c.e.i.p. “eduardo palomo rguez. “ de santa cruz de la...

MEMORIA FINAL DEL CURSO 2.016-2.017

C.E.I.P. “Eduardo Palomo Rguez. “ de Santa Cruz de la Zarza (Toledo)

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ÍNDICE

01.- Introducción.

01.1.- Proceso de elaboración de la Memoria.

01.2.- Normativa aplicable.

02.- Análisis y valoración sobre la consecución de los objetivos

programados en la P.G.A.

03.- Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas, por

ámbitos, para alcanzar los objetivos.

03.5.- Evaluación de las actuaciones del EOA.

04.- Análisis de los aspectos organizativos generales.

05.- Análisis de las actividades complementarias y extracurriculares.

06.- Rendimiento escolar del alumnado.

07.- Análisis de la ejecución del presupuesto mediante un balance

económico de gastos e ingresos.

08.- Informe del proceso de evaluación interna.

09.- Informe sobre el nivel de convivencia.

10.- Análisis y valoración del informe de evaluación externa, si

procede.

11.- Propuestas a la Administración.

12.- Propuestas de mejora para la confección de la PGA del

próximo curso.



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01.- INTRODUCCIÓN.

01.1.- Proceso de elaboración de la Memoria.

La memoria ha sido elaborada por el Equipo Directivo para a continuación

ser sometida a aprobación del Consejo Escolar y posteriormente se remitirá,

junto a una certificación de su aprobación por este órgano, a la Dirección

Provincial de E.C. y D. antes del 10-07-2017 (art. 18 de la O. 02/07/2012)

En el proceso de elaboración hay que tener en cuenta las instrucciones de

la Vice-Consejería de Educación, Universidades e Investigación para el final de

curso 2016/17 e inicio del curso 2017/18 en su punto 3.7 donde se recogen los

apartados que debe contener la memoria final de curso.

Es necesario referenciar el art. 18.1 de la Orden del 05-08-14 que recoge la

evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente.

Esta evaluación aparece recogida en la propuesta curricular, y por tanto, una

vez que fue aprobada por el C. Escolar será incluida en las sucesivas P.G.A.s

como elemento de evaluación interna, de los resultados de la misma se

informará en el apartado 08 de esta Memoria. Por otro lado el art 18.2, de la

citada Orden, establece que la evaluación de los procesos de enseñanza se

completa con la evaluación de las programaciones didácticas, y cita los

aspectos que deben incluirse.

Por último citar que se han realizado, de acuerdo a la previsión recogida en

la PGA, las siguientes evaluaciones: del plan de apoyos, de mejora de la

escritura y lectura, del rendimiento escolar, de la función docente y los

procesos de enseñanza, y del nivel de convivencia. Las conclusiones de los

diferentes procesos evaluadores están recogidas en los apartados

correspondientes de esta Memoria.

01.2.- Normativa aplicable en el proceso de elaboración de la Memoria.

Instrucciones de la Vice-consejería de Educación, Universidades e

Investigación para la organización del final de curso 2016/17, e inicio del

curso 2017/18 de los centros docentes que imparten educación Infantil y

Primaria en la Comunidad Autónoma de CLM.

Orden de 02/07/2012 por la que se dictan instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y

Primaria.



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Orden de 05/08/2014 por la que se regulan la organización y la

evaluación en la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de CLM.

Orden de 27/0772015 por la que se modifica la Orden de 05-08-14.

Orden de 06-03-2003 por la que se regula la evaluación de los centros

docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de

régimen general.

Orden de 09-03-2007 por la que se establecen los criterios y

procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el

absentismo escolar.

Decreto 3/2008 de la Convivencia en CLM.

Orden de 31-08-09 sobre coordinación en prevención de riesgos

laborales.

Orientaciones para la elaboración de la memoria anual. Servicio de

Inspección.

Instrucciones para desarrollar las pruebas individualizadas de 3º de E.P.



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02.- Análisis y valoración, por ámbitos, sobre la consecución de los

objetivos programados en la P.G.A.

Ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluida la Orientación y

las medidas de atención a la diversidad.

1. Profundizar en las técnicas instrumentales básicas del aprendizaje:

expresión oral (E. Infantil), expresión escrita (Infantil y Primaria) y

resolución de problemas matemáticos (Infantil y Primaria).

2. Dar continuidad a las actuaciones derivadas de evaluaciones externas

en el área de inglés: writing, speaking, listening, reading.

3. Realizar actuaciones de mejora en relación a las TIC (tecnologías de la

información y la comunicación) y en la biblioteca del centro: “Continuar

con la organización de la biblioteca de manera adecuada en lo referente

a mobiliario, espacios, fondos y funcionamiento para en un futuro

próximo convertirla en un centro de recursos y aprendizaje integrada en

un proyecto de lectura, escritura y biblioteca donde se desarrollen

actividades pedagógicas de todo tipo.”

4. Asesorar y ofrecer apoyo especializado al equipo docente sobre los

procesos de e-a (enseñanza y aprendizaje), así como los documentos

del centro.

5. Asesorar y colaborar en la elaboración, desarrollo y evaluación de los

PTI.s (planes de trabajo individualizado) según el modelo normalizado.

6. Evaluar a los alumnos derivados por los tutores tras detectar indicios de

altas capacidades/superdotación intelectual.

