co-construccion conocimiento e identidad en ead
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LA MEDIACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y DE LA COMUNICACIÓN EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE DE PSICOLOGÍA.
Maria Fernanda González- UNED
Jorge Castro Tejerina- UNED.
El proyecto UNED (España) y UnB (Brasil).
Co-construcción de conocimiento e identidad profesional en entornos mediados por TICs.
Marco teórico
Identidadprofesional
Co-construcción de conocimiento
Entornos educativosmediados por TICs.
Identidad profesional Actos de identificación (Rosa y Blanco,
2007) Actos discursivos y dialógicos. El “ejercicio” de la identidad conlleva
diferentes posicionamientos (Davies y Harré, 1990
Los posicionamientos se apoyan en argumentaciones y sistemas conceptuales.
Identidad profesional Identidad- argumentación- sistemas conceptuales
(Davies y Harré, 1991) ¿Se explicitarán esos argumentos que sostienen
la/s posiciones del sujeto (o posiciones del Yo) en las comunicaciones on line?
¿El hecho de que se “pongan por escrito” los argumentos de los posicionamientos los hará más estables?
¿O se dará un debate mucho mayor al tener “desplegados” los sistemas conceptuales, los afectos y las argumentaciones en un soporte escrito?
Co-construcción de conocimiento Co-construcción que se da en contextos de
aprendizaje conjunto. Interacción social y aprendizaje.
Relación aprendizaje-identidad-Wortham (2010) aproximación ontológica del
aprendizaje.-Ligorio (2010) cambios de I position como
consecuencia del aprendizaje. -Wenger (1998) comunidades de aprendizaje: el
aprendizaje produce transformaciones en el proceso identitario, en la forma de entender quiénes somos y lo que podemos hacer.
Co-construcción conocimiento Nuestro interés es estudiar la co-
construcción de conocimiento en sus aspectos argumentativos.
Provocar procesos de argumentación conjunta: sobre el contenido (aquello sobre lo que se argumenta) e interacción/negociaciones (cómo se argumenta, debate, etc)
Co-construcción de conocimiento Argumentación como actividad discursiva,
social y cognitiva (Pontecorvo, 2004; Muller y Perret-Clermont, 2009; Kuhn, 1991; Kuhn y Udell, 2007; Kuhn et. al, en prensa)
Cómo se argumenta en contextos educativos online. Argumentación colaborativa (Andriessen, Baker y Suthers, 2003)
Entornos mediados por TICs. ¿cómo se producen esos argumentos para
la identidad en entornos mediados por TICs?
¿cómo se da la construcción de conocimiento a partir de debates y procesos de argumentación conjunta?
¿Introducen las TICS mediaciones novedosas que pueden transformar las formas de aprender y de construir identidad?
Estudio Objetivo: estudiar la construcción de
identidad y de conocimiento en entornos mediados por las TiCS.
Metodología- Microestudios.Foro de discusión de contenidos “teóricos”.Foro de discusión de “dilemas (de
identidad)”Asignatura (foros, textos, actividades
individuales como escritura de historias de vida, etc) en Moodle.
Identidad profesional
Co-construcción del conocimiento
Asignatura en Moodle
Dos foros
Foro “conceptos”- Objetivos: Estudiar los modos de
comunicación e intercambio que se establecen en los foros.
- Relacionar la construcción de conocimiento con los intercambios estudiante-estudiante, estudiante-tutor en la plataforma.
Foro “conceptos”- Participaron cinco alumnos voluntarios
junto con una tutora y la investigadora.- Funcionó durante 10 semanas.- Se implementó en plataforma WebCT en
asignatura Psicología del Pensamiento.- Se hicieron tres tareas que buscaban:
rastrear ideas previas, provocar intercambios y discusión de conceptos y teorías, promover evaluación conjunta.
Foro “conceptos”- Ejemplo de tarea sobre estructuración
conceptual:¿Son igual de “solteros” estas dos
personas?
Foro “conceptos”
Foro “dilemas de identidad”- Participaron - Tres subforos de debate: clínica, educativa
y empresa. - Contextualización en la cultura global:
atentado 11-m, símbolos religiosos en la escuela y multinacionales.
- Instrucciones: no evaluación, libre participación, moderación profesor.
Foro “dilemas de identidad”
Análisis de datos Análisis multinivel:1- Análisis de las interacciones en foros (Snapp). Estructura de los foros:
Análisis de datos2- Análisis de co-construcción de
conocimiento (Gunawardena, Lowe and Anderson;1997): fases de construcción social del conocimiento en entornos virtuales, sobre todo acuerdos, desacuerdos, construcción de nuevos significados, aportación de pruebas y argumentos, construcción de acuerdos de síntesis o aplicación de los resultados a la solución de problemas.
Análisis de datos3- En foro de dilemas y en asignatura en
Moodle se utilizará un análisis combinado de los argumentos identitarios y de las formas de argumentación que las sostienen.
El mismo material analizado desde ambas perspectivas.
Qué esperamosConstruir categorías sensibles a ambos
procesos: construcción de conocimiento e identidad profesional.
Encontrar indicadores de esa construcción conjunta en entornos de enseñanza virtual.
A partir de este estudio, seguir elaborando teóricamente la relación entre construcción de conocimiento e identidad profesional en la formación universitaria en entornos mediados por TICs.