competencia digital docente y enseñanza-aprendizaje en
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSGRADO
Competencia digital docente y enseñanza-aprendizaje en
estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la
región San Martín, Perú
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestro en Docencia Universitaria
AUTOR:
ASESOR:
Mtro. Jaramillo Ostos, Dennis Fernando (ORCID: 0000-0003-0432-7855)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Evaluación y Aprendizaje
LIMA – PERÚ
2021
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Calle Peña, Werner Alexéi (ORCID: 0000-0002-3039-953X)
ii
Dedicatoria
A mi amada madre, pues sin ella no lo había
logrado. Tu esfuerzo, dedicación y bendición a
lo largo de mi vida me protege. Por eso te
ofrezco mi trabajo por tu cariño y amor madre
mía.
iii
Agradecimiento
A Dios quien con su bendición y guía ha hecho
posible culminar este trabajo de investigación.
A mis compañeros de estudios y
especialmente a mi asesor porque a pesar de
la coyuntura que estamos viviendo, siempre
me brindó su apoyo en cada etapa de este
trabajo.
vii
Índice de contenidos
Dedicatoria ............................................................................................................ ii
Agradecimiento .................................................................................................... iii
........................................................................................... vii
Índice de tablas .................................................................................................. viii
Índice de figuras ................................................................................................... ix
Resumen ................................................................................................................ x
Abstract ................................................................................................................. xi
I. Introducción ................................................................................................... 1
II. Marco Teórico ................................................................................................ 5
III. Metodología ................................................................................................... 16
3.1. Tipo y diseño de investigación .................................................................. 16
3.2. Variables y operacionalización ................................................................. 17
3.3. Población, muestra y muestreo ................................................................ 18
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 19
3.5. Procedimientos ......................................................................................... 20
3.6. Método de análisis de datos ..................................................................... 20
3.7. Aspectos éticos......................................................................................... 20
IV. Resultados ..................................................................................................... 22
V. Discusión ....................................................................................................... 30
VI. Conclusiones ................................................................................................ 36
VII. Recomendaciones ........................................................................................ 37
Referencias .......................................................................................................... 38
Anexos ................................................................................................................ 45
Índice de contenidos
viii
Índice de tablas
Tabla 1. Descripción de la variable Competencia Digital Docente ....................... 22
Tabla 2. Niveles de la competencia digital docente .............................................. 23
Tabla 3. Niveles de la percepción del proceso enseñanza-aprendizaje .............. 24
Tabla 4. Niveles de las dimensiones del aprendizaje en el área de comunicación
.............................................................................................................. 25
Tabla 5. Correlación entre competencia digital docente y proceso enseñanza-
aprendizaje ............................................................................................ 26
Tabla 6. Correlación entre la competencia digital docente y la dimensión
Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje ................................. 27
Tabla 7. Correlación entre la competencia digital docente y la dimensión Ejecución
del proceso enseñanza-aprendizaje ...................................................... 28
Tabla 8. Correlación entre la competencia digital docente y la dimensión Evaluación
del proceso enseñanza-aprendizaje ...................................................... 29
Tabla 9. Operacionalización de la variable Competencia Digital Docente ............ 49
ix
Índice de figuras
Figura 1 Niveles de la competencia digital docente .............................................. 22
Figura 2. Descripción de las dimensiones de la competencia digital docente ....... 23
Figura 3. Niveles del aprendizaje en el área de comunicación .............................. 24
Figura 4. Niveles de las dimensiones del proceso enseñanza-aprendizaje .......... 25
x
Resumen
El presente trabajo se plantea conocer cuál es la relación entre la competencia
digital del docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de
contabilidad en una universidad privada en la región san Martín, Perú. El último
acontecimiento de salud pública de pandemia nos ha obligado a conllevar una
educación bajo la modalidad virtual, es por estos acontecimientos que los docentes
juegan un rol muy importante para reactivar la educación en el país, sin embargo,
es necesario conocer si las competencias digitales son importantes para el proceso
enseñanza-aprendizaje. Esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo, su diseño
no experimental, descriptivo correlacional, la muestra estuvo representada por 184
estudiantes de la carrera de contabilidad, para obtener información se empleó dos
cuestionarios que fueron adaptados a partir de otras propuestas y validados
mediante juicio de expertos, su fiabilidad estuvo demostrado mediante el coeficiente
alfa de Cronbach de 0,709. Los resultados estadísticos inferenciales nos indicaron
que existe relación fuerte y positiva entre la competencia digital del docente y el
proceso de enseñanza-aprendizaje, las seis dimensiones de la variable
competencia digital docente están relacionadas positivamente, con este resultado
rechazamos la hipótesis nula en todos los casos.
Palabras claves: entorno virtual, capacidad, formación, herramienta digital.
xi
Abstract
The present work aims to know what is the relationship between the teacher's digital
competence and the teaching-learning process in accounting students at a private
university in the San Martín región, Perú. The last pandemic public health event has
forced us to carry out an education under the virtual modality, it is because of these
events that teachers play a very important role to reactivate education in the country,
however, it is necessary to know if digital skills they are important for the teaching-
learning process. This research had a quantitative approach, its non-experimental,
descriptive correlational design, the sample was represented by 184 accounting
students, to obtain information, two questionnaires were used that were adapted
from other proposals and validated through expert judgment. its reliability was
demonstrated by Cronbach's alpha coefficient of 0.709. The inferential statistical
results indicated that there is a strong and positive relationship between the
teacher's digital competence and the teaching-learning process, the six dimensions
of the teacher digital competence variable are positively related, with this result we
reject the null hypothesis in all cases.
Keywords: virtual environment, capacity, training, digital tool.
I. Introducción
La presente investigación nace para evaluar la competencia digital del docente,
pues son ellos actores principales del proceso enseñanza-aprendizaje, la
capacitación de los docentes es esencial para lograr el aprendizaje, sin embargo,
debido al cierre de las instituciones educativas por la pandemia, se evidenció una
debilidad en las universidades al brindar un servicio educativo bajo la modalidad
virtual, sobre todo en la preparación de los docentes y su integración con las
tecnologías de información y comunicación (TIC). Al respecto, Ruiz, Quiñonez &
Reyes (2020) afirman que, para asegurar una educación virtual de calidad, los
docentes como responsables del proceso formativo de los estudiantes necesitan
conocer el valor de la tecnología en la educación para desarrollar sus competencias
digitales. Así mismo CEPAL & UNESCO (2020), precisaron que, para los docentes,
los nuevos recursos tecnológicos plantan desafíos que no solo están enfocados en
el uso de las Tecnologías, sino en integrarlas a otras habilidades de manera
efectiva a fin de responder a las nuevas exigencias de la educación moderna. Visto
desde este panorama, el docente moderno debe conocer las TIC y establecer
estrategias de integración con sus actividades académicas a fin de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al respecto, la European Commission (2007) precisa que, la competencia digital,
es una de las ocho competencias esenciales para que todo ciudadano pueda
realizar su autoaprendizaje permanente a lo largo de su trayectoria laboral y de su
vida cotidiana. Lázaro, Estebanell y Tedesco (2015) mencionan que esta
competencia debe formar implícitamente parte de todas las personas. Esta
competencia permite el desarrollo de otras competencias como las sociales,
cívicas, comunicativas y de aprendizaje autónomo, es decir esta competencia
digital tiene un lugar transversal sobre todas las demás (Esteve, Gisbert y Lázaro,
2016). Es decir, la competencia digital permite que podamos tener la capacidad
para desarrollar las demás competencias, es decir, facilita al desarrollo del auto
aprendizaje.
En Latinoamérica, países como Chile y Colombia han iniciado desde hace diez
años la formación de docentes con base en el dominio de las TIC; sin embargo, no
2
se logró la inserción de las TIC en la formación de los docentes (Minedu, 2008).
Para Garrido, et. Al, (2008) la política del ministerio de educación de Chile no ha
logrado el impacto en la formación de los docentes en el desarrollo y uso de las TIC
en futuros docentes, precisando que la dimensión pedagógica la más deficiente por
la poca capacidad de integrarla con las TIC. Es decir, en Latinoamérica, el
desarrollo de las competencias digitales y su integración con las TIC viene siendo
desarrollada con intensidad recién desde el 2020 debido a la emergencia sanitaria
ocasionada por el COVID-19. El objetivo de la formación de la competencia digital
en docentes no es el dominio de las TIC, sino, el de integrar estratégicamente con
las actividades pedagógicas, pues el objetivo es mejorar, facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En Perú, el Minedu (2021) consciente de la importancia de estas competencias, ha
ejecutado capacitaciones a nivel nacional a fin de fortalecer competencias
pedagógicas, tecnológicas y emocionales de los docentes universitarios, con el
objetivo de promover el aprendizaje desde las experiencias virtuales y las nuevas
enseñanzas en línea; Así mismo, en el año 2016 precisó que, las competencias
digitales contribuyen al aprovechamiento creativo y responsable de las TIC,
repotenciando el aprendizaje. Para Marciales et al. (2015) el uso de las tecnologías
debe ser de uso práctico diario por docentes universitarios dado que los recursos y
materiales digitales permiten mejorar y complementar la metodología de enseñanza
En la provincia de San Martín, es la universidad de mayor presencia en toda la
región, en la universidad mencionada existe problema en cuanto a la competencia
digital de sus docentes, los alumnos perciben en sus docentes la falta de
habilidades técnicas sobre el conocimiento y manejo de clases virtuales, la carencia
de habilidades informacionales para la selección de contenido idóneo para el
desarrollo de sus clases, la poca capacidad de crear y difundir contenidos digitales
y sobre todo la inadecuada integración de los recursos digitales con sus habilidades
pedagógicas; de aquí nace la necesidad de un plan de capacitación docente para
el desarrollo de competencias que permitan mejorar la gestión de la enseñanza con
resultados esperados.
Por lo mencionado, se planteó como problema general ¿Cuál es la relación entre
la competencia digital docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje en
3
estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín,
Perú?, igualmente, como problemas específicos se plantearon, a) ¿Existe relación
entre la dimensión técnica y el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la
perspectiva de los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la
región San Martín, Perú?, b) ¿Existe relación entre la dimensión informacional y el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú?, c) ¿Existe
relación entre la dimensión comunicativa y el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde la perspectiva de los estudiantes de contabilidad en una universidad privada
de la región San Martín, Perú?, d) ¿Existe relación entre la dimensión ciudadanía
digital y el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los
estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín,
Perú?, e) ¿Existe relación entre la dimensión pedagógica y el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes de contabilidad en
una universidad privada de la región San Martín; Perú?, f) ¿Existe relación entre la
dimensión actitud ante las TIC y el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la
perspectiva de los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la
región San Martín, Perú?
El desarrollo de esta investigación tiene justificación teórica, la investigación tiene
como objetivo conocer las competencias digitales de docentes y la relación con el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes,
además de ampliar los conocimientos sobre las competencias digitales que los
docentes deben desarrollar a fin de asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje
de calidad. De la misma manera, desde el punto de vista práctico, la investigación
es importante porque permitirá comprender el problema de la falta de competencias
digitales de los docentes para asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje, a
fin de contribuir con una educación virtual de calidad.
Finalmente, se justifica metodológica, porque la investigación aportará métodos,
técnicas e instrumentos validados que servirán para otros investigadores puedan
aplicarlos y mejorarlos para buscar una solución a problemas relacionados a las
competencias digitales de los docentes en la enseñanza aprendizaje.
4
A todo esto, el objetivo general de la investigación consistió en determinar la
relación entre la competencia digital docente y el proceso enseñanza-aprendizaje
en los estudiantes de la carrera contabilidad en una universidad privada de la región
San Martín, Perú. Como objetivos específicos se planteó los siguientes: a)
determinar la relación entre la competencia digital docente y la dimensión
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la carrera
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín,Perú; b) determinar
la relación entre la competencia digital docente y la dimensión ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la carrera contabilidad en
una universidad privada de la región San Martín,Perú; c) determinar la relación
entre la competencia digital docente y la dimensión evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la carrera contabilidad en una
universidad privada de la región San Martín, Perú.
De igual forma, se consideró como hipótesis general: Existe relación significativa
entre la competencia digital docente y el proceso enseñanza-aprendizaje en los
alumnos de la carrera contabilidad en una universidad privada de la región San
Martín, Perú; En cuanto a las hipótesis específicas: a) Existe relación significativa
entre la competencia digital docente y la dimensión planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la carrera contabilidad en una
universidad privada de la región San Martín, Perú; b) Existe relación significativa
entre la competencia digital docente y la dimensión ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la carrera contabilidad en una
universidad privada de la región San Martín, Perú; c) Existe relación significativa
entre la competencia digital docente y la dimensión evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la carrera contabilidad en una
universidad privada de la región San Martín, Perú.
5
II. Marco Teórico
Respecto a los trabajos previos similares a esta investigación, En el escenario
nacional tenemos investigaciones como las realizadas por Rodríguez & Cabell
(2020) tuvieron el objetivo de analizar la importancia de las competencias digitales
docentes en el confinamiento social. Entre los resultados más importantes precisan
que las competencias digitales docentes deben comprender la habilidad y destreza
para seleccionar y procesar información con sentido crítico utilizando las
tecnologías de información para facilitar la creación de nuevos conocimientos y
poder comunicarla de la mejor manera, estas competencias deben adquirirse en
procesos de formación docente. Otra investigación realizada por Cruz & Carcausto
(2020) quienes realizaron una investigación cuyo objetivo era revisar las
competencias digitales de los docentes y su problemática respecto al aprendizaje
constructivista digital en comparación con el aprendizaje estructuralista del enfoque
conectivista en el uso de las TIC, llegando a definirlas como capacidades
principales que un docente debe formar, esto le conllevará al aprovechamiento de
las TIC, para interactuar con los estudiantes sin importar el lugar y el tiempo.
Saleme (2017) realizó una investigación sobre la promoción del uso de recursos y
servicios tecnológicos de los docentes universitarios, dónde concluye que se
incorpore capacitaciones y se faciliten los recursos necesarios para facilitar el
aprendizaje en los estudiantes; asimismo, se necesita primero desagregar y
clasificar las especialidades del saber para integrarlos con los recursos
tecnológicos. Al respecto, Ortiz (2018) realizó una investigación para conocer los
efectos de las herramientas virtuales en el aprendizaje, dónde precisa en su
conclusión que, para los docentes es importante conocer las plataformas y
programas modernos para brindar la enseñanza, para después compartirlo con los
estudiantes; finalmente concluye que las herramientas virtuales tienen un efecto
determinante en el aprendizaje de los estudiantes.
