“Competencias Básicas y Proyecto Educativo de Centro ”

Infantil y PrimariaIES

2º trimestre

Juan de Dios Fernández GálvezEOE de Atarfe (Granada)

juandefg@gmail.com

1.- Aproximación al concepto. Análisis de nuestra práctica.

a) Ver esta documentación, comentarla con el grupo de compañeros/as que estén dispuestos a trabajarlos. Reflexionar sobre lo que pueden aportar para mejorar.

b) Reflexión sobre la práctica: Analizar la eficacia (en el alumnado y su futuro) de las actividades cotidianas:

¿para qué le sirve el copiado de las preguntas, de todas las preguntas? ¿hay actividades de expresión oral? ¿confrontan ideas? ¿las actividades provocan pensamiento, reflexión,,,? ¿qué quieres que haga el

alumno? ¿qué hace realmente? ¿Qué saben una semana después de haber aprobado el examen de cono? ........ c) Estudiar el documento de “Descriptores de las Competencias Básicas” (CC BB)

Analizar comparativamente los diferentes descriptores, intentamos ver aquellos que son comunes a varias de ellas, a caso todas. Ver si en nuestro trabajo diario realizamos estas acciones.

c) Subir a la plataforma o sus conclusiones del estudio y reflexión, o sus conclusiones y propuesta de trabajo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información Conocer las reglas del sistema de la lengua.Comunicarse en otros idiomas.Adaptar la comunicación al contexto. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.Estructurar el conocimiento.Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Manejar diversas fuentes de información.Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.Formarse un juicio crítico y ético.Realizar críticas con espíritu constructivo.Usar el vocabulario adecuado. Convivir.

Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta.

La comunicaciónOral - escrita

La representación – interpretación y comprensión de

la realidad

La construcción y comunicación del conocimiento

Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la

conducta

ConversarDialogar: escuchar y hablarExpresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.Leer y escribir.Utilizar códigos de comunicación.

Adaptar la comunicación al contexto.Buscar, recopilar y procesar y comunicar información Conocer las reglas del sistema de la lengua.Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomasDesenvolverse en contextos diferentes al propio.Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes

Comprender textos literariosDar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.Estructurar el conocimientoFormular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contextoRealizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propiasManejar diversas fuentes de información.

Adoptar decisionesConvivirDisfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escritaEliminar estereotipos y expresiones sexista.Formarse un juicio crítico y éticoInteractuar de forma adecuada lingüísticamente.Realizar críticas con espíritu constructivo.Usar la comunicación para resolver conflictosTener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Descriptores

Operaciones presentes en varias competencias

• Observar, analizar, buscar, identificar, apreciar …

• Verbalizar, expresar, interpretar, hablar en público …

• Explicar, argumentar, razonar, defender, opinar …

• Comprender, inferir, deducir …

• Aplicar, utilizar, emplear, transferir, buscar soluciones, buscar alternativa, tener creatividad, dudar …

• Tomar partido, tomar decisiones, ser consciente de riesgos y consecuencias, valorar, asumir responsabilidad

• Participar, opinar, negociar, dialogar …

• Trabajar en equipo …

• Aceptar errores, tomar conciencia …

• Oír, comprender lo que se oye y lee, comunicar …

La competencia incluye:– Saber teórico: conocimientos– Saber práctico: habilidades y destrezas– Saber ser: actitudes y comportamientos.– Saber aplicarlo en cada situación, seleccionando lo más adecuado.

Cómo se adquieren:• Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas.

Para que esas experiencias sean adecuadas se han de dar, al menos, a tres circunstancias: – Primero, adquirir los aprendizajes fundamentales de cada área. Estudiar,

memorizar, hacer actividades…. – Segundo, utilización de una metodología que propicie una actitud mental activa,

que propicie la reflexión sobre lo que se aprende y sobre cómo se aprende.– Tercero, que se seleccionen tareas adecuadas para que el alumnado aplique lo

aprendido, elabore soluciones ante situaciones nuevas, pase los aprendizajes aislados a conocimientos y éstos a competencias.