VALORACIÓN del grado de consecución de los objetivos:

En líneas generales el grado de consecución de los objetivos de este

ámbito es alto. El objetivo nº 1 es valorado satisfactoriamente por la

etapa de E. Infantil. El objetivo 2º recibe en dos niveles la valoración

más alta: (muy satisfactorio). Los objetivos 4º, 5º y 6º serán evaluados

por el EOA (equipo de orientación y apoyo), no obstante los niveles han

querido expresar su opinión y exponen en cuanto al objetivo 4º un nivel

poco satisfactorio de consecución, los otros dos objetivos aunque no

unánimes reciben un grado de consecución satisfactorio.

Como observaciones y por tanto propuestas de mejora se exponen:

renovar los equipos en el aula Althia, la cual está totalmente obsoleta y

la necesidad de realizar mejoras en la biblioteca.

Ámbito para la organización de la participación y la convivencia.

1. Informar, a alumnos y familias, de las medidas preventivas y correctoras

recogidas en las NCOF (normas de convivencia, organización y



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funcionamiento) contra conductas contrarias a las normas y las

gravemente perjudiciales.

2. Dar mayor implicación a la comunidad educativa en el proceso de

elaboración del informe final sobre la convivencia.

3. Sensibilizar a las familias de acneaes de la importancia de su

implicación en el proceso de e-a.


El objetivo nº 1 y nº 2 reciben la valoración de muy satisfactorio en 4

niveles, y de satisfactorio en dos niveles, más la etapa de E. Infantil. El

objetivo nº 3 será valorado por el EOA, los niveles que se han

pronunciado en la valoración de este objetivo que han sido dos y E.

Infantil lo califican como de satisfactorio.

Como propuesta de mejora se expone: dar continuidad al proceso de

recogida de información del nivel de convivencia en el centro en el que

se hace partícipe a la comunidad educativa.

Ámbito de las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e

instituciones.

1. Mejorar los procesos de obtención de información: evaluación inicial con

el IESO.

2. Coordinar el traspaso de información con el CAI (centro de atención a la

infancia = E. Infantil 1er ciclo).

3. Acercar la escuela al entorno próximo del alumno: biblioteca municipal,

museos locales, instituciones, etc.

4. Coordinar actuaciones conjuntas con gabinetes de reeducación

pedagógica y atención logopédica.

5. Coordinar actuaciones conjuntas con el centro de atención temprana.


En este ámbito la mayor parte de objetivos planificados son competencia

del EOA o de la UO, por lo que algunos niveles no se han pronunciado y

otros lo han hecho en unos objetivos si y en otro no. El objetivo nº 1

recibe una valoración general de satisfactoria en 2 niveles, el objetivo nº

2 será valorado por el EOA, el objetivo nº 3 es valorado muy

satisfactiamente para todos los niveles, el objetivo nº 4 es valorado solo

por dos niveles como satisfactorio y el objetivo nº 5 será valorado por el

EOA.

No se realizan observaciones ni propuestas de mejora por los niveles en

este ámbtio.



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Ámbito de los planes y programas institucionales de formación, y los que

desarrolle el centro.

1. Llevar a cabo procesos de formación en el centro ligados al

conocimiento y aplicación de la “herramienta EVALÚA”; y a la

aproximación al conocimiento del método ABN (aprendizaje basado en

números).

VALORACIÓN del grado de consecución del objetivo:

El grado de consecución del único objetivo de este ámbito tiene una

valoración de muy satisfactorio para una mayoría del claustro en su

apartado primero, es decir, en lo referente al seminario de formación

sobre “Evalúa Papas 2.0”, ya que respecto al segundo apartado se

decidió no abordarlo por el momento puesto que se planificaron otras

actuaciones formativas prioritarias, y por esta razón se valora como

nada satisfactorio por la etapa de E. Infantil.

No hay propuestas de continuidad de este objetivo ya que se supone

que se consolidarán las actuaciones programadas en el tiempo y por

tanto se da por conseguido.

En E. Infantil se propone nuevamente la necesidad de conocer a nivel de

centro el método de aprendizaje basado en números (ABN)

En los anexos I, II y III que se encuentran al final de este documento, se

pueden encontrar las memorias valorativas de las actuaciones

formativas realizadas.



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03.- Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos.

03.1.- Actuaciones para la consecución de los objetivos en el ámbito del

proceso de enseñanza-aprendizaje, incluida la Orientación y las medidas

de atención a la diversidad.

Valoración de las actuaciones para la consecución del objetivo nº 1

“Profundizar en las técnicas instrumentales básicas del aprendizaje:

expresión oral (E. Infantil), expresión escrita (Infantil y Primaria) y

resolución de problemas matemáticos (infantil y Primaria).”

Las actuaciones para la consecución de este objetivo se han

llevado a cabo a lo largo del curso en el momento para el que

fueron planificadas. En el apartado de evaluación de lectura y

escritura se hará una valoración de mayor calado, punto 08.6 de

esta Memoria. En cuanto a la mejora de la expresión escrita, 4

niveles manifiestan su alto grado de satisfacción con la

metodología propuesta. De igual forma todos los niveles expresan

que el proceso de resolución de problemas matemáticos está

integrado en el aprendizaje del alumnado.

Como propuestas de mejora se citan dar continuidad a estos

procesos y ser paciente, pues los resultados se ven a largo plazo.

Previsiblemente algún nivel modificará la metodología de mejora

de la escritura.

Valoración de las actuaciones para la consecución del objetivo nº 2:

“Dar continuidad a las actuaciones derivadas de evaluaciones externas

en el área de inglés: writing, speaking, listening, Reading.”

Las actividades planificadas para este objetivo han sido

conseguidas.

Se acuerda dar continuidad a las mismas y sobre todo al

procedimiento de mejora del speaking.

