estrategias de formacion docente para mejorar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACION DOCENTE
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE
COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA Nº 22011 DE CAPILLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOHNNY STALIN FLORES CAMPOS
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 10
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusiones 14
Referencias 15
Anexos 16
RESUMEN
El presente Plan de Acción, elaborado con el propósito de mejorar el liderazgo
pedagógico del director y que la gestión escolar fortalezca el desempeño del docente
y el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa. Cuyo
objetivo central es de incrementar los aprendizajes en el área de comunicación en
comprensión lectora de seis estudiantes del segundo grado de primaria de la
Institución Educativa N° 22011 de Capillas- Castrovirreyna. Para recoger la
información se ha realizado la entrevista para ello se ha elaborado la guía de
entrevista con preguntas tipo cuestionario, respondidas por la docente del segundo
grado implicada en dicho proceso. Se desarrollaron actividades previstas en la matriz
de coherencia, los resultados son significativos puesto que influye en el desarrollo de
las habilidades y técnicas de comprensión lectora de los estudiantes; la mejora del
manejo de los procesos pedagógico en las sesiones de aprendizaje desarrollados por
los docentes; las visitas al aula como estrategias de importancia para la mejora de los
aprendizajes y el buen desempeño docente. En conclusión, la aplicación de nuevas
técnicas y estrategias de comprensión lectora influye significativamente la mejora de
los niveles de comprensión lectora del área de comunicación y por ende los
aprendizajes relevantes de los estudiantes.
INTRODUCCIÓN
El presente Plan de Acción es producto del programa Nacional de formación y la
implementación de la formación continua de directores docente, como estrategia para
mejorar la práctica pedagógica y vencer aspectos insatisfactorios de los aprendizajes
de comprensión lectora cuyo problema es “Bajo nivel de Logro de Aprendizaje en
comprensión lectora del área de comunicación del segundo grado en el nivel primaria
de la IE N° 22011 de Capillas de la UGEL Castrovirreyna” la que se ha identificado de
manera colaborativa con los miembros de la comunidad educativa, la referencia se
muestra en los resultados de la evaluación provincial Castrovirreyna (EPROCA) y la
regional Huancavelica (EREHUA) llevado a cabo el 2017 y las actas de evaluación
final del mismo año
El problema priorizado se relaciona con los desafíos, retos, misión y visión de la
institución educativa al 2021 que, propone mejorar los aprendizajes venciendo la
brecha de no comprender lo que se lee, para ello es menester del directivo, docente
del grado y docentes de la Institución atender en orden de prioridad la deficiencia de
la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de primaria, integrada
por seis estudiantes, una docente a cargo y el directivo comprometidos en el problema
bajo su rol de líder pedagógico, en la que pone de manifiesto el trabajo colaborativo de
los miembros de la comunidad educativa.
En este sentido el presente Plan de Acción es el producto de la formación
profesional del director como líder pedagógico participante del programa de segunda
especialidad en Gestión escolar con Liderazgo en la Universidad San Ignacio de
Loyola (USIL) previo convenio con el Ministerio de Educación, lo que se manifiesta en
el desempeño de sus funciones del directivo, teniendo como marco prioritario los
aprendizajes relevantes de los estudiantes de la institución educativa en la que se
desarrolla el presente Plan de Acción.
En su elaboración se ha tenido en cuenta los aspectos que comprende el Plan de
Acción, en lo que se refiere a la identificación del problema se ha realizado un análisis
de los diferentes problemas encontrados en la institución Educativa previo diagnóstico
efectuado y teniendo en cuenta los aprendizajes de los estudiantes se ha seleccionado
lo relacionado con la comprensión lectora como punto de partida para el aprendizaje
de las demás áreas curriculares, asumiendo que niño que lee y no comprende no
aprende; por otro lado se aborda un análisis de los resultados del diagnóstico
haciendo una relación del problema, los compromisos de gestión, el marco del
desempeño directivo y docente y las dimensiones de Viviana Robinson. los resultados
de esta investigación fueron segregados básicamente de la entrevista efectuada a la
docente del grado, en el aspecto relacionado a las alternativas de solución se presente
alternativas de solución en relación a las tres dimensiones abordadas en el presente
abordando acciones que permitirá resolver el problema de la comprensión lectora, el
monitoreo acompañamiento y evaluación y Clima y Convivencia Escolar, de la misma
manera se presenta los referentes teóricos de aportes significativos de personas que
investigaron estos problemas tratados en cada una de las dimensiones abordadas,
asimismo se muestran experiencias exitosas en cada una de los referentes teóricos
que sustentan y justifican su tratamiento en el presente Plan de Acción. Por otro lado
se presenta el monitoreo del presente como un medio de verificar su cumplimiento y
ejecución en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes, de la misma manera se
presenta las conclusiones claras para la solución del problema en cada una de las
dimensiones tratadas en la búsqueda de solución.
Las alternativas de solución permitirá mejorar o superar el problema la misma que está
sustentado por un marco teórico planteado en los referentes y como parte de la
formación continua en la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema tiene que ver directamente con el rendimiento escolar:
“Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora del área
de comunicación del segundo grado en el nivel primaria de la IE N° 22011 de Capillas
de la UGEL Castrovirreyna”
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública N° 22011, del distrito de Capillas, ubicado en la
calle José Balta s/n, en la zona norte de la Plaza Principal de la capital del Distrito
de Capillas, de la Provincia Castrovirreyna, Región de Huancavelica, comprensión
de la UGEL de Castrovirreyna, viene funcionando aproximadamente desde el año
1935 con diferentes denominaciones y nomenclaturas hasta que el 30 de marzo
de 1971 se creó la Institución Educativa N° 22011.
