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Competencia (aprendizaje)

Las competencias son las capacidades con diferentes co-nocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valo-res de manera integral en las diferentes interacciones quetienen los seres humanos para la vida en el ámbito per-sonal, social y laboral. Las competencias son los conoci-mientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una per-sona para comprender, transformar y practicar en elmun-do en el que se desenvuelve.[cita requerida]

1 Concepto de Competencias

Actualmente, las competencias se entienden como actua-ciones integrales para identicar, interpretar, argumen-tar y resolver problemas del contexto con idoneidad yética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saberconocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos decompetencias es necesario denir ¿Qué son las compe-tencias?, en este caso, nos referimos como competen-cias a todos aquellos comportamientos formados por --habilidades cognitivas, actividades de valores, destre-

zas motoras y diversas informaciones que hacen posi-ble llevar a cabo, de manera ecaz, cualquier actividad.--[cita requerida]

Así mismo una competencia es considerada como la ca-pacidad y disposición para el desempeño y para la in-terpretación. Una competencia en educación es: un con-junto de comportamientos sociales, afectivos y habili-dades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motorasque permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, undesempeño, una actividad o una tarea. Chomsky en As-pects of Theory of Syntax (1985).una competencia permite identicar, seleccionar, coordi-nar y movilizar de manera articulada e interrelacionadaun conjunto de saberes diversos en el marco de una situa-ción educativa en un contexto especíco. Esta caracteri-zación tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto decriterios:Las competencias tienen un carácter holístico e integra-do. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de lasconcepciones conductistas. Las competencias se compo-nen e integran de manera interactiva con conocimientosexplícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, encontextos concretos de actuación de acuerdo con proce-sos históricos y culturales especícos. Las competencias

se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluaciónauténtica debe ser continua, mediante la elaboración deestrategias que consideren el desarrollo y la mejora como

aspectos que integran el desempeño de una competencia.Las competenciasse concretan en diferentescontextos deintervención y evaluación. El desarrollo de las competen-cias, así como su movilización, debe entenderse como unproceso de adaptación creativa en cada contexto determi-nado y para una familia de situaciones o problemas espe-cícos. Las competencias se integran mediante un pro-ceso permanente de reexión crítica, fundamentalmentepara armonizar las intenciones, expectativas y experien-cias a n de realizar la tarea docente de manera efectiva.

Las competencias varían en su desarrollo y nivel de lo-gro según los grados de complejidad y de dominio. Lascompetencias asumen valor, signicatividad, representa-tividad y pertinencia según las situaciones especícas, lasacciones intencionadas y los recursos cognitivos y mate-riales disponibles, aspectos que se constituyen y expresande manera gradual y diferenciada en el proceso formati-vo del estudiante. Las competencias operan un cambioen la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollane integran mediante procesos de contextualización y sig-nicación con nes pedagógicos para que un saber sus-ceptible de enseñarse se transforme en un saber enseña-do en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para quesea movilizado por los estudiantes durante su aprendiza-je. [1](SEP,2012)Las competencias deben entendersedesde un enfoquesis-témico como actuaciones integrales para resolver proble-mas del contexto con base en el proyecto ético de vida.Las competencias son un conjunto articulado y dinámi-co de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quetoman parte activa en el desempeño responsable y ecazde las actividades cotidianas dentro de un contexto deter-minado.(Vázquez Valerio Francisco Javier)En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativorequerido a hombres y mujeres para participar en la so-ciedad y resolver problemas de carácter práctico. En éstecontexto es necesaria una educación básica que contribu-ya al desarrollo de competencias amplias para la manerade vivir y convivir en una sociedad que cada vez es máscompleja;por ejemplo,el uso de herramientaspara pensarcomo: el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el cono-cimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso yde manera autónoma.Para lograr lo anterior es necesario que la educación re-plantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las ca-racterísticas de una competencia como son: El saber ha-cer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las con-secuencias de ese saber ser(valores y actitudes). Compe-

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2 2 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

tencia proviene del verbolatinopetere que signica pedir;a este verbo se le añade una preposición cum, que signi-ca compañía, acompañamiento, y que al castellano pasócomo la preposición con lo cual genera la idea de esta-blecer acción conjunta , la competencia conceptualizadaa partir de su sentido etimológico, es una exigencia im-puesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: sereere a “algo” que es solicitado que cumpla una perso-na, “o cosa”, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ahíque elvocablo tenga como usounaexpresión de rivalidad,disputa o contienda.[cita requerida]

Comolo dene Webster’s: Capacityequal to requirement.que signica primordialmente una capacidad que tene-mos para requerir, es decir estar desarrollando capacida-des, habilidades, conocimientos y actitudes en la medidaen que es exigido por otros, mientras que las competen-cias tienen un carácter externo de imposición, el carác-ter de los desempeños permite aorar de que manera nosdesenvolvemos, en diversos ámbitos del orden social co-mo el la casa, la calle, escuela, etc.Las competencias tienen un carácter más analítico que seimpone desde el exterior y que muchas veces se convierteen estándares a alcanzar durante el desarrollo de accionesde un individuo, por otra parte los desempeños permitenplantear acciones evidentes en distintos ámbitos de la vi-da cotidiana del ser humano, por ejemplo en el ámbitoescolar.COMPETENCIAS VS DESEMPEÑOSLas competencias son posibilidades en tanto que los

desempeños son actos, hechos sensibles reales. Estascompetencias están centradas en desempeños y destacansituaciones relevantes.Los desempeños establecidos como desarrollo de compe-tencias para orientar los aprendizajes buscan “consolidaren los estudiantes el rigor de pensamiento, la economíaen la acción, la solidaridad en la convivencia”La denición de competencias que conguran perles dedesempeño deben ser fruto de participación social y deanálisis técnico que permitan identicar lo que los for-mados para el trabajo, además de instructores, directi-vos, padres de familia, expertos en diversos saberes, re-presentantes de la industria y sectores público y privado,maniesten como modos de ser, actuar, pensar y desem-peñarse deseables para el trabajo.En una dinámica de globalización la Organización decooperación para el desarrollo económico (O.C.D.E.)seinvolucra a nuestro país desde un enfoque particular quese reere a las competencias en el ámbito laboral. En elterreno educativo y de capacitación laboral, el uso deltérmino competencia maniesta la pretensión de que losprocesosde aprendizaje esténdeterminados pory se ajus-ten a la petición o exigencia de satisfacer un requeri-miento externo al de la instancia educadora. Se pretendeque los procesos de enseñanza-aprendizaje” sean deni-dos desde las exigencias laborales, ya sea de las empresas

o de las autoridades “educativas” concordantes con ellas,eliminando así la tarea de la escuela y de los maestros enfunción de los requerimientos “laborales” de los posiblesempleadores.En esta concepción “educativa”, corresponde a maestros

y estudiantes acoplarse a esas exigencias: el ser humanoes un “animal laboral” que debe desarrollar sus compe-tencias para serle útil al productor.A nivel mundial surgen movimientos en Europa particu-larmente en Italia en los años de 1995-2005 cuando in-tenta integrar la educación media superior a un mismosistema, en España en 1992 la enseñanza mínima parabachilleratos, en 1990 en Francia una reforma integraldel sistema educativo.En Latinoamérica en Chile en el año de 1990 la reorga-nización del currículo, en Argentina el inicio de la educa-ción polimodal.

