la conveniencia de adoptar el parecer utópico que lo llevó, como ya
se mencionó, a la organización de los hospitales - pueblo. Don Vasco de Quiroga
estableció en sus pueblos la comunidad de los bienes, la integración de las
familias por grupos de varios casados, los turnos entre la población urbana y la
rural, el trabajo de las mujeres, la jornada de seis horas, la distribución liberal de
los frutos del esfuerzo común conforme a las necesidades de los vecinos, y el
abandono del lujo y de los oficios que no fueran útiles.
En 1562 Don Vasco enfermó gravemente y, según versiones de algunos
historiadores, el 14 de marzo de 1565 murió en Uruapan. Antes, en Pátzcuaro,
había elaborado su testamento en el que no dejó bienes materiales, pero sí
encargos y recomendaciones acerca de sus obras y de los indios. Hoy en día, los
artesanos de la región siguen elaborando los objetos que “Tata Vasco” les enseñó:
guitarras, artículos de cobre, sombreros, redes, herrería, cerrajería, tejidos de
lana, curtido de pieles y fabricación de zapatos y huaraches, alfarería, metates y
lacas.
Es Don Vasco de Quiroga una figura importante que posibilita el conocimiento de
la esencia de lo que es la universidad. En el apartado siguiente, se establecen los
principios que orientan las acciones que institucionalmente se realizan.
8
2.2. Conceptos básicos de la filosofía de la Universidad Don Vasco y su
relación con el modelo de formación y evaluación docente
Las ideas que enseguida se exponen son parte de la filosofía universitaria. Se
presentan además las aportaciones de algunos filósofos contemporáneos,
identificados en una línea de pensamiento humanista. Su discurso coincide con el
de la universidad y, al ser estudiosos de la educación, aportan visiones sobre la
tarea educativa que pueden ser de gran utilidad en la conformación del modelo de
formación y evaluación docente.
Lonergan (1993) señala que educar es hacer operante una filosofía. Así, la
educación implica la operativización en la vida de una determinada concepción del
ser humano y del mundo, la puesta en práctica permanente y cada vez más
profunda de un proyecto de humanidad.
La educación es un proceso que consiste en dar a los jóvenes los recursos para
lograr su perfeccionamiento y el desarrollo de todas sus capacidades y
habilidades. "Es labor de nuestra universidad ayudar al estudiante para que sea
capaz de conocer, de encontrar la verdad y comunicarla a los demás; la de hacer
realidad la justicia, de defender los derechos humanos y buscar el bien común; la
capacidad de ser libre y de ser artífice de la libertad, la capacidad de ser alegre, es
decir, de tener espíritu de gozo y de felicidad; de dar, o sea de ayudar y servir a
los demás” (Zalapa, 2003:24).
9
Por ello, educar implica ofrecer los medios para el desarrollo humano, entendido
éste como la realización de todas las potencialidades de la persona. La educación
va más allá de la transmisión de conocimientos. Orienta la actuación por la que
cada hombre se va construyendo día a día, al situarse en el mundo de las
habilidades necesarias para pensar, y de los valores para decidir cómo vivir. Así,
se entiende al hombre como un ser inacabado que se va construyendo y
haciéndose a sí mismo de manera continua y progresiva.
En esta línea de pensamiento, es indispensable destacar que no solo el alumno,
sino también el docente, es un ser inacabado, en proceso de mejoramiento
permanente. Inmerso en tal situación, el mentor desarrolla su importante labor
educativa.
El docente, dice De la Mora (1990), es como actor en el proceso educativo, debe
favorecer el amor a la verdad, a la justicia y al bien; promocionar el sentido de la
obra bien hecha y el de la cooperación. El maestro no ha de ser un impositor del
conocimiento, un depositario de saberes; por el contrario, ha de ser un facilitador,
donde "el desarrollo de la persona del docente concluye necesariamente en el
desarrollo del estudiante como persona" (Blanco, citado por Reyes; 2001).
Por este motivo, la tarea del docente debe ser entendida como una práctica
humana y humanizante. De manera que requiere no solamente del conocimiento
de métodos didácticos, sino de una actitud permanente de reflexión, auto
10
corrección y enriquecimiento para lograr el crecimiento propio y el de sus
discentes de manera integral.
A la luz de lo anterior, el maestro es un promotor del desarrollo humano y en su
acción debe ser capaz de depurar capacidades y habilidades de sus alumnos y
enriquecerlas por medio de su sabiduría y buen ejemplo.
Por otra parte, el alumno es el agente primario del proceso formativo, él debe
aceptar y querer realizar la actividad que implica dicho proceso; el acto educativo
debe responder al dinamismo propio del educando y a las más profundas
exigencias de su naturaleza.
Para la Universidad Don Vasco, el interior de un alumno es como una mina que
contiene diamantes los cuales al ser extraídos y pulidos alcanzan su verdadera
grandeza. Merced a la educación, el alumno eleva su dimensión humana hasta
alturas mayores y trascendentales.
En congruencia con nuestra orientación filosófica- educativa, el aprendizaje se
produce en condiciones de interacción social: se aprende del docente, pero
también se aprende de los pares. La convivencia fraterna entre alumnos no sólo
permite la discusión y el análisis de cuerpos conceptuales y teóricos, sino que
propicia aprendizajes en el área valoral y actitudinal: se puede aprender del otro a
vivir con sencillez y sin desprecios, a tener actitudes de respeto y, sobre todo, a
11
actuar con la convicción de que todos son iguales, que no hay razones para hacer
distinciones entre los hombres.
La enseñanza -encargo del docente- tiene como propósito la formación de
profesionistas competentes. El profesor debe proveer de técnicas y métodos de
vanguardia y crear en el aula un clima que propicie la reflexión y búsqueda de la
verdad en el alumno. Así mismo, la enseñanza busca promover valores. El respeto
y amor a Dios, a la patria, al prójimo y a nosotros mismos son afectos cuya
práctica debe ejemplificar y propiciar.
Después de esta exposición es posible concluir que el modelo de formación y
evaluación docente de la universidad, debe considerar lo siguiente:
1. Que la educación es un acto donde se ofrecen los recursos para lograr el
perfeccionamiento de las capacidades y habilidades de los seres
humanos. Éste no es un concepto dirigido sólo a los alumnos sino a
todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo al docente.
2. Que todos los actores son poseedores de valores, los cuales necesitan
ser desarrollados y, así, elevar su dimensión humana hasta alturas
mayores y trascendentales. En este sentido la formación y la evaluación
del docente debe constituirse en una práctica que potencie la reflexión y
que sirva como una herramienta para desarrollar aquellos valores,
actitudes y comportamientos que permiten el crecimiento como personas
y como docentes.
12
3. Que el maestro es un promotor del desarrollo humano integral de los
demás y de sí mismo. Se habla de alguien que se sabe persona
inacabada, en un proceso permanente de perfeccionamiento. En esta
perspectiva, las acciones encaminadas a la evaluación del desempeño
docente tienen una plena justificación siempre y cuando estén enfocadas
a despertar la reflexión del profesor sobre su quehacer y tengan, por
tanto, un enfoque eminentemente formativo. De ahí que tales acciones
están identificadas como los procesos de apoyo dirigidos al profesorado.
Es decir, que la evaluación del desempeño docente se constituye en un
instrumento de diagnóstico de necesidades de formación y desarrollo
personal, profesional y docente.
4. Que la institución ofrece una educación enfocada al desarrollo integral y
no sólo al intelectual, que busca poner los medios para este desarrollo.
Que requiere de un proceso permanente de evaluación y formación del
personal docente, que permita ser consecuente con la perspectiva
filosófica, pedagógica y psicológica que constituye el punto de partida. La
evaluación debe funcionar como termómetro y brújula, de tal manera que
de a conocer indicadores del rumbo que se sigue y los resultados que se
están obteniendo en la educación de los alumnos.
13
3. Definición del perfil del docente de la Universidad Don Vasco
No se puede concebir un modelo de formación y evaluación docente sin tener
presente al sujeto mediador del conocimiento, al facilitador de dicho proceso.
Por ello, a continuación en el siguiente apartado se establecen una serie de
características deseables en el docente de la universidad.
3.1. El perfil del docente de la Universidad Don Vasco
Para la definición del perfil del docente universitario en primera instancia se
consideró la filosofía y misión universitaria; de ahí se derivan aspectos que se han
de traducir en atributos de un buen profesor.