• Imprescindible presentar al alumnado, unas veces de forma colectiva y otras de forma individual, tareastareas en las que hayan de poner en juego aprendizajes ya realizados, destrezas adquiridas y actitudes.

Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- ProyectosEjercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- Proyectos

Actividades Actividades inferencialesinferenciales

2.- Comienzo de avanzar hacia la incorporación de las CC BB en nuestra práctica

2.1. Elaboración de los “aprendizajes básicos” 2.2. Comienzo a avanzar hacia la puesta en marcha de las

competencias en nuestra práctica cotidiana.a) Comenzar a introducir en clase algunos cambios

metodológicos

b) Comenzar a introducir cambios en evaluación

c) Comenzar a revisar nuestros contenidos y criterios de evaluación:

- Estudio del Real decreto de enseñanzas mínimas. Especialmente los criterios de evaluación.

Determinar los aprendizajes básicosDeterminación de aprendizajes básicos generales de centro.

Servirán para criterios de promoción y titulación. Para Atención a la diversidad. Para aprendizajes/destrezas transversales a todas las áreas

o Procedimiento: CEIP- Reflexión en Equipo docente:

¿Qué desearíais que dominara el 90% del grupo al iniciar el ciclo?- Proceso de elaboración progresiva y de consenso de todo el centro

o Procedimiento: IES- Reflexión individual: ¿qué necesita un joven para desenvolverse en esta sociedad?

(siga estudiando o vaya al mundo laboral). Escribirlo.- Puesta en común en grupos de 4/5 (de diferentes áreas y materias)- Proceso de elaboración progresiva. Consenso de centro.- Trabajo en Dto: ¿Qué puede aportar este departamento a ese modelo de persona?

Estudio de los Criterios de Evaluación del Real Decreto y del Decreto de la Junta.- Concretémoslo en aprendizajes básicos imprescindibles y básicos deseables por curso y

materia.- Establezcamos criterios de aplicación/comprobación en situaciones cotidianas

Establecimiento de programas y metodología base para trabajar el Lenguaje Oral, la Lectura, Escritura y Razonamiento y Resolución de Problemas.

REGISTRO

INDIVIDUAL

DE

APRENDIZAJES

BÁSICOS

HACIA UN APRENDIZAJE MÁS PRÓXIMO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

10 reglas para facilitarlo:10 reglas para facilitarlo:5 de planificación del centro,5 de planificación del centro,

5 metodológicas de aula5 metodológicas de aula

METODOLOGÍA

MEDIDAS DE PLANIFICACIÓN DEL CENTRO

1.1. Revisar, muy especialmente, el trabajo en Revisar, muy especialmente, el trabajo en lenguaje oral, lectura/ escri-lenguaje oral, lectura/ escri-tura y en matemáticas.tura y en matemáticas. Son herramientas básicas para el todas las competencias (código lingüístico elaborado, inferencias, crítica, razonamientos, lógica de los resultados, interpretación de resultados, lenguaje matemático, explicación matemática de hechos cotidianos…)

2.2. Revisar el uso de los libros de texto, reducir su número.Revisar el uso de los libros de texto, reducir su número.3.3. Planificación de las diferentes áreas curricularesPlanificación de las diferentes áreas curriculares, diseño de tareas diseño de tareas en las que

tengan que poner en práctica conocimientos y estrategias, recrearse en la ejecución de la tarea, en el debate, en la explicitación de procesos, en la colaboración entre compañeros

4.4. Revisar la evaluación, en fondo y forma.Revisar la evaluación, en fondo y forma. Hacer evaluación educativa planificada, no evaluación social, la calificación sólo ha de interesar al final de curso, a nivel administrativo.