Antecedentes de la RIEMSEn nuestro País en el 2010 identicación de los planes deestudio del Bachillerato General y profesionalización delos servicios académicos UNAM, POLI, BG.Retos Cobertura y Calidad Estructura poblacional Plura-lidad, dispersión curricular, edad Reformas recientes Ba-chillerato Tecnológico Bachilleratos Generales CONA-LEP IPN Educación en: Habilidades, Competencias, Co-nocimientos básicos, Flexibilidad curricular, Programascentrados en aprendizajes. Plantilla:ReferenciaPrincipiosReconocimiento universal de todas las modalidades ysubsistemas No a la dispersión académica con una basecomún Pertinencia y relevancia de los planes de estudioTránsito entre subsistemas y escuelas, portabilidad de es-tudios. Ejes: Marco Curricular Común basado en com-petencias, integración de la diversidad y exibilidad De-nición y regularización de las modalidades de la ofertaMecanismos de la gestión de la reforma.

2 Competencias para la Vida• Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crí-

tico.• Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.• Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultu-

ra.• El individuo tiene que respetarse. [cita requerida]

Ser competente es manifestar en la práctica los diferentesaprendizajes, que satisfacen de esta manera las necesida-des y los retos que tienen que afrontar en los diferentescontextos donde interactúan los alumnos y alumnas.La noción de competencia, referida inicialmente al con-texto laboral, ha enriquecido su signicado en el campo

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educativo en donde es entendida como un saber hacer ensituaciones concretas que requieren la aplicación creati-va, exible y responsable de conocimientos, habilidadesy actitudes.Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a con-

vivir se convierten en tres pilares de la educación parahacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cadaperso-na a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidadescreativas, permitiéndole que aprenda a ser.[2]

Cabe mencionar que en México se lleva a cabo una Re-forma Integral de la Educación Básica que pretende res-ponder ecazmente a la demanda de formación de lassociedades actuales. Un cambio curricular basado en elaprendizaje por competencias que si bien tardará variasdécadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marchaen la educación primaria, a partir del 2009, ha permiti-do que los docentes de este nivel educativo reexionen

profundamente en relación a sus prácticas profesionalesy la necesidad de una actualización permanente que lespermita ofrecer a sus pupilos una educación de calidad.Mencionar que en la actualidad a nivel universitario yase está manejando el aprendizaje por competencias, ayu-dando así, a crear profesores o profesionales enfocadosexclusivamente a ver por el crecimiento productivo delos niños, jóvenes y adultos que están en espera de unabuena educación. Así, minimizando el rezago educativoy llevando a cabo las competencias adquiridas.Una consideración a tener respecto de las competenciaseducativas, es que se disfraza como una posibilidad de

cambio, donde la tecnología de la información pareceinevitable y necesaria. Sin embargo habría que rescataraquellos elementos de las prácticas educativas que tienenque ser recuperadas para formar la base de la innovaciónpedagógica y tecnológica.Es importante también rescatar únicamente aquellascompetencias que se evalúen como esenciales para la vi-da laboral y para la vida. Sin perder de vista que innovarno siempre signica partir de nuevos conceptos, cuandohabría que rescatar muchas acciones de la educación quecontribuyen al desarrollo de las competencias.En la actualidad en la educación es importante se desa-rrolle en elestudiante competencias que le permitancom-prender el mundo e inuir en él, relacionarse de maneraarmónica con quienes les rodean, que perlen su proyec-to de vida, saber dónde y cómo buscar y procesar cono-cimientos. El desarrollo de competencias debe contribuira su crecimiento como persona.Es necesario entender que las competencias no se desa-rrollan de forma mecánica o repetitiva, el desarrollo decompetencias implica el aprendizaje a través de las si-tuaciones que viven día a día fuera de las escuelas, estoles permitirá comprender y resolver sus dicultades co-tidianas y se creará un ciudadano comprometido con lasociedad.Se trata de desarrollar competencias permanentes y para

ello es esencial que el estudiante “aprenda a aprender”, esdecir necesita encontrar el sentido de qué y porque estáaprendiendo, y de esta forma podrá percibir las oportu-nidades que se le presenten y así aprovecharlas. En estesentido también estaría ligada la competencia de “Senti-do de la iniciativa y el espíritu de empresa” que consisteen la habilidad de transformar las ideas en actos, está re-lacionado con la creatividad, la innovación, así como conla habilidad para planicar y gestionar proyectos con eln de alcanzar objetivos. [cita requerida]

3 Calidad de la educación

Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas,se establecen los elementos que conforman un Sistemade Gestión de la Calidad. Su aplicación, garantiza elcontrol de las actividades académicas, administrativas,técnicas y humanas que inciden en la calidad de la ges-tión, formación y los servicios. En el contexto laboral, lanormalización establece a partir de una actividad de tra-bajo, las competencias que se ponen en juego, con el nde desempeñarla satisfactoriamente. Las normas de com-petencia incluyen los logros que se deben alcanzar en eldesempeño de las funciones, los conocimientos, habili-dades y destrezas intelectuales, sociales y biofísicas quese requieren para alcanzar dichos logros, los diferentescontextos y escenarios laborales, instrumentos y equiposde trabajo, las actitudes y comportamientos propios deldesempeño, las evidencias de conocimiento, desempeño

y resultado que las personas deben demostrar en el pro-ceso evaluativo para ser certicado como competente.Hablar de competitividad laboral supone, desde su sig-nicado, ser efectivo (s) al desarrollar una actividad te-niendo resultados palpables de éxito; con este paráme-tro podemos traducir la competitividad educativa comoel desarrollo de actividades ecientes por parte de todoslos agentes educativos con resultados en el logro, en es-te caso, del perl de egreso de los educandos después decursar la educación básica donde queden de maniestoactitudes y capacidades para convertir en acciones con-cretas los pensamientos e ideas construidos.[cita requerida].