En un segundo momento se analizaron algunas posturas teóricas relevantes con
relación al desempeño del docente. En tercer lugar se realizó una investigación de
campo en donde se obtuvo información de alumnos, profesores y directivos de las
doce escuelas, quienes a través de una encuesta dieron información con respecto
a los aspectos deseables en el docente.
14
Al integrar estas tres fuentes de información, se diseño el perfil del docente de la
Universidad Don Vasco. Tal perfil se presenta organizado en tres áreas:
conocimientos, habilidades y actitudes y valores:
Área de Conocimientos
• Es un profesionista que se concibe como un ser inacabado
que busca continuamente el desarrollo personal y
profesional a través de programas de educación
permanente.
• Tiene pleno dominio sobre los contenidos de las materias
que imparte.
• Tiene una formación didáctico – pedagógica.
• Posee conocimientos en el área de la psicología educativa.
• Posee conocimientos en el manejo de grupo y relaciones
humanas.
• Enfatiza la importancia de los conocimientos obtenidos por
la experiencia, en el campo de su trabajo profesional, como
medio para la vinculación entre la información teórica y la
aplicación práctica.
15
• Es conciente de los acontecimientos sociales, políticos y
económicos que se desarrollan en el mundo,
observándolos con una actitud crítica.
Área de Habilidades
• Posee habilidades de expresión y de liderazgo, que se ven
manifiestas en el manejo y conducción de los grupos.
• Cuenta con habilidades didácticas, como el manejo
adecuado de recursos audiovisuales, técnicas y métodos
de enseñanza.
• Tiene habilidades sociales como la asertividad,
sociabilidad, seguridad personal y sentido común.
• Desarrolla una planeación que implica el establecer metas
de aprendizaje claras, concretas y viables de lograr.
Considerando los contenidos, objetivos y tiempos precisos
que exigen el conocimiento del plan de estudios y del
programa en cuestión.
• Tiene la facilidad de motivar y conducir al grupo al logro de
los objetivos educativos de la materia bajo su supervisión.
• Posee la habilidad para integrar los contenidos de su
materia con el resto del plan de estudios.
16
Área de Actitudes y Valores
• El docente, como persona, está respaldado por valores
individuales y profesionales que sustentan su labor, entre
los que destacan: el respeto, la responsabilidad y la
congruencia; aunándose a ellos las cualidades humanas
de la honestidad, la veracidad.
• El apego a los valores cristianos entendidos como
necesarios para una convivencia armónica.
• El docente concibe al alumno como un ser humano lleno
de valores, por lo que establece una relación cordial y de
respeto, que favorece la buena comunicación y abre las
puertas de la confianza que es fundamental para la
promoción de aprendizajes significativos.
• En todo momento, el docente es un modelo de los valores
antes señalados. Su actuar congruente fomenta en los
alumnos la activación de un espíritu activo y de servicio,
capaz de transformar la realidad en la cual se encuentra
inmerso.
• Está en permanente búsqueda de la verdad, en los ámbitos
científico, técnico, social y moral, por lo que tiene el gusto
por la investigación y la formación integral.
Estas características conforman el perfil docente de la Universidad Don Vasco.
17
A continuación se establecen ocho categorías que permiten clarificar las
habilidades para la docencia. Estas habilidades sirven tanto para fines de
evaluación como de formación docente.
3.2. Las categorías y habilidades didácticas para la docencia universitaria
Es necesario iniciar definiendo la habilidad didáctica como la capacidad de integrar
el hecho educativo junto con cada uno de los aspectos internos y externos al
proceso de enseñanza – aprendizaje; por su parte, dice Villalobos (2002) que la
habilidad docente es la capacidad para lograr que los estudiantes alcancen
aprendizajes significativos.
Un método para integrar las habilidades docentes que se exigen en cada una de
las escuelas de la Universidad Don Vasco, radica en la clasificación de acciones
didácticas que todo profesor debería practicar en su labor con los grupos de
aprendizaje. Tanto clásicos, como contemporáneos de la pedagogía (Díaz, 1993;
Nérici 1997; Zarzar, 1997), coinciden en que las habilidades básicas de esta
práctica están incluidas en ocho categorías didácticas.
Las categorías más relevantes son las siguientes:
18
1. La ppllaanneeaacciióónn como medio de determinación de las condiciones
ideales y reales para el trabajo escolar. Esta competencia
también alude a la visión del docente para la proyección de
metas particulares y generales del proceso enseñanza-
aprendizaje que está bajo su responsabilidad.
2. La mmoottiivvaacciióónn encaminada al logro de un alto rendimiento
académico.
3. DDiinnáámmiiccaa ddee ggrruuppooss, en la que la planeación coherente y lógica
es la brújula conductora del curso que implica un proceso
educativo activo, que responde a la naturaleza de cada
asignatura y grupo.
4. IInntteeggrraacciióónn ddeell aapprreennddiizzaajjee, acción cuyo propósito es hacer que
los temas tengan una relación multidisciplinaria para que no
sean entes aislados, sino todo lo contrario, una referencia
unificadora y significativa.
5. La ccoommuunniiccaacciióónn como vínculo imprescindible en el proceso de
aprendizaje del alumno.
19
6. El desarrollo de las clases debe distinguirse por el uso correcto
de diferentes rreeccuurrssooss ddiiddááccttiiccooss mmaatteerriiaalleess.
7. Las ttééccnniiccaass ddee eennsseeññaannzzaa deben emplearse en base a la
revisión de contenidos y de objetivos, y con el propósito de
generar aprendizajes significativos.
8. La eevvaalluuaacciióónn del aprendizaje debe comprender distintas
alternativas y estar siempre en correspondencia con los
objetivos, contenidos y experiencias del curso.
A partir de estas categorías didácticas se establecen los indicadores para
determinar la presencia o no de las habilidades didácticas que son necesarias en
el docente universitario del Don Vasco.
1. Habilidad para la planeación.
IInnddiiccaaddoorreess::
Plantear metas claras, concretas y viables de lograr.
Centrar los contenidos de la clase sin divagar.
Presentar objetivos por semestre, unidad y clase.
Cumplir los objetivos planteados de acuerdo a la planeación.
20
Conocer y manejar el plan de estudios así como su programa operativo.
Entregar el programa de trabajo al inicio del semestre.
Manejar una correspondencia entre los temas o contenidos a abordar
durante el semestre en la materia.
Establecer el tiempo suficiente para el desarrollo de cada contenido o
tema.
Procurar que la bibliografía sea la indicada y esté actualizada.
Preparar previamente cada una de sus clases.
Estar capacitado en la disciplina que se enseña.
Socializar y respetar los criterios y porcentajes de evaluación.
2. Habilidad para motivar.
IInnddiiccaaddoorreess::
Demostrar dinamismo y entusiasmo en cada una de sus clases.
Estar activo y participativo durante todo el desarrollo de las sesiones.
Mostrar interés por el tema que explica.
Utilizar palabras o frases de aprobación y reconocimiento dirigidas a los
alumnos cuando aportan una idea.
Reconocer el esfuerzo y valorar las opiniones de los alumnos.
21
3. Habilidad para la dirección de la dinámica de grupos.
IInnddiiccaaddoorreess::
Presentar el objetivo a alcanzar en cada sesión.
Tener amplio dominio de la información que se maneja en la asignatura.
Procurar la congruencia de temas durante la clase.
Mostrar seguridad en la explicación de la materia.
Cerrar la clase verificando que se haya cumplido el objetivo.
Manejar el orden y el control del grupo.
Guiar al grupo con sensibilidad para ayudar a potenciar sus capacidades y
superar sus limitaciones.
Realizar las estrategias o dinámicas que se especifican en el programa.
4. Habilidad en la integración del aprendizaje.
IInnddiiccaaddoorreess::
Establecer la forma en que se relacionan los contenidos previos con los
nuevos.
Establecer la referencia de temas ya vistos con un tema nuevo a tratar.
Organizar de manera lógica los contenidos.
Plantear preguntas individuales y grupales constantemente.
Propiciar la reflexión.
22
Promover el pensamiento crítico.
5. Habilidad para la comunicación.
IInnddiiccaaddoorreess::
Usar un lenguaje claro, correcto y preciso.
Utilizar la voz en el volumen, tono y velocidad adecuado.
Dirigir la mirada al grupo y escuchar con atención las opiniones.