5.5. Desarrollo de un Plan de Acción TutorialDesarrollo de un Plan de Acción Tutorial que sea práctica de convivencia en el centro y una Programación de tutoría que integre EEPaz, Género, Programación de tutoría que integre EEPaz, Género, Convivencia, estrategias aprendizaje Convivencia, estrategias aprendizaje … , así se trabajarían otros aspectos de las competencias de ciudadanía, aprender a aprender, iniciativa…

6. Dar importancia a los “procesos” no sólo al “producto”importancia a los “procesos” no sólo al “producto”. Explicitar los procesos de trabajo, las estrategias de aprendizaje, que las verbalice el profesorado y los alumnos. Potenciar el papel del profesor profesor como mediador.como mediador.

7.7. Reducir el número de actividades/tareas para profundizar Reducir el número de actividades/tareas para profundizar en ellasen ellas, e integrar muchas de las competencias en cada actividad/tarea:

observar – describir; estrategias de observación; iniciativa de observación; observar conjuntamente, debatir lo observado; cuantificar lo observado, tablas; búsqueda en internet; procesar la información …

8.8. Explicar activando los conocimientos previos, estableciendo Explicar activando los conocimientos previos, estableciendo enlaces.enlaces. Provocando debate externo e interno para que la lectura se convierta en aprendizaje modificando los esquemas de conocimiento.

9.9. Usar diferentes situaciones de aprendizajeUsar diferentes situaciones de aprendizaje: : trabajo en grupo, tutorización, trabajo entre iguales, interacción consigo mismo en la búsqueda de soluciones a las tareas.

10.10. Corregir provocando la reflexión.Corregir provocando la reflexión.Estas 10 reglas se encierran en dos:Estas 10 reglas se encierran en dos:

MEDIDAS METODOLÓGICAS

UNA GRAN REGLA

Siempre, al trabajar en clase, tener tres grandes fases:

1. Soltar el bolígrafo. Con los brazos cruzados, pensar en los que sabes de esos, leer, ver el contexto, ver las preguntas, pensar en su respuesta antes de buscarla en el texto, buscarla en el texto … comentarla con el/los compañeros. ¿Qué piensas de lo que has leído y respondido?

2. Coger el bolígrafo y ejecutar la tarea.

3. Comprobar si la respuesta escrita refleja lo que querías poner. ¿Habría otra respuesta posible? ¿Por qué has elegido esta?

• ¿Qué debes hacer primero y cómo puedes averiguar lo que hacer después?

• Sí, es correcto. ¿Cómo supiste que esa sería la respuesta? ¿Por qué esa es mejor que esta otra?

• ¿Podrías mostrarme/decirme cómo pensaste eso y encontraste la respuesta correcta?

• ¿De qué otra manera podrías hacerlo?

• ¿Qué necesitas hacer después? Dime cómo hiciste eso.

• ¿Qué piensas que sucedería si... ?

• ¿Cuándo has hecho antes algo como esto?

• Dime otro momento, otra vez, en el/la que tu necesitarás esto …

• Para y considera cuidadosamente qué estás haciendo.

• ¿Cual piensas que es el problema por el que te sale mal?

• ¿Podéis pensar otra manera en que nosotros podríamos hacerlo?

• Hagamos un plan de modo que no olvidemos nada.

• ¿Cómo puedes descubrirlo? ¿Puedes deducir una regla que pasa siempre?

HAZ PREGUNTAS DE PROCESO. SIEMPRE

APRENDIZAJE POR ESQUEMAS

Las aportaciones que nos interesan ahora se refieren a cómo está organizada la información en la MLP (memoria a largo plazo) que es la que corresponde a la estructura cognitiva. La conciben organizada en esquemas.

Un esquema es una red de conceptos, nombres, sucesos relacionados entre sí de un modo específico.

Estos esquemas se van modificando, con nuevos aprendizajes, de formas diferentes, por ejemplo:

• Añadiendo elementos (acumulación o agregación).• Modificando elementos de modo que permitan una mayor

aplicabilidad del esquema (ajuste).• Creando nuevos esquemas a partir de los que se tienen

(reestructuración).

Todo esto son cambios que se producen en la estructura conceptual de un sujeto.