El distrito de Capillas está a 3 200 m.s.n.m se accede por trocha carrózable
que une la provincia de Chincha a 90 kilómetros aproximadamente y a 290 Km
de la capital del país, y a 75 kilómetros de la provincia de Castrovirreyna, unidas
por trocha carrózable de poco tránsito, por lo que para llegar a Castrovirreyna
demanda de dos días de viaje por la ciudad de Chincha, Pisco, Castrovirreyna.
Capillas u8n lugar de poca vegetación, la temperatura mínima es de -6º C los
meses de mayo a julio, y la máxima llega hasta 14 oC en el día, en los meses de
junio a diciembre se tiene una temperatura media anual de 10 º C. de clima seco
frígido, el periodo lluvioso de enero a marzo, se presentan Fenómenos
atmosféricos granizadas, truenos, relámpago, rayo, helada, vientos fuertes, etc.
estas condiciones han determinado las condiciones de vida y económica de la
población.
La Institución Educativa tiene un terreno de 2 009 m2 , con 508 m2, área
construida y 1 501 m2 área libre, en la actualidad dispone de 05 aulas, de las
cuales tres aulas son de material noble y dos de material rustico (adobe),
además tiene un ambiente para la Dirección, con el programa de mantenimiento
escolar y la colaboración de las autoridades, docentes y padres de familia se ha
construido una cocina comedor para QaliWarma, , el patio aun es de tierra no
cuenta con otros espacios que permitan desarrollar actividades de carácter
pedagógico y experimental.
Las condiciones de salubridad son deficientes no se cuenta con un lugar
adecuado para el tratamiento de la basura es recogida por el camión de la
municipalidad, se está implementando pequeños biohuertos las hortalizas
producidas sirven para el comedor escolar, cuenta con servicios higiénicos Las
condiciones de seguridad, el cercado perimétrico de material rustico en malas
condiciones, no permite tener seguridad física de los usuarios, dos aulas de
material rustico que constituyen un peligro latente para los niños.
Se tiene acuerdos Institucionales con la municipalidad para mejorar las
condiciones de infraestructura de la Institución educativa así como para recibir
apoyo económico y participar en eventos pedagógicos, deportivos, culturales; con
la Policía Nacional a fin de brindar seguridad a los estudiantes y capacitar sobre
las funciones de la policía escolar, concursos en dibujo y pintura; Salud para
mejorar problemas de salud y hábitos de higiene, charlas; JUNTOS a fin de
consolidar la puntualidad y responsabilidad en la asistencia de estudiantes a la
institución educativa; QaliWarma para brindar asistencia alimentaria como
desayunos y almuerzo escolar a fin de mejorar el rendimiento académico, la
capacidad de concentración y sobre todo vencer el índice de desnutrición de los
estudiantes; estos convenios está permitiendo mejorar el rendimiento escolar,
cumplir con los compromisos de gestión, lograr las metas y objetivos trazados.
Los agricultores y ganaderos del lugar producen, alimentos como la papa,
maíz oca, haba, trigo, cebada, etc. animales como; ovejunos, vacunos, caprinos y
animales pequeños; gallinas, cuyes, patos en pequeñas cantidades los mismos
que forman parte de la flora y fauna de la localidad que sirven básicamente para la
subsistencia y el consumo directo de las familias, la producción de queso
constituye la principal fuente de ingreso económico mínimo que no permite
sustentar a toda la familia por lo que al terminar sus estudios secundarios los
jóvenes migran a la ciudad de Chincha, Lima y otros lugares en busca de
oportunidades de estudio y trabajo, de la misma manera las madres de la
Institución Educativa reciben apoyo económico del programa JUNTOS,
constituyendo un ingreso y apoyo económico para el sustento diario de los hijos
en edad escolar.
La gestión escolar basado en el liderazgo pedagógico es una ocasión para
la mejora de la calidad educativa y los aprendizajes de los estudiantes. La
experiencia es liderada por el director y la integración de la comunidad educativa 3
docentes 30 estudiantes 21 padres de familia se viene fortaleciendo el trabajo en
equipo, mejorando y mantenimiento de un clima institucional armónico,
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, trabajo y decisión concertada en la toma
de decisiones y trabajo colaborativo. Poniendo en práctica, la empatía como una
habilidad y principio de entendimiento de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los demás, el dialogo como una comunicación asertiva basada en
la escucha activa para expresar nuestras ideas, fortaleciendo la formación
democrática teniendo en cuenta los perfiles reales y deseados de los miembros de
la comunidad educativa.
Se evidencia estudiantes con baja autoestima, pasivos, poco comunicativos,
memoristas, subordinados al docente sin capacidad creativa; por otro lado, existen
estudiantes responsables, con capacidad crítica y reflexiva que respetan a su
prójimo; se aspira formar estudiantes capaces de (perfil ideal): tener conciencia de
autoestima, que sepan valorar y respetar los sentires y derechos de los demás,
creativos, metódicos e inteligentes, que conozcan y controlen sus emociones y
practiquen valores que les permita obrar con justicia, solidaridad e
independencia. Docentes responsables que practican valores que les permite ser
asertivos y mostrar predisposición al cambio e innovación pedagógica, propicien
un clima institucional favorable, dialoguen favorablemente con los miembros de la
comunidad educativa, respetando las opiniones y creencias de los demás;
desarrollando competencias que les permita tener dominio científico de los temas,;
en tal sentido la superación debe ser el norte de su formación, los estudiantes
deben ser su principal prioridad poniendo en práctica y dominando estrategias
metodológicas a fin de formar estudiante con alto sentido humanístico dispuesto a
asumir retos sociales y defiendan sus derechos a plenitud. Un directivo conocedor
de la gestión educativa, con conocimiento y dominio de normas legales, dominio
pedagógico, democrático, asequible, que ponga de manifiesto la asertividad, la
empatía y delegue funciones; con dominio de liderazgo pedagógico, administrativo
he institucional a fin de aplicar con responsabilidad valores éticos, sociales y
culturales. Los padres la mayoría son apáticos desinteresados por la educación de
sus hijos, pocos muestran interés y participan en las actividades programadas en
la Institución Educativa, necesitamos padres asertivos que cumplan su rol de
formador mostrándole amor y respetando a la integridad física y psicológica de
sus hijos, que sean agentes de cambio de la Institución Educativa participando
activamente en las actividades de la escuela para generar el cambio y progreso
de la institución y de sus hijos.
