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“LA EDUCACIÓN EN UN MUNDO GLOBALIZADO”“LA EDUCACIÓN EN UN

MUNDO GLOBALIZADO”

Dra. ESPERANZA LOZOYA MEZADra. ESPERANZA LOZOYA MEZA

OCTUBRE 2009

INSTITUTO POLITINSTITUTO POLITÉÉCNICO NACIONALCNICO NACIONAL Centro de Investigaciones Económicas,

Administrativas y Sociales

13 Aniversario 2009

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OBJETIVO GENERALOBJETIVOOBJETIVO GENERALGENERAL

Presentarles el marco contextual de la Educación en un mundo globalizado haciendo énfasis en la Reforma Educativa en México.

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GLOBALIZACIONGLOBALIZACION• Es un proceso de integración,

intercambio y/o acercamiento entre las sociedades de los países del mundo, desde una perspectiva planetaria, producto del desarrollo del conocimiento y tecnología científica.

• Potenciados por los adelantos de las telecomunicaciones y la informática.

• Guiados bajo los supuestos del desarrollo social armónico entre los pueblos

Hoy podemos hablar de una estructura global de:

La política

Economía

Relaciones culturales

Que van más allá de cualquiera de los limites tradicionales y que conecta sociedades separadas en un único sistema.

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Dra. Esperanza Lozoya Meza. Julio 2009

REFERENTES EDUCATIVOS INTERNACIONALES Y NACIONALES(Marco de Referencia)

INTERNACIONAL ONU / UNESCO

4 Pilares o Saberes de la Educación (Jaques Delors)1. Aprender a Conocer1. Aprender a Conocer2. Aprender a Hacer2. Aprender a Hacer3. Aprender a Convivir 3. Aprender a Convivir 4. Aprender a Ser4. Aprender a Ser

SIETE SABERES1. Enfrentar las cegueras del 1. Enfrentar las cegueras del conocimiento conocimiento 2. Conocimiento pertinente2. Conocimiento pertinente3. Ense3. Enseññar la condiciar la condicióón n humanahumana4. Ense4. Enseññar la identidad ar la identidad terrenalterrenal5. Enfrentar las 5. Enfrentar las incertidumbres incertidumbres 6. Ense6. Enseññar la comprensiar la comprensióónn7. Cultivar la 7. Cultivar la éética (tica (Aprender a Aprender a Ser Humano)Ser Humano)

EducaciEducacióón que queremos.n que queremos.

PaPaííses Iberoamericanos ses Iberoamericanos

Metas e Indicadores Metas e Indicadores

Que mQue máás alumnos estudien s alumnos estudien

Proyecto econProyecto econóómicomico--socialsocial--regiregióónn-- formaciformacióón de ciudadanos cultosn de ciudadanos cultos

Sociedades democrSociedades democrááticas e ticas e igualitariasigualitarias

NACIONAL Referentes Educativos

PND, P. Sectorial PND, P. Sectorial EducEduc (2007(2007--12)12) Anexo PND, PRONAE, Anexo PND, PRONAE, PECyTPECyT (2001(2001--06)06)6 Informes de Labores SEP6 Informes de Labores SEPInforme FormaciInforme Formacióón de Cientn de Cientííficos y ficos y TecnTecnóólogos CONACYTlogos CONACYTEducaciEducacióón de Calidad (logros y n de Calidad (logros y perspectiva) perspectiva)

Sociedad de la InformaciónEn 1973, el sociólogo estadounidense Daniel Bell introdujo la noción.‘Sociedad de la información.La información es un instrumento del conocimiento

Sociedad del ConocimientoLa noción de "sociedad del

conocimiento" (knowledge society) emergió hacia finales de los años 90; Nuestro desarrollo como comunidad ha Nuestro desarrollo como comunidad ha de estar sustentado en incorporar el de estar sustentado en incorporar el aprendizaje a las prioridades de las aprendizaje a las prioridades de las ciencias cognitivasciencias cognitivas

Pensamiento Complejo 7 Principios o saberes

1. Sist1. Sistéémico u organizativomico u organizativo2. 2. HologramHologramááticotico3. Bucle retroactivo 3. Bucle retroactivo 4. Bucle recursivo4. Bucle recursivo5. Autonom5. Autonomíía/Dependenciaa/Dependencia6. 6. DialDialóógicogico7. Reintroducci7. Reintroduccióón del n de l cooocedorcooocedor

