¿Cómo organizamos el conocimiento en la MLP? la asociación es un principio básico de organización del pensamientoLa memoria semántica (MLP) contiene significados de las palabras, conceptos y las relaciones entre ellos. los contenidos de la memoria semántica son conceptos generales, tales como «perro», «blanco»; también incluye ejemplos específicos de conceptos y sus relaciones entre conceptos y ejemplos específicos

• el pensamiento no consta de conceptosaislados e independientes, sino una red de conceptos y ejemplos interconectados

• Si la MLP es el almacén de conocimientos, con un enorme cantidad de contenidos y experiencias. Entonces, ¿como se obtiene información de la memoria semática?

• Un procedimiento exhaustivo y podría llevarnos mucho tiempo; sin embargo, la búsqueda y recuperación es de apenas unos segundos.

Como las bibliotecas, LA MEMORIA SEMÁNTICA tiene su propia organización jerarquica. sus reglas de codificación y sus mecanismos de recuperación

Uno de los mecanismos de recuperación es la activación de conceptos y categorías.

es hacer consciente algo. traer un concepto que se encuentra en estado de reposo en la MLP a un estado activo en la MCP. Cuando un concepto pasa de un estado pasivo a un estado activo vuelve también activos otros conceptos que están relacionados con él.

ACTIVACION DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS

Ej:un participante se le pide que diga el nombre de una fruta que empiece por «p». El participante tiene que activar la categoría «fruta» y buscar en la memoria un ej de fruta que satisfaga el criterio («pera»).

Si luego se pide el nombre de otra fruta que empiece por «m». el tiempo necesitado para producir el segundo ejemplo es más corto.

En la segunda oportunidad la categoría fruta se encuentra en estado activo y el tiempo de búsqueda es menor.

Esto se conoce con el nombre de efecto PRIMING (preparación). La tarea primera facilita la ejecución de la segunda.

Para que la activación ocurra tenemos que asumir el principio de interrelación de los conceptos.

Otro mecanismo de activación es el de búsqueda jerárquica.

EJ: En un juego de adivinación en el quetienen que decir el nombre de un artista español. se permite hacer diez preguntas en un tiempo de 8 minutos. Los participantes inteligentes no tratarán de adivinar la respuesta de una vez, ya que las alternativas son muy amplias. El procedimiento más lógico es tratar de ir reduciendo alternativas. Algunas posibles preguntas serían ¿está vivo o muerto? ¿es hombre o mujer? ¿hizo teatro? Cada pregunta elimina un grupo de posibles alternativas. Algunos psicólogos piensan que la recuperación de la memoria semántica funciona de una manera parecida al juego de la adivinación.

Cuando los participantes tienen que recordar una palabra específica buscan a través de un árbol de decisiones, cuyas ramas corresponden a las categorías.Estos mecanismos han sido formalizados en la TEORÍA DE REDES JERARQUICA.

BUSQUEDA JERARQUICA

Esta teoría propone que los conceptos se representan en la memoria como unidades independientes conectadas por medio de una red de relaciones. Hay dos tipos principales de relaciones. 1 relación de subconjunto. por ejemplo, «un canario es un ave», Esta relación de subconjunto significa que los «canarios» son un conjunto pequeño que depende de otro conjunto mayor que son las «aves». El otro tipo se conoce como relación de propiedad. Esta es de tres clases: es, tiene y puede. Por ejemplo, «el canario puede cantar», «el canario es amarillo», «el canario tiene plumas».

2 La vía subconjunta lleva una organización en forma de jerarquía. Los conjuntos más amplios y abstractos se ubican en la parte superior de la estructura. Los conjuntos más pequeños y concretos se encuentran en la base de la estructura. La mayor o menor proximidad entre conjuntos y propiedades nos hace pensar en la velocidad de activación.Cuanto más próximos estén los conceptos, la activación será mayor y más rápida.

relación de subconjunto

AVE

golondrina

canario

gaviota

La vía subconjunta lleva implícitauna organización en forma de jerarquía.

