comparacion conductismo vs tecnicas modernas

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................1

PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE...........................................................3

1. EL APRENDIZAJE.....................................................................................................32. PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO......................................................................................4

2.1 Contigüidad....................................................................................................42.2 Condicionamiento Clásico...............................................................................4

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE............................................................................43.1 Reforzamiento................................................................................................53.2 Programas de Reforzamiento..........................................................................6

4. MÉTODOS PARA FOMENTAR CONDUCTAS..............................................................65. MODELOS CONDUCTISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL MANEJO:........................8

5.1 Aprendizaje de dominio:.................................................................................85.2 Consecuencias grupales:................................................................................95.3 Programas de economía de fichas:...............................................................105.4 Programas de contrato de contingencias:.....................................................11

6. MODELOS RECIENTES: AUTORREGULACIÓN Y MODIFICACIÓN COGNITIVO-CONDUCTAL:.............116.1 Auto manejo:................................................................................................116.2 Modificación cognitivo-conductal y autoinstrucción:.....................................13

PROCESOS CONGNOCITIVOS COMPLEJOS QUE ORIGINAN LA COMPRENSIÓN..................16

1. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE CONCEPTOS...................................................................161.1 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición..........................................171.2 Teoría Psicopedagógica................................................................................181.3 Aprendizaje Significativo por Recepción.......................................................191.4 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición..........................................201.5 Modos de Representación.............................................................................211.6 Aspectos de una Teoría de la Instrucción......................................................22

2. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS..........................................................................................24

CONSTRUCTIVISMO.........................................................................................................27

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.............................................................................32

ZONA PROXIMA DE DESARROLLO...................................................................................36

CONCLUSIONES..............................................................................................................41

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................43

ANEXO I: Matriz comparativa: Constructivismo vs Conductismo.....................................44

Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje

Introducción

En décadas recientes los teóricos constructivistas han extendido su

tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones

sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el

constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de

Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)

El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una

teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación

social y la comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo próximo,

desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo

el constructivismo social.

El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en

2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este

modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como

el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el

proceso de aprendizaje."

Desde el punto de vista del fundador del análisis experimental del

comportamiento, B. F. Skinner (1974/1977, p. 13), conductismo viene a

ser la filosofía de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer

problemas tales como: ¿Es posible tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier

aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear?

1


¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias

"duras"? ¿Generará tecnología? y ¿Cuál será su papel en los asuntos

humanos?

Otro reconocido líder de esta corriente en su modalidad interconductual,

J. R. Kantor (1963/1990), define el conductismo como "una renuncia a las

doctrinas del alma, la mente y la consciencia", para ocuparse del "estudio

de los organismos en interacción con sus ambientes" (p. 573). En

términos más amplios, lo considera como equivalente al término "ciencia"

(Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la

naturaleza a partir del "principio del comportamiento". Así, la química

estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física

estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la

astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la

Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

2


PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE

1. EL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

Cuando la experiencia genera un cambio en los conocimientos a la

conducta de un individuo, se puede decir que ocurre el aprendizaje. De

acuerdo a Hill (2002) este cambio debe puede ser deliberado o

involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto y consciente

o inconsciente.

Se señala que para que se considere un acto de aprendizaje, el mismo

debe ocurrir por medio de la experiencia: por la interacción de una

persona con su entorno.

El aprendizaje influye en los conocimientos o en la conducta. Los

psicólogos le dan mayor importancia al aprendizaje ocurrido en los

conocimientos y otros en la conducta.

Los psicólogos cognoscitivos que se enfocan en cambios que ocurren en

los conocimientos, aceptan que el aprendizaje es una actividad mental

interna que no puede observarse de forma directa. Están interesados en

el pensamiento, el recuerdo y la solución de problemas.

Otros psicólogos a favor de las teorías conductistas consideran que el

aprendizaje es un cambio en el comportamiento, destacando los efectos

de los hechos externos sobre el individuo.

3


2. PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

2.1 Contigüidad

El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más

sensaciones ocurran juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán.

Después cuando sólo ocurre una de tales sensaciones (un estímulo), la

otra también se recordará (una respuesta).

2.2 Condicionamiento Clásico

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas

involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la

salivación o el sudor. Es decir, son respuestas automáticas ante ciertos

estímulos (respondientes).

A través de este condicionamiento los seres humanos y los animales se

pueden entrenar para reaccionar de manera involuntaria frente a

estímulos que previamente no generaban ningún efecto, o que tenían un

efecto muy distinto, es decir, el estímulo provoca o activa la respuesta de

forma automática.

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

B. F. Skinner (1953) sentó las bases para el desarrollo del concepto, es

decir, del condicionamiento operante.

Este científico norteamericano inició con la creencia de que los principios

del condicionamiento clásico explican sólo una fracción del

comportamiento aprendido. Señalaba que muchas conductas son

operante y no respondientes. El CC describe la forma en que las

conductas existentes podrían asociarse con nuevos estímulos; no explica

cómo se adquieren nuevas conductas operantes.

4


En 1950 Skinner indicó que la conducta, como respuesta o acción, es sólo

una palabra que sirve para describir lo que un individuo hace en una

situación específica. La conducta es un acto que está entre dos conjuntos

de influencias ambientales: las que la preceden (antecedentes) y las que

la siguen (sus consecuencias). La relación es: antecedente - conducta

- consecuencia (A-B-C). La conducta es siempre contínua, una

consecuencia se convierte en un antecedente para la siguiente secuencia

A-B-C. Hoy se sabe sobre el CO que la conducta operante podría ser

alterada por cambios en los antecedentes, en las consecuencias o en

ambas.

