como aprender proyecto instituciones educativas
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“COMO APRENDER”
Proyecto de Capacitación Para El Mejoramiento
del Ser.
Dra. Martha Helena Rodas González
Medellín - Colombia
Agosto de 2012
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CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
Objetivo General:
1.2 Objetivos Específicos:
3. DESARROLLO DEL PROYECTO
3.2 Metodología:
2.4 Materiales y recursos de apoyo
2.5 Costos
2.7 Duración y/o Cronograma tentativo
Buenos días señor lector de este bello proyecto.
Para nadie es un secreto la gran importancia que tiene una BUENA educación
en el desarrollo nuestra sociedad.
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Sin embargo, los índices de analfabetismo, deserción y otros hallazgos en
múltiples investigaciones llevadas a cabo por expertos y estudiosos en el tema
nos siguen mostrando una preocupante realidad acerca de los baches y puntos
débiles que siguen encontrándose en nuestro sistema educativo.
Sin dejar de lado las problemáticas como el acceso, cobertura y las dificultades
para garantizar una adecuada instrucción a los jóvenes, profesores y personas
de nuestro medio; lo cierto es que Colombia (junto con muchos otros países
de Latinoamérica y el mundo) sigue adoleciendo de un sistema educativo
FUNCIONAL y que garantice un modelo de aprendizaje ÚTIL desde los
primeros pasos en cualquier tipo de instrucción o adquisición de
conocimiento.
Desde pequeños siempre se nos impulsó a estudiar pero nunca se nos enseñó
cómo hacerlo. Es decir, al joven aprendiz que iniciaba su trasegar en el mundo
de las aulas, cursos o capacitaciones se le asignaba inmediatamente una serie
de tareas por parte de su instructor pero nunca a COMPRENDER realmente
el tema del estudio en sí.
Esto se aplica a cualquier esfera del hombre, sea esta educativa, laboral,
profesional, artística o social en la que se busque adquirir o compartir la
enseñanza de información.
Al no contar con una metodología CLARA y FUNCIONAL, la búsqueda
para lograr conocimiento desafortunadamente se ha ido limitando a
simplemente memorizar datos para la obtención de un título, restándole
méritos e importancia al verdadero propósito de cualquier estudio:
La COMPRENSIÓN para lograr VALIOSA ACCIÓN y EJECUCIÓN de
datos en una determinada actividad.
INTRODUCCIÓN
El torrente de información en la sociedad actual es cada vez más abrumante y
de una velocidad mucho mayor que la que recibían nuestros padres y abuelos.
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Por ende, se considera imperativo contar con estudiantes y profesores
capacitados si es que queremos mejorar la calidad del conocimiento hacia uno
PERDURABLE y no simplemente uno SINTÉTICO y EFÍMERO.
Sin entrar a debatir sobre los diversos métodos de impartir la educación, lo
cierto es que el estudio, al igual que las ciencias, tiene principios BÁSICOS
OBSERVABLES y COMUNES.
Sin demeritar tampoco las posibles bondades de otros sistemas o líneas de
conocimiento, este proyecto no es simplemente otro método de “lectura
rápida” o “coaching”. Al contrario, es un acercamiento que pretende poner a
prueba (mediantes tests, análisis, datos y estadísticas) las bondades de un
método/sistema de capacitación que puede extrapolarse con facilidad a todas
las esferas de la capacitación y la enseñanza y, sin duda alguna, aumentar
significativamente la calidad del conocimiento de quien recibe este sistema.
Este proyecto “Cómo Aprender”, busca precisamente la interacción de
elementos cognoscitivos y lúdicos mediante una TECONOLOGÍA de
estudio FUNCIONAL para inculcar en los profesores y estudiantes el gusto
por el conocimiento de una manera más consciente, analítica, sensorial e
interactiva.
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790)
Estadista y científico estadounidense.
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JUSTIFICACIÓN
¿Cuáles son las principales barreras al aprendizaje?, ¿Cómo se puede lograr un
sistema FUNCIONAL y de alta CALIDAD que sirva a alumnos, profesores e
instructores por igual?, ¿Cómo hacer del estudio y del conocimiento una
actividad lúdica, entretenida e interesante?