Reino animal Aves cuadrupedos

Golondrina canario gaviotaLos conjuntos más amplios y abstractos se ubican en la parte superior de la estructura. Los conjuntos más pequeños y concretos se encuentran en la base de la estructura.

relación de propiedad. el canario puede cantar», es amarillo», tiene plumas».

relación de propiedad. gaviota

puede nadar», es blanca», tiene plumas».

las afirmaciones subconjuntas, normalmente, necesitan menos tiempo que las afirmaciones de propiedad para su recuperación

• Una prueba para comprobar la teoría de redes jerárquica es preguntar a los participantessi son verdaderas o falsas ciertas frases, y medir con qué velocidad son capaces de dar las respuestas.

a preguntas como. por ejemplo, «¿un canario nada? Cuando oyen la frase, las palabras «canario» y «nadar»

activan los correspondientes conceptos de la memoria semántica.

Cuando la activación del sujeto «canario» se encuentra con otro concepto predicado «nadar» se obtiene la información necesaria para confirmar o rechazar la frase

Una propiedad importante de la teoría de redeses la economía. Así. el significado de la palabra «canario» se asocia con

las propiedades defínitorias de esta clase de ave, perono se asocia con las propiedades que son comunescon otras aves. ej, lo que diferencia al canario es que «puede cantar

y es amarillo». El canario tiene otras propiedades, tiene plumas, es pequeño; pero estas propiedades no se asocian con «canario», sino con «ave», puesto que son propiedades comunes a todas las aves o a casi todas. De este modo, se economiza el espacio de

almacenamiento en la memoria.

•Explica cómo ocurre la recuperación de inferencias. •la estructura de la memoria semántica está interconectada con relaciones que van en múltiples direcciones. •Esta estructura es análoga a la forma en que las calles de una ciudad se comunican entre sí.•Un punto de la ciudad puede alcanzarsepor diversas vías, aunque, dependiendo del punto de partida, ciertas conexiones son más probables que otras. •El nivel de probabilidad estará en función dela familiaridad de las rutas y la proximidad con respecto al objetivo

Teoría de la propagación

de la activación

Existen diferencias de teoría de redes y de la propagación

TEORÍA DE LA PROPAGACIÓN

se renuncia al principio de economía cognitiva y parcialmente al principio de estructura jerárquica,

Ocurre cuando algún estímulo externo o interno excita un concepto. Este concepto activado irradia su acción multidireccionalmente hacia otros conceptos próximos, y éstos, a su vez, hacia los más distantes.

Las características de la propagación son:

a) decrece con el paso del tiempo,

b) decrece en función de la distancia,

c) es secuencial, cada vez se activa un concepto,

d) se facilita en virtud de ciertos factores como la semejanza de los conceptos, la frecuencia de uso y el número de

conexiones que posea cada concepto.

•El modelo ACT es de naturaleza computacional.

El supuesto fundamental es que la memoria humana es asociativa por naturaleza.Cada información de la memoria se relaciona conotras en función del grado de asociación.

MODELOS DE MEMORIA ASOCIATIVA Y SISTEMA ACT(control del pensamiento adaptativo).

El ACT involucra una teoría de la memoria quediferencia de los otros modelos. Propone 3 tipos de memoria: activa, declarativa y de producción; y cuatro procesos encargados de manipular y transformar lainformación dentro y entre las memorias. Los procesos son el almacenaje, la recuperación, la comparación y la ejecución

Diferencias entre conocimiento declarativo y procedimental

El conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

conocimiento acerca de las cosas representado en la memoria como una red interrelacionada de hechos en forma de proposiciones.

es el conocimientoacerca de cómo ejecutar acciones.

puede traducirse a palabras, es a menudo difícil de verbalizar explícitamente.

El conocimiento declarativo nunca desencadenaacciones sobre el mundo directamente; sin embargo, puede activar el conocimiento procedimental responsable de esas acciones. Sólo los conceptos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento procedimental. Por este motivo, el concepto de activación es central en el modelo ACT.

Se hace de dos maneras

✓ mediante proposiciones

✓ y mediante imágenes mentales.