Si los aprendizajes está sueltos, el PASO DEL TIEMPO, los secas sin posibilidades de recuperarse

Aprendizajes básicosSostienen y posibilitan los demás

Imprescindibles de ÁREARamifican el conocimiento.Estructuran nuestra forma de ver y analizar el mundo

Deseables de ÁREAAportan aspectos y detalles

CON EL PASO DEL TIEMPO, se caen la hojas y ramas pequeñas.QUEDA EL TROCO Y RAMAS PRINCIPALES….……. se pueden recuperar LOS DETALLES, QUEDA estructura para darle sentido…., HAY CONOCIMIENTO

Construyamos conocimiento duradero, que posibiliten un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las raíces de todo buen aprendizaje es el desarrollo en valores, el afecto y la competencia social.

Acuerdos metodológicos. Generales de todo el centro.TEORÍA MULTIALMACÉN DE LA MEMORIA. APRENDIZAJE POR ESQUEMAS

Revisar “Número y uso de libros de texto”. Tres niveles de profundización en el aprendizaje/tres concreciones del

proceso de enseñanza:1. Estudio de la Unidad Didáctica. (núcleo temático) Aprendizajes.

– Organizadores y conocimientos previos– Estudio de la unidad.– Actividades: individuales, grupales/orales, escritas

Evaluación de aprendizajes, diferenciando los básicos imprescindibles de los deseables.

2. Tareas de Unidad (núcleo) y Área (áreas). Paso de Aprendizaje a Conocimientos - Presentación de tarea/s globales de la unidad o de varias unidades: Establecer relaciones, semejanzas, diferencias, tablas de doble entrada integrando informaciones de varias preguntas o unidades… Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, al ver una película…

Evaluación según criterios de Real Decreto y de Decreto de la Junta.

3. Aplicación de conocimientos en tarea/proyecto interdisciplinar. Competencias.- Trabajo interdisciplinar para elaboración y desarrollo de tareas/proyectos. Al final de cada trimestre, elaboradas por todo el equipo educativo y recogiendo los aprendizajes básicos de todas las áreas. Con propuestas para el desarrollo de todas las competencias básicas.

Elaboración de procesos específicos de evaluación de cada competencia. Matrices de evaluación (Rúbricas).

PASOS PARA AFRONTAR UNA LECCIÓN1. Situar el tema y los contenidos:

- Leer el título de la lección, los títulos de las preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas… - Hablar en grupo de lo que se sabe de ese tema.- Hacerse una idea de las cosas que dice la lección y ya sabías y de qué posibles cosas nuevas te dice.

2. Leer y comprender todo el tema:- Leer despacio cada pregunta. Enterarse. - Pensar en lo que dice y en lo ya sabías. Tomar algunas notas. Así hacerse una idea general de lo que se va a aprender.

3. Estudiar y memorizar cada pregunta:- Hacerse un resumen de la idea o ideas de cada párrafo. - Intentar memorizarlo. Así hasta ver todo el tema.

4. Visión global del tema y estudio:- Pensar en toda la información que se ha recibido. Hacer un esquema con ayuda del libro. - Estudiar el esquema y los resúmenes. - Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el esquema, los resúmenes y memorizando.

5. Aplicarlo. - Hacer las actividades. - Explicarle a algún familiar o compañero todas las cosas nuevas que se ha aprendido.

• B) PASO DE APRENDIZAJE A CONOCIMIENTO (TAREA/S DE ÁREA). - Presentación de tarea/s globales de la unidad o de varias unidades: Establecer relaciones, semejanzas, diferencias, tablas de doble entrada integrando informaciones de varias preguntas o unidades… Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, al ver una película…

ORGANIZADORES PREVIOS:- Activa esquemas de conocimiento- Predispone el registro sensorial- Facilita el paso de mcp a mlp

TRABAJO SOBRE ESQUEMAS ACTIVADOS: - Agregar información-Ajustar la información existente- Memorización de la Información