En el escenario internacional, podemos mencionar a Fernández, Leiva & López
(2017) quienes tuvieron el objetivo delimitar las competencias digitales que los
docentes poseen, así como precisar realizan el uso de las tecnologías de
información, tuvieron como resultados que los docentes universitarios trabajan y
desarrollan competencias generales como la búsqueda de información, tratamiento
6
de la información, comunicación y el uso de aula virtual, apoyados de programas
para tratar textos, de búsquedas y de diseño de presentaciones. Por otro lado,
Lévano, Sánchez, Guillén, Tello, Herrera, Collantes (2019). tuvieron como objetivo
analizar las competencias digitales en el contexto de los últimos años para
determinar las competencias digitales que un docente universitario debe
desarrollar, los resultados les permitieron concluir que las universidades no pueden
permanecer aisladas a esta transformación tecnológica, sino no podrá afrontar los
retos que trae el panorama digital y en relación a las capacidades interpersonales,
son cada vez más necesarias las habilidades de procesamiento de información.
Además, López, Moreno, Pozo, López (2019) en su investigación tuvieron como
objetivo conocer, como influyen las competencias digitales en el aprendizaje en
línea en la actividad docente, concluyeron que los docentes no poseen las
competencias digitales ideales para efectuar la enseñanza-aprendizaje bajo la
modalidad virtual, por lo que afirman que el nivel de las competencias digitales de
los docentes afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad virtual.
Raygoza (2017) realizó una investigación buscando conocer las competencias
digitales desarrolladas en los docentes de Educación Superior y aquellas que
requieren desarrollar, los resultados evidencian la falta de competencias digitales
en los docentes y la urgencia de una alfabetización digital que permita adoptar
conciencia respecto a la importancia del uso de la TIC con fines educativos.
Díaz & Loyola (2020) donde realizaron una investigación con el propósito de revisar
el estado de las competencias digitales docentes en el contexto actual de pandemia
por el COVID-19; tuvieron como resultado que tanto docentes y estudiantes aún no
tienen desarrolladas las competencias digitales necesarias para hacer frente a esta
digitalización cada vez más exigida por la sociedad, por lo que recomiendan
implementarse en programas curriculares el desarrollo de estas competencias
Finalmente, Ruiz, Quiñonez, & Reyes (2021), realizaron una investigación con el
objetivo de evaluar el nivel de las competencias digitales de los docentes en el
estado de Yucatán, tuvieron como resultado que los profesores presentan los
dominios más bajos en las áreas técnicas, informacional y comunicativas, pocos
profesores obtuvieron un porcentaje alto en estas tres dimensiones; en cuanto a la
ciudadanía digital, los profesores promueven en los alumnos conductas éticas,
7
legales respecto a los medios digitalizados, protegen sus contenidos; En el área
pedagógica, los profesores no se desenvuelven como creadores de conocimientos;
y en cuanto a la actitud de los profesores frente a las TIC los profesores solo en
algunas ocasiones mantienen actitud favorable. Finalmente, concluyen que estas
carencias justifican la necesidad de capacitar y desarrollar competencias digitales
que demanda este siglo XXI.
Para el estudio de la variable primero definiremos el concepto general del término
competencia, y al respecto Tobón, Sánchez, Carreterro y García (2006), precisan
que el término proviene del latín “cum” y “petere” que significa: tener la capacidad
de encajar o concurrir en una dirección determinada. En si quiere decir, como la
acción de continuar hacia un objetivo determinado. Tobón (2006) termina
precisando que las competencias se logran a través de procesos muy complejos
para el desarrollo idóneo en un contexto determinado, donde se busca desarrollar
los saberes como: saber ser, sabe hacer, saber conocer y saber convivir; orientado
al desarrollo personal y profesional enmarcado en la creación y afianzamiento. Para
Tobón (2006) las competencias están definidas en seis (6) criterios: idoneidad,
dificultad, desarrollo, procesos y metacognición. Entonces define a las
competencias como, el conjunto de habilidades, conocimientos, capacidades y
actitudes que permiten a un estudiante desarrollar su aprendizaje de manera
autónoma y eficaz en las distintas etapas y niveles del ámbito académico. Sin
embargo, estas competencias no solo le brindan al estudiante la capacidad
académica, sino que le prepara para enfrentar los distintos inconvenientes que se
le presenten en distintas ocasiones y áreas de su vida a lo largo de su trayectoria.
Entonces, podemos precisar que se obtiene una competencia cuando se pasa un
proceso de aprendizaje que tiene como base el desarrollo de habilidades y
capacidades.
Pimienta (2012) define a las competencias como el desempeño de un individuo
aplicando conocimientos explicativos o factuales, destrezas, capacidades, valores
y actitudes dentro de las exigencias éticas. Entonces, si un estudiante ha
desarrollado cierta competencia, esta se evidencia cuando responde
inconvenientes y situaciones que le permiten afrontar aplicando sus saberes y
capacidades desarrolladas. Por lo mencionado, se afirma que la competencia
engloba saberes como: saber hacer, saber ser y saber conocer.
8
Pérez (2000), menciona que las competencias tienen características propias que la
definen dentro del escenario educacional, los cuáles son: las competencias tienen
un carácter integral, enmarcado en contextos de aprendizaje, actitudes,
transferencia creativa y reflexiva. Estas características son de enfoque universal,
muy importantes para todo individuo, sin importar su cultura, entorno social y sobre
todo su género, todo tienen las mismas opciones de poder utilizarla para el
desarrollo de competencias. En cuanto a las competencias digitales, Martin (2006)
define que, las competencias digitales en el sector educativo son desarrolladas para
establecer estrategias para el manejo de la información, con el fin de compartirla,
intercambiarla y generar conocimiento. Cuando hablamos de competencias
digitales, nos referimos al conjunto de habilidades para utilizar distintos softwares
informáticos para crear productos multimediales, interactuar en comunidades
digitales valorando la confiabilidad de la información en la red MINEDU (2006).
Además de estas definiciones, se presentan algunas conceptualizaciones de
competencia. Al respecto, Perrenoud (2008) conceptualiza a la competencia como
la actuación integral que facilita la identificación, interpretación, argumentación y la
resolución de problemas de un determinado contexto con ética e idoneidad,
aplicando el saber ser, saber hacer, el saber conocer. Cano (2008) coincide con la
conceptualización de Perrenoud, al precisar que la competencia es la articulación
de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es decir, la
competencia está representada por una combinación dinámica de los
conocimientos, capacidades, habilidades y hasta los valores.
Competencia digital, en general la componen diversas competencias y que los
docentes la desarrollan y perfeccionan para el ejercicio de la docencia. Asimismo,
se describen teorías de autores sobre el tema, donde a pesar de no existir una
definición final a nivel global, se tiene opiniones al respecto. Al respecto, Intef (2018)
precisa que, la competencia digital es la capacidad del uso razonable y seguro de
las TIC en el trabajo, así como en los tiempos libres y para extender nuestra
comunicación. Con el dominio de las TIC, se adquieren habilidades para la
creación, evaluación, recuperación, presentación, almacenamiento, así como el
intercambio de información a través de la comunicación y participación en redes
colaborativas a través del internet (European Parliament and the Council, 2006).
9
Entonces, la competencia digital es entendida como la habilidad para utilizar
correctamente las TIC con creatividad, innovando experiencias para mejorar la
educación.
En cuanto a las teorías relacionadas a la competencia digital docente, Suárez,
Almerich, Díaz y Fernández (2012) citado por Ruiz, Quiñonez & Reyes (2021),
quienes, desde el panorama educativo, definen a las competencias digitales
docentes como, el conjunto de conocimientos, habilidades que los docentes deben
poseer para integrar las herramientas tecnológicas como recursos educativos en
su práctica diaria. Por su parte, Marza y Cruz (2018) definen que, estas
competencias son asumidas como instrumentos de mucha utilidad que ayudan a
desarrollar actitudes y conocimientos que permiten al docente adquirir habilidades
para facilitar la transferencia de conocimientos y generar innovación. Para Rangel
y Peñalosa (2013) afirman que para el contexto en el que vivimos, se requiere de
nuevas competencias, habilidades y actitudes, que se alinea al novedoso proceso
de alfabetización digital. Para Tourón, Navarro, Pradas e Iñigo (2018), son aquellas
capacidades y habilidades que ayudan a la incorporación adecuada de la
tecnología de la información y la comunicación (TIC) como recurso metodológico e
integrarlo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En esa misma línea, Choque (2010) afirma que, en los docentes también debe
existir una serie de capacidades que conformarían sus competencias para
desempeñarse de manera óptima en una educación moderna en la era digital.
Estas competencias para la Sociedad Internacional de la Tecnología de la
Educación (ISTE) Estándares (2008) están definidas en el: aprendizaje y la
creatividad lograda de los estudiantes, aprendizaje y evaluación en la era digital,
estudios y trabajos propios de la era digital, responsabilidad digital, liderazgo y
crecimiento profesional. Sin embargo, para la UNESCO (2008) en la era de la
educación digital, los docentes deben tener las siguientes competencias:
Conocimientos básicos de las TIC, capacidad de profundizar en el conocimiento,
capacidad para la generación de conocimientos nuevos.
Diversos autores internacionales proponen dimensiones que se esperan que el
docente tenga la capacidad de demostrar e integrar con las tecnologías de la
información (TIC) en su quehacer profesional. En este sentido, Area y Pessoa
10
(2012) proponen 5 áreas que un docente debe dominar dentro de un escenario
tecnológico: cognitiva, instrumental, axiológica, socio comunicacional y emocional.
La propuesta de Marqués (2000) está basada en 4 áreas de competencias que el
docente debe poseer: área profesional, técnica, metodología docente y actitud. En
este escenario, también tenemos el aporte destacado del Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2017), que aborda 5
dimensiones: Comunicación y colaboración, información y alfabetización,
resolución de problemas, seguridad, creación de contenido y colaboración. En La
Secretaría de Educación Pública de México (SEP, 2016) expone 9 habilidades
digitales necesarias en este siglo XXI: manejo de información, pensamiento
creativo, comunicación, pensamiento crítico, uso de tecnología, colaboración,
pensamiento computacional, automonitoreo y ciudadanía digital. A raíz de lo
mencionado, Ruiz, Quiñonez, & Reyes (2021) realizaron una propuesta e
identificaron seis (6) dimensiones que conforman las competencias digitales
docentes: técnica, comunicativa, pedagógica, ciudadanía digital, informacional y
actitudinal.
En cuanto a la dimensión técnica, La teoría de Marqués (2000) señala que, el
docente debe caracterizarse por tener conocimientos por lo menos a nivel básico
de sistemas informáticos, ser autónomo en el manejo del sistema operativo y de
otros programas que permiten gestionar archivos, almacenamientos, desinstalación
de programas. De este último, también menciona la importancia de la creación de
imágenes digitales que pueden originarse desde su diseño, escaneo o del manejo
de cámaras. La navegación en internet y del uso de buscadores de contenido.
Siguiendo con la línea, la UNESCO (2008) plantea 3 niveles de la habilidad técnica,
la primera es de nociones básicas, enfocadas en conocer el funcionamiento básico
del software y hardware incluido las aplicaciones productivas, el navegador de
internet, programa para la comunicación y gestión multimedia; el segundo nivel es
de profundización del conocimiento, enfocada en el uso de herramientas complejas,
aplicaciones y herramientas tecnológicas específicas aplicadas en situaciones para
dar solución a problemas o proyectos; el tercer nivel de generación de
conocimiento, enfocada en el entendimiento de las tecnologías generalizadas,
poseer capacidad para crear comunidades de conocimientos basadas en las TIC,
apoyando a los estudiantes en su desarrollo de habilidades de creación de
11
conocimientos y su aprendizaje permanente. Ruiz, Quiñonez, Reyes (2021) define
a la dimensión técnica: como aquellos conocimientos básicos de los sistemas
informáticos, así como el manejo básico de programas productivos.
La dimensión informacional, Pozo (2017) la define como, la capacidad de organizar
y contextualizar información para transmitirlas en el proceso de comunicación y
permitan solucionar un determinado problema; es decir esta habilidad permite a un
docente reconocer cuando necesita información y poder encontrar, abalizarla y
utilizarla de manera eficaz. Para Díaz & Loyolla (2020) resumiendo, se refiere a la
habilidad y aptitud que tiene una persona para gestionar la información de manera
ética y eficaz según el formato en el que se presente o si necesita de herramientas
tecnológicas para su gestión. Slavova y Garov (2019) precisan que algunos países
han definido las capacidades relacionadas a la habilidad informacional, como la de
reconocer la necesidad de la información requerida, acceder eficientemente a la
información, Clasificar la información, guardarla, procesarla y compartirla,
incorporar la nueva información en su conocimiento base, criterio de selección de
contenido físico y virtual. Finalmente, para Ruiz, Quiñonez, Reyes (2021) esta
habilidad consta de realizar la búsqueda de información en la red (internet) de
manera eficaz, así como de tener criterio para seleccionar contenido idóneo
disponible en la internet.
La dimensión comunicación, para Area y Pessoa (2012) esta habilidad está
relacionada a la creación de diversos textos en cualquier formato (textuales,
visuales, auditivos, etc.); su difusión por los distintos canales de comunicación a fin
de establecer comunicaciones fluidas a través de las TIC con otras personas. A
esto le suman, la capacidad de realizar trabajo colaborativo en comunidades
digitales. En la misma línea, el Ministerio de educación, cultura y deporte de España
a través del Marco Común de Competencia Digital Docente (2017) describe a nivel
general como aquellas capacidades que nos permiten comunicar en entornos
digitales, compartir distintos recursos utilizando herramientas online, comunicar y
colaborar utilizando herramientas digitales, aprovechas las comunidades y redes
para participar e interactuar. SEP (2016) la define como la habilidad que tiene un
docente para darle uso a los medios digitales para facilitar la comunicación y la
colaboración en trabajos, incluso a distancia; que promuevan el aprendizaje
12
individual y contribuyan al aprendizaje de todos. Esto implica que docentes tengan
la capacidad de impartir la información preparado para un determinado grupo de
estudiantes. Finalmente, del análisis de todas estas propuestas Ruiz, Quiñonez,
Reyes (2021) proponen que los docentes deben tener: la capacidad de crear y
difundir contenidos en el entorno digital; así como de comunicar y participar en
comunidades digitales.
