clase terapia de grupo

TERAPIA GRUPAL TERAPIA GRUPAL con niñas/os que han sido qvíctimas de agresiones sexuales

Ps Claudia Capella SPs. Claudia Capella S.Diplomado en Intervenciones terapéuticas y preventivas

en agresión sexual. Universidad de Chile.Octubre 2010Octubre 2010

TablaTabla

Terapia grupalBeneficios Consideraciones pre-grupoIntervenciones terapéuticasRol del grupo en proceso reparatorioProblemasTécnicas (principalmente basado en Capella y Miranda, 2003)

GrupoGrupo

El grupo es definido básicamente, como la reuniónde individuos que interactúan en determinadasde individuos que interactúan en determinadascondiciones, existiendo un sentimiento y/opropósito común y una conciencia de pertenencia,lo cual se experimenta en el surgimiento delsentimiento del "nosotros".

Psicoterapia de grupoPsicoterapia de grupo

Se define como método científicamentefundamentado de tratamiento de pacientes enfundamentado de tratamiento de pacientes engrupo, es un proceso orientado al cambio, queutiliza medios psicológicos dentro del contexto deuna relación profesionaluna relación profesional.

Implica un conjunto de procedimientos ideados paraImplica un conjunto de procedimientos ideados parasolucionar en grupo los problemas emocionales desus integrantes, mediante la incorporación de

érecursos psicoterapéuticos.

Proceso grupalProceso grupal

Si bien ocurren procesos propios de la psicoterapiaen general, éstos se desarrollan en el grupo y at é d ltravés del grupo.Existe en la psicoterapia de grupo una interacciónrecíproca: los factores de la interrelación grupalrecíproca: los factores de la interrelación grupalestán modificados por el proceso terapéutico yvice-versa.vice versa.El proceso nunca es el mismo que en lapsicoterapia individual.p p


Un proceso fundamental, propio de la psicoterapiagrupal: la experiencia de compartir con otrosvivencias comunes; ofrece la posibilidad de lavivencias comunes; ofrece la posibilidad de lavivencia de la generalidad o universalidad.

En este sentimiento de vivencia común se origina lacohesión grupal. “No es por identificación con elg p p fotro, sino que, por descubrir a sí mismo en el otro,por encontrar en él los mismos sentimientos, losmismos problemas, es posible el sentimiento deunión en el grupo” (Speier, 1984, pág 53).

Factores terapéuticosFactores terapéuticos

Factores individualesFactores relacionales:

De la relación con el terapeutaDe la relación con otros niños: sentimientos De la relación con otros niños: sentimientos de cooperación y aceptación, intercambios positivos, retroalimentración, cohesión p , ,grupal.

Beneficios de la terapia grupalBeneficios de la terapia grupal

í óElemento específico: construcción grupal de unnuevo significado de la experiencia abusiva, desdela vivencia del mundo infantilla vivencia del mundo infantil.Compartir con pares vivencia traumática común,sentirse reconocido en su experienciasentirse reconocido en su experiencia.Disminución de los sentimientos de aislamiento yestigmatización.gSe potencia entre niñas/os proceso elaboración.Escuchar relato de otros facilita contacto con laspropias emociones.

Beneficios de la terapia grupalBeneficios de la terapia grupal

íApoyar a otros niños, desarrollo empatía.Vivenciar relaciones positivas con pares, mejora

l i i lrelaciones sociales.Resolución no violenta de conflictos.C t t difi lt dContexto seguro, menos dificultades parareferirse a la experiencia, ambiente protegidopara explorar el evento traumático menospara explorar el evento traumático, menosamenazante que relación individual con unadulto.Optimización de recursos económicos y humanos.

