cómo construir un mapa conceptual de un texto
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Cómo construir un mapa conceptual de un texto. Ejemplo con el Texto de Édgar González-Gaudiano sobre la Historia de la Educación Ambiental. Disponible en: http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PP-0302-ComoMapaConcep.zip. ¿Qué es un mapa conceptual?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Luz María Nieto Caraveo, CIEP-FI-UASLP
Curso «Educación Ambiental»Programa Multidisciplinario de Posgrado en Ciencias Ambientales
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Cómo construir un mapa conceptual de un texto
Ejemplo con el Texto de Édgar González-Gaudiano sobre la Historia de la Educación Ambiental
Disponible en: http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PP-0302-ComoMapaConcep.zip
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¿Qué es un mapa conceptual?
• “Esquema gráfico que pone de manifiesto las relaciones entre las ideas” (Serafini, 1997)
• “Una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización” (Castillo, 2001; citado por Arellano 2002).
• Contiene proposiciones, que a su vez están formadas por:– Conceptos (Nociones clave)
– Palabras enlace
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¿Para qué sirven?
• Sirven para – Resumir y esquematizar
• Apoyo a la lectura• Organización de la escritura• Análisis crítico
– Aprender significativamente• Establecer relaciones con lo ya aprendido
– Negociar y compartir significados colectivamente
• Discusión, consensos, trabajos en grupo
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Dicho de otra manera ...
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Técnicas básicas
Mapasconceptuales
ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS
2. Conceptos
3. Palabras enlace
1. Proposiciones
que unen
contienen poseen
Jerarquía
Selección
Impacto visual
Redes(networks)
Diagramas de flujo
Organi-gramas
(Ontoria y cols., 1996)
no son
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¿Cómo se hacen?
Serafini (1997) recomienda:1. Se hace una lista de las ideas que se quiere incluir.2. En el centro de una hoja se escribe el título o tema
del escrito3. Se revisa la lista de las ideas y se dividen en varias
categorías grandes4. Se escriben las categorías alrededor del núcleo o
tema central5. En su caso, se seleccionan subcategorías; y así
sucesivamente.6. Por lo general, en los márgenes de la hoja
encontraremos detalles y hechos concretos.
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¿Cómo se hacen?
• Técnica simplificada (Pichardo, 1999)
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente.
2. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.
3. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
4. Determinar la jerarquía de dichas ideas o palabras clave.
5. Establecer las relaciones entre ellas
6. Utilizar correctamente la simbología
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Simbología
• Conceptos clave:– Círculos, elipses, cuadros, rombos, etc.– Conceptos del mismo nivel y jerarquía deben tener
misma notación, forma, color, etc.• Relaciones– Líneas y palabras enlace– ¿Flechas?
• Relaciones cronológicas o de influencia muy evidente
• “Tips” en Power Point:• Usar conectores, autoformas y cuadros de texto.• Fondos simples• ¡Experimenta con este mismo archivo!
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Ejemplo ...
Texto de Édgar González-Gaudiano sobre la historia de la educación ambiental
Referencia: González G. E. (2000) Una nueva lectura de la Historia de la Educación Ambiental en América Latina y el Caribe, en: Tópicos en Educación Ambiental, Núm. 1, 2000, México.
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Primero
Hacer• Lectura rápida del texto• Bosquejo o mapa general• Borrador de ideas clave
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Lectura rápida del texto
• En la primera lectura del texto:– Se captan los propósitos explícitos e implícitos
del autor– Se construye una idea general del contenido,
separando • grandes ideas centrales• argumentos y datos de apoyo
– Se hace un subrayado preliminar – Se hacen anotaciones, dibujos, esquemas, etc.
en papel (primer bosquejo)
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LPInicio de mi bosquejo...
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LPSigue mi bosquejo...
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LPConclusión de mi bosquejo
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LPSecuencia “natural” del bosquejo, es decir, tal como me fue
quedando sobre la marcha.
Las flechasindican cómose fue llenandola página de ideas.