Valoración de las actuaciones para la consecución del objetivo nº 3: Por

un lado realizar actuaciones de mejora en relación a las TIC (tecnologías

de la información y la comunicación). Y por otro en la biblioteca del

centro: “Continuar con la organización de la biblioteca de manera

adecuada en lo referente a mobiliario, espacios, fondos y funcionamiento

para en un futuro próximo convertirla en un centro de recursos y

aprendizaje integrada en un proyecto de lectura, escritura y biblioteca

donde se desarrollen actividades pedagógicas de todo tipo.”



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En relación a las TIC, las actuaciones realizadas han sido las

siguientes:

- En cuanto al aula ALTHIA, la mayoría de los ordenadores están

obsoletos tanto en lo referente al software como al hardware. Sin

embargo, no se ha realizado ninguna mejora porque se informó al

centro que se iba a proceder a la renovación de estas aulas por

parte de la Consejería.

- Se ha continuado utilizando el aula ALTHIA (como un recurso

importante dentro del proceso de e-a) por parte de aquellos

profesores que lo han considerado necesario para ampliar o

reforzar conocimientos. Para ello, se ha utilizado

fundamentalmente la página web “La escuela de Alirau”

(http://alirau.blogspot.com.es/) creada por D. José A. Torres

Álvarez, maestro de este centro, al cual se reconoce su labor.

- Se ha comenzado a utilizar la web del Centro para incorporar

enlaces a recursos educativos susceptibles de ser utilizados por

los alumnos (fundamentalmente de 5º y 6º)

- Aproximadamente 60 ordenadores de 5º y 6º de Primaria han sido

actualizados, cambiando el S.O. LINUX por Windows 7 Lite.

Además se les ha incorporado un software para trabajar en el

área de inglés. Realizado por D. Pedro V. Rodrigo García,

maestro de este centro, al cual se reconoce su dedicación.

- Los alumnos de 5º y 6º han seguido utilizando los netbooks para

trabajar con recursos educativos de las diferentes áreas

utilizando, fundamentalmente, internet.

- Para finalizar mencionar el grave problema de la banda ancha de

red que ya es insuficiente para trabajar con fluidez con los

ordenadores conectados a Internet.

Propuestas de mejora:

- Actualizar los ordenadores en el aula Althia. Situación ésta que

queda pendiente al cumplimiento de lo notificado por la

Administración de actualizar los equipos de esta aula.

- Mejorar notablemente la banda ancha.

- Revisar los netbooks y actualizarlos.

- E. Infantil, reemplazar el ordenador de la sala de profesores.

En relación a la biblioteca de centro:

Durante el presente curso se han realizado algunas de las actuaciones planificadas, aunque no se han podido llevar a cabo todas las previstas para conseguir el objetivo que se planteó para la biblioteca

http://alirau.blogspot.com.es/



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escolar. El principal motivo por el que no se han podido realizar ha sido por la falta de recursos humanos y por la situación de baja laboral de los bibliotecarios durante el segundo trimestre.

Las actuaciones que se han realizado son:

- Catalogar los nuevos fondos bibliográficos y registrar a los nuevos usuarios en la aplicación informática ABIES.

- Planificar un horario a principio de cada curso sobre la utilización de la biblioteca escolar.

- Implicar a los alumnos de 6º de primaria como colaboradores de la biblioteca fomentando la figura del ayudante de biblioteca.

- Realizar servicios de préstamo de fondos a los diferentes cursos. - Utilización del espacios físico para realizar actividades de

enseñanza-aprendizaje.

Están pendientes de realizar y por tanto quedan como propuestas de mejora para próximos cursos las siguientes actuaciones:

- Mejorar la señalización y la decoración de la biblioteca. - Crear una zona de acceso a internet. - Adquirir ordenadores para que sean utilizados por los usuarios en

la realización de tareas de investigación y consulta. - Realizar un expurgo de los fondos y elaborar unos criterios para

planificar los futuros expurgos. - Forrar y reparar los fondos que se consideren adecuados para su

uso. - Adquirir nuevos fondos bibliográficos para equilibrar las

colecciones y establecer unos criterios para la selección y adquisición de fondos donde participen todos los miembros de la comunidad educativa.

- Elaborar unas normas de uso de la biblioteca escolar y difundirlas.

- Publicitar nuestra biblioteca y su colección a través de la elaboración de guías y el uso de internet (blog) y las redes sociales (facebook y twitter).

- Organizar actividades para conocer la colección, los servicios y el funcionamiento de la biblioteca escolar dirigidas al profesorado, alumnado y familias.

- Planificar actividades de formación de usuarios para alumnos y profesores.

- Recomendar que el alumnado no se lleve libros de las colecciones destinadas a lectura en el aula.

- Supervisar la correcta colocación de los libros que se devuelven.

Las actuaciones para la consecución de los objetivos 4, 5 y 6 de este ámbito serán evaluadas en el punto 3.5 de esta memoria por los órganos competentes: UO (unidad de orientación) y EOA (equipo de orientación y apoyo).



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03.2.- Actuaciones para la consecución de los objetivos del ámbito para la

organización de la participación y la convivencia.

Valoración de las actividades para la consecución del Objetivo nº 1:

“Informar, a alumnos y familias, de las medidas preventivas y correctoras

recogidas en las NCOF (normas de convivencia, organización y

funcionamiento) contra conductas contrarias a las normas y las

gravemente perjudiciales.”

