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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: INGLÉS III

Horas/Sesión: 48/3

Periodo Escolar/Semestre: 2020-B

Campo Disciplinar: COMUNICACIÓN

Colegiado ACADEMIA ESTATAL DE INGLÉS

Nombre Firma

Responsable de Validación:

Revisor de Dirección Académica:

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado:

Lugar y fecha de emisión:

Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy a

utilizar?

1. Presentación de la UAC

Presentar al grupo de alumnos el nombre de la asignatura:

Inglés I

Los bloques y cortes que la componen:

Secuencia 1 (8 hrs)

Bloque I, Life Memories

Secuencia 2

Bloque II, Story Tellers (14 hrs)

Secuencia 3

Bloque III, Diversity (12 hrs)

Bloque IV, Pick it up (14 hrs)

Cantidad de sesiones a trabajar por semana (3)

La normatividad vigente de las competencias a formar es:

-actitudes, valores, destrezas, objetivos y resultados de

aprendizajes.

Mediante una exposición oral y visual frente

al grupo con apoyo de material elaborado,

para reutilizarlo en las diferentes aulas a

impartir la asignatura.

Con uso de los aprendizajes esperados.

En esta planeación se incluyeron un listado

de recursos en línea al final de cada

secuencia didáctica. En la planeación

hacemos referencia a dichos recursos para

fortalecer el logro del aprendizaje

esperados de cada bloque y favorecer el

trabajo auto-dirigido de nuestros alumnos.

Planeación de la asignatura

Secuencias didácticas

Portafolio de evidencias del

docente.

Marcadores

Pintarrón.

2. Competencias a desarrollar

Las competencias genéricas a desarrollar en las secuencia 1,

son: CG4, CG8, CG10.

Secuencia 2, son: CG4, CG8, CG10

Secuencia 3, son: CG4, CG5

Mediante la exposición de las mismas de

manera oral y visual.

Presentación electrónica y Hoja

informativa de los desempeños

disciplinares.

3. Aprendizajes esperados

Dar a conocer los Aprendizajes Esperados de cada bloque,

los cuales forman las 3 secuencias de la planeación.

En el Bloque I, son:

Construye diálogos sobre costumbres propias y de otras

personas de manera oral y escrita, haciendo uso de la forma

verbal “used to” favoreciendo la comunicación asertiva que le

permita reflexionar sobre los usos y costumbres de diversos

contextos. pasado, así como eventos que los interrumpieras,

de manera oral y escrita, haciendo uso del pasado simple en

Practicando la comunicación oral y visual

para explicar del porque se requiere

alcanzar los aprendizajes esperados.

Comunicación verbal y con

visuales.

Hojas,

Marcadores,

Portafolio

Planeación de la asignatura.

sus diferentes formas, permitiéndoles relacionarse de forma

colaborativa.

En el Bloque III, son:

Relata las características de personas, objetos y lugares de su

entorno de manera oral y escrita, haciendo uso de los

pronombres relativos, favoreciendo ambientes incluyentes.

En el Bloque IV, son:

Desarrolla información sobre instrucciones y obligaciones de

manera oral y escrita de su entorno haciendo uso de “phrasal

verbs” y pronombres objetivos, reflexionando sobre los

diferentes maneras de conducirse en el contexto.

Programa de estudios de

Ingles III.

4. Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje se especifican al inicio de cada

secuencia didáctica.

Las evidencias de aprendizaje son formativas y sumativas con

pesos específicos.

Se favorecen las habilidades comunicativas en el idioma inglés

y los alumnos realizan una variedad de actividades que

permiten demostrar su nivel de desempeño y logro de los

aprendizajes esperados.

Las actividades favorecen el trabajo

autónomo, el trabajo en equipo.

Los docentes preparan material de tal

manera que atienden los perfiles de

aprendizaje de los diferentes alumnos.

Libro de texto GO3 de Anglo

Digital

Internet

Actividades en línea

Presentaciones en power point

Audios

5. Plan de evaluación

Niveles de desempeño

Actividades

Evidencias

Instrumentos y porcentajes

Fechas de entrega

Dar a conocer a los alumnos, las formas

de evaluar las actividades que se realizan durante el inicio,

desarrollo y cierre de la asignatura de inglés, como son:

conocimientos,

productos y desempeños.

Los que a la vez se convierten en evaluaciones: diagnósticas,

formativas y sanativas.

Indicar a los alumnos que algunas actividades a realizar

durante el periodo semestral podrán ser:

en forma individual, en equipos.

También se realizarán actividades en conjunto con otras

disciplinas para contribuir a un desarrollo integral del alumno.

Utilizar la comunicación verbal (oral), para

explicar con apoyo del pintarrón y/o

computadora las evidencias que forman las

evaluaciones diagnósticas, formativas y

sumativas.

Informar que las fechas de entrega

sugeridos en el plan de evaluación, deben

ser respetados para que los alumnos

tengan una referencia completa de la forma

de trabajo durante el desarrollo de los

contenidos de la asignatura.

