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DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN CTMA 2º BTO. 2016-17

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ÍNDICE PÁGINA

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS, COMPETENCIAS CLAVE

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………. 2

2. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………. 25

3. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. PRUEBA EXTRAORDINARIA .…………………………………………………… 26



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BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL.

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad C.CLAVE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. 1.1 Analizar la interdependencia de los elementos que

componen un sistema, deduciendo el tipo de relaciones que se establecen entre los mismos (simples, directas o inversas y encadenadas, con o sin retroalimentación).

1.2 Elaborar modelos de sistemas, estableciendo relaciones causales entre sus componentes e interpretando las consecuencias en función de la variación de los distintos factores.

1.3 Predecir la estabilidad o inestabilidad de los sistemas a partir del análisis de las relaciones que se establecen entre sus componentes.

- Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. - Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.


- Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximación a la teoría general de sistemas: composición, estructura y límites de un sistema. Tipos y dinámica de sistemas. Complejidad y entropía. El medio ambiente como sistema. La Tierra como sistema: cambios en atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera a lo largo de la historia de la Tierra. Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia.

1 CMCT, AA

- Elaboración de cuadros sinópticos.

- Ejercicios de aplicación.

- Lectura de textos científicos.

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. 2.1 Interpretar algunos cambios ambientales asociados a

la aparición de la vida en la Tierra mediante el análisis de modelos de sistemas sencillos.

2.2 Diseñar modelos de sistemas sencillos para representar algunos cambios ambientales asociados a la actividad humana a lo largo de la historia.

- Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

1 CMCT, AA, CD


- Investigaciones.



3



EVALUACIÓN

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 3.1 Diferenciar recursos naturales renovables y no

renovables. 3.2 Reconocer diferentes tipos de impactos asociados a

las intervenciones humanas en el medio ambiente. 3.3 Explicar el concepto de riesgo, distinguiendo riesgos

naturales de riesgos inducidos. 3.4 Relacionar la explotación de los recursos naturales

con el origen de impactos y riesgos en el medio ambiente a partir de algunos ejemplos sencillos.

- Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

- El medio ambiente como fuente de recursos para la humanidad. Ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y no renovables. Concepto de impacto ambiental y tipos. Concepto de riesgo. Riegos naturales e inducidos. - Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por satélite. Fundamentos, tipos y aplicaciones. - Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación medioambiental.

1 CMCT, AA, CD


- Investigaciones.

- Realización de esquemas.


4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental. 4.1 Describir los principales métodos de información

ambiental indicando sus aplicaciones. 4.2 Examinar e interpretar información ambiental

procedente de distintas fuentes para elaborar un breve informe con las conclusiones.

- Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. - Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

1

CMCT, AA, CD

- Investigaciones.




- Prueba objetiva.



4

BLOQUE 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA.


EVALUACIÓN

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas. 1.1 Reconocer la utilidad de la energía solar como recurso

energético. 1.2 Explicar el clima como resultado de la interacción de

la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera, utilizando para ello algún ejemplo concreto.

1.3 Relacionar la inclinación del eje de rotación terrestre con la insolación, la dinámica de las capas fluidas y el clima.

1.4 Demostrar que el clima depende de la insolación y que esta influye en la dinámica de las capas fluidas mediante intercambios de calor entre el aire, el agua y la superficie terrestre.

1.5 Identificar la energía solar como motor de los procesos geológicos responsables de la geodinámica externa.

- Valora la radiación solar como recurso energético. - Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. - Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

BLOQUE 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA. - La atmósfera: origen, evolución, composición y estructura. Actividad reguladora y protectora de la atmósfera. Balance de radiación solar. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Dinámica atmosférica: movimientos verticales y horizontales en la troposfera. Inversiones térmicas.

2 CMCT, AA

- Realización de cuadros sinópticos.


2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 2.1 Describir la estructura de la atmósfera y las

características principales de cada una de sus capas. 2.2 Definir el significado del gradiente vertical de

temperatura en la troposfera, indicando su valor medio y las circunstancias bajo las cuales se origina una inversión térmica.

2.3 Esquematizar los tipos de movimientos verticales y horizontales de la troposfera, analizando la variación de los gradientes adiabáticos seco y húmedo en cada caso.

2.4 dinámica de las Relacionar los anticiclones y las

- Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. - Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

2 CMCT, AA



- Análisis de imágenes.




5



EVALUACIÓN

borrascas con situaciones de estabilidad e inestabilidad atmosférica, respectivamente, explicando las condiciones climáticas asociadas a cada situación.

2.5 Señalar los factores relacionados con las capas fluidas que influyen en el clima de Asturias, relacionando las características de su territorio con las variaciones climáticas regionales.

2.6 Explicar la circulación general atmosférica y su relación con la zonación climática de nuestro planeta.

Circulación general atmosférica. Principales zonas climáticas de la Tierra. El clima en Asturias. Clima y tiempo atmosférico. Interpretación de mapas meteorológicos. Riesgos meteorológicos.

3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica. 3.1 Indicar la composición de la atmósfera primitiva,

explicando su origen. 3.2 Especificar la composición de la atmósfera actual,

relacionando su origen con la aparición de la vida fotosintética en la Tierra.

3.3 Deducir la importancia biológica de los componentes mayoritarios de la atmósfera.

- Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. - Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

2 CMCT, AA




4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. 4.1 Relacionar la existencia de la capa de ozono con el origen

de la atmósfera oxidante terrestre. 4.2 Detallar las reacciones de síntesis y destrucción del ozono

que se producen de forma natural en la ozonosfera. 4.3 Describir la función protectora de las capas altas de la

atmósfera y la ozonosfera. 4.4 Explicar el origen del agujero de la capa de ozono y sus

consecuencias en el medio ambiente.

4.5 Proponer medidas para prevenir la disminución de la capa de ozono.

- Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. - Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

2

CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.

- Síntesis escritas.




6



EVALUACIÓN

5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 5.1 Analizar el balance energético terrestre, diferenciando

el balance asociado a la radiación solar del correspondiente a la radiación terrestre.

5.2 Vincular la existencia del efecto invernadero con la radiación infrarroja terrestre y la presencia de gases invernadero en la atmósfera.

5.3 Valorar la función reguladora del efecto invernadero en el clima terrestre.

5.4 Explicar los factores antrópicos que provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

- Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. - Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

- La hidrosfera: propiedades del agua. Masas de agua: aguas oceánicas y aguas continentales. El balance hídrico y el ciclo del agua.

2 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones. - Síntesis escritas. - Ejercicios de

aplicación. - Prueba objetiva.

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 6.1 Esquematizar el ciclo hidrológico, relacionando los

procesos físico-químicos que experimenta el agua en su paso por los sistemas terrestres con la capacidad reguladora climática de la hidrosfera.

6.2 Explicar el concepto de termoclina y su variación estacional y latitudinal.

6.3 Relacionar las corrientes superficiales y profundas a través de la cinta transportadora oceánica, identificando los efectos reguladores sobre el clima a partir del análisis de algunas corrientes conocidas.

- Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. - Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

3 CMCT, AA, CD

- Investigaciones.





7



EVALUACIÓN

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). 7.1 Explicar el fenómeno de El Niño, describiendo las

condiciones bajo las que se produce y sus consecuencias.

7.2 Relacionar el origen de los huracanes, ciclones y tifones con la circulación general atmosférica y la dinámica de las corrientes superficiales marinas en las zonas tropicales del planeta.

7.3 Utilizar modelos dinámicos de las capas fluidas para establecer la relación entre los vientos dominantes, el giro de las corrientes superficiales marinas y el clima.

- Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros. - Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

Dinámica de la hidrosfera marina: corrientes superficiales. El fenómeno de El Niño. Corrientes profundas. La cinta transportadora oceánica. 3

CMCT, AA, CD

- Investigaciones.

- Síntesis escritas. - Ejercicios de


8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire. 8.1 Reconocer las condiciones de la dinámica atmosférica

bajo las que se originan precipitaciones. 8.2 Diferenciar las situaciones de inestabilidad asociadas a

la confluencia de frentes fríos y cálidos. 8.3 Deducir el estado del tiempo atmosférico de una zona

determinada a partir del análisis de mapas meteorológicos presentados en diferentes formatos y con distintas simbologías.

- Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. - Interpreta mapas meteorológicos. 2

CMCT, AA, CD

- Investigaciones.


aplicación.



8



EVALUACIÓN

9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecer los y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. 9.1 Relacionar algunos riesgos climáticos con los factores

que los originan, ubicándolos geográficamente. 9.2 Valorar las consecuencias ambientales de los riesgos

climáticos. 9.3 Identificar medidas preventivas y predictivas que

contribuyen a mitigar los efectos asociados a los riesgos climáticos.

- Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. - Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

2 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.





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BLOQUE 3: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA.


EVALUACIÓN

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. 1.1 Explicar el concepto de contaminación atmosférica. 1.2 Clasificar los principales tipos de contaminantes

químicos y físicos que afectan a la calidad del aire. 1.3 Diferenciar los contaminantes químicos primarios de

los secundarios, indicando ejemplos representativos de cada tipo.

1.4 Relacionar los contaminantes con las fuentes naturales y antrópicas de las que proceden.

1.5 Indicar las consecuencias ambientales, sociales y sanitarias de los principales contaminantes atmosféricos.

- Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. - Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.


- Contaminación atmosférica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes atmosféricos. - Niveles de emisión e inmisión. Factores que influyen en la contaminación atmosférica. - Detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

4 CMCT, AA, CD, CSC


- Investigaciones.


- Lectura de textos científicos.

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. 2.1 Nombrar algunos procedimientos utilizados en los

programas de vigilancia de la calidad del aire. 2.2 Discriminar entre medidas de prevención y medidas

de corrección de la contaminación atmosférica, indicando algunos ejemplos de cada tipo.

2.3 Proponer medidas para reducir las emisiones de gases invernadero, valorando otras acciones antrópicas y procesos naturales que contribuyen a disminuir su concentración.

- Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.

4 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.





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EVALUACIÓN

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. 3.1 Identificar los factores meteorológicos y topográficos que

influyen en los niveles de contaminación atmosférica. 3.2 Explicar la dinámica de las brisas costeras y de valle y

montaña, relacionándolas con la dispersión de contaminantes.

3.3 Relacionar las inversiones térmicas con el incremento de la contaminación atmosférica.

3.4 Describir los efectos en la salud humana y en los seres vivos

de la contaminación atmosférica.

- Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. - Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

- Efectos locales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog y contaminación acústica. - Efectos regionales de la contaminación atmosférica: la lluvia ácida. - Efectos globales de la contaminación atmosférica: el “agujero” de ozono y el aumento del efecto invernadero. El cambio climático global.

4 CMCT, AA, CSC

- Elaboración de cuadros

sinópticos.



4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. 4.1 Reconocer las islas térmicas, el smog y la contaminación

sonora como los principales efectos locales de la contaminación atmosférica, describiendo las principales características de cada uno.

4.2 Diferenciar el origen, las características y las consecuencias del smog clásico o ácido y el smog fotoquímico u oxidante.

4.3 Asociar la lluvia ácida con la contaminación transfronteriza o regional, explicando su origen y efectos en la salud, las construcciones y el medio natural.

4.4 Identificar la disminución del ozono estratosférico y el aumento del efecto invernadero como problemas globales de contaminación atmosférica, relacionando cada uno con sus efectos ambientales y valorando su contribución al cambio climático.