Todos los anteriores son interrogantes que el presente proyecto aborda desde
un punto de vista práctico y con un enfoque metodológico, partiendo primero
de una problemática existente para luego proponer alternativas susceptibles de
medición y seguimiento con el fin de comprobar su validez y viabilidad de
implementación.
Como se dejaba entrever en la introducción de este proyecto, estudios y
encuestas han demostrado reiteradas falencias en la educación de Colombia y
Latinoamérica. A pesar de los múltiples esfuerzos de parte de los diversos
gobiernos, los niveles básicos de comprensión de lectura y otros evidentes
problemas en torno a la educación siguen siendo un factor preocupante en
cuanto al desarrollo óptimo en las aulas.
No vamos a entrar a profundidad sobre las diversas evidencias que sustentan
las carencias y problemas ya mencionados respecto a la educación pues ello va
más allá del propósito de esta propuesta, sin embargo, y como referencia de
consulta posterior, se dejan acá consignados algunos vínculos que muestran el
panorama de la educación actual en Colombia y Latinoamérica.
Para resumir, estamos ante un evidente hecho que no podemos obviar lo cual
nos lleva inevitablemente a la conclusión de que aún queda mucho por hacer y
corregir en este campo y que, sin duda alguna, dicha calidad de la educación y
la instrucción se puede mejorar en gran medida si las instituciones encargadas
de este tema se permiten explorar otras alternativas que puedan ser puestas
bajo el rigor de la funcionalidad y los resultados buscados y no simplemente
mediante la simplicidad de una nota académica o escalafón profesoral de los
instructores (sin demeritar esos aspectos como parte importante de la
educación claro está).
Es por eso que, amigo lector de este proyecto, las anteriores incógnitas,
evidencias y campos por mejorar son de por sí suficiente justificación para
analizar nuevas alternativas como la presente propuesta impresa en estas
páginas.
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REFERENCIAS
Asociación Civil Educación para Todos. 2009. Uso de la información
educativa aplicada a las decisiones y gestión de los sistemas educativos,
documento preparado para el VII Taller Regional en Estadísticas Educativas
2009, del Proyecto Regional de Indicadores Educativos (PRIE). México, 9 al
11 de diciembre de 2009.
Blanco, Rosa. 2009. Atención y educación de la primera infancia en América
Latina. En: SIETAL 2009. Primera Infancia. La situación actual y las
respuestas desde el Estado. Informe sobre tendencias sociales y educativas en
América Latina. Buenos Aires, Madrid, Paris, IIPE, OEI, UNESCO.
CEPAL. 1997. Panorama Social de América Latina 1997. Santiago de Chile,
CEPAL.
CEPAL. 2000. Panorama Social de América Latina 1999-2000. Santiago de
Chile, CEPAL.
CEPAL. 2007. La inversión educativa en América Latina y el Caribe. Las
demandas de financiamiento y asignación de recursos. Santiago de Chile,
CEPAL.
CEPAL. 2009. Balance preliminar de las economías de América Latina y el
Caribe 2009. Santiago de Chile, CEPAL.
CEPAL. 2010. Anuario Estadístico de América Latina y el Caribe, 2009.
Santiago de Chile, CEPAL.
Comité de los Derechos del Niño (CDN). 2006. Comentario General No. 7.
Realización de los derechos del niño en la primera infancia. Ginebra.
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. 1990. Jomtien, Tailandia,
Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para
Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. UNESCO.
Foro Mundial sobre la Educación. 2000. Dakar, Senegal, Marco de Acción de
Dakar. París, UNESCO.
Fujimoto, Gaby. 2009. La educación inicial hoy: desarrollo integral de la
primera infancia. Presentado en su conferencia ante la Legislatura de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
7
Hanushek, E. y Wobmann, L. 2007. The Role of Education Quality in
Economic Growth, Documento de Trabajo de Investigación de Políticas
4122. Washington, Banco Mundial. También publicado como: Calidad de la
educación y crecimiento económico, Documento No. 39. PREAL.