Consideraciones pre grupoConsideraciones pre-grupo

Composición y selección del grupoEstructura del grupoEstructura del grupoObjetivos y actividadesR ió Reunión pre-grupo

Composición y selección del grupoComposición y selección del grupo

El t d l i ió l i ilit d dElementos de la composición grupal: similitud deproblemáticas, sexo, edad, nivel intelectual y laarmonía interpersonal potencial.p pHomogeneidad (cohesión y apoyo)/heterogeneidad (cambio).Motivación y capacidades para participar de unproceso grupal.Contraindicaciones: la existencia de trastornosContraindicaciones: la existencia de trastornospsicopatológicos que dificulten la interaccióngrupal (organicidad, rasgos histéricos, excesivog p ( g gegocentrismo o impulsividad, conducta agresiva,trastornos de personalidad graves y psicosis).

Composición y selección del grupoComposición y selección del grupo

Edad: 7-12 años, con un rango no mayor a 2 años.Sexo: femenino o masculino.Tipo abuso: Haber sido víctima de agresión sexual porparte de un adulto conocido. Se excluye padrebiológicobiológico.Capacidad de reconocer y aceptar la ocurrencia de laexperiencia abusivaexperiencia abusiva.Verbalización de la experiencia abusiva.Protección aseguradaProtección asegurada.Inexistencia de conductas abusivas a otros niños.Inexistencia de trastornos psicopatológicos gravesInexistencia de trastornos psicopatológicos graves.

Estructura del grupoEstructura del grupo

Tamaño del grupo: Ideal 6 a 8 niños(extremos: 5 a 12).Abierto / cerrado. En abuso mejor cerrado.Duración: 1,5 a 2 horas.Duración: 1,5 a 2 horas.Periodicidad: Semanal.Extensión: 12 a 15 sesionesExtensión: 12 a 15 sesiones.Modelo de coterapeutas. Distintas funciones.Predictibilidad: periodicidad, espacio físico,estructura sesiones.

Objetivo de la intervenciónObjetivo de la intervención

Objetivo general:Desarrollar una dinámica grupal con niñasDesarrollar una dinámica grupal con niñasvíctimas de abuso sexual, que posibilite lasuperación de los efectos psicológicossuperación de los efectos psicológicosocasionados por el abuso sexual, favoreciendoel desarrollo de una identidad positiva epintegrada y el fortalecimiento de recursosprotectores personales y vinculares.

Objetivos de la intervenciónObjetivos de la intervención

ó óLa intervención se estructura en relación acuatro ejes: aislamiento, sexualización

á étraumática, falta de poder y pérdida deconfianza; que corresponden a las dinámicastraumatizantes planteadas por Finkelhor yBrowne (1985).En relación a estas dinámicas se estructuran4 fases de 3 sesiones cada una(aproximadamente).


Eje Aislamiento. Objetivo: Lograr una interacciónpositiva entre niñas víctimas de abuso sexual,promoviendo modos de relación que permitan unapromoviendo modos de relación que permitan unaadecuada inserción al grupo de pares, disminuyendola sensación de aislamiento ocasionado por el abusola sensación de aislamiento ocasionado por el abusosexual y favoreciendo el desarrollo de unautoconcepto social positivo.Eje Sexualización traumática. Objetivo: Desarrollarel reconocimiento del propio cuerpo, entregandoh i t id tifi i lí itherramientas para identificar sensaciones y límitescorporales, favoreciendo la construcción de unautoconcepto corporal positivoautoconcepto corporal positivo.


Eje Falta de poder. Objetivo: Incorporar un sentidode poder adecuado a la edad, desarrollandohabilidades para identificar y reaccionar antehabilidades para identificar y reaccionar antesituaciones de riesgo potenciales.Eje Pérdida de confianza Objetivo: PotenciarEje Pérdida de confianza. Objetivo: Potenciarvínculos de confianza que faciliten el desarrollo demecanismos protectores, desarrollando en las niñasp ,la capacidad de identificar y acudir a figurassignificativas.

Actividades Actividades

Pl ifi ió d ti id d ió ió úPlanificación de actividades sesión por sesión segúnobjetivos.Formato no rígido lo esencial son procesosFormato no rígido, lo esencial son procesospersonales de las integrantes más que cumpliractividades.Elegir técnicas participativas y de interacciónIncluir distintos medios de expresión: lúdico,gráfico expresivo corporal verbalgráfico, expresivo, corporal, verbalAlgunas técnicas utilizadas: técnicas gráficas,dramatización, uso de cuentos, dialogo grupal,dramatización, uso de cuentos, dialogo grupal,técnicas corporales, juegos, expresión escrita,títeres.