Comunicación verbal

Hojas,

marcadores,

Portafolio

Planeación de inglés 1.

Programa didáctico de la

asignatura.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE

UAC: INGLES III No. y nombre del(os) bloque(s):1 LIFE MEMORIES Hrs. curriculares: 12

Periodo de aplicación:

Problematización: Actualmente, todos tenemos algo en común “el estar bien”. Para ello, es importante identificar las 5 grandes funciones de la familia (Equidad generacional,

transmisión generacional, socialización, control social, afirmación de la persona por sí mismo); y compartir experiencias en diferentes contextos, permite obtener una referencia de

identidad porque se trasmiten los valores que indican hacia dónde vamos, así como los hábitos y costumbres, donde los alumnos tienen la posibilidad de identificar, estructurar

diálogos que favorezcan la reflexión, en diferentes contextos.

COMPETENCIAS A LOGRAR

Competencia(s) Genérica(s):

CG 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, código y herramientas apropiados.

CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

CG 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto

más amplio.

Competencias Disciplinares básicas o extendidas:

CDBC 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en

la consulta de diversas fuentes.

CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.

CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito

en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,

congruente con la situación comunicativa.

CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver

problemas, producir materiales y trasmitir información

Aprendizajes Esperados:

AE1 Construye diálogos sobre costumbres propias y de otras personas de

manera oral y escrita, haciendo uso de la forma verbal “used to” favoreciendo

la comunicación asertiva que le permita reflexionar sobre los usos y

costumbres de diversos contextos.

Interdisciplinariedad:

Asignatura 1: Literatura

Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es una expresión artística,

en la cual de manera individual y colectiva puede participar activamente, promoviendo su

defensa y preservación

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones

de la

secuenci

a

CG # Aprendizajes

esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

4.4

Lección construye T

AE1

APERTURA:

El docente explica el encuadre y presenta la problemática a resolver la cual implica

estructurar un diálogo en forma escrita y oral, sobre las costumbres, usando la

expresión “used to” y presentarlos en clase con el apoyo de un video editado. Así

como los criterios de evaluación que se consideran para evaluar el bloque 1. Lección

1.1 de Construye T. en la dimensión de Relaciona T, HSE empatía, Para desarrollar la

conciencia social de acciones que se solían hacer en el pasado.

PROBLEMATIZACIÓN

Actualmente, todos tenemos algo en común “el estar bien”. Para ello, es importante

identificar las 5 grandes funciones de la familia (Equidad generacional, transmisión

Reflexión

F

.

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 Relaciona T Toma de perspectiva, Empatía,

Disposición para ayudar a otros 1 Conciencia social 1.1. De que se trata la conciencia social.

PROYECTO TRANSVERSAL

Campo

Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Asignatura 1

Construye diálogos sobre costumbres

propias y de otras personas de manera

oral y escrita, haciendo uso de la forma

verbal “used to” favoreciendo la

comunicación asertiva que le permita

reflexionar sobre los usos y costumbres

de diversos contextos.

Formal verbal “used to”

Expresiones de tiempo en el pasado

Ejercicio de comprensión

escrita y auditiva sobre un

tema relacionado con el

consumo de alimentos.

Ejercicios de comprensión

sobre la elaboración de la

composta.

Asignatura 2

Asignatura 3

8.3

generacional, socialización, control social, afirmación de la persona por sí mismo); y

compartir experiencias en diferentes contextos, permite obtener una referencia de

identidad porque se trasmiten los valores que indican hacia dónde vamos, así como

los hábitos y costumbres, donde los alumnos tienen la posibilidad de identificar,

estructurar diálogos que favorezcan la reflexión, en diferentes contextos.

AE1

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

El docente solicita al alumno resuelva una actividad de diagnóstico. Con la finalidad de

partir de los conocimientos previos del alumno.

ACTIVIDAD DE CONEXIÓN

Vocabulary: old habits

El docente presenta un organizador gráfico, sobre hábitos y costumbres de diferentes

posibles aspectos de interés de los estudiantes y solicita a los alumnos que participen

anotando en inglés algunos de los hábitos y costumbres que existieron en su

contexto.

Ex: When my father studied … Now….

He used to search at the library I search in the internet.

Tarea: En equipo, el estudiante, investiga uso y función de los objetos de aprendizaje

del bloque 1.

AUTOEVALUACIÓN

Material

impreso

Organizador

grafico

LC

D

F

Material impreso

Portfolio

Internet

8.3

AE1.

DESARROLLO

Language in context

El docente realiza preguntas al estudiante sobre el uso y función deL “used to” para

expresar hábitos del pasado, mediante una PPT explica la relación entre los mismos,

como se relaciona y conforma la información sobre hábitos y costumbres del pasado.

El alumno identifica y relaciona el uso y función de los objetos de aprendizaje, para

diseñar un mapa mental y relacionarlo con el conocimiento previo que ya posee.