INEE 2004. La Calidad de la Educación Básica en México, Resultados de la
Evaluación Educativa. México.
Martínez, Rodrigo y Fernández, Andrés (coord.). 2010. Impacto social y
económico del analfabetismo: modelo de análisis y estudio piloto. Documento
de proyecto No. 299 (LC/W.299). Santiago de Chile, CEPAL.
OEA. 1998. La atención integral de la primera infancia en América Latina:
ejes centrales y los desafíos para el siglo XXI. Washington, D.C., OEA.
Documento elaborado por Peralta, Victoria y Fujimoto, Gaby.
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OCDE. 2009. Iberoamérica en PISA 2006, Informe Regional, Organización
de Cooperación y Desarrollo Económicos. España, Santillana Educación.
ONU. Metas del Milenio. Disponible en:
http://www.un.or/millennium/declaration/ares552e.htm
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Movilidad y desarrollo humano. Nueva York, PNUD.
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Cancún, México, 9 al 11 de diciembre de 2009.
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Declaración de Compromiso de Puerto España. Washington D.C., OEA.
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Segunda Cumbre de las Américas. 1998. Santiago de Chile. Plan de Acción.
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8
Shavelson, Richard J. y otros. 1991. What Are Educational Indicators and
Indicator Systems? ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and
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SEDI/DEC/OEA. 2007. Understanding the State of the Art in Early
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la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. México, D.F.,
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Superar la desigualdad: por qué es importante la gobernanza. París, UNESCO.
UNESCO. 2010. Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2010:
Llegar a los marginados. París, UNESCO.
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Latina y el Caribe (PRELAC). Modelo de Acompañamiento. Santiago de
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de Derechos Humanos. Documento de discusión sobre políticas educativas
en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto
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Santiago de Chile, OREALC/ UNESCO Santiago.
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Caribe: garantizando la educación de calidad para todos. Informe Regional de
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Santiago de Chile, OREALC/UNESCO Santiago.
UNESCO-OREALC. 2009. Modelo de Sistema de Alerta Temprana en
Educación, Informe final.
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Latina y El Caribe. Primer reporte de los resultados del Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). Santiago de Chile,
OREALC/UNESCO Santiago, Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE).
9
UNESCO-UIS. 2009a. Indicadores de la Educación, especificaciones técnicas.
Montreal, UNESCO-UIS.
UNESCO-UIS. 2009b. La nueva generación de estadísticas sobre
competencias en alfabetismo: Implementación del Programa de Evaluación y
Monitoreo de la Alfabetización (LAMP). Documento Técnico Nº 1. Montreal,
UNESCO-UIS.
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OBJETIVO GENERAL
Capacitar a profesores en Como Aprender con el fin de brindar las
herramientas y conceptos iniciales de formación a estos profesionales y
encargados de la difusión de la educación para que ellos a su vez repliquen en
sus alumnos esta importante y funcional metodología de tal manera que este
conocimiento permita un mejor desarrollo y aplicación EFECTIVA de los
conocimientos adquiridos y una comprensión de cualquier tema que se quiera
estudiar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Hacer un Dx de un grupo de profesores a capacitar en esta
metodología de cómo Aprender, con pruebas sicotécnicas y de
comprensión de lectura para tener parámetros iniciales a mejorar y
comparar luego de la capacitación.
2. Capacitar a un grupo piloto de profesores en el curso Manual Básico de
Estudio y en el curso De Instructor, con metodología personalizada y
presencial para que ellos puedan posteriormente capacitar a otros
profesores y estudiantes en el tema.
3. Asesorar a los profesores capacitados en la elaboración de un plan de
capacitación de profesores de su entidad educativa o municipio para
implementar esta metodología de estudio en su entidad educativa o
municipio para así disminuir índices de deserción, no comprensión de
materias y aumentar la afinidad por el estudio en general.