REESTRUCTURACIÓN DE ESQUEMAS

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDADAfianzamiento

GUIÓN ESTUDIO ALUMNADO. Tercer Ciclo Primaria/ Curso 2009 - 2010

GUIÓN DEL PROCESO DE ESTUDIO. 1. Situar el tema y los contenidos: - Leer el título de la lección, los títulos de las preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas… - Hablar en grupo de lo que se sabe de ese tema. - Hacerse una idea de las cosas que dice la lección y ya sabías y de qué posibles cosas nuevas te dice. 2. Leer y comprender todo el tema: - Leer despacio cada pregunta. Enterarse. - Pensar en lo que dice y en lo ya sabías. Tomar algunas notas. Así hacerse una idea general de lo que se va a aprender. 3. Estudiar y memorizar cada pregunta: - Hacerse un resumen de la idea o ideas de cada párrafo. - Intentar memorizarlo. Así hasta ver todo el tema. 4. Visión global del tema y estudio: - Pensar en toda la información que se ha recibido. Hacer un esquema con ayuda del libro. - Estudiar el esquema y los resúmenes. - Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el esquema, los resúmenes y memorizando. 5. Aplicarlo. - Hacer las actividades o tareas. Revisarlas. - Explicarle a algún familiar o compañero todas las cosas nuevas que se ha aprendido.

- Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, al ver una película…

ALUMNADO 5º 6º ESO

ORGANIZADORES PREVIOS: Sirve para recordar lo que sabemos de ese tema y así poder unir lo que vamos a aprender a lo que ya sabemos. Además sirve para motivarnos a estudiar y no distraernos. Centra la atención.

AGREGAR INFORMACIÓN: Leyendo y comprendiendo lo que dice el libro agregamos la nueva información a la que ya teníamos, así aprendemos cosas nuevas. Anotar y memorizar nos sirve para no perdernos en el estudio.

REORGANIZAR LA INFORMACIÓN: Pensar de forma global sobre el tema sirve para grabarlo mejor en nuestra cabeza, entendiéndolo todo y relacionando unas cosas con otras para no olvidarlas

APLICARLO: Ya que lo hemos estudiado y aprendido, es cuando podemos ponernos a hacer los ejercicios, a hablar lo mucho que ya sabemos sobre ese tema.

GUIÓN ESTUDIO ALUMNADO. 2º - 3º- 4º Primaria/ Curso 2009 - 2010

GUIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PARA ALUMNADO DESDE 2º HASTA 4º DE PRIMARIA.

Siempre, al trabajar en clase o en casa, tienes que hacerlo en tres pasos:

Según el curso, es un guión para el profesorado o es para el alumno o alumna. Sí es interesante que este proceso esté en una cartulina y hagamos constante referencia a él señalándolo, para que su sola presencia en la pared o el señalarlo sirva para recuerdo y, por tanto, para crear “hábito de trabajo”

1. Soltar el lápiz. Pensar. - Con los brazos cruzados, pensar en los que sabes de ese tema, ver el libro, los

dibujos, atender a la maestra o al maestro. - Leer en voz alta el texto, señalar las palabras nuevas. Buscar su significado.

Inventar, oralmente, frases con esas palabras. - Jugar, sintácticamente, con alguna de las frases, buscando estructuras sintácticas

cada vez más complejas. Cambiar de género y/o de número. Añadir calificativos. Cambiar el tiempo verbal…

- Ver las preguntas, pensar en su respuesta antes de buscarla en el texto, buscar la respuesta en el texto, … comentarla con el/los compañeros.

- ¿Qué piensas de lo que has leído y respondido? ¿Qué has aprendido?

2. Estudiar el tema. - Leer el tema. Pararse en cada párrafo para entenderlo y ver lo más importante. - Tomar nota en la libreta de las cosas más importantes de cada párrafo. - Relacionar lo que se lee con los dibujos. - Leerlo en voz baja varias veces para enterarte mejor. - Explicar el tema al compañero o compañera.

