comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA 31854
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PABLO DAVID LEON VERA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 17
Presupuesto 18
Matriz del monitoreo y evaluación 19
Conclusión 22
Referencias 22
Anexos 23
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Resumen
El presente plan de acción titula: Comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de
logro de comprensión lectora en los estudiantes de la IE Nº 31854 del Asentamiento
Humano Playa Hermosa-Pichanaki, siendo su propósito contribuir a dotar de estrategias
en comprensión Lectora a los docentes, bajo la directriz del liderazgo pedagógico del
director, los docentes, padres de familia y estudiantes, por ello estamos seguros con su
participación saldremos adelante a partir del accionar de nuestra IE que beneficiara al
desarrollo del país. Nuestro plan de acción abarca diferentes dimensiones del quehacer
pedagógico en lo referido a gestión escolar, el MAE y convivencia, como también se
consideró que debemos accionar en nuestra comunidad educativa el 1) Desarrollo de un
análisis de estrategias metodológicas en comprensión lectora, donde el docente maneje
en el aula su práctica pedagógica y mejorar los logros de aprendizaje, 2) Acompañar a
nuestros docentes para cambien su práctica pedagógica en el aula, con el monitoreo y
acompañamiento critico reflexivo, buscando el fortalecimiento en los docentes sus
desempeños para garantizar los aprendizajes 3) Mejorar las relaciones interpersonales de
los docentes, desterrando el trabajo individual y dando paso al trabajo colaborativo, para
ello aplicaremos talleres de mejora de las relaciones sociales..
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Introducción
La problemática del plan de acción es “Bajo nivel de logro de rendimiento en Comprensión
Lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento
Humano Playa Hermosa - Pichanaki”, el cual ponemos a consideración, presenta las
siguientes características: a) El nuevo rol directivo que es de gestor de aprendizaje en la
escuela, el cual después de realizar el diagnostico donde se nota que nuestros estudiantes
no comprenden lo que leen, esto se refleja en los resultados de las evaluaciones internas
que realizamos a los diferentes grados es negativa, en tal sentido tenemos que revertir esta
situación con la finalidad que nuestros estudiantes comprenden lo que leen, b) Las causas
del bajo nivel de Comprensión Lectora no solo es el desempeño de los estudiantes o apoyo
de los padres de familia, sino involucra a los docentes que a partir del planteamiento
tenemos que trabajar en forma organizada, compartida y liderazgo pedagógico del director
en estrategias metodológicas con los docentes y hacer uso de materiales para plasmarla
en las sesiones de aprendizaje de carácter activa. Así como también el apoyo de los Padres
de Familia con la lectura en el hogar y desarrollar en los estudiantes hábitos de lectura, c)
Para ello, dentro de la línea de investigación de Plan de Acción proponemos el presente
trabajo, el cual se debe consolidar en el uso metodológico y didáctico de la Comprensión
Lectora, empleo de diferentes estrategias en las sesiones de aprendizaje, talleres de
capacitación, monitoreo y otros; por parte de los gestores de aprendizaje los docentes,
creando condiciones de involucramiento en nuestros estudiantes, padres de familia y la
comunidad.
La elaboración del plan de acción parte del árbol de problemas, sustentados con
sus causas y efectos nos han permitido estructurar el árbol de objetivos, consistentes en
objetivo general, objetivos específicos y los resultados, estos aspectos has sido
importantes para determinar una ruta de trabajo para su fundamentación, organización y la
selección e implementación de las estrategias consideradas como comunidades
profesionales de aprendizaje y estrategias para la solución de conflictos.
En tal sentido bajo la idea de “Leer para ser libres”, presentamos el presente trabajo,
que con ello nos comprometemos cumplir nuestra tarea pedagógica, estando seguro que
cumpliremos los objetivos y metas planteadas, sirviendo de buena manera a nuestra
población y sobre todo a nuestros niños de Playa Hermosa.