DESARROLLO DEL PROYECTO
METODOLOGÍA
Como primera instancia, se pretende brindar, mediante una etapa inicial de
sensibilización, los aspectos más relevantes de todo el proyecto, sea esto
mediante la preparación y adecuación de un espacio para la asistencia masiva
de profesores o mediante grupos de un número determinado por la
institución.
Dependiendo del número de maestros destinados para asistir a este evento,
este podría tener una duración de 2 horas.
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A continuación a lo anterior seguiría una segunda etapa de diagnóstico en la
que a todos los participantes se les realizarán pruebas estándar de coeficiente
intelectual (IQ), análisis de personalidad, y una entrevista individual.
Todo esto con fines Diagnostico y monitoreo del progreso de los
involucrados en esta capacitación y como herramienta de medición de los
objetivos logrados al final de la capacitación.
Acto seguido, se llevaría a cabo una tercera que consistiría de un curso
denominado Manual Básico de Estudio a impartirse de manera personalizada,
con un facilitador o supervisor por cada 20 personas.
Estas 20 personas estarán sentadas en un salón cómodo, bien iluminado, con
mesas que pueden ser compartidas, cada estudiante con un paquete de estudio
(a entregárseles a todos los asistentes), con una buena dotación de diccionarios
básicos, diccionarios escolares, diccionarios más avanzados (técnicos), y
diccionarios de raíces o etimológicos. En estos espacios de estudio también se
debe disponer de una mesa auxiliar grande para ubicar allí la mesa para
plastilina donde se van a realizar los trabajos en plastilina.
Debe contar además el salón con servicios sanitarios cercanos.
La propuesta de capacitación varía dependiendo de los objetivos y alcances de
la entidad educativa, sin embargo, se sugiere mínimo dos horas diarias hasta
terminar el curso, el cual dura entre 40 a 60 horas.
Al finalizar este curso se realizará un pequeño examen para determinar la
comprensión del curso y manejar o corregir las áreas que no hayan sido
comprendidas. Esta es una etapa necesaria para poder evaluar la comprensión
del curso.
Luego de este curso hay un segundo curso denominado Curso de los
Fundamentos de la Instrucción. El propósito de este curso es capacitar
personas para que puedan entregar la tecnología de estudio recién adquirida.
Lo que se busca en esta instancia es que estas personas ya capacitadas en esta
tecnología de estudio puedan producir graduados en diversos
temas/capacitaciones y sepan y puedan aplicar con éxito los materiales que
han estudiado. Este curso tiene una duración de 7 a 10 días con un promedio
de ocho horas diarias.
Al final de este curso hay igualmente un examen o prueba escrita para verificar
los malos entendidos (datos o temas no comprendidos) para poder hacer
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luego las correcciones pertinentes ya que el propósito FUNDAMENTAL de
este tipo de capacitaciones es que CADA PERSONA entienda a cabalidad lo
estudiado.
Luego de las capacitaciones anteriores se aplicaran 3 Tipos de pruebas-
Herramientas diferentes para medir el impacto de la capacitación en los
capacitados.
Al final de los dos cursos anteriores hay una pequeña ceremonia o protocolo
de graduación en la que se entregan los certificados de los dos cursos a las
personas que los hayan aprobado al 100%.
MATERIALES
Desde el punto de vista de infraestructura física se requieren espacios amplios,
bien iluminados, silenciosos, dotados de baños, con mesas, sillas cómodas.
Dependiendo del número de participantes, se requiere un paquete básico de
materiales de estudio lo cual constituye la dotación esencial para cada curso y
que constituye el “Manual Básico de Estudio” y el paquete del Curso de los
Fundamentos de la Instrucción. Se requiere mínimo un diccionario por
persona, un diccionario de raíces por cada 10 personas, un diccionario más
especializado por cada 10 personas, y equipos de demostración para cada
persona (ver sección posterior respecto a la teoría).