Las actuaciones para la consecución de este objetivo se han

llevado a cabo, tanto para padres como para alumnos,

realizándolas no sólo al inicio de curso sino también a lo largo de

todas las reuniones de tutoría con los padres o tutores, y

revisando las normas de aula con el alumnado. Se valora muy

positivamente que la elaboración de las normas de aula se realice

con la participación del alumnado, lo cual garantiza una mayor

implicación en su cumplimiento.

Se propone mantener la participación democrática del alumnado

en la elaboración de las normas de aula y su revisión a lo largo

del curso.

Valoración de las actuaciones para la consecución del Objetivo nº 2:

“Dar mayor implicación a la comunidad educativa en el proceso de

elaboración del informe final sobre la convivencia.”

Esta actuación está conseguida en tiempo y forma. El informe

derivado de la misma se puede ver en detalle en el apartado 0.9

“informe sobre el nivel de convivencia” de esta memoria.

Como propuesta de mejora se plantea estudiar ampliar el campo

de aplicación del cuestionario; si bien, el proceso de tabulación y

extracción de conclusiones es complejo y por tanto es un

hándicap a tener en cuenta.

Las actuaciones para la consecución del objetivo nº 3 de este ámbito

serán evaluadas por el EOA en el punto 03.5 de esta memoria.

03.3.- Valoración de las actividades programadas para la consecución de

los objetivos en el ámbito de las actuaciones y coordinación con otros

centros, servicios e instituciones.

Valoración de las actuaciones encaminadas a la consecución del

Objetivo nº 1: “Revisar con el IESO los procesos de obtención de

información: evaluación inicial e informe de final de etapa.”



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El nivel afectado (6º E.P.) califica la actividad como conseguida.

Se mantendrá la realización de la misma pues es parte del

proceso de intercambio de información entre centros.

Valoración de las actuaciones para la consecución del objetivo nº 2:

“Coordinar el traspaso de información con el CAI.”

La reunión de coordinación no se realizó en el tiempo previsto por

falta de coordinación de las partes implicadas, así como la baja

de la directora del CAI. Se intentará retomar al inicio de curso.


“Acercar la escuela al entorno próximo del alumno: biblioteca municipal,

museos locales, instituciones, etc.”

Las actuaciones planificadas se han conseguido, aunque no en

su totalidad. Se pueden observar las siguientes salvedades en

algún nivel:

- Algunas actividades están planificadas para unos niveles

exclusivamente, por ejemplo: visita al museo etnológico (3º

y 4º E.P.).

- No se ha realizado ninguna actividad de intercambio con el

centro hermanado de Australia (Victoria); la razón es que

es muy difícil la coordinación por diferencia horaria y de

periodos lectivos.

Las actuaciones de los objetivos 2, 4 y 5 serán realizadas por el EOA en

el apartado 03.5 de esta memoria.

03.4.- Valoración de las actuaciones para la consecución del objetivo

fijado en el ámbito de los planes y programas institucionales de

formación, y los que desarrolle el centro.


“Llevar a cabo procesos de formación en el centro ligados al

conocimiento y aplicación de la “herramienta EVALÚA”; y a la

aproximación al conocimiento del método ABN (aprendizaje basado en

números).”

De las actuaciones previstas en la PGA se ha acometido con

cierto éxito la primera: constitución de un seminario para abordar

la formación y uso de la herramienta: “Evalúa Papas 2.0”



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No se han realizado ni la actuación con la editorial Anaya para

conocer el método ABN (aprendizaje basado en números) ni la

planificada con SM sobre el proyecto Savia. En su momento se

valoró dar prioridad a otras actuaciones formativas que

sobrevenían de la realidad y características del alumnado del

centro:

- Grupo de trabajo en E. Infantil.

- Grupo colaborativo intercentros sobre metodología con

alumnos T.E.A.

03.5.- Valoración del grado de consecución de los objetivos y de las

actuaciones planificadas por el Equipo de Orientación y Apoyo.

Ámbito 1º.- Proceso de enseñanza-aprendizaje, incluida la

orientación y las medidas de atención a la diversidad.

Objetivo: “Asesorar y ofrecer apoyo especializado al equipo docente

sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como sobre los

documentos del centro”.

El EOA ha colaborado con el equipo directivo a través de una estrecha

coordinación con la Jefatura de Estudios, y en este curso las actuaciones se

han centrado en:

Sensibilización sobre las necesidades educativas específicas de

alumnos con TDA-H:

Desde el principio del curso se han desarrollado charlas

informativas en los diversos equipos de nivel sobre fundamentos teóricos

(etiología, incidencia y necesidades derivadas en alumnos inatentos y en sus

familias) y prácticos (propuestas de intervención en la escuela: cómo organizar

el aula, la programación didáctica, las actividades, metodología y la evaluación,

es decir la instrucción educativa en estos casos). Dicha información se facilitó

también por escrito y fue bien acogida por el profesorado. Se considera que la

intervención ha sido positiva y puesto que este curso se han detectado nuevos

casos, se seguirá en esta línea de trabajo el próximo curso.

El EOA al completo ha asesorado también a las familias de dichos alumnos

a lo largo de todo el curso, tanto en temas académicos (cómo prestar ayuda en

los estudios desde casa) como de organización familiar (cómo elogiar, cómo

recompensar, cómo ignorar, etc). Cada vez las familias solicitan más

información y orientación sobre la manera de intervenir con sus hijos.



