competencias en tics

TECNOLOGIA Y EDUCACION

DRA. MARITZA CARRERA POLA

COMPETENCIAS EN TICS EN EL SIGLO XXI PARA DOCENTES DE NIVEL BASICO

TUXTLA GUTIERREZ; CHIAPAS A 02 DE AGOSTO DEL 2015

INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA

PRESENTA .Kenia Lucia Muñoz Gomez• Luis Daniel Hernández

Sánchez


Las sociedades del siglo XXI se enfrentan a nuevos desafíos educativos ligados a la calidad de la educación, a una mejor cualificación profesional docente y a la incorporación de nue vas competencias, habilidades y saberes.

La creación de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de agentes (docen tes, directivos, personal administrativo y de apoyo) que contribuyan a mantener un clima que esté articulado a través de lo académico y el entorno sociocultural (MEN, 2014).


Por lo que el RETO la FORMACION del profesorado en nuevas TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.

Ante una sociedad tecnificada, la escuela no puede dejar de lado las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sino que debe preparar a las nuevas generaciones para convivir con estos medios promoviendo la participación y la reflexión crítica en su uso e interpretación.

Medina (1989) señala tres aspectos fundamentales que justifican la necesidad de la formación del profesorado en este ámbito.

(A) Mejorar su interpretación y concepción tecnológica de la enseñanza desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador de curriculum y estilos de enseñanza.

(B) Alcanzar una concepción tecnológica apoyada en una fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje y en la actualización artístico-reflexiva en el aula.

(C) Gestionar y organizar los medios en el aula y en el centro(dinámicas de colaboración y reparto de posibilidades en equipos de profesores).



La inclusión de las TIC en la educación ha generado nuevas didácticas y po tenciado ideales pedagógicos formulados por docentes tales como

(A)Ofrecer al aprendiz ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias que cautiven su interés.

(B) Otorgarle mayor libertad para explorar, observar, analizar, y cons truir conocimiento.

(C) Estimular su imaginación, creatividad, y sentido crítico.

(D) ofrecerle múltiples fuentes de información más ricas y actualizadas.

(E) Facilitarle una comprensión científica de los fenómenos sociales y naturales y

(F) Permitirle realizar experiencias de aprendizaje multisensorial.


El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento y a la adquisición de estas capacidades requiere no solo dominar estas.

Debe apropiarse de nuevas competencias para enseñar; se espera que los profesores privilegien estrategias didácticas que conduzcan a sus estudiantes a la adquisición de habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorización razonada de valores y actitudes, a la apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos.


Díaz (2012) menciona este termino basado en Phillipe Perrenoud.

“capacidad para movilizar varios recursos cognitivos (conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes ) para hacer frente a un tipo de situaciones”.

COMPETENCIA

Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck (2000) “aptitud de poner en acción un conjunto organizado de saberes, de saber-hacer y de actitudes que permitan realizar cierto número de tareas”.


En un estudio realizado por Cabero, Duarte y Barroso (1999) se resumen las competencias digitales que deben poseer los docentes:

Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.

Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico y navegación por internet.

Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.

Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.


Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo).

Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.

Evaluar permanentemente el uso de las TIC.


UNESCO, propuso un marco de referencia para el desarrollo profesional docente con estándares de competencias TIC, Para lograr esta articulación aborda las TIC desde seis componentes y en tres etapas progresivas.


1. Nociones básicas de TIC. Implica fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilización de las herramientas básicas en el currículo, en la pedagogía y en las estructuras del aula.

2. Profundización del conocimiento. En esta perspectiva, se espera dotar a los profesores de las competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas y TIC más sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar, pero sobre todo su aplicación tanto a problemas del mundo real como a su propio abordaje pedagógico.


Este Marco de referencia basado en tres enfoques:

3. Generación del conocimiento. Se espera aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de este, así como fomentar la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad económica. (Díaz, 2012)


Hay que emplear las TIC como “herramientas de la mente” en el sentido de que hay que aprender “con” ellas y no “de” ellas.

Las competencias docentes en TIC resultan complejas y a la vez específicas de dominio, e implican un fuerte acento en el aprendizaje estratégico y la autorregulación.

Al mismo tiempo que los profesores modelan un uso pertinente y estratégico de la tecnología en sus estudiantes, tienen que mantener el foco de atención de estos en los aspectos medulares de la materia que enseñan y en el logro de los objetivos de aprendizaje curriculares.


C O N C L U C I O N

BIBLIOGRAFIA

Aznar, I., Fernández, F. E Hinojo, F. (2003). Formación docente y TIC: elaboración de

un instrumento de evaluación de actitudes profesionales. Revista Etic@net. Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero2/Articulos/ActitudesFormaciondocenteenTIC[1].pdf

Cabero, J., Duarte, A. y Barroso, J. (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro. En J. Ferrés y P. Marqués (coords.). Comunicación educativa y nuevas tecnologías. Barcelona: Praxis.Centro de maestros Pachuca 1308. Recuperado dehttps://sites.google.com/site/centrodemaestrospachuca1308/.

Díaz, B.F. (2012). Competencias TIC para docentes. Organización de estados iberoamericanos (OEI).

Medina (1969). La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid

MEN (Ministerio de educación nacional de Colombia). (2014) Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Colombia. En


competencias en tics

Education