La dimensión digital, al respecto el SEP (2016), la define como la habilidad de
comprender asuntos humanísticos entorno a la utilización y aprovechamiento de
las TIC, promoviendo una conducta legal y ética para la comunicación y recepción
en ambientes digitales; además las precisa como la capacidad para respetar la
propiedad intelectual y los datos personales; protección de la información en
entornos digitales; aplicación de estrategias de seguridad de la información
personal; comprensión del impacto que tienen las TIC en la sociedad. Area y
Pessoa (2012) la definen como aquella habilidad relacionada con el entorno político
y cultural, así como a la formación de valores éticos y democráticos relacionados
con el uso debido de las TIC, evitando las conductas negativas de comunicación.
Ruiz, Quiñonez, Reyes (2021) describen que esta habilidad, está relacionada con
las conductas legales y éticas en cuanto al uso de las TIC; mencionan sobre la
protección de dispositivos y de contenido digital propio.
En cuanto a la dimensión pedagógica, consiste en implementar competencias
apoyándose en las TIC, para establecer y desarrollar habilidades y competencias
en los estudiantes, a través de las TIC se debe diseñar y planificar actividades que
mejoren la asimilación de conocimientos (Cabrera, 2019). Según Gómez-García
(2020) sugieren como modelo pedagógico para el desarrollo de habilidades la
aplicación de aulas invertidas, fundamentado en un aprendizaje activo y
colaborativo donde el estudiante tiene el rol principal en su aprendizaje, dónde el
docente cumple la función de facilitador integrando los recursos digitales en su
práctica diaria. Díaz & Loyolla (2020) definen que, esta dimensión abarca no solo
desde el conocimiento sobre el impacto en la educación, sino, que se centra en la
integración de la práctica docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La dimensión actitud ante las TIC, constituye un factor importante en el proceso de
educativo moderno, sobre todo para la nueva generación nacida en una era digital.
13
Es en este sentido, que los docentes deben demostrar un interés por la utilización
de herramientas digitales que le permitan lograr aprendizajes significativos (Prado,
2020). Para Tarik Kisla (2009), sostiene que esta actitud tiene implicaciones muy
importantes antes y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La actitud de
los docentes ante las TIC afecta la integración en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y dependiendo del nivel de la actitud puede tener efectos positivos
como negativos, en el proceso educativo.
Jimoyiannis y Komis (2007), afirman que los docentes son más eficientes en su
desempeño, cuando demuestran una mejor actitud frente a las TIC, siendo requisito
fundamental tener habilidades y competencias sobre el uso de herramientas en el
proceso educativo. Ruiz, Quiñonez, & Reyes (2021) describen a nivel general que
la actitud de los docentes frente a las TIC, debe ser abierta, crítica y de aporte ante
la sociedad.
Antes de entrar a describir las definiciones de la variable, precisaremos la teoría
general del aprendizaje. Mayer (1992) el autor menciona que el aprendizaje se
encuentra supeditada por la perspectiva de estudio, y para esto compara los
aprendizajes desde la perspectiva conductual y la otra cognitiva. Mayer centra su
definición desde el área académico dividiendo la perspectiva cognitiva en dos
metáforas, la primera en que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos,
dónde el aprendiz tiende a recepcionar y almacena los conocimientos, lo segundo
está precisado en el comportamiento del aprendiz hacia el aprendizaje.
Para Pozo (2003) el aprendizaje consiste en adquirir múltiples conocimientos como
informaciones, conductas, representaciones y los conocimientos propios. Es decir,
para obtener aprendizaje es necesario pasar por una experiencia que conlleve a
recepcionar información nueva para ser procesada, almacenada generando
conocimiento en un receptor. Es decir, el conocimiento cognitivo tiene su base en
la construcción de conocimiento de quién busca aprender de su propio
conocimiento; esta enseñanza viene acompañado de procesos cognitivos, dónde
se aplican estrategias cognitivas y meta cognitivas para una mejor obtención del
aprendizaje; y esto se representa en que el aprendizaje no es la cantidad sino la
calidad de conocimiento que se obtiene
14
En cuanto a la teoría del proceso de enseñanza-aprendizaje, según Zapata-Ros
(2012) primero define a la enseñanza no como un proceso apartado, sino dentro de
un contexto social en el que se puede crear y transmitir conocimiento, interactuar
con ella para que el conocimiento se transforme. Este conocimiento normalmente
tiene una base científica que debe ser transmitida e interactuada con la sociedad.
Según (Ramsden, 2003) el proceso de enseñanza pasa por tres etapas, la primera
busca transmitir la enseñanza, donde el docente es el centro y responsable de
llevar el conocimiento; la segunda etapa vinculada a la organización, donde el
estudiante tiene un rol más activo y el docente pasa a supervisar su proceso de
enseñanza, es aquí donde se valora de forma cualitativa y cuantitativa; en la tercera
etapa de facilitación del aprendizaje, la enseñanza es colaborativa entre el docente
y los estudiantes con el objetivo de mejorar la comprensión.
según CAM (2005) citado por Romero (2019) precisa que, en este proceso los
docentes deben basarse en una línea de preparación de ámbito científico,
pedagógico y didáctico para operativizarla en el proceso educativo. Zabalza (2001)
profundiza la relación sobre las TIC y el rol del docente, pues definen que, el rol de
los docentes es más desafiante y muy diferente en su enseñanza tradicional. Con
nuevas competencias digitales, será más un entrenador o facilitador, porque busca
mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje al despertar la indagación, la
curiosidad y la exploración.
La primera teoría, enseñanza como transmisión, basada en demostrar a través de
procedimientos el aprendizaje, el rol del docente es ser un perito se centra y adopta
un rol autoritario; esta teoría clasifica a los estudiantes como malos o buenos y son
demostrados por su capacidad y sobre todo su personalidad; esto es conocido hoy
en día como clase magistral, dónde el docente evalúa bajo el método cuantitativo,
sin prestar atención a las razones del fracaso de los estudiantes. La segunda teoría,
es la enseñanza como organización de la actividad del estudiante, a diferencia de
la anterior el estudiante tiene un rol activo, mientras que el docente es supervisor
del proceso. El docente a través de distintas estrategias y mecanismos atiende a
los estudiantes; estas estrategias muchas veces pueden representarse en
evaluaciones premiadas o castigadas, técnicas de discusión en clase y cualquier
otra estrategia que involucre conocimiento y experiencia en los estudiantes. A
15
diferencia de la teoría anterior, aquí se busca los motivos que impidieron el
aprendizaje, puesto que las calificaciones son aplicadas bajo el método cuantitativo
y cualitativo.
En la tercera teoría, enseñanza como facilitación del aprendizaje, el proceso es
colaborativo entre el docente y el estudiante, y se centra en ayudar a los estudiantes
en la comprensión del conocimiento; para Ramsden (2003) menciona que tanto
docente y estudiante son las dos caras de una moneda, el docente precisa el
contenido idóneo a enseñar de acuerdo a los problemas o limitaciones de los
mismos. En esa misma línea Vermunt (2003) menciona que este tipo de enseñanza
está enfocada en la solución de problemas en colaboración con los estudiantes. Es
decir, esta tercera teoría, es la más eficiente en estos tiempos, porque se centra en
la colaboración para mejorar la creación del conocimiento en el estudiante.
Las dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje están consideradas por la
planificación, ejecución y evaluación (Cazau, 2014). A) La planificación del proceso
está relacionada a las actividades académicas diseñadas considerando las
necesidades académicas de los estudiantes, pasa por definir las estrategias y los
instrumentos definidas en un silabo, el cual permite ordenar la orientación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. (Romero, 2019). Parte de la a) dimensión
planificación incluye el establecer los objetivos, estos son enunciados que
describen los logros que los estudiantes deben logra en una experiencia de
aprendizaje. Respecto a la dimensión b) ejecución del proceso, se describe como
la interacción sistémica directa entre docente estudiante. Los docentes utilizan la
comprensión y regulación del proceso aprendizaje-enseñanza, facilitan el logro de
las competencias. Es importante realizar el seguimiento de la ejecución, aplicando
estrategias que conlleven a los estudiantes a un autoaprendizaje reflexivo. c)
Evaluación del aprendizaje, es un componente que permite observar, recoger y
analizar información académica de los estudiantes y a partir de los resultados
identificar las necesidades con la finalidad de emitir juicios de valor (Romero, 2019).
16
III. Metodología
3.1. Tipo y diseño de investigación
Enfoque
En este estudio se utilizan instrumentos para el recojo de información, para luego
ordenarlos y procesarlo estadísticamente, esto permite comprobar las hipótesis de
trabajo mediante cálculos estadísticos, permitiendo establecer conclusiones, se
precisa del enfoque cuantitativo, planteado por Hernández, Fernández y Baptista
(2014).
Tipo de estudio
Según el tipo de investigación, es básica, pues su propósito fue generar
conocimiento, se analizaron teorías y enfoques relacionadas a las variables de
estudio, esto permitió dar consistencia a la investigación y mejorar los
conocimientos previos a la investigación, Sánchez y Reyes (2006).
Diseño de investigación
En cuanto al diseño, la investigación busca describir las variables tal y como se
muestran, sin cambiar su comportamiento, según Hernández, Fernández y Baptista
(2014) este tipo de investigaciones se considera no experimentales, la
característica de este diseño es analizar las variables en su contexto real. La
información se recogió en un solo episodio por ser de tipo trasversal, Hernández,
Fernández y Baptista (2014).
Esquema tipo de diseño de investigación
17
M : Muestra de la población
V1 : Observación variable 1, competencia digital docente
V2 : Observación variable 2, proceso enseñanza-aprendizaje
r : Relación que existe entre las dos variables (V1 y V2)
El método utilizado es, hipotético – deductivo, hipótesis se plantearon y se
establecieron inferencias para llegar a resultados que permitan contrastarlas. Para
Valderrama (2015) este método propone afirma y comprobar tipo hipótesis.
3.2. Variables y operacionalización
Definición conceptual de Competencia Digital Docente
Un conjunto de conocimientos y habilidades que un profesor debe poseer para usar
las herramientas tecnológicas como recursos educativos integrados en la práctica
diaria (Suárez, Almerich, Díaz y Fernández 2012).
Definición operacional de Competencia Digital Docente
Conjunto de habilidades modernas que un docente debe desarrollar para asegurar
una enseñanza de calidad, presenta seis dimensiones: Técnica, informacional,
comunicación, ciudadanía digital, pedagógica y actitud ante las TIC, está
conformado por 16 indicadores y 34 reactivos.
Definición conceptual de Proceso enseñanza-aprendizaje
Todo docente debe estar basado en una línea de conducción que requiere de
preparación científica, pedagógica y didáctica para poder operativizara a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje, según Cam (2005), citado por Romero (2019).
Definición operacional de Proceso enseñanza-aprendizaje
Proceso que requiere de una planificación, ejecución y evaluación para operativizar
la enseñanza-aprendizaje; está conformada por tres dimensiones, 6 indicadores y
14 reactivos, esta variable será medida en una escala de nominal de Likert ((1)
Nunca, (2) Algunas veces, (3) Medianamente, (4) Casi siempre, (5) Siempre).
Dónde:
18
3.3. Población, muestra y muestreo
Población
Cuando nos referimos a la población, este hace referencia a la agrupación de
individuos a analizar, que comparten ciertas características en común, así como
rasgos y que comparten la misma ubicación en un tiempo determinado, Así lo
manifiesta Vara (2015). La población general fue de 351 estudiantes de la
carrera de contabilidad de una universidad privada.
Criterios de inclusión y exclusión
Inclusión
Para este estudio se ha considerado a estudiantes del primer ciclo de la carrera
de contabilidad de una universidad privada.
También fueron tomados en cuenta a aquellos educandos que se encuentran
totalmente registrados en las nóminas de la universidad.
Y por últimos, a educandos que estén entre los 18 hasta los 25 años, pero que
estén dentro de la escuela de contabilidad.
Exclusión
Para este estudio no se ha considerado a estudiantes que estén cursando otros
ciclos de la carrera de contabilidad de una universidad privada.
También no fueron tomados en cuenta a aquellos educandos que no se
encuentren registrados en las nóminas de la universidad.
Y por últimos, no fueron parte del estudio educandos menor a 18 y mayor a 25
años.
Muestra
Cuando nos referimos a la muestra, tenemos la definición de Vara (2015), que
hace referencia a un subconjunto de población, esta tiende a ser representativa
19
en cierta cantidad, en este estudio se aplicó la fórmula del cálculo muestral;
entonces, la muestra será de 184 estudiantes de la carrera de contabilidad.
Muestreo
El muestreo realizado fue probabilístico, debido a que se recurrió a una fórmula
con el fin de delimitar con exactitud de la muestra, misma con la que se trabajó
para dicho estudio.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica:
Se consideró utilizar una encuesta, para analizar las variables Competencia
Digital Docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Hernández,
Fernández & Baptista (2014), la encuesta es la técnica más utilizada en la
investigación.
Instrumento
Se diseñó dos cuestionarios de preguntas, una para la variable Competencia
Digital Docente y otra para la segunda variable proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ficha técnica del instrumento
Para el primer instrumento denominado “competencia digital docente” fue una
adaptación de la propuesta de Ruiz, Quiñonez, Reyes (2021), fue aplicado a
una muestra de 184 estudiantes de contabilidad en una universidad privada de
la Región san Martín, Perú; se trabajó con un margen de error del 5% pero con
un nivel de confianza del 95%, el instrumento tuvo una escala de medición
ordinal con un tiempo de aplicación de 10 minutos. El instrumento estuvo
diseñado con 34 ítems agrupados en seis (6) dimensiones y 16 indicadores.
Respecto al segundo instrumento denominado “Proceso enseñanza-
aprendizaje” estuvo diseñado con 14 ítems, agrupados en 3 dimensiones y 6
indicadores, también se aplicó a una muestra de 184 estudiantes; para ambos
instrumentos se trabajó con una escala de Likert.
20
La validez del instrumento se realizó por el método del juicio de expertos, tres
expertos validaron los instrumentos, los mismos que se detallan: Mtro Dennis
Jaramillo Ostos, M.B.A Sara Cabrejos Mil, Dra. Rosa Mabel Contreras.