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Asesoramiento metodológico en el trabajo con alumnos con

TDA-H en aquellos equipos de nivel con este alumnado:

desarrollado a lo largo del curso por AL, PT y orientador,

especialmente con tutores y con los especialistas que han

solicitado ayuda. La instrucción educativa en alumnos con TDAH

requiere un trabajo conjunto y coordinado de todo el equipo

docente por lo que es fundamental continuar con este objetivo

en próximos cursos para mejorar nuestra respuesta educativa

específica.

Sensibilización sobre las necesidades educativas de los alumnos

con superdotación y/o altas capacidades: eliminar

estereotipos. Esta actuación fue planificada para el segundo

trimestre y en ese momento se realizó, ampliando la intervención

al tercer trimestre también puesto que había varios casos de

sobredotación detectados a final de curso. Esta actuación se

mantiene para el próximo curso porque el equipo docente del

centro sigue detectando nuevos casos a edades cada vez más

tempranas, cada uno con necesidades particulares lo cual

dificulta tanto la identificación como la respuesta educativa

ajustada. Para evitar falsos estereotipos tenemos que seguir

trabajando en este objetivo.

Asesoramiento metodológico en el trabajo con alumnos con

superdotación y/o altas capacidades en aquellos equipos de

nivel con este alumnado. Esta actuación fue planificada para el

primer trimestre, y se ha prolongado a lo largo del curso puesto

que se han detectado nuevos casos hasta el mes de Mayo. Se ha

llevado a cabo un asesoramiento individualizado con las tutoras y

con las familias de los casos detectados a través de tutorías,

charlas en equipos de nivel y reuniones individuales con buenos

resultados ya que el profesorado no especialista (y las familias)

poco a poco van comprendiendo más el tema de las altas

capacidades. Puesto que ya hay propuestas de trabajo

novedosas para atender a este grupo de alumnos en el próximo

curso, esta actuación habrá que mantenerla.

Objetivo: “Asesorar y colaborar en la elaboración, desarrollo y

evaluación de los Planes de Trabajo Individualizado (P.T.I.) según el

modelo actualizado.”

Revisión de PTI’s con adaptaciones curriculares:

trimestralmente, en torno a las sesiones de evaluación las

adaptaciones curriculares se han revisado en reuniones entre



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EOA y tutores siempre que ha sido necesario (después de cada

unidad didáctica, al terminar material didáctico y necesitar nuevo,

al detectarse nuevas necesidades, etc.). Es necesario seguir

este plan de actuación.

Objetivo: “Evaluar a los alumnos derivados por tutores tras detectar indicios de altas capacidades/ superdotación intelectual”.

Evaluación Psicopedagógica de alumnos con superdotación y/o altas capacidades: la evaluación se ha llevado a cabo a lo largo de todo el curso porque se han detectado casos nuevos hasta el mes de mayo. Es importante continuar con esta actuación.

ÁMBITO 2º.- Para la coordinación de la participación y la

convivencia.

Objetivo: “Sensibilizar a las familias del alumnado acneae de la

importancia de su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.”

Información a las familias sobre los aspectos relativos al

Plan de Trabajo Individual de sus hijos/as (objetivos,

contenidos, actividades, criterios de evaluación, etc.), atención de

profesores, recursos materiales, etc. Esta actuación la lleva a

cabo todo el equipo docente a través de todas sus tutorías (tanto

individuales como colectivas) y nuestro objetivo es reforzar dicha

intervención especialmente entre aquellas familias de acneaes.

En la mayoría de los casos ha sido provechosa y consideramos

que en el próximo curso podemos diseñar un calendario de

tutorías (lunes) del EOA con las familias de los casos donde se

detecte mejoras en la implicación familiar.

Ámbito 3º.- De las actuaciones y coordinación con otros centros,

servicios e instituciones de la zona.

Objetivo: “Coordinar actuaciones conjuntas con gabinetes de

reeducación pedagógica y atención en logopedia.”

Entrevista con maestras de los gabinetes: solamente ha habido

una demanda para coordinar actuaciones de un alumno, la cual

ha sido desarrollada por PT a través del teléfono. Consideramos

una actuación importante para la mejora del proceso e-a pero no

tenemos solicitudes de coordinación. Para el próximo curso el

EOA volverá a ponerse a disposición de las familias desde el

inicio de curso para mejorar dicha coordinación.



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Objetivo: “Coordinar actuaciones conjuntas con el Centro de Atención a

la infancia.”

La reunión de coordinación no se ha realizado por falta de

coordinación entre las partes implicadas, así como la baja de la

directora del CAI, se intentará retomar al inicio de curso.

Respecto a este objetivo, también se han llevado a cabo otras

actuaciones que se citan a continuación:

Colaboración en Evaluaciones psicopedagógicas: ante la

sospecha de dos alumnos con necesidades educativas

especiales escolarizados en el CAI se han llevado a cabo

diversas entrevistas con las tutoras y personal del centro,

sesiones de observación de los alumnos en el aula, cuestionarios

estandarizados para la evaluación de áreas del desarrollo

evolutivo, etc. Estas actuaciones han tenido gran valor tanto para

conocer a los alumnos como sus necesidades específicas.

Objetivo: “Coordinar actuaciones con el Centro de Atención Temprana.”

Evaluación psicopedagógica de un posible alumno acnee que

se escolarizará en el centro el próximo curso. La evaluación se

inició en el mes de Enero y fue imprescindible la información

aportada por las diversas trabajadoras del CDIAT a lo largo del

mes de Febrero a través de numerosas entrevistas telefónicas y

documentación en papel de sus planes de trabajo que nos

hicieron llegar al centro con la implicación de la familia. Se valora

la coordinación como muy satisfactoria, la comunicación ha sido

frecuente, fluida e imprescindible para llevar a cabo todo el

proceso.