De acuerdo a la perspectiva conductista, las consecuencias determinan

en gran medida si un individuo repetirá la conducta que provocó tales

consecuencias. El tipo y el momento de las consecuencias podrían

fortalecer o debilitar las conductas.

3.1 Reforzamiento

Un reforzador es cualquier consecuencia que fomenta la conducta que le

sigue, entonces las conductas reforzadas incrementan su frecuencia o

duración. Al observar que una conducta persiste o se incrementa en el

tiempo, podríamos suponer que las consecuencias de la conducta son

reforzadores para el individuo. Dos tipos de reforzadores:

Reforzamiento positivo: ocurre cuando la conducta provoca un nuevo

estímulo. Cuando la consecuencia que fortalece una conducta es la

aparición de un nuevo estímulo, la situación se define como

reforzamiento positivo.

Reforzamiento negativo: cuando la consecuencia que fortalece la

conducta es la desaparición de un estímulo el proceso se llama

reforzamiento negativo. Lo negativo de este reforzamiento no implica que

la conducta reforzada sea necesariamente negativa.

5


Castigo: el reforzamiento negativo se confunde con el castigo. El proceso

de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fomentar la

conducta. El castigo implica disminuir o eliminar conducta.

Castigo tipo I (por presentación): la aparición de un estímulo después de

la conducta suprime o disminuye dicha conducta.

Castigo tipo II (por supresión): implica la eliminación de un estímulo.

En ambos tipos de castigo, el efecto es la disminución de la conducta que

condujo al castigo.

3.2 Programas de Reforzamiento

Al aprender una nueva conducta, son más rápidos si reciben un

reforzamiento por cada respuesta correcta, se llama programa de

reforzamiento contínuo. Al lograrse el comportamiento, este se

mantendrá si reciben reforzamiento de forma intermitente, más que de

manera contínua. El programa de reforzamiento intermitente favorece a

los estudiantes para que conserven las habilidades sin esperar un

reforzamiento constante.

Extinción: en el CO el ser humano y ni un animal persistirían en cierta

conducta si el reforzador usual se oculta durante tiempo suficiente. La

conducta se extinguirá, es decir, se detendrá.

4. MÉTODOS PARA FOMENTAR CONDUCTAS

Reforzamiento con la atención del profesor: investigadores demostraron

que los profesores mejorarían la conducta de los estudiantes al ignorar

aquellos que infringen las reglas y elogiar a quienes las cumplen. Los

psicólogos señalan hacer énfasis en lo positivo; alabar a los estudiantes

por su buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los errores y el mal

comportamiento.

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Principio de Premack: al hacer que los privilegios y las recompensas sean

acordes directamente con el aprendizaje y la conducta positiva, el

profesor incrementa de manera significativa tanto el aprendizaje como la

conducta deseada. Se trata de que una conducta de alta frecuencia

(actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo para una conducta

de baja frecuencia (actividad menos preferida)

Moldeamiento (aproximaciones sacesivas): implica reforzar el progreso

en vez de espera la perfección . El profesor debe dividir en pequeños

pasos la conducta compleja final que se espera que el estudiante domine,

se trata del análisis de tareas. El mismo ofrece una visión de la secuencia

lógica de llos pasos que conducen al objetivo final. Conocer esta

secuencia ayuda a que los profesores se aseguren de que los estudiantes

tengan las habilidades necesarias, antes de dar el siguiente paso.

Tambièn cuando los estudiantes tengan dificultades, el docente podría

señalar las áreas problemáticas.

Prácticas positivas: se puede ayudar a los estudiantes para que

reemplacen una conducta con otra. Este método es adecuado para

enfrentar los errores académicos. Al cometer un error, deben corregirlo

tan pronto como sea posible y practicar la respuesta correcta. Cuando

infringen las reglas del salón de clases, es decir, no castigarlo y debe

practicar la acción alternativa correcta.

7


5. MODELOS CONDUCTISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL

MANEJO:

El modelo conductista de aprendizaje, incide sobre otros aspectos

como las técnicas de dominio del aprendizaje, el sistema de manejo de

salón de clases, la especificación de objetivos de aprendizaje, entre otros.

Uno de los elementos que integra este modelo conductista sobre el

aprendizaje, es el criterio que la práctica no general perfección. Sin

embargo, se acepta que la práctica de conductas hace que las mismas se

tornen permanentes. En esto radica la importancia de practicar

conductas de forma precisa.

5.1 Aprendizaje de dominio:

Este “sistema” o “método” de aprendizaje se basa en que, con un

tiempo de instrucción adecuado y suficiente, la mayoría de los

estudiantes pueden alcanzar el dominio de cualquier objetivo de

aprendizaje que se establezca. Los estudiantes deben aprender una

unidad y aprobar un examen, antes de pasar a la siguiente. Los

elementos importantes en el aprendizaje de dominio, son:

a) la división del curso en pequeñas unidades de estudio

b) cada unidad debe incluir el dominio de varios objetivos específicos

c) el establecimiento de los objetivos y criterios a seguir para obtener

el fin

8


d) la aplicación de pruebas con o sin calificación, con el objetivo de

determinar el nivel de dominio obtenido.