Descripción y formulación del problema
El presente trabajo tiene importancia porque busca dar solución a un problema
de relevancia, es una necesidad de los estudiantes de la institución y de
acuerdo al diagnóstico los estudiantes del segundo grado de la IE N° 22011 en
su mayoría presentan fuertes deficiencias en los niveles de comprensión
lectora, puesto que no comprenden lo que leen repercutiéndose en sus
aprendizajes en el área de comunicación así como también en las otras áreas
curriculares, contradiciendo nuestra visión y las aspiraciones del PEI, los
objetivos trazados en el Plan Anual de trabajo de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
El problema abordado es posible darle solución puesto que tiene viabilidad
toda vez que se cuenta con personal docente comprometidos con la educación de
la niñez, con material educativo pertinente para abordar el tema, algunos padres
tienen predisposición a que sus hijos logren aprendizajes significativos y mejoren
su rendimiento escolar promoviendo en el estudiante el raciocinio y el
pensamiento crítico reflexivo para que comprendan lo que leen en sus tres
niveles de comprensión lectora.
El plan de acción permitirá incrementar y mejorar el nivel de la comprensión
lectora utilizando técnicas y estrategias pertinentes, promoviendo un adecuado
clima escolar, realizando el monitoreo y acompañamiento pertinente y oportuno,
visitando con frecuencia el aula, promoviendo la motivación de los estudiantes en
las sesiones de aprendizajes, sensibilizando a los padres y docentes en su
conjunto, permitirá alcanzar niveles satisfactorios, estas acciones serán puntos
clave para mejorar los aprendizajes y el rendimiento en comprensión lectora
El problema se prioriza teniendo en cuenta el rendimiento escolar y la baja
capacidad de los estudiantes por comprender lo que lee, la misión y visión de la
institución educativa centrado en los aprendizajes de los estudiantes, los perfiles
de los agentes educativos, luego de un análisis de los problemas se realizó la
priorización del problema teniendo mayor relevancia la comprensión lectora “Bajo
nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora del área
de comunicación del segundo grado en el nivel primaria de la IE N° 22011 de
Capillas de la UGEL Castrovirreyna” que condiciona el aprendizaje y el
rendimiento escolar y que guardar relación directa con el desempeño del
docente y del directivo de brindar enseñanza para el aprendizaje y un buen
servicio de Monitoreo y acompañamiento respectivamente, proponiendo
compromisos para la aplicación de estrategias y técnicas didácticas que permita
el desarrollo de la comprensión lectora en base a las experiencias de los
docentes.
De acuerdo al lineamiento del MINEDU las causas del problema son: Limitado
tiempo al monitoreo y acompañamiento, la recargada labor del directivo por tener
aula a cargo no permite realizar las visitas al aula y el acompañamiento de
manera efectiva y eficiente que permita asesorar y guiar al docente de acuerdo a
sus necesidades, aciertos y debilidades que presenta, teniendo como resultado
docentes que no mejoran en los procesos de enseñanza, sus practicas
pedagógicas son rutinarias no se evidencian cambios, no existe la reflexión crítica
de su labor y el aprendizaje de los estudiantes.
Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, esta causa se
evidencia porque la docente del grado no usa estrategias de comprensión lectora
en forma adecuadas que permite la comprensión significativa y desarrolle hábitos
de la lectura en los estudiantes; la recarga administrativa, falta de un
administrativo y aula a cargo no posibilita al directivo brindar asesoría y realizar
jornadas de fortalecimiento de capacidades para la mejora de su práctica del
docente y por ende haga uso adecuado de estrategias para, se evidencian
estudiantes que no comprenden lo que leen y no alcanzan procesos reflexivos
(aprendizajes significativos), muestran conformismo e indiferencia, leen sin ningún
resultado en lo que se refiere a los niveles de la comprensión lectora; por otro lado
la dificultad para la regularización del comportamiento de los estudiantes en el
aula, está generando que los estudiantes no despierten el interés por comprender
lo que leen, no se involucran en el aprendizaje, en su mayoría se muestran
indiferentes desmotivados, sin deseo de superación, apáticos su comportamiento
desordenado por el aprendizaje es reincidente se evidencia poco compromiso por
trabajar en equipo. Los resultados y la conducta reincidente de los estudiantes, se
evidencia, en la evaluación regional EREHUA, con los siguientes resultados: El
60% de estudiantes comprometidos en la Evaluación regional, muestran
deficiencia en comprender lo que leen, solo el 40% de estudiantes tienen un nivel
esperado en comprensión de textos.