Después de validar, los instrumentos, es importante realizar una prueba piloto,
con el propósito de confirmar si dichos instrumentos que han sido validados son
confiables, y solo eso es posible de comprobar a través del sistema estadístico
del Alfa de Cronbach donde se aplicó a un total de 20 estudiantes, logrando de
esta manera obtener un Alfa de 0,979 correspondiente a la variable
competencia digital docente, lo cual significó que el instrumento fue aceptable
para ser aplicable a la muestra. En tanto la segunda variable alcanzó un Alfa
de 0,971, lo cual confirma que el instrumento estuvo confiable ya que estuvo
por encima del estándar (0,750).
3.5. Procedimientos
Para comenzar se investigaron antecedentes de estudios previos y la problemática
observada que genera la competencia digital docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se describió la realidad problemática y se plantearon los problemas,
las hipótesis y los objetivos generales y específicos a lograr, todos alineados con
las dos variables: competencia digital docente y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se procedió a revisar bases teóricas relacionadas al tema, se procedió
a realizar el diseño de la investigación y se operacionalizó las dos variables; los
instrumentos se diseñaron adaptando propuestas de otros autores.
3.6. Método de análisis de datos
Los datos obtenidos al aplicar las encuestas fueron procesados utilizando un
programa estadístico SPSS v.25, se presentan gráficos estadísticos para
representar los resultados, para la confiabilidad se calculó el coeficiente alfa de
Cronbach; las hipótesis fueron contrastadas con pruebas de correlación para
realizar el análisis de la existencia de relación entre las variables, así como para las
hipótesis.
3.7. Aspectos éticos
La Universidad estableció su código de ética respecto a las investigaciones, el cuál
21
en esta investigación se tuvo en cuenta para respetar los lineamientos respetando
la forma y fondo para elaborar el informe final de la tesis; Así mismo, se especifican
citas y las referencias bibliográficas de otros autores respetando la autoría; por otro
lado, se contó con el consentimiento de todos los involucrados en esta
investigación; para terminar con el informe final de la investigación, se respetaron
las exigencias de la norma APA.
22
IV. Resultados
Resultados descriptivos
Descripción de la variable clima social familiar
Tabla 1.
Descripción de la variable Competencia Digital Docente
Niveles de la Variable Competencia Digital Docente
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Malo 2 1,1 1,1 1,1
Regular 93 50,5 50,5 51,6 Válido
Bueno 89 48,4 48,4 100,0
Total 184 100,0 100,0
Figura 1 Niveles de la competencia digital docente.
Como se observa en la tabla 1 y figura2, La competencia digital docente está
con un nivel regular 50,5%, seguido de un nivel bueno 4,4%, en el nivel malo
se encuentra un 1,1%.
23
90.00 82.07
80.00 74.46
80.98 76.63
72.83 73.91
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00 24.46 25.54 25.00 21.74
20.00 16.85 17.93
10.00
0.00
Tecnica Comunicacional Informacional Ciudadanía digital
Pedagogía Actitud antes las TIC
Malo Regular Alto
Descripción de las dimensiones de la competencia digital docente
Tabla 2.
Niveles de la competencia digital docente
Técnica Comunicativa Informacional
Ciudadanía digital Pedagogía
Actitud ante las TIC
Nivel
F % F % F % F % F % F %
Malo
2
1.09
3
1.63
2
1.09
2
1.09
2
1.09
3
1.63
Regular 45 24.46 47 25.54 46 25.00 31 16.85 33 17.93 40 21.74
Bueno 137 74.46 134 72.83 136 73.91 151 82.07 149 80.98 141 76.63
Total 184 100 184 100 184 100 184 100 184 100 184 100
Figura 2. Descripción de las dimensiones de la competencia digital docente
La tabla 2 y figura 3 representan la frecuencia de actividades que realizan los
docentes respecto a las dimensiones analizadas, en este sentido, La Figura pone
en manifiesto un nivel alto del dominio de competencias técnicas 74,46%,
comunicativas 72,3%, informacionales 73,91%, Ciudadanía Digital 82,07%,
pedagogía 80,98% y actitud ante las TIC 76,63%. Esto resultados nos dicen que
los docentes tienen desarrolladas sus competencias digitales.
24
Descripción de la variable proceso enseñanza-aprendizaje
Tabla 3.
Niveles de la percepción del proceso enseñanza-aprendizaje
Percepción de Proceso enseñanza-aprendizaje
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Malo 3 1,6 1,6 1,6
Regular 38 20,7 20,7 22,3
Bueno 143 77,7 77,7 100,0
Total 184 100,0 100,0
Figura 3. Niveles del aprendizaje en el área de comunicación
Como se observa en la tabla 3 y figura 4, la percepción del proceso enseñanza-
aprendizaje esta con un nivel Bueno 77,7%, seguido de un nivel Regular 30,7%
y un nivel malo de 1,6%; lo que nos permite describir que en el presente año el
proceso de enseñanza-aprendizaje fue bien percibido por los estudiantes a
pesar de experimentar una educación no presencial.
25
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
85.33 79.35 80.98
13.04
1.63
19.02 17.39
1.63 1.63
Planificación Ejecución Evaluación
Malo Regular Alto
Descripción de las dimensiones del proceso enseñanza-aprendizaje
Tabla 4.
Niveles de las dimensiones del aprendizaje en el área de comunicación
Planificación
Ejecución Evaluación
Nivel
F % F % F %
Malo 3 1.63 3 1.63 3 1.63
Regular 24 13.04 35 19.02 32 17.39
Bueno 157 85.33 146 79.35 149 80.98
Total 184 100 184 100 184 100
Figura 4. Niveles de las dimensiones del proceso enseñanza-aprendizaje
La tabla 4 y figura 5 representan la percepción de los estudiantes respecto al
proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido, Los resultados ponen en
manifiesto un nivel alto de percepción del proceso enseñanza-aprendizaje, en
cuanto a la planificación 5,33%, ejecución 79,35% y evaluación 80,98%; en
palabras más precisas, los estudiantes perciben que los docentes planifican,
ejecutan y evalúan su proceso de enseñanza-aprendizaje.
26
Resultados inferenciales
Hipótesis general
H0: No existe relación entre la competencia digital docente y el proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad
privada de la región San Martín, Perú.
H1: Existe relación entre la competencia digital docente y el proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad
privada de la región San Martín; Perú.
Regla de decisión:
Si P_valor < 0,05, rechazar H0
Si P_valor ≥ 0,05, aceptar H0
Tabla 5.
Correlación entre competencia digital docente y proceso enseñanza-aprendizaje
Correlaciones
Competencia
Digital Docente
Proceso
enseñanza-
aprendizaje
Rho de
Spearman
Competencia Digital
Docente
Coeficiente de correlación 1,000 ,709**
Sig. (bilateral) . ,000
N 184 184
Proceso enseñanza-
aprendizaje
Coeficiente de correlación ,709** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 184 184
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 5, se observa que la significancia bilateral o p valor = ,000 > 0,05, lo
cual indica que existe relación entre la competencia digital docente y el proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad
privada de la región San Martín, Perú. Por otra parte, el coeficiente de correlación
de Spearman (0,709) indica también que la relación es positiva y alta. Por lo
tanto, se rechaza la hipótesis H0 y se concluye que: existe relación significativa
entre la competencia digital docente y el proceso enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín,
Perú.
27
Primera hipótesis específica
H0: No existe relación significativa entre la competencia digital docente la
dimensión Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
H1: Existe relación significativa entre la competencia digital docente y la
dimensión Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Tabla 6.
Correlación entre la competencia digital docente y la dimensión Planificación del
proceso enseñanza-aprendizaje
Correlaciones
Competencia
Digital
Docente
Planificación del
proceso enseñanza-
aprendizaje
Rho de
Spearman
Competencia
Digital
Docente
Coeficiente de correlación 1,000 ,634**
Sig. (bilateral) . ,000
N 184 184
Planificación
del proceso
enseñanza-
aprendizaje
Coeficiente de correlación ,634**
1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 184 184
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 6, se evidencia que la significancia bilateral o p_valor = ,000 > 0,05,
lo cual indica que existe relación entre la competencia digital docente y la
dimensión planificación del proceso enseñanza-aprendizaje. Asimismo, el
coeficiente de correlación de Spearman (,634) indica que esta relación es
positiva y alta, lo cual permite rechazar H0. Por consiguiente, se concluye que:
existe relación significativa entre la competencia digital docente y la dimensión
planificación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
28
Segunda hipótesis específica H0: No existe relación significativa entre la competencia digital docente y
la dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes
de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
H1: Existe relación significativa entre la competencia digital docente y la
dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Tabla 7.
Correlación entre la competencia digital docente y la dimensión Ejecución del
proceso enseñanza-aprendizaje
Correlaciones
Ejecución del
Competencia
Digital Docente
proceso
enseñanza-
aprendizaje
Rho de Spearman Competencia Coeficiente de correlación 1,000 ,517**
Digital
Sig. (bilateral) . ,000
Docente N
184
184
Ejecución del Coeficiente de correlación ,517**
1,000
proceso
enseñanza-
aprendizaje
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 7, se evidencia que la significancia bilateral o p_valor = ,000 > 0,05,
lo cual indica que existe relación entre la competencia digital docente y la
dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje. Asimismo, el
coeficiente de correlación de Spearman (,517) indica que esta relación es
positiva y moderada, lo cual permite rechazar H0. Por consiguiente, se concluye
que: existe relación significativa entre la competencia digital docente y la
dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Sig. (bilateral) ,000 .
N 184 184
29
Tercera hipótesis especifica H0: No existe relación significativa entre la competencia digital docente y
la dimensión evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San
Martín; Perú.
H1: Existe relación significativa entre la competencia digital docente y la
dimensión evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes
de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín; Perú.
Tabla 8.
Correlación entre la competencia digital docente y la dimensión Evaluación del
proceso enseñanza-aprendizaje
Correlaciones
Competencia
Digital Docente
Evaluación del
proceso
enseñanza-
aprendizaje
Rho de
Spearman
Competencia
Digital Docente
Coeficiente de
correlación
1,000 ,748**
Sig. (bilateral) . ,000
N 184 184
Evaluación del
Coeficiente de ,748**
1,000
proceso correlación
enseñanza- Sig. (bilateral) ,000 . aprendizaje
N 184 184
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 8, se evidencia que la significancia bilateral o p valor = ,000 > 0,05, lo
cual indica que existe relación entre la competencia digital docente y la
dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje. Asimismo, el
coeficiente de correlación de Spearman (,748) indica que esta relación es
positiva y alta, lo cual permite rechazar H0. Por consiguiente, se concluye que:
existe relación significativa entre la competencia digital docente y la dimensión
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín; Perú.
30
V. Discusión
Las investigaciones sobre competencia digital docente y el proceso de
enseñanza-aprendizaje han sido en los últimos años un tema que ha
trascendido la realidad, el escenario y la metodología de la educación; sin
embargo, los docentes tienen un rol protagónico en esta nueva realidad, por lo
mencionado en esta investigación nos propusimos como objetivo determinar la
relación entre la competencia digital docente y el proceso enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de
la región San Martín, Perú. En esta etapa de la investigación, se discutirán los
resultados que se obtuvieron con los resultados de los trabajos previos a esta
investigación; De la misma manera se contrasta con las teorías que dan
sustento al marco teórico de la investigación.
En cuanto a la hipótesis general, este hace referencia a la
competencia digital docente y la relación directa que tiene en el proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad
privada de la región San Martín, Perú. Los resultados inferenciales para probar
la hipótesis se encontraron que el p_valor conocido como significancia bilateral
es de ,000 menor a 0,05, con este resultado rechazamos la hipótesis nula y
aceptado que existe relación entre la competencia digital docente y el proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad
privada de la región San Martín, Perú; en cuanto al coeficiente de Spearman,
se obtuvo un resultado de ,709 lo que indica que existe una relación positiva
alta; este resultado también nos conlleva a aceptar la hipótesis alterna.
Los resultados nos han permitido tener una mejor radiografía de las
variables de estudio; respecto a la primera variable, del total de estudiantes
encuestados el 48,4% consideran que las competencias digitales de los
docentes son buenas, el 50,5% consideran que es regular y solo un 1,1%
precisa que las competencias son malas; En cuanto al resultado obtenido de la
segunda variables, el 77,7% de estudiantes encuestados consideran que el
proceso de enseñanza-aprendizaje es bueno, el 20,7% considera que es
31
regular y solo el 1,6 considera que el proceso de enseñanza-aprendizaje es
malo. Para los fines de esta investigación, los resultados son muy importantes,
pues, en una educación virtual es muy importante que los docentes desarrollen
competencias digitales para poder enfrentar los retos de esta modalidad de
estudios y sobre todo permita estar preparados para los futuros cambios en la
educación.
Es importante precisar los resultados obtenidos del análisis de la
segunda variable, los niveles de percepción del proceso enseñanza-
aprendizaje, un 77,7% del total de los estudiantes encuestados, consideran que
el proceso de enseñanza-aprendizaje es bueno, un 20,7% la considera regular
y solo un 1,6% la considera mala. Este resultado obtenido es importante para
esta investigación, ya que a pesar del estado de emergencia por el COVID-21
y el aislamiento social, la reactivación de la educación mediante la educación
virtual fue un reto para el país, para los docentes y sobre todo para los
estudiantes, la adaptación a las nuevas tecnologías y de los materiales
pedagógicos a la virtualidad a golpeado al sector educativo, por tanto, estos
buenos resultados avizora que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
implementa de la mejor manera con resultados positivos. Por otro lado, estos
resultados nos permiten coincidir con la teoría de Pozo (2003) pues, su teoría
afirma que los estudiantes necesitan experimentar múltiplos formas de adquirir
conocimiento, es decir la experiencia en este caso de la modalidad virtual, no
es distinta a la presencialidad; la forma como se ha ejecutado el proceso
enseñanza-aprendizaje en la universidad ha respondido a las exigencias del
confinamiento.
Respecto a los objetivos específicos, la primera hace referencia a la
relación que existe entre la competencia digital docente y la dimensión
Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú. Los
hallazgos de la estadística inferencial nos dicen que p_valor = ,000 < 0,05 y con
relación al coeficiente de Spearman, el valor obtenido es (r = 0. 634), por tanto,
se concluye que si existe una correlación positiva alta. Por lo tanto, rechazamos
32
la hipótesis nula y asumimos que existe relación significativa entre la
competencia digital docente y la dimensión planificación del proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad
privada de la región San Martín; Perú. Los resultados más destacados se
describen en la dimensión planificación, dónde el 85,33% del total de
estudiantes encuestados consignaron que está en un nivel alto, el 13,04%
consignan que es regular y solo el 1,63% consignaron que es mala. Estos
resultados obtenidos son muy similares a lo obtenido por Cruz & Carcausto
(2020) quienes revisaron las competencias digitales de docentes y la
problemática respecto al aprendizaje constructivista, legándose a definir las
capacidades de planificación como una de las principales que un docente debe
poseer llevándolo a aprovechar las TIC, pues, es necesario e importante
planificar las actividades académicas para mejorar y optimizar la interactividad
con los estudiantes; dicho en términos claros, es importante que un docente
planifique todas sus actividades académicas, desde la elaboración de material
pedagógico virtual, preparación en uso de herramientas digitales modernas,
elaboración de exámenes virtuales, preparación de foros de discusión, estas
actividades permiten desarrollar en el estudiante el interés por la construcción
de su conocimiento.