ActividadesActividades

Consideraciones evolutivas en elección técnicasAlternar actividades centradas en la acción conactividades verbalesMejor menos actividades más profundas.Actividades lúdicas al inicio de la sesiónActividades reflexivas, de cierre al finalEstructura sesiones:

Inicio: ritual y hablar de la semana.Desarrollo: actividades terapéuticas.Cierre: evaluación y ritual.

ActividadesActividades

éBeneficio uso de técnicas: (Martínez, 2001)

Estructurar ambiente es bueno para regular lasi t i f ilit jinteracciones y facilitar su manejoBrindan experiencias: elaboración a través dela acciónla acciónPromueven expresión y exploraciónterapéutica: permite introducir temas noterapéutica: permite introducir temas noabordados espontáneamente por los pacientesAyudan a empoderamiento (por acción yAyudan a empoderamiento (por acción ycreación)

Reunión pre grupo:Reunión pre-grupo:

Evaluar las motivaciones y expectativaspara participar en la terapia grupal,características personales y preparaciónpara un proceso grupal.Informar sobre las características delgrupo; explicitar objetivo centrado eng p ; p jabusoCompromiso de asistenciaCompromiso de asistencia

Intervenciones terapéuticasIntervenciones terapéuticas

óInicialmente directivo y centrado en cohesióngrupal.Modelamiento, sistema normativo protector yreafirmación.Factores terapéuticos en el grupo:

Elaboración grupalElaboración grupalParticipación grupal

l óGeneralizaciónPotenciar factores grupales:

Favorecer socialización


Fase inicialPrimera sesión: conocimiento, reglas, gexplicitar objetivo centrado en el abuso

Fase intermediaFase intermediaFase integrativa

Rol grupo en proceso reparatorioRol grupo en proceso reparatorio

Complementariedad con terapia individualNo necesario paralelo, aun cuandoNo necesario paralelo, aun cuandomantener vínculo con terapeuta individualPuede ser única intervención pero siemprePuede ser única intervención pero siemprenecesario primero evaluación y acogerpadrespadresPrevio y/o posterior a terapia individual: set b j lg fli t b ttrabajan algunos conflictos, se abren otros

Rol grupo en proceso reparatorioRol grupo en proceso reparatorio

A d l t í ti d d lAcorde a las características de cada caso elgrupo podía ser beneficioso en distintas etapasdel proceso terapéutico:del proceso terapéutico:Única intervención: suficiente.F fi l d i l ió t i iFase final: desvinculación, potencia cierre yelaboración.F i i i l di i i d d t ióFase inicial: disminuye ansiedad, contención.Posterior a terapia grupal terapia individual:

id d d l b iópor necesidad de mayor elaboración o porqueen el grupo se abren nuevas temáticas.

Posibles dificultades Posibles dificultades

E f ió Esperar para conformación grupoNiños no preparados para grupoDificultades sociales en el grupoDificultades sociales en el grupoFormación de subgruposParticipación de todos los miembrosParticipación de todos los miembrosConjugar procesos individuales con el grupalEstigmatización grupalEstigmatización grupalEfecto ContagioDeserción y asistenciayPreparación terapeutasTrabajo equipo, con padres, con red y supervisión

TécnicasTécnicas

Historias acerca de experiencias similares alas vivenciadas por las participantesp p p(cuentos, video, etc.)

Dramatizaciones (autocuidado)

Trabajo corporal.

Discusión grupal.