Estos antecedentes nos permite tener una visión general para unificar criterios
en lograr elevar la calidad educativa, dando mayor interés en la comprensión
lectora de textos, trabajando colaborativamente; con una gestión escolar con
liderazgo pedagógico de parte del director promoviendo la unificación de
esfuerzos de los actores educativos que permita vencer esta dificultad, puesto de
continuar este problema seguiremos obteniendo resultados de aprendizaje
negativos, conjuntamente con la deserción escolar se verá afectada para los años
posteriores.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la Institución Educativa Pública, como en otras instituciones existe
múltiples problemas tales como el bajo rendimiento escolar, falta de
compromiso de padres de familia en la educación, deficiente manejo de
estrategias didácticas, conducción inadecuada de hábitos de lectura, entre
otros, teniendo en cuenta el orden de prioridades se priorizo el problema “Bajo
nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora del
área de comunicación del 2º grado en el nivel primaria de la IE 22011 de
capillas de la UGEL Castrovirreyna” En este sentido el plan de acción surge
como una opción nueva de cambio e innovación orientado a mejorar la gestión
con liderazgo pedagógico y administrativo sobre todo el de los aprendizaje de
los estudiantes, de acuerdo a los enfoques democráticos, participativo y
colaborativo delegando funciones tomando como punto de partida a los
estudiantes como sujeto de cambio y formación.
La dificultad lectora en los estudiantes se relaciona directamente con
los compromisos de Gestion escolar; referido al logro de los aprendizajes
significativos de los estudiantes de la Institucion Educativa, asi como el
compromiso cuatro que guarda relacion con el compromiso uno en este sentido
las jornadas de acompañamiento y monitoreo permite identificar las debilidades
y fortalezas de los docentes y en este sentido el Marco del Buen desempeño
directivo responsable de conducir la planificacion colegiada institucional
tomando como base los procesos pedagógicos y el clima escolar, teniendo en
cuenta las caracteristicas del entorno de los estudiantes para lograr los
objetivos de aprendizaje.
El Marco del Buen Desempeño Docente con la competencia uno el
docente debe de conocer al estudiante desde su realidad a fin de enseñar
conocimientos disciplinares desde el punto de vista de sus intereses utilizando
procesos pedagógicos que se adapte a su realidad , intereses y capacidades;
de igualmanera con la competencia cuatro “Conduce el proceso de enseñanza
con el dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que los estudiantes desarrollen su capacidad
reflexiva y critica para solucionar problemas de manera coherente, de la misma
manera existe debilidad en el logro de la competecia cinco, promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institucion
educativa, el directivo debe de liderar conjuntamente con los docentes la
comunidad de aprendizajes de los estudiantes de su Institucion Educativa
fundado en la colaboracion reciproca para mejorar la practica pedagogica de
los docentes y asegurar los aprendizajes de sus estudiantes, competencia 6 El
directivo debe fortalecer en el docente de la Institucion Educativa los procesos
pedagogicos acompañandolo de manera reflexiva a fin de alcanzar las metas
de aprendizaje. De la misma manera guarda relacion directa de debilidad con la
tercera y cuarta dimension de Viviana Robinson: sobre la proyección o la
planificación, la relación de la evaluación y enseñanza del currículo
promoviendo la participación en los aprendizajes y el perfeccionamiento de los
docentes en su labor educativa.
Resultado del diagnóstico
Para la elaboración del diagnóstico se realizó la entrevista a la docente
del grado con la finalidad de poder determinar las causas que origina nuestro
problema, para ordenarla, analizarla e interpretarla, en seguida categorizarla,
teniendo los resultados y por cierto darle solución.
La docente entrevistada explica que el monitoreo y acompañamiento
brindado por el director es de suma importancia siempre en cuando no tenga
carácter sancionador, debe de tener un carácter formativo a fin de mejorar la
práctica profesional del docente, por otro lado las jornadas ejecutadas en lo
grupos de interaprendizaje promueve una reflexión del trabajo realizado para
luego intercambiar ideas y estrategias utilizadas por cada docente en sus
prácticas docentes y en cada área.
Por otro lado, la docente muestra que el directivo promueve talleres de
fortalecimiento en estrategias de comprensión de textos, y que el
fortalecimiento en su práctica pedagógica por el director en relación al
desarrollo de capacidades no cubre las expectativas puesto que no evidencia
con claridad el objetivo del por qué se realizó; demostrándose debilidad en la
que se refiere al desarrollo profesional de los docentes puesto que no permite
reflexionar sobre el profesionalismo y mejorar su trabajo diario del docente.
De otra manera la docente manifiesta que el director pocas veces
realiza el monitoreo y acompañamiento a los docentes por lo que los docentes
aun utilizan estrategias tradicionales en los que se refiere a la comprensión
lectora, teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo, el
directivo no está generando actividades efectivas de monitoreo y
acompañamiento lo que no está permitiendo hacer uso adecuado de recursos
pedagógicos, del tiempo y trabajo participativo en base a la investigación
teniendo como consecuencia bajos niveles de aprendizaje.
Por último la docente manifiesta que el director ofrece pocas
oportunidades de desarrollar estrategias de regular el comportamiento de los
estudiantes de acuerdo a lo manifestado el director no está cumpliendo en
desarrollar o promover estrategias de regulación de comportamiento escolar
que permita asegurar la integridad de los agentes de la comunidad educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta el problema “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la
competencia de comprensión lectora del área de comunicación del 2º grado en el
nivel primaria de la IE 22011 de Capillas de la UEGL Castrovirreyna,” proyectamos
algunas alternativas de solución:
Dimensión Gestión Curricular.
En esta dimensión se abordarán las siguientes acciones: primero, la implementación
y ejecución de los Grupos de interaprendizaje sobre estrategias para mejorar la
comprensión lectora. Los docentes carecen de recursos y habilidades a fin de
promover el pensamiento y la comprensión en el proceso de lectura, por ello es
menester desarrollar esta estrategia formativa; cuya finalidad es de compartir
experiencias y plantear alternativas de solución a la problemática priorizada.