3. Coger el lápiz o bolígrafo y ejecutar la tarea. - Pon la hoja o libreta bien, siéntate recto, coge el lápiz bien. Pon la mano para que

puedas ver lo que estás escribiendo. No gires el papel (libreta) mientras trabajas… - Pensar en lo que se está haciendo. Hacerlo lo mejor que sepas. Pensar para no

equivocarte. - Si tienes duda de alguna cosa, piénsalo. Si no te acuerdas, búscalo en el libro. Si no

lo encuentras, pregunta.

4. Comprobar si la respuesta escrita o el trabajo hecho refleja lo que querías poner. - Corregirlo o mejorarlo. Mirarlo ¿Está bonito? ¿Está ordenado? - Leerlo, despacio para ver errores. - Comprobar que pone lo que querías poner. Comprobar que se entiende la

respuesta. - Pensar: ¿Habría otra respuesta posible? ¿Por qué has elegido ésta?

GUIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PARA ALUMNADO DESDE INFANTIL HASTA 1º DE PRIMARIA.

Siempre, al trabajar en clase o en casa, tienes que hacerlo en tres pasos:

Según el curso, es un guión para el profesorado o es para el alumno o alumna. Sí es interesante que aunque no sepan leer, este proceso esté en una cartulina y hagamos constante referencia a él señalándolo, para que su sola presencia en la pared o el señalarlo sirva para recuerdo y, por tanto, para crear “hábito de trabajo”

1. Soltar el lápiz. Con los brazos cruzados, pensar/hablar en los que sabes/sabemos de eso, leer en voz alta (maestra/o), ver los dibujos del libro. Hablar del tema, cada uno de lo que sabe de ello. Presentar las palabras nuevas, que se repitan, que se aprendan. Hacer frases. Explicar, atender al maestro o maestra. Enlazarlo con la vida cotidiana. Poner ejemplos, hacer simulaciones, Ver la tarea a hacer (las preguntas), pensar sobre cómo se hace (pensar su respuesta antes de buscarla en el texto, buscarla en el texto)… comentarlo con el/los compañeros. Hacerlo en la pizarra, explicar cómo se ha hecho y por qué…

2. Coger el lápiz y ejecutar la tarea. Pon la hoja o libreta bien, siéntate recto, coge el lápiz bien. Pon la mano para que puedas ver lo que está haciendo. No gires el papel (libreta) mientras trabajas…

3. Comprobar si lo que has hecho es lo que querías y tenías que hacer. Corregirlo o mejorarlo. Mirarlo ¿Está bonito? ¿Está ordenado?

Nos pueden servir de referencia:• Los items de las pruebas de diagnóstico • Las pruebas PIRS y PISA• Algunos textos ya incorporan algunas propuestas de tareas• Las elaboradas por el profesorado, preguntas que supongan inferencias,

tablas de doble entrada, informes generales de la unidad, tablas fruto de consulta de varias unidades, ….actividades inferenciales actividades inferenciales multidisciplinares TAREAS

TAREAS DE ÁREA. Tareas de disciplina.

TAREAS interdisciplinares. HACIA EL TRABAJO POR PROYECTOS

• Trabajar por proyectos que integren a varias asignaturas o áreas. Especial interés tienen los proyectos reales: salida, viaje de estudios, competiciones deportivas escolares, tecnología, …

• Diseñar TAREAS/PROYECTOS, con implicación de varias materias, departamentos o áreas competenciales. A nivel de Equipo/s educativo/s de un mismo nivel.

¿QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS DEL SIGLO XXI?

¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?

¿Quién organizó el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decidió?

Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta?

Qué es la sinalefa?

Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.

Escribe los principales biomas terrestres

¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?

Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado.

Características de las células eucariotas

EVALUACIÓN

¿Qué piden los empleadores?

En el Reino Unido , por ejemplo , las encuestas a empleadores muestran que

• las habilidades de comunicación, • la capacidad de aprender y de resolver problemas , • el trabajo en grupo • y la capacidad de auto regularse son más importantes que las competencias técnicas y

tecnológicas a la hora de seleccionar personal.