4 Competencias básicas

Las competencias básicas o genéricas son construidas ydesarrolladas según las estructuras mentales de los indi-viduos y sirven para interactuar con el entorno social, re-solviendo problemas inéditos.Una competencia como es sabido,ayuda a explotar lo quecada individuo trae dentro.Carlos González Díaz y Leonardo Sánchez Santos iden-

tican a las competencias básicas como: “Aquellas en lasque la persona construye las bases de su aprendizaje”(interpretar y comunicar información, razonar creativa-

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4 5 COMPETENCIAS EN ESPAÑA

mente y solucionar problemas, entre otras), que rear-man la noción del aprendizaje continuado y la necesidadde aprender a aprender (Requerir cita).Requieren de instrumentaciones básicas como la idonei-dad para la expresión oral y escrita y del manejo de las

matemáticas aplicadas y ponen en movimiento diversosrasgos cognitivos, como la capacidad de situar y com-prender de manera crítica, las imágenes y los datos quele llegan de fuentes múltiples; la observación, la volun-tad de experimentación y la capacidad de tener criterio ytomar decisiones (Requerir cita).

5 Competencias en España

La LOE incluye unas competencias básicas como unode los elementos principales del currículo como referen-

te para la evaluación. Las competencias básicas debenser adquiridas por todos los alumnos y provocan un re-planteamiento de loscurrículoscon un enfoque global delaprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la meto-dología docente para que el alumno adquiera estas com-petencias en la totalidad de las áreas. En marzo de 2014,con la incorporación de la LOMCE (Ley Orgánica parala Mejora de la Calidad Educativa) el gobierno ajusta lascompetencias básicas a las siete competencias impuestaspor el Consejo Europeo. Éstas son:

• Competencia en comunicación lingüística• Competenciamatemática y competencias básicasen

ciencia y tecnología• Competencia digital• Aprender a aprender• Competencias sociales y cívicas• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Conciencia y expresiones culturales

5.1 Ámbito de la comunicación y la expre-

sión5.1.1 Competencia en comunicación lingüística

• Utilización de la lengua propia en diferentes contex-tos y en situaciones comunicativas diversas, y comoinstrumento de comunicación oral, escrita,de apren-dizaje y socialización.

• En la comunicación en lenguas extranjeras, el desa-rrollo de estas competencias debe de proporcionardestrezas básicas referidas a la comprensión, la ex-presión y el contexto tanto de la comunicación oralcomo de la escrita.

• Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuosocon las diferencias.

5.1.2 Competencia matemática

• Habilidad para utilizar números y sus operacionesbásicas.

• Razonamiento matemático para producir e interpre-tar informaciones.

• Resolver problemas relacionados con la vida diariay el mundo laboral.

5.1.3 Competencia cultural y artística

• Expresarse mediante algunos códigos artísticos.

• Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad ydesarrollar actitudes de valoración de la libertad deexpresión, del derecho a la diversidadculturaly de larealización de experiencias artísticas compartidas.

• Comprendery valorar críticamente diferentesmani-festaciones culturales y artísticas. Suponen ademásdisfrute y enriquecimiento personal.

5.1.4 Tratamiento de la información y competenciadigital

• Habilidades para buscar, obtener, procesar y comu-

nicar información y transformarla en conocimiento.• Acceso y selección de la información.

• Uso y transmisión de ésta en distintos soportes, in-cluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como un elemento esen-cial para informarse y comunicarse.

El documento Hacia unos indicadores de alfabetizacióninformacional publicado por la UNESCO y el Ministeriode Cultura de Madrid, dene a esta capacidad como Al-

fabetización informacional.

5.2 Ámbito de la relación e interacción conel medio

5.2.1 Competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo natural

• Habilidad para interactuar con el mundo físico.

• Comprensión de sucesos, predicción de consecuen-

cias y actividad dirigida a la mejora y preservaciónde las condiciones de vida propia, de las demás per-sonas y del resto de los seres vivos.

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5.2.2 Competencia social y ciudadana

• Permite vivir en sociedady ejercer la ciudadanía de-mocrática.

• Incorpora formasde comportamiento individual quecapacitan a laspersonas para convivir, aprender, tra-bajar sólo o en equipo, relacionarse con los demás,cooperar y afrontar los conictos de manera positi-va.

• Incluye habilidadesparaejercitaruna ciudadanía ac-tiva, democrática e integradora de las diferencias.

5.3 Ámbito del desarrollo personal

5.3.1 Competencias de aprender a aprender

• Iniciarse en elaprendizaje y ser capazdecontinuarlode manera autónoma.

• Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicandola lógica del conocimiento racional.

• Admitir la diversidad de respuestas posibles ante unmismo problema y encontrar motivación para bus-carlas desde distintos enfoques metodológicos.

5.3.2 Autonomía e iniciativa personal• Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Habilidades para proponerse objetivos, planicar ygestionar proyectos con el n de conseguir lo previs-to.

• Elaborar nuevas ideaso buscarsoluciones y llevarlasa la prácticay tener una visión estratégicadelos pro-blemas que ayude a marcar y cumplir los nes pre-vistos y a estar motivado para lograr el éxito desea-ble.

Según el Máster de Formación del Profesorado de laULPG 2011/2012.Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explica-ciones multicausales y predecir efectos de los fenómenossociales.Conocer las fuentes de información y su utilización me-diante la recogida, clasicación y análisis de la informa-ción obtenida por diversos medios.Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memori-zar y recuperar información, tales como resúmenes, es-quemas o mapas conceptualescompetencia aprendizaje

6 Competencias en México

El enfoque por competencias aparece en México a partirde los años setenta por medio del manejo de la industria yla formación del individuo para la misma, esto es vincu-lar el sector productivo con la educación, principalmenteen la educación profesional, misma preparación para elempleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano(SEM), ha integrado a la educación básica el Enfoque porCompetencias a través de programas como: 1. En la Edu-cación Preescolar con el Programa de Educación Prees-colar 2004. 2. En la Educación Primaria con el Programade las Competencias Comunicativas en el área de Espa-ñol. 3. En la Educación Secundaria con la Reforma deEducación Secundaria 2006.[3] En el currículo de la Edu-cación Básica en México se manejan cinco competenciasbásicas que contribuyen al logro del perl de egreso del

estudiante (en su transito desde preescolar hasta secun-daria).Estas competencias se desarrollaron debido a que en to-do el mundo cada vez son más altos los niveles educativosrequeridos a hombres y mujeres para participar en la so-ciedad y resolver problemas de carácter práctico. En estecontexto es necesaria una educación básica que contribu-ya al desarrollo de competencias amplias para mejorar lamanera de vivir y convivir en una sociedad cada vez máscompleja; por ejemplo, el uso eciente de herramientaspara pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbo-los y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en

grupos heterogéneos y de manera autónoma.Lograr que la educación básica contribuya a la formaciónde ciudadanos con estas características implica plantearel desarrollo de competencias como propósito educativocentral. Una competencia implica un saber hacer (habili-dades) con saber (conocimiento), así como la valoraciónde las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).En otras palabras, la manifestación de una competenciarevela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,actitudes y valores para el logro de propósitos en contex-tos y situaciones diversas.Estas competencias son:

6.1 Competencia para el aprendizaje per-manente

Implica la posibilidadde aprender,asumir y dirigir elpro-pio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a lacultura escrita, así como de movilizar los diversos sabe-res culturales, lingüísticos, sociales, cientícos y tecnoló-

gicos para comprender la realidad. un ejemplo es cuandonos actualizamos asistiendo a cursos en los cuales nos fa-vorezcan.