Respecto a esta actuación, también se recibió demanda de

evaluación de otra alumna en el mes de Febrero, de modo que también se llevó

a cabo coordinación con el CDIAT, con la misma valoración.

Ámbito 4º.- De los planes y programas institucionales de formación.

El orientador ha participado en las siguientes acciones formativas:

- CRFP: Estrategias prácticas para la respuesta educativa al alumnado con discapacidad auditiva (Edición 1).

- CRFP: Introducción al trabajo por zonas y rincones en Educación Infantil (Edición 1).

- CRFP: Introducción a la detección de problemas de aprendizaje a través de la escritura (Edición 1).



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- CRFP: Comunicación en lengua de signos (Edición 1). - EOI: Inglés C1.

La maestra especialista en pedagogía terapéutica ha asistido a una

charla sobre TDAH en Toledo.

El EOA ha participado en el Grupo Colaborativo del CRFP: “Elaboración

de materiales y diseño espacio-temporal (centro y aula) en niños con

T.E.A. (Edición 1)”.

04.- Análisis de los aspectos organizativos generales.

04.1.- Funcionalidad del horario general del centro, del profesorado y del

alumnado, y de los criterios utilizados para su elaboración.

El horario del centro, del alumnado y del profesorado se ajusta, como no

podía ser de otra manera a la normativa vigente y da respuesta a las

necesidades que demanda el proceso de e-a. Hay dos situaciones en el

centro: compartir espacios con el IESO “Velsinia” y la distancia que separa a

los centros de Educación Primaria y E. Infantil, que marcan claramente los

criterios a la hora de elaborar los horarios; y son dos situaciones que se van a

seguir perpetuando en el tiempo por lo que la respuesta tanto a nivel de centro

como a nivel Administración (Consejería) debería ser la misma y con la mayor

rapidez posible; para el próximo curso 2017/18 en virtud de que no cumplimos

las ratios mínimos para la obtención de un maestro de apoyo en E. Infantil y en

virtud de lo expuesto se volverá a solicitar la concesión de 0,5 cupo para la

etapa reseñada.

En cuanto a los criterios que se establecieron en la PGA para la

elaboración de los horarios dan respuesta a nuestra realidad y por tanto se

mantendrán en líneas generales en el próximo curso escolar.

Como propuestas de mejora se recogen:

a) Mantener lo indicado por el Servicio de Inspección en oct-2015: se

deberá impartir por las tutorías, y siempre que dispongan de horario lectivo, al

menos tres áreas del bloque de asignaturas troncales.

b) De igual forma el Servicio de Inspección asesora para el cumplimiento

de lo regulado en la Orden 02/07/2012 art. 75.d en relación a las horas

complementarias durante los meses de septiembre y junio.

c) Abrir un proceso de estudio y análisis sobre el número de sesiones a

realizar en septiembre y junio, ajustadas a la decisión de realizar 4 horas de

docencia. Así como del número de sesiones a realizar durante los meses de

octubre a mayo.



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04.2.- Funcionalidad de los agrupamientos y de la distribución de los espacios.

En el título II puntos 7 y 11.14 de las NCOF del centro se regulan

respectivamente: la distribución y uso de los espacios del centro por un lado, y

de los agrupamientos por otro, por tanto existe norma a nivel interno que

determina el correcto uso de los mismos.

Es necesario exponer que el centro dispone de los espacios necesarios

para la realización de los procesos de e-a, resaltando la disponibilidad y

adecuación de los mismos, así como de espacios específicos tales como: la

biblioteca de centro, el aula Althia, el aula de música, la sala de profesores, el

aula de apoyos y el pabellón cubierto que también responden a los fines

determinados en las NCOF. Es necesario advertir que la UO, PT y AL disponen

también de sus espacios propios, aunque tanto PT como AL no reúnen los

requisitos mínimos de espacio, iluminación y ventilación, y la UO lo comparte

con la Jefatura de Estudios. El CEIP desde su presupuesto realiza la inversión

necesaria para atender a las demandas del profesorado que mejore la actividad

docente-discente dotando al profesorado especialista y a las aulas de los

materiales necesarios, por ejemplo existen dos nuevos ordenadores-servidores

que habrán de ser ubicados en la sala de profesores y el aula Althia.

La biblioteca del centro se convierte en el punto de encuentro de la

lectura, existe el préstamo al alumnado que es realizado por las tutorías o bien

el préstamo directo con el carnet que cada niño/a, al inicio de la etapa Primaria,

se le asigna. También en este espacio el centro ha realizado una inversión que

repercute directamente en el aumento de fondos bibliográficos.

El uso de las TIC es una de las actuaciones prioritarias del centro, para

ello se realiza todo tipo de esfuerzo económico y organizativo que vaya dirigido

a la mejora de las mismas. En el análisis realizado por el responsable TIC del

centro en el punto 3.1 se recogen las actuaciones realizadas y las propuestas

de mejora. Es necesario dejar constancia de la existencia de un aula Althia de

unos 100 metros cuadrados, que reúne los requisitos de iluminación adecuados

y donde se ubican 15 puestos.

Los agrupamientos dentro del aula se adecuan a las características del

alumnado: (existencia de alumnos disruptivos, alumnos cooperativos, trabajo

en equipo, etc) y a las actuaciones para la consecución de los objetivos. Los

agrupamientos a su vez condicionan el uso de los espacios, siendo más flexible

en Infantil que en Primaria. En cuanto a la forma de realizar los grupos o

niveles, estos se confeccionan siguiendo los criterios establecidos en las NCOF

del centro.