Tener apertura a los comentarios y /o sugerencias que se le realicen.
Mostrar seguridad en las explicaciones.
6. Habilidad en el uso de recursos didácticos materiales.
IInnddiiccaaddoorreess::
Utilizar material didáctico básico (pintarrón, marcadores de colores).
Manejar material didáctico alternativo (proyector de acetatos, cañón,
láminas y los elaborados especialmente para las necesidades de la
materia).
Elegir material que favorezca la asimilación de contenidos.
Atraer la atención a través de la presentación gráfica (buen diseño).
Manejar el material de manera tal que ayude a cumplir el objetivo de la
clase.
23
Usar el material didáctico de manera apropiada.
Establecer que el material didáctico responda a las características del
grupo.
7. Habilidad para la aplicación de técnicas didácticas.
IInnddiiccaaddoorreess::
En cada sesión, implementar más de dos técnicas o dinámicas de
enseñanza en clase.
Utilizar técnicas grupales que propicien la interacción, la integración y el
desarrollo de los procesos grupales.
Poseer destreza y paciencia para conducir al grupo.
Tener una comunicación abierta, compromiso y cooperación.
Establecer normas referidas a la responsabilidad, interacción, cooperación,
toma de decisiones, confrontación de problemas.
Utilizar técnicas que favorezcan el desarrollo de habilidades del
pensamiento.
Variar el uso de dinámicas para hacer la clase interesante.
Lograr los objetivos de clase o tema con las técnicas implementadas.
Manejar las dinámicas de manera apropiada.
24
8. Habilidad para evaluar el aprendizaje.
IInnddiiccaaddoorreess::
Elegir las formas de evaluar correctas, o bien, adecuadas a la materia.
Aplicar los criterios de evaluación que se mencionaron al inicio del
semestre.
Pedir retroalimentación al final de cada clase.
Aplicar exámenes escritos.
Solicitar trabajos, ensayos o reportes para las evaluaciones parciales.
Lograr que el alumno adquiera aprendizajes significativos a partir de su
desempeño.
Las habilidades anteriormente indicadas establecen con claridad lo que se espera
del maestro en el contexto universitario y permiten señalar lo siguiente:
La evaluación y la formación de la docencia (Crispín y Romay, 2000) debe
entenderse como un sistema integral y no sólo como un conjunto de instrumentos
para recabar opiniones. En el caso de la evaluación, se deben considerar más
elementos que aquellos que proporcionen los alumnos; se deben emplear técnicas
multireferenciales que posibiliten alcanzar un fin formativo para el docente; es
decir, proveerlo de conocimientos que le permitan tomar conciencia de los
aspectos que necesita mejorar de su práctica.
25
En consecuencia, el desarrollo de una cultura de formación y evaluación continua
(Aguirre, et al; 2000), fomenta una atención creciente hacia los resultados de toda
acción educativa, pues dentro de un programa de mejora sí tiene sentido un
determinado tipo de evaluación ya que permite el perfeccionamiento de la escuela.
Por lo tanto, la evaluación debe orientarse a la generación de juicios de valor para
buscar la mejora continua, tanto individual como institucional.
En suma, el modelo de evaluación y formación no es una ocurrencia sin
fundamento; debe asumirse como un proyecto institucional que compromete a
todos los actores de la comunidad educativa: autoridades, personal docente,
alumnos y capacitadores.
5. Aspectos operativos del modelo de formación y evaluación docente de la Universidad Don Vasco
La labor del docente tiene que ser fortalecida a partir de la retroalimentación que
se genera principalmente con la opinión que se tiene del trabajo realizado en el
aula, aunado a otras alternativas que al vincularse ofrecen información valiosa con
respecto a los procesos que deben ser promovidos en sesiones de formación y de
esta manera se genera un proceso de mejora continuo que a continuación se
define.
26
4.1. Evaluación docente
Se define a la evaluación docente como un proceso guiado que tiene la intención
de lograr la reflexión del profesor sobre su práctica docente, en la búsqueda
constante de la superación personal y profesional.
El enfoque del modelo de evaluación docente en la Universidad Don Vasco, debe
estar orientado al desarrollo para generar una evaluación que busque la mejora
continua tanto del profesor como de la institución. Se asocia con la capacitación y
el perfeccionamiento del docente, así mismo promueve la reflexión sobre la labor
del maestro y su retroalimentación permanente. Se identifica también con la
evaluación de naturaleza formativa, buscando vías de crecimiento educativo.
4.1.1. Recursos humanos de apoyo en el proceso de evaluación docente
Las diferentes personas que deberán participar en el proceso de evaluación y con
niveles de intervención distintos son los directivos, los alumnos y el profesor
mismo. Quienes deben mostrar una actitud abierta al aprendizaje. Además es
necesaria la participación directa de un profesional de la educación
(preferentemente el Licenciado en Pedagogía) cuya función debe ser la de
coordinar el proceso de la evaluación apoyado de sus conocimientos didáctico-
pedagógicos indispensables para el buen desarrollo del proceso.
27
El coordinador adquiere un papel central (de liderazgo) en la tarea de evaluación
docente, por lo que debe ser un profesional de la educación, que posea el dominio
teórico conceptual necesario para lograr los fines educacionales.
Con el respaldo de su director técnico, el coordinador antes mencionado es el
responsable de la buena administración del programa de evaluación docente.
El proceso de evaluación docente implica recurrir a las herramientas que faciliten y
hagan más práctico el trabajo, como son los equipos y programas de computación.
Por ello se requiere del apoyo especializado del departamento de informática,
tanto para la captura de datos como para su procesamiento estadístico (en
especial, para la encuesta de apreciación del alumno).
4.1.2. Técnicas de evaluación docente de la Universidad Don Vasco.
Al recurrir a la experiencia en evaluación docente adquirida en la universidad, se
reconoce también a la observación como una de las técnicas con mayor eficiencia
para esta labor, puesto que permite percatarse de la evolución completa de una
clase y, a su vez, de los detalles que no se pueden percibir a través de otras
técnicas.
28
Con el propósito de aprovechar las ventajas de la técnica de observación, se
incluye la videograbación, a través de la cual se puede analizar la ejecución de
una clase.
A continuación se indica las estrategias de trabajo que habrán de aplicarse para la
evaluación docente en las escuelas de la universidad y en las que, a partir del
trabajo coordinado entre ellas, se busca consolidar día a día un modelo de
docencia competitivo.
4.1.3. El proceso de evaluación docente de la Universidad Don Vasco
La evaluación será semestral y deberá ser cubierta en tres etapas, presentadas a
continuación:
Primera etapa
El objetivo que se desea alcanzar es obtener información con respecto a la calidad
de la enseñanza desde la óptica del estudiante. El instrumento utilizado para
iniciar es el cuestionario institucional de apreciación del alumno (ver anexo 1). Las
dimensiones a evaluar son: conocimientos, habilidades y actitudes y valores del
docente. El instrumento contiene once reactivos a los cuales el director técnico
puede agregar aquellos que considere pertinentes (pueden ser seleccionados de
29
las habilidades indicadas en el punto 2.2.). No se deben suprimir los reactivos
básicos del instrumento.
El encargado de esta etapa será un coordinador (profesional de la educación)
designado por el director de cada escuela, quien tendrá por responsabilidad
aplicar los cuestionarios, codificar y presentar los resultados a los maestros y
directivos, además de archivarlos.
El calendario de trabajo semestral es el siguiente:
- Semana cuatro: Recordatorio al director del tiempo y condiciones de
aplicación del cuestionario.
- Semana seis, siete y ocho: Aplicación del cuestionario en sistema
computarizado.
- Semana nueve a la diez: Codificación de la información presentándola por
maestro y escuela.
- Semana once: Entrega de resultados a directores y maestros. Cabe
mencionar que el director debe ser el primero en conocer los resultados de
la evaluación.
- Semana once a la trece: Con el apoyo del pedagogo el director de cada
escuela realiza entrevistas con los profesores en que consideren que los
resultados obtenidos lo ameritan. Esto con la intención de acordar
estrategias de perfeccionamiento didáctico del docente.
30
Segunda etapa
El objetivo es ofrecer información al docente con respecto a su desempeño en una
clase, y establecer una serie de compromisos por parte del profesor que le
permitan mejorar en su función. Aquí la técnica es la observación, y los
instrumentos a emplear son las guías de observación; una contestada por el
coordinador (ver anexo 2) y la otra por docentes de la misma escuela (ver anexo
3).