En binas analizan la estructura gramatical y responden el ejercicios gramaticales

En el siguiente video encontraras una explicación del used to para hábitos

https://www.youtube.com/watch?v=5Y9auMK4Zts

En el siguiente weblink encontrarán ejercicios del tema

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past

_simple/Past_Tense_-_Used_to_jn368636hq

Coevaluación

Mapa mental

LC

Ejercicios

Gramaticales

LC

F

10

PPT.

Portafolio


https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple/Past_Tense_-_Used_to_jn368636hq


10.2

4.5

AE1

El docente presenta fotografías de ropa, alimentos, programas de tv, video juegos que

se usaban en el pasado.

El alumno analiza en equipo de 4 personas la información, despejan dudas, aclaran

vocabulario y la comentan con su equipo. El docente elabora preguntas para que el

alumno conteste con “Yes, she did, No she didn’t”/ Yes I did no I didn´t.

El alumno redacta oraciones sobre la forma actividades que solían hacer cuando estaban

pequeños.

Heteroevaluación

Expresión oral

/R

10

Portafolio

4.4

AE1

Vocabulary

El docente presenta unos ejercicios de comprensión auditiva donde se utiliza la forma

de “used to “para expresar hábitos y acciones en el pasado. El Alumno realiza los

ejercicios e identifica información especifica en los textos auditivos.

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used

_to/I_used_to_ry18596av

Coevaluación

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used

_to/Uso_del_-used_to-_va826943lv

Ejercicios de

comprensión

LC

10

Texto

Diccionarios

Ejercicios en línea

4.4

4.5

AE 1

Grammar Analysis

El docente muestra un video en el que una persona habla sobre momentos relevantes

que vivió en el pasado, para hacer preguntas y explicar forma interrogativa del “used

to” para expresar hábitos en el pasado.

What food your parents use to eat?

Where did they use to buy the food?

When did they use to buy fruits?

What kind of fruits did they use to eat?

Did they use to drink soda?

Autoevaluación

Grammar

Exercises for

questions

R

F

Portafolio

8.3

10.2

AE1 Grammar: used to

El docente presenta un diagrama de past habits / present habits, les pide a los alumnos

que piensen en cosas que solían hacer antes pero que ahora hacen algo diferente.

.

Grammar Analysis: used to

El docente presenta una tabla donde señala el contraste en el uso de used to y el uso

del presente para describir hábitos que solía hacer y lo que hace actualmente.

Diagrama

LC

F

Portfolio

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used_to/I_used_to_ry18596av


https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used_to/Uso_del_-used_to-_va826943lv

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Used_to/Uso_del_-used_to-_va826943lv

Bad habits vs Good habits

I used to eat junk food Now, I eat healthy food and do exercise.

Heteroevaluación

Ejercicios de

redacción

R

10

8.3

10.2

Aprendizaje Esperado

Transversal


AE1

Writing

El docente cuestiona sobre posibles hábitos y costumbres “What did you use to do in

the past, but not anymore? Para que el alumno practique “used to” al describir buenos

y malos hábitos.

Lección 2.1 de Construye T. en la dimensión de Relaciona T,HSE empatía, Para desarrollar

la conciencia social de acciones que se solían hacer en el pasado

El docente organiza a los alumnos en equipos en la redacción de su diálogo.

El alumno participa en la “Redacción de una conversación donde entrevista a uno de

sus compañeros, para describir hábitos y costumbres del pasado, en clase con el apoyo

de una PPT”

El alumno imprime el diálogo en el cual debe incluir sus hábitos y costumbres del

pasado.

Heteroevaluación

Producto

Esperado

Redacción de

dialogo

R

Dialogo./R

F

10

Portafolio

.

4.4

8.3

AE1

CIERRE:

Speaking

El docente coordina el diálogo de la descripción de hábitos y costumbres del pasado.

El alumno expone la descripción de los mismos, utilizando las tecnologías de la

información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y

transmitir información. (Una alternativa es que utilicen sus teléfonos para video grabar

la conversación).

Heteroevaluación

El alumno evalúa su desempeño durante el bloque. El docente asigna página de internet

acorde a las áreas de oportunidad que el alumno dice tener en el ejercicio de

autoevaluación. (Retroalimentación)

Expresión oral

R

Formato de

autoevaluación

Examen

20

F

.

Texto

Diálogo

El docente solicita al alumno presentar un examen con los contenidos temáticos de la

unidad. El alumno contesta examen corto y lo intercambia con alguno de sus

compañeros para realizar actividad de coevaluación

F

Actividad de Reflexión

De manera individual el alumno reflexiona para responder las siguientes preguntas:

¿Qué hábitos solía hacer en el pasado que no beneficiaban mi vida como adolescente?

¿Qué he aprendido hacer ahora que me ha ayudado a ser mejor persona?

Ejercicio de

reflexión

F

Notas

El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual evalúa los aprendizajes

esperados más relevantes de esta secuencia.

