Dr. Miguel Ángel López CarrascoSeptiembre de 2007

Algunas innovaciones educativas en los últimos años (1)Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000

Lo tecnológico

Libro de texto gratuito

•Enseñanza abierta

•Enseñanza programada

•Revolución de las tecnologías dela información y comunicación•Enseñanza a distancia•Empleo de la computadora (simuladores,aplicación de los modelosde enseñanza programada y ramificadaa tutoriales de cómputo,uso de información por internet)

Material didáctico tradicional

•Rotafolio•Mapas

•Desarrollo de la enseñanzaprogramada•Telesecundaria•ILCE (primera etapa centrada enmaterial audiovisual)

Video en la educación

Algunas innovaciones educativas en los últimos años (2)

Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000

Lo pedagógico

Se exige dominio del contenido

Currículo por objetivos•Constructivismo(Ausubel, Bruner)

Múltiples desarrollos del constructivismo(estrategias docentes; datos, conceptosy procedimientos; enseñanzasituada; aprendizaje basadoen la resolución de problemas)

•Examen objetivo como instrumentode evaluación (en secundaria)•Inicio del examen de admisión enuniversidades

Examen departamental enMedicina

•Era de los exámenes masivos paraingreso y egreso y para establecerun “ranking” en el sistema educativoy entre los sistemas educativos•Acreditación de programas en laeducación superior

Algunas innovaciones educativas en los últimos años (3)

Antes de 1970 Entre 1970 y 1980 Entre 1990 y 2000

Lo pedagógico(continúa)

Dinámica de grupos (grupos operativos,grupos de encuentro)

Aprendizaje colaborativo

Las seis áreas de la escuela primaria

Sistema de enseñanza modularCurrículo por áreas (experiencia CCH)

Currículo flexibleEnfoque curricular por competenciasCurrículo por asignaturas en primariay secundariaDebate de la enseñanza de la historia(94 primaria, 2004 secundaria)

En los ochenta la educación normal se transforma en licenciatura.Currículo centrado en el paradigma de ciencias de la educación yen la investigación

Eliminación de todas las materias de teoría, de las didácticas, de la mayor parte de las psicologíasen la reforma a la normal. Currículo centrado en una visión empíricadel desempeño docente

El tema de las competencias tienen un solo enfoque

Todos los enfoques son iguales

Todos los enfoques representan innovaciones académicas

Todos los enfoques tienen la misma base epistemológica

Del latín competentia, cf. Competente◦ Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o

intervenir en un asunto determinado.(Diccionario en línea de la Real Academia Española)

Competer.◦ Del verbo latino competĕre (concordar,

corresponder, coincidir).◦ Del Sustantivo competencia◦ Del Adjetivo competente (apto, adecuado)

Competir (pugnar con, rivalizar con)◦ Sustantivos: competición, competencia,

competidor, competitividad, competitivo◦ Adjetivo: competitivo

Este concepto se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos aportaciones:

◦ La lingüística de Chomsky La competencia lingüística que se ponía en acción

mediante el desempeño comunicativo◦ La psicología conductual de Skinner

La competencia como un comportamiento efectivo basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable

Docente◦ Términos de logro◦ Indicadores de logro◦ Capacidades◦ Conocimientos

Empresarial◦ Desempeño◦ Productividad◦ Eficiencia◦ Profesionalidad◦ Demostrar la capacidad para llevara a cabo un trabajo

El término competencias se comenzó a utilizar en el mundo laboral

Se generalizó de 1970 ‐ 1980, dentro  de la  gestión de los recursos humanos.