CuentosCuentos

Uso de cuentos o historias acerca deUso de cuentos o historias acerca deexperiencias similares a las vivenciadas por lasparticipantes:

Permite identificación de las niñasFacilita conversar acerca del abuso

Introducir tema de elaboración del abusoPrimero desde la proyección (verbal y/op y ( yactividades complementarias)Luego sus sentimientos en relación a laproyecciónproyecciónLuego ligarlo a sus experiencias

Cuento con títeresCuento con títeres (Capella y Miranda, 2003)

Violeta sintió que el tío Ruperto entró a supieza se acercó y le preguntó a qué estáspieza, se acercó y le preguntó a qué estásjugando. Violeta notó que el tío se acercabamás y más a ella y se empezó a sentirmás y más a ella y se empezó a sentirincómoda. No sabía por qué el tío se acercabatanto a ella si nunca antes lo había hechotanto a ella si nunca antes lo había hecho.Entonces el tío se acercó mucho mucho, laabrazaba y empezó a tocar todo su cuerpoabrazaba y empezó a tocar todo su cuerpo.

Cuento con títeres Cuento con títeres (Capella y Miranda, 2003)

Cuando llegó la mamá Violeta estaba muycallada, quería estar sola, no quería contarle

á l h bí da su mamá lo que había pasado porquepensaba que había hecho algo malo y la mamála iba a retar Violeta tenía vergüenza sela iba a retar. Violeta tenía vergüenza, sesentía culpable de lo que había pasado y ledaba miedo lo que el tío le había dicho (no ledaba miedo lo que el tío le había dicho (no lecuentes a nadie lo que estamos haciendo, sitú lo cuentas yo le voy a hacer daño a tuy ymamá).

DramatizacionesDramatizaciones

S j d áti i t t i l tiSon juegos dramáticos y consisten en actuaciones colectivasimprovisadas, en las cuales los niños/as del grupo participanrealizando un trabajo de equipo en el cual algunos tienenj q p groles protagónicos y otros complementarios.Permite que los niños/as:

D b í i t id dDescubran en sí mismo y en otros capacidadesPuedan practicar comportamientos para desafíos vitalesreales en un ambiente protectorreales en un ambiente protectorDescubran alternativas de acción y aprecien lasconsecuencias de las conductasReproduzcan en el juego situaciones reales, vividas oanticipadas, lo que tiene un importante potencial dealiviar emocionalmente al niño/a de las tensiones quealiviar emocionalmente al niño/a de las tensiones queéstas le provocan


"L t ió d l iñ í"La actuación ayuda a los niños a acercarse a símismos, pues le permite salirse de sí mismos (...)en realidad jamás dejan de ser ellos mismos; usanj j ;más de ellos mismos en la experiencia deimprovisación" (Oaklander, 1992, pag 137).R l d l t tRol del terapeuta

Facilitador de la dinámicaAyuda a que la dramatización sea un vehículoAyuda a que la dramatización sea un vehículopara comprender e integrar sus experienciasAyuda a diferenciar sentimientos y emocionesAyuda a diferenciar sentimientos y emocionesAyuda en la búsqueda de alternativas deenfrentamiento de situaciones problemas.


Expresión de emociones

Metro cuadrado

Situaciones de riesgo: Autocuidadoutocu dadoProtección de figuras significativas

Dramatizaciones autocuidadoDramatizaciones autocuidado(tomadas de Ministerio secretaría general de gobierno, 1999)

Un día una niña está jugando en el patio y José, unjoven que la niña conoce porque vive en el barriojoven que la niña conoce porque vive en el barrio,llega en su nueva moto. José para y le muestra sumoto, le dice que si se agarra bien él la llevará a darq guna vuelta a la manzana.

De vuelta a casa desde el colegio una niña ve al Sr.Gómez regando el jardín, como siempre. Al igual que

d l dí l S Gó l í l d Ptodos los días el Sr. Gómez le sonríe y saluda. Perohoy se acerca y le dice que tiene un computadornuevo en su casa con toda clase de juegos Le dicenuevo en su casa con toda clase de juegos. Le diceque si quiere entrar a verla y jugar con ella.

Dramatización autocuidadoDramatización autocuidado(tomadas de Ministerio secretaría general de gobierno, 1999)

Un día Juan va saliendo del colegio con sucompañero nuevo, Jaime. El papá de Jaime llega enp , p p gauto a buscarlo y le ofrece a Juan llevarlo.