Examen 20

Examen

RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES EN LINEA

BLOQUE 1

VIDEO USED TO


Ejercicios con used to


Ejercicios de Audio con used to





PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE

UAC: INGLES 3 No. y nombre del(os) bloque(s):2. Story tellers Hrs. curriculares: 12


Problematización: Las costumbres son el comportamiento de una sociedad, establecidos durante mucho tiempo (pasado) y otros que han sido interrumpidos. Indagar el actuar en

el pasado y el uso de estrategias comunicativas, para conocer costumbres, identificar acciones que se hacían o se interrumpieron en el contexto social inmediato, permite la

posibilidad de identificar y valorar la importancia del pasado, relacionarlo con experiencias vividas donde se ha participado o se interactúa en un contexto determinado mediante la

descripción oral y escrita con el apoyo de material visual.






CG 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto

más amplio.











Plantea acontecimientos de su contexto que ocurrieron en el pasado, así como

eventos que los interrumpieras, de manera oral y escrita, haciendo uso del

pasado simple en sus diferentes formas, permitiéndoles relacionarse de forma

colaborativa.


Literatura I

Diferencia las características de los géneros y subgéneros literarios para reconocerlas en textos

modelo de su entorno, favoreciendo su sentido de identidad y las diversas cosmovisiones de su

comunidad y el mundo




Sesión CG # Aprendizajes

esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

Lección de Construye

T

AE1

APERTURA:

El docente explica el encuadre y el procedimiento para logro del aprendizaje esperado

“Redacción de un texto donde describa actividades que hizo o aprendió en el pasado,

las cuales favorecen la aplicación de sus diferentes formas, permitiéndole relacionarse de

forma colaborativa, para describir y presentarlos en clase con el apoyo de material visual”.

Así como los criterios de

Evaluación que se consideran para evaluar el bloque 2.

Lección 3.1 de Construye T. en la dimensión de Relaciona T, HSE ayudar a otros, Para

desarrollar la conciencia social de acciones pasadas que debemos rescatar.

PROBLEMATIZACIÓN

Las ccostumbres son el comportamiento de una sociedad, establecidos durante mucho

tiempo (pasado) y otros que han sido interrumpidos. Indagar el actuar en el pasado y el

1 RELACIONA T

EMPATIA,

DISPOCICIÓN PARA AYUDAR

A OTROS

1 CONCIENCIA SOCIAL 3.1 Entender a lo demás

2 RELACIONA T

EMPATIA,


A OTROS

2 CONCIENCIA SOCIAL 4.1 No es un juego


Campo


Asignatura 1

Plantea acontecimientos de su contexto

que ocurrieron en el pasado, así como

eventos que los interrumpieras, de

manera oral y escrita, haciendo uso del

pasado simple en sus diferentes formas,

permitiéndoles relacionarse de forma

colaborativa.

Pasado simple

Pasado progresivo

Vocabulario de eventos históricos

Expresiones de tiempo en pasado

Organizador sobre los datos

históricos sobre los

invernaderos.

Ejercicios de comprensión

sobre un caso de éxito de un

invernadero en el poblado

de Tierras Amarillas.

Asignatura 2

Asignatura 3

4.4

8.3

uso de estrategias comunicativas, para conocer costumbres, identificar acciones que se

hacían o se interrumpieron en el contexto social inmediato, permite la posibilidad de

identificar y valorar la importancia del pasado, relacionarlo con experiencias vividas donde

se ha participado o se interactúa en un contexto determinado mediante la descripción

oral y escrita con el apoyo de material visual.

ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO

El docente solicita al alumno resuelva la actividad de diagnóstico con la finalidad de

identificar los conocimientos previos del alumno.


Vocabulary: activities on the weekend

El docente presenta un poster de diferentes personas realizando diferentes actividades

pide a los alumnos que describan que están haciendo las personas el fin de semana

pasado. El docente escribe algunas oraciones en la pizarra.

(listen to music, wash my car, relax, play video games, text to friends, read a book, watch

a movie, visit family, have a good time, have a barbecue,

Reflexión

Examen

diagnóstico.

Mapa mental

LC

F

D

F

Material Impreso

Portafolio

4.4

AE1

DESARROLLO

Vocabulary: regular and irregular verbs in past

El docente presenta una lista de 20 verbos a los alumnos, y les solicita que en binas

investigue y clasifique los verbos regulares y los irregulares. Solicita la participación de

los estudiantes para que expliquen la diferencia.

El profesor presenta un ejercicio llamado tripas de gato, en el cual los alumnos tendrán

que relacionar el verbo en presente con el verbo en pasado. Al terminar, solicita a los

alumnos que elaboren una tabla de verbos regulares e irregulares en presente simple y

pasado simple.

Autoevaluación

Tabla de verbos

LC

F

Portafolio

4.4

AE1

Language in context: Simple past

El docente presenta un dialogo de dos amigas platicando de su fin de semana. Los

alumnos escuchan, identifican información específica y complementan el dialogo.

