INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR VILLA ÁNGELA. PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA

PLANIFICACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA: FORMATO OBLIGATORIO PARA CURSANTES DE RESIDENCIA Y MEMORIA PROFESIONAL

Se acuerda entender a la secuencia didáctica como un tipo de organización de los contenidos que puede ser anual o por unidad didáctica y que por lo tanto incluye todos los componentes de una planificación tradicional. Se acuerda entender a la planificación didáctica y a la programación como términos similares que solamente varían según las bibliografías de consulta. Desde el enfoque de la enseñanza por competencias una secuencia didáctica debe partir de situaciones problemáticas que obliguen al alumno a resolverlas aplicando el saber, el saber hacer y el saber ser. Según Zabala y Arnau (2010) una competencia es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y en forma interrelacionada. Existe una secuencia didáctica y una secuencia de actividades. Esta última tiene que ver con los momentos de l clase o las fases por las que debería atravesar la construcción del conocimiento de los alumnos. Según Liliana Sanjurjo, citando a Hans Aebli, son la construcción, la elaboración, la ejercitación y la aplicación. La fase de construcción sucede luego del conflicto cognitivo o situación problemática donde el alumno comienza a explorar, indagar, resignificar la nueva información a partir de su estructura cognitiva o sus saberes previos. La fase de elaboración implica darle el máximo de movilidad al nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva, a través de actividades que impliquen establecer diferencias y semejanzas, jerarquizar conceptos, establecer relaciones, etc. La fase de ejercitación demanda que el alumno llegue a la misma pero luego de las dos fases anteriores (construcción y elaboración), de lo contrario la repetición de ejercicios, actividades o conceptos llevará a una memorización mecánica y no al aprendizaje significativo (Ausubel) o a la comprensión (Perkins). No obstante la ejercitación es importante porque permite consolidar los aprendizajes, perfeccionarlos, mejorarlos. La última fase la de la aplicación consiste en brindar actividades a los alumnos donde tengan que transferir los nuevos conocimientos a nuevas situaciones para resolverlas. Aplicar no es repetir, sino construir algo nuevo a partir de lo aprendido, siempre debe suponer un desafío para el alumno (situaciones problemáticas, análisis de casos).

COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Datos institucionales Nombre de la Institución Dirección Correo electrónico y Teléfono

Disciplina curricular

Curso y División

Turno

Alumno residente:

Diagnóstico cualitativo y cuantitativo del curso Descripción del grupo de estudiantes al que está dirigida la planificación: intereses, gustos, motivación, edades, fortalezas, desafíos, etc., es decir, todo lo que siempre se tiene en cuenta cuando se planifican actividades para ellos (Dimensiones psicológicas y Sociológicas). En el caso de que se realice una planificación anual esta información se encontrará allí.

Fundamentación Se define brevemente el modo en que la secuencia didáctica presentada se integra a la planificación anual, y adquiere significación en función. Se explicitan los fundamentos epistemológicos y pedagógico - didácticos.

Propósitos Los propósitos expresan las acciones que deben realizarse, desde la perspectiva de la enseñanza (desde el docente), para permitir el logro de las finalidades educativas. Se enunciaran con un verbo en infinitivo.En este caso son una derivación más específica de los expresados en la planificación anual.

OBJETIVOS CAPACIDADES / APRENDIZAJES

TAREAS – ACTIVIDADES

(DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO)

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se elaboran objetivos para la secuencia didáctica en correspondencia con los planteados en la planificación anual. Los objetivos pueden redactarse de dos formas: 1)con un verbo en infinitivo o 2) conjugado en tercero persona. Institucionalmente se acordó trabajar la opción uno.

Se desprenden de los propuestos en la planificación anual. En caso del Ciclo Orientado son los planteados en los NAP y los marcos de referencias Según las áreas en los Nuevos Diseños Curriculares pueden estar en los aprendizajes

TAREAS: La tarea es una unidad de trabajo en el aula: supone un tiempo atencional adecuado a la capacidad de los estudiantes, un objetivo preciso por vez, un producto esperado claro y diferente por vez. El encadenamiento de una tarea con otra está didácticamente graduado para que el conjunto constituya una secuencia adecuada a los objetivos propuestos.

TÉCNICAS:Se entienden por técnicas a los procedimientos utilizados para la obtención de información del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo: Técnicas de observación, análisis de las producciones de los alumnos, Entrevistas, etc.Según los momentos de la misma en que estas se aplican podemos distinguir: Evaluación Inicial, Procesual y Final

Se redactan integrando los distintos tipos de saberes (antes denominados contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) respondiendo a interrogantes como ¿QUÉ? (capacidad o valor a desarrollar), ¿CÓMO? (a través de qué procedimientos o actitudes) y ¿PARA QUÉ? (cuál es el sentido o finalidad de ese aprendizaje) Se acordó redactarlos con un verbo que apunte a desempeños (acciones relacionadas con la puesta en acción de las competencias y EN INFINITIVO + un saber (conceptual, procedimental ó actitudinal) + (optativo) un cómo + una finalidad.

esperados, en los objetivos generales o en los indicadores de la competencia y competencias procedimentales y actitudinales.Se redactan teniendo en cuenta VERBO DE DESEMPEÑO (NOMINALIZADO)+OBJETO CONCEPTUAL (SABER)+FINALIDAD+ CONDICIÓN DE REFERENCIA. En los casos que estos no aparezcan explicitados (por ejemplo Ciencias Sociales) ver capacidades (competencias) de los cuadernillos de UNICEF (Comprensión lectora, Producción de textos, Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Trabajo con otros).