4.5 Discriminar los efectos ambientales del ozono troposférico y estratosférico, detallando el origen de cada uno.

- Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la

contaminación del aire.

- Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y

estratosférico.

4 CMCT, AA




- Prueba objetiva.



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BLOQUE 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS.


EVALUACIÓN

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 1.1 Indicar los principales tipos de contaminantes

químicos, físicos y biológicos del agua, asociando cada uno con sus efectos y fuentes más probables.

1.2 Analizar las diferencias en la capacidad autodepuradora de las aguas superficiales y subterráneas.

1.3 Reconocer las principales fuentes de contaminación de las aguas superficiales y subterráneas, valorando sus efectos ambientales, sanitarios y socioeconómicos.

1.4 Especificar los efectos de las mareas negras, indicando algunos procedimientos empleados en la limpieza de las zonas afectadas.

- Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. - Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

BLOQUE 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS. - Recursos hídricos: usos, explotación e impactos. - Contaminación hídrica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes. Autodepuración de las aguas. - Contaminación de las aguas subterráneas. - Contaminación de las aguas superficiales. Eutrofización. Contaminación marina. Mareas negras. - Indicadores de contaminación hídrica: parámetros físicos, químicos (OD, DBO y DQO) y biológicos.

5 CMCT, AA



2. Conocer los indicadores de calidad del agua. 2.1 Nombrar los parámetros físicos, químicos y biológicos

más utilizados en el control de la calidad del agua. 2.2 Explicar las diferencias entre los principales índices

analíticos empleados en la detección de la contaminación orgánica del agua (OD, DBO y DQO).

2.3 Utilizar los parámetros OD, DBO y DQO en la resolución de algunos problemas sencillos, interpretando correctamente su significado.

- Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

5 CMCT, AA





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BLOQUE 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS.


EVALUACIÓN

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. 3.1 Describir el proceso de eutrofización, identificando las

fuentes y sus efectos. 3.2 Reconocer las repercusiones sanitarias, sociales,

económicas y ambientales de la contaminación hídrica. 3.3 Valorar la necesidad de una planificación hidrológica

en la gestión del agua. 3.4 Señalar algunas medidas de carácter general, técnico,

legislativo o personal que contribuyan a una gestión más sostenible del agua.

- Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo. - Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

- La gestión del agua: planificación hidrológica. Medidas correctoras: potabilización y depuración del agua. 5

CMCT, AA, CSC, CD

- Investigaciones.


4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. 4.1 Esquematizar el ciclo de utilización del agua,

diferenciando los procesos de potabilización y depuración dentro de él.

4.2 Secuenciar los procesos que se aplican durante la potabilización y depuración de las aguas.

4.3 Describir los tratamientos que se aplican a las aguas residuales en las estaciones depuradoras.

- Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

5 CMCT, AA, CD

- Investigaciones.



- Prueba objetiva.



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BLOQUE 5: LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS.


EVALUACIÓN

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 1.1 Explicar el origen del calor interno terrestre,

identificando algunas de sus manifestaciones externas. 1.2 Diferenciar los conceptos de gradiente geotérmico y

flujo térmico. 1.3 Relacionar las zonas de la Tierra con mayor actividad

sísmica y volcánica con las zonas de mayor flujo térmico.

1.4 Identificar la peligrosidad, exposición y vulnerabilidad como los factores de los que depende el riesgo geológico, explicando su significado.

- Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

BLOQUE 5 : LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS. - Energía interna de la Tierra. Gradiente geotérmico y flujo térmico. Procesos geológicos internos y tectónica de placas. - Concepto de riesgo geológico. Riesgos geológicos asociados a procesos internos: riesgo sísmico y volcánico. Predicción y prevención.

6 CMCT, AA, CD

- Investigaciones.



2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. 2.1 Describir el origen de los terremotos y las

características de las ondas sísmicas. 2.2 Identificar los principales factores que intensifican los

riesgos sísmicos. 2.3 Interpretar correctamente datos de magnitud e

intensidad asociados a los terremotos. 2.4 Relacionar la explosividad de las erupciones

volcánicas con la viscosidad y el contenido en volátiles del magma.

2.5 Reconocer las zonas del planeta y de España con mayor riesgo sísmico y volcánico, relacionando su ubicación con la dinámica de las placas litosféricas.

- Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

6 CMCT, AA, CD

- Investigaciones.






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EVALUACIÓN

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 3.1 Diferenciar métodos de predicción y prevención de

riesgos geológicos. 3.2 Indicar algunos métodos de predicción sísmica y

volcánica basados en el seguimiento y control de fenómenos asociados a la actividad de los terremotos y los volcanes.

3.3 Reconocer la elaboración de mapas de riesgo, la ordenación del territorio y los planes de protección civil como medidas comunes de prevención de riesgos geológicos.

3.4 Especificar los tipos de riesgos asociados a las erupciones volcánicas y a los maremotos.

3.5 Describir algunos daños asociados a los seísmos y a las erupciones volcánicas.

- Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. - Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

Procesos geológicos externos y el modelado del relieve. El relieve como resultado de la interacción de la dinámica externa e interna del planeta. El ciclo geológico.

6 CMCT, AA




4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. 4.1 Esquematizar el ciclo geológico, diferenciando los

procesos geológicos externos e internos y las energías que los ponen en marcha.

4.2 Interpretar el relieve como resultado de la interacción de procesos geológicos externos e internos.

- Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

6 CMCT, AA, CD



- Investigaciones.



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EVALUACIÓN

5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. 5.1 Identificar tipos de movimientos en masa a partir del

análisis de imágenes, valorando los factores naturales o derivados de la actividad humana que intervienen en cada caso.

5.2 Diferenciar las zonas de mayor riesgo de inundación asociadas a los cauces fluviales, identificando los factores antrópicos que intensifican el riesgo.

5.3 Detectar los principales riesgos geológicos de Asturias asociándolos con los factores, naturales o antrópicos, que los originan.

5.4 Reconocer la eficacia de la ordenación del territorio en la prevención de riesgos gravitacionales y de inundación.

5.5 Valorar la fragilidad del paisaje, identificando algunos impactos visuales causados por las intervenciones humanas en el medio.

- Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen. - Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos. - Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

- Riesgos asociados a procesos geológicos externos: riesgos gravitacionales de ladera e inundaciones. Predicción y prevención. Impactos visuales en el paisaje. Riesgos geológicos de Asturias. - Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos y explotación de recursos minerales. Recursos energéticos renovables y no renovables. Combustibles fósiles. Energía nuclear. Impactos derivados de la explotación de los recursos energéticos y minerales. Energías alternativas: ventajas e inconvenientes.

6 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.



- Prueba objetiva.

6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso. 6.1 Describir los impactos ambientales asociados a la

explotación de los recursos minerales. 6.2 Explicar el origen, los tipos de explotación y los

impactos asociados a la extracción y uso de los combustibles fósiles.

6.3 Valorar los usos e impactos asociados a la energía nuclear.

6.4 Indicar las ventajas e inconvenientes de las energías alternativas.

- Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 7

CMCT, AA, CD

- Investigaciones.





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EVALUACIÓN

7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. 7.1 Indicar algunas medidas de ahorro energético que

pueden llevarse a cabo, tanto a nivel personal como general.

7.2 Reconocer la necesidad de llevar a cabo una planificación energética para gestionar de forma eficaz los recursos y fuentes de energía.

- Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. - Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

- El uso eficiente de la energía. Hábitos de consumo eficientes y responsables de energía.

7 CMCT, AA, CSC



- Prueba objetiva.



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BLOQUE 6: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA.


EVALUACIÓN

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 1.1 Explicar el concepto de ecosistema, diferenciando los

factores bióticos asociados a la biocenosis de los abióticos asociados al biotopo.

1.2 Clasificar los componentes bióticos de los ecosistemas en niveles tróficos, esquematizando el ciclo de la materia y el flujo de energía que se establece entre ellos.

1.3 Interpretar y elaborar gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

1.4 Utilizar los principales parámetros tróficos en la resolución de problemas relacionados con el análisis de la estructura y la dinámica de los ecosistemas.

1.5 Identificar los factores que limitan la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad, valorando cómo incide cada uno de ellos.

1.6 Valorar la biosfera como recurso, indicando los impactos asociados a la agricultura, la ganadería y la explotación de los recursos forestales.

1.7 Buscar información en la red sobre productividad de ecosistemas marinos y terrestres, elaborando informes donde se analicen las diferencias encontradas.

- Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. - Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. - Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. - Explica las causas de la diferente productividad en mares y continentes.


- El ecosistema: concepto, componentes e interacciones. Ciclo de materia y flujo de energía en un ecosistema. Parámetros tróficos de un ecosistema: biomasa y producción biológica.

8 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.






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EVALUACIÓN

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 2.1 Explicar los ciclos biogeoquímicos del O, C, N, P y S,

valorando las alteraciones que algunas actividades humanas producen en ellos.

- Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

Los ciclos biogeoquímicos del carbono, el oxígeno, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. Estructura y relaciones tróficas en los ecosistemas. Estructura y dinámica de las poblaciones. Factores que controlan y regulan el crecimiento de una población. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión.

8 CMCT, AA




3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 3.1 Determinar los cambios que se producen en la

sucesión primaria y secundaria, interpretando la variación de los parámetros tróficos.

3.2 Establecer los mecanismos de autorregulación de las poblaciones, diferenciando los tipos de estrategias reproductoras y de tolerancia frente a los factores limitantes del medio.

3.3 Interpretar los mecanismos de autorregulación de la comunidad a partir del análisis del modelo depredador-presa.

3.4 Explicar el concepto de regresión, relacionándolo tanto con causas naturales como antrópicas.

3.5 Valorar las repercusiones de la actividad humana en los ecosistemas.

- Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. - Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. - Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

8 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.



- Prueba objetiva.



19



EVALUACIÓN

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 4.1 Expresar el concepto de biodiversidad, relacionando

mediante algún ejemplo los cambios que se producen en la dinámica de los ecosistemas cuando se altera su valor por la acción antrópica.

4.2 Evaluar la importancia de la biodiversidad, argumentando sobre las causas y consecuencias de su disminución.

4.3 Establecer la relación entre la ubicación de los principales biomas terrestres y la zonación climática de nuestro planeta, describiendo de forma general las características de cada uno.

4.4 Describir las características generales de los biomas acuáticos.

4.5 Analizar la importancia de la biodiversidad en España y en Asturias, citando algunos de sus endemismos y especies amenazadas.

- Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica

del ecosistema.

- Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

- Relaciona las acciones

humanas con su influencia en la biodiversidad del

ecosistema.

Los biomas terrestres y acuáticos. - La biodiversidad: componentes y origen. Causas y repercusiones de la pérdida de biodiversidad. La biodiversidad en España. Recursos biológicos del Principado de Asturias. - El suelo: composición, estructura y textura. Formación y evolución de los suelos. Perfil de un suelo maduro. Tipos de suelos.

8 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.




5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado. 5.1 Explicar la edafogénesis y los factores que influyen en

el proceso. 5.2 Describir las características generales del perfil de un

suelo maduro y sus horizontes. 5.3 Diferenciar suelos zonales y azonales, nombrando

algunos ejemplos de cada tipo.

- Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.

9 CMCT, AA

- Realización de

esquemas.