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LPAnálisis de mi primer bosquejo
70s
80s
90s
EA en ALRecuadros transparentes (posibles categorías):
- Modelos y enfoques: Cuadro beige
- Eventos:Cuadroverde claro
- Contexto década: rombo café claro
- Agencias:Círculorosa
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Segundo
Hacer• Lectura analítica del texto• Lista de ideas a incluir• Según corresponda:
• Mapa general• Mapa específico (según corresponda)
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Lectura analítica del texto
• En la segunda lectura del texto:– Se marcan los conceptos e ideas de diferente tipo o
nivel (según entienda el lector)– Se analizan las relaciones entre conceptos
• Se revisan los argumentos• Se comprenden los datos• Se ubican dudas e interrogantes• Se identifican ideas confusas (no tratar de aclararlas por el autor)
– Se verifican o rectifican las intuiciones e ideas del primer bosquejo
– Se decide la organización general del o los mapa(s)– Se agrega o quita información
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Ejemplo de lectura analítica: Aquí muestro con colores:
• Con verde: conceptos para incluir en el mapa
• Con azul: ideas complejas, proposiciones.
• Con rojo: otras pistas e ideas importantes para las palabras enlace y relaciones entre conceptos.
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Lista de ideas básicas a incluir• Édgar González muestra el contraste entre:
– Contexto internacional– Contexto de América Latina– La EA en AL
• décadas de los 70s a 90s• Describe
– Modelos dominantes (enfoques,discursos, tendencias, corrientes de pensamiento, etc.) y agencias
• económicos y políticos • educativos• ambientalistas
– Propuestas de cambio social surgidas en AL– Experiencias de EA (como enunciado general)– Organizaciones sobre Medio Ambiente y EA – Agencias y Eventos de EA– Enfoques y controversias en la EA
• Enfatiza – La complejidad y contradicciones entre lo anterior
Estas son las categorías seleccionadas para organizar los conceptos.Ojo: se cruzan entre sí.
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Mapa Conceptual 1
Planteamiento General ...
Educación Ambiental en América Latina
Educación Ambiental en América Latina
Contexto
Agencias Ambientales y de EA
Sistemas escolares locales
Modelos dominantes
Propuestas de cambio social
Internacional Macroregional (AL)
Organizaciones de EA
EnfoquesEducativos
Lento proceso 80s
Dinámico proceso 90s
Enfoquesde la EA
ControversiasEventos de EA
Organizan
Ámbitos
Constituido por
Afectan
Influyen en
Eventos de EA
C o
m p
l e
j i d
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y
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t r a
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c c
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Organizan
Afectan
Influyen en
Generan
¿Experienciasde EA?
Posibilitan
Limitan
EnriquecenProducen
y
Dinámico proceso 70s
Logros
Mapa conceptual del texto: González G. E. (2000) Una nueva lectura de la Historia de la Educación Ambiental en América Latina y el Caribe, en: Tópicos en Educación Ambiental, Núm. 1, 2000, México. Elaborado por Luz María Nieto Caraveo, CIEP-FI-UASLP.
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Mapa Conceptual 2
Datos complementarios ...
Mapa conceptual del texto: González G. E. (2000) Una nueva lectura de la Historia de la Educación Ambiental en América Latina y el Caribe, en: Tópicos en Educación Ambiental, Núm. 1, 2000, México. Elaborado por Luz María Nieto Caraveo, CIEP-FI-UASLP.
EA en ALEA en AL
EA Dinámica80s: EA Lenta 90s: EA Dinámica
1976: Chosica, Perú• Taller SubR EA Secundaria
• No educacionista• Complejidad social
• Riesgo esencialista de lo popular
1972: Estocolmo• Conferencia Med. Amb. Hum.