Una tarde una niña está en el living de su casa conUna tarde una niña está en el living de su casa conun amigo de sus papás. Él trata de tocar las partesprivadas de su cuerpo o de abrazarla haciéndola

ti i ó d C d l di l d j dsentir incómoda. Cuando le dice que la deje detocar, él le pide que sea un secreto que no le diga asus papás.

T b lTrabajo corporalPorqué utilizar el trabajo corporal con víctimas de ASI:Porqué utilizar el trabajo corporal con víctimas de ASI:

Presencia de sentimientos negativos en relación a sucuerpo. (Valentine, 2007).

óDesconexión con el propio cuerpo (Valentine, 2007).Expresión post-traumática en lo físico (por ejemplo:tensiones físicas, síntomas somáticos, etc.) (Fietz, 2002), , ) ( , )Permite abordar las consecuencias de la agresión a nivelcorporal (Valentine, 2007).Permite experimentar los límites corporales que fueronPermite experimentar los límites corporales, que fuerontransgredidos en la situación abusiva (Fietz, 2002).Permite elaboración a través de memorias motoras que eltrabajo verbal no permite (Valentine 2007; Weltmantrabajo verbal no permite (Valentine, 2007; Weltman,1986).Cuando es en grupo, facilita el contacto físico positivo conotros (Fietz 2002)otros (Fietz, 2002).

Capella, Escala, Nuñez, curso postítulo

Objetivos del trabajo corporal en ASI (Fietz, 2002, Valentine, 2007)

Integrar una visión positiva de la propiacorporalidad, valorando el propio cuerpoIntegrar una percepción activa del propio cuerpo yIntegrar una percepción activa del propio cuerpo yuna sensación de control corporal, lo cual permitesuperar sentimientos de indefensiónIntegrar imágenes y sensaciones positivas en relaciónIntegrar imágenes y sensaciones positivas en relaciónal contacto corporal con otros.Favorecer el contacto y conciencia corporal,y p ,conectándose con el propio cuerpo y favoreciendo laconciencia de sensaciones corporalesFavorecer la conciencia de los límites corporalesFavorecer la conciencia de los límites corporalesFavorecer una vivencia gratificante con la propiacorporalidad (Capella y Miranda, 2003).


Riesgos del trabajo corporal en ASI

Los niños víctimas de ASI han vivenciadoexperiencias de transgresión de su corporalidad porexperiencias de transgresión de su corporalidad porlo tanto hay que tomar en cuenta ciertos riesgosdel trabajo corporal:j pSensación de traspaso de límites corporalesTrabajo corporal puede gatillar recuerdo deTrabajo corporal puede gatillar recuerdo devivencias de transgresión corporal.


Consideraciones del trabajo corporal en ASI

Ser cuidadosos en la introducción del trabajoSeleccionar técnicas lo menos invasivas de la corporalidadposibles, especialmente a nivel individual.p , pProveer condiciones de control para el niño durante el trabajo(por ejemplo, decidir o suspender su participación)Los límites corporales y el espacio corporal son respetados enp y p p ptodo momento. Se respetan las defensas (Valentine, 2007)Los terapeutas son contenedores (Valentine, 2007)Uso especialmente a nivel grupal, en tanto es menosp g p ,amenazante y el trabajo corporal con pares es beneficioso.Si su uso es a nivel grupal se favorece el respeto al otro y sucorporalidad, evitando que se juzgue el cuerpo o movimientosd l t (V l ti 2007)del otro (Valentine, 2007).En cuanto al trabajo corporal en un grupo de víctimas varones,se es más cuidadoso aún con su introducción.


l bMasaje con un globoFuente: Fietz, 2002 (Variación del masaje con unapelota)Técnica sólo a ser utilizada en contexto grupalTécnica sólo a ser utilizada en contexto grupalTemas que se pueden introducir con esta técnica luegoen el dialogo verbal: contactos corporales vivenciadosde manera positiva y negativa reacciones normales/de manera positiva y negativa, reacciones normales/naturales del cuerpo frente a estimulaciones externas.