Para la capacidad/ competencia de producción de textos, el ejemplo sería:

Producción (verbos de desempeño nominalizados) de textos expositivos – explicativo (objeto conceptual) para acceder al conocimiento científico de distintas áreas del saber (finalidad), en el contexto de un taller de lectura y escritura (condición de referencia).

Para la capacidad del pensamiento crítico reflexivo y resolución de problemas el ejemplo sería: Selección de fuentes confiables de información para la producción de un texto expositivo a partir de determinados criterios de legitimidad

Una tarea incluye una serie de actividades específicas. (Fuente: UNICEF, 2015)

Las tareas son un conjunto de actividades abiertas, diversas, flexibles y adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje; son contextualizadas, ya que conectan con la realidad personal y social; complejas, dado que movilizan recursos variados; se enfocan en la resolución de problemas e implican una reflexión constante porque esta direccionada a lograr la metacognición. Una tarea implica dos o más actividades que apuntan a una producción final. Ver Ejemplo de secuencia de literatura.

ACTIVIDADES:

Deben estar enumeradas respetando los momentos de la clase (Rodriguez Castañeiras), pero sin separarlas por clase.

Las actividades, generalmente, proponen una resolución individual, son descontextualizadas y simples, ya que para realizarlas se precisa de una habilidad sencilla, que impide el desarrollo de capacidades-competencias y el objetivo es la asimilación del saber automáticamente. Hay distintos tipos de actividades: de motivación/introducción a la presentación de un tema; de desarrollo de contenidos; de integración/cierre de un tema trabajado; de evaluación de los contenidos trabajados previamente.

Integradora. La Inicial tiene como finalidad recabar información al inicio del PEA (proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto anual, secuencia didáctica o secuencia de actividades): saberes e ideas previas, procedimientos, actitudes e intereses, etc. La procesual realiza el seguimiento del alumno durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.La Final Integradora se realiza al final del proceso y sirve para analizar su desarrollo en forma global, por ella se constata lo que se ha conseguido y se determina aquello que se debería mejorar.

Instrumentos:Se diseñan para obtener información sobre los aprendizajes. Deben ser claros y coherentes con los criterios de evaluación. Se pueden establecer indicadores con diferentes niveles de desempeño. Por ejemplo, registro de clase, producciones de los estudiantes (informes, trabajos prácticos, resolución de problemas, análisis de casos, evaluaciones escritas y orales), rúbricas de los docentes, etc. Las evidencias son pruebas concretas y tangibles de que el alumno está desarrollando una competencia. Por ejemplo: entrevistas a terceros, informes de avances, mapas conceptuales argumentados, etc. Se evalúan con base a los criterios, y es necesario valorarlas de manera integral y no de manera individual. Esto significa que cada evidencia se valora considerando las demás evidencias y no por separado. Hay evidencias de desempeño (evidencian el hacer), de conocimiento (evidencian el conocimiento y la comprensión que tiene la persona de la competencia) y de producto (evidencia los resultados puntuales que tiene la persona en la competencia). (Tobón: 2010)

Los indicadores son señales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a partir de los criterios. Esto significa que para cada criterio se establecen indicadores en cada nivel que permite su evaluación. Los niveles de desempeño son los siguientes: Inicial- receptivo (recepción de información, desempeño muy básico y operativo, baja autonomía), básico (resolución de problemas sencillos, se poseen algunos conceptos básicos), autónomo (autonomía en el desempeño, hay argumentación científica, resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios) y estratégico (se

plantean estrategias de cambio en la realidad, hay creatividad e innovación, altos niveles de impacto en la realidad) (Tobón:2010, pp 151)

SABERES (CONTENIDOS CONCEPTUALES) MEDIO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se definen en función de los aprendizajes esperados- OBJETIVOS. Deben conectarse con las capacidades y aprendizajes. Se sugiere la incorporación de contenidos propios del contexto sociocultural en que se sitúa la Escuela.Se establece el alcance según los ejes o unidades didácticas establecidos en la secuencia anual.

Se explicitan las estrategias didácticas que se seleccionan para el trabajo dentro de la secuencia didáctica y se concretan en las tareas y actividades propuestas para los alumnos.

BIBLIOGRAFIA (Consignar la bibliografía del alumno y del docente)

Incluye todas las fuentes utilizadas para la construcción de la secuencia didáctica y los materiales propuestos a los estudiantes, en diferentes soportes. Se debe especificar la bibliografía del Docente y la del alumno según las normas APA N° 5.

ANEXO:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DESARROLLADA Y RESUELTA, CON LOS TEXTOS QUE SE HAN DE UTILIZAR EN CADA INSTANCIA.