Una de las formas de aprendizaje de dominio, es el plan Keller o sistema

personalizado de instrucción que se utiliza a nivel universitario.

5.2 Consecuencias grupales:

Se basa en el reforzamiento de la clase utilizando la conducta

acumulada de todos los miembros del grupo, es decir, agregando los

puntos de cada uno de los estudiantes a la totalidad del grupo. También

se establecen recompensas o castigos al grupo, ya sea por cumplir o

infringir reglas de conducta. Un ejemplo de esta metodología, es el juego

del buen comportamiento donde se otorgan o restan beneficios, luego

que el grupo se haya dividido en dos y se hayan establecido reglas de

buenas conductas que deben ser seguidas.

Las consecuencias grupales también operan sin dividir el grupo, es

decir, utilizando la conducta de todo el grupo. Tal es el caso del

experimento realizado por Wilson y Hopkins, donde realizaron un estudio

utilizando las consecuencias grupales para reducir los niveles de ruido

con el empleo la música de un radio.

Se señala que aún cuando esta metodología ofrece beneficios, es

necesario advertir que cuando el grupo no tenga una influencia real

sobre el individuo que tiene un mal comportamiento, el total del grupo

no debe sufrir las consecuencias de su mala conducta o de sus errores.

9


Las consecuencias grupales se recomiendan para situaciones donde los

estudiantes se interesan por la aprobación de sus pares, ya que cuando

existen estudiantes que disfrutan con el hecho de arruinar el sistema, lo

más beneficioso, es el establecimiento de convenios separados.

5.3 Programas de economía de fichas:

Surge entre otros aspectos, con el fin de retribuir en forma debida y

positiva a aquellos estudiantes que lo merecen, utilizando para ello

fichas, (chips, perforaciones en tarjetas, u otros objetos identificables e

intercambiables por recompensas) puntos para todos los estudiantes,

tanto por el trabajo académico como por la buena conducta durante la

clase. Se sugiere que cuando el programa inicie, la distribución de las

fichas se haga de forma continua y con frecuentes oportunidades para

intercambiarlas por recompensas, pero luego que el mismo opere en

debida forma, las fichas deben entregarse intermitentemente y espaciar

el período de intercambio de las mismas.

El sistema puede incluso extenderse al hogar, es decir, fuera de las

aulas de clases, donde los puntos pueden canjearse por ejemplo por

tiempo para observar la televisión. Las tres situaciones en que debe

utilizarse este método, son las siguientes:

a) motivar a los estudiantes que están completamente

desinteresados en su trabajo y que no han respondido a otros

métodos

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b) motivar a los alumnos que fracasan de manera consistente en su

progreso académico

c) manejar a un grupo que está fuera de control.

Otros aspectos en torno a este método, permite señalar que el mismo

produce mejores resultados en personas con discapacidad mental, niños

que fracasan con frecuencia, con escasas habilidades académicas o

problemas de conducta.

5.4 Programas de contrato de contingencias:

Este consiste en que el profesor establezca un contrato individual

con cada estudiante, donde se describe de manera exacta aquello que

cada uno debe hacer para obtener un privilegio o recompensa en

particular. Con este método, se establece un proceso de negociación,

que le enseña al estudiante a establecer metas razonables y respetar lo

pactado.

6. Modelos recientes: Autorregulación y modificación cognitivo-

conductal:

La reciente aplicación de las perspectivas conductistas de

aprendizaje, fortalece y redunda sobre el automanejo, que ayuda a los

estudiantes a que controlen su propio aprendizaje.

6.1 Auto manejo:

11


Como quiera que una de las metas de la educación, es la

producción de individuos capaces de educarse a sí mismos, lo

conveniente sería que los estudiantes aprendieran a manejar sus propias

vidas, establecieron sus metas y se birndaron su propio reforzamiento.

Por medio de éste, se utilizan los principios del aprendizaje conductista

para cambiar la propia conducta. Incluye la conducción del propio

comportamiento y aceptación de la responsabilidad de los propios actos.

En la vida adulta, en ocasiones las recompensas son vagas y a menudo

requieren de mucho tiempo para alcanzarlas. Por ello, los estudiantes

podrían participar en los métodos de cambio de conducta, por ejemplo,

ayudando a establecer metas, observando su propio trabajo, registrando

éste último y evaluando su rendimiento, para posteriormente determinar

y aplicar el reforzamiento.

Establecimiento de metas:

Es un elemento fundamental para que se dé el automanejo. El

establecimiento de metas de forma específica y pública, son aspectos

críticos de los programas de automanejo. Sus estándares altos,

conllevan un mejor desempeño. No obstante, las metas establecidas

por los estudiantes, tienden a expectativas bajas. En esto contribuirían

los profesores, quienes verificarían las metas y reforzarían las altas

expectativas.

Monitoreo y evaluación del progreso:

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Algunos de los métodos utilizables para la fase de monitoreo son, la

cantidad de tareas, el número de libros leídos, entre otros; utilizando

para ello, gráficas, una tarjeta de registro de progreso y otras

herramientas.

Respecto a la evaluación puede indicarse, que la misma implica hacer

un juicio sobre la calidad. Esto puede lograrse con cierto grado de

precisión, si se aprenden las normas para juzgar el desempeño y el

producto de éste. Una forma para lograr una autoevaluación precisa, se

da con la verificación periódica de la evaluación de los estudiantes y la

aplicación de reforzamiento mediante juicios precisos.