Autoevaluación

Ejercicio de

comprensión

auditiva

LC

F

Audio disponible

en google drive

8.3

4.4

AE1

Grammar in context: simple past

El docente presenta una presentación electrónica sobre el uso del pasado simple en

forma afirmativa, negativa y preguntas. El alumno registra notas y elabora ejercicios

sobre su uso.

El siguiente video puede ser apoyo para alumnos.

Los alumnos elaboran ejercicios gramaticales sobre el tema del pasado simple. El

siguiente weblink puede ser de ayuda para un ejercicio interactivo sobre el pasado

simple.

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_

simple/Past_Simple_unscramble_the_sentences_so7203cu


simple/Simple_Past_Tense_ts35901ms

COEVALUACION

Presentación

Ejercicios

gramaticales

R

F

10

Computadora

Portafolio

4.4

AE1

Listening: identify specfic information

El docente presenta un ejercicio de comprensión auditiva, solicita a los alumnos que

identifiquen información específica sobre las actividades que 4 personas hicieron el fin

de semana pasada.

Autoevaluación

Ejercicio de

comprensión

LC

F

Audio disponible

en google drive

4.4

8.3

AE1

AE1

Grammar in context

El docente presenta un texto a los alumnos sobre una “Historia emocionante” que le

sucedió un adolescente el día de ayer.

El docente solicita a los alumnos que identifiquen la estructura

Was / were + gerund, y les pide que escriba las oraciones en su cuaderno.

Coevaluación

El docente explica el uso del pasado progresivo para explicar eventos que estaba

sucediendo en un momento especifico del pasado.

El siguiente video presenta la explicación del tema de pasado progresivo

https://www.youtube.com/watch?v=mZ5ibmL8S-w

Grammar: past progresive

Ejercicio de

Comprensión

lectora

LC

F

PPT

Portafolio

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple/Past_Simple_unscramble_the_sentences_so7203cu


https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple/Simple_Past_Tense_ts35901ms



El docente solicita a los alumno que elaboren un organizador con las estructuras del

presente progresivo en forma interrogativa, afirmativa, y negativa. Los alumnos

elaboran organizador gramatical y resuelven ejercicios gramaticales sobre el presente

progresivo.

El siguiente weblink incluye ejercicios gramaticales del pasado progresivo


continuous/Past_progressive_review_bb227358ib

Coevaluación

Ejercicios de

Gramática

LC

10

AE1 Reading: identify specific information

El docente presenta un texto sobre una anécdota que les sucedió a dos adolescentes.

Los alumnos elaboran un ejercicio de relación de oraciones sobre el texto.

Autoevaluación

Ejercicio de

comprensión

LC

F

Texto

10.2

4.5

AE1

Grammar: when / while + past progressive and simple past

El docente explica uso y reglas para formar “interrupted actions” a través de una PPT con

ejemplo de cada uno de ellos. (Past progressive vs simple past), resuelven un ejercicio

sobre una descripción de una historia breve donde se requiere el uso de past progresive

y simple past.

Los alumnos registran sus notas y elaboran algunos ejercicios gramaticales sobre el

tema.

En el siguiente weblink puede encontrar una hoja de trabajo con ejercicios interactivos.


simple_and_past_continuous/Past_Simple_and_Continuous_-_When_-_While_vk7865vm

Coevaluación

Tabla de

gramática

LC

Ejercicios

gramaticales

LC

F

10

Computadora

Portafolio

4.4

4.5

Aprendizaje Esperado

Transversal

AE1

Reading

EL docente guía lectura de texto sobre un texto sobre un arresto en la comunidad. Los

alumnos escuchan la nota periodística que el docente presenta. En binas, los alumnos

trabajan para completar el texto de la nota periodística.

Coevaluación

Ejercicio de

comprensión

lectora

LC

10

Internet

Texto

10.2

AE1

Writing

El docente organiza a los alumnos en equipos con el fin de elaborar una redacción de

un texto breve sobre algún evento que haya sucedido en su comunidad. Los alumnos

10

Material impreso

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_continuous/Past_progressive_review_bb227358ib


https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Past_simple_and_past_continuous/Past_Simple_and_Continuous_-_When_-_While_vk7865vm


pueden utilizar los medios de información en su contexto y redactar una nota breve

sobre lo sucedido.

El alumno participa en equipo en la “Redacción de una serie de situaciones que

sucedieron que le permiten expresar eventos simultáneos e interrumpidos, para

presentarla en clase con el apoyo de una PPT.

Heteroevaluacion

Texto breve

R

Computadora

4.4

8.3

AE1


Lección 4.1 de Construye T en la dimensión de relaciona T,HSE ayudar a otros para

desarrollar la conciencia social de ayudar a otros, al compartir historias pasadas que

favorecen la identidad en su contexto.

Expone su

postura

GO

F

Material impreso

Portafolio

4.4

8.3

AE1

CIERRE:

Speaking

El docente coordina la presentación oral de su narrativa sobre un evento que haya

sucedido en la comunidad, menciona donde sucedió, quien estaba ahí y la serie de

eventos que sucedieron. Los alumnos exponen sobre su nota y utilizan las tecnologías

de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales

y transmitir información.