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EVALUACIÓN

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 6.1 Considerar el suelo como un recurso fundamental para

la humanidad, valorando su fragilidad a partir del análisis de algunas actividades humanas en él.

6.2 Proponer algunas medidas que contribuyan a la conservación del suelo.

- Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización y desertificación. Zonas de la Península Ibérica más expuestas a los procesos de erosión, desertificación y degradación de suelos. Recursos agrícolas, ganaderos y forestales e impactos.

9 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.

- Ejercicios de

aplicación. - Síntesis escritas.

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 7.1 Reconocer el grado de alteración de un suelo

mediante la aplicación de algunas técnicas de valoración.

- Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.

9 CMCT, AA



sinópticos.

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 8.1 Identificar los factores naturales y derivados de la

actividad agrícola, ganadera y forestal que favorecen la erosión de los suelos y la desertificación.

- Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.

9 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.


- Síntesis escritas. - Prueba objetiva.



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EVALUACIÓN

9. Comprender las características del sistema litoral. 9.1 Especificar las formas de erosión y depósito costero,

identificando los factores que controlan el modelado litoral.

9.2 Relacionar la refracción del oleaje con las corrientes de deriva litoral y el depósito costero.

9.3 Distinguir costas de inmersión y emersión, explicando las causas que pueden originarlas.

9.4 Describir las características generales de las costas arenosas y rocosas.

- Conoce las características del sistema litoral.

- El sistema litoral. Erosión, transporte y depósito. Formación y morfología costera: acantilados litorales, plataformas de abrasión, arcos, flechas y barras litorales, islas barrera y evolución costera. Costas arenosas y rocosas. Humedales costeros y su importancia ecológica. Arrecifes y manglares. Recursos costeros. Impactos derivados de la explotación en zonas litorales.

10 CMCT, AA



sinópticos.

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 10.1 Valorar la riqueza del sistema litoral como fuente de

recursos y biodiversidad. 10.2 Detallar los impactos asociados a la

sobreexplotación de los recursos pesqueros, nombrando algunas medidas que contribuyan a la sostenibilidad de las pesquerías.

- Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. - Relaciona la sobreexplotación de los Recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

10 CMCT, AA, CD, CSC

- Investigaciones.



11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. 11.1 Asociar algunos impactos de las zonas litorales con

las acciones antrópicas que los producen. 11.2 Valorar la importancia ecológica de los humedales

costeros, los arrecifes y los manglares.

- Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.


- Investigaciones. - Síntesis escritas. - Prueba objetiva.



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BLOQUE 7: LA GESTIÓN Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE.


EVALUACIÓN

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 1.1 Buscar información en la red sobre la explotación de

algún recurso a escala global o local, argumentando sobre su sostenibilidad.

1.2 Determinar las diferencias existentes entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

- Distingue diferentes modelos de uso de los recursos diseñando otros sostenibles. - Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.


- Modelos de desarrollo: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible. - Los residuos: definición, tipos y formas de gestión. - Métodos de identificación y evaluación de impacto ambiental. - Política y legislación medioambiental: planificación y ordenación del territorio.

11 CMCT, AA, CD


- Investigaciones.


2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 2.1 Explicar los objetivos y el procedimiento general de la

evaluación de impacto ambiental. 2.2 Interpretar información procedente de estudios de

impacto ambiental, distinguiendo en ellos la valoración de los impactos de las medidas correctoras.

- Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.

11 CMCT, AA



3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. 3.1 Definir el concepto de residuo y los tipos de categorías

en los que se clasifican. 3.2 Relacionar el grado de desarrollo de los países con la

calidad de su medio ambiente, reconociendo la necesidad de llevar a cabo una adecuada gestión de los residuos.

- Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. - Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.


- Investigaciones.




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EVALUACIÓN

3.3 Identificar la disminución, el tratamiento y la eliminación como las tres acciones básicas en la gestión de los residuos.

3.4 Describir la gestión de los residuos sólidos urbanos, indicando las condiciones que deben cumplir los vertederos controlados y las incineradoras.

3.5 Explicar la gestión ambiental de algunos tipos de residuos que por su volumen y/o peligrosidad requieren un tratamiento especial.

- Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio. - Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

- Programas de acción y principios básicos para la protección del medio ambiente.

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 4.1 Reconocer la ordenación del territorio como una

medida preventiva fundamental para lograr un uso más racional del territorio.

4.2 Comprender la necesidad de utilizar nuevas tecnologías en los estudios ambientales, explicando algunos ejemplos.

4.3 Interpretar información ambiental presentada mediante matrices sencillas.

- Comprende y explica la importancia del uso de nuevas

tecnologías en los estudios ambientales.

- Analiza la información de

matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

11 CMCT, AA , CD




5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. 5.1 Nombrar los principales organismos nacionales e

internacionales implicados en la gestión ambiental, indicando algunos ejemplos de acuerdos internacionales en materia medioambiental.

5.2 Señalar algunas actividades a las que la legislación española exige una evaluación de impacto ambiental.

- Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. - Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.

11 CMCT, AA, CD

- Investigaciones.





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EVALUACIÓN

6. Valorar la protección de los espacios naturales. 6.1 Reconocer la necesidad de proteger espacios

naturales de especial valor, nombrando algunas categorías de protección ambiental.

6.2 Localizar los principales espacios naturales protegidos de Asturias valorando sus características principales.

- Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

- La protección de espacios naturales: tipos y funciones. Espacios naturales del Principado de Asturias.


- Investigaciones.

- Ejercicios de




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2. TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL. BLOQUE 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA.

BLOQUE 3: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA. BLOQUE 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS. BLOQUE 5: LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS.

BLOQUE 6: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA

EN LA BIOSFERA.

BLOQUE 7: LA GESTIÓN Y EL DESARROLLO

SOSTENIBLE.



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3. EVALUACIÓN DE CTMA 2º BACHILLERATO

PROCEDIMIENTOS La evaluación será continua y tendrá en cuenta la evolución del aprendizaje del alumno o alumna. El profesorado llevará un registro completo de los momentos,

procedimientos y resultado de la evaluación, y custodiará todas las pruebas escritas, y en su caso la grabación o descripción de las orales, que realice el alumnado hasta al menos tres meses después de que haya concluido el proceso de evaluación del curso académico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación sumativa: Los criterios dependen de los criterios y los indicadores recogidos en las correspondientes tablas. Entre los instrumentos escritos destacan: glosarios, ejercicios de aplicación, esquemas…. Entre los instrumentos orales: exposiciones y puestas en común. Asimismo se toma en consideración la observación directa en el aula para valorar la actitud, el interés y el trabajo del alumnado.

Evaluación formativa: Se introducirá progresivamente el uso de escalas graduadas que permitan al alumnado conocer tanto el grado de progreso de su aprendizaje como el tipo de tareas y destrezas que se espera que adquiera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Están recogidos en las correspondientes tablas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Para obtener una calificación positiva el alumnado deberá haber cumplido al menos el 50% de los indicadores de logro, tal como se recoge en la concreción curricular:

las pruebas escritas para valorar la adquisición de conocimientos y destrezas del alumnado tendrán un 40% en exámenes parciales, el 60% restante incluye un examen global de evaluación, trabajos y actitud.

La valoración de las prácticas de laboratorio, si las hubiere, servirán al profesor para redondear la calificación final.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

Cada alumno o alumna deberá recuperar aquella parte de la materia en la que haya sido evaluado negativamente. Para ello tendrá que:

a) Mejorar su actitud y disposición hacia el trabajo.

b) Rectificar y completar los trabajos y actividades que no haya realizado en su momento, o los haya realizado de modo insuficiente.

c) Revisar los contenidos y realizar de nuevo los exámenes u otras pruebas escritas sobre los indicadores objeto de la evaluación.

Se diseñarán pruebas específicas que permitan evaluar aquellos criterios que el alumnado no haya alcanzado. En el proceso de evaluación continua se evitarán las pruebas estandarizadas.



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3. EVALUACIÓN DE CTMA 2º BACHILLERATO

PRUEBAS COMUNES

Prueba inicial: La establecerá el Departamento con carácter general a todo el alumnado. Constará de cuestiones científicas y una prueba de comprensión lectora sobre un artículo de divulgación científica.

Prueba extraordinaria: La establecerá el Departamento con carácter general. La prueba extraordinaria de Septiembre podrá constar de una prueba escrita y/o de la presentación de aquellos trabajos y actividades no superados o no realizados a lo largo del curso.

Si hay entrega de trabajos y actividades, éstos tendrán un valor máximo del 30% de la calificación final, y deberán ser entregados inexcusablemente al profesor de la materia el día que tenga lugar la prueba extraordinaria.

El departamento de Biología y Geología elaborará la prueba escrita en base a los indicadores de logro de la asignatura y tendrá una estructura semejante a las desarrolladas a lo largo del curso. De la misma, previa información al alumno, podrá excluirse alguna parte que ya hubiera superado en la convocatoria de Junio.

Esta prueba, en caso de tener que presentar algún trabajo, cuaderno o actividad, será valorada con un mínimo del 70% de la calificación final de la prueba. Será necesario obtener un mínimo de 3 puntos (3/7), para que puedan ser valoradas las actividades.

La materia se considerará superada con una puntuación igual o superior a 5 puntos.


PROGRAMACIÓN GENERAL

CURSO 2016-17

IES BERNALDO DE QUIRÓS (MIERES)


PROGRAMACIÓN GENERAL 2016-17

Fray Paulino s/n33600 MIERES – ASTURIASTfno. 985464982Fax 985452969 / [email protected]

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ÍNDICE PÁGINA

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….. 3

1.1 RELACIÓN DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO……………………………… 3

1.2 HORARIO DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO………………………………… 3 1.3 CARGOS, MATERIAS Y NIVELES ASIGNADOS………………………………….. 3

2. METODOLOGÍA Y CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES………………………… 4

2.1 METODOLOGÍA Y CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE………………………………………. 4

2.1.1 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ESO…………………………………………………… 4

2.1.2 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO……………………………… 7

2.1.3 CULTURA CIENTÍFICA………………………………………………………… 10

2.1.4 ANATOMÍA APLICADA………………………………………………………… 14

2.1.5 BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO……………………………………………….. 16

2.1.6 GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO……………………………………………….. 20

2.1.6 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE…………………….. 22

2.2 RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES…………………. 25

3. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO…. 27

4. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO

CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA………………………………. 28

5. PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DEPARTAMENTO………… 28

5.1 PROGRAMA BILINGÜE…………………………………………………….. 28

5.2 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI)……… 29

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………… 30

7. ADAPTACIONES PARA LOS ESTUDIOS NOCTURNOS (BTO)….…………………. 31

8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN

Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE…………………………….. 32




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1. INTRODUCCIÓN. 1.1 RELACIÓN DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.

El departamento didáctico de Biología y Geología para el curso 2016-17 está formado por los siguientes miembros:

PROFESORADO DNI

Hilario Gómez Oliveros 11064325 José Fernández Álvarez 11053645 Elisa Fernández García 10586966 Dolores Ocejo Álvarez 10576431 Beatriz Rubio Vicente 46957795

1.2 HORARIO DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO.

Según acuerdo de todos los miembros del departamento alcanzado el día 7 de septiembre de 2016, la reunión semanal será el Martes a las 14:30 horas.