Autorreforzamiento:

Implica una recompensa a sí mismo por un trabajo bien hecho.

Conlleva proporcionarse a uno mismo consecuencias positivas,

contingente al logro de una conducta específica. Algunos no consideran

este elemento como esencial.

6.2 Modificación cognitivo-conductal y autoinstrucción:

El primero de estos elementos, se conoce como las series de

procedimientos basados en principios de aprendizaje, tanto conductistas

como cognoscitivas, para cambiar el propio comportamiento utilizando

el discurso privado y la auto instrucción.

Auto instrucción: significa, hablarse a uno mismo mientras se

llevan a cabo los pasos de una tarea. Esta etapa se surte así:

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a) Un modelo adulto ejecuta la tarea mientras habla consigo

mismo en voz alta.

b) El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las

instrucciones del modelo

c) El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí

mismo en voz alta.

d) El niño murmura las instrucciones para sí mismo mientras

realiza la tarea y

e) El niño realiza la tarea mientras se guía a sí mismo

mediante el discurso privado.

Respecto a este tema, conocedores de la materia manifestaron que

las cuatro habilidades que ayudan a mejorar el aprendizaje son:

escuchar, planear, trabajar y verificar.

Críticas a los métodos conductistas:

Para algunos autores y estudiosos del tema, el hecho de

recompensar a los estudiantes por cualquier aprendizaje, provoca que

ellos pierdan el interés en aprender por su propio beneficio. Existen

evidencias que el hecho de elogiar a los estudiantes por ser inteligentes

cuando tienen éxito, podría disminuir su motivación si no tienen un

desempeño tan bueno en la siguiente ocasión. Después de fracasar, los

estudiantes que fueron elogiados por ser inteligentes, quizás sean

14


menos persistentes y disfruten menos las tareas en comparación con

estudiantes que anteriormente recibieron elogios por trabajar duro.

También debe considerarse la influencia que tienen sobre los otros

alumnos. El uso de un programa de recompensas o el hecho de darle

mayor atención a un estudiante podrían tener efectos nocivos en los

demás estudiantes de la clase.

Una de las posturas señala que los estudiantes son castigados con

las recompensas. Se indica que el conductismo aplicado, que equivale a

decir haz esto y obtendrás eso, esencialmente es una técnica para

controlar a los individuos. Los detractores de esta postura afirman que

las recompensas no son efectivas porque cuando los elogios y los

premios terminan, las conductas también terminan.

Por el contrario, hay quienes señalan que el aprendizaje debe ser

recompensable. Agregan que la gente actúa sobre el mundo y lo

modifica, y a la vez es modificada por las consecuencias de sus actos.

Las personas aprenden mejor en un ambiente sensible. Los profesores

que elogian o recompensan de alguna forma el desempeño del alumno,

ofrecen un ambiente de este tipo. Cuando se ofrecen recompensas

tangibles relacionadas con el desempeño en una tarea o se entregan de

forma inesperada, la motivación intrínseca se mantiene.

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PROCESOS CONGNOCITIVOS COMPLEJOS QUE ORIGINAN LA COMPRENSIÓN

Entender es más que memorizar, es más que parafrasear con

términos propios. La comprensión implica transformar y utilizar

adecuadamente los conocimientos, habilidades, y las ideas.

1. Aprendizaje y Enseñanza de conceptos

Un concepto es una categoría General de ideas, objetos, personas o

experiencias cuyos elementos comparten características. Para aprender

un concepto usamos:

Sus características o atributos distintivos;

Los prototipos, que son modelos mentales de cómo se

representa;

Los modelos ejemplares: son nuestro recuerdos reales,

Esquema: Conocimiento esquemático del concepto

Para enseñar un concepto se pueden aplicar varias estrategias:

Ejemplo y contra ejemplo

Atributos de Pertinencia y no Pertinencia

Nombre de concepto y definición

Asociar con elementos conocidos

Razonamiento Inductivo: Formulación de principios generales

con base al conocimiento de ejemplos y detalles

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1.1 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 ), psicólogo y pedagogo

estadounidense, una de las personalidades más importantes del

constructivismo.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya

que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.

Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por

descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un

aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al

aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se

interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del

Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera

de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados

con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar

claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo

contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es

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guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la

asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es

personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

1.2 Teoría Psicopedagógica

Creador de la teoria de la marchu y de la Al. Ausubel diferencia dos tipos

de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se

refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la

forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la

estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se

descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un

aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya

sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos

dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer

un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar

relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte

potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en

su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda

18


relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto,

según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo

concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente

del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo

y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que

los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su

asimilación.

1.3 Aprendizaje Significativo por Recepción

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el

proceso de enseñanza son:

1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su

forma final (recepción).

2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del

estudiante.

3. Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí

mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

4. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que

den como resultado ideas nuevas en el alumno.

5. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada

que no distraigan la concentración del estudiante.

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6. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

7. el sexo anal facilita el proceso de digestion, es analogo al efecto

laxante de la medicación

20


1.4 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición

Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo

estadounidense, aunque no es el inventor , fue quien impulsó la

psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla,

entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-

histórica de Lev Vygotski.