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Este trabajo consta de 5 aspectos. El primero está descrito a la Identificación del
problema y la contextualización del desarrollo donde se realizará la experiencia propuesta;
así como también con quienes se realizan el trabajo académico y que capacidades ha
fortalecido como Directivo, El Segundo capítulo se refiere a los resultados del diagnóstico,
complementándose con la descripción general del problema priorizado. El tercer párrafo
análisis de los resultados del diagnóstico descripción general de la problemática
identificada y las opciones que puedan dar solución al problema registrado. El cuarto
párrafo; el marco conceptual y de prácticas exitosas. El quinto párrafo; establece los
lineamientos del Plan de Acción, los objetivos general y específico.
Desde estas perspectivas se necesita que los docentes se capaciten en estos
referentes teóricos para que interioricen que la escritura como actividad interactiva conduce
a la acción de producir los diversos textos elaborados por loa alumnos usando los recursos
tecnológicos. Ello es importante durante las actividades efectuadas al interior de las aulas
de clase pues con estas se estimulan los saberes previos relacionados con el tema de la
escritura, por ello se deben realizar actividades donde los educandos asimilen e interpretar
el pensamiento escrito, lo procesen en el campo de las ideas de planificación de escribir
los textos y participar de forma reflexiva, crítica, valorativa y lo relacionen con sus vivencias
de la vida cotidiana y así le dan significado y sentido a lo leído.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de
la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa se encuentra
ubicado en la parte baja del distrito de Pichanaqui, teniendo como colindantes en la zona
Norte el rio Pichanaki y por el Este al rio Perene.
Su infraestructura inicialmente era de tablas y humiro, luego FONCODES construyó
3 aulas en el año 1994 y se consiguió un presupuesto entre la Municipalidad de Pichanaqui
y el Fondo Canadiense para la construcción del segundo piso que fue en el año 2001. En
el año 2013 el Municipio de Pichanaki, implementa la Sala de Computo con un moderno
lote de computadoras, aunque el área del terreno es reducida (524mts²) nuestro plantel
tiene un Perfil Técnico viable para el mejoramiento de infraestructura educativa con un
presupuesto de S/. 2, 460,000.
Los estudiantes en su mayoría viven en el Asentamiento Humano Playa Hermosa,
provienen de familias disfuncionales afectados por problemas sociales como drogadicción,
prostitución, pandillaje y otros, debido que los alrededores existen bares y cantinas.
Sus padres de dedican al comercio informal ambulatorio (venta de anticuchos,
chupetes, etc.), otros son trabajadores dependientes (peones, obreros). También otra
característica de la población es que no cuentan con estudios concluidos en primaria o
secundaria, se dedican a la crianza de animales menores, como gallinas, patos, pavos,
cuyes y también a la pesca y caza artesanal. La población en gran parte es cristiana
evangélica que tiene su propia visión del mundo según sus creencias.
La información recabada nos permitirá conocer nuestro contexto donde nos
desarrollamos, el cual nos dará de forma real los recursos materiales que contamos en la
IE y de allí partir para que nuestros estudiantes activen sus aprendizajes.
Es importante conocer que una sociedad que lee e intérprete es una sociedad libre,
entonces es importante desarrollar en los estudiantes la comprensión de la lectura
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haciendo uso de diferentes estrategias que plantea el docente, el cual beneficiara a la
población del Asentamiento Humano. Playa Hermosa.
La investigación del trabajo se realiza con siete docentes quienes deben desarrollar
las capacidades docentes del MBDD en especial del desempeño número 154 estudiantes
y 104 padres de familia del nivel primaria, en la que tenemos el problema del inadecuado
desarrollo de la competencia de convive y participa democráticamente que involucra en el
desarrollo de la mejora de rendimiento académico de nuestros estudiantes, ya que muchos
estudiantes no se relacionan con sus demás compañeros, inexistencia de trabajo en
equipo, no se puede apreciar una buena convivencia.
En la IE Nº 31854 del Asentamiento Humano. Playa Hermosa del distrito de
Pichanaki, contamos con un solo director que en ocasiones cumple múltiples funciones, ya
que adolecemos de personal administrativo y de servicio, donde el director tiene que
fortalecer el accionar pedagógico en los docentes, sobre todo en el empleo de estrategias
de comprensión lectora a partir del trabajo del Currículo Nacional (2016), Competencia 8:
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Según Hamilton, y Richardson (1995) el liderazgo en sí es relevante en el
mejoramiento de la enseñanza, es decir que el directivo como líder de su IE debe realizar
acciones que tengan efectos notables en la mejora de la práctica pedagógica que
repercutan el logro de los aprendizajes. Entonces, la calidad educativa en la IE depende
en gran medida del rol que desempeña el directivo como líder pedagógico.