Segundo, el Trabajo colegiado a fin de fortalecer los procesos didácticos para la
mejora de los aprendizajes en comprensión lectora en el marco del CNEB 2016, es
importante innovar y diseñar estrategias que hagan posible el desarrollo de los
aprendizajes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En esta dimensión aún frente a la recargada labor administrativas, el limitado tiempo
para atender las necesidades formativas del docente, se plantea las siguientes
acciones: primero, la Visita al aula para recojo de información del desempeño
docente en el aula (fortalezas y dificultades) es importante considerar esta acción a
fin de considerar un diagnóstico diferenciado que haga posible un MAE eficiente.
Como segunda acción, se propone la autogestión de la práctica pedagógica de los
docentes, a fin de economizar el tiempo y generar una cultura de autocrítica en la
comunidad profesional de aprendizaje.
Dimensión Convivencia.
En esta dimensión se requiere atender el comportamiento de los estudiantes, puesto
que no se puede desarrollar los aprendizajes si las relaciones entre actores
educativos no son eficientes, por ello se propone como primera acción, la
implementación de Estrategias para la autorregulación del comportamiento de los
estudiantes, a fin de que el docente sepa regular de manera formativa y reflexiva el
comportamiento del estudiante. Como segunda acción, la Implementación de los
acuerdos de convivencia para mejorar el clima en el aula, se requiere de un proceso
sostenido y viable a través del consenso, la negociación y mediación de los
comportamientos conflictivos que presentan los estudiantes, donde el docente logre
la confianza y la autonomía de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En cuanto a los referentes conceptuales nos permitirá justificar el presente plan de
acción, teniendo en cuenta las causas del problema debemos de tener en cuenta
las alternativas de solución del problema planteado.
Dimensión de gestión curricular
Según Guzmán, M. & Ruiz, C. (2017) Considera que el trabajo colegiado
es un canal de enseñar a aprender-aprender a convivir y aprender a ser,
administrando habilidades, destrezas que permita optimizar o perfeccionar el
desarrollo, las habilidades y conocimientos pedagógicos del docente, en tal
sentido se debe de delinear las habilidades de evaluación, promoviendo la
generación de materiales pedagógicos y gestionando mejorar la formación
docente. (p. 34)
SEP (2015) Con el trabajo colegiado y mediante el diálogo directo,
directivo-docente se busca formar un equipo sólido capaz de tomar acuerdos,
metas y objetivos bajo el parámetro de responsabilidades compartidas sobre
temas educativos a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes
acompañándolos a fin de que culminen con éxito el ciclo educativo.
Fierro, E. (1998) el trabajo colegiado es un espacio participativo en la cual
maestros y directivos toman decisiones sobre el trabajo profesional con la
finalidad de mejorar el aprendizaje escolar, dejando abierta la posibilidad que
padre y estudiantes también se involucren en el quehacer de la escuela como
directos destinatarios de la educación.
Los círculos de interaprendizaje, según MINEDU (2017) nos explica que
son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y
directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan
grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico (pag.49)
Kozak, D. (2003) en su publicación sobre Herramienta de Gestión del
conocimiento: círculos de aprendizaje, señala que el círculo de aprendizaje
brinda espacios de participación de un equipo de profesores organizados
horizontalmente bajo el liderazgo compartido de sus integrantes que tienen como
objetivo crear y capturar información colectiva sobre temas de interés que
promuevan la formación continua de modo crítico reflexivo desde la práctica
docente.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente
Meléndez, G. (2011) señala que la visita al aula es una forma de asesorar,
orientar o guiar al docente de manera personal a fin de interactuar con el
docente para ver sus aspectos positivos, dificultades, avances de sus fortalezas
y desaciertos, con el estudiante para ver sus logros cognitivos, es una
interacción amical basado en el respeto y compañerismo.
Según MINEDU (2014) señala que la visita al aula es una de las
principales formas de intervenir el trabajo del docente en forma continua e
individual, con la finalidad de mejorar su práctica a partir de la reflexión, teniendo
en cuenta los resultados de la anterior visita y tener en cuenta la siguiente.
MINEDU (2017) fascículo de gestión escolar remarca que el propósito de
Las visitas al aula es para identificar las fortalezas y debilidades del docente para
darle ayuda pedagógica y mejore su práctica profesional y por ende los
aprendizajes de los estudiantes.
Según MINEDU (2017) la estrategia de autogestión son acciones de auto
monitoreo que realiza el propio docente. Realiza el recojo de información a
través de una filmación de su sesión de aprendizaje. Reproduce la sesión y toma
notas sobre su desempeño. Reflexivamente advierte que actividades domina y
que aún no domina. El docente toma nota de su propio avance y analiza su
desempeño según los indicadores y autoevalúa su nivel de logro. Esta estrategia
fortalece la autoestima docente y desarrolla la autonomía para la mejora
continua.
Según Mendoza y Alonso, (2018) en su publicación la Autogestión del
conocimiento en la superación profesional del Docente Formador, señala que
cada docente asume su formación continua como un proceso cognitivo,
cooperante, activo y reflexivo que conlleve al perfeccionamiento de su
desempeño y que sea parte de la transformación profesional. Para su
cumplimiento se requiere docentes comprometidos con su profesión y sea capaz
de evaluar el impacto de su autogestión.
Dimensión de convivencia escolar
El problema de convivencia escolar se afecta cuando no se utilizan estrategias que
permitan regular el comportamiento afectando el desarrollo de las actividades y
trabajo de los demás estudiantes lo que en buena cuenta se denomina indisciplina
en el aula y para ello es necesario regular el comportamiento de los estudiantes.
Según Alsina, M. y Saumeli M. (2011) son estrategias educativas que
ayudan a afrontar las situaciones cotidianas y a crear un estilo propio de
intervención en la regulación del comportamiento de los educandos. Así mismo
mediante su aplicación el alumnado puede afrontar situaciones de una forma
positiva. Esta estrategia ayuda solucionar problemas diarios que ayuda en el
comportamiento de los estudiantes en forma positiva en el aula y la IE.