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6 6 COMPETENCIAS EN MÉXICO

6.2 Competencia para el manejo de la in-formación

Se relaciona con la búsqueda identicación, evaluación,selección y sistematización de información; el pensar, re-

exionar, argumentar y expresar juicios críticos; anali-zar, sintetizar, utilizar y compartir información; el cono-cimiento y manejo de distintas lógicas de construccióndel conocimiento en diversas disciplinas y en los distintosámbitos culturales. Una investigación involucra una seriede procesos de manejo de información. El recorrido en-tre estos procesos no es lineal. Esto es, los procesos estáninterconectados entre sí, por lo que es posible trabajar envarios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar aotro en el que trabajaste previamente. Una investigaciónpuede iniciar con una inquietud personal o una duda, es-to es, cuando surge en ti una necesidad de aprender mássobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o unhecho que no entiendes o comunicar algo con fundamen-tos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuandoalguna autoridad te pide que realices un determinado tra-bajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anteriorrequiere plantear preguntas que guíen la búsqueda de in-formación sobre el tema. Las preguntas son el motor pa-ra conocer y dan dirección a las acciones siguientes, teorientan sobre qué debes buscar, qué debes producir ycomunicar. Con las preguntas denidas, se procede a laplaneación, que es la previsión del proceso de investiga-ción. Consiste en anticipar las acciones, denir las activi-dades necesarias para lograr el objetivo, identicar los re-

cursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El planes un instrumento que te permite monitorear y retroali-mentar tu trabajo y saber si te estás alejando o acercandoa la meta. Parte del proceso de planeación es la identi-cación de fuentes de información, que consiste en pre-guntarse quién puede saber o quién puede tener informa-ción respecto a determinado tema, pregunta, concepto,etc. ya sean personas, organizaciones o instituciones, do-cumentos impresos, electrónicos etc. Para determinar lasfuentes de información que alimentarán tu trabajo, debesconsiderar la facilidad de acceso a éstas, así como la ca-lidad y la cantidad de información que es posible obtenerde dichas fuentes. Con las fuentes de información iden-ticadas, tenemos indicios de donde podemos encontrarla información que requerimos para dar respuesta a nues-tras preguntas de investigación. Se procede entonces a labúsqueda de la información, la cual consiste en llegar alas diferentes fuentes de información previamente identi-cadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus pre-guntas. Dentro del proceso de búsqueda, debes hacer unadiscriminación de la información. Esto es, seleccionar lainformación tomando en cuenta aquella que contribuye aresponder tus preguntas así como la validez de las fuentesque brindan dicha información. Una vez que identicastela información que te es útil, procedes a la obtención de

la misma. La obtención de información se reere a las ac-ciones que realizas para que la información seleccionadade las diversas fuentes, esté disponible para procesarla y

responder así a las preguntas de investigación. Un ejem-plo podrían ser losprocedimientos quetienes que realizarpara obtener un artículo localizado en la base de datos deuna biblioteca de una universidad en el extranjero. Unelemento de suma importancia en una investigación es ladocumentación, que consiste en registrar las fuentes demanera que puedas saber de dónde extrajiste (o quién teproporcionó) la información. Esto te facilita el regresara dicha fuente en otro momento, hace posible que otrospuedan consultar esa fuente para obtener mayor informa-ción o comprobar lo que dices (lo que da validez y con-abilidad a tu trabajo), o bien te permite que más tardepuedas dar crédito a las ideas de otros. La informaciónobtenida, es hasta ahora un rompecabezas que debes ar-mar para darle consistencia y responder a tu planeamien-to inicial. Debes por lo tanto procesar la información.El procesamiento de la información consiste en manipu-lar los datos obtenidos. A través de operaciones como el

análisis, síntesis, comparación, representación, reexiónetc.puedes construir nuevos conocimientos(signicados)personales con relación a tus preguntas. Es probable queen este punto, surjan también nuevas preguntas. De losdiferentes procesos de manejo de información involucra-dos en la investigación, se desprenden productos, resulta-dos y nuevos conocimientos construidos por ti, los cualespueden ser plasmados en un producto para ser comuni-cados. La comunicación de la información implica pre-sentar los productos o resultados que vas obteniendo du-rante el proceso o al nal del mismo, a través de algúnmedio (oral, impreso, electrónico, etc.) para un públicodeterminado, de manera que logres transmitir el mensa-je que te propones. Dar un seguimiento al proyecto deinvestigación y realizar una evaluación durante el proce-so, que consiste en la revisión permanente del mismo yde los productos que se van generando, permite valorarqué resultados se van alcanzando, si la forma de llegar aellos está siendo la adecuada, si la información obtenida yprocesada realmente aporta a la respuesta de la preguntainicial y reorientar lasacciones encaso deque se requiera.Al término del proyecto de investigación, debes realizaruna evaluación nal, que consiste en emitir juicios sobrelos productos últimos que obtuviste y el método que em-pleaste para llegar a éstos. En este momento comparas el

trabajo realizado con tus preguntas originales para sabersi éstas quedaron respondidas, si los resultados obtenidosson útiles, si el proceso fue eciente, si los productos sonde calidad, etc.MODELO BIG.6:Un modelo muy eciente para trabajarun “Aprendizaje por Proyectos” es el llamado Big6, queestá pensado para desarrollar competencias en el manejode la información (CMI) mediante un proceso sistemá-tico que posibilita la solución de problemas de informa-ción y desarrolla una serie de habilidades fundamentalesy necesarias para satisfacer necesidades estratégicas en labúsqueda y uso pertinente de la información. Todo ello,

a través de un fuerte análisis crítico y aproximación a lasfuentes.