Los resultados de la dimensión planificación guarda relación con la
teoría presentada por Cazau (2014), pues en su teoría menciona que, las
actividades deben ser diseñada de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante, las estrategias deben ir acompañadas con el uso de instrumentos
digitales modernos, es decir los sílabos deben adaptarse a la virtualidad y
orientar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; por otro lado, nuestros
resultados coinciden con la teoría de Romero (2019), se deben establecer
objetivos que puedan ser cumplidas con la nueva modalidad de educación y
preparar toda una nueva experiencia educativa que sea fácil de comprender
para los estudiantes.
Un dato importante que tenemos que considerar de los resultados
obtenidos, es respecto al segundo objetivo específico que hace referencia a la
dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje. Los resultados
33
estadísticos desprenden que la significancia bilateral = 0,000 < 0,05. En el caso
del Rho Spearman, el valor obtenido es (r = ,517) ello nos lleva a concluir que
existe una correlación positiva, pero de tipo moderada entre la competencia
digital docente y la dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje,
por tanto, se rechaza la hipótesis nula. Si vemos los resultados descriptivos,
queda demostrado que el 79,35% del total de estudiantes encuestados ubica a
esta dimensión en un nivel alto, el 19,02% lo ubica en el nivel regular y el 1,63%
en un nivel malo. Estos resultados guardan relación con la teoría de Ramsden
(2003) quién afirma que, la ejecución del proceso enseñanza aprendizaje pasa
primero por transmitir el conocimiento, el docente es el actor principal para
transmitir el conocimiento mediante estrategias y actividades que le permitan al
estudiante retener los conocimientos para elaborar su propio conocimiento, la
organización de la información debe girar entorno a los tipos de estudiantes que
hay en un salón de clase, es decir cada alumno tiene sus propias limitación que
el docente debe tener en cuenta al momento de ejecutar el proceso, y por
último, el docente debe utilizar técnicas que faciliten en los estudiantes la
retención de la enseñanza.
En cuanto a tercer objetivo específico, referente a la relación que tiene
la competencia digital docente con la dimensión evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje, los resultados estadísticos inferenciales demostraron
una significancia bilateral de ,000 <0,05, la prueba de correlación de Spearman
obtuvo un valor de ,748, quedando demostrado la relación entre la competencia
digital docente con la dimensión evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje, entonces, rechazamos la hipótesis nula. Con estos resultados
podemos afirmar lo mencionado por Romero (2019), pues, la evaluación nos
permite poder observar, recoger y analizar la información académica de los
estudiantes y su efectividad y precisión proviene de la capacidad de aprovechar
la competencia digital del docente.
En los últimos dos años, para los docentes ha sido complicado pasar
a una modalidad de enseñanza virtual, con la virtualidad los docentes han
tenido que aprender el uso de herramientas tecnológicas y distintos aplicativos
34
(software) que se utilizan conectados a la internet. Los hallazgos obtenidos en
esta investigación nos permiten confirmar los resultados de López, Moreno,
Pozo, López (2019) quien afirma que el nivel de la competencia digital del
docente afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra prueba de
correlación de Spearman obtuvo un dato importante, pues el coeficiente de
correlación es de ,709 y su sig. (bilateral) de ,000; estos resultados nos
conllevan también compartir lo manifestado por los autores mencionados; este
dato es muy importante porque nos permite comprender que mientras la
competencia digital docente se encuentre en buen nivel, este beneficiará al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados obtenidos al analizar la variable competencia digital
docente, difieren de los resultados de Ruiz, Quiñonez, & Reyes (2021), quienes
destacaron que los docentes presentan dominios bajos en las áreas técnicas,
informacionales y comunicativas; por otro lado, los docentes trabajan la
ciudadanía digital a través de valores y conductas éticas; sin embargo, los
docentes no son creadores de conocimiento debido a su falta de capacidad
para integrar la competencia digital con la pedagogía; al respecto compartimos
la conclusión de los autores, pues las competencias digitales de los docentes
deben estar planificadas en capacitaciones constantes para estar siempre a la
vanguardia de los últimos acontecimientos, tal como lo demanda el siglo XXI.
Los resultados que se describen en la figura 3, confirman una alta preparación
de los docentes en dimensión técnica, comunicacional, informacional,
ciudadanía digital, pedagogía y actitud ante las TIC, es necesario capacitar
siempre a los docentes conforme las TIC vayan modernizándose, pues un
docente del siglo XXI no puede desconocer las herramientas tecnológicas que
apoyan el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los resultados obtenidos al analizar la variable competencia digital
docente, y los resultados obtenidos de cada una de sus seis dimensiones, nos
han permitido corroborar los resultados de Ruiz, Quiñonez, & Reyes (2021), por
un lado la actitud abierta que tuvieron los docentes frente al cambio, ha
permitido el desarrollo de las demás competencias digitales, aceptar y
reconocer las bondades de las TIC y del gran alcance que ofrece para optimizar
el proceso de enseñanza aprendizaje; hay que reconocer que la preparación
35
del material pedagógico en tiempos de pandemia fue un gran reto para los
docentes, crear y difundir contenidos en un entorno digital poco conocido a sido
sin lugar a duda una carrera contra el tiempo y contra las circunstancias de
salud pública que ha golpeado al país y el mundo entero; sin embargo,
coincidimos con Ruiz, Quiñonez, & Reyes (2021) en afirmar que la competencia
pedagógica es la que más trabajo a demandado a los docentes, pues, integrar
las actividades pedagógicas, las estrategias, los materiales didácticos, los
métodos de evaluación ha sido un trabajo arduo para que el proceso de
enseñanza aprendizaje bajo la modalidad virtual sea bien percibida por los
estudiantes y sobre todo reflejado en su rendimiento académico.
Por último, los resultados que se obtuvieron en el estudio de las dos
variables dejan antecedentes para futuras investigaciones, donde se pueda
mejorar el campo a investigar, la variable competencia digital en nuestro país
todavía está en sus inicios y recién empieza a ser tomado en cuenta para su
desarrollo y sobre todo a la alineación en el campo de la pedagogía.
36
VI. Conclusiones
1. Respecto al objetivo general, la relación entre la competencia digital docente
y el proceso enseñanza-aprendizaje es significativa positiva y alta, presenta
una significancia p= ,000 y una rho de Spearman de ,709, este resultado nos
ha permitido rechazar la hipótesis nula.
2. Al analizar la relación de la competencia digital del docente respecto a la
planificación del proceso enseñanza-aprendizaje, encontramos una
significancia bilateral de ,000 y un coeficiente de relación (Spearman) de
,634, lo que nos permite concluir y afirmar que existe relación positiva alta,
es decir, el nivel de la competencia digital del docente influye en la capacidad
de planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Al analizar la relación de la competencia digital del docente respecto a la
ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje, encontramos una
significancia bilateral de ,000 y un coeficiente de relación (Spearman) de
,517, lo que nos permite concluir y afirmar que existe relación positiva pero
moderada, es decir, el nivel de la competencia digital del docente influye en
la capacidad de ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje.
4. Al analizar la relación de la competencia digital del docente respecto a la
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, encontramos una
significancia bilateral de ,000 y un coeficiente de relación (Spearman) de
,748, lo que nos permite concluir y afirmar que existe relación positiva alta,
es decir, el nivel de la competencia digital del docente influye en la capacidad
de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
37
VII. Recomendaciones
1. En base a los resultados obtenidos, se recomienda al director de escuela
que se continúe capacitando a los docentes para el fortalecimiento de todas
las competencias que un docente moderno debe poseer para poder afrontar
los distintos cambios en la educación que puedan presentarse.
2. En base a los resultados del análisis de la dimensión pedagógica, se
recomienda a los docentes de la escuela orientar sus actividades con el fin
de que el estudiante aprenda a construir su conocimiento mediante la
investigación en recursos digitales que hoy en día nos brinda la internet.
3. La universidad debe capacitar y promover el uso continuo de los entornos y
recursos digitales como las bibliotecas virtuales, hemerotecas, campus
virtuales, etc. De esta manera los estudiantes contarán con la capacidad de
pensamiento crítico en su búsqueda de información confiable y oportuna
para construir su conocimiento.
4. Se recomienda al director de escuela facilitar espacios o ambientes para la
creación de material audiovisual para que los docentes tengan las
herramientas necesarias para la creación de material multimedia didáctico,
que le permita comunicar e informar sus conocimientos a sus estudiantes
mediante distintos canales de comunicación.
5. Se recomienda a los docentes integrar mediante sus competencias digitales,
las distintas actividades pedagógicas junto a las TIC con las que cuenta la
universidad, es decir no basta solo con prestar un servicio mediante
videoconferencia, sino de utilizar recursos digitales disponibles e integrarlas
con las actividades pedagógicas (exámenes virtuales, foros, simulaciones
grupales, uso de software para evaluación, etc.)
38
Referencias
Area, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones
ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, 19(38), 13-20.
Recuperado de: http://dx.doi.org/10.3916/C38-2011-02-01
Cabrera, A., Ronny, J. (2019). Competencias digitales de los Docentes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Enrique Gil Gilbert, Guayaquil.
Universidad César Vallejo.
Cam, G. (2005). El desempeño docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En Revista de Educación, Cultura y Sociedad N⁰8. Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo - Lambayeque.
Cano, E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior.
Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(3).
Cazau, P. (2014, noviembre). La enseñanza como proceso. Psicología
Educacional. Recuperado de http://galeón.hispavista.com/auxilioprofesor
CEPAL, & UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-
19. https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-
la-pandemia-covid-19
Choque Larrauri, R. (2010). Nuevas competencias tecnológicas en información y
comunicación. Edita Concytec Nro. 294-2009. Lima – Perú.
Cruz Cobeñas & Carcausto-Calla (2020) Digital Competence, New Perspectives for
Teaching in Contexts of Social Isolation [Competencia digital, nuevas
perspectivas para la docencia en contextos de aislamiento social]
Recuperado de: https://doi.org/10.18050/eduser.v7i2.2662
Díaz-Arce & Loyolla-Illescas (2020) Competencias digitales en el contexto COVID
19: una mirada desde la educación / Digital competence in the context of
COVID 19: a view from education. ISSN: 2664-1496 ISSN-L: 2664-1488:
Instituto Universitario de Investigación Inudi Perú.
39
Esteve, F., Gisbert, M. y Lázaro, J. 2016. “La competencia digital de los futuros
docentes: ¿Cómo se ven los actuales estudiantes de educación?”
Perspectiva Educacional, Formación de Profesores. Vol. 55, No.:2:38-54.
Disponible en: http://dx.doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.412
Consultado 04.15.2017.
European Commission. 2007. Key Competencies for Life long Learning: European
Reference Framework, Office for Official Publications of the European
Communities, Luxembourg. Disponible en
https://www.erasmusplus.org.uk/file/272/download Consultado 10.11.2017.
Fernández-Márquez, E., Leiva-Olivencia, J. J. & López-Meneses, E. (2017).
Competencias digitales en docentes de Educación Superior. Revista Digital
de Investigación en Docencia Universitaria, 12(1), 213-231. doi:
http://dx.doi.org/10.19083/ridu.12.558
Garrido, J., GROS, Begoña., Rodríguez, J., Silva, J., Nervi, H. (2008). “Más allá de
laptops y pizarras digitales: la experiencia chilena de incorporación de tic
en la formación inicial de docentes”, Calidad en la Educación, Vol. 29: 196-
209.
Gómez-García, G., Hinojo-Lucena, F.-J., Cáceres-Reche, M.-P., & Ramos Navas-
Parejo, M. (2020). The Contribution of the Flipped Classroom Method to the
Development of Information Literacy: A Systematic Review. Sustainability,
12(18), 7273. https://doi.org/10.3390/su12187273
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
INTEF (2018) Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado
de: https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018- 05/2017_1020_Marco-
Com%C3%BAn-de-Competencia-DigitalDocente.pdf
Jesús López-Belmonte, Antonio José Moreno-Guerrero, Santiago Pozo- Sánchez
and Juan Antonio López-Núñez (2020). Efecto de la competencia digital
docente en el uso del blended learning en formación profesional.
INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, vol. 34, núm. 83, abril/junio, 2020,
40
México, ISSN: 2448-8321, pp. 187-205
Jimoyiannis, A. y Komis, V. (2007). Examining teachers’ beliefs about ICT in
education: Implications of a teacher preparation rogramme. Teacher
Development, 11(2), 149-173. doi:10.1080/13664530701414779
Kisla, T. (2009). A study on science teachers' attitudes toward information and
communication technologies in education. The Turkish Online Journal of
Edu-cational Technology, Tojet. Disponible en:
http://www.tojet.net/articles/v8i2/822.pdf
Lázaro, J. y Gisbert, M. 2015. “Elaboració d’una rúbrica per avaluar la competència
digital del docent”. Universitas Tarraconensis, Vol 1. Universitat Rovira i
Virgili , Tarragona (España)
Lázaro, José, ESTEBANELL, Meritxell, y Tedesco, Juan. 2015. “Inclusión y
cohesión social en una sociedad digital”. RUSC: Universities and
Knowledge Society Journal. Vol. 12, No2.: 1-16. Universidad Abierta de
Cataluña. Barcelona (España)
Lévano-Francia, L., Sánchez, S., Guillén-Aparicio, P., Tello-Cabello, S., Herrera-
Paico, N., Collantes-Inga, Z. (2019). Competencias digitales y educación.
Propósitos y Representaciones, 7(2), 569-588. doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.329
Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,
formación. Recuperado de: https://cursa.ihmc.us/rid=1PXC7L833-
23MFZ1R2P19/Formacion%20Docentes.pdf
Martín, E. y Marchesi, A. (2006). La integración de las tecnologías de la información
y la comunicación en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.