1.3 CARGOS, MATERIAS Y NIVELES ASIGNADOS.

PROFESOR/A CARGO MATERIAS QUE IMPARTE NIVELES

HILARIO E. GÓMEZ OLIVEROS

Profesor Estudios Nocturnos

Biología y Geología Cultura Científica Biología C.T.M.A. Laboratorio (3 horas)

1º Bachillerato 2º Bachillerato 1º ESO

JOSÉ FERNÁNDEZ ALVAREZ

Profesor Biología y Geología Biología y Geología Biología Geología Laboratorio (2 horas)

1º ESO 4º ESO 2º Bachillerato 1º Bachillerato

ELISA FERNÁNDEZ GARCÍA

Jefe de Departamento Profesora Sección Bilingüe

Biología y Geología Bilingüe Biología y Geología Cultura Científica

1º ESO 1º Bachillerato

BEATRIZ RUBIO VICENTE

Profesora Sección Bilingüe Biología y Geología Biología y Geología Bilingüe Biología y Geología C.T.M.A.

3º ESO 3º ESO 1º Bachillerato 2º Bachillerato

DOLORES OCEJO ÁLVAREZ

Profesora Biología y Geología Anatomía Aplicada Biología y Geología

1º ESO 1º Bachillerato 3º ESO




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2. METODOLOGÍA Y CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

2.1 METODOLOGÍA Y CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO AL

LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

2.1.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ESO.

La enseñanza de la materia Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo delas siguientes capacidades: - Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales. - Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente. Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas. - Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. - Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías dela Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. - Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. - Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables. - Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos. - Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. - Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. - Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. - Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación. En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios.




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La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, establecidas en el artículo 9 del Decreto 42/2015, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa: COMPETENCIA

CLAVE CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE

Competencia Comunicación

Lingüística

Esta competencia es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

Competencia Matemática y competencias

básicas en Ciencia y

Tecnología

Son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico, cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

Competencia Digital

Implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.

Competencia Aprender a Aprender

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

Competencia Social y Cívica

Implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.




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COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL LOGRO DE LA C.CLAVE

Competencia sentido de Iniciativa y

Espíritu Emprendedor

Fomenta en el alumnado el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

Competencia Conciencia y Expresiones Culturales

Permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, es recomendable partir de una planificación rigurosa, siendo el papel del profesorado orientar, promover y facilitar el desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia. Con el fin de ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado, se secuenciará la enseñanza de manera que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Para ello, se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos mediante el trabajo individual y en pequeños y grandes grupos fomentando el aprendizaje cooperativo y el reparto equitativo de las tareas. Las actividades que impliquen la búsqueda de información y su posterior exposición en el aula favorecerán el debate y la discusión, facilitando que el alumnado aprenda a seleccionar, organizar, estructurar y transmitir la información, contribuyendo así a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. El interés del alumnado hacia la ciencia se potenciará si se le enfrenta a situaciones y a fenómenos próximos que le permitan relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica y percibir que los conocimientos son aplicables a situaciones concretas y cercanas. Para atender a la gran diversidad de intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado se podrán utilizar diferentes recursos (bibliográficos, audiovisuales, informáticos, laboratorios, modelos, simulaciones virtuales, contactos con el entorno) y tipos de actividades. Es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular. Por eso, se fomentará la participación del mismo tratando de incrementar su motivación por el aprendizaje. Para ello, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas útiles al estar el alumnado altamente motivado por las mismas y favorecer el acceso a una mayor cantidad de información. La realización de experiencias y actividades prácticas en el laboratorio y en el exterior, así como la elaboración de un proyecto de investigación, en el que el alumnado pueda aplicar el método científico despertará aún más su curiosidad y contribuirá a desarrollar sus habilidades experimentales. Todo ello permitirá al alumnado conocer los procedimientos habituales de la actividad científica para, por un lado,




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acercarse a los grandes modelos teóricos, descubriendo su utilidad para interpretar y explicar la realidad y por otro ir desarrollando y adoptando progresivamente los procedimientos para pensar y actuar de modo científico. La aplicación de estas metodologías conlleva el desempeño de una práctica docente coordinada, sometida a revisión y contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que ejerza también una función orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado.

2.1.2 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BACHILLERATO. La enseñanza de la materia Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales más relevantes, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. - Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones, documentales o experimentales, tanto de manera individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico. - Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible. - Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de construcción, analizando, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral delas personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. - Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos. - Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. - Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. - Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su composición, estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.




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- Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad - Reconocer la riqueza geológica de Asturias, su flora y su fauna más representativas y valorar los problemas que representa su conservación. - Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que se propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución general. - Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico. Para conseguir estas capacidades es necesario promover un aprendizaje competencial del alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores relacionados con las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 del Decreto 42/2015:

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE

Competencia Comunicación Lingüística

La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de esta competencia al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.



Tecnología

Están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción humana. Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

Competencia Digital

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de programas específicos, las simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.


La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de esta competencia en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.




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COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL LOGRO DE LA C.CLAVE


Prepara al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad. En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.


Esta competencia requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

La metodología didáctica de esta materia debería potenciar y destacar el carácter de ciencia experimental, mediante las actividades que se programen en el aula. Para ello, se preverán situaciones en las que el alumnado analice distintos problemas y fenómenos susceptibles de ser abordados científicamente, anticipe hipótesis definibles, diseñe y realice experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analice datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronte con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prácticas, pueden aprovecharse presentaciones informáticas con simulaciones, vídeos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural. Se necesita poner en práctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el éxito en el aprendizaje contribuye también a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y dé a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro académico. La relación entre la teoría y las experiencias, para la observación de un fenómeno, es necesario que haya momentos en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a través de la confrontación entre sus hipótesis y los resultados de sus experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que el alumnado maneja para explicar los distintos fenómenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones más elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didáctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecución de los objetivos propuestos. La comunicación y la argumentación son fundamentales en el aprendizaje de esta materia. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos apoyados en




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tablas, gráficos, imágenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias, y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o las autoras y emplear la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre estas cuestiones referidas a la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la información. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crítico de documentos y artículos de carácter científico. El alumnado debería identificar preguntas que puedan responderse a través de la investigación científica y distinguir explicaciones científicas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no sólo los conocimientos científicos sino también los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. En el estudio de las cuestiones de Biología y de Geología se hace necesario mantener canales de colaboración con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensión y tratamiento de problemas complejos. La realización de trabajos en equipo favorece la interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado, promoviendo la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos en grupo o cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste de pareceres y conocimientos, así como la adopción consensuada de acuerdos, contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una actitud madura, responsable y comprometida con la sociedad democrática.

2.1.3 CULTURA CIENTÍFICA.

La enseñanza de la materia Cultura Científica tendrá por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades: - Conocer el significado de algunos conceptos, leyes y teorías para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. - Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. - Reconocer y valorar la relación existente entre las diversas ciencias y su contribución a la comprensión de la naturaleza y el entorno que nos rodea, buscando la conexión entre las distintas materias cursadas. - Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a otras personas, oralmente y por escrito, con coherencia, precisión y claridad. - Valorar y poner en práctica actitudes y hábitos relacionados con el método científico y la investigación, fomentando el rigor en el uso de la notación y el lenguaje científico. - Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.




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- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. - Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el anti-dogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. - Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural y social en el que se desarrollan. - Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, para poder comprender mejor la importancia de la ciencia en la construcción del individuo y de las sociedades. - Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. La Cultura Científica contribuirá al desarrollo de las competencias clave del currículo, entendidas como elemento central de lo que debe adquirir el alumnado en sus procesos de educación y formación, integrando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes:

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA CULTURA CIENTÍFICA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE


Contribuye de forma sustancial a la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario, expresiones y terminología científica que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana. La habilidad para leer, comprender y producir textos científicos utilizando con precisión los términos científicos, el encadenamiento adecuado de las ideas o la expresión verbal de las relaciones yendo más allá de la simple elocuencia, argumentando con premisas claras, coherentes y persuasivas, hará efectiva esta contribución. También contribuye a través de la búsqueda, recogida y análisis de documentación científica, argumentando racionalmente sobre las causas y las consecuencias que los avances científicos tienen en nuestra sociedad.



Tecnología

Esta materia incluye contenidos directamente relacionados con la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Contribuye a la alfabetización científica entendida como habilidad y disposición para utilizar los conocimientos y el método científico en la explicación del mundo natural. También contribuye con el estudio de la modificación del mundo natural en respuesta a deseos o necesidades humanas y analizando sus implicaciones. A través del estudio y análisis de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de investigación científico, el alumnado será capaz de comprender que la ciencia procura explicar, mediante teorías científicas, las grandes preguntas y que promueve la reflexión sobre procesos globales que afectan a la especie humana. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, a la descripción, explicación y predicción de resultados, al análisis de pautas y de relaciones, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.




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COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE

Competencia Digital

También contribuye de forma relevante a la competencia digital a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la recogida de información, para la elaboración y difusión de informes, artículos, investigaciones, etc. Hay que tener en cuenta que una gran cantidad de estudios y avances científicos de universidades e instituciones de todo el mundo se encuentran a nuestro alcance gracias a internet. Por otro lado el uso de técnicas de simulación facilita la comprensión de determinados procesos y avances tecnológicos cuyo desarrollo en la realidad es difícilmente observable.


Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se favorecerá el desarrollo de técnicas de recogida de información, su sistematización, el fomento de la mirada crítica y el desarrollo de la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Se genera la curiosidad y necesidad de aprender mediante el estudio, tanto de temas próximos al alumnado por utilizarlos en el ámbito doméstico como de temas lejanos de candente actualidad por aparecer en los medios de comunicación, teniendo en cuenta que no significa lo mismo utilizar que conocer.


La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que, a través de la alfabetización científica, prepara a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Es necesario ser conscientes de que la tecnociencia es una actividad muy compleja que forma parte de la cultura y que deberá convertirse en patrimonio de la mayoría de la población, mediante el conocimiento y el ejercicio responsable en la toma de decisiones. Además, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso un acercamiento a la historia de la ciencia así como de los hombres y, sobre todo debido en muchos casos a su invisibilidad, de las mujeres que han contribuido y contribuyen a ella. Por otro lado, hace consciente al alumnado de que la ciencia y la tecnología están detrás del bienestar del que disfrutan y son la base del desarrollo humano. Desde el sistema sanitario hasta los medios de comunicación o el transporte, entre otros, disponen de abundantes ocasiones para evidenciar este hecho.



La aportación a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se realiza a través del papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. Además, uno de los aspectos que caracteriza a la ciencia es el de estar en constante evolución, necesitando de la creatividad y la imaginación para su desarrollo, así como el estar abierta siempre a nuevas ideas.