30

Ejem

plo

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1

31

Ejemplodepregunta 3

PREGUNTAS INFERENCIALES

¿Cómo elaborar una TAREA?

•Tener en cuenta:•- Producto final (elaboración de un trabajo

manual, elaborar un documento, exponer... )

•- Criterios de evaluación (Educación Primaria).

•Tienen que hacer “algo que les sirva en su día a día”

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

FASE INICIAL- Gran grupo.- Lluvia de ideas.- Lectura principal.- Nos metemos en el papel.

FASE CENTRAL.- Organizamos el trabajo (pequeño grupo, de forma individual...)- Presentamos la ficha y trabajan de manera autónoma.- Hacemos una puesta en común con maestra. Corregimos. - Elaboración de documentos y materiales

FASE FINAL.- Exposición de lo elaborado: de forma oral, escrita, en murales, por

medios electrónicos….- Reflexión sobre lo que han aprendido, qué es lo que más les ha

gustado, lo que menos, qué creen que ha faltado...

EJEMPLIFICACIONES

Preguntas inferenciales Para evaluación inicial

Tareas Plantilla Modelo. Viaje Modelo Factura 6º Fiesta principio de curso 4º Núcleo temático: Nuestro entorno Consumo de agua

Proyecto trimestral Hábitos de vida Saludable

Tareas secundaria:

TecnologíaObra pictóricaLa bicicletaTaller de matemáticas

Acuerdos sobre evaluación

Diferenciar “evaluar” de “calificar”. Optar por “evaluar continuamente”, “calificar” sólo a final de trimestre y a efectos administrativos.

Evaluación de conocimientos, básicos-imprescindibles y básicos-deseables. (Criterio determinante: la adquisición de aprendizajes básicos-imprescindibles)

Evaluación de aplicación en tareas de área. (Criterios del RD)

Evaluación de competencias, mediante tarea/proyecto trimestral y observación sistemática de todo el equipo docente. Elaboración de matrices de evaluación (rúbricas) para cada competencia y por niveles. Aplicación.

• Determinar los criterios de promoción.

• Determinar procedimientos, indicadores y criterios de calificación casi comunes a todas la áreas

• Revisar y acordar el uso la evaluación inicial. Paso y estudio de resultados

por el profesorado del curso anterior. Revisión y ajuste de la programación

HEMOS DE EVALUAR:• APRENDIZAJES

– Los ejercicios y actividades

• CONOCIMIENTOS– Su aplicación en tareas de área, o tareas comunes a varias

áreas

• COMPETENCIAS– Evaluar cómo se desenvuelven en situaciones no

estrictamente escolares, pero aplicando lo que saben…. En proyecto trimestral.

ESTUDIO de CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Real Decreto, Primaria/secundariaESTUDIO de CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Real Decreto, Primaria/secundaria

Procedimientos de evaluación La observación del trabajo de cada alumno y alumna, tanto cuando trabaja a nivel individual como en grupo.La observación de su producción escrita, los trabajos realizados, presentación, limpieza, letra legible, contenido ajustado a la tarea, …La observación y registro del trabajo desarrollado en las tareas presentadas.La observación del comportamiento, tanto en clase como en los patios.Trabajos individuales sin ayuda – controles-La revisión del trabajo realizado en casa, tanto el resultado como el nivel de autonomía en su realización. …

PROCEDIMIENTOSAprendizajes y = 80%Competencias

Aprendizajes básicos imprescindibles= 50%Deseables = 30%

Trabajo en clase y presentación = 30%Trabajo en casa = 10%Controles = 10%Ejecución de tareas = 30%