Marza, M., & Cruz, E. (2018). Gaming como Instrumento Educativo para una
Educación en competencias Digitales desde los Academic Skills Centres.
Revista General de Información y Documentación, 28(2), 489-506. Doi:
http://dx.doi.org/10.5209/RGID.60805
41
Mayer, R. E. (1992). Psicología de la educación: el aprendizaje en las áreas de
conocimiento. Nueva York: Pearson Educación.
Minedu. (2016). Estrategia nacional de las tecnologías digitales en la educación
2016- 2021: De las TIC a la inteligencia digital (p. 25). MINEDU.
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5937/Estrategi
a nacional de las tecnologías digitales en la educación 2016-2021 de las
TIC a la inteligencia digital.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Minedu. (2019). RVM N°165-2019-MINEDU: Disposiciones para la ejecución del
Programa de Inducción Docente 2019. Ministerio de Educación, Perú.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/341517/RVM_N 165-
2019- MINEDU reducido_.pdf
MINEDUC (2006) Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación
para la Formación Inicial Docente. Ministerio de Educación de Chile,
Santiago.
MINEDUC. 2008. Estándares TIC para la Formación Inicial Docente: Una propuesta
en el contexto chileno. Ministerio de Educación, Chile.
Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015). Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2008). Estándares de competencias en TIC para docentes.
Ortiz, L. (2018). Efectos de las Herramientas Virtuales en el aprendizaje basado en
proyectos de los estudiantes de la escuela profesional de ciencias de la
comunicación de la UNSA, Arequipa 2018. Tesis para optar el grado
académico de Doctora en Comunicación y Desarrollo. Arequipa – Perú.
Universidad Nacional San Agustín.
Pérez, J. y otros (2000). Comunicación y educación en la sociedad de la
información, Barcelona: Paidos.
Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
42
saberes? Revista de Docencia Universitaria, monográfico: Formación
centrada en competencias.
Pimienta Prieto J. H. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.
Editorial Pearson. Madrid – España.
Pozo, J. I. (2003). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo-Jara, A. (2017). La alfabetización informacional y la alfabetización informática:
¿iguales o diferentes? Dominio de Las Ciencias, 3(3), 689–713.
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/625
Prado Pimentel, Maritza Susana (2020). Actitud docente y tecnología de
información y comunicación en la Institución Educativa N°2027, San Martín
de Porres 2020. Universidad César Vallejo. Lima – Perú.
Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education (2nd ed.). London & New
York Routledge Falmer / An Inquiry into the Effectiveness of Student
Generated MCQs as a Method of Assessment to Improve Teaching and
Learning.
Rangel, A., & Peñalosa, E. (2013). Alfabetización digital en docentes de educación:
construcción y prueba empírica de instrumento de evaluación. Píxel-Bit.
Revista de Medios y Educación, 43, 9-23. Doi:
http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2013.i43.01
Ramsden, P. (2003). Learning to Teach in Highter Education 2nd Edition.
RoutledgeFalmer – Taylor & Francia Group. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=AsIK_4wAJz4C&oi=fnd
&pg=PR1&dq=(Ramsden,+2003)&ots=XMVCSHF9Mp&sig=narnmImasM
DStS7Ng73Ir2WJQVM#v=onepage&q=(Ramsden%2C%202003)&f=false
Raygoza, V. M. (2017). Competencias digitales de los docentes en educación
media superior: situación actual y posibilidades de desarrollo. Mérida,
México: Tecnológico de Monterrey.
Rodríguez-Alayo, Alodis Orestes; Cabell-Rosales, Noemí Violeta. Importancia de la
43
competencia digital docente en el confinamiento social. Polo del
Conocimiento, [S.l.], v. 6, n. 1, p. 1091-1109, ene. 2021. ISSN 2550-682X.
Disponible en:
<https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2210>.
Fecha de acceso: 01 jun. 2021 doi:http://dx.doi.org/10.23857/pc.v6i1.2210.
Romero Cieza, G. (2019). B-learning como herramienta didáctica y la percepción
del proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes de odontología.
Universidad San Martín de Porres – Instituto para la calidad de Educación.
Ruiz del Hoyo Loeza, E., Quiñonez Pech, S. H., & Reyes Cabrera, W. R. (2021).
Competencia digital del docente de nivel secundaria. Revista Publicando,
8(28), 92-98. https://doi.org/10.51528/rp.vol8.id2160.
Saleme, C. (2017). Promoviendo el uso de recursos y servicios tecnológicos por
parte de los profesores de una universidad privada peruana. Tesis para
optar el grado de Magíster en Integración e Innovación Educativa de las
TIC. Lima – Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú.
(SEP) Secretaría de Educación Pública (2016). @prende 2.0. Programa de
Inclusión Digital 2016-2017. Recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/
file/162354/NUEVO_PROGRAMA PRENDE_2.0.pdf
Secretaría de Gobernación. (2019). Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.
Recuperado de: http://gaceta.diputados.gob.mx/PDF/64/2019/
abr/20190430-XVIII-
1.pdf?fbclid=IwAR37l6CPVkHK8gWQNSXcOsOTvBGiqoRU38cxGsR0U1
e-pyGaTEk3rx-kzTY
Suárez, J., Almerich, G., Díaz, I. y Fernández, R. (2012). Las competencias en TIC
del profesorado. Influencia de factores personales y contextuales.
Universitas Psychologica, 11(1), 293-309. Recuperado de: https://
doi.org/10.11144/Javeriana.upsy11-1.cpif
Tobón S., Sánchez A., Carretero M., García J. (2006). Competencia, calidad y
44
educación superior. Editorial magisterio CEP. Bogotá - Colombia
Tourón, J.; Martín, d.; navarro, E.; Pradas, S.; íñigo, V. (2018). Validación de
constructo de un instrumento para medir la Competencia digital docente de
los profesores (Cdd). Revista Española de Pedagogía año LXXVI, 269, 25-
54.
Jeroen K. Vermunt. Multilevel Latent Class Models. First published: 19 December
2003, https://doi.org/10.1111/j.0081-1750.2003.t01-1-00131.x
UNESCO (2008) http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandares
Docentes.pdf. (Acceso julio 2018)
Zabalza, M. (2001). Guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria
en el marco del EEES. Recuperado de
http://www.informatica.uma.es/oa/seminarios/zabalza/guia%20de%20guia
s.doc.
Zapata-Ros, M. (2012). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos
conectados y ubicuos. Information Science, 12(2), 29-49.
https://doi.org/10.14201/eks201516169102
45
Anexos
Matriz de consistência
Título: Competencia digital docente y enseñanza-aprendizaje en estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú
Autor: Calle Peña, Werner Alexei
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Competencia digital docente
¿Cuál es la relación entre la competencia digital docente y el proceso de enseñanza- aprendizaje en estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín; Perú?
Determinar la relación entre la competencia digital docente y el proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín; Perú.
Existe relación significativa entre la competencia digital docente y el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Un conjunto de conocimientos y habilidades que un profesor debe poseer para usar las herramientas tecnológicas como recursos educativos integrados en la práctica diaria. Suárez, Almerich, Díaz y Fernández (2012) citado por Ruiz, Quiñonez & Reyes (2021).
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
Niveles y rangos
Manejo básico 1, 2, 3
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: Técnica
Actitud positiva
4, 5
Problema específico 1
¿Existe relación entre la competencia digital docente y la dimensión planificación del proceso enseñanza- aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú?
Objetivo específico 1:
Analizar la relación entre la competencia digital docente y la dimensión planificación del proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Hipótesis especifico 1:
Existe relación significativa entre la competencia digital docente y la dimensión planificación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Hipótesis especifico 2:
Escala Ordinal
1. Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi Siempre 5. Siempre
Bueno [81 - 100]
Regular [61- 80]
Malo
[0 - 60]
Comunicativa
Conocimiento de herramientas digitales
Interactúa, participa y se comunica
Presenta y comunica su identidad
6, 7
8, 9, 10
11
Selección y presentación eficaz de la información
12, 13, 14
Problema específico 2
¿Existe relación entre la competencia digital docente y la dimensión ejecución del proceso enseñanza- aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes de contabilidad
Objetivo específico 2:
Analizar la relación entre la competencia digital docente y la dimensión ejecución del proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Existe relación entre significativa la competencia digital docente y la dimensión ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín; Perú.
Informacional Pensamiento crítico
utiliza herramientas digitales
15, 16, 17
18,
Ciudadanía Digital
Confiabilidad de la información
Reacción en entorno virtual
19, 20
21,
47
en una universidad privada de la región San Martín, Perú?
Problema específico 3
¿Existe relación entre la competencia digital docente y la dimensión evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú?
Objetivo específico 3:
Analizar la relación entre la competencia digital docente y la dimensión evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Hipótesis especifico 3:
Existe relación significativa entre la competencia digital docente y la dimensión evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de contabilidad en una universidad privada de la región San Martín, Perú.
Construcción del conocimiento
22, 23
Pedagógica
Uso de herramientas digitales
Promueve creación de contenido
Promueve la participación
24, 25, 26
27, 28
29, 30
Actitud ante TIC
las
Reflexiona sobre la información disponible
Consulta fuentes de información
31, 32
33, 34
Variable 2: Proceso enseñanza-aprendizaje
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo docente debe estar basado en una línea de conducción que requiere de preparación científica, pedagógica y didáctica para poder operativizara a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cam (2005) citado por Romero (2019).
Dimensiones Indicadores Ítems
Escala de medición
Niveles y rangos
Contenidos en Escala Ordinal
Planificación aprendizaje- enseñanza
del
relación con los
objetivos
Planificación de los contenidos en relación con el tiempo.
1, 2
3, 4
1. Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi Siempre 5. Siempre
Ejecución del 5, 6
programa de Alto
Ejecución aprendizaje- enseñanza
del contenidos
Utilización de
7, 8, 9
[81 - 100]
estrategias de
48
aprendizaje y Medio
enseñanza [ 61 - 80]
Evaluación aprendizaje- enseñanza
del
Criterios de
evaluación
Instrumentos
de
10, 11, 12, 13
14,
Bajo
[0 - 60]
evaluación
Nivel - diseño de investigación
Población y muestra Técnicas e instrumentos
Nivel: Variable 1: Competencia digital docente
Correlacional Población: Técnicas: Encuesta
Total, de estudiantes 351 Instrumentos: Escala “Competencia Digital Docente”
Diseño:
Autor: Ruiz del Hoyo Loeza, E., Quiñonez Pech, S. H., & Reyes Cabrera, W. R. (2021).
No experimental Muestra
Año: 2021
Método:
La muestra es de estudiantes.
184 Monitoreo: Estudiantes
Ámbito de Aplicación:
Hipotético -deductivo Forma de Administración: Individual
Variable 2: Proceso enseñanza-aprendizaje
Técnicas: Encuesta
Instrumentos: Percepción del proceso enseñanza- aprendizaje
Autor: Romero Cieza, Gladys
Año: 2019
Monitoreo: Estudiantes
Ámbito de Aplicación:
Individual
Matriz de Operacionalización
Tabla 9. Operacionalización de la variable Competencia Digital Docente
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y valores
Nivel y rango de la variable
Técnica
Manejo básico
Actitud positiva
1, 2, 3
4, 5
Comunicativa
Conocimiento de herramientas digitales
Interactúa, participa y se comunica
Presenta y comunica su identidad
6, 7
8, 9, 10
11
Baja (1)
Media (2)
Alta (3)
Alto [81 – 100] Medio [ 61 – 80] Bajo [0 – 60]
Selección y presentación eficaz de la información
Pensamiento crítico
utiliza herramientas digitales
12, 13, 14
15, 16, 17
18,
Informacional
Ciudadanía Digital
Confiabilidad de la información
Reacción en entorno virtual
Construcción del conocimiento
19, 20
21,
22, 23
Alto [81 – 100] Medio [ 61 – 80] Bajo [0 – 60]
1. Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi Siempre 5. Siempre
Pedagógica
Uso de herramientas digitales
Promueve creación de contenido
Promueve la participación
24, 25, 26
27, 28
29, 30
Alto [81 – 100] Medio [ 61 – 80] Bajo [0 – 60]
Actitud ante
las TIC
Reflexiona sobre la información disponible
Consulta fuentes de información
31, 32
33, 34
Alto [81 – 100]
Medio [ 61 – 80] Bajo [0 – 60]
Fuente: Elaborado en base a la propuesta de Ruiz, Quiñonez & Reyes Cabrera (2021)
50
Tabla 2
Operacionalización de la variable Proceso de enseñanza-aprendizaje
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y valores Nivel y rango de la variable
Contenidos en relación
1, 2
Planificación con los objetivos
del
aprendizaje- enseñanza
Planificación de los contenidos en relación
3, 4
con el tiempo.
Ejecución del programa de
Ejecución del aprendizaje- enseñanza
contenidos
Utilización de estrategias
de aprendizaje y
5, 6
7, 8, 9
1. Nunca 2. Algunas veces 3. Medianamente 4. Casi Siempre 5. Siempre
Alto [81 – 100] Medio [ 61 – 80] Bajo [0 – 60]
enseñanza
Criterios de evaluación
10, 11,
Evaluación del aprendizaje- Instrumentos de
12, 13
enseñanza evaluación 14,
Fuente: Tomado de Romero (2019).
51
Instrumentos de recolección de datos
Cuestionario sobre Competencia Digital Docente
Estimado (a) estudiante, el presente tiene como finalidad conocer sobre la
competencia digital docente. El instrumento es anónimo y reservado, la información
es solo para uso de la investigación. En tal sentido, se le agradece por la
información brindada con sinceridad y objetividad, teniendo en cuenta las siguientes
opciones de respuesta:
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 2 3 4 5
#
Pregunta Escala Valorativa
DIMENSIÓN 1: Técnica 1 2 3 4 5
1 Manejan conceptos y funciones básicas para una clase virtual.
2 Brindan apoyo para facilitar la conectividad a las clases virtuales.
3 Manejan funciones básicas para interactuar con los alumnos en clases
virtuales.
4 Innovan permanentemente en cuanto al uso de nuevas técnicas
aplicadas a la educación virtual.
5 Utilizan aplicativos como parte de la motivación para dinamizar las
clases.
DIMENSIÓN 2: Comunicativa 1 2 3 4 5
6 Demuestran conocimiento sobre herramientas propias de la plataforma
que faciliten la comunicación con los alumnos.
7 Desarrollan estrategias de aprendizaje utilizando aplicativos novedosos
para facilitar la comunicación con los alumnos.