Está vinculada directamente a la competencia en conciencia y expresión cultural debido a que la ciencia, tanto básica como aplicada, es cultura y forma parte de la cultura como recurso importante en orden a satisfacer necesidades e intereses. A través de esta materia, se hace posible el debate interdisciplinar con el resto de contenidos de la esfera cultural como la filosofía, el derecho, las costumbres… La ciencia se presenta como el resultado de continuos avances y retrocesos en los que científicos y científicas y sociedad se retroalimentan mutuamente, contribuyendo a que el alumnado tome conciencia de que los avances científicos forman parte de nuestro patrimonio y son el resultado de un trabajo colectivo.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Cultura Científica de modo que permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones metodológicas. La Cultura Científica es la materia que expondrá y fomentará el conocimiento y comprensión crítica de la revolución científica y tecnológica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las implicaciones que los últimos descubrimientos científico-tecnológicos están teniendo en la sociedad. Estamos ante una materia claramente multidisciplinar. Por ello la enseñanza de esta materia, que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodológicas para su estudio, guarda correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con Biología, Geología, Ciencias Naturales, Química, Física, Matemáticas, Tecnología, además de otras con las que mantiene estrecha interconexión como




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son las Ciencias Sociales, compartiendo con todas ellas una forma de representar y de analizar la realidad mediante la utilización del método científico. Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia está abordando, así como la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula. La utilización del ordenador como herramienta de trabajo es de gran utilidad práctica, pues nos permite manejar un gran número de datos y de variables, necesarias para alcanzar numerosos objetivos de estudio de esta materia. De ahí la necesidad de una metodología sistémica que integre de forma complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes de un fenómeno, como la visión global del mismo. Considerando que el aprendizaje significativo precisa una metodología activa que propicie la reflexión, el razonamiento y el análisis crítico, el punto de partida son los conocimientos previos del alumnado y, teniendo en cuenta su diferente procedencia, habrá que valorar la importancia de una evaluación inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de una adaptación metodológica. El alumnado puede tener una serie de saberes preconcebidos que considera certezas científicas cuando realmente no lo son. Se favorecerá el trabajo colectivo entre el alumnado, así como la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la discusión entre varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto hacia otras personas. Del mismo modo, se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos. Se tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que impliquen la aplicación del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, de forma que puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y comprender la interconexión con otras materias. En esta materia es necesario incorporar actividades prácticas encaminadas a la aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes contextos. En nuestras relaciones con el mundo científico-tecnológico se han de hacer reflexiones críticas, argumentadas con base científica, partiendo de datos económicos, bioéticos y sociales. Por tanto, conviene potenciar las actitudes que contribuyan a una sociedad más respetuosa con el medio ambiente y el desarrollo sostenible del planeta. El tratamiento de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, así como la predicción de su evolución, requieren una reflexión ética y crítica que obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias. Se partirá de la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y se ofrecerá al alumnado la información necesaria, realzando su papel activo en el proceso de aprendizaje, mediante diversas estrategias como dar a conocer los métodos habituales en la actividad e investigación científica (plantear preguntas, formular hipótesis, recogida y análisis de datos, conclusiones…), invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido, proponiéndole actividades prácticas que le sitúen frente a su desarrollo, proporcionándole métodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. Asimismo, se promoverá el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Se fomentará el trabajo engrupo, de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.




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Se combinarán los contenidos con una presentación expositiva clara, utilizando cuadros explicativos y esquemáticos, ya que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el conocimiento y la comprensión inmediata para la obtención de los objetivos de la materia. Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicación de determinados fenómenos, el alumnado asuma los valores sociales propios del sistema democrático y comprometido con el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es importante que conozca acontecimientos y fenómenos científicos, tecnológicos y sociales, y que sepa interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Aunque algunos contenidos de esta materia ya han sido trabajados en cursos anteriores, son retomados para su reorientación, profundización y, en su caso, ampliación de acuerdo con el nivel de exigencia propio de este curso. No se trata de recapitular o repetir los contenidos más importantes que el alumnado ha cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. Además, no hay que olvidar que una parte del alumnado no ha cursado la materia en 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que habrá determinados aspectos que no se deberán dar por supuestos. Esta materia pretende ayudar al alumnado de Bachillerato a construir los fundamentos necesarios para observar el mundo con una mirada científica, enfrentándolos a situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos con espíritu investigador. El aprendizaje de la materia puede darle muchas satisfacciones y esto se conseguirá en la medida en que desarrollen las capacidades tendentes a consolidar la curiosidad científica, a comprender y dar respuestas razonadas a las cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades y a reflexionar sobre el desarrollo científico de nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.

2.1.4 ANATOMÍA APLICADA.

La materia Anatomía Aplicada contribuye a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: - Interpretar y entender el cuerpo como entidad global e integral que sigue las leyes de la ciencia, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común. - Valorar la concepción del cuerpo humano como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mejor rendimiento físico y artístico. - Conocer las estructuras anatómicas y funcionales del ser humano, y vincularlas con las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es la herramienta de expresión básica. - Practicar actividades físicas de acondicionamiento y de componente artístico, integrando habilidades básicas y específicas relacionadas con movimientos técnicos expresivos del cuerpo humano. - Relacionar razonadamente la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones artísticas con base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico, profundizando en los conocimientos sobre los diferentes sistemas en que se organiza el cuerpo humano. - Diferenciar entre el trabajo físico que sea aceptable y preserve la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico, y que conduce a enfermedad o lesión, reconociendo los aspectos saludables de la práctica artística e identificando los efectos beneficiosos sobre la salud física y mental. - Manejar con adecuada precisión la terminología básica empleada en Anatomía, Fisiología, y otras disciplinas asociadas, para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e información dedicados a estas materias en el ámbito de las artes. - Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatómico y funcional, y relativos al quehacer artístico de diferentes sujetos o entornos.




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- Diseñar, organizar y llevar a cabo montajes de expresión corporal, dramática y rítmica donde el uso del cuerpo, su interacción con otros en grupo y la adaptación al espacio constituyan elementos básicos de los mismos. Esta materia, a través de un enfoque metodológico adecuado, contribuirá al desarrollo de las competencias a las que se hace referencia en el artículo 10 el Decreto, entendidas como capacidades que ha de adquirir el alumnado con el objeto de aplicar de manera integrada los contenidos asociados y lograr la realización satisfactoria delas actividades que se propongan. En general, los estilos expositivos o de instrucción directa son de gran utilidad en la presentación de conceptos y datos, favoreciendo con ello la adquisición de competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología,además de ser el vehículo más impactante para la adquisición de la competencia lingüística. En Anatomía Aplicada se requiere de un dominio notable de terminología científica y del glosario de palabras relacionadas con el cuerpo y su descripción, en el que el profesorado puede ejercer un papel fundamental con su aplicación diaria. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas y de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que el alumnado ha de discutir, debatir, confrontar pareceres y tomar decisiones propias y en grupo, descubriendo o creando su particular punto de vista o del colectivo al que se adscriba. El acceso y uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a desarrollar la competencia digital a través de la búsqueda, selección y presentación de la información. El análisis de modelos o performances, seleccionados por el profesorado o a través de la práctica real de técnicas y habilidades expresivas, y su posterior indagación creativa y crítica, favorecerá la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales. Por lo que respecta a la competencia aprender a aprender, el alumnado podrá establecer un estilo propio, válido para su desenvolvimiento académico y personal, flexible y adaptable que le permita aumentar el conocimiento relativo al cuerpo y movimiento humanos y continuar en su aprendizaje a lo largo de la vida. El Bachillerato también suponer una etapa educativa preparatoria para estudios de grado superior, universitarios en el ámbito artístico y otros. La formación debe, a través de la metodología, promover el mayor rigor constatable y facilitar el acceso a un dominio técnico específico, y ser, en su aplicación, oportuna y adecuada. La metodología debería impulsarla autonomía y el desarrollo personal pleno que permitan al alumnado asumir responsabilidades y crear sus propios medios de aprendizaje, desarrollar técnicas novedosas de expresión y comunicación corporal basadas en el conocimiento de las bases anatomo-fisiológicas del movimiento y, finalmente, generar productos propios. Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia Anatomía Aplicada durante el Bachillerato permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que se proponen a continuación. La metodología en esta materia podrá valerse de los dos grandes enfoques que se resumen en la asimilación de conocimientos por exposición a ellos y en la elaboración propia de conocimiento por descubrimiento. Las metodologías basadas en la reproducción y en la producción original podrán abordar ambas perspectivas formativas y ayudar a que el alumnado elabore pensamientos, ideas, sensibilidades e hipótesis que originen otras en el futuro.




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La salud del alumnado y la valoración de la misma es fundamental para el trabajo corporal que requiere experimentación y continuidad. Los métodos expositivos clásicos son los más prácticos cuando se trata de conocer las causas y efectos de las lesiones y patologías locomotoras, metabólicas, de uso de la voz, o aquellas derivadas de hábitos extendidos como el sedentarismo, la dieta desequilibrada, el consumo de alimentos y sustancias no recomendables, etc. La responsabilidad en el cuidado del propio cuerpo empieza por el conocimiento del mismo, y los valores que se generan en torno suyo son la base para el respeto y el cuidado de otras personas y del entorno de convivencia. La utilidad y significatividad de los aprendizajes típicos de la Anatomía Aplicada van más allá de la inmediata fundamentación de la acción muscular con fines comunicativos o expresivos. El alumnado deberá profundizar y especificar su caudal científico haciendo del conocimiento del cuerpo, la conducta motora y sus bases un eje fundamental para su continuo aprendizaje. Dicho proceso podrá ser observado directamente o gracias al uso de la Tecnologías de la Información y la Comunicación. Finalmente, todas estas indicaciones y pautas metodológicas deberían alcanzarse desde propuestas didácticas similares que combinen, sobre la base fundada de aspectos teóricos, una serie de actividades prácticas en las que puedan aplicarse los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprendidas, y que sean capaces de encajarse de manera interdisciplinar con el resto de materias.

2.1.5 BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO. La enseñanza de la materia Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos, en su desarrollo como ciencia, a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción. - Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos importantes y generales de la Biología, para tener una visión global del desarrollo de esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas y fenómenos naturales más relevantes tanto en un contexto científico como en un contexto de vida cotidiana. - Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano y un futuro sostenible. - Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la Biología. - Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la ciencia, analizando, comparando hipótesis y teorías, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. - Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biología, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que




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conlleven una situación de discriminación por sexo, raza, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. - Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para realizar pequeñas investigaciones y explorar diferentes situaciones y fenómenos, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico. - Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos y su relación con la vida cotidiana. - Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares. - Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales. - Interpretar la evolución como el conjunto de transformaciones o cambios a través del tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y analizar los mecanismos que explican dicha transformación y diversificación de las especies según diversas teorías a lo largo de la historia. - Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. - Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos, describir las principales medidas a adoptar para su prevención y los mecanismos básicos de la respuesta inmunitaria. Para lograr estas capacidades y desarrollar las competencias del currículo, establecidas en el artículo 10 del presente decreto, es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo de la vida necesario para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE.


La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego, de un modo específico, la construcción del discurso, dirigido a argumentar, describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco educativo y que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de esta materia. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre Biología, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.



Tecnología

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático es imprescindible para cuantificar los fenómenos biológicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas. Se contribuye a la competencia matemática en la medida en que se insiste en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen




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poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la observación de la realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicas en ciencia y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento.

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE

Competencia Digital

La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que ser creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización de recursos frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así como la producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital. Por otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.


La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología contribuye a la adquisición de esta competencia al desarrollar la integración de la información en la estructura de conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.


Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de esta competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado comprenda mejor cuestiones importantes sobre la evolución de la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la actualidad.



A la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye la Biología como potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y la participación en la construcción tentativa de soluciones entrena al alumnado en el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo proyectos. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones.


