conductismo 1
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El modelo
estímulo-respuesta como alternativa para educar:
El Paradigma conductista
El modelo
estímulo-respuesta como alternativa para educar:
El Paradigma conductista
• Empirismo Inglés.
Filosofía norteamericana del pragmatismo.
• Empirismo Inglés.
Filosofía norteamericana del pragmatismo.
CONTEXTO CIENTÍFICOCONTEXTO CIENTÍFICOCONTEXTO CIENTÍFICO
• Carlos Darwin.
Teoría social del darwinismo.
• Carlos Darwin.
Teoría social del darwinismo.
• Ivan I. PavlovTeoría Fisiológica de los Reflejos Condicionados.
• Ivan I. PavlovTeoría Fisiológica de los Reflejos Condicionados.
Teoría social del darwinismo• Darwin desarrolló la Teoría de la evolución
por selección natural• Spencer llevó la teoría biológica al plano social.
Interpretó la selección natural en términos de la “supervivencia del más apto”. Las características innatas o heredadas tiene mayor influencia que la educación. Los instintos, los sentimientos sociales evolucionaron a través de la selección natural
• Fue popular desde finales del siglo XIX hasta la SGM. Justificó la desigualdad social, el racismo, el nazismo
Teoría social del darwinismo…En los estudios relacionados con el darwinismo
social es habitual la cita de una célebre frase en la cultura estadounidense pronunciada por el empresario John D. Rockefeller como metáfora del darwinismo social:
“El crecimiento de un gran negocio es simplemente la supervivencia del más apto... La rosa American Beauty sólo puede alcanzar el máximo de su hermosura y el perfume que nos encantan, si sacrificamos otros capullos que crecen en su alrededor. Esto no es una tendencia malsana del mundo de los negocios. Es, meramente, el resultado de una combinación de una ley de la naturaleza con una ley de Dios.”
Empirismo
• Frente a los racionalistas continentales los empiristas ingleses hacen de la experiencia la fuente, el criterio de validez y límite del conocimiento.
• Su ideal de método es el método inductivo.
• Las figuras más destacadas son Locke, Berkeley y Hume.
El conocimiento en el empirismo
• La imaginación asocia las ideas guiándose por las cualidades de semejanza, contigüidad en el tiempo y en el lugar y causa-efecto (leyes de asociación). Distingue dos clases de conocimiento: el de relaciones e ideas (que se funda en el principio de no contradicción y constituye el dominio de conocimiento cierto), y el de hechos.
El conocimiento en el empirismo…
• Como lo contrario de cada hecho es siempre posible, sólo hay conocimiento cierto de los hechos que están presentes a los sentidos o registrados en la memoria.
• Nuestras anticipaciones sobre los hechos futuros se basan en la relación de causa-efecto.
El conocimiento en el empirismo…
• El resultado es que de los hechos que trascienden la experiencia actual o la memoria, no hay conocimiento cierto, sino sólo probable, basado en el hábito o costumbre, lo cual produce la creencia.
• De la experiencia de mundo exterior y de la identidad y unidad del yo tampoco hay conocimiento, sino creencia.
El pragmatismo• Teoría del conocimiento o como una teoría del ser
humano visto desde su función cognoscitiva. Sus representantes: Peirce, James, Dewey en el siglo XIX.
• Creer, investigar, teorizar, forman un conglomerado de actividades, unas sensitivas y manipulativas (observar, recordar, medir, experimentar...), otras conceptuales y simbólicas (inferir, comparar, generalizar, descomponer...), que se entrelazan con la conducta total para lograr el cumplimiento de los fines propuestos.
El pragmatismo…• Se opone a la visión de que los conceptos
humanos y el intelecto representan la realidad, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo. El pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las teorías y datos adquieren relevancia. Rechaza la existencia de verdades absolutas; las ideas son provisionales y están sujetas al cambio a la luz de la investigación futura.
El pragmatismo…• Para los pragmatistas la verdad y la
bondad deben ser medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En el pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin o uso determinado no hay razón para que tal cosa exista.
El pragmatismo…
• Como ha dicho el filósofo Nelson Goodman, la verdad no es un amo severo, sino un dócil servidor; pero hemos de reclamar sus servicios y orientarlos hacia intereses compartidos.
Teoría fisiológica de los reflejos condicionados de Pavlov
• Las pruebas de condicionamiento: Presenta la comida (estímulo incondicionado)e inmediatamente toca la campana (estímulo neutral). Repitió este par de estímulos muchas veces durante varias semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento. Después, transcurridos varios días, tocó solamente la campana y la respuesta salival apareció al oírse el sonido, a pesar de que no se presentó la comida. La respuesta había quedado condicionada a un estímulo que no había podido producirla previamente.
Teoría fisiológica de los reflejos condicionados …
• La salivación del perro ante la comida es una repuesta incondicionada; la salivación tras oír la campana es una respuesta condicionada. El estímulo neutro que supone inicialmente la campana se convierte finalmente en un estímulo condicionado.