Es importante anotar que para este proyecto podríamos contar con tres
capacitadores, lo cual para grupos de 20 haría 60 personas simultáneamente
cada dos horas. Dependiendo de las características del personal, cosa que
debemos analizar directamente con la escena, podríamos montar una
academia allí en donde fueran personas cada dos horas en total 60 personas
cada 4 horas durante ocho horas harían un total de 60 personas al día. Lo cual
nos permitiría estar entregando el manual básico de estudio más o menos en 3
semanas para estas 60 personas y el curso de los fundamentos de la
instrucción en 5 semanas lo que, o menos promediando lo daría un total de
unas 8 semanas entre las pruebas para el diagnóstico inicial, las dos
capacitaciones del los dos cursos y la graduación, cosa que sería más o menos
unos 2 meses. Un proyecto de 2 meses para graduar a 60 personas. La idea
con estas 60 personas es que ellas posteriormente podrían multiplicar el
proceso de capacitación con otras personas.
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COSTOS:
Están discriminados así: el diagnóstico inicial para 20 personas incluida la
etapa de sensibilización, la elaboración del proyecto, la elaboración del
informe final, y el diagnóstico final de esas mismas 20 personas y
también incluidos todos los materiales que se van a necesitar en estas
etapas tiene un costo de $5.000.000.
1. Manual Básico de estudio: 50 horas tiene un costo de 5 millones.
2. Curso Fundamentos de la Instrucción: 50 Horas tiene un costo de 5
millones.
Estos costos incluyen los 2 cursos a razón de 2 horas diarias por grupo
de 20 personas, durante 10 semanas, de lunes a viernes.
El costo indicado aquí para los cursos incluye los materiales o memorias
a ser entregados a los participantes.
El costo presupuestado aquí no incluye refrigerios ni local ni otro tipo de
gastos fijos.
El costo total del proyecto sería entonces de 15 millones de pesos.
QUE ES LA TECNOLOGÍA DE ESTUDIO
LA TECNOLOGÍA DE ESTUDIO: EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE
EFECTIVOS
LAS BARRERAS AL ESTUDIO
L. Ronald Hubbard descubrió tres barreras fundamentales que impiden a una
persona tener buenos resultados al estudiar un tema. A pesar de todo lo que se
ha escrito al respecto, estas tres barreras, simples como son, nunca se
consideraron lo más importante para la educación efectiva. Por carecer de
estos datos, las pérdidas por estudiantes a quienes se enseña de manera
inadecuada, por potencial no logrado y por frustración son incalculables.
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La primera barrera: la ausencia de masa
La primera barrera, ausencia de masa, es que intentar enseñar a alguien sin la
masa (u objeto) con el que va a estar relacionado, puede hacer el estudio
sumamente difícil. Esta es la primera barrera al estudio.
Si alguien está estudiando sobre tractores, por ejemplo, el texto impreso y la
palabra hablada no son un sustitutivo de un tractor real. La falta de un tractor
para asociarlo con la palabra escrita, o cuando menos, fotografías del tractor,
puede impedirle a la persona la comprensión del tema.
Cuando se intenta educar a una persona en un tema, sin tener el objeto real
presente o accesible, ocurren reacciones fisiológicas definidas. Un estudiante
que se topa con esta barrera tenderá a sentirse aplastado, encorvado, como
mareado, como muerto, aburrido y exasperado. Puede acabar sintiendo la cara
aplastada, con dolores de cabeza y con una sensación rara en el estómago.
Puede sentirse mareado de vez en cuando, y a menudo le dolerán los ojos.
Estas reacciones son muy comunes, pero se atribuyen falsamente a poca
iluminación, a estudiar demasiado tarde por la noche o a cualquier tipo
diferente de razones incorrectas. La causa real es la ausencia de masa sobre el
tema que uno está estudiando.
El remedio a esta barrera es proporcionar el objeto en sí; como en el ejemplo
anterior, el tractor, o un sustitutivo razonable de este. Por instinto, algunos
educadores han sabido esto, pero por lo general se aplicaba sólo a los
estudiantes más jóvenes, y nunca se le había dado la importancia que merece
en cualquier nivel de enseñanza.
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La segunda barrera: un gradiente demasiado pronunciado
La siguiente barrera es un gradiente de estudio demasiado pronunciado. Es
decir, si se obliga a un estudiante a emprender una nueva acción sin haber
comprendido la acción previa, el resultado es confusión.