Heteroevaluación

Actividad de Reflexión

El alumno califica su desempeño durante el bloque 2. Contesta formato de auto

evaluación. El docente asigna página de internet acorde a la deficiencia que el alumno

dice tener en el ejercicio de autoevaluación.

De manear individual el alumno reflexiona para responder las siguientes preguntas:

¿Por qué son importantes conocer los eventos que suceden en nuestro contexto?

(Retroalimentación)

Actividad de Autoevaluación

El docente solicita al alumno presentar un examen con los contenidos temáticos de la

unidad.

Expresión Oral

R

Actividad de

autorreflexión

Formato de

autoevaluación

20

F

F

PPT

Computadora

Portafolio

El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual se evalúa los aprendizajes

esperados más relevantes de esta secuencia.

Examen

LC

20 Instrumento de

evaluación


BLOQUE 2

Simple past


Simple past


Video sobre Past progressive


Ejercicios past progressive








PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

UAC: INGLES 3 No. y nombre del(os) bloque(s):

3. Diversity

4. PICK IT UP

Hrs. curriculares: 24


PROBLEMATIZACIÓN: El trabajar juntos permite alcanzar objetivos comunes en el aula con diversidad de formas de pensar y actuar. En ocasiones necesitamos de la ayuda de otros

o tenemos la oportunidad de ayudar a terceras personas. ¿Qué haces por las demás? ¿Cómo puedes apoyar a tus vecinos o amigos?



CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.



CG. 8 Colabora de manera afectiva en equipos diversos.

Atributos:

4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.


4.5Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.


CDBC 2 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de

sus conocimientos previos y nuevos.

CDBC 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en

la consulta de diversas fuentes.










AE1 Relata las características de personas, objetos y lugares de su entorno de

manera oral y escrita, haciendo uso de los pronombres relativos, favoreciendo

ambientes incluyentes.

AE2 Desarrolla información sobre instrucciones y obligaciones de manera oral y

escrita de su entorno haciendo uso de “phrasal verbs” y pronombres objetivos,

reflexionando sobre las diferentes maneras de conducirse en el contexto.


Asignatura 1: “Distingue las similitudes de la condición humana en diferentes épocas por medio

de textos narrativos, presentando interés en la diversidad de problemáticas de índole social”.



1 RELACIONA T

EMPATIA,


A OTROS

1 CONCIENCIA SOCIAL 5.1 DOS CABEZAS PIENSAN MÁS QUE DOS.

2 RELACIONA T

EMPATIA,


A OTROS

2 CONCIENCIA SOCIAL 6.1 COORDINAR DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.


Campo


Asignatura 1

Relata las características de personas,

objetos y lugares de su entorno de

manera oral y escrita, haciendo uso de los

pronombres relativos, favoreciendo

ambientes incluyentes.

Desarrolla información sobre

instrucciones y obligaciones de manera

oral y escrita de su entorno haciendo

uso de “phrasal verbs” y pronombres

objetivos, reflexionando sobre las

diferentes maneras de conducirse en el

contexto.

Pronombres relativos

which, who, where, that

Phrasal verbs para expresar instrucciones y

obligaciones

Ejercicio de comprensión

sobre el concepto de Windo

Farms.

Plan de acción para un

posible proyecto ecológico

en casa.

Asignatura 2

Asignatura 3


Sesiones

de la

secuencia

Clave del atributo

de la Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes

esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias /

instrumentos %

Recursos

Didácticos

8.2

Lección de construye

T

AE1

APERTURA:

El docente explica la problemática y actividades propias del

idioma inglés, para guiar al alumno a alcanzar el aprendizaje

esperado. “la grabación de un “video” donde tienen la posibilidad

de identificar y describir personas, objetos y lugares, así como dar

información e instrucciones en distintos contextos de su interés

en la grabación de un “video””. Así como los criterios de

evaluación que se consideran para evaluar los bloques 3 y 4.

Presentación de la lección 5.1 del programa construye T, dentro

de la dimensión Relaciona t que permitirán identificar HSE de la

“conciencia social” correspondiente al tercer semestre

PROBLEMATIZACIÓN

El trabajar juntos permite alcanzar objetivos comunes en el aula

con diversidad de formas de pensar y actuar. En ocasiones

necesitamos de la ayuda de otros o nos vemos en la necesidad

de ayudar a terceras personas. ¿Qué haces por las demás? ¿Cómo

puedes apoyar a tus vecinos o amigos?

En este bloque el alumno actuará y grabar un dialogo en una

situación dónde apoya a terceras personas. Utilizando los recursos

gramaticales y de vocabulario de esta secuencia.

ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO

El docente solicita al alumno resuelva la actividad de

diagnóstico.


El docente Presenta fotografías y los alumnos clasifican en 3

categorías People, Activities, objects.

Después pide a los alumnos que investiguen la traducción al

inglés de los siguientes adjetivos: grande, pequeño, inteligente,

Reflexión.