Para el cambio de la IE centrado en el aprendizaje de los estudiantes y siendo
focalizado con el CNEB en la selección “Rumbo a la Autonomía”, desde la Gestión Escolar
y de mi rol como líder pedagógico se ha fortalecido las siguientes capacidades:
El pensamiento reflexivo de los docentes que les permite autoevaluarse su práctica
pedagógica, reconociendo sus fortalezas y debilidades a través del MAE con la finalidad
de seguir mejorando su práctica y mejorar los aprendizajes de los estudiantes de nuestra
IE y el clima escolar pertinente que garantice los aprendizajes.
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Descripción y formulación del problema
La Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa en la
actualidad, después de recibir los resultados de la evaluaciones de la ECE y evaluaciones
internas, los resultados en Comprensión Lectora no son alentadoras, ya que hubo un
retroceso significativo, casi un promedio de 15% de baja en el Nivel de Logro con nuestros
estudiantes en ambas áreas, es por lo que se ha priorizado abordar el “Bajo nivel de logro
en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°31854 del
Asentamiento Humano Playa Hermosa – Pichanaki.
La importancia que tiene el plan de acción es superar la problemática: Bajo nivel de
logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución
Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki, siendo sus
causas: a) Dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora, b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica insuficiente
y c) Poco trabajo colaborativo de parte de los docentes. Que a su vez traen consigo unos
efectos que perjudican el rendimiento académico: a) Estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje en la comprensión lectora y docentes que desconocen estrategias modernas,
b) Docentes con desempeño tradicional enfocados en el dictado de clases y c) Docentes
con dificultad en las relaciones interpersonales.
Este problema se evidencia a partir de los resultados de la evaluación censal de
estudiantes en el área de comunicación, aplicados por el Ministerio de Educación, y en las
evaluaciones anuales, donde se aprecia que se encuentran en los niveles de inicio y
proceso y un mínimo porcentaje de estudiantes llega al nivel satisfactorio, lo cual es
preocupante. Frente a este escenario el propósito del Plan de Acción es indagar
alternativas de solución que permitan superar el problema que redundará en la mejora de
la práctica pedagógica del docente, siendo el primer componente de la calidad educativa,
lo cual sucesivamente favorecerá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El plan de acción propuesto tiene viabilidad toda vez que la comunidad educativa
asume un compromiso consensuado por la decisión de la política de la institución educativa
consignada en los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional y el
Plan Anual de Trabajo, en la que comprometo a todos los actores educativos actuar de una
manera innovadora, así como en el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la práctica pedagógica 2018
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
La competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” en el nivel
primario el estudiante tiene que desarrollar diferentes factores como: clima escolar, porque
nuestro contexto educativo es desfavorable, y contamos con docentes poco comprometidos
para desarrollar el enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación, con escasa
práctica de estrategias, presentan planificaciones descontextualizadas que no responden a
las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Según el Currículo Nacional (2016)
Luria 2015) (explicar del árbol del problema)
Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do
grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-
Pichanaki, siendo sus causas: a) Dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo
de la comprensión lectora, b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica insuficiente y c) Poco trabajo colaborativo de parte de los docentes.
Que a su vez traen consigo unos efectos que perjudican el rendimiento académico:
a) Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en la comprensión lectora y docentes que
desconocen estrategias modernas, b) Docentes con desempeño tradicional enfocados en
el dictado de clases y c) Docentes con dificultad en las relaciones interpersonales.
Resultados del diagnóstico
El instrumento que se utilizó fue la Encuesta, que es una técnica muy valiosa en la
investigación cualitativa, porque se recopila datos que son utilizadas para obtener información
de personas sobre el problema que se está estudiando.