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6.7 Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicación 7

6.3 Competencia para el manejo de situa-ciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y di-señar proyectos de vida, considerando diversos aspectos,como los históricos, sociales, políticos, culturales, geo-grácos, ambientales, económicos, académicos y afecti-vos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo,administrarel tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que sepresenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar abuen término procedimientos o alternativas para la reso-lución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

6.4 Competencia para la convivencia

Implica relacionarse armónicamente con otros y con la

naturaleza; comunicarse con ecacia; trabajar en equipo;tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los de-más; manejar armónicamente las relaciones personales yemocionales; desarrollar la identidad personal y social;reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sen-sibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reco-nocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios per-sonales y del mundo.

6.5 Competencia para la vida en sociedad

Se reere a la capacidad para decidir y actuar con juiciocrítico frente a los valores y las normas sociales y cultura-les; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,el respetoa la legalidad y a los derechoshumanos; partici-par tomando en cuenta las implicaciones sociales del usode la tecnología; participar, gestionar y desarrollar acti-vidades que promuevan el desarrollo de las localidades,regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante ladiversidad sociocultural; combatir la discriminación y elracismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a sucultura, a su país y al mundo.Competencias en el nivel Preescolar (SEP, PEP 2004)Asimismo, la reforma constitucional del 2002 raticó laobligatoriedad del Preescolar como parte de la educaciónbásica desarrollándose el Programa de Educación Prees-colar (PEP 2004)por parte de la Secretaría de EducaciónPública (SEP). Este programa se organiza en competen-cias partiendo de seis campos formativos que a su vez sedividen en aspectos.

6.6 Competencias del Campo formativo deDesarrollo Personal y Social

Este campo se reere a las actitudes y capacidades rela-cionadas con el proceso de construcción de la identidadpersonal y de las competencias emocionales y sociales.[4]

6.7 Competencias del Campo formativo deLenguaje y Comunicación

Estecampo organiza lascompetencias quelos estudiantesde deberán desarrollar con referencia al lenguaje comoactividad comunicativa, cognitiva y reexiva. Las com-petencias de este campo se dividen en dos aspectos: Len-guaje Oral y Lenguaje Escrito.

6.8 Competencias del Campo formativo dePensamiento Matemático

En este campo se organizan las competencias agrupadasen los aspectos de Número y Forma, Espacio y Medi-da, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nocio-nes numéricas, espaciales y temporales que les permitana los niños y niñas avanzar en la construcción de nocionesmatemáticas más complejas.

6.9 Competencias del Campo formativo deExploración y Conocimiento del mun-do

Este campo está dedicado a favorecer en los niños y lasniñas el desarrollo de las capacidades y actitudes que ca-racterizan el pensamiento reexivo, mediante experien-

cias que les permitan aprender sobre el mundo natural ysocial. La denición del campo se basa en el reconoci-miento de que los niños, por el contacto directo con suambiente familiar y las experiencias vividas en él, handesarrollado capacidades de razonamiento que les per-miten entender y explicarse, a su manera, las cosas quepasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82)

6.10 Competencias del Campo formativode Expresión y Apreciación artísticas

Este campo formativo está orientado a potenciar en lasniñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosi-dad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético yla creatividad mediante experiencias que propicien la ex-presión personal a través de distintos lenguajes; así comole desarrollo de las capacidades necesarias para la inter-pretación y apreciación de producciones artísticas. (SEP,PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en es-te campo se dividen de acuerdo a los siguientes aspectos:Expresión y apreciación musical, Expresión y apreciaciónplástica, Expresión y apreciación de la danza y Expresióny apreciación teatral, partiendo de las formas de comu-

nicación que el niño utiliza para expresar sus emociones,sentimientos y pensamientos: la música, la imagen, la pa-labra o el lenguaje corporal entre otros medios.

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8 7 COMPETENCIAS CIUDADANAS

6.11 Competencias del Campo formativode Desarrollo físico y salud

Este campo formativo organiza las competencias relacio-nadas con la actividad motriz, la salud, la nutrición, lascostumbres de alimentación y el bienestar emocional quecontribuyen al desarrollo individual del niño. Las compe-tencias a desarrollar en este campo se organizan en dosaspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio: que tieneque ver con el movimiento y la locomoción, la estabili-dad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y larecepción como capacidades motrices. Y por otro ladolas competencias relacionadas con la salud en el aspecto“Promoción de la Salud” que pretende promover en lospreescolares la salud física, prevención de situaciones deriesgo, los problemas ambientales de la comunidad y suimpactoen la salud personal, permitiendo un acercamien-to la información cientíca accesible a su comprensión y

a su realidad.—[5]

Cuadro sinoptico de Competencias de aprendizaje

7 Competencias ciudadanas

Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y ac-titudes que permiten que una persona ejerza su ciudada-nía y actúe con base en los principios concertados por unasociedad y validados universalmente. Además de relacio-narse con los medios de regulación del comportamiento,permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevanimplícitas lainteligencia intrapersonaly lainteligencia in-terpersonal.En el contexto laboral, las competencias ciudadanas per-miten al individuo asumir comportamientos adecuadossegún la situación y el interlocutor, respetar las normas

y procedimientos, ser crítico y reexivo ante los proble-mas, resolver conictos y buscar la armonía en la rela-ción con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean

Cuadro sinoptico de Competencias de aprendizaje

encomendados, cumplir los compromisos, participar ac-tivamente y generar sentido de pertenencia con su orga-nización.

7.1 Competencias en ciencias

Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesa-rios para acercarse al conocimiento cientíco como losson la exploración de hechos y fenómenos, la observa-ción, recolección y organización de laPATO LOLATodo esto es propio de la inteligencia naturalista

7.2 Competencias en comunicación

Frente a la idea de competencia lingüística aparece la no-ción competencia comunicativa planteada por Dell Hy-mes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos decomunicación particulares, concretos y social e histórica-

mente situados.Se considera que la formación en un áreaparticular en el campo de las ciencias se orienta hacia eldesarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo queinvolucra la hermenéutica, la ética y la estética, lo queexige interpretación y argumentación en la cLOLAiótica general, tal y como la concibe Umberto Eco.[6]ciacomunicativa es global, se construye sobre conocimien-tos innatos, se adquiere a través de la interacción social,reere a hechos individuales y sociales,se asienta sobreprocesos afectivos y cognitivos.Competencia Lingüística: es la internalización del sis-tema lingüístico correspondiente a una lengua dada. *

FONOLÓGICO * GRAFÉMICO * MORFOLÓGICO* SINTÁCTICO * SEMÁNTICO Competencia Herme-néutico analítica: capacidad para la incorporación, trans-