La observación se realiza mediante la videograbación de una clase del docente
seleccionado. Ésta la realiza el mismo coordinador, quien además se encarga de
ofrecer su opinión en materia didáctica y pedagógica. El coordinador establece un
calendario de reuniones para que sean observadas, por otros docentes, las
sesiones videograbadas de cada profesor.
Las personas convocadas (mínimo dos) para dar información al docente
videograbado deben de responder a alguno de los criterios que se mencionan a
continuación:
1. Dar clase en el mismo semestre en que imparte el profesor a evaluar.
2. Que la materia a su cargo pertenezca a la misma área que la del maestro
que será observado.
31
Al término de la sesión de retroalimentación, el profesor debe contar con las
observaciones de quienes asistieron y la propia. El coordinador del sistema de
evaluación debe estar presente en todas las sesiones para dar su reporte y recibir
tres compromisos de mejora por parte del docente (documento que deberá
entregarse firmado). Además, de manera oportuna, el coordinador debe darlo a
conocer al director de la escuela a la que pertenece y después archivarlo.
El calendario de trabajo es:
- Semana ocho a la diez: se realizan las videograbaciones.
- Semana once a la doce: se establecen las fechas correspondientes para
ver los videos en presencia del profesor y un mínimo de dos colegas.
- Semana dieciséis: El director, coordinador confirman el avance con
respecto al cumplimiento de compromisos de mejora por parte cada
profesor.
Tercera etapa
El objetivo a lograr es el darle seguimiento a las estrategias de mejora del docente
y, en consecuencia, determinar estrategias de formación para responder a las
necesidades manifestadas en cada escuela.
La última parte del proceso de evaluación semestral implica que el director de
cada carrera se reúna, de manera individual con cada jefe de grupo. La intención
32
es conocer el cumplimiento de los compromisos por parte de los profesores y, en
su caso, la comprobación del buen desempeño de los docentes.
El calendario de trabajo es:
- Semana dieciséis: entrevista de director y coordinador con representantes
de grupo.
- Semana diecisiete: determinación de áreas de desarrollo y programación de
actividades de formación docente
En esta etapa la información permite evaluar el proceso seguido y planear
adecuaciones para el ciclo siguiente.
4.2. La formación del docente de la Universidad Don Vasco
La formación docente es entendida como la posibilidad de enriquecer al
profesionista que se distingue por participar en la conducción del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Por este motivo, la labor que cotidianamente realiza el maestro es entendida como
una oportunidad de desarrollo que requiere de un alto compromiso, ya que al
participar en la formación del alumno es necesaria la capacitación continua.
33
Sin lugar a dudas, el maestro en la Universidad Don Vasco tiene la oportunidad de
avanzar en el conocimiento de elementos que favorecen su actuación en el aula,
por ello, se entiende que obtiene un beneficio al integrarse de manera activa en
sesiones de formación en las que se busca recurrir y compartir experiencias que
tienen como fin el enriquecimiento propio, sin olvidar que existe un compromiso
solidario con el otro.
Es entendido que al ofrecer al docente universitario la posibilidad de formarse,
éste obtiene una vía para exaltar su condición como persona y en la que se busca
consolidar un proceso que se reconoce noble, ya que brinda la posibilidad a todos
los actores de recordar su condición de ser perfectible.
En suma, el modelo de evaluación y formación docente de la Universidad Don
Vasco se establece con la firme intención de optimizar el esfuerzo de quienes,
hasta ahora, han sido los responsables de realizar esta labor. Así mismo pretende
dar sustento didáctico pedagógico a las acciones permanentes orientadas a
mejorar el quehacer educativo.
La función docente ha sido considerada desde hace ya algunos años como una de
las actividades que generan mayor cantidad de desgaste psicológico, debido a los
complejos retos que plantea para quien la realiza.
Particularmente la docencia en los niveles medio y superior requiere, no solo un
bagaje amplio de conocimientos especializados en la asignatura que se imparte,
34
sino una serie de competencias didácticas y sociales difíciles de alcanzar. De la
misma forma implica una gran madurez personal que le permita hacer frente a las
distintas confrontaciones emocionales que inevitablemente se presentan.
La Universidad Don Vasco, como institución educativa que se preocupa por el
desarrollo integral de los docentes que en ella laboran, busca establecer en este
programa integral de formación docente un apoyo efectivo para que éste
desarrolle las competencias profesionales, didácticas y sociales que le permitan
realizar de manera exitosa la complicada labor que desempeña. Asimismo que
tenga un desarrollo en su madurez emocional para estar preparado a los retos
personales que su trabajo le implique.
Es necesario mencionar que para la elaboración de este programa también se
partió de la misión y los principios filosóficos de la Universidad Don Vasco, así
como del modelo educativo de la institución. Así mismo se consideró un
diagnóstico que se realizó, de manera institucional, sobre la formación del
personal docente. (Anexo N° 5)
4.2.1. Objetivo general de la formación docente
El objetivo general que se plantea para este programa es el siguiente:
35
Desarrollar las competencias, habilidades, actitudes y valores necesarios para
desempeñar de forma eficaz las responsabilidades docentes, a través de un
sistema de formación integral coordinado con los procesos de evaluación, con el
fin de garantizar la calidad y el sentido humano en la educación impartida en la
Universidad Don Vasco.
4.2.2. Normatividad del programa de formación docente
Para garantizar el logro del objetivo general, se plantean las siguientes
disposiciones:
1. El programa de formación y evaluación docente tiene carácter institucional, es
decir, debe operar en todas las escuelas y departamentos.
2. La planeación, administración y supervisión de este programa y de los cursos
que lo conforman está a cargo de la Comisión de formación y evaluación
docente.
3. Las opciones de formación se ofrecen a todos los docentes que imparten
clases en la Universidad Don Vasco.
4. Los cursos y talleres de formación no tienen costo para los docentes de esta
institución.
5. Cada docente debe participa en, al menos, dos cursos (40 horas) de
capacitación por ciclo escolar, mismos que puede elegir de las opciones que
se ofrecen en el programa. Sin embargo, como resultado del proceso de
36
evaluación docente, el director técnico puede indicar al profesor algunos
cursos que deben tomar prioritariamente.
6. El laboratorio de enseñanza reflexiva se toma en la última parte del programa,
es decir, una vez que se hayan cursado los siete cursos previos.
7. Cada curso o taller tiene una duración de 20 horas, atendiendo al inciso g) y u)
del capítulo VI, “De los directores técnicos y personal de apoyo” y el inciso p)
numeral 127, capítulo 127, capítulo VII, del personal docente, contenidos en el
Manual de Disposiciones y Procedimientos relativos a las Instituciones con
Estudios Incorporados a la UNAM (DGIRE-UNAM: noviembre de 2007) con la
finalidad de que tenga valor curricular.
8. Se otorga un reconocimiento al participante por cada curso aprobado.
9. Una vez que el participante haya completado ocho cursos de formación, se le
otorga un documento con el valor de “Diplomado en docencia”.
10. Los cursos y talleres se programan en dos modalidades:
- En el verano: En los meses de junio y agosto, en las semanas
correspondientes a los exámenes de segunda vuelta y extraordinarios,
así como los días que no correspondan a los períodos programados
administrativamente como vacaciones.
- Intra-semestrales: En los períodos de actividades de clases
normales, programados los fines de semana.
11. Los instructores de estos cursos son Licenciados en Pedagogía y otros
profesionistas especializados en cada uno de los temas.
12. Los instructores que estén contratados de tiempo completo o medio tiempo en
la institución, impartirán los cursos como parte de sus actividades. Cuando
37
se requiera de un instructor que no tenga contrato en estas modalidades, o
sea externo a la institución, la universidad cubrirá el pago de sus honorarios.
13. Los directores técnicos participan promoviendo este programa de formación,
así como asegurándose de que todos los profesores de su escuela
participen.
14. Por las características del programa, se requiere que en cada una de las
escuelas que conforman la universidad, se encuentre una persona
responsable de éste, así como del proceso de evaluación docente, quien
debe tener necesariamente formación pedagógica, para que posea los
criterios adecuados que le permitan la aplicación de estos procesos con el
sentido que se requiere.