Hay un conjunto de reacciones fisiológicas diversas que ocurren como
resultado de esta barrera. Al chocar contra un gradiente demasiado
pronunciado, se experimenta una especie de confusión o de tambaleo.
Por lo general, la dificultad se atribuye a la nueva acción, cuando de hecho
procede realmente de la acción previa. La persona no entendió alguna parte
anterior, y luego entró en confusión en la nueva. Esta barrera al estudio se da
sobre todo en los temas que tienen que ver con actividad.
Tomemos el ejemplo de una persona que aprende a conducir. No puede
coordinar pies y manos de forma apropiada para cambiar las marchas del
coche manualmente al ir por el carril. Se descubrirá que la dificultad se
encuentra en alguna acción anterior a cambiar de marcha. Posiblemente no se
sentía cómoda al meter las marchas cuando el motor estaba apagado y el
coche parado. Si se reconoce esto, se puede reducir el gradiente y llevar a la
persona a un punto en que pueda cambiar con facilidad las marchas del coche
cuando esté detenido, antes de llevar a cabo la misma acción cuando el coche
esté en movimiento.
La tercera barrera: la palabra malentendida
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La tercera barrera al estudio es las más importante de las tres. Es el factor
primario relacionado con la estupidez y muchas otras condiciones no
deseadas.
Esta tercera barrera es la palabra malentendida. Una definición malentendida,
una definición no comprendida o una palabra sin definir pueden bloquear por
completo nuestra comprensión de un tema e incluso hacer que lo
abandonemos por completo.
Este importante aspecto del campo de la educación tiene una aplicación
enorme, pero todos los educadores de la historia lo ignoraron.
Pasar por alto una palabra o símbolo para el que no se tiene una definición
apropiada hace que la persona experimente, de manera inconfundible, una
sensación de estar en blanco o de vacío. Tendrá una sensación de “no estar
ahí” y empezará a sufrir una histeria nerviosa. Estas son manifestaciones
diferentes a las de cualquiera de las otras dos barreras.
Sin embargo, la barrera de la palabra malentendida es mucho más importante
que las otras dos. Tiene mucho que ver con las relaciones humanas, la mente y
diversos temas. Establece la aptitud o la falta de esta, y es la clave de lo que los
psicólogos intentaban poner a prueba durante años sin reconocer lo que era.
Algunos de los Cursos donde se enseña esta Tecnología de estudio Son:
Manual básico de estudio
Aquí se describen los descubrimientos de la tecnología de estudio más
importantes; es para estudiantes de cualquier edad o nivel académico, de
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adolescentes en adelante. Se abarcan todos los fundamentos que proporcionan
una base firme para lograr buenos resultados al aprender cualquier tipo de
actividad.
Aprender a aprender
Se recomienda como el primer libro de estudio para niños. Esta obra ilustrada
enseña a los niños cómo estudiar. Es fundamental para la educación de todos
los niños y enseña las destrezas exactas que se necesitan para empezar a
aprender.
El libro ilustrado para niños: cómo usar el diccionario
A muchos niños no se les ha enseñado a usar un diccionario. Por lo tanto,
cuando su padre o el profesor usan un término que está fuera de su nivel de
comprensión, no saben cómo definirlo. El libro ilustrado para niños: cómo
usar el diccionario enseña a los niños cómo encontrar palabras en el
diccionario y comprenderlas.
Gramática y comunicación para niños
Este sencillo libro de gramática inglesa se escribió e ilustró de manera que
mantuviera el interés de los niños. Su propósito es mostrarle al nuevo
estudiante los fundamentos de la gramática para que pueda comprender y
comunicarse bien y no desarrolle miedo o aversión en relación al tema.
Curso de los fundamentos de la instrucción
Este curso enseña a los instructores
como hacer que sus estudiantes
COMPRENDAN y puedan hacer el
trabajo en el cual fueron entrenados.