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9


Colocar ventana corredera en el espacio de PT para garantizar la

ventilación.

En cuanto a los agrupamientos 4 niveles plantean la situación de

abrir un proceso de análisis sobre la posibilidad de modificar los

grupos a lo largo de la E. Primaria, valorando pros y contras.

04.3.- Medidas para la P.R.L. ( prevención de riesgos laborales.)

Las actuaciones que se han realizado en este curso han sido:

Fecha ACTUACIONES PRL

30-09-16 Comunicando quien será el coordinador en PRL del centro.

30-09-16 Remitiendo la memoria anual en prevención de riesgos y el informe anual de

accidentes.

15-10-16 Revisión de extintores.

15-11-16

CCP: Difusión de carteles del Protocolo Evacuación y Directorio de socorros.

En los días posteriores se colocaron en las distintas dependencias de Infantil y

Primaria.

18-11-16 Difusión del resumen del protocolo evacuación a todo el claustro.

20-12-16 A las 10:15 h Simulacro Evacuación en Ed. Infantil

20-12-16 A las 11:05 h Simulacro Evacuación en Ed. Primaria

13-01-17 Difusión de la convocatoria de Vigilancia de la Salud para docentes interinos,

de carrera, y en fase de prácticas.

19-01-17 CCP: Recordatorio de las fechas para la solicitud/renuncia. Y análisis de los

resultados del simulacro de evacuación y propuestas de mejora.

31-01-17 Recordatorio de las fechas para la solicitud/renuncia (e-mail)

6-02-17

Dando traslado al encargado de servicios del Ayuntamiento de la necesidad de

sistemas de alarma en EI/EP; esta propuesta se trasladará al concejal

responsable (Rubén), y se pondrán en contacto con el responsable en

prevención de riesgos del centro para visitar las instalaciones y hacer una

previsión de costes.

7-02-17 Visita de instalaciones de EI/EP con una empresa electricista de Santa Cruz

para hacer el presupuesto de sistemas de alarma.

10-02-17 Conociendo de la convocatoria del curso de PRL para coordinadores que no lo

tengan.



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0

04.4.- Valoración de los órganos de coordinación docente y de los órganos

colegiados de gobierno.

La Orden 05/08/2014 por la que se regulan la organización y la evaluación

en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de CLM en el art. 18.1

recoge que: La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:

a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

b) Relaciones entre profesorado y alumnado.

c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

Dentro de estos cinco apartados se incluyen los que son objeto del epígrafe,

es decir, la evaluación de los órganos de coordinación docente y de los

órganos colegiados de gobierno. Esta actuación ha tenido lugar durante la

primera quincena del mes de junio/17 a través de un cuestionario realizado por

el Claustro.

La valoración en una escala de 0 a 10, siendo 0 el menor valor y

10 el máximo, de los órganos de coordinación docente ha sido la

siguiente:

Tutoría Eq. Nivel Eq. Docente CCP EOA

8,14 8,58 8,42 8,56 7,21

Por lo que se puede entender que el funcionamiento de estos órganos

es aceptable, con una calificación notable si el término medio se sitúa en el 5;

no obstante, entre unos órganos: (tutoría, CCP y EOA) y otros (equipos de nivel

y equipos docentes) hay un matiz de funcionamiento que los direferencia y que

viene ligado a la normalización en el tiempo de las preceptivas reuniones para

el desarrollo y planificación de las actividades que le son propias.

En cuanto al funcionamiento de los órganos de gobierno

mantienen las reuniones establecidas con la periodicidad que

marca la norma y recogen en las pertinentes actas los acuerdos,

que a posteriori son remitidas para conocimeinto de la comunidad

educativa . Los diferentes miembros que conforman estos

órganos participan con normalidad y exponen sus propuestas de

mejora con total y absoluta libertad. En los casos que la decisión

afecta al centro, por el E. directivo o el Claustro, se estudian las

propuestas y se acuerdan las decisiones, y si afectan a otros



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1

órganos o administraciones (Dirección Provincial, Consejererías,

Ayuntamiento) se elevan al órgano competente para su estudio

y/o adopción de las decisiones que le sean propias.


Normalizar, por lo equipos de nivel, un calendario de reuniones

con el contenido propio de cada momento, esto se realizaría al

inicio de curso bajo la responsabilidad del coordinador.

Introducir en el documento para la evaluación de la función

docente y de los procesos de enseñanza las modificaciones

necesarias.

04.5.- Otros aspectos de carácter organizativo.

PLAN DE APOYOS.

APOYOS ORDINARIOS.

A) Información referente al 2º ciclo de E.I.

- Han recibido apoyo todos los grupos de E. Infantil.

- La coordinación se realiza aprovechando todos los momentos

posibles, tales como las horas complementarias y los recreos.

- Los apoyos se realizan al alumnado en concreto que lo necesita por

detección de alguna carencia o necesidad. También se apoya en

psicomotricidad.

- El número medio de sesiones que recibe cada grupo es de 2

sesiones a la semana.

Algún grupo recibe mayor apoyo por que la tutora es coordiandora.

- El apoyo se hace tanto al alumno/a o grupo, depende de la actividad.

- Observaciones y propuestas de mejoras:

o El alumnado experimenta mejoras en el ritmo de trabajo.

o La tutora puede trabajar de forma más autónoma y con mayor

dedicación al resto del grupo.

o Mejora la atención individualizada.

o Sería muy positivo tener un maestro a tiempo completo. Los

aspectos objeto de mejora serían: mayor tiempo de atención

individualizada, mejor organización de las actividades, mayor

atención a necesidades individualizadas, mejora en las

dinámicas de trabajo y se rentabiliza el rincón Althía.