15. El programa se diseño para ser cubierto en un periodo de cinco años,
independientemente de los cursos o talleres de otra naturaleza que, a juicio
del director de escuela, sean necesarios.
4.2.3. Diseño curricular del programa
El diseño incluye cuatro dimensiones en el desarrollo del profesor: la dimensión
personal, la filosófica, la interpersonal y la didáctica.
Los cursos que cubren cada una de estas dimensiones se muestran en el
siguiente mapa curricular:
38
MAPA CURRICULAR DE FORMACIÓN DOCENTE
Dimensión personal
Dimensión filosófica
Dimensión
interpersonal
Dimensión didáctica
Desarrollo de la
autoestima
Identificación y manejo de la ansiedad
Historia y filosofía de
la Univ. Don Vasco
La dinámica de grupos en situación de aprendizaje
Planeación didáctica
Bases filosóficas
de la educación
El manejo de
actitudes en el aula Evaluación
del aprendizaje
Laboratorio de
enseñanza reflexiva
Estrategias didácticas
Formación docente
39
4.2.4. Objetivos y contenidos
A continuación se plantean los objetivos particulares para cada uno de los cursos,
así como una temática básica que se debe cubrir en ellos.
Es importante señalar que esto no sustituye al programa operativo que
necesariamente tendrá que realizar el instructor de cada curso, sin embargo, sirve
de guía para mantener la unidad del programa completo, puesto que,
independientemente del desglose que se haga de los temas y subtemas, se desea
garantizar el logro del objetivo particular aquí planteado.
TEMA 1
Desarrollo de la autoestima personal
Instructor: El profesionista mejor capacitado para manejar este tema es el
Licenciado en psicología o el Licenciado en pedagogía capacitado en procesos de
desarrollo humano.
Objetivo particular:
El participante afianzará su conciencia de valor personal a través de una reflexión
profunda sobre sí mismo, su naturaleza y las circunstancias en las que vive, con el
fin de abordar las confrontaciones afectivas con una auténtica independencia
emocional.
40
Temática:
Conciencia de persona e individuo.
Valor intrínseco personal.
Sentido de importancia personal.
Sentido de competencia.
Sentido de agradabilidad.
La construcción del sentido del yo.
Independencia emocional.
Modalidad didáctica: Taller.
TEMA 2
Identificación y manejo de la ansiedad
Instructor: El profesionista mejor capacitado para manejar este tema es el
Licenciado en psicología con entrenamiento en manejo de ansiedad.
Objetivo particular:
El participante desarrollará habilidades para el manejo de técnicas efectivas que le
permitan identificar y manejar el nivel de ansiedad de sí mismo y de los demás, a
través de la reflexión y el entrenamiento, con el fin de facilitarle el control de las
distintas situaciones interpersonales que se presenten.
Temática:
Concepto de ansiedad.
41
La ansiedad como motor de la actividad humana.
Niveles sanos y dañinos de ansiedad.
Consecuencias de un nivel de ansiedad excesivamente alto.
Manifestaciones fisiológicas de la ansiedad.
Estrategias personales de reducción de la ansiedad.
Estrategias para la reducción de la ansiedad en los demás.
Modalidad didáctica: Taller
TEMA 3
Historia y filosofía de la Universidad Don Vasco
Instructor: Para este curso es importante que el instructor esté involucrado
plenamente con las bases filosóficas en que se sustenta la institución. Se sugiere
que, en este caso, quien lo imparta sea una persona designada directamente por
el director de la escuela.
Objetivo particular:
El participante integrará en su conceptualización de la docencia los valores y
principios que dieron origen a este proyecto educativo, a través de la revisión de la
historia de la universidad y de la reflexión profunda sobre su misión y valores, con
el fin de que se comprometa a trabajar por la educación humanizante que esta
institución promueve.
42
Temática:
Orígenes de la Universidad Don Vasco.
Obstáculos en el desarrollo de la universidad.
Éxitos logrados a través de su historia.
La misión de la Universidad Don Vasco.
Los valores que se desprenden de la misión.
El proyecto educativo.
El perfil docente.
Los retos que la institución afronta hacia el futuro.
Modalidad didáctica: Seminario
TEMA 4
Bases filosóficas de la educación
Instructor:
El profesionista mejor capacitado para este curso es el Licenciado en filosofía o el
Licenciado en pedagogía. Es importante que el instructor sea una persona que
conozca a detalle la misión y la filosofía de la Universidad Don Vasco.
Objetivo particular:
El participante enmarcará su concepto sobre la educación con la reflexión sobre la
trascendencia que esta acción tiene en la naturaleza humana, a través de la
43
revisión de los principios y teorías que sustentan a la educación, con el fin de darle
un sentido más trascendente a la acción educativa.
Temática:
Principios antropológicos que sustentan la educación.
Principales propuestas teóricas sobre la educación.
Concepto integral de educación.
La educación como acción humanizante.
El sentido trascendente de la educación.
Análisis crítico de las prácticas educativas actuales.
Modalidad didáctica: Seminario.
TEMA 5
Las dinámicas de grupos en situación educativa
Instructor:
El profesionista mejor capacitado para manejar este tema es el Licenciado en
pedagogía con experiencia docente.
Objetivo Particular: El participante identificará los diferentes fenómenos que
pueden darse dentro de la dinámica de un grupo en proceso de aprendizaje, con
el fin de adquirir herramientas para manejarlos de forma adecuada.
44
Temática:
Fenómenos grupales:
- Liderazgo.
- Cohesión.
- Roles en el grupo educativo.
- Subgrupos.
- Objetivos / metas.
Estrategias para el manejo de grupos.
Modalidad didáctica: Taller.
TEMA 6
Manejo de actitudes en el aula
Instructor:
El profesionista mejor capacitado para este grupo es el Licenciado en pedagogía o
el Licenciado en psicología con experiencia en manejo de grupos.
Objetivo Particular
El participante identificará que factores intervienen en las actitudes en el aula, así
como las estrategias adecuadas para el manejo de las mismas, con el fin de
mejorar en ese aspecto el rendimiento de los estudiantes.
45
Temática:
Inteligencia intergrupal.
Empatía.
Motivación.
El saber escuchar.
La comunicación en grupo.
Modalidad didáctica: Curso - Taller.
TEMA 7
Planeación didáctica
Instructor:
El profesionista adecuado para impartir este taller es el Licenciado en pedagogía.
Objetivo Particular:
El participante identificará las partes de una planeación, así como las estrategias
para llevarla a cabo en su labor docente, con el fin de obtener mejores resultados
en su labor educativa.
Temática:
Programa operativo de trabajo:
46
- Objetivos de aprendizaje.
- Desarrollo de los temas.
- Evaluación de aprendizaje.
- Material didáctico.
Plan de sesión
- Momentos didácticos.
Modalidad didáctica: Taller.
TEMA 8
Estrategias didácticas
El instructor:
El profesionista adecuado para este taller es el Licenciado en pedagogía.
Objetivo Particular:
El participante recuperará su experiencia en torno al manejo de estrategias
didácticas, e identificará los aspectos más importantes a tomar en cuenta al
momento de implementar alguna de ellas, y con esto lograr un proceso de
enseñanza intencionado y seguramente exitoso.
Temática:
Las modalidades didácticas.
¿Qué son y para que sirven las estrategias didácticas?
47
Dimensiones del aprendizaje.
Estrategias didácticas para trabajar las dimensiones del aprendizaje.
Modalidad didáctica: Curso - Taller.
TEMA 9
Evaluación del aprendizaje
Instructor:
El profesionista mas adecuado para este taller es el Licenciado en pedagogía.
Objetivo particular:
El participante reconocerá la complejidad de la evaluación y el reto que supone,
así mismo obtendrá elementos para diseñar mecanismos de evaluación integrada
adaptados a las asignaturas que imparte.
Temática:
Enfoque crítico de la evaluación de aprendizaje.
Funciones de la evaluación.
Ámbitos de la evaluación.
48
El diseño de la evaluación.
Tácticas de evaluación integrada.
Modalidad didáctica: Curso – Taller.
TEMA 10
Laboratorio de enseñanza reflexiva
Instructor:
El profesionista adecuado para impartir este curso es el Licenciado en pedagogía.
Objetivo particular:
Los participantes analizarán y practicarán las seis habilidades básicas que plantea
la enseñanza reflexiva, con el fin de que tengan elementos para implementar en
sus clases.
Temática:
Fundamentos teóricos de la enseñanza reflexiva.