Las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un
cuestionario prediseñado, dicho cuestionario está diseñado para obtener información
específica.(Malhotra, 2008)
En primer lugar, se procedió a elaborar el instrumento a utilizar en la presente
investigación, y luego se procedió aplicar a los docentes con la finalidad de recabar
información para conocer las diferentes acciones que cumplen dentro de su labor, como
orientadores en el proceso enseñanza aprendizaje. La encuesta fue aplicado a tres docentes,
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la cual constaba de 10 preguntas cerradas, cabe indicar que la encuesta fue respondida en
forma anónima, en un tiempo de 10 minutos, profundizándose las ideas de reflexión en cada
uno de los participantes.
En relación a los estudiantes, se aplicó la encuesta con 10 preguntas cerradas con
respuestas de SI – NO, en un tiempo de 15 minutos, cabe señalar también que la encuesta
fue anónima, aspectos que se les hizo saber a los estudiantes desde antes de su aplicación,
esto con la finalidad de procurar una mayor expresión y honestidad en las respuestas.
Con respecto a los padres de familia se les cito a una reunión a fin de aplicar la
encuesta, fue del tipo estructurado de 10 preguntas de selección múltiple, realizándose el
rellenado en un tiempo de 20 minutos, la intervención fue de 6 personas, cuyas respuestas
fueron en forma anónima, para ahondar de manera real cada una de las interrogantes
formuladas para reorientar el tema de estudios.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Como plantea el Ministerio de Educación en el texto Gestión Curricular, comunidades de
aprendizaje (2017-p10)
Es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de los que se deben enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes, Dicha gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y aprendizaje para que se materialicen todos los aprendizajes planteados.
Para lograr lo que nos hemos propuesto planteamos y desarrollamos lo siguiente:
Realizar comunidades de aprendizaje en forma permanente con los profesores de
comunicación.
Instituir la consejería estudiantil.
Constituir círculos de estudio y talleres en las diferentes áreas curriculares.
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Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Partiendo de la premisa: A mejor afecto y confianza entre los agentes educativos, el
monitoreo es considerado como aliado de la labor pedagógica del maestro. Durante el
monitoreo si le otorgamos confianza a los docentes en el deseo de mejorar las debilidades
creemos que vamos a obtener buenos maestros y los resultados serán positivos. Y
teniendo en cuenta el compromiso 2 Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E,
brindándoles ambientes donde predominan mejores relaciones y sus integrantes sientan el
afecto, seguridad y encuentren actitudes solidarias de identidad donde se acrecienta y por
ende su compromiso con la comunidad, y consecuentemente su afecto de pertenencia para
sentirse comprometido con su hábitat. De esta manera el compromiso se asegura para que
el estudiante no desista y no abandone la institución educativa.
Para ello consideramos las siguientes actividades: Elevar su autoestima para ser
actores del desarrollo de su entorno social, cultural, intelectual y profesional.
Desarrollar un programa de convivencia partiendo del respeto al derecho del
compañero y a los integrantes de la comunidad hermosina.
Dimensión Convivencia
En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes y la comunidad educativa
asumen sus funciones a través de relaciones de manera solidaria, honesta, responsable,
puntual, tolerante y asertiva que los ayuda a mejorar el rendimiento académico en el área
de comunicación de los estudiantes sin embargo siempre hay problemas que afectan
necesariamente al logro de nuestras metas como es el mejoramiento del rendimiento
académico en el área de matemática, para lograr estas objetivos hemos realizado las
siguientes acciones:
Promover y desarrollar acciones del buen trato en la comunidad educativa.
Crear Espacios de socialización e interrelación docente a partir del trabajo en
equipo.
Desarrollar Programa de convivencia desde el respeto al derecho del compañero.
Propiciar la mayor participación a representantes estudiantiles.
Estas acciones nos han conducido a cumplir con el Compromiso 1. Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, donde las buenas Relaciones Interpersonales docente-
alumno son importantes para el logro de aprendizajes, ya que a mejor interrelación y
predisposición la motivación es estimulada, haciendo que sus interlocutores manifiesten
mejores actitudes por el trabajo y en el caso del estudiante por aprender.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades de aprendizaje
(Krichesky, G & Murillo, 2011) señalan que las comunidades profesionales de
aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior de las instituciones educativas,
que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte
de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de
progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de
elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de
bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente
orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación
sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia.