La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse, requiriendo en muchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

La metodología didáctica de esta materia con carácter de ciencia experimental, promoverá el interés por buscar respuestas científicas y favorecer que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica, las cuales deben incluirse en las actividades de aula. Para ello, será conveniente analizar distintos problemas y fenómenos susceptibles de ser estudiados y abordados científicamente por los alumnos y las alumnas, de tal forma que puedan desarrollar la capacidad de




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anticipar hipótesis explicativas, diseñen y realicen experimentos para obtener una respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y los confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada. La relación entre la teoría y las experiencias, en la observación de un fenómeno, necesita que haya momentos en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a través de la confrontación entre sus hipótesis y los resultados de su experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fenómenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones y las modelizaciones más elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didáctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecución de los objetivos propuestos. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prácticas, pueden aprovecharse programas informáticos con simulaciones, vídeos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural así como el posible planteamiento de situaciones y problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean. Para la consolidación de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información se favorecerán y promocionarán las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos apoyados en tablas, gráficos, imágenes, esquemas, etc. donde el alumnado debe diferenciar datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuyendo a consolidar las capacidades relacionadas con la comunicación, la argumentación y el razonamiento. En el desarrollo de la materia sería conveniente abordar cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético. El conocimiento científico juega un importante papel para la participación activa de la futura ciudadanía en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática. El alumnado debería identificar preguntas que puedan responderse a través de la investigación científica y distinguir explicaciones científicas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren tanto conocimientos científicos como conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia, sería necesario presentar los contenidos de esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada por contextos sociales, económicos y éticos. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crítico de documentos y artículos de carácter científico. Para promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente deben emplearse fuentes diversas de información bien documentadas, utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la información. En el estudio de las cuestiones de Biología se hace necesario mantener canales de colaboración con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensión y tratamiento de problemas complejos, respondiendo a los interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local. La planificación y realización de trabajos en equipo, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos con la necesaria interacción y el diálogo entre iguales y con el profesorado,




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contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para promover la capacidad para expresar oralmente, desde el respeto, las propias ideas en contraste con las de las demás personas.

2.1.6 GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

La materia Geología contribuye a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: - Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica para realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos relacionados con la Geología. - Manejar estrategias generales asociadas al trabajo científico, tales como la búsqueda y tratamiento de la información, la capacidad crítica, la necesidad de verificar los hechos o el trabajo en equipo, con la ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación cuando sea necesario. - Conocer las teorías, principios y modelos básicos que constituyen el cuerpo central de la Geología, así como las principales contribuciones a esta ciencia ocurridas a lo largo de su historia. Establecer relaciones entre la geología, la tecnología y la sociedad, valorando la utilidad social y económica que proporciona esta ciencia y la necesidad de conocer y corregir los impactos derivados de la explotación de los recursos.

- Analizar los riesgos geológicos, los procesos naturales que pueden originarlos, conocer su predicción y prevención, valorando la necesidad de adoptar las medidas que pueden evitar sus efectos catastróficos. - Conocer la ubicación de la Península Ibérica, Baleares y Canarias en el contexto general de la dinámica global ofrecida por la teoría de la tectónica de placas, relacionándola con algunas de sus características geológicas y los procesos. - Entender el funcionamiento global de la Tierra, sabiendo utilizar las interacciones que se producen entre los subsistemas que lo integran para explicar los grandes cambios globales ocurridos en el pasado y los que pueden estar gestándose en la actualidad. Para desarrollar las capacidades y las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 del presente decreto, es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en Geología y otras materias del currículo a diferentes contextos facilitando, de este modo, el aprendizaje a lo largo de la vida y la inclusión social.

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA GEOLOGÍA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE.


La competencia comunicación lingüística es esencial para la socialización y el acceso al conocimiento en diferentes contextos. El uso de diversas modalidades de comunicación, la búsqueda de información y su análisis, la realización de trabajos escritos y su exposición pública y la participación en debates, utilizando, en todo momento y con rigor, un lenguaje científico específico de la materia, son acciones que contribuyen a su adquisición. Asimismo, con ellas se fomentan actitudes esenciales para su desarrollo, tales como la utilización del lenguaje de manera positiva y socialmente responsable y el uso del diálogo de forma crítica y constructiva.



Tecnología

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia Geología contribuye de forma determinante al desarrollo de la competencia matemática, ya que exige aplicar el razonamiento y las destrezas matemáticas en la resolución de problemas realizados tanto en el aula, como en el laboratorio o durante las salidas de campo. El estudio topográfico del territorio y, en especial, la realización de perfiles topográficos y cortes geológicos sencillos, requiere la utilización de este tipo de destrezas al mismo tiempo que fomentan el rigor y la veracidad en el manejo de la información. Por otro lado, algunos procesos geológicos son de naturaleza imprevisible, por lo que también es necesario manejar otros procedimientos matemáticos como la estimación del error y la incertidumbre para aprender a tomar decisiones asumiendo riesgos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología capacitan al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como se actúa en la ciencia, utilizando para




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ello los procedimientos propios del método científico y las herramientas tecnológicas que sean necesarias. La Geología contribuye a la adquisición de estas competencias a través del estudio y el análisis de los sistemas terrestres y sus interacciones y de los cambios causados en los mismos por factores naturales o antrópicos.

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA GEOLOGÍA AL LOGRO DE LAS C.CLAVE

Competencia Digital

El uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituye el fundamento de la competencia digital. Estas herramientas son indispensables en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. Por una parte facilitan la transmisión de los contenidos y ayudan a su comprensión y por otro lado, los alumnos y las alumnas deben aprender a utilizarlas para buscar, analizar, sintetizar y presentar información, valorando su fiabilidad y los riesgos potenciales asociados a su manejo.


La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje a la largo de la vida. Para ello es esencial desarrollar la confianza y la motivación por aprender. La realización de proyectos de investigación relacionados con temas de interés geológico que resulten cercanos al alumnado constituye un recurso idóneo para trabajar las capacidades asociadas a esta competencia, ya que contribuyen a desarrollar la confianza y la motivación por aprender.


Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para resolver conflictos de acuerdo a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas. En este sentido abordar las dificultades que han tenido que superar las mujeres dentro del ámbito de la Geología e introducir algunos aspectos de la materia a través de estrategias que permitan conocer y comparar diferentes puntos de vista respecto a una misma temática, contribuye al desarrollo de esta competencia.



La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor resulta fundamental para la formación de ciudadanos y ciudadanas del mañana con capacidad para desarrollar iniciativas sociales, económicas y/o culturales. La participación en proyectos, trabajos de campo y prácticas de laboratorio propicia la adquisición de las destrezas, conocimientos y actitudes que la definen, tales como la capacidad de análisis, de planificación y gestión, la resolución de problemas, el liderazgo, la motivación por conseguir los objetivos, la perseverancia ante las dificultades y la asunción del error como parte fundamental del aprendizaje.


La participación en trabajos y actividades que promuevan el conocimiento de los principales rasgos geológicos del territorio, el análisis de los posibles impactos al que está sometido y la valoración de su riqueza, tanto a escala local como global, favorecen el desarrollo de destrezas y actitudes relacionadas con la competencia conciencia y expresiones culturales. Así, por ejemplo, la iniciativa, la imaginación y la creatividad son algunas de las capacidades que se ponen en juego cuando se busca minimizar los impactos que causan algunas actividades humanas en el medio, mientras que el interés y el respeto por su conservación constituyen actitudes necesarias para garantizar su preservación para las generaciones futuras.

El carácter terminal y preparatorio del Bachillerato exige diseñar y planificar, de forma consciente y reflexiva, estrategias, procedimientos y tareas que permitan al alumnado adquirir las competencias del currículo y sus objetivos para lo cual será conveniente emplear metodologías activas y contextualizadas, que tengan como referente el nivel competencial inicial del alumnado y atiendan a sus diferencias individuales en capacidades e intereses. Estas metodologías facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, por lo que generan aprendizajes más transferibles y duraderos. En este sentido trabajar algunos contenidos de la materia a partir de proyectos de investigación que partan de centros de interés, favorece el aprendizaje por competencias, ya que motivan e involucran al alumnado en la búsqueda de respuestas, en la indagación y experimentación y, en definitiva, en la construcción de su propio conocimiento. Por otro lado, la progresiva consolidación del pensamiento abstracto en el alumnado permite adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los modelos científicos, razón por la cual la realización de prácticas de laboratorio o la participación en actividades propias de la Geología de campo cobra un especial interés durante esta etapa. La observación y medida, la recogida de muestras,




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el análisis de datos, la elaboración de hipótesis, la definición y control de variables, así como el contraste, el análisis de resultados y la elaboración y comunicación de conclusiones, son algunos de los procedimientos del método científico que deben adquirir y saber aplicar los alumnos y las alumnas a través de su participación en este tipo de actividades. Asimismo contribuyen a desarrollar el sentido crítico y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas muy útiles en el estudio de numerosos conceptos y procesos geológicos facilitando su comprensión gracias a la simulación de algunos contenidos del currículo mediante animaciones o convirtiendo la pantalla del ordenador en un laboratorio virtual gracias al uso de programas interactivos. El aprendizaje constituye un proceso mediado socialmente, de ahí la importancia de utilizar estrategias que fomenten la comunicación, tales como la realización de trabajos en equipo, la participación en debates, las exposiciones orales y las puestas en común. La resolución conjunta de tareas permite a los miembros del grupo aprender las estrategias empleadas por sus compañeros y compañeras, al mismo tiempo que promueve el diálogo, la capacidad de reflexión y la argumentación. Estos procedimientos contribuyen al desarrollo de una ciudadanía activa y responsable, ya que fomentan actitudes indispensables para la construcción de una sociedad democrática, tales como el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos. La Geología constituye una disciplina con un claro componente histórico. Esta cualidad posee una gran potencialidad didáctica, ya que el estudio de la evolución de algunas ideas geológicas a través de la historia permite comprender las estrechas relaciones que existen entre ciencia, tecnología y sociedad y su mutua influencia. En este sentido, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la Geología, la percepción de la contribución de las mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones medioambientales, contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Por último, las ciencias geológicas están adquiriendo cada vez mayor trascendencia social y económica. Así, por ejemplo, los impactos asociados a los riesgos geológicos o la búsqueda de materias primas y recursos energéticos, representan dos de los aspectos con más relevancia en los medios de comunicación. Este hecho constituye un recurso didáctico en sí mismo, ya que es útil para despertar en los alumnos y las alumnas la motivación por comprender cómo funciona el sistema terrestre y el tipo de respuestas que ofrece la Geología a los nuevos desafíos de la sociedad actual. Por otro lado, mediante el análisis de estas noticias, se fomenta el gusto por la lectura al mismo tiempo que se trabajan destrezas necesarias para el desarrollo de la comunicación lingüística. La aplicación de estas metodologías conlleva el desempeño de una práctica docente coordinada, sometida a revisión y contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que ejerza también una función orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado.

2.1.7 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIOAMBIENTE 2º BACHILLERATO.

La enseñanza de la materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:




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- Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. - Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. - Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. - Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección. - Investigar científicamente los problemas ambientales mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes que se comunicarán oralmente y por escrito. - Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno, y tomar libremente iniciativas en su defensa.

- Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Para desarrollar estas capacidades, así como las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 del presente decreto, es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos. De este modo, se facilita el desarrollo de un aprendizaje permanente, necesario para la realización y el desarrollo personal, el ejercicio activo de la ciudadanía, la inclusión social y el empleo.

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE AL LOGRO DE LAS C.CLAVE.