Las cinco habilidades de la enseñanza reflexiva:
1. Formulación de preguntas.
2. Organización lógica.
3. Integración.
4. Material didáctico.
49
5. Manejo de contingencias.
Modalidad didáctica: Laboratorio.
50
BIBLIOGRAFÍA
1. Aguirre, X., Botero, I., Loredo, J., Magaña, L., Montano, A. Rigo, M. y
Vargas, J. “Evaluación integral de la docencia: una propuesta formativa y
humanista”, en: Loredo, Enriquez Javier (Coord.), (2000), “Evaluación de la
práctica docente en educación superior”, Ed. Porrúa, México.
2. Alliaud, Andrea, et. al., (1998), “El maestro que aprende. Representaciones,
valores y creencias. Los modos de pensar y actuar de la enseñanza”,
Novedades Educativas, Colección Psicología y Educación, Argentina.
3. Crispín, Ma. Luisa; Romay, Ma. de la Luz; Moyo, Claudia, “Vinculación de
procesos evaluativos a la formación de docente universitarios”, en: Díaz
Barriga, Frida (comp.), (2000), “Evaluación de la docencia: perspectivas
actuales”, Ed. Paidós, México.
4. De la Mora Ledesma, J. Gpe., (1990), “Esencia de la filosofía en educación”.
Ed. Progreso, México.
5. Delors, Jacques, et. al., (1996), “La educación encierra un tesoro”, Informe a
la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre la Educación para el siglo XXI,
Ed. Santillana/UNESCO, España.
6. Díaz, Barriga, Ángel, (1999),”Tarea Docente. Una nueva perspectiva
didáctica grupal y psicosocial”, Ed. Nueva Imagen, México.
7. Ezpeleta, Justa; Furlán, Alfredo (Compiladores), (1992), “La gestión
pedagógica de la escuela”, Ed. UNESCO-OREALC, Chile.
51
8. Ghilardi, Franco, (1993), “Crisis y perspectivas de la profesión docente”, Ed.
Gedisa, España.
9. González Maura, Viviana, La profesionalidad del docente universitario desde
una perspectiva humanista de la educación. Ponencia presentada en el
Congreso de profesores de la Universidad Federal de Sta. María, Río Grande
del Sur Brasil, 17-19 de abril del 2000.
10. López Calva, Martín. (1995) “El humanismo en la práctica docente”,
Compendio de ensayos ITESO, México.
11. Minchaca Ochoa, José Carlos, Categorías de la filosofía de la U.D.V.,
Documento inédito (2005).
12. Nérici, Imídeo, (1997), “Hacia una didáctica general dinámica”, Ed.
Kapelusz, Argentina.
13. Olmedo, Badía, Javier, “La evaluación de la formación”, en: Zarzar Charur,
Carlos (comp.), [1988], “Formación de profesores universitarios. Análisis y
evaluación de experiencias”. Ed. Patria, México.
14. Shön, Donald, (1992), “La formación de profesionales reflexivos. Hacia un
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. Ed. Paidos.
15. Vargas, Javier, “Propuesta de un perfil integral de maestro universitario y
de un instrumento para la evaluación del docente”, en: Loredo Enriquez, Javier
(Coord.), (2000), “Evaluación de la práctica docente en educación superior”,
Ed. Porrúa, México.
52
16. Villalobos, Elvia M., (2002) “Didáctica integrativa y el proceso de
aprendizaje”. Ed. Trillas, México.
17. Zalapa Ríos, Héctor Raúl,(2000), “Historia y Filosofía de la U.D.V.”,
Documento.
18. Zarzar Charur, Carlos, (1997), “Habilidades básicas para la docencia”, Ed.
Patria, México.
Hemerografía
1. Antinori, Dora, “La evaluación de los docentes”, en: Sinéctica, No. 9, Julio-
Diciembre, 1996, p. 23-29.
2. Eusse, Zuluaga Ofelia, “Proceso de construcción del conocimiento y su
vinculación con la formación docente”, en: Perfiles Educativos, No. 63, 1994 p. 31-
35.
3. Farfán, Mejía Enrique, “Obstáculos para mejorar una escuela”, en: Educación
2001, Abril 2001, p. 27.
4. Torres, del Castillo Rosa María, “Nuevo papel docente ¿Qué modelo de
formación y para qué modelo educativo?”, en: Perfiles Educativos, No. 82,
Octubre-Diciembre 1998, p. 6-21.
53
Anexo 1 Universidad Don Vasco A.C.
CUESTIONARIO INSTITUCIONAL DE APRECIACIÓN DEL ALUMNO El presente cuestionario tiene por objetivo conocer la percepción del alumno con respecto al desempeño docente. Instrucciones: A continuación se encuentran numerados los profesores que te dan clase. Ese mismo número se ubica en la parte superior de la columna que se encuentra a tu derecha. Debes marcar con los siguientes valores de 1(bajo) a 5 (alto) para cada aspecto que aparece a tu izquierda. Al final debes anotar comentarios y/o sugerencias de manera respetuosa a cada maestro (con el número que le corresponde).
Escuela:________________________ Grado:__________ Grupo:__________
1. Sociología: Lic. Araceli Herrera Contreras. 2. Derecho romano: Lic. Martha Estela Chuela Aguilar. 3. Introducción al derecho civil: Lic. Patricia Esquivel Valencia. 4. Introducción al derecho penal: Lic. Gabriela Mireya Tovar Valdés.
CONOCIMIENTOS 1 2 3 4 • Muestra dominio de los contenidos.
HABILIDADES BÁSICAS 1 2 3 4 • Explica con claridad la clase. • Propicia un ambiente que favorece el trabajo. • Utiliza estrategias de trabajo que favorecen el aprendizaje. • Relaciona los contenidos de su materia con el resto de las asignaturas. • Utiliza un lenguaje claro y correcto. • Utiliza material que facilita el aprendizaje de los contenidos. • La forma de evaluar permite conocer lo aprendido por el alumno.
VALORES Y ACTITUDES 1 2 3 4 • Es responsable con su labor como maestro. • Fomenta valores como el respeto en su clase.
Comentarios y/o sugerencias:
54
Anexo 2 GUÍA DE OBSERVACIÓN
COORDINADOR Universidad Don Vasco A.C.
Nombre del docente a evaluar: ________________________________________________________ El objetivo que se desea alcanzar es analizar la actividad del docente con el fin de sugerir estrategias de mejora. Instrucciones: al final de cada pregunta es necesario indicar al profesor, de manera respetuosa y precisa, tanto los aspectos favorables como aquellos por mejorar de su desempeño en una clase. CONOCIMIENTOS • ¿Dominó los contenidos de la clase? • ¿Se mostró informado y actualizado? • ¿Estableció un balance apropiado entre teoría y
realidad (práctica)?
HABILIDADES BÁSICAS • ¿El desarrollo de la clase reflejó una
planeación?
• ¿Tuvo orden y congruencia en el desarrollo de la clase?
• ¿Evaluó respondiendo a los objetivos de la clase?
• ¿Cumplió con lo establecido en el programa? • ¿Utilizó técnicas de trabajo que favorecieron el
aprendizaje?
• ¿Explicó con claridad y precisión? • ¿Respondió de manera adecuada a las
preguntas?
• ¿Estimuló la participación del grupo? • ¿Propició un ambiente favorable de trabajo? • ¿Utilizó material didáctico? • ¿Al utilizar material didáctico favoreció el
aprendizaje?
ACTITUDES Y VALORES • ¿Fue respetuoso? • ¿Fue responsable en su labor como maestro? • ¿Fue honesto en su trato? • ¿Fomentó valores en su clase? Sugerencias / observaciones
55
Anexo 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN
COLEGA Universidad Don Vasco A.C.