En relación a lo mencionado por los autores, podemos afirmar, que las comunidades
profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan formando equipos
de manera colaborativa, buscando mejorar la gestión curricular, ello conlleva a la búsqueda
de estrategias que contribuyen a la aplicación de los procesos didácticos de una manera
más didáctica, de tal manera que los estudiantes entiendan y poder mejorar así los
aprendizajes de los niños y niñas ; al mismo tiempo se promueve el desarrollo profesional
de los docentes, constituyéndose en un espacio en donde los profesores comparten sus
experiencias, contribuyendo a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes y
por consiguiente al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes,
conllevando entonces a ser una institución educativa con un buen servicio de calidad.
Esto nos lleva a determinar un aspecto muy importante, el de convertirnos en familia
educativa y así poder contribuir con un granito de arena en las diferentes dificultades que
tiene nuestra institución.
Estrategias didácticas por comprensión lectora.
En comprensión lectora los docentes tienen la idea que repartir una copia de un
texto o leer un texto narrativo (cuento) y desarrollar las preguntas de manera literal, se está
desarrollando la comprensión lectora. Por eso los estudiantes no pueden interpretar lo que
leen; por ello planteamos desarrollo de estrategias de comprensión lectora, con el cual
nuestros estudiantes tendrán diferentes formas de lectura y técnicas de lectura para un
buen aprendizaje en la escuela.
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Estas estrategias serán planteadas por nosotros y permitirán crecer como
profesionales y así ayudaremos al logro de un objetivo planteado luego de las dificultades
presentadas.
Procesos didácticos
Los estudiantes del 2do grado de la IE, no desarrollan la comprensión lectora,
teniendo en cuenta que la lectura no solo es pasar la vista sobre un escrito, sino de
interpretar el mensaje; prueba de ello es los resultados negativos de la ECE 2015.
Alliende y Condemarín, manifiestan que la lectura es la única actividad que
constituye, a la vez, materia de instrucción e instrumento para el manejo de las otras fases
del currículo.
Los procesos didácticos generan procesos cognitivos, en comprensión lectora tiene
sus pasos según Isabel Solé y ella permite que los alumnos puedan a su vez, alimentarse
de los conocimientos y estrategias de los docentes.
Soporte de materiales educativos en la comprensión lectora
Los docentes de la institución educativa no usan didácticamente los materiales
educativos en la comprensión lectora, tiene poco dominio para secuenciar el procesos de
las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la comprensión lectora de como aprendió el
estudiante
Los materiales educativos son usados por el profesor o el alumno en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora con el fin de lograr aprendizaje
significativo y la comprensión de textos. No solo incluye textos, revistas, fichas de lectura,
sino también la biblioteca del aula.
Pocos hábitos de lectura de los estudiantes
Nuestros estudiantes del segundo grado tienen poco habito por la lectura, por
motivo diversos, uno de ellos es que los padres son iletrados y se dedican a labores
agrícolas abandonando a sus hijos, otro factor es los medios de comunicación (La Tv,
Internet, celulares, etc.) que desvirtúan el sentido de la comunicación y siendo nocivo o
alejando al contacto físico con los libros y la estimulación de los docentes para crear hábitos
de lectura en los estudiantes; ya que día a día se van alejando de la lectura. Por ello
planteamos un trabajo cooperativo entre los actores educativos de la IE para generar
hábitos de lectura entre nuestros estudiantes
Estos hábitos serán desarrollados por los docentes del área y a su vez pasarán a
los estudiantes.
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Comprensión lectora.
Según Navarro (2005), define como: “el ejercicio lector, es decir, la interacción
entre quien lee y el texto, se desarrolla en un espacio temporal y cultural que interviene en
nuestra disposición para leer y condiciona, inclusive, lo que somos capaces de entender.
Un mismo texto varía de significado según quien lo interprete, pues la comprensión lectora
implica reconstruir el texto y esa reconstrucción para ser tal no es neutra, sino que está
direccionada por nuestros afectos, nuestros intereses y nuestra cultura”. (p. 25)
Por lo que se distingue dos tipos de relaciones: siendo uno de ellos permitir
interconectar local y globalmente la información que se extrae en los textos leídos. Por lo
que para poder comprender un texto es importante leerlo varias veces, asimismo se tiene
que crear relaciones, evitando que pueda existir fuga de ideas a la hora de la redacción.