La competencia comunicación lingüística constituye un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida y un instrumento fundamental para la socialización y el acceso al conocimiento dentro y fuera del ámbito educativo. La naturaleza de la materia desarrolla en el alumnado un vocabulario específico indispensable para promover su acceso al conocimiento científico. Por ello, es necesario utilizar y manejar con rigor y precisión este tipo de lenguaje a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, la búsqueda de información y su análisis, la realización de trabajos escritos y su exposición pública, así como la participación en debates o coloquios, son otras acciones que contribuyen a su adquisición.



Tecnología

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. En el caso de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, la resolución de tareas en las que sea necesario realizar medidas y cálculos, utilizar magnitudes, hacer estimaciones y predecir tendencias, analizar información gráfica, interpretar mapas y valorar los resultados obtenidos a partir del manejo del error y la incertidumbre contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicas en ciencia y tecnología.




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COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE AL LOGRO DE LAS C.CLAVE

Competencia Digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas tecnologías permiten presentar algunos fenómenos de estudio mediante simulaciones que facilitan su aprendizaje, al mismo tiempo que constituyen un instrumento muy versátil mediante el cual los alumnos y las alumnas pueden buscar, analizar, sintetizar y presentar información.


La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje que se produce a la largo de la vida. El planteamiento de actividades dentro de la materia que partan de metas realistas permite adquirir destrezas y actitudes muy necesarias para la adquisición de esta competencia, tales como la planificación, la supervisión y la motivación, ya que al alcanzarse las metas, aumenta la percepción de autoeficacia en el alumnado y se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.


Las competencias sociales y cívicas en las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente implican la habilidad y capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos medioambientales desde una perspectiva crítica, con el fin de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos de acuerdo a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas. En este sentido, los debates, los trabajos en equipo y todas aquellas actividades que estimulen la participación del alumnado constituyen un medio adecuado para adquirir las destrezas necesarias en esta competencia, ya que fomentan la habilidad para interactuar, la reflexión crítica, la comprensión y el respeto por diferentes puntos de vista y la toma de decisiones consensuadas.



El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de planificar y gestionar los conocimientos con un criterio propio y de acuerdo a un objetivo previsto. El desarrollo de trabajos y proyectos de investigación relacionados con alguno de los actuales problemas medioambientales permite desarrollar algunas capacidades necesarias para el logro de esta competencia. La creatividad, el análisis, la planificación, la resolución de problemas, la comprensión y asunción de riesgos, el liderazgo, el sentido crítico y la responsabilidad son algunas capacidades que se desarrollan en este tipo de actividades, especialmente en situaciones de trabajo cooperativo.


En relación con las Ciencias de La Tierra y del Medio Ambiente, el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales se pone de manifiesto a través de actividades que promuevan el conocimiento y valoración del patrimonio natural y que impliquen al alumnado en la elaboración y exposición de trabajos que permitan poner en juego su capacidad estética y creativa, bien mediante el análisis y valoración de informaciones presentadas en diferentes formatos, bien a través del uso de distintos recursos durante sus exposiciones. Por otra parte, el patrimonio natural de cualquier territorio constituye un bien cultural que es necesario conservar y proteger. Promover el conocimiento de las principales figuras de protección medioambiental presentes en Asturias favorece la toma de conciencia por parte del alumnado de la necesidad de preservarlas para las futuras generaciones.

La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente constituye una materia específica de 2º curso de Bachillerato y, como tal, ha de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias necesarias para su desarrollo personal, la incorporación a la vida activa y el acceso a la educación superior. La metodología propiciará la reflexión, el razonamiento, el análisis crítico y la participación activa del alumnado, teniendo en cuenta su nivel competencial inicial con el fin de lograr un aprendizaje significativo de los contenidos y una adquisición efectiva de las competencias establecidas en el currículo. Asimismo, promoverá un aprendizaje funcional, transferible a diferentes contextos y duradero, a este fin contribuye el desarrollo de proyectos de investigación que partan de centros de interés relacionados con la materia, ya que motiva e involucra al alumnado en la construcción de su propio conocimiento al promover la búsqueda de respuestas, la indagación y la reflexión, la planificación y la autorregulación a lo largo de todo el plan de trabajo. El carácter de ciencia experimental que posee la materia debe proyectarse en las actividades prácticas que se programen, tanto en el aula como en el laboratorio o el entorno. Por ello, sería conveniente




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prever situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenómenos y problemas susceptibles de ser abordados científicamente, anticipen hipótesis explicativas, diseñen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminología adecuada. Resulta imprescindible aprovechar los recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para abordar el aprendizaje interactivo de situaciones relacionadas con los contenidos, tales como los impactos que se producen en el medio cuando se alteran algunos de sus factores por causas naturales o antrópicas. Será conveniente promover en el alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para obtener, interpretar, comprender y presentar información: obtener y anotar datos valorando su fiabilidad, elaborar e interpretar registros gráficos, dibujos, cortes, tablas de datos y esquemas de procesos, así como comentar textos o imágenes. Asimismo, la presentación oral y escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o las autoras, empleando la terminología adecuada, aprovechando el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información. Mediante la realización de trabajos en equipo y la participación en debates, los alumnos y alumnas podrán plantearse problemas y analizar situaciones y fenómenos científicos con repercusión social relacionados con los contenidos, formular hipótesis sobre su evolución y proponer soluciones que sean compatibles con el desarrollo sostenible. En cualquier caso, se tratará de promover la capacidad para reflexionar críticamente y realizar argumentaciones con base científica, teniendo en cuenta los contextos sociales, económicos, éticos, estéticos y culturales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Por otro lado, la planificación y realización de trabajos en equipo contribuye al desarrollo de actitudes necesarias para el ejercicio activo de la ciudadanía, ya que mediante su práctica se fomenta el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos. Asimismo, este tipo de actividades también resultan útiles para despertar en los alumnos y alumnas la motivación por aprender, ya que se sienten protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje, facilitando con ello alcanzar las metas propuestas y el desarrollo de un sentimiento de auto-eficacia que contribuye a reforzar la motivación.

2.2 RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las características del alumnado, intentado integrar la realidad y el contexto en las aulas. En este sentido, incluiremos, además de los libros de texto, los materiales que elabore el profesorado del departamento, los recursos de que dispone el centro, los recursos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación y todos cuantos se puedan aplicar al proceso enseñanza-aprendizaje. Además del libro de texto ya indicado y junto a los recursos tradicionales, como son el encerado, los cuadernos, papel, etc., reseñamos:

• Materiales audiovisuales, entre los que conviene destacar diapositivas, películas de vídeo, CDs, etc.




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Dentro de la amplia oferta disponible, cada profesor debe elegir los materiales más adecuados para su alumnado en particular, teniendo en cuenta la edad y el entorno del mismo. Algunos títulos se concretan en los procedimientos por su interés didáctico y por disponer de ellos en la videoteca del centro.

• El ordenador y la pizarra digital, cuyo uso se va generalizando en las aulas y para el cual existe ya material utilizable en esta área. La utilización de este recurso aún resulta bastante novedosa y atractiva para el alumnado pero, por eso mismo, no debe hacerse por mero entretenimiento. Debe realizarse para alcanzar determinados objetivos, evitando que el alumnado preste más atención al medio utilizado que a los fines perseguidos.

• Material de laboratorio, desde los utensilios de vidrio y material de disección hasta aparatos más sofisticados como pueden ser las lupas binoculares y microscopios. Cada profesor determinará cuáles son más convenientes en cada caso, según sean sus disponibilidades y la madurez de su alumnado.

• Reactivos, es decir, juegos de productos químicos básicos que se emplearán tal como vienen o que prepararán los alumnos a partir de ellos, si son de fácil confección, dejando para el profesorado aquéllos que presenten notable dificultad.

• Modelos anatómicos, láminas didácticas, globos terráqueos y maquetas. Si bien se trata de recursos muy clásicos, no han perdido su valor didáctico y no deben arrinconarse. Son materiales muy adecuados para muchos temas, cuya utilización no presenta ninguna dificultad y de amplia distribución en todos los centros escolares; incluso algunos modelos y maquetas pueden ser realizados por el propio alumnado.

• Objetos y materiales de uso diario y desechables (como frascos, recipientes de plástico, maderas, listones…) aptos para la realización de muchos experimentos y que permiten construir aparatos sencillos, como terrarios, etc.

Este tipo de recursos debe utilizarse siempre que sea posible, pues estimula la inventiva y ayuda a desarrollar actitudes de crítica frente al despilfarro innecesario de medios.

Aunque en las aulas del centro educativo carece de una biblioteca de aula, lo cual sería siempre deseable, es conveniente que el alumno tenga fácil acceso al material bibliográfico del departamento y de la biblioteca del centro, así como una información detallada de los ejemplares que allí se encuentran y va a manejar. Entre otros, utilizará:

• Diccionarios normales y enciclopédicos. • Enciclopedias del área de Biología y Geología. • Libros divulgativos específicos del área. • Libros de texto de diferentes editoriales.

También consideramos muy aconsejable el uso de Diccionarios Etimológicos pues, con el tiempo, el alumnado llegará a familiarizarse con el significado de las raíces de los nombres científicos y a deducir aspectos importantes a partir de los mismos.

Es conveniente, además, acostumbrarlos a acudir a los recursos del entorno que les sean accesibles, como son bibliotecas y servicios municipales e instituciones locales relacionadas con el mundo de la cultura, ciencia, sanidad, empresa, etc.

Para terminar, cabría reseñar la utilización de la prensa diaria como recurso útil y accesible para obtener información y que constituye un vehículo de relación con el mundo natural. La posibilidad de comprender e interpretar hechos recientes y reales puede ser un importante medio para la motivación del alumnado.

Según el Decreto 43/ 2015 del 10 de junio, la diversidad de recursos permitirá el desarrollo de un uso creativo y crítico de los mismos, entendiéndolos siempre como mediadores didácticos al servicio de la consecución de las finalidades educativas y la implantación y desarrollo de las capacidades generales




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de la etapa. La edición y adopción de los materiales curriculares incluidos, en su caso, los libros de texto, deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas. Asimismo, los materiales curriculares deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el decreto citado, en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, y en la Ley del Principado de Asturias 2/2011, de 11 de marzo para la igualdad de mujeres y hombres y la erradicación de la violencia de género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. En lo referente a los libros de texto, y teniendo en cuenta las orientaciones anteriores, el departamento en la reunión celebrada el día 7 de septiembre de 2016 ha propuesto los siguientes textos: NOTA: Para las asignaturas de CTMA y GEOLOGÍA en 2º Bach. no hay libros de texto, sino que serán utilizados materiales proporcionados por el profesor de la asignatura.

CURSO MATERIA EDITORIAL AUTORES

1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Grupo Edelvives Margarita García López y otros.

1º ESO- BILINGÜE

BIOLOGY AND GEOLOGY Macmillan Education Iberia and Grupo Edelvives.

David Blanco Laserna y otros.

3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Oxford Marta López García y otros.

3º ESO- BILINGÜE

BIOLOGY AND GEOLOGY Oxford Marta López García y otros.

4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Mac Graw-Hill Mª Angeles Ramos García y otros.

1º BTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Oxford Emilio Pedrinaci, Concha Gil y J. Mª Gómez de Salazar

1º BTO CULTURA CIENTÍFICA Recomendado Mac Graw-Hill

Juan Jesús Jiménez de la Fuente y otros.