EDGAR MORIN

Disciplina Multidisciplina Interdisciplina Transdisciplina

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Cuatro tipos de Conocimiento o

Saberes

3. SABER“CONVIVIR

2. SABER “HACER”

1. APRENDER “CONOCER””

4. EL SABER “SER”

Encontrar nuevas maneras de hacer las cosas.Capacidad de cooperación

Potenciar las capacidades de la persona.Crecimiento integralAutonomía / Toma de decisiones responsables

Aprender a vivir Aprender a vivir juntosjuntos conociendo y comprendiendo mejor a los demás.

Incorporando nuevos conocimientosAprender a AprenderAprender a Aprender

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SABERES GENÉRICOS

SABERES ESPECÍFICOS COMPORTAMIENTO FORMA DE

ADQUISICIÓNPRETENSIÓN DE VALIDEZ

FORMA DISPOSICIONAL QUE

MODIFICA

SABERES FORMALIZA

DOS

Saber teórico y conceptos

Conocimiento sobre hechos Estudio Verdad Episteme

(ciencia)

SABER procedimental

Conocimiento sobre procedimientos

Estudio y ejercicio Eficiencia

Tekne(práctica, habilidades)

SABERES DE LA

ACCIÓN

SABER HACER (técnico)

Acción sobre el mundo objetivo (lo otro)

Experiencia y ejercicio Eficiencia

SABER CONVIVIR

(sociomoral)SABER SER (existencial)

Interrelación (acción con el otro)

Acción reflexiva

Experiencia y ejercicio

Rectitud (justicia)

Autenticidad (originalidad)

Ethos(manera de Ser,

carácter)

Épiméleai(cuidado de sí)

M. Teresa M. Teresa YurYuréénn CamarenaCamarena

SABERES ESTRUCTURALES SABERES ESTRUCTURALES Y DISPOSICIONALESY DISPOSICIONALES

Doctorado en Filosofía UNAM. Desde 1979 desarrolla tareas de docencia e investigación en la UPN. También es maestra de asignatura en la UNAM.

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Unión EuropeaUnión Europea

• La componen 27 estados (noviembre 1993).

• Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, la República Checa, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal, Rumania, Eslovaquia, Eslovenia, España, Suecia y el Reino Unido

• Desaparecer visas, fronteras, barreras arancelarias para conformar un mercado común europeo

• Una moneda común europea (euro)

• Un Parlamento Europeo cuyos representantes son votados en sus propios paìses.

• Sistema para convalidar y Certificar estudios y escuelas para hacerlos equivalentes

• Modelo basado en Competencias.

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El Proceso de BoloniaEl Proceso de BoloniaEl Proceso de Bolonia

•1998. Declaración de Sorbonne. Armonización de la Educación Superior en Europa• 1999. Declaración de Bolonia. Armonización del Currículo. Dos ciclos. ECTS y movilidad. Espacio Europeo de la Educación Superior (2010)• 2001. Proyecto Tuning. Modelo de implementación• 2002. Espacio Europeo de Investigación (ERA)• 2003. Proyecto Tuning 2. Más carreras y Ues• 2004. Proyecto Tuning América Latina• 2004. Proyecto Erasmus Mundus• 2005. Proyecto Tuning 3. Todos los países de la UE• 2005. Proyecto Tuning América Latina 2. Más carreras y Ues.• 2010. Convergencia de los Espacios Europeos de Educación Superior e Investigación.

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Objetivos de TuningObjetivos de Objetivos de TuningTuning

• Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles

• Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel europeo y promover la confianza entre las instituciones

• Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad de los programas de estudio

• Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que se basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS basados en el volumen de trabajo del estudiante

• No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y contenidos de estudio.

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Metodología TuningMetodologMetodologíía a TuningTuning

LLííneas de acercamientoneas de acercamiento:

• Competencias genéricas

• Competencias específicas de cada área

• La función ECTS como un sistema de acumulación

• Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación

• La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo

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Lema de Lema de TuningTuningSintonía en las estructuras y programas educativos

respetando su diversidad y autonomía

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El Proyecto Tuning América Latina

El Proyecto El Proyecto TuningTuning AmAméérica Latinarica Latina

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¿¿Por quPor quéé TuningTuningAmAméérica Latina?rica Latina?

• Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras educativas

• Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta

• Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia

• Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior

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ÁÁreas Temreas Temááticasticas• Primera Fase: 62 universidades

• Matemáticas• Historia• Educación • Empresariales

• Segunda Fase: 120 universidades

• Química Medicina• Física Derecho• Geología Arquitectura• Enfermería Ingeniería Civil

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¿¿QuiQuiéénes nes participan?participan?

• Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de América Latina

• 182 Universidades latinoamericanas

• 13 Universidades chilenas

• Universidades europeas

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ParticipaciParticipacióón de Chilen de Chile Primera FasePrimera Fase

• Red de Matemática• Universidad de Chile – Sara Chauriye

• Red de Historia• P. Universidad Católica de Chile – Nicolás Cruz• U. Metropolitana de Cs. De la Educación – Guillermo Bravo

• Red de Educación• P. Universidad Católica de Valparaiso – Horacio Walker

•Red de Empresariales• Universidad de Talca – Nelda Cruz

Raúl Benavente García

Coordinador Nacional Tuning América Latina - Área Ingeniería CivilFacultad de Ingeniería – Universidad de Concepción

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ParticipaciParticipacióón de Chilen de Chile Segunda FaseSegunda Fase

• Red de ArquitecturaUniversidad del Bio BioFlavio Valassina

• Red de DerechoUniversidad católica de TemucoRodrigo Coloma

• Red de EnfermeríaUniversidad Andrés BelloLuz Angélica Muñoz

• Red de FísicaUniversidad de la FronteraAlonso Llancaqueo

• Red de GeologíaUniversidad Católica del NorteIván Soto

• Red de Ingeniería CivilUniversidad de ConcepciónRaúl Benavente

• Red de MedicinaUniversidad de Chile – Christel Hanne Universidad Austral – Patricio Altamirano

• Red de QuímicaUniversidad de SantiagoGloria Cárdenas

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Las

Competencias

Genéricas

LasLas

Competencias Competencias

GenGenééricasricas

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SelecciSeleccióón de Competencias Genn de Competencias Genééricasricas

• Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a listado del proyecto Tuning

• Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas participantes en redes MECESUP

• Resultado: listado regional para someter a encuesta

• Incorporación de competencias vinculadas a:- Medioambiente y biodiversidad- Ciudadanía y vocación al servicio público- Cultura y convivencia democrática

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ParticipaciParticipacióón en encuestasn en encuestasde competencias gende competencias genééricas ricas

América Latina

• 18 países• 95 instituciones

• 4558 académicos• 1669 empleadores• 9162 estudiantes• 7220 graduados

Chile

• 20 instituciones

• 666 académicos• 245 empleadores• 1550 estudiantes• 829 graduados

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AplicaciAplicacióón encuestas de n encuestas de Competencias GenCompetencias Genééricasricas Mayo –junio 2005

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Competencias GenCompetencias Genééricasricas

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la

práctica3. Capacidad para organizar y planificar el

tiempo4. Conocimientos sobre el área de estudio y la

profesión5. Responsabilidad social y compromiso

ciudadano6. Capacidad de comunicación oral y escrita7. Capacidad de comunicación en un segundo

idioma8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación9. Capacidad de investigación10. Capacidad de aprender y actualizarse

permanente mente11. Habilidades para buscar, procesar y analizar

información procedente de fuentes diversas12. Capacidad crítica y autocrítica13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14. Capacidad creativa15. Capacidad para identificar, plantear y

resolver problemas16. Capacidad para tomar decisiones17. Capacidad de trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales19. Capacidad de motivar y conducir hacia

metas comunes20. Compromiso con la preservación del

medio ambiente21. Compromiso con su medio socio-cultural22. Valoración y respecto por la diversidad y

multiculturalidad23. Habilidad para trabajar en contextos

internacionales24. Habilidad para trabajar en forma autónoma25. Capacidad para formular y gestionar

proyectos26. Compromiso ético27. Compromiso con la calidad

3636

MODELO DE COMPETENCIAS COMO UNA PERSPECTIVA PARA LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

MODELO DE COMPETENCIAS COMO UNA PERSPECTIVA PARA LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

(2008)La Reforma Integral de Educación Media Superior

M É X I C O

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Sistema Nacional

de Bachillerato

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS, SE CONDUCE BAJO TRES PRINCIPIOS BÁSICOS:

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS, SE CONDUCE BAJO TRES PRINCIPIOS BÁSICOS:

REFORMAS EDUCATIVAS1.1. BACHILLERATO TECNOLBACHILLERATO TECNOLÓÓGICOGICO

• Formación Básica es común a todos los programas

• Cursos-Módulos integrados interdisc.