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formación y elaboración de informaciones que son ne-cesarias para tratar determinados temas y desarrollar lasrelaciones con interlocutores. * Enciclopédico - Léxico* Semiótico - análisis de signos * Pragmático * Ideoló-gico Competencia Táctico Retórica: Conocimiento e in-ternalización de estrategias discursivas realización de lasintencionalidades. * Textual * Estratégico

8 Competencias laborales

En suma, las competencias laborales son las capacidadesque unapersona posee para desempeñar una función pro-ductiva en escenarios laborales usando diferentes recur-sos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en ellogrode losresultados. Esta competencia se relacionaconla inteligencia corporal-cinestésica e incluye competen-cias básicas y ciudadanas, además de competencias téc-nicas y organizacionales. Las competencias técnicas sonaquellas que implican capacidad para transformar e in-novar elementos tangiblesdelentorno (procesos, procedi-mientos, métodos y aparatos) y para encontrar solucionesprácticas, así como la capacidad de identicar, adaptar,apropiar y transferir tecnologías. Las competencias or-ganizacionales implica gestionar recursos e informaciónasí como habilidades y actitudes para la prestación de unservicio.

9 Aprendizaje de una competencia

En el ámbito escolar, las unidades de competencia seconvierten en unidades de aprendizaje, que incluyen loscontenidos, los procesos, los resultados y las condicio-nes para que el aprendizaje sea efectivo. Las competen-cias enumeradas anteriormente serían los resultados na-les del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privile-gian aquellos propios del constructivismo.Tobón et al. (2010) propone el enfoque socioformativo,el cual se viene aplicando en diferentes países de Lati-noamérica, con base en la metodología de niveles de do-minio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayanpasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel básico,y de un nivel básico a un nivel autónomo hasta llegar alnivel de dominio estratégico. Para ello se media el apren-dizaje desde el proyecto ético de vida.Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teoríatriárquica de la inteligenciayaquela subteoría contextual,requiere de las otras dos subteorías, la componencial y laexperiencial, para el desarrollo de la inteligencia.La evaluación de competencias Mtra. Mara Mayté Mar-tínez RodríguezEn los últimos años en el ámbito educativo se hace una

continua referencia al desarrollo de competencias en elalumnado, así como de las competencias que deben po-seer los profesores para responder a los retos educati-

vosquela sociedadcontemporánea plantea. Las reformaseducativas de los diversos niveles, incorpora a las prácti-cas docentes el concepto de competencia, concepto sobreel que se estructuran innumerables talleres, cursos y otrossistemas de actualización ofertados por dependencias o-ciales para los maestros en servicio. Este proceso de tran-sición del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformasque se hanimplementado, implicapara losdocentesgran-des esfuerzos y una constante demanda de apoyo parapoder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandesdebilidades de cualquier reforma ha sido la evaluación,proceso inherente al acto de enseñanza aprendizaje y alque los docentes tenemos que acceder a partir de la expe-riencia acumulada. La evaluación de las competencias esahora el gran reto, ya que exige a los docentes transfor-mar la concepción de evaluación, el desafío es transitar aparadigmas de evaluación cualitativos, emitir juicios va-lorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad.

En este contexto, la evaluación se presenta con los atri-butos siguientes:

• Se concibe como acto de intención formativa

• Su utilidad se sitúa en el sentido de que informe loque están aprendiendo los alumnos, sobre el gradode comprensión de aquello que aprenden y si ayu-da a conocer el modo como acceden a lo que estánaprendiendo

• Permite identicar los motivos que provocan que losalumnos no progresen, no entiendan, no aprendan.

• Permite identicar los obstáculos que frenan el pro-greso constante en la construcción del aprendizaje.

• Hace evidente los puntos den la acción pedagógicaen donde el profesor puede ser de ayuda, de estímu-lo, de superación.

• Su sentido crítico debe propiciar la formación delalumno como sujeto con capacidades de: autono-mía intelectual, de distanciamiento respecto a la in-formación que el medio escolar le transmite y paratransferir los conocimientos adquiridos a las situa-ciones problemáticas en las que se encuentre.

• Se concibe como una garantía de éxito —no comouna conrmación de un fracaso— un apoyo y un re-fuerzo en el proceso de aprendizaje.

• Debe ser la acción que supone un proceso de delibe-ración, de contraste, de diálogo y de crítica y que re-mite al ámbito de los valores, prioritariamente mo-rales, pues cuando se evalúa el rendimiento de unalumno indirectamente estamos evaluando a todo elsujeto.

Si estamos postrados en esta concepción de evaluación,¿entonces, cómo evaluar las competencias?

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10 9 APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA

• Evaluar competencias es evaluar sistemas de ree-xión y acción, implica la utilización de nuevos mo-delos e instrumentos que recuperen la actuación hu-mana. La mejor estrategia de evaluación es aque-lla que utiliza pluralidad de instrumentos y procedi-mientos congruentes con el sentido de los procesosde aprendizaje y las nalidades deseadas.

Uno de los instrumentos más utilizados es el establecercriterios que impliquen VALORACIONES DE CALI-DAD ¿por qué?

• Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar

• Ayudan a convertirse en jueces más reexivos delpropio trabajo

• Son fáciles de usar y de explicar

• Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (cali-caciones)

• Se señalan con claridad los objetivos de desempeño

• Proporciona la oportunidad de saberqué se entiendepor excelencia

• Permite jar metas para un mejor desempeño

• Ofrece a losalumnos la oportunidad de participar enel establecimiento de los criterios

Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar unavaloración integral que incorpora toda la información ob-tenida en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es unaforma objetiva de conjuntar los resultados de los factoresde éxito y las descripciones del comportamiento espera-dos e incorporarlos en el formato de calicación. Evaluarbajo esta perspectiva, en donde la evaluación desempeñafunciones esencialmente de aprendizaje, exige del docen-te:

• Una actitud reexiva, críticamente informada, mo-ralmente ejercida y responsablemente asumida quejustique cualquier decisión.

• Asegurar siempre un aprendizaje reexivo en cuyabase está la comprensión de contenidos valiosos deconocimiento.

• Tener presenteque la evaluación educativa es apren-dizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoeva-luación de la actividad misma del aprender no for-ma.

• Realizar una valoración razonablemente argumen-tada y crítica sobre la base de información acumu-lada y contrastada procedente de diversas fuentes:

observación en clase, tareas, resolución de proble-mas, apuntes de clase, participación en debates o ex-plicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones,

carpetas de aprendizaje, corrección de exámenes...),así como el contraste y confrontación con la infor-mación e ideas de los demás compañeros.