El Aprendizaje según Jerome Bruner

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre

para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La

categorización está estrechamente relacionada con procesos como la

selección de información, generación de proposiciones, simplificación,

toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz

interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias

categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las

preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo

esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y

construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus

modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje.

Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más

allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe

contextualizar y profundizarla.

21


Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los

atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes

esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes

esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos

para que un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept

Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el

proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras

que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept

formation" a partir de los 15 años.

1.5 Modos de Representación

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos

enactivo, icónico y simbólico.

Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la

reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre

marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha

relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la

acción con la experiencia externa.

22


Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal

representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada.

La elección de la imagen no es arbitraria.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante

un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa

representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente

por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero

actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de

los otros pueden seguirse utilizando.

1.6 Aspectos de una Teoría de la Instrucción

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los

siguientes cuatro aspectos:

La predisposición hacia el aprendizaje.

El modo en que un conjunto de conocimientos puede

estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por

el estudiante.

Las secuencias más efectivas para presentar un material.

La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones Educativas.

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Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la

educación, y más específicamente en la pedagogía:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los

estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre

conceptos y construyan proposiciones.

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse

en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe

encargarse de que la información con la que el estudiante

interactúa esté en un formato apropiado para su estructura

cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral,

es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos,

cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante

continuamente modifique las representaciones mentales que ha

venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse

para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado

de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la

estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después

concentrarse en los hechos y figura.

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2. Solución de Problemas

"Un problema es simplemente la diferencia entre lo que se tiene y lo que

se quiere."

- Edward de Bono

Es importante remarcar que una situación es considerada como

"problema" únicamente si la persona que intenta resolverlo NO SABE

cómo hacerlo. Una vez que un problema es resuelto (o que la solución

nos es dada), este se vuelve obvio y deja de ser problema. Podemos decir

entonces que un problema se resuelve una sola vez.

Consideramos la pregunta siguiente:

Cuál es la suma de todos los números impares del 1 al 999

Es decir, calcula la suma: 1+3+5+7+ . . . +995+997+999 =

_____ .

El objetivo de encontrar esa suma (sin usar una computadora y sin

efectuar las 999 sumas en papel) puede o no ser un problema,

dependiendo si la persona que intenta resolverlo se ha enfrentado

anteriormente a una pregunta similar.

Los problemas aparecen en cualquier área del conocimiento o

profesión. Desde ciencias y tecnología hasta negocios,

mercadotecnia, logística y economía e incluso en la vida diaria.

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Cualquier persona se enfrenta en ocasiones con situaciones donde

la solución no es conocida. Es por esto que "solución de problemas"

es a veces considerado como un tema aislado, para el cual existen

estrategias y una gran cantidad de material escrito.

La resolución de problemas consiste en un conjunto de actividades

mentales y conductuales, a la vez que implica también factores de

naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivaciónal. Por ejemplo, si en un

problema dado debemos transformar mentalmente metros en

centímetros, esta actividad sería de tipo cognoscitiva.

Si se nos pregunta cuán seguros estamos que nuestra solución al

problema sea correcta, tal actividad sería de tipo afectiva, mientras que

resolver el problema, con papel y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta

alcanzar su solución, podría servir para ilustrar una actividad de tipo

conductual.

A pesar de que estos tres tipos de factores están involucrados en la

actividad de resolución de problemas, la investigación realizada en el

área ha centrado su atención, básicamente, en los factores cognoscitivos

involucrados en la resolución.

Según Andre (1986), el proceso de resolución de problemas puede

describirse a partir de los elementos considerados a continuación:

1. Una situación en la cual se quiere hacer algo, pero se desconocen

los pasos precisos para alcanzar lo que se desea.

26


2. Un conjunto de elementos que representan el conocimiento

relacionado con el problema.

3. El solucionador de problemas o sujeto que analiza el problema, sus

metas y datos y se forma una representación del problema en su

sistema de memoria.

4. El solucionador de problemas que opera sobre la representación

para reducir la discrepancia entre los datos y las metas. La solución

de un problema está constituida por la secuencia de operaciones

que pueden transformar los datos en metas.

5. Al operar sobre los datos y las metas, el solucionador de problemas

utiliza o puede utilizar los siguientes tipos de información:

1. Información almacenada en su memoria de largo plazo en

forma de esquemas o producciones.

2. Procedimientos heurísticos.

3. Algoritmos.

4. Relaciones con otras representaciones.

6 El proceso de operar sobre una representación inicial

con el fin de encontrar una solución al problema, se denomina

búsqueda de la solución, la representación puede transformarse en

otras representaciones.

7 La búsqueda continúa hasta que se encuentra una

solución o el solucionador de problemas se da por vencido.

27


CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es un modelo educativo que emana de los principios

epistemológicos que conforman la escuela psicológica del

Cognoscitivismo. Esta escuela, contraria al Conductismo, visualiza la

educación como un proceso interno donde el individuo es capaz de tener

una visión particular de la realidad y construir sus propios esquemas de

conocimientos.

Este enfoque educativo constructivista no es substancialmente

nuevo. Hace más de dos mil años ya Protágoras había señalado que “El

hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como

existentes; de las que no existen, como no existentes”. En una sociedad

de tradición idealista, una propuesta de este tipo contrarrestó la visión de

un mundo controlado y manipulado por postulados de autoridad divina.