2.2. BACHILLERATO GENERALBACHILLERATO GENERAL• Formación básica es esencial• Módulos de formación profesional,

son autocontenidos3.3. CONALEPCONALEP

• Módulos integradores• Formación en competencias

básicas4.4. BACHILLERATO UNAMBACHILLERATO UNAM

• Núcleos de conocimiento generales y propedéuticos

5. BACHILLERATO IPN• Formación Básica común-progr. • Formación profesional-

propedéutica.

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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR DEL SNBNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR DEL SNB

Marco curricular común

Modelo educativo de la institución

Planes y programas de estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currículum impartido en el aula

NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en

torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad

NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de

adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias

NIVEL AULA Decisiones del docente sobre

planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la

demanda de los estudiantes

1º. Nivel

2º. Nivel

3º. Nivel

4º. Nivel

5º. Nivel

3939

COMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATOCOMPETENCIAS DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO

COMPETENCIASCOMPETENCIAS OBJETIVOSOBJETIVOS

GENÉRICASSon competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. Son transversales y transferibles (todas las disciplinas).

Disciplinares

Básicas

Extendidas

Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas del saber. Dan sustento a la formación de los estudiantes.

Son las competencias disciplinares que deben desarrollar todos los estudiantes del bachillerato. Representan la base común.Dan especificidad al Modelo Educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad, (no son compartidas). Propedéuticas

Profesionales

Básica

Extendidas

Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes.

Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo.Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel teórico para incorporarse al ejercicio profesional.

4040

Aportaciones de la RIEMSAportaciones de la RIEMS

CONSTRUCCIÓN

NUEVO

PERFIL

EGRESADO

DE

BACHILLERATO

•Propiciar la formación de jóvenes preparados para:

–Desempeñarse como sujetos autónomos, capaces de cuidar de sí mismos.

–Continuar estudiando o iniciar su vida productiva, además, de actuar como ciudadanos responsables y solidarios.

•El SNB rico en diversidad de opciones, también procura y enriquece la identidad de sus estudiantes.

4141

EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMSEJES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

42

¿EN DÓNDE ESTAMOS?¿EN DÓNDE ESTAMOS?

2007 2008 2009 2010 2011 2012

Meta:100% EgresadoCon certificado

SNB

Ciclo Escolar de

transición

Ciclo de Inicio en

EMS Nacional

Año de Definiciones

Y Marco normativo

Planteamiento de ReformaCompetencias Genéricas Competencias Docentes (Perfil del Docente)Competencias Disciplinares BásicasCompetencias Discipliares ExtendidasCompetencias ProfesionalesCreación del SNB y reglas de incorporación

Definición de ModalidadesRVOE para 6 Modalidades

Programa de Formación Docente InfraestructuraApoyo a la demanda educativa (becas)Sistema de Gestión EscolarEvaluación Programa Nacional de TutoríasMecanismos de Tránsito

Convenios de Coordinación del SNBConformación de Comité Académico de Incorporación Registro en el SNBDefinición de Certificado SNBEmisión de Certificados SNB

I. MarcoCurricularComún

II. ReconocimientoOpciones de Oferta

III. Mecanismosde Apoyo

IV. CertificaciónNacional

4343

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ALUMNOS)COMPETENCIAS GENÉRICAS (ALUMNOS)1. Se

autodetermina y cuida de sí

1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3.Elige y practica estilos de vida saludables.

2.Se expresa y se comunica

4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

3. Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

4. Aprende de forma autónoma 7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

5. Trabaja en forma

colaborativa8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

6. Participa con responsabilidad en la sociedad

9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

4444

COMPETENCIAS GENÉRICAS (PROFESORES)COMPETENCIAS GENÉRICAS (PROFESORES)1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria

profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

4545

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DIRECTOR DE LA EMS

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DIRECTOR DE LA EMS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del

Sistema Nacional de Bachillerato.