Actitudes = 20%En clase = 10%En recreo yActiv. Extraes. = 10%

Indicadores de evaluación comunes a todas las áreasLimpieza en presentación de trabajos escritos: márgenes, calidad de la letra, no presencia de tachones…Estructura adecuada de los textos, lógica, adecuación a la demanda, …Nivel de expresión oral: planificación del mensaje, ajuste al contexto, vocabulario preciso y adecuado, calidad de las estructuras sintácticas, …Capacidad de búsqueda de información en diferentes fuentes, adecuada selección, …Capacidad de observación, de hacer comparaciones, de establecer semejanzas, diferencias, …Capacidad de aplicación de los conocimientos en contextos no escolares,..….Indicadores específicos de área o núcleo temáticoSe determinarán en cada núcleo temático, en el Anexo II

Criterios de calificación

2.- Comienzo de avanzar hacia la incorporación de las CC BB en nuestra práctica

2.1. Elaboración de los “aprendizajes básicos”

2.2. Comienzo a avanzar hacia la puesta en marcha de las competencias en nuestra práctica cotidiana.a) Comenzar a introducir en clase algunos cambios metodológicos:- Explicar siguiendo los pasos que nos aproximan a que el alumno dé más significatividad a sus aprendizajes. Que

el alumnado conozca los pasos/estrategias para estudiar.- Reducir el número de actividades. Realizarlas unas veces escritas, otras oral, unas veces de forma individual, otra

grupal. Puestas en común. Explicación entre ellos.- Presentar a nuestro alumnado actividades que no sean de “busco, recorto y pego”, es decir presentar actividades

más complejas en las que tengan que inferir las respuestas, en las que tengan que comparar diferentes contenidos, buscar información en diferentes preguntas o temas, en diferentes áreas… Que este trabajo sea, alguna vez en grupo reducido (2/3) para provocar debate y búsqueda de diferentes soluciones.

- Presentar problemas con datos superfluos. Problemas con soluciones múltiples. Problemas relacionados con situaciones reales (de compras) en las que tengan que decidir en función de los datos (comprar en función de un presupuesto y hay diferentes precios para un producto similar…) …

- Empezar a realizar alguna “tarea”.b) Comenzar a introducir cambios en evaluación:- Comprobar que evaluando según uso y costumbre de los libros, pasado un tiempo de ¿una semana?, es muy poco

lo que les queda.Comprobar que les cuesta más trabajo o no saben responder a lo mismo preguntado si le preguntamos de otra

forma. ¿Qué sabes de….(los mamíferos) (de tu calle) …?

c) Comenzar a revisar nuestros contenidos y criterios de evaluación:- Estudio del Real decreto de enseñanzas mínimas. Especialmente los criterios de evaluación.- Trabajar hacia los núcleos temáticos y tareas.

3. Comenzamos a Planificar para la adquisición de las CC BB

• Estudio de algunos de los documentos que pueden modificar el actual PEC para aproximarnos a las CC BB– Criterios para priorización y secuenciación de objetivos y contenidos– Criterios de evaluación y calificación, comunes a todo el centro– Acuerdos metodológicos a nivel de centro

• Reorganizar los contenidos en “núcleos temáticos”. Trabajo en equipo de ciclo, interviniendo los especialistas. Si se hace a nivel personal, el valor es sólo para tu trabajo el próximo curso.

• Programar conjuntamente todo el equipo docente, un núcleo temático. Marcando los contenidos y criterios de evaluación “básicos imprescindibles”, de forma diferenciada de los “básicos deseables”

• Se adjuntarán modelos y documentos de apoyo.

• Reorganizar los contenidos en “núcleos temáticos”. Trabajo Dto didáctico y en Dto de Área Competencial. Si se hace a nivel personal, el valor es sólo para tu trabajo el próximo curso. Marcando los contenidos y criterios de evaluación “básicos imprescindibles”, de forma diferenciada de los “básicos deseables”

• Programar conjuntamente todo el equipo docente (o parte de él), diseñando una tarea del núcleo temático.

El camino se hace andando …

… mejor en equipo que solo o sola, …

… pero andando … aunque sea sola o solo.

Avanza tú, que alguien se pegará.

GRACIAS