Examen

Diagnóstico

Tabla de clasificación

de vocabulario.

F

D

F

Material impreso

Portafolio

moderno, popular, importante, bonito. Barato, costo, frágil,

moderno, famoso, concurrido, etc.

Estos adjetivos los deberán asociar a una de las fotografías que

presentaron en la primera actividad.

8.2

4.5

AE1

DESARROLLO:

Grammar: relative pronouns

El docente presenta un diálogo

Haciendo uso de Power Point, de la computadora y del cañón; el

docente muestra a los alumnos las reglas para usar relative

clauses (who, that, which, where) para describir personas, lugares

y objetos. En esta presentación ejemplifica los usos de los relative

clasues para conectar dos oraciones. Por ejemplo: Jimmy is a nice

person. He works in a hospital in Tampico.

Jimmy is the nice guy who works in the hospital.

El siguiente link es un video para explicar uso de which y who

https://www.youtube.com/watch?v=maf3Uapgi4k

En trabajo colaborativo los alumnos contestan los ejercicios

gramaticales del tema, intercambian sus textos y apoya a sus

compañeros en la revisión.

En el siguiente link encontrarás ejercicios sobre el tema gramatical

de este bloque

Ver link relative clauses en la sección de recursos en línea

Cuadro doble entrada

LC

Ejercicios de análisis

gramática

LC

F

10

Internet

Fotos

Portafolio

4.4

4.5

AE1 Writing

El docente pide a los alumnos que hagan una búsqueda de

fotografías de lugares, personas y objetos utilizados en la vida

diaria y realicen oraciones sencillas en donde utilicen los relative

clauses.

Redacción de

oraciones

R

10

Fotos

4.4

AE2


Bloque 4

Vocabulary: House chores

El docente Presenta fotografías de 6 diferentes espacios de la

casa.

Ejercicio de

vocabulario

LC

Fotografías


Bedroom, kitchen, bathroom, garden, living room, dining room y

una lista de expresiones referents a house chores (tareas del

hogar).

En grupos, los alumnos investigan las expresiones y las clasifican

según corresponda. (Clean up, clean out, pick up, hang out, put

away, take out, throw away, wipe off, dust off, sweep out)

En el siguiente weblink encontraras un ejercicio para repasar el

tema de house chores. El alumno explora y escribe en su cuaderno

las definiciones.

https://quizlet.com/ni/192777701/phrasal-verbs-household-

chores-flash-cards/

F

Ejercicios

computadora

Portafolio

4.4 AE2 Grammar in context

El docente presenta un diálogo donde se utilizan expresiones

sobre quehaceres del hogar. Solicita a los alumnos que

identifiquen las expresiones de phrasal verbs en el texto.

Texto

LC

F

Portafolio

4.2

5.1

AE2

Grammar: phrasal verbs

El docente presenta PPT” sobre uso y función de “Phrasal verbs”

una vez vista cuestiona a los estudiantes y si es necesario, el

docente explica el uso y aplicación de los mismos.

El docente explica el uso de la expresión “have to” para expresar

obligaciones de las personas en determinados lugares de su

contexto.

Los alumnos contestan ejercidos referente al uso de phrasal verbs.

Ejercicios de

complementación.

R

10

Portafolio

4.4

A2 Listening. Specific information

El docente presenta un video sobre las actividades que los

miembros de la familia deben hacer.

El alumno completa el ejercicio de comprensión.

Video https://www.youtube.com/watch?v=SesCepncmJ8

Ejercicios de

comprensión

LC

10

Computadora

Audio

https://quizlet.com/ni/192777701/phrasal-verbs-household-chores-flash-cards/


https://www.youtube.com/watch?v=SesCepncmJ8

Actividad alterna https://www.esl-lab.com/easy/household-

chores/

5.1

Aprendizaje

Esperado Transversal

AE1 B3

AE1 B4

El docente escribe en la pizarra la expresión

WE NEED A HAND!

Explica en que situaciones se pueden utilizar dicha expresión en

inglés- haciendo énfasis en poder ayudar a otros.

El docente organiza trabajo colaborativo y solicita a los alumnos

que se imaginen una situación donde van a colaborar con ciertos

quehaceres.

En binas escriben un dialogo donde resalte el uso de pronombres

relativos, y phrasal verbs.

Los alumnos deberán utilizar las tecnologías disponibles en sus

contextos para actuar y grabar el diálogo.

Producto Esperado

Texto escrito

R 10 Portafolio

4,2

5.1

Lección de

Construye T

AE1 B3

AE1 B4

CIERRE:

Presentation

Presentación de lección 6.1 del programa construye T, dentro de

la dimensión Relaciona t que permitirán identificar HSE de la

“conciencia social” correspondiente al tercer semestre.

El docente coordina la presentación de los videos donde actúan

la situación donde apoyan a otras personas con quehacer

específicos.