Dialogo GrupalDialogo Grupal

Intercambio verbal que permite la expresión deIntercambio verbal, que permite la expresión deideas y opiniones, facilitando una mayorcomprensión y elaboración de las experiencias

l d b i i t d dipersonales, y un descubrimiento de diversasalternativas de pensamientos y sentimientos, alcontrastarlas con diferentes puntos de vista.A través de la discusión en grupo se logra un mejoranálisis de los problemas compartidos por losniños/as.Moviliza el apoyo grupal para el abordaje deconflictos, la expresión de afecto y de conductasasertivas en grupo facilitando el desenvolvimientoasertivas en grupo, facilitando el desenvolvimientointerpersonal de los niños/as, y reafirmándolos ensu capacidad de relacionarse positivamente.

Dialogo GrupalDialogo Grupal

Esenciales intervenciones del terapeuta conel objetivo de ayudar al niño/a a modificar

ísus explicaciones o conceptos acerca de símismo, la realidad y el futuro, con el fin queé áéstas sean más adaptativas.Intervenciones del terapeuta también debenir enfocadas a facilitar:

Elaboración grupalElaboración grupalParticipación grupalG l óGeneralización

Dialogo grupalDialogo grupal

“a mi me da vergüenza leer mi cuento en el grupo“a mi me da vergüenza leer mi cuento en el grupo,porque esto es lo que me pasó a mí (caso 2)… a mitambién me daba vergüenza contarles (3)… pero hayg ( ) p yque tener confianza en el grupo (1)… si a todas nospasó (5)”

“es que yo tengo la culpa que mi hermano se quedararepitiendo… porque cuando me abusaron mis papás serepitiendo… porque cuando me abusaron mis papás sepreocuparon más de mí y no de él (4)… pero tú no teníque sentirte culpable de eso (2)… tú no tení la culpa(5)”(5)”

(En Capella y Miranda, 2003)

Dialogo grupalDialogo grupal

“tú no tení que tener la culpa (3)… pero es que es elpapá de mi hermanito (6)… él tendría que haber pensadoeso antes (5) pero tu no tenís la culpa de que él te hayaeso antes (5)… pero tu no tenís la culpa de que él te hayaabusado… él tiene la culpa (1)” Sesión 10

“pero tu mamá tiene que saber, tenís que contarle (1)…¿acaso preferís que te siga abusando? (5)… ya po, tení

t l t á (3)” S ió 10que contarle a tu mamá (3)” Sesión 10

“si tu no le contai a tu mamá lo del Gastón nosotros lesi tu no le contai a tu mamá lo del Gastón nosotros levamos a contar (2)… si, nosotras le vamos a contar (3)”Sesión 11


Evaluación cualitativa de cambios terapéuticos

Autoconcepto social: las interacciones positivas que segeneran al interior del grupo, influyen de manerasignificativa en la experiencia que las participantes tienesignificativa en la experiencia que las participantes tienede sí mismas en la relación con los otros.

“a mí que me gustó que todas mis amigas contaba lo que le pasó y mis amigas supieron que a mí también me abusaron” (caso 4)" ti t ti i t ( ) t l "compartir nuestros sentimientos (...) contamos lo que nos pasó, desahogarse con el grupo" (registro grupal)"me gustó mostrar mis nervios y mi forma de ser (...) me gustó me gustó mostrar mis nervios y mi forma de ser (...) me gustó mostrar mi aburrimiento (...) me gustó mostrar mi desorden (...) me gustó mostrar lo que me pasó" (caso 5)



Autoconcepto corporal: la experiencia de contactoAutoconcepto corporal: la experiencia de contactocorporal adecuado al interior del grupo, produce uncambio significativo en la relación que las niñas tienen con

d l d ísu propio cuerpo, integrando a la imagen de sí mismasrepresentaciones y sentimientos positivos relacionados conla percepción que tienen de su corporalidad, otorgándolela percepción que tienen de su corporalidad, otorgándoleun nuevo y positivo significado.