Por lo que estas relaciones se pueden ordenar a través de orden progresivo que se va
logrando alcanzar.
Hábito de lectura.
Es definido como la “repetición mecánica, autómata e inconsciente de una conducta”
(Salazar 2005). Asimismo, hace mención que la formación del habito de la lectura, esta
requiere una elevada dosis de “conciencia, voluntad y la afectividad”.
Por otro lado según Covey (1989, que es citado por Salazar en 2005) define al hábito
de la lectura como la voluntad, la conciencia y la afectividad, asimismo es la intersección
del conocimiento, la capacidad y el deseo, considerándose al conocimiento como el
paradigma teórico, el que hacer y el porqué, siendo la capacidad del cómo hacer.
Considerándose entonces como el factor motivante para coger un texto y poder leerlo.
Monitoreo Pedagógico
El directivo como líder pedagógico debe fortalecer sus capacidades para realizar un
monitoreo efectivo a los docentes a su cargo para la mejora de su práctica
pedagógica.(MINEDU, 2014), el monitoreo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es
el que nos permite el recojo y análisis de información de la práctica pedagógica y a partir
de allí tomar decisiones pertinentes en función a las fortalezas y dificultades identificadas
con respecto a los procesos pedagógicos y didácticos, con la finalidad de mejorar dicha
práctica con la orientación en el uso de estrategias, recursos metodológicos y materiales
educativos adecuados para optimizar los resultados referente al logro de aprendizajes de
los estudiantes, así mismo permite verificar que lo programado se realice de acuerdo a lo
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planificado y dentro del tiempo establecido, siendo que se transversaliza el Marco del Buen
Desempeño Directivo en sus dos dimensiones. Teniendo en cuenta al monitoreo como la
puesta en práctica el liderazgo pedagógico del directivo para el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes con el fin de que mejoren su práctica pedagógica y
habiéndose planteado la debilidad en esta estrategia de monitoreo y acompañamiento que
también influye en la problemática general planteada en dicho plan de acción como es la
comprensión de textos escritos por la inadecuada aplicación de las estrategias, es que es
necesario fortalecer capacidades del directivo para la realización de un monitoreo y
acompañamiento efectivo a todos los docentes del nivel secundario.
Talleres de actualización docente
Tienen como fin fortalecer las competencias profesionales de los docentes
acompañados, considerando las necesidades e intereses identificados en el proceso de
acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 19). Estos
talleres de actualización docente son de responsabilidad del equipo directivo de la
institución educativa, estos son reuniones periódicas de reflexión teórico practico dirigidas
a los docentes, cuyo propósito es fortalecer las competencias del docente (Ministerio de
Educación del Perú, 2014, p. 41).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El propósito de este trabajo es muy interesante, pues es abordado por diferentes
autores, uno de ellos es Aliaga (s/a) “Comprensión lectora y rendimiento académico en
comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla”,
para optar el grado académico de licenciado en Educación. El autor hace énfasis en la
importancia que tiene la lectura para el área de comunicación, valorando la iniciativa del
MINEDU, por tratar de recabar información sobre esto. Con un tipo de investigación
descriptiva, y el diseño correlacional para observar que grado de relación se puede dar
entre variables de rendimiento académico y la comprensión lectora. La población
investigada es de 90 estudiantes, de nivel socio económico bajo de una institución
educativa de ventanilla en la región Callao. Llega a la conclusión de que existe una relación
positiva de que, si el estudiante tiene buen nivel en comprensión lectora mejorará su
rendimiento académico. Este trabajo es relevante para este plan, pues sostiene que, para
lograr mejorar el nivel en comprensión lectora, los docentes deben recibir capacitaciones
a cargo de la institución educativa, u otros agentes, para que ellos a su vez puedan hacer
las mejoras en las actividades con sus estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Presentadas a partir de las tablas que se presentan a continuación:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la institución educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaqui
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la institución educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaqui
Realizar capacitaciones para mejorar estrategias de comprensión lectora
Gestión curricular
Comunidades de aprendizaje, sensibilización, tertulias dialógicas, formación pedagógica dialógica.
A1 Elaboración del plan de aplicación de las comunidades de aprendizaje para que guíe nuestro trabajo.