Actividad de reflexión

El alumno califica su desempeño. El docente asigna página de

internet acorde a la deficiencia que el alumno dice tener en el

ejercicio de autoevaluación. (Retroalimentación)

Actividad de autoevaluación

El docente solicita al alumno presentar un examen con los

contenidos temáticos de la unidad para realizar actividad de

coevaluación.

Expone su punto de

vista

Expresión oral

R

Formatos de

autoevaluación y co-

evaluación

Examen

C

F

10

F

f

Material impreso

Podcast

Libro

https://www.esl-lab.com/easy/household-chores/


El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual se

evalúa los aprendizajes esperados más relevantes de esta

secuencia.

Examen 20 Instrumento de

evaluación


BLOQUE 3

VIDEO Relative clauses


Ejercicios de relative clauses

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Relative_pronouns/Relative__clauses_rs343464nr

Ejercicio de House chores


Ejercicios de comprensión auditiva



ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC:

ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto

Competencias disciplinares

30%

Evaluación parcial

Proyecto

70 %

30 %

Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %

Examen parcial 20 % 20 % 20 %

Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %

RESULTADO 100 % 100 % 100 %

70% 30% 100%


https://es.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Relative_pronouns/Relative__clauses_rs343464nr




PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB

(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos

Fecha de

cumplimiento Valor

CDBC 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos

naturales y culturales de su entorno con base en la

consulta de diversas fuentes.

CDBC 4 Produce textos con base en el uso normativo de

la lengua, considerando la intención y situación

comunicativa.

CDBC 10 Identificar e interpretar la idea general y posible

desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda

lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos

no verbales y contexto.

CDBC 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante

un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la


CDBC 12. Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para investigar, resolver problemas,

producir materiales y trasmitir información

Construye diálogos sobre costumbres propias y de

otras personas de manera oral y escrita, haciendo

uso de la forma verbal “used to” favoreciendo la

comunicación asertiva que le permita reflexionar

sobre los usos y costumbres de diversos contextos.

Ejercicios de Gramática/Rubrica

Expresión oral / R

Comprensión auditiva /LC

Redacción De oraciones /Rubrica

Diálogos /Rubrica

Expresión Oral/Rubrica

Examen

10

10

10

10

10

20

20

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica







4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

2.5

2.5

2.5

2.5

TOTAL 100%

EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL

Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor

CDBC 3.

CDBC4

CDBC 10 CDBC 12

CDBC 11

4.4

4,5

8.3

10.2

Ejercicio de comprensión escrita y auditiva sobre un tema relacionado con el

consumo de alimentos.

Ejercicios de comprensión sobre la elaboración de la composta.

10

SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB


Fecha de

cumplimiento Valor



comunicativa.











Plantea acontecimientos de su contexto que

ocurrieron en el pasado, así como eventos que los

interrumpieras, de manera oral y escrita, haciendo

uso del pasado simple en sus diferentes formas,

permitiéndoles relacionarse de forma colaborativa.

.

Descripción breve/Rubrica

Comprensión auditiva /Rubrica

Comprensión auditiva /Rubrica

Resumen/Rubrica

Texto Breve /Rubrica

Expresión Oral/ Lista de Cotejo

EXAMEN

10

10

10

10

10

20

20







expresar ideas.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

2.5

2.5

2.5



10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

2.5

TOTAL 100%



CDBC 4

CDBC 10

CDBC 11

CDBC 12

4.4

4,5

8.3

10.2

Organizador sobre los datos históricos sobre los invernaderos.

Ejercicios de comprensión sobre un caso de éxito de un invernadero en el poblado

de Tierras Amarillas.

10

TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB


Fecha de

cumplimiento Valor

CDBC 2 Evalúa un texto mediante la comparación de un

contenido con el de otros, en función de sus

conocimientos previos y nuevos.

CDBC 3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales

y culturales de su entorno con base en la consulta de

diversas fuentes.



comunicativa.








Relata las características de personas, objetos y

lugares de su entorno de manera oral y escrita,

haciendo uso de los pronombres relativos,

favoreciendo ambientes incluyentes.

Desarrolla información sobre instrucciones y

obligaciones de manera oral y escrita de su entorno

haciendo uso de “phrasal verbs” y pronombres

objetivos, reflexionando sobre los diferentes

maneras de conducirse en el contexto.

Ejercicios de gramática /LC

Redacción de oraciones

Ejercicios de comprensión y

complementación / Grammar

Texto escrito

Comprensión Auditiva

Expresión oral

Examen.

10

10

10

10

10

20

20





CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.



CG. 8 Colabora de manera afectiva en equipos diversos.

4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.



expresar ideas

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno

de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

2

2

2

2

2

TOTAL 100%



CDBC 4

CDBC 10

CDBC 11

CDBC 12

4.2

4.4

4.5

5.1

8.2

Ejercicio de comprensión sobre el concepto de Windo Farms.

Plan de acción para un posible proyecto ecológico en casa.

10

colegio de bachilleres del estado de …...construye diálogos sobre costumbres propias y de otras...

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