COMPETENCIA LECTOESCRITORA EN LA UNIVERSIDAD.

ESPACIOS DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN

Antonio Mula Franco, Ramón F. Llorens GarcíaPilar Pomares Puig, Abel Villaverde Pérez, José Rovira Collado Dept. Innovación y Formación Didáctica, Universidad de Alicante

Rosa Díaz Chavarría, Berta López Morales, Federico Pastene LabrínUniversidad del Bío Bío, Chillán, Chile

Introducción

Competencia Lectoescritora en la Universidad, Alicante, VIII Redes Investigación, 8 julio 2010

“Cualquiera” impartirá las didácticas, porque de ellas, en la universidad, todos saben todo…” Isidoro González Gallego(Universidad Valladolid.)

Análisis del desarrollo de la Competencia Lectoescritora ante:

Implantación de los Grados y MástersResultados del Informe PisaAmpliación de posibilidades de las TIC

Competencia Lectora en el informe PISA

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1. Comprender globalmente: Consiste en juzgar el texto desde una perspectivageneral, amplia; considerar el texto como un todo. Se podría concretar en lacapacidad de identificar la idea principal o general de un texto.2. Obtener información: Consistiría en ser capaces de extraer, localizar informaciónconcreta del texto.3. Elaborar una interpretación: Se trata de la capacidad de procesar la estructurainformativa del texto, especialmente en lo relativo a las relaciones, a la cohesióntextual.4. Reflexionar sobre el contenido de un texto: Hace referencia a la capacidad derelacionar la información contenida en el texto con otra, con unos conocimientosprocedentes de otras fuentes, con su propia experiencia.5. Reflexionar sobre la estructura de un texto: Capacidad de relacionar la forma de

un texto con calidad y su relevancia, partiendo del conocimiento de las estructurastextuales y de los distintos registros lingüísticos.

MARCO TEÓRICO: La crisis de la lectura

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Fernando Iwasaki “los jóvenes leen muy poco porque la lectura ya no da prestigio y se premia la ignorancia”.

Nuevos enfoques para la comprensión lectora: Lectura y TIC

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Leer la Red Escribir la Red

Énfasis en CON QUÉ Énfasis en PARA QUÉ

Tecnología como FIN en sí

misma

Tecnología como MEDIOpara Comunicar, Crear,

Expresar

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HIPERTEXTO INTERTEXTO

ENSEÑAR APRENDER

Tíscar Lara, Alfabetizar en la cultura digital

El papel alfabetizador de los centros educativos. Introducción de las TIC

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Diez propuestas para evitar desigualdades

“No incorporarse quizá podría significar ir desapareciendo gradualmente comoagente alfabetizador y el problema de esta desaparición es para quienes dependensolamente de la escuela para alfabetizarse. La brecha cultural y mental entre unos yotros, entre quienes se alfabeticen en el marco de la comunidad digital deaprendizaje, contando con la gestión creativa de la escuela y aquellos que, porabstenerse, queden fuera de este proceso no será sólo cuantitativa. Los primeros nosólo estarán más informados o incluso más inteligentes que los segundos, sino quehabrá entre ellos una diferencia cualitativa en la manera de conocer y de relacionarsecon el conocimiento.”

Tolchinsky y Simó, Escribir y leer a través del curriculum

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Red de investigaciónhttp://www.ua.es/ice/redes/2010/proyectos/1811.html

Desarrollo de la Investigación

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1. Ha sido necesario consensuar un corpus de conocimientos que permitiera definirel constructo a evaluar y sus dimensiones: se ha adaptado el modelo teórico de laPrueba de Selección Universitaria en Chile. Ésta mide habilidades (13) ycompetencias (3).2. Además de la adecuación del formato, hemos tenido que readaptar la originalidadde los ítems.3. Para que la validación fuera más científica, hemos hecho dos versiones de laprueba, una para estudiantes y otra para los profesores (expertos).4. Se ha realizado una validación de los ítems con estudiantes de cuatro centros deEnseñanza Media y se ha trabajado en su tabulación para validar, modificar, adecuar,corregir.5. Se ha preparado una prueba en un formato especial para someterla a juicio de losexpertos (validación de expertos). Se ha incluido como introducción a la prueba: ladefinición de las dimensiones a medir, también, las claves, asignando un espaciopara observaciones. Se está en este proceso de aplicación.6. Además, después de realizar los “ajustes” en los ítems, nos dedicaremos a laaplicación del cuestionario para su validación como prueba.

Aplicación en el Máster de Secundaria y en diseño de las asignaturas

de los Grados de Educación

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Curso 2009-2010-Didáctica de la Lengua y la Literatura (Castellano) en Secundaria yBachillerato.-Investigación, innovación y uso de las TIC en la enseñanza de la Lenguay la Literatura.-La formación del lector literario en Educación Secundaria yBachillerato.

Curso 2010-2011-Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil.-Lengua y Literatura Española para la Enseñanza Primaria.

¿Conclusiones?

Esta presentación se encuentra en: http://didacticalenguayliteraturaua.blogspot.comY el texto de la comunicación en: http://www.eduonline.ua.es/jornadas2010/comunicaciones/364.pdf

Investigación Cualitativa comparando dos situaciones yLongitudinal.Investigación en desarrollo, no llegará a definir susconclusiones finales hasta que el nuevo alumnado de gradosde la Facultad de Educación, maestrías en Chile y Máster deSecundaria ejerzan como docentes integrando las TIC en eldesarrollo de la comprensión lectora.