A2 Ejecución comunidades de aprendizaje en cada una de las sesiones establecidas.
A3 Evaluación de los procesos de aplicación del comunidades de aprendizaje con la finalidad de comprobar su logro.
100% de profesores
Fortalecer las visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación Pedagógica
Acompañamiento pedagógico, visitas en el aula, pasantías, círculos de interaprendizaje
B1 Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para saber a donde vamo.
B2 Ejecución visitas al aula de manera opinada o inopinada.
B3 Aplicación de la rúbrica de visita al aula para verificar el logro real de lo que estamos observando.
B4 Elaboración de la matriz del diálogo reflexivo para que en el acompañamiento nos resulte más productivo.
B5 Acompañamiento al docente visitado para cumplir nuestra meta.
100% de profesores
Promover la realización del trabajo colaborativo con los docentes
Convivencia Talleres con docentes, encuentros de confraternidad
C1 Elaboración del plan de talleres C2 Ejecución talleres C3 Evaluación de los talleres
100% de profesores
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Realizar capacitaciones para mejorar estrategias de comprensión lectora
A1 Elaborar plan de aplicación de los comunidades de aprendizaje.
100 % profesores
Director Director Hoja bond
X X
A2 Ejecutar comunidades de aprendizaje
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
A3 Evaluar los procesos de aplicación del comunidades de aprendizaje
100 % profesores
Director Director Laptop, impresora, informes
X
Fortalecer las visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B2 Ejecutar visitas al aula 100 % profesores
Director Director, docentes Matriz del dialogo reflexivo.
X X
B3 Rellenar rúbrica de visita al aula
B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo
100 % profesores
Director Director, docentes Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo.
X
B5 Acompañar al docente visitado 100 % profesores
Director Director Hoja Bond
X X
Promover la realización del trabajo colaborativo con los docentes
C1 Elaborar plan de talleres 100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
C2 Ejecución talleres 100 % profesores
Director Director Laptop, impresora
X
C3 Evaluar talleres 100 % profesores
Director Director Hoja bond
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaborar plan de aplicación de los comunidades de aprendizaje. Hojas bond Recursos propios 0.00 A2 Ejecutar comunidades de aprendizaje Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 8.00 A3 Evaluar los procesos de aplicación del comunidades de aprendizaje Laptop, impresora, informes Recursos propios 0.00 B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Hojas bond
B2 Ejecutar visitas al aula Hojas bond Recursos propios 0.00 B3 Rellenar rúbrica de visita al aula Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 0.00 B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo Matriz del dialogo reflexivo Recursos propios 1.00 B5 Acompañar al docente visitado Rubrica de evaluación, matriz Recursos propios 10.00
C1 Elaborar plan de talleres Hojas bond C2 Ejecución talleres Hojas bond. Recursos propios 1.00 C3 Evaluar talleres Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 0.00 Laptop, impresora. Recursos propios 0.00
TOTAL 20.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
Plan ejecutado Director Anual A2
Plan ejecutado Director Anual
A3 Acta de ejecución Director Mensual B1 Informe de evaluación Director Anual B2 Plan ejecutado Director Anual B3 Cronograma de visitas Director Bimestral B4 Rubrica de observación de aula rellenada Director Semanal B5 Matriz del dialogo reflexivo rellenada Director Semanal A1 Plan ejecutado del plan de jornadas Director Anual A2 Actas de ejecución de jornadas Director Bimestral A3 Informe de evaluación de jornadas Director Anual
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
22
Conclusiones
Los docentes de la institución educativa pública 31854 Playa Hermosa, tienen
dificultades en la aplicación y/o uso de estrategias para la comprensión lectora del área de
comunicación, por lo que se recomienda, conformar las comunidades de aprendizaje;
permitirá elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, asimismo, que permita resolver
las dificultades que se tiene en el aula de clases, mediante el intercambio de experiencias
y el trabajo colaborativo entre todos los docentes.
Las comunidades de aprendizaje mejoran el bajo nivel de logro de rendimiento en
comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del
Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki.
Los docentes a través de las comunidades de aprendizaje permiten mejorar la
fortalecer la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
El monitoreo y acompañamiento son estrategias fundamentales para evaluar in situ
la labor del docente y a partir de allí incidir en los correctivos que ameriten, a fin de
maximizar las habilidades de los estudiantes en relación a la problemática tratada.