Este enfoque propone al ser humano como el único responsable de sus

productos y es un paso en el proceso mediante el cual éste toma control

de sus acciones y de su vida. Posteriormente, en el En el siglo 18, la

filosofía de Kant aportó al desarrollo del constructivismo cuando afirmó

que la realidad no se encuentra "fuera" de quién la observa, sino que en

cierto modo ha sido "construida" por su aparato cognoscitivo.

En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma

que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del

28


individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo

interactúa con su entorno

Este enfoque sostiene que el individuo tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es

un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos

factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya

posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los

contextos en los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de

dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la

nueva información de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al

respecto. De esta manera se puede comparar la construcción del

conocimiento con cualquier trabajo mecánico. Así, los esquemas serían

comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos específicos

que por regla general sirven para una función muy determinada y se

adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si se tiene que colocar un tornillo

de unas determinadas dimensiones, resultará imprescindible un

determinado tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendrá que

sustituirlo por algún otro instrumento que pueda realizar la misma

29


función de manera aproximada. De la misma manera, para entender la

mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una

representación de los diferentes elementos que están presentes. Por lo

tanto, un Esquema: es una representación de una, situación concreta o

de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a

situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las

herramientas con las que se ha hecho las comparaciones, los esquemas

pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden

ser muy generales o muy especializados.

Para Piaget (1962) y Vigotsky (1978), quienes se inscribieron en

esta corriente, el desarrollo cognoscitivo es un fenómeno complejo

porque no se trata de la adquisición de respuestas mecánicas como

postula el conductismo, sino de un proceso de construcción de

conocimientos. El constructivismo, como perspectiva epistemológica y

psicológica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo

que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las personas con

su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos.

Para Vigotsky (1962), la acción humana, por definición, utiliza

instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y éstos

dan a la acción su forma esencial, por lo que, es más importante que la

acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no

por la actividad en sí misma sino por la forma en que las herramientas y

signos de que se dispone hacen posible esa actividad.

30

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino que lo hace

por medio de los esquemas que posee. Por tanto, su representación del

mundo dependerá de dichos esquemas. Claro que, la interacción con la

realidad hará que los esquemas, del individuo vayan cambiando. En otras

palabras, al tener más experiencia con determinadas tareas, las personas

van utilizando las herramientas cada vez más complejas y especializadas.

La mayoría de las personas tiene un esquema muy definido sobre qué

consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha representación no

coincide con la que tienen sus jefes. Por otro lado, muchas personas

tienen un esquema inadecuado de numerosas nociones científicas,

aunque lo haya estudiado repetidamente, e interpretan la realidad según

dicho esquema, aunque sea incorrecto. Lo que se construye y cambia son

los esquemas,( Piaget).

En acuerdo a Hein (1991), los principios fundamentales del

constructivismo se resumen de la siguiente manera:

La adquisición de conocimientos destrezas y valores es un proceso

activo en el que el educando utiliza sus sentidos e información

previa para construir significados.

Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden.

El desarrollo de conocimientos consiste en construir significados y

construir sistemas para generar significados. Cada significado que

31


se construye mejora la habilidad para dar significados a otras

experiencias que pueden adaptarse en un patrón similar.

La acción mental es esencial en la construcción de significados; sin

embargo, la acción física podría ser necesaria para la adquisición

de conocimientos, especialmente en niños. En el proceso educativo

hay que proveer actividades que involucren tanto la mente como el

cuerpo. El desarrollo de conocimientos involucra el lenguaje. La

investigación evidencia que el uso del lenguaje hablado aumenta

las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo

cognoscitivo están entrelazados

El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a

través de la interacción con otras personas.

La adquisición de conocimientos es contextual. No se aprenden

teorías y datos aislados de lo que es pertinente a las vidas de los

seres humanos. Las experiencias previas sirven de referencia para

la construcción de conocimientos

Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar

conocimientos nuevos sin tener una estructura previa que permita

construir nuevos conocimientos. Entre mas conocemos mas

capacidad de aprendizaje se tiene.

32


Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma

instantánea. Se necesita repetir, reflexionar y practicar lo

aprendido. De esta manera los conocimientos se harán más

permanentes. los conocimientos.

La motivación es un elemento esencial en el proceso educativo. Los

componentes cognoscitivo y afectivo se complementan en el

proceso educativo.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el

sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los

conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el

desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa

principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva

herbatiana y en la solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más

concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo

están relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

33


El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de

las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas

convergentes o divergentes.

El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad

cognoscitiva).

El ambiente inmediato.

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le

presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este

descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un

aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,

asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación

y rigor en los individuos.

Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:

Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de

datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo

implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el

fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un

silogismo

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el

individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que

son similares en uno o dos aspectos.

34


Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un

aprendizaje por descubrimiento son:

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo

se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio

(por ejemplo: las actividades como las Webquest y Cazas de

Tesoros, etc.).

Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser

atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e

incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.

Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para

poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo

a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.

Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes

procedimientos: observación, búsqueda, control y medición de

variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las

herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para

así poder realizarlo.

Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la

tarea tiene sentido y que merece la pena, ésto los incentivara a

35


realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el

aprendizaje.

Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los

siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir,

que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el

mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y

no verbal, es decir, que el significado que es la relación e

incorporación de forma inmediata de la información a su estructura

cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no

verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el

contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje

por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar

(para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se

explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo

que este lleva. Por otro lado, se ha dicho que el aprendizaje por

recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la

materia.