8 Presentan y comunican su identidad en diferentes redes digitales.
9 Comparten información y contenidos educativos en comunidades
educativas virtuales.
10 Interactúan a través de distintos dispositivos (computadora, celular,
tablets, etc.) con herramientas digitales (mail, blogs, foros, etc.).
52
11 Participan y se comunican activamente en redes sociales con los
estudiantes (Twitter, Facebook, LinkedIn, Instagram, Blogs, Etc.).
DIMENSIÓN 3: Informacional 1 2 3 4 5
12 Clasifican la información de manera eficiente.
13 Organizan la información recuperada de Internet de manera adecuada.
14 Presentan la información obtenida en internet respetando los códigos
de ética de la universidad.
15 Promueven el desarrollo del pensamiento crítico en cada uno de sus
actividades virtuales.
16 Utilizan fuentes de información que promueven el conflicto con las
TICs.
17 Invitan a participar a través de debates donde los estudiantes
demuestran su nivel de argumentación y análisis críticos.
18 Utilizan herramientas digitales para gestionar la información.
DIMENSIÓN 4: Ciudadanía Digital
1 2 3 4 5
19 Promueven la utilización de fuentes confiables de información.
20 Promueven el reconocimiento de las autorías de las fuentes de
información.
21 Promueven normas de convivencia en entornos virtuales (redes
sociales, foros, etc.).
22 Colaboran en la construcción del conocimiento, a través de su
participación activa en plataformas digitales.
23 Promueven el desarrollo de habilidades en la creación de publicaciones
(informes, ensayos) en entornos digitales.
DIMENSIÓN 5: Pedagogía 1 2 3 4 5
24 Diseñan herramientas digitales de representación visual para su
práctica docente.
25 Emplean recursos educativos libres (gratuitas) en su práctica docente.
26 Acceden a fuentes digitales confiables relacionadas al contenido de la
asignatura que imparte.
27 Promueven el desarrollo de informes y participación en foros.
53
28 Promueven entre los estudiantes la creación de publicaciones en
entornos virtuales.
29 Promueven entre los estudiantes la participación en foros virtuales.
30 Promueven el uso de videoconferencias para la comunicación
mediante redes digitales.
DIMENSIÓN 4: Actitud Ante las Tic 1 2 3 4 5
31 Promueven la búsqueda de información en bibliotecas virtuales
reconocidas y la comparte en foros de discusión.
32 Promueven entre los estudiantes la discriminación de la información
virtual no confiable.
33 Comparten contenido multimedia (videos, audios) confiable
relacionados con la asignatura.
34 Promueven las consultan de manera responsable sobre artículos
digitales para mejorar el aprendizaje en clase.
Gracias por su colaboración
54
Cuestionario sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Estimado (a) estudiante, el presente tiene como finalidad conocer sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. El instrumento es anónimo y reservado, la información es solo para uso de la investigación. En tal sentido, se le agradece por la información brindada con sinceridad y objetividad, teniendo en cuenta las siguientes opciones de respuesta:
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 2 3 4 5
# Pregunta Escala Valorativa
DIMENSIÓN 1: Planificación del aprendizaje-enseñanza 1 2 3 4 5
1 Los docentes programan contenidos alineado a los objetivos de la asignatura.
2 Los docentes preparan su material didáctico en relación a los objetivos.
3 Los docentes planifican en el sílabo los tiempos para desarrollar los contenidos de la asignatura.
4 Los docentes desarrollan sus clases en los días programados en el sílabo.
DIMENSIÓN 2: Ejecución del aprendizaje-enseñanza 1 2 3 4 5
5 Los docentes cumplen con presentar a tiempo el sílabo de su asignatura.
6 Los docentes cumplen con desarrollan todos los temas programados en el sílabo.
7 Los docentes en el desarrollo de la clase aplican estrategias de enseñanza en los
entornos virtuales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
8 Los docentes hacen uso de aplicativos para motivar, consolidar y evaluar el aprendizaje.
DIMENSIÓN 3: Evaluación del aprendizaje-enseñanza 1 2 3 4 5
9 Los docentes explican los criterios que tendrán en cuenta para las evaluaciones.
10 Los docentes evalúan la participación en foros de discusión.
11 Los docentes realizan evaluaciones de trabajo grupal.
12 Los docentes consideran el esfuerzo y participación de los estudiantes.
13 Los docentes evalúan a través de rubricas previamente explicadas en clases.
14 Los docentes aplican la retroalimentación para reforzar el aprendizaje de los
estudiantes.
Gracias por su colaboración
Confiabilidad
Ficha técnica de instrumento 1
Nombre : Competencia digital docente
Finalidad : Determinar el nivel de la competencia digital docente
Autor (es) : Suárez, Almerich, Díaz y Fernández (2012)
Adaptación : Ruiz, Quiñonez & Reyes (2021).
Sujeto de aplicación : Estudiantes
Administración : Individual
Duración de la aplicación : 10 minutos
Ficha técnica de instrumento 2
Nombre : Percepción del proceso enseñanza-aprendizaje
Finalidad : Determinar el nivel del proceso enseñanza- aprendizaje
Autor : Cam (2005)
Adaptación : Romero (2019).
Sujeto de aplicación : Estudiantes
Administración : Individual
Duración de la aplicación : 10 minutos
Tabla 3
Validación de juicio de expertos
Experto Especialidad Opinión
Mtro. Dennis Jaramillo Ostos Metodólogo Aplicable
Mtra. Sara R. Cabrejos Mil Temático Aplicable
Dr. Rosa M. Contreras Julián Temático Aplicable
Tabla 4
Fiabilidad de variables: competencia digital docente y proceso de enseñanza- aprendizaje
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,979 34
,971 14
56
Anexo 6: Certificado de validación de expertos
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias DIMENSIÓN 1: Técnica Si No Si No Si No
1 ¿Manejan conceptos y funciones básicas para una clase virtual? X X X
2 ¿Brindan apoyo para facilitar la conectividad a las clases virtuales? X X X
3 ¿Manejan funciones básicas para interactuar con los alumnos en clases virtuales?
X X X
4 ¿Innovan permanentemente en cuanto al uso de nuevas técnicas aplicadas a la educación virtual?
X X X
5 ¿Utilizan aplicativos como parte de la motivación para dinamizar las clases? X X X
DIMENSIÓN 2: Comunicativa Si No Si No Si No
6 ¿Los docentes demuestran conocimiento sobre herramientas propias de la plataforma que faciliten la comunicación con los alumnos?
X X X
7 ¿Los docentes desarrollan estrategias de aprendizaje utilizando aplicativos novedosos para facilitar la comunicación con los alumnos?
X X X
8 ¿Se presentan y comunican su identidad en diferentes redes digitales? X X X
9 ¿Comparten información y contenidos educativos en redes sociales, comunidades y nubes educativas?
X X X
10 ¿Interactúan a través de distintos dispositivos (computadora, celular, tablets, etc.) con herramientas digitales (mail, blogs, foros, etc.)?
X X X
11 ¿Participan y se comunican activamente en redes sociales con los estudiantes (Twitter, Facebook, LinkedIn, Instagram, Blogs, Etc.)?
X X X
DIMENSIÓN 3: Informacional Si No Si No Si No
12 ¿Analizan y seleccionan la información de manera eficiente, utilizando fuentes confiables y directas?
X X X
13 ¿Organizan la información recuperada de Internet de manera adecuada? X X X
14 ¿Presentan la información obtenida en internet de manera eficaz, ética ylegal, respetando la autoría?
X X X
15 ¿Promueven el desarrollo del pensamiento crítico en cada uno de sus actividades virtuales?
X X X
16 ¿Utilizan fuentes de información que promueven el conflicto con las TIC? X X X
17 ¿Invitan a participar a través de debates donde los estudiantes demuestran su nivel de argumentación y análisis crítico?
X X X
18 ¿Utilizan herramientas digitales para organizar, almacenar y recuperar información?
X X X
DIMENSIÓN 4: Ciudadanía Digital Si No Si No Si No
19 ¿Los docentes promueven la utilización de repositorios y base de datos confiables
X X X
20 ¿Los docentes promueven el reconocimiento de las autorías de las fuentes de información?
X X X
21 ¿Los docentes promueven normas de convivencia en entornos virtuales (redes sociales, foros, etc.)?
X X X
57
22 ¿Colaboran en la construcción del conocimiento, a través de su participación activa en plataformas digitales?
X X X
23 ¿Promueve el desarrollo de habilidades en la creación de publicaciones (informes, ensayos) en entornos digitales?
X X X
DIMENSIÓN 5: Pedagogía Si No Si No Si No
24 ¿Diseñan herramientas digitales de representación visual y las utiliza en su práctica docente?
X X X
25 ¿Emplean recursos educativos libres (gratuitas) en su práctica docente? X X X
26 ¿Acceden a fuentes digitales confiables relacionadas al contenido de la asignatura que imparte?
X X X
27 ¿Los docentes promueven el desarrollo de informes y participación en foros?
X X X
28 ¿Promueven entre los estudiantes la creación de publicaciones en entornos virtuales?
X X X
29 ¿Promueven entre los estudiantes la participación en foros virtuales? X X X
30 ¿Promueven el uso de videoconferencias para la comunicación mediante redes digitales?
X X X
DIMENSIÓN 6: Actitud Ante las Tic Si No Si No Si No
31 ¿Promueven la búsqueda de información en bibliotecas virtuales reconocidas y la comparte en foros de discusión?
X X X
32 ¿Promueven entre los estudiantes la discriminación de la información virtual no confiable?
X X X
33 ¿Comparten contenido multimedia (videos, audios) confiable relacionados con la asignatura?
X X X
34 ¿Promueven las consultas de manera responsable sobre artículos digitales para mejorar el aprendizaje en clase?
X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Dennis Fernando Jaramillo Ostos DNI: 10754317 Lima, 29 de junio del 2021 Especialidad del validador: Metodólogo - Temático
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente odimensión específica del constructo 3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, esconciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteadosson suficientes para medir la dimensión
58
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA PERCEPCIÓN DEL PROCESO DEENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Planificación del aprendizaje- enseñanza
Si No Si No Si No
1 Los docentes programan contenidos alineados a los objetivos de la asignatura.
X X X
2 Los profesores preparan su material didáctico en relación a los objetivos
X X X
3 Los docentes planifican en el sílabo el tiempo para desarrollar los contenidos de la asignatura.
X X X
4 Los docentes desarrollan sus clases en los días programados en el sílabo.
X X X
DIMENSIÓN 2: Ejecución del aprendizaje- enseñanza
Si No Si No Si No
5 Los profesores cumplen con presentar a tiempo el sílabo de su asignatura.
X X X
6 Los docentes cumplen con desarrollar todos los temas programados en el sílabo.
X X X
7 Los docentes en el desarrollo de la clase aplican estrategias de enseñanza en los entornos virtuales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
X X X
8 Los docentes hacen uso de aplicativos para motivar, consolidar y evaluar el aprendizaje.
X X X
DIMENSIÓN 3: Evaluación del aprendizaje- enseñanza
Si No Si No Si No
10 Los docentes explican los criterios que tendrán en cuenta para las evaluaciones.
X X X
11 Los docentes evalúan la participación en foros de discusión X X X
12 Los docentes realizan evaluaciones de trabajo grupal X X X
59
13 Los docentes consideran el esfuerzo y participación de los estudiantes.
X X X
14 Los docentes evalúan a través de rubricas previamente explicadas en clases.
X X X
15 Los docentes aplican la retroalimentación para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Dennis Fernando Jaramillo Ostos DNI: 10754317
Lima, 29 de junio del 2021 Especialidad del validador: Metodólogo - Temático
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente odimensión específica del constructo 3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, esconciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteadosson suficientes para medir la dimensión
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias DIMENSIÓN 1: Técnica Si No Si No Si No
1 ¿Manejan conceptos y funciones básicas para una clase virtual? x x x
2 ¿Brindan apoyo para facilitar la conectividad a las clases virtuales? x x x
3 ¿Manejan funciones básicas para interactuar con los alumnos en clases virtuales?
x x x
4 ¿Innovan permanentemente en cuanto al uso de nuevas técnicas aplicadas a la educación virtual?
x x x
5 ¿Utilizan aplicativos como parte de la motivación para dinamizar las clases?
x x x
DIMENSIÓN 2: Comunicativa Si No Si No Si No
6 ¿Los docentes demuestran conocimiento sobre herramientas propias de la plataforma que faciliten la comunicación con los alumnos?
x x x
7 ¿Los docentes desarrollan estrategias de aprendizaje utilizando aplicativos novedosos para facilitar la comunicación con los alumnos?
x x x
8 ¿Se presentan y comunican su identidad en diferentes redes digitales?
x x x
9 ¿Comparten información y contenidos educativos en redes sociales, comunidades y nubes educativas?
x x x
10 ¿Interactúan a través de distintos dispositivos (computadora, celular, tablets, etc.) con herramientas digitales (mail, blogs, foros, etc.)?
x x x
11 ¿Participan y se comunican activamente en redes sociales con los estudiantes (Twitter, Facebook, LinkedIn, Instagram, Blogs, Etc.)?
x x x
DIMENSIÓN 3: Informacional x x x
12 ¿Analizan y seleccionan la información de manera eficiente, utilizando fuentes confiables y directas?
x x x
13 ¿Organizan la información recuperada de Internet de manera adecuada?
x x x
14 ¿Presentan la información obtenida en internet de manera eficaz, ética y legal, respetando la autoría?
x x x
15 ¿Promueven el desarrollo del pensamiento crítico en cada uno de sus actividades virtuales?
x x x
61
16 ¿Utilizan fuentes de información que promueven el conflicto con las TIC?
x x x
17 ¿Invitan a participar a través de debates donde los estudiantes demuestran su nivel de argumentación y análisis crítico?
x x x
18 ¿Utilizan herramientas digitales para organizar, almacenar y recuperar información?
x x x
DIMENSIÓN 4: Ciudadanía Digital
19 ¿Los docentes promueven la utilización de repositorios y base de datos confiables
x x x
20 ¿Los docentes promueven el reconocimiento de las autorías de las fuentes de información?
x x x
21 ¿Los docentes promueven normas de convivencia en entornos virtuales (redes sociales, foros, etc.)?
x x x
22 ¿Colaboran en la construcción del conocimiento, a través de su participación activa en plataformas digitales?
x x x
23 ¿Promueve el desarrollo de habilidades en la creación de publicaciones (informes, ensayos) en entornos digitales?
