clases en grupo para niños de 6 a 12 años
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Clases en grupo
para niños de 6 a 12 años La manera de encarar una clase para mí es la misma, ya sea ajedrez, matemáticas, inglés o
informática lo que se está impartiendo: Hay que fomentar la pasión y la ilusión por encima
de todas las cosas, pues como dice el libro de Francisco Mora: “Sólo se puede aprender
aquello que se ama”. Por otro lado se debe imponer un paradigma de trabajo. A priori para
los niños puede parecer que ajedrez no es una clase, sino un juego. ¡Nada más lejos de la
realidad! Están ahí para aprender. El ajedrez fomenta la imaginación, la creatividad, el
pensamiento lógico e intuitivo, la toma de decisiones, la visión de futuro y la planificación,
el cálculo matemático y algebraico, el uso del lenguaje, la concepción espacial, la orientación
y una gran lista de la que todos hemos oído hablar y conocemos bastante bien.
[Para más información sobre los efectos del ajedrez, consultar: S. Margulies (1996), Christiaen (1976), P.J. Blignaut (2008), Storey (2000), F. Gliga & P. Iulian Flesner
(2013), entre otros]
Este paradigma de trabajo no tiene por qué mantenerse estático, pero sí debe estar bien
definido. Por ejemplo, esto es lo que suelo hacer yo (nótese que yo baso las clases en un
espacio de 1h, por simple arbitrariedad):
Los primeros 30 minutos los suelen dedicar a jugar entre ellos, a veces contra compañeros
escogidos libremente por ellos o a veces escogidos por mí (según las aptitudes de cada uno).
Otras veces conmigo directamente. Aprovecho las partidas para explicarles conceptos que
detecto en cada situación (con eso no aprenden el concepto abstracto, ven una aplicación
útil a ese concepto y lo relacionan con un evento real y así es más fácil que lo hagan suyo).
Después les explico algo que todavía esté pendiente (la clavada, la descubierta…). A veces en
lugar de 30 minutos son 20, otras veces es la clase entera. A partir de ese paradigma base me
manejo según me convenga. Pero intento siempre mantener una pauta similar. Con esto
quiero decir, si en la última clase aprendieron un concepto complejo, la siguiente clase quizá
extienda el tiempo de juego para que puedan practicarlo más. Si otro día tengo que explicar
algo que me va a ocupar más tiempo, pues quizá jueguen menos. Etc.
Sin embargo el trabajo no tiene por qué no ir de la mano con la diversión. Es por eso que al
mismo tiempo les dejo bastante margen para que ellos decidan qué quieren hacer. “Hoy
queremos jugar al come piezas”, “hoy al Fischer (o aleatorio)”. Hay discusiones en este
aspecto (modalidades paralelas) entre los monitores, los más puritanos suelen verlas con
malos ojos. Voy a dar mi opinión sobre esto pero pasando bastante por encima, basándome
en la psicología del ajedrez, en la inteligencia emocional y en mi experiencia con los
pequeños:
Jugar al ajedrez o derivados siempre es bueno en lo que a nuestro objetivo de enseñanza se
refiere. Siempre. Con la modalidad “come piezas” tienen que enfrentar situaciones mucho
más rígidas que las que están acostumbrados: “El rival tiene que hacer lo que yo quiera.
Puedo controlar qué va a jugar el rival”. Esto se parece mucho al ajedrez de control. Además
les ayuda a mejorar la capacidad de cálculo. “Hago esta jugada, luego esta, luego esta, luego
esta y gano.” Y por si esto no fuera suficiente, hay niños a los que por alguna razón que
desconozco, supongo que porque para ellos son una novedad, estos modos les apasionan, con
lo cual los practican más en casa o con sus amigos. Y sobre esto me remito: ¡Jugar al ajedrez o
derivados siempre es bueno! Con el Fischer están obligados a mirar todo el tablero. A no
acostumbrarse y acomodarse (uno de los problemas que tengo que enfrentar es que siempre
jueguen la misma apertura 4 caballos y jueguen las mismas posiciones una y otra vez). Soy
un gran defensor de cualquier acercamiento ajedrecístico, ya sea directo o indirecto, y estos
modos para mí son sólo una herramienta más. Con método indirecto me refiero a cosas como
el juego del caballo, la carrera de peones o las situaciones cotidianas que requieren un
cálculo profundo y un árbol de consecuencias alto (videojuegos, palabras cruzadas, etc.).