Teoría fisiológica de los reflejos condicionados …
Este estímulo condicionado (sonido), es como una señal que avisa que el estímulo incondicionado (comida), está a punto de aparecer. Finalmente, existe el refuerzo, que es el fortalecimiento de la asociación entre un estímulo incondicionado con el condicionado. El reforzamiento es un acontecimiento que incrementa la probabilidad de que ocurra determinada respuesta.
Teoría fisiológica de los reflejos
condicionados… . Cuando se presenta
repentinamente un estímulo condicionado pero sin asociarle el estímulo incondicionado, deja de provocar la respuesta.
Teoría fisiológica de los reflejos
condicionados… Primer Sistema de Señales
La relación por la cual el sistema nervioso
central, en especial el cerebro, asocia, por ejemplo, una campanada con el posible alimento: la campanada (u otro estímulo) resulta una señal. La mayoría de los animales se rige por un "pensamiento" basado en este sistema de sustituciones reflejas.
Teoría fisiológica de los reflejos
condicionados… Segundo Sistema de Señales
Pávlov considera que se produce un salto cualitativo respecto al primer sistema de señales, en el humano. La cuestión ya no se restringe a reflejos condicionados ó a estímulos substitutivos, la complejidad del cerebro humano facilita un segundo sistema de señales que es el lenguaje verbal o simbólico.
Teoría fisiológica de los reflejos
condicionados… Segundo Sistema de Señales…
En el ser humano existe una capacidad de autocondicionamiento que, aunque parezca contradictorio, le es liberador: el ser humano puede reaccionar ante estímulos que él mismo va generando...y que puede transmitir.
IDEA ESCENCIAL
La descripción de la conducta a partir de la relación existente
entre el estímulo y la respuesta.
IDEA ESCENCIAL
La descripción de la conducta a partir de la relación existente
entre el estímulo y la respuesta.
Toda conducta por compleja que sea puede ser aprendida...
Y explicada mediante el modelo E R
Lo único necesario es precisar sus determinantes (estímulos).
Toda conducta por compleja que sea puede ser aprendida...
Y explicada mediante el modelo E R
Lo único necesario es precisar sus determinantes (estímulos).
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
• Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno
• Depositar información con un excesivo arreglo instruccional
• Reproductiva, memorización y comprensión ( más que elaboración de la información)
• El proceso de instrucción está limitado a información y a
ciertos tipos de habilidades
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
El objetivo a lograr debe expresarse en términos de
conductas observables, presentándose criterios de
ejecución exitosa y las condiciones de demostración de
la adquisición.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
El objetivo a lograr debe expresarse en términos de
conductas observables, presentándose criterios de
ejecución exitosa y las condiciones de demostración de
la adquisición.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES POR:
ASOCIACIÓN
CONTRASTE
CONTIGÜIDAD
TEMPORALIDAD
CAUSALIDAD
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES POR:EL APRENDIZAJE ES POR:
ASOCIACIASOCIACIÓÓNN
CONTRASTECONTRASTE
CONTIGCONTIGÜÜIDADIDAD
TEMPORALIDADTEMPORALIDAD
CAUSALIDADCAUSALIDAD
Concepción de la evaluación
La evaluación se plantea en términos de comprobar - medir- los objetivos
planteados.
Se mide el grado de la ejecución de los conocimientos y habilidades en
cuanto a niveles absolutos de destrezas por medio de criterios
Concepción de la evaluación
La evaluación se plantea en términos de comprobar - medir- los objetivos
planteados.
Se mide el grado de la ejecución de los conocimientos y habilidades en
cuanto a niveles absolutos de destrezas por medio de criterios
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
• Aplica y “maneja” estímulos en situaciones programadas por investigadores expertos.
• Su papel es técnico, sólo aplica, no crea las situaciones.
• El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente.
• Relación estímulo-respuesta.
• Es un coordinador de estímulos.
•• Aplica y “maneja” estímulos en Aplica y “maneja” estímulos en situaciones programadas por investigadores situaciones programadas por investigadores expertos.expertos.
•• Su papel es técnico, sólo aplica, no crea Su papel es técnico, sólo aplica, no crea las situaciones.las situaciones.
•• El proceso de enseñanza se diseña detallada y El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente.rígidamente.
•• Relación estímuloRelación estímulo--respuesta.respuesta.
•• Es un Es un coordinadorcoordinador de estímulos.de estímulos.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNOCONCEPCIÓN DEL ALUMNO
• Cambio en la probabilidad de la respuesta.
• Reforzamiento como procedimiento para aprender.
•• Cambio en la probabilidad de la respuesta.Cambio en la probabilidad de la respuesta.
•• Reforzamiento como procedimiento para Reforzamiento como procedimiento para aprender.aprender.
APORTES A LA EDUCACIÓN
• Enseñanza programada.
• Textos programados.
• Máquinas de enseñanza.
• Tecnología educativa.
APORTES A LA EDUCACIÓN
• Enseñanza programada.
• Textos programados.
• Máquinas de enseñanza.
• Tecnología educativa.