A mediados de los ochenta David McClelland, en el Reino Unido, revive la controversia dentro del ámbito laboral

Antecedentes: las dos vertientes principales (1)

Origen Desde las teorías de la comunicación

Desde el mundo empresarial

Antecedentes A partir de los estudios de lingüística y uso de la lengua

A partir de enfoques neoconductuales

Autor principal NoamChomsky OIT

Fundamentación Desde la lingüística del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que tienen los seres humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes

A partir de las propuestas de reingeniería ligando "las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir

Concepto competencia

Idea de destreza intelectual, y ésta a la de innovación, y por tanto a la creatividad

Las destrezas que generan rentabilidad y competitividad

Aspecto comunes de ambas propuestas (2)

Conocimiento •La aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones)

Conocimiento •Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos

Tipos de competencias

.Técnicas: aprender a hacer•Cognitivas: aprender a conocer•Formativas: aprender a ser y vivir juntos

Este concepto tiene múltiples definiciones

Se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y diversas tendencias sociales y económicas

Hay diversas perspectivas para aplicarlo a la educación

Educación basada en competencias

Nuevas competencias para los ciudadanos

Currículo por competencias

El modelo de competencias en educación

El desarrollo de competencias

Competencias Ciudadanas Competencias Laborales Competencias Profesionales Competencias Docentes Competencias Académicas Competencias en el Aula Competencias Clave Competencias Básicas

Le surge una duda:

No le especifican de cuales competencias le están hablando: ◦ Si de sus propias competencias (docentes y

profesionales) ◦ O de enseñar competencias a sus alumnos

(competencias académicas).

Dr. Miguel Ángel López Carrasco (2007)

InformaciónInformación

ConocimientoConocimiento

ComprensiónComprensión

ApropiamientoApropiamientoApropiamientoApropiamiento

SabiduríaSabiduría

Acción concretay transformadora

Acción concretay transformadora

AnálisisAnálisisAnálisisAnálisis

SíntesisSíntesisSíntesisSíntesis

Reflexión activaReflexión activa

Incorporación personalIncorporación personalIncorporación personalIncorporación personal

transcendenciatranscendenciatranscendenciatranscendencia

DatosDatosDatosDatos

Presentación

Apren

diza

je

perm

anen

te

Conocimiento como sabiduríaValores

Conocimiento/IntuiciónDignidad humanaVerdad/SabiduríaPalabraEcología

Conocimiento como información

Conocimiento como comprensiónValores

AutorrealizaciónServicioCalidadAdaptabilidadEmpatía

Derechos humanosColaboraciónComplementariedadResponsabilidadÉticaInnovaciónCreatividadSinergiaInterdependenciaArmonía globalCompartir

EscucharSupervisiónSer pionero

ValoresCompetitividadAutoestima

DisciplinaResistenciaÉxitoProductividadTrabajoLaborJerarquíaLealtadRegla

Conocimientos como datos Valores

ControlSeguridadSupervivenciaBeneficioPropiedad

¿Se refiere a lo que las personas son capaces de hacer?

¿Se refiere a lo que las personas deben ser capaces de hacer?

¿Se refiere a lo que las personas tienen que hacer?

¿Se refiere a lo que las personas realmente hacen para alcanzar el éxito profesional?

Construcción

Co-construcción

Re-construcción

De-construcción

La Complejidad como fundamento epistemológico de las Competencias

Las competencias conforman una Estructura Compleja de Atributos

Se combinan conocimientos de dos tipos:

Explícitos o codificados(sistemático y transferible a través del lenguaje formal)

Tácitos(personal, difícil deformalizar y comunicar)

Cualificaciones profesionales◦ Capacidad general de desempeñar un conjunto de

tareas y actividades relacionadas con un oficio. Capacidades

◦ Condiciones afectivas, cognitivas y psicomotrices fundamentales para aprender. Son el desarrollo de las aptitudes.

Destrezas◦ Son mediadoras entre las capacidades y las

habilidades

Habilidades◦ Consisten en cualidades que permiten realizar

tareas y actividades con eficacia y eficiencia Actitudes

◦ Disposiciones afectivas para la acción y constituyen el motor que impulsa el comportamiento en los seres humanos

Estructuras complejas de procesos que las personas ponen en acción-actuación-creaciónpara resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto profesional)orientadas a la construcción y transformación de la realidad.