Nombre del docente a evaluar: ___________________________________________________ El objetivo de este instrumento es ofrecer algunas recomendaciones que permitan al docente conocer la opinión de un colega con respecto a su desempeño en una clase. Instrucciones: se presentan a continuación tres categorías y al final se solicita se integren las observaciones necesarias para contribuir en la mejora continua de los compañeros maestros. CONOCIMIENTOS • Dominó el contenido de su clase • Se mostró informado y actualizado • Estableció un balance apropiado entre teoría y
realidad (práctica)
HABILIDADES BÁSICAS • El desarrollo de la clase reflejó una planeación • Se tuvo orden y congruencia en el desarrollo
de la clase
• Evaluó respondiendo a los objetivos de la clase • Cumplió con lo establecido en el programa • Utilizó técnicas de trabajo que favorecieron el
aprendizaje
• Explicó con claridad y precisión • Respondió de manera adecuada a las
preguntas
• Estimuló la participación del grupo • Propició un ambiente favorable de trabajo • Utilizó material didáctico • Al utilizar material didáctico favoreció el
aprendizaje
ACTITUDES Y VALORES • Fue respetuoso • Fue responsable en su labor como maestro • Fue honesto en su trato • Fomentó valores en la clase Sugerencias / observaciones
56
Anexo 4 Universidad Don Vasco
GUIA DE OBSERVACIÓN DE TALLER El objetivo de este instrumento es el de analizar la actividad del maestro con el fin de establecer estrategias de mejora. Instrucciones: al final de cada pregunta se deben establecer tanto los aspectos favorables como aquellos por mejorar en el desempeño del docente observado. El coordinador lo realiza de manera respetuosa y precisa. NOMBRE DEL DOCENTE:_________________________________________ ASIGNATURA:__________________________________________________ ¿Presentó los objetivos de la sesión? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________¿Explicó con claridad y precisión las instrucciones? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
¿Estableció criterios de evaluación para el proyecto? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
¿Cómo fue la asistencia de los alumnos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
¿El ambiente de trabajo fue propicio para el logro del objetivo de la sesión? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Utilizó recursos didácticos que favorecieron el aprendizaje? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Estimuló la participación del grupo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Fue responsable en su labor como maestro?(puntualidad, atención y respeto) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Las asesorías... ¿Fueron ordenadas y congruentes en el desarrollo de la sesión? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Se mostró informado y actualizado? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Fomentó el análisis y la reflexión en el asesorado? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Sugerencias / observaciones
57
Universidad Don Vasco GUIA DE OBSERVACIÓN DE TALLER
COORDINADOR
La guía de observación de taller tiene por objetivo el analizar la actividad del docente que trabaja su clase en la modalidad didáctica de taller. La utiliza el coordinador de la evaluación docente de cada escuela, en una clase y, a partir de ésta, se establece una serie de compromisos por parte del profesor para mejorar su función.
El calendario es: • Semana ocho a la diez: Se realiza la observación de una sesión.
• Semana once a la doce: se programa una reunión para que el docente
establezca tres compromisos que deberá asumir de manera inmediata.
Semana dieciséis: El director de la escuela, coordinador y representante de grupo confirman el avance con respecto al cumplimiento de compromisos de mejora por parte de cada docente.
58
Anexo 5 UNIVERSIDAD DON VASCO
COMISIÓN DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTE
DIAGNÓSTICO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LAS ONCE ESCUELAS DE LA UNIVERSIDAD
NOVIEMBRE 2007
La Universidad Don Vasco, institución educativa preocupada y ocupada en ofrecer
a la población de Uruapan una alternativa de calidad, en estudios de educación
media superior y superior, ha ido aumentando e implementando acciones para
mejorar día a día su labor.
Cada una de las once escuelas que la conforman, ha trabajado programas
específicos de formación y evaluación docente que les permite mejorar su oferta
educativa año con año. A partir del ciclo escolar 2004-2005/1 se integra la
Comisión de Formación y Evaluación Docente, misma que está integrada por
profesionales de la educación (pedagogos) que fungen como representantes de
cada una de las escuelas, donde coordinando esfuerzos, se plantean objetivos y
tareas para unificar e institucionalizar la formación y evaluación de la planta
docente. Del trabajo realizado durante cuatro semestres resultó el Programa de
Evaluación Docente de la Universidad Don Vasco, mismo que se implementó en
el ciclo escolar 2006-2007/1, para lograr así, identificar las necesidades de
formación y ofrecer a la planta docente los medios que permitan mejorar el
desarrollo de su quehacer educativo.
59
La planta docente de la Universidad Don Vasco, es de 261 profesores 1que
laboran por horas y que en su totalidad son profesionistas de diferentes áreas,
inmersos en la actividad docente por vocación, por considerarla un complemento a
su profesión, además de cumplir con el perfil solicitado por la UNAM para
desarrollar dicha cátedra. (Cuadro No. 1)
El lineamiento general para la selección del personal, queda dictaminado
fundamentalmente por la UNAM, institución a la que se debe responder en cuanto
a requisitos del profesorado por las cuestiones administrativas de incorporación.
Cada una de las escuelas va definiendo su planta docente y buscando las
estrategias de acompañamiento para su pronta integración a la misma. Esta
situación obliga a considerar, en el proyecto de formación de la Universidad Don
Vasco, todas las áreas que promuevan el desarrollo integral de los profesores,
con el propósito de definir y alcanzar el perfil del docente de la Universidad.
La permanencia de profesores en la Universidad permite que el docente asimile
la filosofía institucional. Durante los últimos seis años en las escuelas de
Administración, Contaduría, Informática, Derecho, Trabajo Social y C.C.H., el
movimiento de personal que se ha registrado va de tres hasta diez maestros por
ciclo escolar. Mientras que en las escuelas de Arquitectura, Diseño y
Comunicación Visual, Ingeniería Civil, Pedagogía y Psicología, la rotación de
1 Información obtenida de la sumatoria de los maestros que laboran en cada una de las diferentes escuelas. Información proporcionada por el Departamento escolar del ciclo escolar 2006-2007 (2).
60
personal durante el mismo periodo ha sido de uno a dos profesores por ciclo
escolar. (Cuadro No. 2)
La movilidad de personal ocasiona que la experiencia de los profesionistas que
desarrollan funciones docentes dentro de la UDV, varíe desde un semestre hasta
38 años, lo que muestra la gran diferencia en formación y proyección de cada uno
de los profesores.
De igual manera, el 70% de los maestros se encuentra en procesos formativos,
participando en los cursos y talleres promovidos por sus escuelas. Mientras que el
restante 30% comparte sus conocimientos con los alumnos sin asistir a las
propuestas formativas que se desarrollan en sus escuelas. (Cuadro No. 3)
Dando respuesta a esta realidad tan variada de la planta docente de la UDV, cada
una de sus escuelas se ha preocupado por buscar e implementar las estrategias
de formación que proporcionen a los profesores los elementos didácticos
necesarios para su desempeño en el quehacer educativo.
Del año 2000 a la fecha, dentro de la Universidad se han desarrollado 89
actividades para los docentes, en forma de cursos, talleres y / o conferencias. El
contenido de estas acciones contempla el desarrollo de habilidades básicas para
el trabajo docente. Así pues los últimos seis años en el 20 % de las escuelas se
61
han trabajado de uno a cuatro programas; y el 80% ha desarrollado de cuatro a
quince programas. La temática que se ha venido abordando se puede clasificar en
tres áreas: elementos didácticos: 68%; computación para la docencia: 15%;
formación humana 4%; y actualización de temas propios de su disciplina, 13%.
(Cuadro No. 3)
Las escuelas, buscando dar respuesta a las problemáticas enfrentadas, han
desarrollado acciones formativas que les han permitido lograr avances
significativos en el desarrollo de su actividad. (Cuadro No. 4)
No se especifica el manejo de instrumentos de evaluación para medir los avances
obtenidos en función de cada uno de los talleres, sin embargo la observación en la
práctica diaria refleja un cierto grado de avance y de resultados concretos en el
proceso enseñanza – aprendizaje. (Cuadro No. 5)
Es una realidad que los profesores de esta Universidad ejercen también
actividades profesionales en otras instituciones. Esta situación es de gran
influencia para que las acciones formativas de la planta docente se afecte con la
inasistencia de un 30%. (Cuadro No. 3)
Otro argumento que manifiestan los profesores como motivo de inasistencia a
eventos de formación es la duplicidad de los contenidos de los talleres que se
desarrollan en cada una de las escuelas. Por esta razón, su inasistencia de alguna
manera es justificada cuando ya lo han tomado. Tal elemento debe
62
considerarse para ofrecer diversas alternativas que promuevan la formación y
desarrollo de cada uno de los profesores según sus necesidades.
Esta situación limita el seguimiento de los programas formativos, pues no se
puede tener una continuidad y mucho menos una evaluación de la aplicación de
contenidos.
