concepciones de los profesores sobre la enseñanza del aprendizaje
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ELENA MARTÍNMAR MATEOS
PATRICIA MARTÍNEZJIMENA CERVI
ANA PECHARROMANRUTH VILLALÓN
Teorías implícitas de las que el profesor no es consiente y que sin embargo guían su acción.
Directa
Interpretativa
Constructiva
Posmoderna
¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?
El objetivo de estudio era precisamenteinferir el tipo de teoría mantenida porlos docentes sobre el aprendizaje apartir de la alternativa queconsideraban mas adecuada en distintomomentos de la planificación y eldesarrollo de la enseñanza.
DILEMAS
Desde una posición directa, se entiende como un estado,
una condición previa para el aprendizaje que se tiene o nosin que el profesor pueda apenas influir sobre ello y, depoder hacerlo, seria a través de refuerzos externos.
La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que enla motivación influyen determinadas condiciones, comolos intereses de los alumnos o la ayuda que se puedenofrecen entre ellos, pero las relaciones entre la motivacióny aprendizaje siguen respondiendo a una relación decausalidad lineal y a un dualismo entre cognición yemoción.
Caracterización de los distintos escenarios
La concepción constructiva supone la superación de
los dos aspectos. El alumno necesita comprenderpara sentirse competente. Se entiende que aprender,cuando implica comprender el sentido de la tarea deaprendizaje.
La teoría posmoderna sitúa los intereses personalesde los alumnos como eje central de la enseñanza alque se supeditaría cualquier otro criterio.
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría posmoderna
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Estudiantes y profesores: antes y después de la práctica
Los maestros en ejercicio dan respuestas constructivistas con mayor frecuencia que los estudiantes en formación (grupo)
Las alternativas directas y interpretativas de los dilemas es significativamente superior (en algunos casos)
En los aspectos de: ¿Qué es aprender? (similar en la de los maestros en ejercicio) y ¿Cómo se aprende?; tienen un mayor porcentaje tales teorías.
En el aspecto de ¿Qué se aprende?; tiene un mayor porcentaje la teoría constructivista en ambos casos.
Causas: Tipo de formación o por la experiencia en el aula
Teoría constructivista, interpretativa y directa; son comunes tanto en los profesores en formación como los maestros en ejercicio.
La importancia del contenido específico y del contexto
Maestros en ejercicio (texto) se apoyan de las distintas teorías, pero en algunos casos existe un predominio (directa e interpretativa) Causas: Contenido
Contexto de la situación
En los dilemas de estudiantes en formación y maestros en ejercicio (¿Qué se aprende?): Se manifiesta la teoría constructivista con mayor dominio.
Se presenta enseguida la teoría interpretativa y directa de manera débil.
Relación entre capacidades y contenidos
En lo referente a ¿Qué se aprende? (contenidos): En los maestros en ejercicio, así como en formación, la teoría
que predomina es la del constructivismo
Mientras que en los profesores encuestados, en el texto, existe una igualdad en el porcentaje en la manera en que conciben la forma de enseñar los contenidos.
En lo referente a ¿Cómo se aprende? (Material didáctico) Predomina el constructivismo en los docentes en ejercicio
Predomina la teoría de la interpretación en los maestros en formación (grupo)
¿Los alumnos no aprenden porque están desmotivados o
están desmotivados porque no aprenden?
La motivación es un estado, una condición previa para elaprendizaje, se construye conforme el estudiante se sientecapaz de aprender y construir nuevos conocimientos.
La motivación sigue asociándose con docentes, confactores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos.
Motivación y Aprendizaje
Se cree que la autoevaluación para crear compromiso
en los alumnos.
La evaluación formadora es el aspecto más complejode la innovación en la práctica.
Con respecto a la teoría directa y la constructiva, porun lado se cree que se pueden plantear preguntasabiertas que permitan distintos grados deprofundidad, y por otro lado se considera que laspreguntas deben ser las mismas y lo más objetivasposibles para asegurar los aprendizajes en todos losalumnos.
Evaluación
Domina la teoría interpretativa, losdocentes toman en cuanta losconocimientos previos aunque lo haganpara superarlos.
Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos
9%
43%
48%
Lic. En Preescolar
Teoría Directa
Teoría Interpretativa
Teoría Constructiva
De acuerdo con los resultados obtenidos en el cuestionario de Dilemas, que mostraron énfasis en la teoría constructiva, podemos destacar una concepción que señala que las actitudes se aprenden conforme al comportamiento dentro de los centros y los docentes las enseñan a sus alumnos mediante la participación de éstos en el establecimiento de normas, lo que implica cierta reflexión frente a
situaciones de carácter moral.