36


El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para

emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los

conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y

programada para luego incluir varios ejemplares del mismo

principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza

en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser

también la estimulación intelectual y la motivación hacia la

investigación genuina aunque no en el mismo grado que el

descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca,

es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la

necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la

aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio

asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir,

que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el

individuo conserve la información.

37


ZONA PROXIMA DE DESARROLLO

El concepto de Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) nace de la firme

convicción de Vygotsky de que la buena educación precede al desarrollo

y lo provoca, adelantándose a lo que el sujeto ya es capaz de hacer (Nivel

de Desarrollo Actual o Real) para implicarle en tareas y procesos que aún

no domina (Nivel de Desarrollo Potencial). La ZDP constituiría por tanto la

franja de actuación cultural-educativa que llevaría al sujeto a desarrollar

sus capacidades potenciales con la ayuda de alguien más experto en las

tareas y habilidades que se le proponen. Cobra especial importancia, por

lo tanto, el papel del docente más que como un transmisor de contenidos

como un mediador que conoce el nivel de desarrollo actual de sus

alumnos y propone tareas que buscan tironear de los mismos generando

la ZDP. Mientras los estudiantes realizan dichas tareas, el docente juega

un rol de tutor que los apoya en mayor medida al inicio de este proceso y

paulatinamente va disminuyendo estos apoyos con el objetivo que

finalmente los estudiantes sean autónomos

En palabras de Vigotski:

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de

resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando

independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de

un compañero más competente o experto en esa tarea....

38


Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se

abre La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse

como: el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una

persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de

una manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente...

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona

que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera

de su alcance. En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el

proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el

desarrollo.

No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.

El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y

basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad.

Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende

enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no

esta en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.

El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPS, en

tanto da cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y

los contenidos y la adquisición de herramientas necesarias para

aprender.

Se destaca que:

39


Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el

futuro podrá realizarse sin ayuda.

La condición para que se produzca tal autonomía esta dada,

aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.

Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo

afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.

Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que

se creen en la interacción educativa.

Andamiaje

El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara

frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la

construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco mas

abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno

mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una

nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).

Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con

la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira,

pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.Esta

formulación de andamiaje fue planteada por Bruner..

40


Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el

docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de

los contenidos a aprender.

Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:

Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto

menos experto y a los progresos que se produzcan.

Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque

obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.

El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo

facilitara el avance hacia la autonomía.

Nueva Zona de Desarrollo Próximo

Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de

un compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se

establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan

una nueva ZDP.

Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos

aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se

consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y,

lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita

una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar

actividades ni solos ni acompañados.

41


Ayuda y ajuste de la ayuda

Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y

necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de

la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la

intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden

su ZDP.

Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo,

sino que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de

juegos, explicaciones entre compañeros, resolución de problemas...

donde el profesor pueda intervenir de forma más individualizada.

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CONCLUSIONES

De acuerdo a lo expuesto anterior, tanto los enfoques conductista y

constructivista buscan preparar al estudiante para la vida y para que se

logre desarrollarse dentro de la sociedad, como una persona útil y capaz

de forjar su propio destino.

El conductismo ha sido históricamente el método más utilizado,

respondiendo a las necesidades del momento, su debilidad es que se ha

querido aplicar en todos los ámbitos y durante todo el tiempo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Olvidando de varios aspectos como:

enriquecimiento del dialogo entre alumno y docente; el desarrollo de

habilidad del alumno para mantener un tema de conversación; y la

participación crítica en temas de actualidad

Y aunque el constructivismo ha ganado gran popularidad, no significa que

todas las técnicas de enseñanza basadas en éste sean eficientes o

eficaces para todos los discentes en todo momento.

A la pregunta de ¿Cuál es mejor? ¿Cuál usaría?; no hay mejor método, ni

enfoque de uso exclusivo, sino que ambos se complementan, y cada uno

se aplica de acuerdo a la circunstancia (individuo, tema de estudio,

medio ambiente, etc.) La tarea recae en gran medida en el educador,

que debe prepararse a fin de conocer los enfoques educativos,

dominarlos y saber cuando aplicarlo.

43


Consideró que uno aprende más, lo hace más rápido y lo retiene durante

más tiempo, si uno hace en lugar de solamente escuchar. Pero me

agrada lo que plantea Mayer

Mayer (2004) sugiere que cincuenta años de datos empíricos no

apoyan la utilización en la enseñanza la técnica constructivista de

descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el

descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento dirigido.

44


BIBLIOGRAFIA

Woolfolk, Anita. Psicología Educativa. 2006. Novena Edición

Editorial Pearson. Mejico, D.F. 704 pag.

Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y el

aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

Matriz Comparativa de teorías educativas.

http://www.slideshare.net/jravcatuy/matriz-comparativa

Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”.

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extra-2005/archivos/ambiente.

pdf

45

http://www.slideshare.net/jravcatuy/matriz-comparativa

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


ANEXO I: Matriz comparativa: Constructivismo vs

Conductismo

Tópico Conductismo Constructivismo

Enseñanza El núcleo central, está constituido por

el concepto asociacionista. Basado en

la repetición de patrones, hasta que

se modifica o refuerza la conducta en

relación a eventos del medio

ambiente para poder predecirlas.