Los buenos tutores son como
verdaderas joyas. Éste curso te enseña
cómo ser un buen instructor
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Aumento del nivel de lectura tras la aplicación de la Tecnología de
Estudio de L. Ronald Hubbard
En un proyecto realizado en Brixton, Inglaterra (un suburbio de Londres), se
puso a un grupo de estudiantes de 8 a 13 años en un curso sobre destrezas de
lectura preparado especialmente y basado en la tecnología de estudio de L.
Ronald Hubbard. El curso se centraba en encontrar las palabras
malentendidas de los estudios que estaban llevando a cabo en esos momentos,
y cada estudiante hizo el curso en 10 días estudiando de 8 a 10 horas diarias.
Basándose en tests de lectura estándar, los estudiantes que llevaron a cabo este
curso ganaron un promedio de 1,3 años con respecto a su “edad de lectura”.
Un grupo de control, (estudiantes que no hicieron este curso), descendió, de
hecho, ligeramente en su destreza para leer en ese mismo período de tiempo, y
perdió un promedio de 0,03 años en su “edad de lectura”, lo que puede
atribuirse a las palabras malentendidas.
Comparación de calificaciones de aprobados en los exámenes del
Departamento de Educación de Sudáfrica, entre un grupo de estudiantes de la
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escuela secundaria a quienes se enseñó la tecnología de estudio de L. Ronald
Hubbard, y un grupo de control.
ESCOLASTICA APLICADA
1. - ¿Qué es ESCOLASTICA APLICADA?
ESCOLASTICA APLICADA es una organización educativa, secular, no
comercial. Fue establecida por educadores americanos 1972 para promover y
desarrollar programas de educación efectiva para niños, adultos y para gente
de todos los oficios en la vida quienes necesitan destrezas de estudio
mejoradas para acrecentar sus actividades personales, de estudio y de
negocios.
2. - ¿Qué hace ESCOLASTICA APLICADA?
La labor de ESCOLASTICA APLICADA es poner la tecnología de estudio
desarrollada por el humanista, filósofo y educador L. Ronald Hubbard, en las
manos de los estudiantes y educadores del mundo. Provee a los educadores,
gobiernos, entrenadores vocacionales, grupos humanitarios, padres y
estudiantes las herramientas de aprendizaje que necesitan para vencer las
barreras del analfabetismo y para acrecentar sus habilidades para comprender
y utilizar materiales escritos con los que ellos deben tratar en todos los
aspectos de su vida.
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3. - ¿Cuál es la Tecnología de Estudio usada por ESCOLASTICA
APLICADA?
La Tecnología de Estudio investigada y desarrollada por L. Ronald Hubbard
es un programa singular que capacita al estudiante a sobreponer las barreras
básicas del estudio, del aprendizaje de cualquier tema, de manera que él puede
comprender y retener los datos que está tratando de absorber y puede
efectivamente poner en aplicación el material que ha estado estudiando.
La Tecnología de Estudio es un sistema exacto que le enseña a uno cómo
aprender. Incluye la identificación de las barreras especificas del aprendizaje,
las herramientas para ayudar al estudiante a comprender el material que está
siendo estudiado, y los medios para organizar el medio ambiente del
aprendizaje básico, hacia la obtención de mejores resultados tanto para el
estudiante como para el maestro. Puede ser usado para crear un medio
ambiente altamente eficiente y con un aprendizaje a su propio paso.
Comprensión y aplicación son el lema de la Tecnología de Estudio.
La Tecnología de Estudio le da al estudiante las técnicas y la comprensión que
lo capacitan a tomar mayor responsabilidad y control de su propio proceso de
aprendizaje.
4. - ¿Qué tan efectiva es la Tecnología de Estudio que usa ESCOLASTICA
APLICADA?
Los estudiantes que aprenden y aplican la Tecnología de Estudio
consistentemente logran notables mejoras en su progreso escolar. Numerosos
estudios han demostrado estos resultados.
En la Ciudad de México, por ejemplo, la Tecnología de Estudio fue
introducida en una secundaria privada en la cual una clase tenía un 95% de
fracaso en su material. Después de que los estudiantes aprendieron a usar la
Tecnología de Estudio, esa misma clase logro un 90% de pase.