2º BTO BIOLOGÍA Recomendado Santillana

Antonio Jimeno y otros.

3. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

En este apartado se seguirán las directrices del Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) aprobado en el Consejo Escolar del centro el día 10 de Octubre de 2015, en el que se incluyen las siguientes medidas destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades: - El programa de refuerzo de materias no superadas. - El plan específico personalizado para el alumnado que no promocione. - Otros (alumnado con graves problemas de salud, atención al alumnado con TDAH, programa de inmersión lingüística, etc.).




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4. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.

Se debe diferenciar:

1. Materias con continuidad. El coordinador será el profesor encargado de la materia durante el

curso lectivo.

2. Materias sin continuidad. El coordinador será el Jefe de Departamento. En la reunión celebrada el 7 de septiembre del 2016, el departamento ha acordado el siguiente procedimiento que será entregado a principios de curso por el profesor responsable o la jefe de departamento:

1. Se entrega a los alumnos con la asignatura pendiente una relación de ejercicios cuya realización será opcional y que, en caso de entregarse al profesor, supondrá un 30% de la nota del parcial si está correcta en al menos un 70% de las cuestiones.

2. El seguimiento lo llevará el profesor de atención a pendientes en horario los martes de 16,30-

17,30 o en caso de ausencia del mismo, el profesor titular de la materia.

3. La materia se dividirá en 3 exámenes que coincidirán con la materia impartida en el curso anterior en cada uno de los trimestres.

4. En estas instrucciones se incluirán las fechas de los exámenes y lugar de realización de las pruebas.

5. PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DEPARTAMENTO.

5.1 PROGRAMA BILINGÜE.

El departamento de Biología y Geología participa en el programa bilingüe del centro, en los niveles de 1º y 3º de la E.S.O. El conocimiento y comprensión del currículo de la materia de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º y 3º ESO tiene prioridad sobre los aspectos puramente lingüísticos. Por lo tanto, los objetivos, contenidos, mínimos exigibles, criterios de calificación y de evaluación, etc. serán los mismos para todos los grupos del mismo nivel. En el presente curso se han modificado los textos debido a la implantación de la LOMCE. Para 1º ESO se ha elegido Biology and Geology de la editorial Macmillan, aunque se utilizarán diversos materiales que reforzarán los contenidos de la materia, adaptando el nivel de inglés de los alumnos al currículo. Por causas ajenas al centro, este curso no disponemos de lector nativo. En 3º ESO seguiremos el texto Biology and Geology de la editorial Oxford. En este nivel no disponemos de la ayuda de la lectora debido al recorte de horas para ayuda a los profesores que imparten DNL.




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METODOLOGÍA a. Se utilizará el libro de texto y fichas para reforzar las técnicas de estudio, especialmente el

subrayado, resumen y la realización de esquemas.

b. Se insistirá en la utilización de la lengua inglesa de forma correcta, en especial en el lenguaje

científico (keywords), con actividades de listening en cada unidad.

c. Siempre que sea preciso, las explicaciones para mejorar la comprensión se realizarán en

español.

d. A principios de curso se les proporciona a los alumnos de 1º ESO una lista sencilla de

expresiones en inglés más comunes en el aula, con el fin de que los alumnos las utilicen

habitualmente.

e. El auxiliar de conversación participa en todas aquellas actuaciones encaminadas a mejorar las

distintas destrezas del idioma, en especial el listening y speaking.

f. Los controles serán formulados en inglés, si contiene alguna pregunta en español no superará

más del 20% del total del examen, y sólo para determinadas cuestiones que requieran una

explicación más pormenorizada.

RECURSOS

- Fichas de refuerzo y/o ampliación, que ayudarán a comprender los contenidos del libro de

texto.

- Diverso material multimedia, en especial audiovisuales en forma de videos,

presentaciones, etc.

- Utilización de mapas, diagramas, gráficos, etc. que ayuden en la comprensión de las

distintas unidades didácticas.

5.2 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.

El Plan de Lectura, Escritura e Investigación tiene como objetivo contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las herramientas básicas de comprensión y expresión que les permitan llevar a cabo, con unas mínimas garantías, la tarea de estudio y aprendizaje y que contribuyan a su desarrollo personal y profesional.

La Lectura no es una competencia exclusiva del área de Lengua. La comprensión de cualquier texto, sean literarios, científicos o sociales, afectan a todas las áreas y materias y la hace por tanto interdisciplinar.

Los objetivos se enumeran a continuación:

a. Aumentar el interés por la lectura como medio de información, y riqueza personal.

b. Desarrollar una actitud positiva hacia los libros, leyendo, pronunciando y entonando

adecuadamente.




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c. Aprender a analizar y valorar textos, comentarios, opiniones o artículos de prensa.

d. Ampliar el vocabulario y mejorar la ortografía.

e. Desarrollar actitudes críticas sobre acontecimientos de la actualidad, así como de aquellos que

afectan a su entorno más inmediato.

f. Promover el uso habitual de las bibliotecas.

g. Utilizar las TIC como fuente de información manteniendo una actitud de análisis hacia la misma.

La propia naturaleza de las materias de Biología y Geología, así como las diferentes asignaturas del departamento, favorecen y promueven, tanto en la ESO como en el Bachillerato, las lecturas de innumerables artículos científicos que complementan los currículos escolares y sirven de base para la confrontación de diferentes ideas y puntos de vista. Tal y como se refleja en las programaciones de todas las asignaturas asignadas al departamento son varios los instrumentos de evaluación que fomentan y promueven el PLEI. Las lecturas científicas que incluyen aplicaciones de técnicas de estudio y opiniones fundamentadas tienen un peso específico en la nota de cada trimestre.

Algunos textos de ESO y Bachillerato, incluso disponen de un espacio propio, con diferentes aspectos científicos relacionados con el tema que son leídos en clase por los alumnos bajo la supervisión del profesor.

De manera genérica, tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato, se destinan entre 30 y 45 minutos semanales a la lectura de textos relacionados con las materias.

En el primer curso de bachillerato el hábito de lectura se ha visto claramente acrecentado con la implantación de nuevas asignaturas optativas como Cultura Científica y Anatomía Aplicada que favorece el debate y la exposición de temas de máxima actualidad. Esta actividad expositiva, sobre un trabajo elaborado en grupos se potencia en cada una de las materias del departamento. Asimismo las exposiciones orales tienen un peso específico en la nota de cada trimestre, especialmente en la ESO y en 1º de bachillerato. En 2º de bachillerato debido al amplio currículo y el acortamiento del curso académico será decisión del profesor el incluir o no exposiciones orales.

La promoción, por tanto, de la lectura, es una pauta metodológica que se ha empleado siempre por parte de los miembros del departamento, y que se ve reforzada con las directrices emanadas de la propia Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante el mes de septiembre el departamento ha discutido y concretado las diversas actividades extraescolares y complementarias para todo el curso 2016-17 y dirigidas a todos los niveles educativos que imparte y siguiendo las directrices elaboradas por la jefe de extraescolares del centro, que han sido discutidas y entregadas en la CCP del mes de septiembre.




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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ESO 2015-16

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPOS FECHA

SALIDA AMBIENTAL: PARQUE DE LA VIDA Y RÍA DEL EO

1º ESO ABRIL

DESAYUNO SALUDABLE 3º ESO 1ª QUINCENA DICIEMBRE

TALLER AFECTIVO-SEXUAL 3º ESO 2ª QUINCENA MAYO

CUEVA TITO BUSTILLO/ TALLER ECOLOGÍA RÍA DE VILLAVICIOSA

4ºESO 2ª QUINCENA ABRIL

EXPOSICIÓN MICOLÓGICA 4º ESO 1º TRIMESTRE

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS BACHILLERATO 2015-16

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPOS FECHA

SALIDA AMBIENTAL RÍA DE VILLAVICIOSA 1º BACHILLERATO 2ª QUINCENA OCTUBRE

VISITA MUSEO Y SALA DE ANATOMÍA- FACULTAD DE MEDICINA

ANATOMÍA

APLICADA

8-13 ENERO

CONFERENCIA ASOCIACIÓN ASTURIANA TRASPLANTES

ANAT.APLICADA Y

CULTURA CIENTÍFICA

2º TRIMESTRE

CONFERENCIA- SEMANA DE LA CIENCIA

1º BACHILLERATO Y

2º BACHILLERATO

NOVIEMBRE

VISITA HOSPITAL ÁLVAREZ BUYLLA 2º BACHILLERATO 26 SEPTIEMBRE

VISITA MUSEO DE LA GEOLOGÍA OVIEDO

CTMA

2º BLOQUE

NOCTURNO

2º TRIMEST.

7. ADAPTACIONES PARA LOS ESTUDIOS NOCTURNOS (BTO).

En el régimen nocturno se incorporarán orientaciones metodológicas específicas para las personas adultas que cursen estas enseñanzas, dado que presentan ciertas características y peculiaridades que se deben tener en consideración, teniendo en cuenta que el Nocturno no es otro turno horario, sino un régimen de estudio diseñado específicamente para adultos. Generalmente se trata de jóvenes mayores de edad. Algunos de ellos, incorporados al mundo laboral, tienen dificultades en ocasiones para compatibilizar su trabajo y los estudios. Otros, han elegido esta vía por considerarla más acorde a sus circunstancias personales. Muchos, conscientes de sus posibilidades y competencias, consideran viable realizar el bachillerato en tres años, como ocurre en este tipo de enseñanzas.




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En cualquier caso, es necesario adaptar los criterios de calificación y evaluación a los estudios del nocturno. Así el departamento considera conveniente lo siguiente los siguientes porcentajes de todas las asignaturas en cada uno de los bloques: a) Valorar con un 70% las pruebas escritas. b) Considerar con un 20% las actividades o ejercicios de aplicación que se considere. c) La asistencia a clase tendrá un 10% en la calificación final. En Biología del 3º Bloque se valorarán con un 80% las pruebas escritas y un 20% trabajos y asistencia.

Las asignaturas optativas tendrán la misma valoración que en el diurno: 50% las pruebas escritas y el 50% restante se destinará a exposición oral, trabajos y asistencia.

La metodología deberá ser, además, diferente. Si bien los propios textos permiten adecuar la complejidad de las actividades al nivel de los alumnos presentes en el aula, en muchas ocasiones se hará necesario recurrir a una metodología basada en la realización de trabajos, individuales o en grupos, sobre algunos de los contenidos de la materia. Posteriormente, se completarán las unidades didácticas así trabajadas con debates, resúmenes y extracción de las ideas principales.

Para aquellos alumnos que por diferentes causas no asistan al mínimo de clases necesarias que permita llevar a cabo una evaluación continua, se les aplicará un procedimiento extraordinario de evaluación consistente en la realización de una prueba global sobre los criterios mínimos de la materia, en fecha a acordar con los alumnos, pero en todo caso antes de la evaluación final.

No obstante, consideramos que nunca se deben modificar los indicadores de logro de las materias evaluables en la prueba de acceso a la Universidad. En la mayoría de los casos, dichos criterios están marcados por la propia Universidad.

8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

- Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento.

- Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen.

-Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

- Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.




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Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.

Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

claustro de profesores - ibq.es · informe con las conclusiones. - conoce y enumera los ... 2.3...

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