El 95% de la planta docente de la UDV ejerce su profesión, hecho que le permite
mantenerse al tanto de los temas propios de su disciplina. Por su cuenta los
profesores buscan la actualización y capacitación que les permita hacerse de un
mayor número de elementos para el desempeño de su actividad docente. Así
pues, la UDV cuenta con 95 profesores con estudios de postgrado (en proceso y
/o terminado). Además en cada una de las escuelas, a excepción del C.C.H., una
semana de cada ciclo escolar es asignada para que maestros y alumnos analicen
temas de vanguardia o propios de su área de conocimiento.
Sin embargo, es una realidad que los profesores demandan ciertos incentivos y/o
motivaciones que, sin ser necesariamente económicos (aunque están
manifestados) Los comprometan a participar de manera continua en los proyectos
de formación. El más demandado es el reconocimiento institucional de los
tiempos que invierten en tales acciones, así como el acompañamiento para la
aplicación práctica de los aprendizajes logrados en dichos cursos. (Cuadro No. 6)
63
De igual manera, se manifiesta la disposición para compartir experiencias, es
decir, participando en la coordinación y manejo de alguna de las áreas;
considerándose esto un elemento que bien puede aprovecharse como un recurso
base del proyecto de formación de la UDV, pues son varios los profesores que
cuentan con la preparación y experiencia necesaria para promover el crecimiento
de la comunidad educativa.
Las necesidades formativas de la planta docente de la Universidad Don Vasco
son variadas en cada una de las escuelas. Van desde las habilidades docentes
básicas, hasta la definición de compromisos de participación como parte de un
equipo de profesores que conforman una determinada escuela. (Cuadro No. 7)
Con base en esto, es necesario que el proyecto de formación docente de la
Universidad Don Vasco, considere las particularidades de cada una de las once
escuelas tratando de responder de manera adecuada y significativa a cada una,
buscando siempre la proyección de la institución y al tener presente que los
profesores están dispuestos a esa formación que los ayuda a crecer de manera
integral, como personas, profesionistas y formadores de nuevas generaciones en
diferentes áreas y niveles.
Son varios años de esfuerzos constantes por acompañar a los profesores en el
desarrollo de su competencia educativa; más hoy, con la finalidad de tener una
64
integración institucional, es necesario coordinar todos esos esfuerzos y responder
a las necesidades de formación de la planta docente de la Universidad Don Vasco.
Para lograrlo es pertinente considerar los siguientes indicadores de nuestra
realidad educativa:
• Gran número de profesionistas dedicados a la docencia.
• Heterogeneidad en la planta docente referida a la experiencia, la formación
y la edad principalmente.
• Rotación constante de personal docente en algunas escuelas.
• Disposición de tiempos y horarios de los profesores.
• Participación en diversas escuelas de la universidad y fuera de ella.
Para responder a las necesidades primordiales de la institución es
necesario considerar las siguientes áreas:
• Conocimiento del ámbito universitario.
• Área didáctica.
• Área humanística.
• Área propia de la disciplina.
Responder a las necesidades señaladas y las diferentes áreas se reflejará un
mejor desempeño de la planta docente de esta universidad.
65
Cuadro No. 1
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE EN LA
UDV
ESCUELA OBSERVACIÓN
ARQUITECTURA Perfil y actualización COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Perfil profesiográfico, referentes académicos y personales
DERECHO Examen y currículo DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL
Experiencia.
EACI Experiencia , formación, actitudes, perfil UNAM INGENIERÍA CIVIL Currículo, recomendación de otro maestro, y en la
recontratación, recomendación de los alumnos PEDAGOGÍA Perfil adecuada para la materia a impartir PSICOLOGÍA Formación sólida, actitudes y habilidades. Experiencia TRABAJO SOCIAL Experiencia profesional en el área, dominio de
contenidos (a veces se cubre con la práctica)
Cuadro No. 2
PERMANENCIA DE LOS MAESTROS DENTRO DE LA
UNIVERSIDAD
ESCUELA NÚMERO DE MAESTROS MAESTROS DE INGRESO
DURANTE LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS
ARQUITECTURA 15 1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
36 8
DERECHO 36 7 DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL
24 4
66
EACI 65 39 INGENIERIA CIVIL 19 4 PEDAGOGÍA 24 4 PSICOLOGÍA 15 4 TRABAJO SOCIAL 27 7 TOTAL 261 79
Cuadro No. 3
PROGRAMAS EN FORMACIÓN DOCENTE IMPARTIDOS POR LAS DIFERENTES ESCUELAS DE LA UDV DEL AÑO 2000 AL 2007
ESCUELA ELEMENTOS
DIDÁCTICOS COMPUTACIÓN PARA DOCENCIA
FORMACIÓN HUMANA
ACTUALIACIÓN EN SU DISCIPPLINA.
TOTAL % DE ASISTENCIA
ARQUITECTURA 2 - - - 2 60% COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
15 1 2 - 18 75%
DERECHO 4 - - - 4 90% DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL
3 - - - 3 80%
EACI 15 1 1 - 17 58% INGENIERIA CIVIL 6 5 - 5 16 60% PEDAGOGÍA 5 3 - - 8 85% PSICOLOGÍA 6 3 - 1 10 40% TRABAJO SOCIAL 5 - - 6 11 85% TOTAL 61 13 3 12 89 70%
Cuadro No. 4
PROBLEMÁTICA DE LA PLANTA DOCENTE
ESCUELA OBSERVACIÓN ARQUITECTURA Planeación y comunicación COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Comunicación, casos aislados de incumplimiento
67
DERECHO Manejo de grupos y utilización de materiales DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL
Inconstantes y dispersos
EACI Rotación constante de personal por actividades de sus áreas de trabajo. Poco tiempo disponible para actividades fuera de su horario como la formación
INGENIERÍA CIVIL Equipo y bibliografía PEDAGOGÍA Impuntualidad en entrega de documentos PSICOLOGÍA Manejo de grupos TRABAJO SOCIAL Impuntualidad a la entrega y conciliación de tiempos
Cuadro No. 5
TRASCENDENCIA DE LOS CURSOS DESARROLLADOS POR
CADA ESCUELA
ESCUELA OBSERVACIÓN ARQUITECTURA Alguna aplicación por parte del maestro COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Se observaron cambios favorables en su participación
DERECHO Mejora en el proceso de evaluación y de presentación de los programas operativos
DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL
Un poco de mejora en el ejercicio docente
EACI Conciencia de la profesionalización de la docencia INGENIERÍA CIVIL Sin comentarios
PEDAGOGÍA Mejoramiento de la práctica docente reflejado en la evaluación
PSICOLOGÍA Mejora la apreciación de los alumnos sobre el desempeño docente
TRABAJO SOCIAL Surgimiento de proyectos. Mayor comprensión de implicaciones de la enseñanza. Acuerdos para mejorar las intervenciones
68
Cuadro No. 6
MOTIVACIONES DE LA PLANTA DOCENTE
ESCUELA
OBSERVACIÓN ARQUITECTURA Sin comentarios COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Valor curricular. Participación activa. Aplicación y acompañamiento
DERECHO Sin comentarios DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL
Los contenidos que sean prácticos
EACI Programas con validez curricular Programas con metodología de taller Orientación a resultados prácticos
INGENIERÍA CIVIL Invitación personal. Investigar necesidades y comentar la importancia del curso para su labor
PEDAGOGÍA Plantarlo de manera interesante con puntajes equivalentes a diplomado o post-grado
PSICOLOGÍA Persuasión, estímulos académicos y administrativos TRABAJO SOCIAL Incentivos económicos para post-grado por concurso/
Diversidad de opciones. Sistema que otorgue plazas definitivas de tiempo fijo a quien cumpla con requisitos de capacitación
Cuadro No. 7
NECESIDADES DE FORMACIÓN
ESCUELA OBSERVACIÓN ARQUITECTURA Técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
Comunicación maestro – alumno COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Plan de clase Material didáctico Criterios de evaluación
DERECHO Elaboración y manejo de material didáctico
69
DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL
Pedagógica y humana
EACI Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a vivir
INGENIERÍA CIVIL Estrategias docentes Proceso de evaluación Motivación al alumno
PEDAGOGÍA Conocimientos , habilidades y valores PSICOLOGÍA Habilidades didácticas
Planeación educativa Filosofía educativa
TRABAJO SOCIAL Investigación social Teorías de enseñanza – aprendizaje Constelaciones familiares
70