Los talleres con docentes permite desarrollar el trabajo colaborativo de parte de los
docentes
23
Referencias
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico:
Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
Córdova y Meza (2015) Comprensión lectora de los niños y niñas de cuarto grado de
educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de San
Agustín De Cajas
Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en
las regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana.
Gálvez, José. 2003. Métodos y técnicas de aprendizaje V Edición. Edit. MACS. Cajamarca-
Perú
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Salesianos.
Meza Bermeo, Christie (2018) La práctica pedagógica de los procesos didácticos en la
resolución de problemas y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE
8174 del distrito de Carabayllo. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Minedu (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pd
f. Ministerio de Educación.(2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directora
Educan.
Minedu (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Lima: Punto Digital S.R.L.,
Minedu (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital
S.R.L.
Parodi, G. (1997). “La comprensión de textos escritos”. Santiago. Editorial Andrés Bello.
24
Pinzás, J. (2001). “Se aprende a leer leyendo”. Lima. Tarea Asociación de publicaciones
educativas.
25
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
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Árbol de problemas
Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la
institución educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki
Dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
insuficiente
Estudiantes con baja expectativa de aprendizaje en la comprensión lectora y docentes que desconocen estrategias
modernas
Limitado trabajo colaborativo de
parte de los docentes
Docentes con desempeño tradicional enfocados en el dictado de clases
Docentes con dificultad en las relaciones interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de
la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki
Realizar capacitaciones para mejorar estrategias de comprensión lectora
Estudiantes con alto nivel de logro de aprendizaje en la comprensión
lectora
Docentes con desempeño bueno y excelente y monitoreados
oportunamente
Fortalecimiento de las relaciones interpersonales en la IE generando un
adecuado trabajo colaborativo
Fortalecer las visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica
Operacionalizar la realización del trabajo colaborativo con los docentes
Fuente: Elaboración propia.
28
Anexo N° 4 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
3
1 2 4
5 6
7 8
9
10 11 12
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Encuesta a Estudiantes
Objetivo:
Conocer la opinión de la comunidad educativa sobre el bajo rendimiento académico
en el área de Comunicación.
N° Item Si No
01 ¿Te sientes a gusto en la institución educativa?
02 ¿Te gusta leer a menudo los libros de tu aula?
03 ¿Te encanta desarrollar los temas de comunicación y la
comprensión lectora?
04 ¿La profesora explica con claridad los temas que
desarrollas?
05 ¿La profesora asistente puntualmente a las clases diarias?
06 ¿La profesora muestra interés por sus estudiantes?
07 ¿Tienes apoyo en tu casa para hacer tus tareas?
08 ¿Tienes buenas relaciones con tus compañeros de clases?
09 ¿Trabajan en equipos con tus compañeros?
10 ¿Te gustaría ser el mejor estudiante de tu aula, en aprender
las áreas como comunicación y matemática?
30
Encuesta a Padres de Familia
Objetivo:
Conocer la opinión de la comunidad educativa sobre el bajo rendimiento académico
en el área de Comunicación.
N° Item Si No
01 Mi hijo asiste puntualmente a la institución educativa
02 Me encargo de enviar a mi hijo (a) todos los días con
uniforme escolar
03 Estor al pendiente de que mi hijo (a) cumpla con todas sus
tareas
04 Colabora usted en la realización de las tareas escolares de
su hijo (a)
05 Asiste usted puntualmente a la escuela cada vez que el
docente solicita su presencia para informarle sobre el logro
de los aprendizaje de s hijo (a)
06 Desea usted mejorar el logro de los aprendizajes de su hijo
(a)
07 Considera usted que la familia es factor importante para el
logro de aprendiza de su hijo (a) e forma satisfactoria.
08 Considera usted necesaria la orientación de los padres para
educar mejor a sus hijos y mejorar el logro de los
aprendizajes de su hijo (a)
09 Cree que su hijo (a) sea uno de los mejores en el ogro de
los aprendizajes
10 Considera usted que las áreas de matemática y
comunicación son importantes para el desarrollo personal
de su hijo (a)