Ahora bien, en abuso todo es malo. Está claro que no hay nada mejor que el ajedrez de
siempre, pero estas modalidades nos permiten encarar otros temas quizá más tangenciales de
manera amigable.
Volviendo al hilo original del capítulo, hay un aspecto crucial que estamos dejando de lado:
la competitividad. Los niños necesitan tener un referente. Alguien a quien puedan
identificar como su “objetivo”, todos lo necesitamos. Éste objetivo no puede ser muy lejano,
pues puede resultar desalentador por inalcanzable y acabar tirando la toalla antes siquiera de
intentarlo. Ni tampoco puede ser demasiado modesto: tiene que suponer un reto. Al
principio entre ellos se podrá fomentar esto, e incluso organizar un torneo “social” entre la
clase puede ser divertido. Sin embargo, llegará un momento en el que será condición
obligada dar el paso a la competición real en torneos contra los demás niños. Ahí aprenderán
lo que es la modestia, amistad, voluntad, trabajo, tolerancia, autoestima y además aprenderán
a ganar y a perder deportivamente (que no es fácil). Además ahí se podrá ver de manera
clara e intuitiva la capacidad y voluntad de cada uno, pudiendo así decidir cuál es el
siguiente paso en su aprendizaje.
Antes de llegar a eso, sin embargo, nosotros como monitores tenemos que afrontar el
cometido de enseñarles a jugar. Es importante valorar y evaluar las habilidades de cada uno,
para así poder moldear el contenido y adaptarlo a sacar lo mejor de sí mismo a cada chaval.
En mi caso particular, por ejemplo, yo siempre he destacado por mi habilidad táctica. Siendo
así, para mejorar mi ajedrez era más urgente tratar mi bagaje estratégico que no el cálculo
táctico. Pese a todo, voy a intentar definir lo que según mi parecer es un contenido estándar
apropiado de iniciación, utilizando la tabla que me ha sido proporcionada por el club
d’escacs Sant Andreu:
PROGRAMA DE INICIACIÓN PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO
1 EL TABLERO: casillas, líneas y piezas 1 REPASO: TABLERO, MOV PIEZAS
2 EL PEÓN: movimiento, captura y coronación 2 NOTACIÓN
3 LA TORRE: movimiento y captura 3 VALOR DE LAS PIEZAS
4 EL ALFIL: movimiento y captura 4 JAQUE: jugadas de defensa
5 LIMITACIONES DE MOVIMIENTO: peón, torre,
alfil 5 JAQUE MATE: mates básicos
6 LA DAMA: movimiento, captura y lim de
movimiento 6 EL AHOGADO y LAS TABLAS
7 EL CABALLO: mov, captura y lim de
movimiento
7 EL ENROQUE
8 EL REY: mov, captura y lim de movimiento 8 10 REGLAS BÁSICAS PARA EMPEZAR
9 EL VALOR DE LAS PIEZAS 9 PARTIDA APUNTANDO
10 JUEGOS: carrera de peones, caballo, 8 damas... 10 ANÁLISI DE PARTIDAS
11 JAQUE AL REY: jugadas de defensa 11 JUGADAS DE ATAQUE
12 JAQUES MATE BÁSICOS 12 JUGADAS DE DEFENSA
13 EJERCICIOS: mate en 1 con DAMA 13 EJERCICIOS: mate en 1 con DAMA y TORRE
14 EJERCICIOS: mate en 1 con TORRE 14 EJERCICIOS: mate en 1 con ALFIL y CABALLO
15 EL AHOGADO 15 EL ATAQUE DOBLE
16 EL ENROQUE 16 LA DESCUBIERTA
17 LAS TABLAS 17 PARTIDA APUNTANDO CON RELOJ
18 10 REGLAS BÁSICAS PARA EMPEZAR 18 ANÁLISI DE PARTIDAS
19 PARTIDA APUNTANDO 19 LA CLAVADA
20 EJERCICIOS: mate en 1 con ALFIL 20 PIEZAS SOBRECARGADAS
21 EJERCICIOS: mate en 1 con CABALLO 21 EJERCICIOS: mate en 1 SIN DEFINIR LA
PIEZA
22 PARTIDA APUNTANDO 22 PERDIDA DE TIEMPOS EN LA APERTURA
23 ANÁLISI DE PARTIDAS 23 RAYOS X
24 EJERCICIOS: mate en 1 con DAMA 24 PARTIDA APUNTANDO CON RELOJ
25 EJERCICIOS: mate en 1 con TORRE 25 REPASO DE PARTIDAS
26 EJERCICIOS: mate en 1 con ALFIL y PEÓN 26 FINALES BÁSICOS DE PEONES I:
CUADRADO
27 EJERCICIOS: mate en 1 con CABALLO 27 FINALES BÁSICOS DE PEONES II:
OPOSICIÓN
28 PARTIDA APUNTANDO CON RELOJ 28 EJERCICIOS VARIOS: TEMAS TÁCTICOS
29 EJERCICIOS: mate SIN DEFINIR LA PIEZA 29 EJERCICIOS VARIOS: TEMAS TÁCTICOS
30 CAMPEONATO 30 CAMPEONATO
Nótese que los números asociados a cada concepto no tienen por qué significar divisiones
diferentes de cada clase. Yo suelo tratar varios temas de una tirada, intentando llegar
rápidamente a los conceptos tácticos, puesto que para mí es ahí donde se explotan de verdad
la creatividad, imaginación, capacidad de cálculo y análisis, y por extensión, supone un
conjunto de conceptos muy atractivo de este noble deporte nuestro.
Observamos dos bloques: el de iniciación y el de perfeccionamiento. El bloque de iniciación
está pensado para grupos los cuales no sepan siquiera mover las piezas, cosa muy inusual y
por tanto lo más natural va a ser dirigirnos al bloque de perfeccionamiento. Pero lo que es
muy interesante de este primer bloque es la sobreexplotación que se da a los ejercicios. Me
parece un acercamiento muy apropiado, y es por eso que en mi opinión deberían de formar
parte del paradigma básico de trabajo antes expuesto (partidas + explicación teórica). Así, en
las posiciones en las que yo detecto que hay algo sobre lo que es necesario hacer hincapié, lo
más probable es que antes de explicar la situación les dé a los alumnos unos minutos para
que intenten por sí mismos descubrir de qué se trata. Con esto también conseguimos que
tengan todos los conceptos siempre presentes, haciendo así del ajedrez una materia
acumulativa, en la que lo que se aprendió en las primeras clases sigue siendo útil e
importante para las últimas. Además algunas veces en los primeros minutos de la clase les
planteo posiciones de problemas elementales con el fin de cerciorarme de que el concepto ha
quedado claro y de que todos siguen el desarrollo estructural teórico planteado.
Volviendo a la tabla de contenidos, el bloque de perfeccionamiento me parece mucho más
interesante que el de iniciación. Así, voy a acompañar éste de algunas ilustraciones y
pequeñas explicaciones referentes al concepto pertinente para mostrar la línea que creo se
debería seguir:
Etc. Recordemos que la clase estándar definida se divide en partidas+explicación teórica + problemas referentes a la teoría
trabajada.
Como análisis general de esta tabla de contenidos debo decir: Hace referencia a todos los
conceptos esenciales y además trata los diversos aspectos tácticos rápidamente, lo cual para
mí es muy importante, y es por eso que me gusta tanto. Sin embargo es cierto que deja un
poco de lado (para el futuro, en realidad; quizá debería existir un tercer bloque) una vasta
cantidad de conceptos estratégicos (tales como los peones doblados, el alfil malo vs el alfil
bueno, piezas indefensas, puntos débiles, etc.). Con el fin de satisfacer a aquellos que no
deseen dejar esto para el futuro me gustaría complementar este artículo con la aportación de
contenidos creada por el educador y maestro de primaria Joan Xancó (accesible también de
manera más completa en su página web http://lencasellat.blogspot.fr):
Al final, sin embargo, impartir estas enseñanzas es como jugar al propio ajedrez: ¡Hay que
trazar un plan, aunque sea malo, y seguirlo!
Resto a la disposición de cualquiera que desee contactar conmigo a través de la dirección de
correo electrónico [email protected].
¡Saludos y feliz lectura!