3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de

procesos de E-A por competencias.

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al

desarrollo sano e integral de los estudiantes.

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y

eficiente de sus recursos.

6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

46

INSTITUTO POLITÈCNICO NACIONAL

47

ORIENTACIÓN GENÉRICA DEL QUEHACER EDUCATIVO ORIENTACIÓN GENÉRICA DEL QUEHACER EDUCATIVO

Modeloacadémico

4848

LÍNEAS ESTRATEGICAS RESULTADOS

LLÍÍNEAS ESTRATEGICASNEAS ESTRATEGICAS RESULTADOSRESULTADOS

1. ATENCIÓN A LA DEMANDA

2. INNOVACIÓN Y CALIDAD EN LA FORMACIÓN

3. RESPONSABILIDAD Y RELACIÓN CON EL ENTORNO

4. CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS

5. ATENCIÓN A LA COMUNIDAD

6. UNA NUEVA GESTIÓN INSTITUCIONAL

TIPO DE PROYECTO

No %

Investigación Básica: 483 39.80

Investigación Aplicada: 431 35.52

Desarrollo Tecnológico: 143 11.79

Investigación Educativa: 128* 11.14

Autoequipamiento: 21 1.74

TOTAL: 1207 100%

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CENTRADO

EN EL

APRENDIZAJEDesarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística

Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

E

G

R

E

S

A

D

O

S

Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo

MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

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Propuesta Educación Integral con

Enfoque Humanista

5151

CONTENIDO CURRICULAR

Puede ser

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL- VALORAL“Sabe qué” “Sabe hacer”“Sabe ser”

comprende comprende comprende

Hechos, conceptos y principios

Procedimientos, estrategias, técnicas,

destrezas, métodos, etc

Actitudes, valores, ética personal y profesional, etc.

EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES

Díaz Barriga y Hernàndez. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. P.52

52

Características del Facilitador con Enfoque

Humanista

Que las personas sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente.Que los individuos aprendan a vivir en armonía.Que desarrollen un juicio crítico Que todos trabajen no con el fin de lograr aprobación de los demás sino en términos de sus propios objetivos socializados.

Ayudar al individuo en convertirse en persona, capaz de tener iniciativas propias y de ser responsable de sus acciones.Facilitar la independencia y autonomía de la persona.Que la persona aprenda a aprenderQue los individuos aprendan a buscar nuevas soluciones a los problemas de su vida diaria.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CENTRADO EN LA PERSONA

Autenticidad Comprensión EmpáticaAprecio Aceptación Confianza

C. ROGERS(1902-1987)

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MODELO DE GESTIMODELO DE GESTIÓÓN EDUCATIVA PARA FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES N EDUCATIVA PARA FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES EN COMPETENCIAS GENEN COMPETENCIAS GENÉÉRICAS CON ENFOQUE HUMANISTARICAS CON ENFOQUE HUMANISTA

AlumnoDocente

MODELO EDUCATIVO

Aprendizaje Significativo

PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE

ESTUDIOS

PROGRAMA

DESARROLLO

PERSONAL A LO

LARGO DE LA

VIDA

ENFOQUE HUMANISTA(3ª fuerza)-(Potencialidades)(Maslow)-Autorealización del “Ser Humano”

FORMACIÓN INTEGRALBiológicaPsicológicaSocialTrascendental

ESCUELACENTRO / UNIDAD

Siete SABERES

INTERNACIONAL(globalización)ONU/UNESCO

SOCIEDAD

Información Conocimiento

APRENDERConocerHacerVivirSER

FORMACION DOCENTE

Gestión Educativa en el salón de clases

vinculada al proceso de E-A

COMPETENCIAS GENÉRICAS

5454

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

1.- Para avanzar en la Educación de nuestro país, necesitamos prepararnos de manera integral.

2.- Debemos tomar en cuenta el enfoque interdisciplinario-transdisciplinario en los planes y programas de estudio en todos los niveles educativos.

3.- Como primer paso, coincido con Tere Yurén sobre la importancia de empezar con nuestra auto-rreflexión, con el objetivo de tener un México mejor y también para que…

5555“TRABAJEMOS TODOS POR UN MUNDO MEJOR”“TRABAJEMOS TODOS POR UN MUNDO MEJOR”

5656