Representación del conocimientodeclarativo

una proposición corresponde a una idea. Técnicamente, se define como la unidad de significado más simple. Las proposiciones se expresan con palabras; sin embargo, no deben confundirse. Las palabras sirven para expresar significados, la proposición es el significado. •Aunque las proposiciones se suelen expresar con palabras, éste no es el unico medio; •los matemáticos y los lógicos usan también representaciones simbólicas (A<B, cuyo significado literal es «A es menor que B»).

•Proposiciones

Una forma de representar las proposiciones es en redes semánticas.

En la red, cada proposición se representa con una elipse, la cuál se conecta mediante flechas con un nombre que expresa la relación y el argumento.

• Relación y argumento son los componentes de una proposición.

El argumento es el tema de la proposición (generalmente los temas son nombres o pronombres). La relación normalmente restringe el tema (generalmente, las relaciones son verbos, adjetivos y adverbios). •Si digo «Kohl es el presidente de Alemania», restrinjo las posibilidades de otras personas que se llamen igual.•«González dio un hermoso libro a Kohl, quien es presidente de Alemania».Esta oración contiene tres proposiciones:1. «González dio un libro a Kolh» (relación:«dio», argumentos: «González, libro, Kolh»).2.El libro es hermoso (relación: «hermoso»,argumento:«libro»).3.Kohl es el presidente de Alemania (relación: «presidente de», argumentos: «Kohl» y «Alemania»).

la información puede representarse en la memoria mediante imágenes mentales. •Teoría del doble codigo. (Paivio) •asume que la información se almacena de dos formas: •1) como una cadena verbal, articulatoria, y •2) como una imagen visual.

las palabras, frases, y párrafos que son fáciles de representar con imágenes serecuerdan con más facilidad que aquéllas que no son tan fáciles de representar. •La mayor o menor facilidad de representación viene determinada por losniveles de abstracción y concreción del concepto.

Imágenes mentales

• Se ha demostrado que, cuando se pide alas personas que formen una imagen de la informa-ción que están aprendiendo, con frecuencia la recuerdan mejor que cuando no se les da esa consigna.

• De acuerdo con la hipótesis del doble código,estos resultados se deben a que los materiales concretos, o aquellos que son fáciles de representar enimágenes, tienen dos representaciones en la memoria (una verbal y otra imaginaria),

• mientras que losmateriales abstractos, o aquellos que no son fácilesde representar con imágenes, sólo tienen una representación en la memoria (la verbal o preposicional).

✓el conocimiento declarativo se representa pormedio de proposiciones e imágenes mentales,

✓ El conocimiento procedimental se representa por medio de producciones.

Las producciones son reglas sobre condiciones y acciones. Es decir, programan ciertas acciones para que se ejecuten cuando existen las condiciones.

Ej Identificación de un animal

Condiciones: SI X tiene 4patas, es peludo y hace «miau»

Acción: ENTONCES X es un gato

Una producción tiene dos cláusulas; una cláusula denominada SI y otra denominada ENTONCES.

Representación del conocimiento procedimental

✓✓La cláusula La cláusula SISI especifica las condiciones ✓✓la cláusula la cláusula ENTONCESENTONCES especifica las acciones.

Las condiciones como las acciones de una producción pueden ser externas al individuo o internas. Por ejemplo, en la producción de la identificación del animal.- las condiciones son externas, - mientras que la accion pudiera ser interna o externa

pasa por tres etapas: declarativa, compilación y ajuste.

etapa declarativa. El aprendiz codifica en forma de proposiciones o afirmaciones verbales las fases de un procedimiento.

La etapa termina cuando el aprendiz es capaz de representar mentalmente el procedimiento.

•Los entrenadores, suelen utilizar sesiones de laboratorio donde escenifican mentalmente determinas jugadas que posteriormente ensayarán en el campo de acción.

•Las representaciones mentales de la etapa declarativatienen un propósito fundamental: guiar la ejecución para obtener la meta.

•Sin embargo, la etapa declarativa tiene poco control sobre la conducta.

Etapas del conocimiento procedimental

•La compilación es el mecanismo básico del modelo ACT. implica dos subprocesos.' •el procedimiento •y la composición.