El diseño curricular está organizado

por contenidos secuénciales,

dividiéndolas en pequeñas etapas, de

tal forma que esta conducta del

sujeto se realiza de manera

automática. Teniendo como fortaleza

que el estudiante sólo tiene que

concentrarse en su meta y es capaz

de responder con rapidez

En resumen la aportación más valiosa

es el conjunto de estímulos, que se

desea en el alumno y que de ellos

obtendrá una recompensa o castigo.

La teoría más reciente y con un

soporte de las anteriores.

Permite una interacción del nivel de

desarrollo del estudiante, de manera

directa , en el análisis del

aprendizaje, de tal forma que el

alumno que aprende es capaz de

interpretar múltiples aspectos del

medio ambiente, con los cuales

pueda enfrentar las diferentes

situaciones de la vida.

La parte más importante está en que

cada persona es capaz de construir

su propia perspectiva del aprendizaje,

considerando las diferentes

experiencias en las cuales esta

desarrollando sus esquemas

mentales y la interacción del medio

ambiente.

Metas yObjetivos de la educación.

La principal seria controlar las conductas de las sujetos. Transmitir las pautas culturales, para propiciar la reproducción de dichos patrones.De tal forma que la conducta del alumno sea la esperada y en relación a los estímulos que recibe. Considerando que se dará en forma fraccionada y secuencial. Logrando con esto que la educación sea programada . Y cuidando que los reforzadores sean positivos. Para poder lograr en el estudiante la respuesta deseada en cuanto se

Busca que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, que aprenda por si mismo aquello que le sea de su completo interés, independientemente de los contenidos. De tal forma que se logre tener un alumno critico e independiente, que sea capaz de tener una autonomía propia, tanto en el aspectos moral como en intelectual.Que el alumno analice y cuestionen la misma construcción del conocimiento y la diferente problemática del mundo, desde una

46


presente el estimulo y esté sea capaz de reproducirlo de manera automática.

perspectiva de autoconciencia y autovalores significativos.

Alumno-Maestro

El papel del alumno, es el de llevar acabo las actividades propuestas por el profesor, y en la medida que este avanza será evaluado por lo aprendizajes obtenidos.El alumno es considerado pasivo en su participación con un carácter de receptor de información. Y solo se limita a esperar las indicaciones del profesor.

Por otra parte el docente es el proveedor de información, así como de los ambientes que considera necesarios, en los cuales pueda cambiar o reforzar loas aprendizajes deseados. De tal forma que se convierte en un tecnólogo o poseedor del conocimiento total, dando solo una parte que el alumno merece. Es el directivo del proceso.

El alumno es un ser activo, autónomo, que construye, enriquece modifica, diversifica, cuestiona y coordina sus propios esquemas de aprendizaje y conocimiento.Es decir, es el sujeto del cambio tanto interno por sus estructuras, como por sus productos, ya que genera condiciones diferentes del aprendizaje, y busca renovar continuamente los conocimientos.El profesor es un mediador o guía en el proceso del aprendizaje, que orienta y facilita, los ambientes y contenidos del aprendizaje, que requiere el alumno.Desde una perspectiva de ayuda mutua y de colaboración de conocimientos. No utiliza los premios ni los castigos.

Aprendizaje

Su origen es el asociacionismo, que considera los cambios de conducta en los individuos y los enfoca, en la repetición d patrones de conducta ya establecidos, de tal forma que con los reforzamientos se logra tener una respuesta casi automática y rápida. Dependiendo del estimulo generado será las conducta observada o que se deseo modificar. Debido a las asociaciones entre estímulos y respuestas, integrando algunas nuevas asociaciones de conductas moldeables y observables del individuo.

Sin considerar sus procesos internos

Es la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos, es decir se logra tener un análisis de la información, con lo que se logra un mejor desarrollo y maduración de aprendizaje.Pasando por varias etapas, la simulación, acomodamiento y equilibrio.Se torna un proceso activo en donde el alumno construye sus nuevos conocimientos desde los recursos de la experiencia que ha tenido y el interactuar con el medio ambiente, de tal forma que ahora es capaz de filtrar los conocimientos que a el, le interesan se vuelve más selectivo y significativo, el su aprendizaje. Recurriendo a la resolución de tareas o problemas de su contexto, y vinculado las diferentes áreas del conocimiento.

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EvaluaciónSe sujeta a aprendizajes medibles y observables y se valora en función de los objetivos alcanzados, en cuanto se reciben reforzamientos por las conductas adquiridas o modificables, con lo que se premiara las conductas adquiridas y se castigara las no deseadas.Se aplican varios exámenes para verificar los resultados obtenidos. (estimulo-conducta)Medible y observable. Buscando identificar en el alumno una secuencia istruccional pertinente para lograr los fines u objetivos deseados. Tomado la problemática psicoeducativa del alumno, y poderla modificar.

Se interesa por el estudio y evaluación de los procesos cognitivos y los cambios socio afectivos que se tienen al interior del sujeto. Utilizando el método clínico-critico, en los exámenes de evaluación cualitativo y cuantitativa.También se considera para la evaluación los resúmenes, síntesis, conclusiones, aportaciones nuevas, modelos tridimensionales, análisis críticos de provéelas contextuales, etc. Además de las diferentes publicaciones o escritos en revistas especializadas o de investigación.Considerando los diferentes niveles, tanto el memorístico, el analítico, el reflexivo, el cognitivo, el afectivo, etc.Considera las inteligencias múltiples.

48

comparacion conductismo vs tecnicas modernas

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