Màrquez, G. Diaz, N. & Cazzato, D. (2017) señala que consiste en elaborar
un plan para la disciplina en el salón de clase; lo que permite establecer las
conductas que el docente espera de los alumnos y lo que ellos pueden esperar, por
su parte, del maestro. El plan organiza todo el esfuerzo para dirigir el
comportamiento del grupo y se crea un ambiente educativo de confianza, ordenado
y positivo en el cual el maestro pueda enseñar y los alumnos puedan aprender.
Es necesario elaborar un plan de disciplina en el aula para establecer conductas
que el docente quiere alcanzar con los estudiantes, creando un ambiente positivo a
fin de que los estudiantes aprendan en un ambiente positivo.
MINEDU (2015) Las normas de convivencia es una oportunidad para
aprender, experimentar cómo funcionan el diálogo y la negociación, el desarrollo de
actitudes y valores como la empatía, la solidaridad, la cooperación, la reflexión, el
autocontrol, la tolerancia y el consenso, se complementan con reglas de la escuela
que deben ser reconocidas por toda la comunidad educativa; el cumplimiento de
las normas por los estudiantes mejora cuando las sienten como suyas, cuando
perciben que participan de su elaboración, comprenden su sentido y pueden
monitorear su aplicación. Las normas de convivencia nos permitirán reflexionar,
dialogar y negociar el desarrollo de actitudes y valores como: la empatía,
solidaridad, cooperación en consenso con la comunidad educativa, con esta
estrategia los estudiantes sienten el control como algo propio sin mayores
presiones, haciendo solo recordar lo planteado por ello mismos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Parraga, P. & Reyna, R. (2018) en su experiencia exitosa denominada Visitas a
aula, una alternativa para mejorar la práctica pedagógica y elevar los niveles de
aprendizajes en la comprensión y producción de textos escritos del IV ciclo de la
I.E. N° 1143 Domingo Faustino Sarmiento UGEL 06- Ate, propone que se debe
de incentivar la creatividad intelectual del estudiante en la producción de textos de
su contexto usando estrategias de comprensión lectora, promoviendo la
participación de los actores educativos. Concluyendo que esta acción permitió
resolver situaciones problemáticas en los estudiantes en comprensión lectora
Rivera, J. (2018) en su experiencia exitosa Las visitas al aula una
estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de
aprendizaje en el área de Matemática en el ciclo avanzado del CEBA “Felipe
Santiago Estenos” Chaclacayo propone que mediante el acompañamiento de
los directivos a docentes se debe perfeccionar el ejercicio funcional del mismo,
para la calidad educativa en mejora del servicio educativo fortaleciendo las
estrategias, competencias y dominios. Concluyendo que el fortalecimiento
docente debe ser permanente.
Vilchez, R. (2018) en su experiencia exitosa Trabajo colegiado en la
implementación de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora
en el VI ciclo de la I.E. Manuel Calvo y Pérez UGEL 01 – S.J.M sostiene que a
través del trabajo colegiado se debe de mejorar la práctica docentes para que
pueda utilizar estrategias específicas de comprensión lectora y mejorar los
aprendizajes, llegando a concluir el uso de estrategias adecuadas y pertinentes
mejorara los aprendizajes de los estudiantes.
Cari, R. (2018) en su experiencia exitosa titulado Trabajo colegiado una
alternativa de fortalecimiento de la práctica pedagógica para mejorar los
aprendizajes en la competencia comprensión lectora en el IV ciclo de la IE
N°7207 “Mariscal Ramón Castilla” que para mejorar la comprensión lectora y la
discontinuidad de uso de estrategias, mejorar el monitoreo y acompañamiento
y deficiente aplicación de acuerdos de convivencia propone como estrategia el
fortalecimiento de manejo de estrategias didácticas realizando el monitoreo y
acompañamiento para mejorar las dificultades mediante el trabajo colegiado.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo
institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante
y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su
ejecución a fin implementar la siguiente propuesta
Tabla 1.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Determina la secuencia de la implementación del plan de acción, toda vez que se articula con el problema, el
objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas.
PROBLEMA Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora del área de comunicación del 2° grado en el nivel primaria de la IEP 22011 de
Capillas de la UGEL Castrovirreyna
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSION
ES
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Mejorar el nivel de
logro de
aprendizaje en la
competencia de
comprensión
lectora del área de
comunicación del
2° grado en el nivel
primaria de la IE.
22011 de capillas
de la UGEL
Castrovirreyna
Implementar
estrategias para el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
manera
personalizada.
Monitoreo
Acompañam
iento y
Evaluacion
Trabajo colegiado con los
docentes de la Institución
Educativa para el
fortalecimiento de las
estrategias de comprensión de
textos e implementar
mecanismos positivos para
mejorar el comportamiento de
los estudiantes.
Visita al aula para recojo de información
del desempeño docente en el aula
(fortalezas dificultades).
Autogestión de la práctica pedagógica de
los docentes, a fin de generar espacios de
autocrítica y autorreflexión
100% de
Docentes serán visitados en sus
aulas para recoger información.
100% de docentes reciben
asesoría pedagógica
personalizada.
Fortalecer el
dominio de
estrategias para la
comprensión de
textos escritos
Gestión
curricular
Grupo de interaprendizaje sobre la
implementación de estrategias para la
comprensión lectora.
Trabajo colegiado sobre los procesos
didácticos de comprensión lectora en el
marco del CNEB 2016.
100% de docentes serán
fortalecidos sobre procesos
didácticos en comprensión
lectora
Implementar el uso
de los mecanismos
positivos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes
Clima y
convivencia
escolar
Implementación de estrategias para la
autorregulación del comportamiento de
los estudiantes.