• Considerar que la evaluación será el medio por elcual el alumno pueda desarrollar y contrastar su

propio pensamiento crítico, sus propias competen-cias cognitivas y de aplicación, otorgando signica-do personal desde la información que el profesor lebrinda y desde el conocimiento que posee.

¿Cuáles aportaciones haría este modelo de evaluación ala mejora de las prácticas de los docentes?

• Se intenta iniciar la transformación de la enseñanzacentrada en la transmisión de información que lle-va a un aprendizaje memorístico y rutinario —estáorientada al examen y mediatizada por él— por una

enseñanza cuya base sea la comprensión crítica dela información recibida, apoyada por una buena ex-plicación y acompañamiento por parte del profesoren el proceso de construcción de aprendizaje.

• Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y depen-diente, que sólo puede garantizar el éxito fugaz pa-ra la inmediatez del aula y del momento crítico quees el examen, a un aprendizaje asentado en basesde entendimiento y al desarrollo de habilidades in-telectuales, no sólo competencias prácticas, que fa-cilitan establecer nexos interdisciplinares necesariospara la formación integral del pensamiento de quien

aprende.• Incorporar en los docentes que el de aprendizaje

abarca el desarrollo de las capacidades evaluativasde los propios sujetos que aprenden, “competenciasen acción”, lo que les capacita para saber cuándousar el conocimiento y cómo adaptarlo a situacio-nes desconocidas.

• Hacer uso de estrategias pedagógicas, que al eva-luarlas desde esta postura, permitan y obliguen a lareexión y al diálogo como medios adecuados pararecorrer un camino de descubrimiento y de encuen-

tro con aprendizajes útiles para los alumnos.• Importa en esta interpretación averiguar no sólo

cuánto sabe el alumno, sino cómo aprende.• La propuesta presupone que el ritmo de enseñanza

depende de la capacidad para comprender del su-jeto que aprende. Sólo hablando con él o dándolela oportunidad de que pueda (de) mostrar su propioproceso podremosdarnos cuenta en profundidad delcamino recorrido, a la vez que podemos ayudarle enel que falta por hacer.

• Convertida el aula en espacio natural de aprendiza-

je, es la forma ideal para descubrir cómo piensa ycómo entiende el sujeto que aprende. A partir de es-ta información se puede prever dónde pueden surgir

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las dicultades en el aprendizaje y cómo se le puederealmente ayudar a quien aprende.

Finalmente, no debemos olvidar que existe una relacióndirecta entre lo que elprofesor enseña, lo que los alumnos

aprenden y la forma en la que el primero controla lo quelos segundos aprenden. Para que esto suceda es impres-cindible que el alumno desarrolle una mente organizadaademás de informada Justo en la medida en que el profe-sor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia delajuste, él mismo pone en práctica la responsabilidad de-rivada del saber, del saber decidir y del saber hacer queidentican su labor profesional y didáctica. Es decir, sucompetencia profesional.Para Perrenoud, P. (2008: 3)[7] “El concepto de compe-tencia se reere a la manera que permite hacer frente re-gular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas

y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a losconocimientos, a las informaciones, a losprocedimientos,los métodos, las técnicas y también a las otras competen-cias más especícas”.El enfoque por competencias ha implicado cambios ytransformaciones en los distintos niveles educativos, conel propósito de establecer una educación de calidad, en-focados en el aprendizaje de los estudiantes, así como ensus necesidades. Actualmente el sistema educativo se hapreocupado pormejorar elnivel formativo de los jóvenes,desarrollando todo su potencial y ampliando su visión delo que existe en su entorno. Para ello se necesita que los

profesores se encuentren en constante actualización, esdecir, que asistan a talleres, capacitaciones, cursos, quele permita mejorar el proceso de enseñanza –aprendizajea través del enfoque por competencias, siendo los docen-tes la base fundamental para poder encauzar el aprendi-zaje que le servirá al estudiante para desenvolverse en sucontexto, así mismo tendrá la capacidad de seleccionar,buscar, comprender, sistematizar, crear y aplicar. Por lotanto el educador tendrá como reto el investigar con quéaprendizajes llegan los educandos, qué expectativas tie-nen, qué es lo que han aprendido y lo que no, identicarlos estilos de aprendizaje y crear momentos para la par-ticipación activa.TIPOS DE ENSEÑANZAS POR COMPETENCIASConductista: {*Demostración,*Observación, *Evaluación de comportamientos o con-ductas}En este enfoque las competencias son aquellas caracterís-ticas de una persona que están relacionadascon el desem-peño efectivo de un trabajo, que pueden ser comunes enotras situaciones.Genérico: Dirigido a identicar las habilidades comunesque hacen la diferencia entre unos y otros.Personas efectivas { *Características Principales*Características genérica}

- Se dirigen a enfoques amplios de competencias - Sonsensibles a los cambios de contextoSe relaciona con un desempeño global enfocado a un con-texto particular más que a funciones centradas en destre-zas, se enfocan a la realización de tareas y roles especí-

cos. Se analiza como comportamiento o como capacidad.- Comportamiento (evalúa) {*competente/no competen-te }- Capacidad (comportamiento presente) {*saber,*saber ser, *estar, *convivir}Cognitivo: Incluye todos los recursos mentales que los in-dividuos emplean para la realización de tareas importan-tes, la adquisición de conocimientos y conseguir un buendesempeño. Esto se utiliza en paralelo con lashabilidadesintelectuales y la inteligencia. Por lo tanto esta clasica-ción de competencia habla de la integración de conoci-

mientos previos que se deben tener para la realización detareas determinadas, es ahí donde existe la diferencia en-tre competencia y desempeño. Competencia: abarca lascapacidades emocionales y sociales en la vida diaria, ydetermina conocimientos, habilidades y todos los facto-res que le ayudan a la toma de decisiones de manera per-manente. Desempeño: determina las habilidades solo encasos especícos por lo tanto no se pueden determinarcomo permanentes.El enfoque cognitivo va relacionado con el enfoque socioconstructivo, es decir, el conocimiento adquirido en to-do el ser de manera integral que sirve como base para la

interacción con otros seres.Enfoque cognitivo + Enfoque constructivo = EnfoqueConstructivista.En este caso el resultado es un diálogo continúo entre elestudiante y el profesor (interacción permanente, mutuoenriquecimiento).