Aplicación:◦ Se manifiesta en desempeños contextualizados

Carácter dinámico:◦ Dominio progresivo a lo largo de la vida

Carácter transversal:◦ Actuación coordinada de diversas materias y

profesores Complejidad:

◦ Se expresa en la síntesis del desempeño de un apersona en sus espacios vitales

Contextualización◦ Se actúa sobre el contexto

Idoneidad◦ Capacidad de realizar las actividades que demanda

la situación conforme a unos niveles de desempeño Integración

◦ Se coordinan intenciones (interés por hacer algo mejor u original), acciones (asunción de riesgos) y resultados (mejora en la calidad)

Interdependencia◦ Todas las competencias se entrelazan

Procesamiento d la información◦ Constituyen la manera de organizar la

información Resolución de problemas

◦ Se pueden resolver problemas en contextos específicos o con aplicación a múltiples contextos

Transferencia◦ Se transfieren conocimientos, habilidades y

actitudes a la resolución de nuevos problemas

1. Identificación de la competencia◦ Nombre y descripción de la competencia

2. Elementos de competencia◦ Desempeños específicos

3. Criterios de desempeño◦ Resultados que la persona muestra en

situaciones reales

4. Saberes esenciales◦ Conocimientos requeridos para alcanzar el

saber conocer, el saber hacer, el saber estar y el saber ser.

5. Rango de aplicación◦ Diferentes clases, tipos y condiciones en los que

aplican los elementos de competencias y los criterios de desempeño

6. Evidencias requeridas◦ Pruebas para juzgar y evaluar las competencias de

una persona, acordes con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación

7. Problemas◦ Dificultades que la persona debe resolver

8. Caos e incertidumbre◦ Situaciones de incertidumbre asociadas al

desempeño de las competencia

Estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos para un desempeño.

Proceso de desarrollo que se construye sobre lo que la persona ya sabe o puede hacer, y se continúa construyendo de forma activa e interactiva para que el alumno alcance su máximo potencial.

Competencia◦ El saber en la acción. El resultado práctico del conocer.

Competencias genéricas◦ Competencias transversales

Competencias básicas◦ Competencias esenciales

Competencias específicas◦ Se relacionan con una disciplina o asignatura

Habilidad◦ Destreza para hacer algo

Desempeño◦ Resultado planificado

Una competencia implica:◦ Un saber hacer (habilidades)◦ Con saber (conocimiento)◦ Así como la valoración de las consecuencias del

impacto de ese hacer (valores y actitudes)

◦ La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado

IV.Competenci

aInconscient

e

El Proceso del “apropiamiento” de una CompetenciaEl Proceso del “apropiamiento” de una Competencia

Disciplinares

Transversales

Para la vida

Académicas

Básicas

Iniciales

Avanzadas

Complejas

Derivadas

Sub competencias

Un ordenamiento de la problemática de las competencias

•l Genéricas• Para la vida (competencia ciudadana, de convivencia)• Académicas (competencia comunicativa, lectora)

•l Desde el currículo• Disciplinares (competencia anatómica)• Transversales (competencia clínica)

•l Desde la formación profesional• Complejas o profesionales (integradoras)• Derivadas (su riesgo es regresar al tema de comportamientos)• Sub-competencias o competencias genéricas (usar un software, competencia para entrevistar) (generales de formación profesional)

•l Desde el desempeño profesional• Competencias básicas: la transición en los cinco años de estudios universitarios de una práctica supervisada• Competencias iniciales: la transición de una práctica supervisada a laindependiente (primera etapa del ejercicio profesional)• Competencias avanzadas: las que se pueden mostrar después de cinco años de práctica independiente

Diferentes enfoques

de competenci

as

Diferentes enfoques de las competencias

1. Enfoque conductual Se centra en las competencias como comportamientos. Conductismo de tercera generación: organizacional

2. Enfoque funcionalista Se centra en la aplicación del análisis funcional. Énfasis en la normalización

3. Enfoque constructivista Se centra en el análisis y resolución de dificultades y problemas.

4. Enfoque sistémico Se centra en el currículo como sistema, competencias integradoras, cambio

5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología. así como en la mente compleja

Se define como la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas, transferible a diversos contextos específicos.