Implementación de los acuerdos de
convivencia para mejorar el clima en el
aula
100% de docentes participan de
los talleres para regular el
comportamiento.
100% de docentes aplican
normas de convivencia para
regular el comportamiento de
estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLLEMENTACIÓN: Explica la coherencia desde los objetivos específicos, las acciones organizadas, metas, responsables y
recursos humanos y materiales y cronograma para la implementación del Plan de Acción
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION
METAS
RESPONS
A
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS
MATERIALES
D E F M A M J J A
Implementar
estrategias para el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
manera
personalizada.
Visita al aula para recojo de información del
desempeño docente en el aula (fortalezas
dificultades).
1 visitas al aula para
mejorar desempeño
Directivo
Director
Docentes
-CNEB
-Manuel de evaluación de
desempeño docente
-Fichas de observación y
monitoreo
-Cuaderno de campo
x
Autogestión de la práctica pedagógica de
los docentes, a fin de generar espacios de
autocrítica y autorreflexión
2 asesorías
especializada
Directivo
Director
Docentes
- Fichas de observación y
monitoreo
-Cuaderno de campo
-Modulo cinco
-CNEB (Orientaciones
pedagógicas para el
desarrollo de
competencias)
X
x
Fortalecer el
dominio de
estrategias para la
comprensión de
textos escritos
Grupo de interaprendizaje sobre la
implementación de estrategias para la
comprensión lectora.
2 GIAS sobre
estrategias para la
comprensión lectora
Directivo
Director
Docentes
-CNEB separatas de
estrategias de comprensión
lectora
x
x
Trabajo colegiado sobre los procesos
didácticos de comprensión lectora en el
marco del CNEB 2016.
2 Talleres de
capacitación sobre los
procesos didácticos de
comprensión lectora
Directivo
Director
Docentes
-CNEB
x
x
Implementar el
uso de los
mecanismos
positivos para
regular el
comportamiento
de los
estudiantes
Implementación de estrategias para la
autorregulación del comportamiento de los
estudiantes.
1 talleres sobre
empoderamiento de
estrategias de
autorregulación de
comportamiento de
estudiantes
Director
Director
Docentes
Separata de manejo de
estrategias de
comportamiento
de estudiantes
videos de reflexión
x
Implementación de los acuerdos de
convivencia para mejorar el clima en el aula
1 Revisar y aplicar
normas de
convivencia para el
manejo y dominio de la
disciplina del
estudiante en
desarrollo de la sesión
de aprendizaje
Director
Director
docente
Separatas de estrategias
de regulación de
comportamiento.
x
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3.
PRESUPUESTO: La finalidad de prever el cumplimiento de las acciones planificadas es necesario determinar los recursos, fuentes de
financiamiento y el costo total del plan de acción.
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
Visita al aula para recojo de información del desempeño docente en el aula (fortalezas
dificultades).
Fotocopia de fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Gestión del directivo
5.00
Autogestión de la práctica pedagógica de los docentes, a fin de generar espacios de
autocrítica y autorreflexión
- Papelotes
-Aula multimedia
-Plumones
-Copias
Gestión del directivo
4,00
0.00
4.00
4.00
Grupo de interaprendizaje sobre la implementación de estrategias para la comprensión
lectora.
Papelotes
Aulas multimedia
Copias de separatas
Meta plan
Cinta masking
Gestión del directivo
4.00
0,00
6.00
3.00
5.00
Trabajo colegiado sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el marco del
CNEB 2016.
Papelotes
Aulas multimedia
Copias de separatas
Meta plan
Cinta masking
Gestión directivo
4.00
0.00
6.00
3.00
5.00
Implementación de estrategias para la autorregulación del comportamiento de los
estudiantes.
-Papelotes
-plumones
-fichas de rubrica
comportamiento
-Proyector multimedia
para
regular
400
4.00
2.00
0.00
Implementación de los acuerdos de convivencia para mejorar el clima en el aula Ficha de observación
Fotos
Cuaderno de campo
Gestión del directivo
1,00
2.00
2.00
TOTAL s/ 68.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4.
MATRIZ DE MONITOREO: Para su cumplimiento de los objetivos específicos, las acciones, las metas y el presupuesto es muy importante realizar monitoreo a la gestión del plan de acción, para ello se aplicará la presente tabla.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
Visita al aula para recojo de información del
desempeño docente en el aula (fortalezas dificultades).
Ficha de
observación
director
abril Implementada
(completamente ejecutada)
Autogestión de la práctica pedagógica de
los docentes, a fin de generar espacios de autocrítica y autorreflexión
Ficha de observación
Director
abril Implementada
(completamente ejecutada)
Grupo de interaprendizaje sobre la
implementación de estrategias para la comprensión lectora.
Control de asistencia Actas fotos productos
Director
mayo
Implementada
(completamente ejecutada)
Trabajo colegiado sobre los procesos
didácticos de comprensión lectora en el marco del CNEB 2016.
Control de asistencia
Actas Fotos
Productos
Director
junio
Implementada (completamente ejecutada)
Implementación de estrategias para la autorregulación del comportamiento de los
estudiantes.
Control de asistencia
Actas Fotos
Productos
Director
julio
Implementada (completamente ejecutada)
Implementación de los acuerdos de convivencia para mejorar el clima en el
aula
Ficha de observación
Foto metaplan
Director
marzo
Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
Conclusiones
Los docentes desconocen el manejo de los procesos pedagógicos en las diferentes áreas
curriculares y tienen la necesidad de empoderarse mejor sobre los procesos
pedagógicos; ante ello, el Marco del buen desempeño del Directivo (2014) en la
competencia 6 establece la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de
la institución educativa, realizando un acompañamiento efectivo y reflexivo en forma
conjunta, para mejorar las metas de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares. Por
tanto, considero a esta categoría como un punto crítico que debe ser abordado en la
gestión escolar gracias al liderazgo pedagógico desarrollado en la especialización.
