APRENDIZAJE COOPERATIVO

MERCEDES PÉREZ CALVILLO EOE Poniente - Villarrubia

DEFINICIÓN

- “Una situación de aprendizaje en la que los objetivos de los alumnos se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos” (Roger y David Jonhson)

LOS BENEFICIOS...

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A LARGO PLAZO....

DEFINICIÓN

- La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios.(Johnson y Johnson, 1997, p. 62-63).

DEFINICIÓN

- - Muchos profesores no son partidarios de hacer trabajar en equipo a sus alumnos/as, aduciendo que “uno hace el trabajo y los demás se aprovechan de ello” - Otros se quejan de que, en realidad, lo que han hecho sus alumnos/as, más que un trabajo en equipo, es la unión de una serie de pequeños trabajos individuales, tantos como miembros tiene el equipo... - El trabajo cooperativo no surge solo, hay que enseñar a trabajar en equipo.

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CONDICIONES QUE HACEN POSIBLE EL TRABAJO COOPERATIVO

Interdependencia positiva Los miembros de un grupo deben tener bien claro que los esfuerzos de cada

componente no tan sólo lo benefician a él mismo sino

al resto de compañeros.

Interacción cara a caraEnseñar lo que uno sabe a sus compañeros y relacionar lo que se está aprendiendo con lo que ya se ha aprendido promueve elaprendizaje.

Responsabilidad individualEl grupo tiene que asumir la responsabilidad de conseguir sus objetivos y cada miembro debe ser responsable de cumplir con la partedel trabajo que le corresponde .

Habilidades socialesEl docente tiene que enseñar a los alumnos la práctica del trabajo en equipo con la misma seriedad y precisión que los enseña las áreas curriculares.

Evaluación grupalHace falta que determinen qué acciones de sus miembros son negativas o positivas y decidan que medidas conservar o modificar.

ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO -

- EQUIPOS BASE.

- EQUIPOS ESPORÁDICOS.

- EQUIPOS DE EXPERTOS.

EQUIPOS BASE -

- 4-6 COMPONENTES

- HETEROGÉNEOS

- ESTABLES.

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ROLES BÁSICOS

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ROLES BÁSICOS

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- Los cargos son rotativos: todos deben ejercer todos los cargos.

- Periódicamente, se revisan las tareas de cada cargo, añadiendo nuevas, si hace falta, o quitando algunas.

- Los alumnos deben exigirse mutuamente ejercer con responsabilidad las tareas propias de su cargo.

ROLES BÁSICOS

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- No es fácil que el alumnado asuman con espontaneidad los cargos, por eso hay que practicarlos.- Las etapas para el desarrollo de una destreza son:

- Empleo consciente aunque torpe de la destreza.

- Empleo correcto pero mecánico. - Empleo automático y rutinario.

FUNCIONAMIENTO

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ESTRUCTURAS SIMPLES

- Nombre: LA MESA REDONDA

Objetivo: Realizar una aportación verbal respetando los turnos de palabra para conseguir una participación equitativa de todos los miembros del equipo

Descripción: Se nombra un/a secretario/a. Cada miembro del equipo habla por turnos mientras el/la secretario/a toma nota de las distintas aportaciones.Un miembro del equipo se responsabiliza de que se respeten los turnos de palabra y de que todos tengan su oportunidad de intervenir.

Aplicaciones: Discusión de problemas del aula y aportación de soluciones. Completar una categoría de conceptos para activar los conocimientos previos o repasar un tema trabajado. Creación de historias encadenadas. Revisión de procesos de la naturaleza

ESTRUCTURAS SIMPLES

Nombre: EL FOLIO GIRATORIO Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un equipo de trabajo. Descripción: Consiste en pasar un folio para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El responsable cuida de que se respeten los turnos. Aplicaciones: Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.

• Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre el tema que vamos a introducir.

• Descubrir sus capacidades. • Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos • Crear historias encadenadas. • Revisar y repasar: Mapas conceptuales • Realizar series (números, dibujos…) • Crear Arte: dibujos de equipo. • Solucionar problemas en el aula: Análisis de las causas y búsqueda de

soluciones. • Las reglas de aplicación de esta estructura se pueden adaptar según el tipo de

actividad que hayamos diseñado.

ESTRUCTURAS SIMPLES Nombre: CABEZAS NUMERADAS

Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran aprender.

Descripción: Después de trabajar sobre un tema concreto, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicarla correctamente. Cada miembro del grupo está numerado y al azar se saca un número que debe explicar a todo el grupo-clase. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.

Aplicaciones: Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas. Lectura comprensiva de un texto complejo.

ESTRUCTURAS COMPLEJAS

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- La Técnica TAI: Todos trabajan el mismo contenido pero con un programa personalizado y específico. El alumnado se responsabiliza de ayudarse unos a otros para conseguir los objetivo personales de cada uno de los miembros del grupo.

ROMPECABEZAS

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- El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo.Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la que él ha podido buscar.

• Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un “grupo de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.

• A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado.

APRENDIZAJE COOPERATIVOPuzzle d’Aronson

l'aprenentatge cooperatiu

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2. Aprendizaje cooperativo

Rompecabezas - Aronson

TGT: Teams Games Tournament

- . Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al

nivel de rendimiento de sus miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros del equipo se aprendan el material asignado.

• Los miembros del equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el torneo, con las reglas del juego bien especificadas. Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.

• Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un rendimiento similar al suyo, según los resultados de la última prueba que se hizo en la clase.

• El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.

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TGT (Team Games Tournements)

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TGT (Team Games Tournements)

Puntos fuertes1. Mejora el rendimento académico.2. Favorece la autoestima.3. Promueve el aprendizaje activo.4. Desarrolla las habilidades sociales.5. Fomenta la cohesión.

DIÁLOGO

SOLIDARIDAD

CONVIVENCIA

1. Del profesorado:

Adaptación para compartir el espacio del aula.

Adaptación a una nueva modalidad de trabajo.

Adaptación a diferentes situaciones. Distribución del espacio aula.

2. De los alumnos y alumnas:

Aparición de conflictos.

Puntos débiles

Cómo aplicarlo◦ No son necesarios grandes conocimientos, sino

convicción y actitud

◦ Empezar a promover pequeños cambios de forma progresiva

◦ Estar dispuestos a perder cierto control y a sacar más rendimiento del potencial de los alumnos para enseñar y aprendrer los unos de los otros

◦ Romper con estructuras más individualizadas o competitivas que no fomenten cooperación e interacción y ademas actuan negativamente en alumnos con dificultades

◦ Se puede aplicar a cualquier área curricular.