•Durante el procedimiento, las producciones se organizan en secuencias pero no existe una ligazón fina entre las diversas secuencias de una producción. •Con la composición todas las secuencias se compilan en una sola producción.

el ajuste, proceso que afinael procedimiento y lo automatiza. La base delajuste se encuentra en tres mecanismos de aprendizaje:

1. Generalización, proceso mediante el cuallas reglas de producción se aplican a otrassituaciones. Cuando dos producciones tienen condiciones comunes tienden a generalizarse.

2 Discriminación, proceso mediante el cual las reglas de producción se restringen en su rango de aplicación. Para que se realice la discriminación es necesario que el sistema disponga de ejemplos, no-ejemplos y contraejemplos: mediante las comparaciones de estos casos, los aprendices discriminan cuándo se debe aplicar una u otra regla de producción.

3 Fortalecimiento, proceso a través del cuallas reglas más eficaces se fortalecen y lasmenos eficaces se debilitan.

Este mecanismo garantiza mayor rapidez y eficacia deemparejamiento en las producciones.

•Son formas populares de representación del conocimiento. •El esquema es el marco cognitivo para organizar las percepciones, los pensamientos y las experiencias.

•son representaciones mentales, estructuras abstractas almacenadas en la memoria que representan lo que uno piensa acerca de las cosas, personas y animales. •Estas representaciones son complejas, donde se combinan varias ideas o experiencias de manera significativa.

•dirigen los comportamientos y crean expectativas acerca del comportamiento de las personas.

•Cuando no hay equivalencia entre comportamiento y los esquemas que se tiene formados es cuando se rompen.

•ESQUEMAS

Existen, al menos, cuatro versiones de lo que son los esquemas: En lo que coinciden todos es :Los esquemas intervienen en los procesos de codificación y recuperación de la información.

¿cómo se adquieren y modifican los esquemas? Rumelhart y Norman plantean un modelo, que incluye tres etapas:

acumulación,reestructuración ajuste.

Modificación de esquemasModificación de esquemas

•La acumulación adición de nuevos conocimientos a los esquemas existentes. Las leyes que gobiernan el aprendizaje acumulativo son la repetición, la memorización mecánica y la asociación.

La reestructuración formar nuevos esquemas. Cuando los esquemas previos son inadecuados para explicar determinados fenómenos. Es menos frecuente que la acumulación y exige más esfuerzo cognitivo que cualquiera otra clase de aprendizaje.

•El ajuste acoplamiento del conocimiento a la tarea. Existen esquemas y conocimientos adecuados, pero no alcanzan su propósito de modo eficiente, ya sea porque son demasiado generales o porque no se corresponden de modo exacto con el uso particular que se requiere deellos, de modo que es preciso ajustar el conocimiento, adaptarlo continuamente a la tarea.

La práctica es la única manera de conseguir el ajuste.

Pueden precisarse miles de horas de práctica para alcanzar el nivel que caracteriza el nivel experto.

Quizá sea ésta la forma más lenta de aprendizaje, pero es la que convierte el conocimiento en un rendimiento diestro.

Algunos autores hablan de guiones en lugar de esquemas, aunque en esencia sean lo mismo. Los guiones son las estructuras de conocimiento para las acciones cotidianas.

El conocimiento de las acciones como ir a un restaurante, se organizan alrededor de guiones semejantesLos guiones suelen especificar las acciones, el orden de las acciones, los personajes, las condiciones,

Una sus características es que son formas estereotipadas de conocimiento y/o acción.

El guión permite saber qué esperar y cómo comportarnos.

Guiones

Los guiones cumplen tres funciones: 1) crean expectativas o predicciones acerca de qué es lo que probablemente encontraremos en una situación; las expectativas sirven para planificar y ejecutar acciones,

2) facilitan la comprensión cuando las actividades son descritas por otras personas; los guiones son como marcos de referencia que organizan la información recibida

3) los guiones orientan el recuerdo de hechos vividos oinformación escuchada.

Próxima clase: Unidad VII: Procesos de inferencia deductiva

Fin unidad VI