“lo que aprendí en el grupo...las sensaciones agradables y desagradables" (caso 5)"lo que más me gustó fue que peiné a la Javiera" (caso 4)lo que más me gustó fue que peiné a la Javiera (caso 4)"lo que más me gustó...que la Macarena me peinara" (caso 5)"me siento bien, feliz... aprendí que mi cuerpo es bonito" (caso , f p q p (3)



Sentimiento del propio poder: se aprecia luego de laterapia una mayor capacidad para identificar yanticiparse a situaciones de riesgo mostrándose las niñasanticiparse a situaciones de riesgo, mostrándose las niñasmás decididas y claras en cuanto a las reaccionesadecuadas para enfrentar este tipo de situaciones,

if t d d t t t tmanifestando conductas autoprotectoras.

"si me empieza a tocar (agresor) corro o grito si me mira rarosi me empieza a tocar (agresor) corro o grito, si me mira raroarranco y le digo a mi mamá" (caso 3)"lo que más me gustó fue jugar al espacio personal y que nadien los tocaba" (caso 6)"lo que me gustó harto jugar a la actuación para darse cuenta para como cuidarse de esas situaciones" (caso 2) para como cuidarse de esas situaciones (caso 2)



Confianza relacional: posterior al tratamiento se observaConfianza relacional: posterior al tratamiento se observauna mayor capacidad para recurrir a las figurassignificativas, especialmente la madre, identificando la

d l d á d l d dimportancia de romper la dinámica del secreto acudiendoa figuras de confianza.

"si le cuento a mi mamá (situación de riesgo) me gustaría que lo denunciara" (caso 3)"que mi mamá me abrace y me diga que me quiere, que me diga que ya pasó y que no va a pasar más" (caso 6)"en el grupo me enseñaron a decirle altiro a mi mamá decirle en el grupo me enseñaron a decirle altiro a mi mamá…decirle a mi mamá si me siento incómoda o me hacen algo" (caso 6)"me siento bien, porque le conté a toda mi familia y porque

i t " ( 4)me siento segura" (caso 4)(En Capella y Miranda, 2003)

“Para los niños abusados, el mero hecho departicipar en un grupo de pares, sumado al

t t l iti ltcontacto corporal positivo, resulta ser como unbálsamo que les brinda el destino. Sentir queno están solos en su desgracia y que hay otrosno están solos en su desgracia y que hay otrosque también sufren el mismo destino los liberadel yugo del secreto a la incomprensión Eldel yugo del secreto a la incomprensión. Eltrabajo en grupo los empodera para salir de suaislamiento y dolor”y

C. Fietz, 2002.

Bibliografía complementariaBibliografía complementaria

MARTÍNEZ J (2001) T i d bMARTÍNEZ, J. (2001). Terapia de grupo en abusosexual infantil. Capítulo en Arón, A.(Ed.) Violenciaen la familia.Santiago, Ed. Galdoc.g ,CAPELLA, C. Y MIRANDA, J. (2003). Diseño,implementación y evaluación piloto de unai t ió i t é ti l iñintervención psicoterapéutica grupal para niñasvíctimas de abuso sexual. Memoria para optar altítulo de Psicóloga. Universidad de Chile.gMIRANDA, J. Y CAPELLA, C. (2003). Diseño,implementación y evaluación piloto de unai t ió i t é ti l iñintervención psicoterapéutica grupal para niñasvíctimas de abuso sexual. En Anales del V CongresoIberoamericano de Psicología Jurídica, SantiagoIberoamericano de Psicología Jurídica, SantiagoChile. Pag.133-144

Bibliografía sugeridaBibliografía sugerida

GLASSERMAN, M.R. Y SIRLIN, M.E. (1984)Psicoterapia de grupo en niños. Ediciones NuevaVisión Buenos AiresVisión, Buenos Aires.SPIER, A. (1984). Psicoterapia de grupo en lainfancia Ediciones Nueva Visión Buenos Airesinfancia. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires.YALOM, I. (1986). Teoría y práctica de lapsicoterapia de grupo. Fondo de culturap p g peconómica, México D, F.FIETZ, C. (2002). Terapia Corporal en el( ) p ptratamiento del abuso infantil y juvenil. Santiago:Editorial Cuatro Vientos.

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