• Patente Internacional EA• Posición ingenua, “neutral”
• Educacionista• Conservacionista
ONU
1975: Textos PIEA• Orientados a C. Naturales
• EA Conservacionistas• EA Funcionalista
• Ausencia culturas populares
1997: La Habana
1992: Canadá - EcoEd
1992: Guadalajara• I Congreso Iberoamericano
• Amplia participación• Representación internacional
• Riqueza discusión• Relaciones iberoamericanas
• Redes y grupos
1992: Cumbre de RíoONU
1994: Santiago• Sem. Taller EA e Info
UNESCO-FNUAP
1995: QuitoIUCN-UNESCO
• Reunión Gestión Progs EA
1996 y 98: Bolivia y Brasil• Cumbre de las Américas
• Educación y Concientización
1997: Río + 5ONU
UNESCO
1997: Tlaquepaque• II Congreso Iberoamericano
• Discusión EA y EDS
1997: Tesalonica• Educación para DS
• Conflicto EApDS y EpDS
1998: 6ta. CDSONU
1997: Brasilia
1974: Cocoyoc, Mex• Seminario Regional• Probl. Ambiental,
socioeconómica y política
PNUMA-UNESCO
1975: Belgrado Carta• Seminario
• EA Voluntarista
PNUMA
PNUMA
1977: Tbilisi• Conceptos antecesores DS
• Avances en EA• Análisis crítico EA
• EA Integrada, interdisciplinaria
UNESCO-PNUMA
1976-77: Bogotá• Conferencia Intergubernamental
• Similar a Chosica• Concepto Ecodesarrollo
UNESCO-PNUMA
Guerra FríaAgencias: OEA, BID, CEPAL-ALPROEducacionismo, funcionalismo, capitalismo, presentismo
destaca
polémica
Problemas políticos militales en ALMovimientos contraculturales: feminismo, mov. gay, movs. estudiantiles, hippismo, pacifismo, teología liberación, marxismo, humanismo.
influyeen
antece-dente
de
antecedentede
alineada con
influyen
pugna
características 70s
Rezago económico
características 80s
características 90s
contexto de
Realidad AL: • Realidad desigual,
Sistema educativo autoritario, pasivo
• EA Urbana: conservacionista
• EA comunitaria• Com Amb: Amarillismo
Se enfrentacon
Afecta
Influye
Cambio políticas educativas, Banco Mundial, neoliberalismo, contrasentidos, globalización, crisis
• EA en AL: Enfoque inclusivo, ¿desedimentando?, soc. civil laica religiosa, fisuras ¿deconstrucción?
Influye
Logros
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Dudas
• ¿Por qué contar la historia del campo a través de lo planteado en congresos, reuniones y agencias?
• ¿En qué momento se podrá contar a través de las experiencias e investigaciones documentadas en reportes de evaluación e investigación?
• ¿Campo que no ha consolidado sus espacios en AL?
Seguiremos con éstas y otras interrogantes en las próximas lecturas
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Desde tu perspectiva ...
• ¿Qué falta en estos mapas conceptuales?
• ¿Qué sobra?• ¿Qué se podría haber
esquematizado mejor?
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Referencias y enlaces de interés
• Nieto-Caraveo L.M. (2002) El ensayo y la escritura. Cómo escribir un ensayo, con énfasis en la organización de las ideas, Material Didáctico para el curso “Elaboración de Informes Técnicos y Científicos”, Maestría en Hidrosistemas, Centro de Investigación y Estudios de Posgrado (CIEP), Facultad de Ingeniería UASLP-URL: http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PP-LRITC-EscribirEnsayo.pdf
• Arellano N (2002) Metodología de los Mapas Conceptuales, http://www.didacticahistoria.com/didacticos/did09.htm [Visitado en Agosto de 2002]
• Castillo-Olivares J.M. (2002) Mapas conceptuales en Matemáticas, Netdidáctica, Internet en el Aula, http://www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas.htm [Visitado en Febrero de 2002]
• Ontoria A., A. Ballesteros, C. Cuevas, L. Giraldo, I. Martín, A. Molina, A. Rodríguez y U. Vélez (1996) Mapas Conceptuales, Una técnica para aprender, Ed. Narcea, 6ta. ed., España, 207p.
• Serafini M.T. (1997a) Cómo se estudia, Serie Instrumentos Paidós No. 8, Colección dirigida por Humberto Eco, México, 323p.
• Segovia V.L. (2002) Mapas conceptuales, en: http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/ (Visitado en Agosto de 2002]
• Novak J.D. (s/f) The Theory Underlying Concept Maps, disponible en pdf en: http://fp.bio.utk.edu/evo-eco/resources/Novak_on_Concept_Maps.pdf [Agosto 2002]
• Pichardo, P. Juan (1999) Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México. Resumen disponible en: http://vasconcelos.ilce.edu.mx:2000/redescolar/dcursolinea/MAPAS_CONCEPTUALES.rtf
Luz María Nieto Caraveo, CIEP-FI-UASLP
Curso «Educación Ambiental»Programa Multidisciplinario de Posgrado en Ciencias Ambientales
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
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