Un estudio hecho en Inglaterra encontró que los estudiantes habían mejorado
sus niveles de lectura en 13 años, después de solamente diez horas de estudio
usando los procedimientos de estudio del Sr. Hubbard.
Un programa de alfabetización en Sudáfrica produjo un promedio de ganancia
en el nivel de lectura de 2.25 años. En el mismo país el porcentaje de pase de
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los estudiantes inscritos en 19 escuelas de gobierno aumento de 43 a 78 por
ciento después de que la Tecnología de Estudio había sido usada por sólo seis
meses.
También en África del Sur, Education Alive, una organización afiliada a
ESCOLASTICA APLICADA, introdujo la Tecnología de Estudio en un
colegio de maestros. El porcentaje de deserción de los maestros en
entrenamiento cayó dramáticamente, a sólo el 2 por ciento, como un resultado
inmediato del programa.
En Los Ángeles, estudiantes en una escuela que usa la Tecnología de Estudio
a lo largo de sus planes de estudio, regularmente registran un 30 por ciento
arriba del promedio nacional en la (prueba de aptitud escolar nacional)
Scholastics Aptitude Test (SAT), y estudiantes del cuarto grado en el
programa de esa escuela, consistentemente registran dos o más niveles de
calificaciones arriba del promedio en lectura, matemáticas y lenguaje en la
nacionalmente reconocida California Achievement Test. Tales resultados son
tanto más dramáticos cuando son vistos en contraste con la tendencia en las
escuelas públicas de California, que recientemente se encontró que han caído a
ser el tercer peor sistema escolar en los Estados Unidos (con los del tercer
grado del California registrado sólo un poco mejor que aquellos de Guam y
Mississippi en un aprueba nacional reciente).
5. - ¿Qué tan extendido es el uso de la Tecnología de Estudio de L. Ronald
Hubbard?
La Tecnología de Estudio se usa alrededor del mundo.
ESCOLASTICA APLICADA, en sí, tiene una red de más de 250 centros y
escuelas en más de 30 países. Centros de enseñanza de alfabetización operan
en las áreas interiores de la cuidad en los mayores centros de población de los
Estados Unidos, tales como Los Ángeles, Nueva York y Washington D.C.
Actualmente más de 30 programas similares de educación para la comunidad
están entregando esta Tecnología en los Estados Unidos, Canadá, Australia,
Malasia y Nueva Zelanda. Estos programas, que traen educación a grupos
étnicos pobres y a razas nativas, les dan destrezas vitales y educación básica
necesaria para que un individuo pueda operar exitosamente en las sociedades
de hoy en día.
En términos de números redondos, en África del Sur, Education Alive ha
introducido la Tecnología de Estudio a mas de 1.5 millones de estudiantes y a
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decenas de miles de maestros. Desde 1984 ESCOLASTICA APLICADA ha
entrenado a mas de 5000 maestros en la Republica Popular China y en la
capital provincial de Kunming, Yunnan, el Consejo de Educación de la
Cuidad ahora requiere que los maestros de Ingles de Preparatoria usen la
traducción china de los materiales de estudio del Sr. Hubbard en su
entrenamiento de maestros. En 1995, en sólo un estado en México, más de
1200 maestros fueron entrenados en la Tecnología de Estudio. Además de
México, China y Zimbabwe, programas de entrenamiento de maestro
dirigidos por organizaciones afiliadas a ESCOLASTICA APLICADA y
patrocinadas por el gobierno, también operan en Costa Rica, Colombia e
Italia.
En Ghana se enseña con la Tecnología de Estudio en todas las escuelas a nivel
nacional.
La Tecnología de Estudio será introducida en las escuelas de Mongolia.
Representantes de ESCOLASTICA APLICADA están coordinando con el
Ministro de Educación de Mongolia, la estrategia para implementar el
programa.
Esto es sólo una muestra del uso internacional de la Tecnología de Estudio
del Sr. Hubbard la cuál ESCOLASTICA APLICADA y sus organizaciones
afiliadas entregan alrededor del mundo.