10 Véase también• Competencia transversal

CRÍTICA. En la actualidad, es evidente que el enfoquepor competencias en el caso de la educación pública enMéxico, aún registra graves carencias en la actualizaciónde la informacióndisponible, enel tratamientode loscon-tenidos de las mismas y en el desarrollo pleno de las acti-vidades que concurren en las propuestas de intervenciónáulica. Anualmente, un amplio bloque de empresas y me-dios de comunicación promueven eventos sobre la Cali-dad Educativa, de acceso limitado a instituciones priva-das; sonmuy pocos quienes pueden asistira estosespaciosde información y reexión acerca de los temas educati-vos, que ponen al día los conocimientos en la materia.Los

docentes del sistema público deben conformarse con algoa lo que se da el nombre de “Talleres Generales de Ac-tualización” (TGA) que son impartidos con el patrocinio

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12 12 ENLACES EXTERNOS

de la Secretaría de Educación Pública de México (SEP)y que por su limitada capacidad y carencias, tanto en loscontenidos como en los materiales, así como la decientepreparación de los expositores,se pierden en sus objeti-vos originales y tergiversan fundamentalmente el sentidode la evaluación y autoevaluación de los docentes, princi-pales destinatarios de estos esfuerzos. De ahí que a casiveinte años de la puesta en marcha del enfoque por com-petencias, éstas no se reejen aún ni en el panorama edu-cativo de la nación, ni mucho menos en los estándaresde evaluación internacionales (v.gr. PISA),que hoy porhoy son una preocupación constante de la administracióngubernamental del derechista Partido de Acción Nacio-nal. Es aquí donde descansa otro de los grandes lastres dela educación mexicana del momento; en el aspecto de laevaluación, se ha generalizado la aplicación de lo que seconoce como Evaluación Nacional del Logro Académicoen Centros Escolares (ENLACE),que es hoy el motor de

la actividad de las escuelas primarias y secundarias delpaís, que, salvo excepciones localizadas en Oaxaca, Mi-choacán y el Distrito Federal cuyos maestros y padres defamilia se han negado a realizar este examen anual, cons-tituye uno de los referentes más importantes del queha-cer institucional de la SEP. No obstante, los resultadosson hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervoconceptual y metodológico que implica el enfoque porcompetencias en la educación, no se ha reejado en losresultados de la ENLACE en forma concreta. Esto con-secuentemente implica el incumplimiento de las normasinternacionales sobre educación que promueven la OC-DE y el Banco Mundial, que han empeñado recursos detodo tipo para la superación efectiva del rezago educativoen uno de los países que presume de una economía emer-gentey con un futuro promisorio.En contraste, el sistemaeducativo con una gestión escolarverticalista y antidemo-crática, con graves carencias en infraestructura y recursosbásicos, con un rampante décit de docentes y trabajado-res educativos, con una añeja burocracia sindical encabe-zada por la lideresa Elba Esther Gordillo,interlocutora deprivilegio del sistema político mexicano y con una selec-ta nomenclatura educativa auspiciada por la SEP que noha podido remontar los índices de retraso de la educaciónnacional, se debate entre la incertidumbre y la necesidad

impostergable de iniciar una efectiva reconstrucción des-de sus cimientos históricos.

11 Referencias

• ¿Que es el Desarrollo de Competencias?

• GONZALEZ, D., SANCHEZ, C., y SANCHEZ,L., Educación Médica Superior 17(4), El diseño cu-rricular por competencias en la educación médica,2003.

• POZO, M., Aprendices y Maestros, Alianza edito-rial, Madrid, 1999.

• TOBON, S., PIMIENTA, J., y GARCIA, F., J.A.,Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación decompetencias, Pearson, Mexico, 2010.

• SEP, Plan y Programas de Estudio: Educación Bá-sica. Primaria, 2008.

• Perrenoud, Philippe,(2008) “Construir las compe-tencias, ¿es darle la espalda a los saberes?” RedU. Revista de Docencia Universitaria, número mo-nográco II “Formación centrada en competencias(II)”, pp. 8

[1] «Enfoque centrado en competencias». Consultado el 21de marzo de 2015.

[2] Jaques Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid:Ediciones Unesco. 1996.

[3] http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf

[4] SEP, PEP 2004

[5] SEP, PEP 2004

[6] Umberto Eco. Los límites de la interpretación. Barcelona:Lumen. 1992

[7] Perrenoud, Philippe (2008). “Construir las competencias,¿es darle la espalda a los saberes?” . Red U. Revista deDocencia Universitaria.

12 Enlaces externos• Competencias Profesionales para Trabajadores.

• Instituto Nebrija de Competencias Profesionales

12.1 Crítica a la educación por competen-cia

• Crítica de la educación por competencias

• El modelo de educación por competencias, una vi-sión crítica

• Una visión crítica de la educación basada en com-petencias Laborales

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13 Text and image sources, contributors, and licenses

13.1 Text• Competencia (aprendizaje) Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia%20(aprendizaje)?oldid=80908202 Colaboradores: Joxe-

mai, Jecanre, Realitym, Petronas, Orgullomoore, BOT-Superzerocool, Vitamine, Ferbr1, Baneld, Folkvanger, CEM-bot, Montgomery,RoyFocker, IrwinSantos, Gragry, Wikichasqui, Technopat, Jándalo, BlackBeast, Lucien leGrey, Muro Bot, Edmenb, BOTarate, Marcelo,BuenaGente, Mafores, Tirithel, Leonpolanco, Furti, Miwipedia, Açipni-Lovrij, Ravave, UA31, AVBOT, David0811, LucienBOT, Die-gusjaimes, Davidgutierrezalvarez, Arjuno3, Andreasmperu, Joarsolo, SuperBraulio13, Manuelt15, Jkbw, Dreitmen, Sercxanto, Letypower,Adanri 08, Botarel, Jessi-laura, Ivancruzreyes, EmBOTellado, Mabel Rivera Texta, Enrique Cordero, HMC.Puebla, PatruBOT, Kami-kazeBot, Angelito7, Humbefa, CIFE, Carlos.lopez.toro, Arvupr, Macarenatorices, Metroid21, Savh, Martimara, Sergio Andres Segovia,Pilarica1071, MAYITOS, MadriCR, Any Rand, WikitanvirBot, Dámaringa, Diamondland, David Plaza, Metrónomo, Antonorsi, Mauriripe777, Raul281182, Cceccilia, Lolis5, Elvisor, Miva2, Helmy oved, Sabino Rosales, Emypacvicpat, Virivargas, Alfredoms4, Roberto Vil-chis, Araceliconto, Addbot, Ialbelda, Balles2601, Dafne Escalona, TERRAMAAR, AdyRF1, Carlosegomez, Marcofabian10, GONZALOUITZIL POOT, Robert2183, Karenlaren, Matiia, Jorge Pérez 1995, Ngrch, Valeriaprs96, Diego281 y Anónimos: 204

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