Sobre el Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en el manejo de los
procesos pedagógicos, existe un desconocimiento de los procesos pedagógicos en las
diferentes áreas curriculares, en su mayoría, los docentes manifestaron que los procesos
pedagógicos son: Reflexiones, videos, motivación, desarrollo y cierre, calistenia,
desarrollo del tema y evaluación, inicio, aprendizaje esperado y propósito de la clase, es
decir, se encuentran confundidos entre procesos pedagógicos y momentos de una sesión
de clase. Al respecto el marco del Buen desempeño Directivo (2014) en el desempeño 20
de la competencia 6, exige al directivo monitorear y orientar a los docentes en la
aplicación de las diferentes estrategias de aprendizaje, siendo una de ellas los procesos
pedagógicos en las diferentes áreas curriculares, la metodología, las mismas que deben
ser pertinentes a su práctica pedagógica y a la institución educativa, siempre orientado a
la mejora de los aprendizajes que promuevan el aprendizaje colaborativo. Razón por el
que considero esta categoría como punto crítico que debe ser fortalecido en la gestión
directiva.
Referente a la participación y clima institucional los estudiantes, docentes y
padres de familia, manifestaron falta mejorar la comunicación entre docentes y padres de
familia. Se realiza una interrelación entre los agentes de la comunidad dentro del respeto
a la diversidad cultural, colaboración, pero falta mayor comunicación con los padres de
familia para involucrarlo en la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Al respecto, la
Segunda especialización ha permitido mejorar mi capacidad de liderazgo para promover
espacios y mecanismos de participación de todos los actores de la comunidad educativa,
tanto en la toma de decisiones como en el desarrollo de acciones para el cumplimento de
las metas y objetivos de aprendizaje.
Referencias
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Perú.
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Directivo. Lima. Perú
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2012) marco del Buen desempeño Docente.
Lima. Perú.
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sala de clase. Revista investigaciones en educación. Ediciones Universidad de la
frontera. Temuco. Chile.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográfica
Limitado tiempo dedicado
al monitoreo y
acompañamiento
Dificultad en la aplicación
de estrategias de
comprensión lectora
Dificultades para la
regularización del
comportamiento de los
estudiantes en el aula.
EFECT
OS
Docentes no mejoran en
los procesos de
enseñanza
Estudiantes que no
comprenden lo que leen
y no alcanzan procesos
reflexivos (aprendizajes
significativos)
Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de
comunicación del 2° grado en el nivel primaria de la IE 22011 de Capillas
de la UGEL Castrovirreyna
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DEL PROBLEMA
Comportamiento
inadecuado en forma
reincidente de los
estudiantes.
DOCENTES QUE
MEJORAN SU PRACTICA
PEDAGOGICA
ESTUDIANTES QUE
COMPRENDEN LO QUE
LEEN DE LOS TEXTOS
ESCRITOS
CLIMA ESCOLAR
PERTINENTE
OBJETIVO
GENERAL
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL 2° GRADO EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA IE.
22011 DE CAPILLAS DE LA UGEL CASTROVIRREYNA
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS
PARA EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE
MANERA PERSONALIZADA.
FORTALECER EL
DOMINIO DE
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIÓN DE
IMPLEMENTAR EL USO DE
LOS MECANISMOS
POSITIVOS PARA
REGULAR EL
COMPORTAMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DE OBJETIVOS
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CIF
ICO
S
RE
SU
LT
AD
OS
PROBLEMA Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión lectora del área de comunicación del 2° grado en el nivel primaria de la IEP 22011
de Capillas de la UGEL Castrovirreyna
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSION
ES
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Mejorar el nivel de
logro de
aprendizaje en la
competencia de
comprensión
lectora del área de
comunicación del
2° grado en el nivel
primaria de la IE.
22011 de capillas
de la UGEL
Castrovirreyna
Implementar
estrategias para el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
manera
personalizada.
Monitoreo
Acompaña
miento y
Evaluación
Trabajo colegiado con los
docentes de la Institución
Educativa para el
fortalecimiento de las
estrategias de
comprensión de textos e
implementar mecanismos
positivos para mejorar el
comportamiento de los
estudiantes.
Visita al aula para recojo de
información del desempeño docente
en el aula (fortalezas dificultades).
Autogestión de la práctica
pedagógica de los docentes, a fin de
generar espacios de autocrítica y
autorreflexión
100% de
Docentes serán visitados en sus
aulas para recoger información.
100% de docentes reciben
asesoría pedagógica
personalizada.
Fortalecer el
dominio de
estrategias para la
comprensión de
textos escritos
Gestión
curricular
Grupo de interaprendizaje sobre la
implementación de estrategias para la
comprensión lectora.
Trabajo colegiado sobre los
procesos didácticos de comprensión
lectora en el marco del CNEB 2016.
100% de docentes serán
fortalecidos sobre procesos
didácticos en comprensión lectora
Implementar el uso
de los mecanismos
positivos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes
Clima y
convivencia
escolar
Implementación de estrategias
para la autorregulación del
comportamiento de los estudiantes.
Implementación de los acuerdos de
convivencia para mejorar el clima en
el aula
100% de docentes participan de
los talleres para regular el
comportamiento.
100% de docentes aplican
normas de convivencia para
regular el comportamiento de
estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Docentes de la IE con docentes de otras instituciones e
GIA de la Red educativa Capillas utilizando materiale
educativos
Docentes conjuntamente con el director: el primer día de
clases