x x x
DIMENSIÓN 5: Pedagogía Si No Si No Si No
24 ¿Diseñan herramientas digitales de representación visual y las utiliza en su práctica docente?
x x x
25 ¿Emplean recursos educativos libres (gratuitas) en su práctica docente?
x x x
26 ¿Acceden a fuentes digitales confiables relacionadas al contenido de la asignatura que imparte?
x x x
27 ¿Los docentes promueven el desarrollo de informes y participación en foros?
x x x
28 ¿Promueven entre los estudiantes la creación de publicaciones en entornos virtuales?
x x x
29 ¿Promueven entre los estudiantes la participación en foros virtuales?
x x x
30 ¿Promueven el uso de videoconferencias para la comunicación mediante redes digitales?
x x x
DIMENSIÓN 6: Actitud Ante las Tic
31 ¿Promueven la búsqueda de información en bibliotecas virtuales reconocidas y la comparte en foros de discusión?
x x x
32 ¿Promueven entre los estudiantes la discriminación de la información virtual no confiable?
x x x
62
33 ¿Comparten contenido multimedia (videos, audios) confiable relacionados con la asignatura?
x x x
34 ¿Promueven las consultas de manera responsable sobre artículos digitales para mejorar el aprendizaje en clase?
x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia):
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Lic. Mtra. Cabrejos Mil Sara Ricardina María DNI: 41899496 CLAD:16930
Tarapoto, 04 Julio del 2021 Especialidad del validador: Lic. Administración
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo 3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems
planteados son suficientes para medir la dimensión
--------------------------------
63
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA PERCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias DIMENSIÓN 1: Planificación del aprendizaje-
enseñanza Si No Si No Si No
1 Los docentes programan contenidos alineados a los objetivos de la asignatura.
x
x
x
2 Los profesores preparan su material didáctico en relación a los objetivos
x
x
x
3 Los docentes planifican en el sílabo el tiempo para desarrollar los contenidos de la asignatura.
x
x
x
4 Los docentes desarrollan sus clases en los días programados en el sílabo.
x
x
x
DIMENSIÓN 2: Ejecución del aprendizaje- enseñanza
Si No Si No Si No
5 Los profesores cumplen con presentar a tiempo el sílabo de su asignatura.
x
x
x
6 Los docentes cumplen con desarrollar todos los temas programados en el sílabo.
x
x
x
7 Los docentes en el desarrollo de la clase aplican estrategias de enseñanza en los entornos virtuales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
x
x
x
8 Los docentes hacen uso de aplicativos para motivar, consolidar y evaluar el aprendizaje.
x
x
x
DIMENSIÓN 3: Evaluación del aprendizaje- enseñanza
10 Los docentes explican los criterios que tendrán en cuenta para las evaluaciones.
x
x
x
11 Los docentes evalúan la participación en foros de discusión x
x
x
64
12 Los docentes realizan evaluaciones de trabajo grupal x
x
x
13 Los docentes consideran el esfuerzo y participación de los estudiantes.
x
x
x
14 Los docentes evalúan a través de rubricas previamente explicadas en clases.
x
x
x
15 Los docentes aplican la retroalimentación para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
x
x
x
Observaciones (precisar si hay suficiencia):
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: : Lic. Mtra. Cabrejos Mil Sara Ricardina María DNI: 41899496 CLAD:16930
Tarapoto, 04 julio del 2021 Especialidad del validador: Lic. Administración ……
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo 3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems
planteados son suficientes para medir la dimensión
----------------------------------------
--
65
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias DIMENSIÓN 1: Técnica Si No Si No Si No
1 Manejan conceptos y funciones básicas para una clase virtual. x
x
x
2 Brindan apoyo para facilitar la conectividad a las clases virtuales. x x x
3 Manejan funciones básicas para interactuar con los alumnos en clases virtuales.
x
x
x
4 Innovan permanentemente en cuanto al uso de nuevas técnicas aplicadas a la educación virtual.
x
x
x
5 Utilizan aplicativos como parte de la motivación para dinamizar las clases. x
x
x
DIMENSIÓN 2: Comunicativa Si No Si No Si No
6 Demuestran conocimiento sobre herramientas propias de la plataforma que faciliten la comunicación con los alumnos.
x
x
x
7 Desarrollan estrategias de aprendizaje utilizando aplicativos novedosos para facilitar la comunicación con los alumnos.
x
x
x
8 Presentan y comunican su identidad en diferentes redes digitales. x x x
9 Comparten información y contenidos educativos en comunidades educativas virtuales.
x
x
x
10 Interactúan a través de distintos dispositivos (computadora, celular, tablets, etc.) con herramientas digitales (mail, blogs, foros, etc.).
x
x
x
11 Participan y se comunican activamente en redes sociales con los estudiantes (Twitter, Facebook, LinkedIn, Instagram, Blogs, Etc.).
x
x
x
DIMENSIÓN 3: Informacional
12 Clasifican la información de manera eficiente. x x x
13 Organizan la información recuperada de Internet de manera adecuada.
x
x
x
14 Presentan la información obtenida en internet respetando los códigos de ética de la universidad.
x
x
x
15 Promueven el desarrollo del pensamiento crítico en cada uno de sus actividades virtuales.
x
x
x
16 Utilizan fuentes de información que promueven el conflicto con las TICs.
x
x
x
17 Invitan a participar a través de debates donde los estudiantes demuestran su nivel de argumentación y análisis críticos.
x
x
x
18 Utilizan herramientas digitales para gestionar la información. x x x
DIMENSIÓN 4: Ciudadanía Digital
----------------------------------------
--
19 Promueven la utilización de fuentes confiables de información. x x x
20 Promueven el reconocimiento de las autorías de las fuentes de información.
x
x
x
21 Promueven normas de convivencia en entornos virtuales (redes sociales, foros, etc.).
x
x
x
22 Colaboran en la construcción del conocimiento, a través de su participación activa en plataformas digitales.
x
x
x
23 Promueven el desarrollo de habilidades en la creación de publicaciones (informes, ensayos) en entornos digitales.
x
x
x
DIMENSIÓN 5: Pedagogía Si No Si No Si No
24 Diseñan herramientas digitales de representación visual para su práctica docente.
x
x
x
25 Emplean recursos educativos libres (gratuitas) en su práctica docente. x x x
26 Acceden a fuentes digitales confiables relacionadas al contenido de la asignatura que imparte.
x
x
x
27 Promueven el desarrollo de informes y participación en foros. x x x
28 Promueven entre los estudiantes la creación de publicaciones en entornos virtuales.
x
x
x
29 Promueven entre los estudiantes la participación en foros virtuales. x x x
30 Promueven el uso de videoconferencias para la comunicación mediante redes digitales.
x
x
x
DIMENSIÓN 4: Actitud Ante las Tic
31 Promueven la búsqueda de información en bibliotecas virtuales reconocidas y la comparte en foros de discusión.
x
x
x
32 Promueven entre los estudiantes la discriminación de la información virtual no confiable.
x
x
x
33 Comparten contenido multimedia (videos, audios) confiable relacionados con la asignatura.
x
x
x
34 Promueven las consultan de manera responsable sobre artículos digitales para mejorar el aprendizaje en clase.
x
x
x
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Cuenta con suficiencia para su aplicación.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Apellidos y nombres del juez validador. Dra. Rosa Mabel Contreras Julián DNI: 40035201
Lima, 07 de julio de 2021 Especialidad del validador: Lic. en educación / Mag. en Docencia Universitaria / Metodóloga
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo 3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo 66
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados
son suficientes para medir la dimensión
67
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA PERCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias DIMENSIÓN 1: Planificación del aprendizaje-
enseñanza Si No Si No Si No
1 Los docentes programan contenidos alineado a los objetivos de la asignatura.
x
x
x
2 Los docentes preparan su material didáctico en relación a los objetivos. x
x
x
3 Los docentes planifican en el sílabo los tiempos para desarrollar los contenidos de la asignatura.
x
x
x
4
Los docentes desarrollan sus clases en los días programados en el sílabo. x
x
x
DIMENSIÓN 2: Ejecución del aprendizaje-enseñanza Si No Si No Si No
5
Los docentes cumplen con presentar a tiempo el sílabo de su asignatura. x
x
x
6 Los docentes cumplen con desarrollan todos los temas programados en el sílabo.
x
x
x
7 Los docentes en el desarrollo de la clase aplican estrategias de enseñanza en los entornos virtuales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
x
x
x
8 Los docentes hacen uso de aplicativos para motivar, consolidar y evaluar el aprendizaje.
x
x
x
DIMENSIÓN 3: Evaluación del aprendizaje-enseñanza
9 Los docentes explican los criterios que tendrán en cuenta para las evaluaciones. x
x
x
10 Los docentes evalúan la participación en foros de discusión. x x x
11 Los docentes realizan evaluaciones de trabajo grupal. x
x
x
12 Los docentes consideran el esfuerzo y participación de los estudiantes. x
x
x
68
13 Los docentes evalúan a través de rubricas previamente explicadas en clases.
x
x
x
14 Los docentes aplican la retroalimentación para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
x
x
x
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Cuenta con suficiencia para su aplicación.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Apellidos y nombres del juez validador. Dra. Rosa Mabel Contreras Julián DNI: 40035201
Lima, 07 de julio de 2021 Especialidad del validador: Lic. en educación / Mag. en Docencia Universitaria / Metodóloga
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo 3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems
planteados son suficientes para medir la dimensión
----------------------------------------
--
69
Base de datos (Primera variable)
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
P23
P24
P25
P26
P27
P28
P29
P30
P31
P32
P33
P34
4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3
4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 5 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4
4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 5 5 5 3 5 1 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 5 3 5 3 5 3 3 3 3
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 5 3 5 5 3 5 5 4 4 4 3 3 5 5 3 3 4 3 5 3 4 3 5 5 5 5 3 3 5 5
5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 3 4 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1 1 1 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 1 1 1 1
4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5
5 4 3 4 4 5 3 5 4 4 3 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3
5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
70
4 4 4 3 3 4 3 3 5 5 1 3 3 4 3 3 5 3 4 3 3 4 5 3 3 5 5 5 3 3 5 5 5 3
5 3 4 4 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5
5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4
4 3 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5
3 3 3 4 3 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4
5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 3 3 5 3 3 3 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 3 5 4 4 3 4 5 3 4 4 4 5 3 3 4 5 4 4 4 3 4 3 5 3 3 4 5 5 1 3 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5
5 4 4 4 5 5 5 3 4 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5
5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 1 3 3 1 3 5 5 4 5 5 3 5 5 4 4 4 5 3 5 5 4 3 1 5 1 5 1 5 1 5 4 5 4
4 3 4 4 3 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4
5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 1 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 3 5 3 5 3 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 3 5 3 3
5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
71
5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 3 4 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 5 3 5 3 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 5 3 3 4 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 4
4 1 5 4 5 5 5 1 5 5 1 4 4 4 4 3 5 5 5 4 5 5 4 3 3 4 5 4 5 5 5 5 4 5
3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 5 5 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 5 5 4 4 4 4 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 5 5 5 4 3 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 1 5 3 5 5 5 5 3 3 1 3 1 1 3 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4
5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 1 3 1 3 5 4 3 4 3 3 4 4 4 3 5 4 5 5 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 3 4
5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 4 4 3 3 3 3 5 5 3 3 4 5 4 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 4 3 5 5 5 3 3 4 3
3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 5 5 3 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 5 5 3 5 3 5 4 4 5 4 3 4 3 4 5 5
72
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 3 3 5 5 3 3 5 4 3 4 3 5 3 4 5 3 3 5 5 3 5 4 1 5 3 5 3 4 5
5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5
5 5 4 4 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 3 1 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 1 3 5 5 5 3 5 1 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 5 4 4 4 5 3 3 3 3 3 5 5 5 4 4 3 5 3 3 3 4 3 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
73
4 3 5 4 4 5 5 4 5 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 3 5 5
3 4 4 4 4 4 4 4 3 5 1 3 3 4 4 4 3 4 5 3 3 5 5 3 3 4 5 3 4 4 4 4 4 3
3 5 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
3 3 5 5 5 4 3 4 4 4 3 5 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 5 5
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
4 5 4 5 3 4 3 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 3 5 4 5 3 5 5 5 4 5 4
4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 3 5 5 4 4 5 4 3 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5
3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 5 5 3 5 3 4 3 5 3 5 3 5 3
5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 3 5 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 3 3 5 5 4
3 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4
3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5
3 4 4 3 4 3 3 4 3 5 3 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 4 5 3 5 4 5 5
4 4 5 3 4 4 4 4 3 5 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4
3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4
4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 3 4 5 4 3 4 5 4 1 5 5 4 4 3 5 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 1 3 4 5 3
5 4 4 3 5 4 3 3 5 4 1 5 5 5 4 4 5 3 5 3 4 5 4 3 3 4 5 3 5 5 3 4 4 3
74
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
3 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 3 3 3 3 4 5 4 5 3 4 5 5 4 5 3 3 4 4 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 1 5 5
4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 3
4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 1 3 5 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 5 4 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4
4 3 4 3 4 3 3 5 5 4 5 3 3 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3
5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 5 5
4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Base de datos (Segunda variable) P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 3 3 5 5 4 3 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 3 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
75
4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5
1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
3 4 3 4 5 5 5 5 3 3 5 3 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
4 3 5 4 5 4 3 3 4 5 5 4 3 5
5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4
4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
4 4 4 5 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
76
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 4 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 5 5 3 5 4 3 4 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1 4 5 5 1 5 5 3 3 3 5 5 3 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 5 3 3 1 3 3 4 5 4 4
4 4 5 5 5 5 4 3 3 5 5 4 5 5
3 4 3 4 3 4 3 4 5 4 5 4 5 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
77
4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 3 3 3 3 4 5 5 4 4 4
5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
3 3 4 3 4 4 4 4 5 5 3 5 5 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 4 3 5 3 5 4 5 3 4 3 1 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
78
4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 3 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 5 5 5 4 3 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3
5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 3
4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4
4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4
5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5
79
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 3 1 5 4 5 3 3 3 3 5 5 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5
5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5
4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 4
5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3
4 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
3 4 4 5 5 4 4 4 3 5 5 4 4 5 3 3 4 3 4 3 4 4 5 4 5 4 3 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4
4 4 4 5 3 3 4 3 5 4 4 5 5 4
5 4 3 4 5 4 3 3 4 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 5 3 5 3 5 3 3 3 3 5 3 3 5
80
5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Constancia de aplicación e instrumentos