B) Información referente a los apoyos ordinarios (Área: inglés).



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2

- Los maestros que imparten el área de inglés reciben apoyo en éste

área , por ello informan de lo siguiente, referido al speaking:

El número de sesiones por grupo y semana es de 1 sesión.

El tipo de coordinación no está normalizada.

Se atiende, fuera del aula, de forma individualizada a todos los

alumnos del grupo.

Las mejoras son valoradas muy positivamente.

El docente titular del área trabaja con mayor libertad con el grupo

y refuerza a aquellos alumnos que lo necesiten.

Permite evaluar este apartado con más detalle e información.

Se considera un aspecto positivo para el centro, tanto para el

alumnado como el profesorado, por tanto en la medida de lo

posible se continuará con el apoyo en éste área.

C) Información referente a los apoyos ordinarios. (Grupos de Primaria).

Reciben apoyo ordinario todos los grupos de Primaria.

La coordinación no está normalizada.

El número de sesiones que reciben los grupos a la semana es

muy variado, desde 1/2 sesión hasta 4/6 sesiones. Esto está en

función de la necesidad indicada por el tutor/a al final del curso y

que permite ofrecer este refuerzo al grupo al inicio del curso

siguiente.

El apoyo se realiza de forma inclusiva e individualizada, también

en ocasiones se apoya al grupo y mínimamente al tutor o

responsable del área ese curso.

El apoyo va dirigido a alumnado en concreto que presentan :

o Con desfase curricular. El próximo curso se iniciará el

apoyo a altas capacidades.

o Con dificultades en determinadas áreas.

o Alumnos que reciben atención especial en matemáticas,

lengua e inglés.

o Se utilizará el Aula Althia para: refuerzo y/o ampliación.

o También el apoyo es utilizado para preparar materiales que

después se utilizarán con el alumnado objeto del apoyo.

o El apoyo a grupo es poco demandado y en áreas

específicas.

Las observaciones y propuestas mejoras son:

- El apoyo individualizado es preferido para la mejora de un mayor

rendimiento.



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3

- El maestro que recibe el apoyo tiene un espacio de tiempo para

trabajar con el resto del grupo.

- La mayor parte de los maestros consideran esta actuación muy

positiva, así como el traspaso de información de un curso a otro,

teniendo la misma al inicio del siguiente.

- Se solicita revisar el número de apoyos de cada grupo, así como

aplicar el apoyo a aquellos grupos que realmente harán uso de éste

servicio.

- Cuando se recibe el apoyo se resuelven mejor las dificultades del

alumnado.

- El aula Althia será utilizada como herramienta de apoyo para un

grupo pero con la asistencia de un compañero de apoyo.

- El apoyo es positivo si se hace inclusivo, pero en ocasiones

excepcionales, se opta por realizarlo fuera del aula.

- Es importante que los apoyos ordinarios no coincidan con los apoyos

de PT y AL.

- Preparar materiales adecuados y conforme al PTI es prioritario

también.

INFORME DE LOS APOYOS ESPECÍFICOS.

Consideraciones aportadas por aquellos maestros que tienen alumnado que

precisa apoyo específico (PTI) y por tanto atención (PT y / o AL ):

- Reciben apoyo específico, tres alumnos: en 4º, 5º A y 6º A.

- El apoyo va dirigido principalmente a las áreas de: matemáticas, lengua,

e inglés y en ocasiones también a C. Naturales o C. Sociales.

- Los días y nº de sesiones de atención están muy en función del horario

de las especialistas, y también en función del número de alumnos y

alumnas que hay que atender. Si bien se establece un mínimo de 3 / 4

sesiones, lo cual está bien.

Aspectos valorados en el informe:

- Coordinación Especialistas / Responsables de área o Tutores.

o En el inicio de curso se establece el plan de trabajo, la

coordinación se hace constantemente y siguiendo el PTI

establecido, en ocasiones los tutores delegan actuaciones en las

especialistas por su conocimiento del alumnado. Se adaptan

ritmos, metodologías, ejercicios, actividades y pruebas.

- Espacios donde se realiza el apoyo.

o Espacios de PT y AL y en ocasiones en el aula ( PT) (AL).



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4

- Materiales utilizados.

o Los libros, fichas, fotocopias, webs, etc que se consideren.

- Tipo de agrupamiento en el trabajo con estos alumnos.

o Principalmente se trabaja individualmente o en pequeños grupos

de (1/2 alumnos).

- ¿Son suficientes el número de apoyos?

o En líneas generales el comentario es, que sí son suficientes,

- Propuestas de mejora.

o Realizar la valoración de los apoyos en el momento de realizar la

valoración del rendimiento escolar del alumnado.

o Hay alumnado que tras la demanda y las previsiones darán lugar

a nuevos PTIs. Se incrementará el número de PTIs por desfase o

alta capacidad para el 2017/18.

o En la medida de lo posible rentabilizar el número de sesiones que

se dedica a cada alumno/a es importante. Coordinarse al máximo.

o Una gran parte de los tutores o responsables de área, consideran que el trabajo es bueno y conviene seguir la línea ya iniciada con aquellos alumnos que reciben apoyo específico.



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5

05.- Análisis de las actividades complementarias y extracurriculares.

05.1.- Actividades complementarias del Ayuntamiento.

De las actividades planificadas por el área de Medio Ambiente se han

realizado:

Celebración del Día del Árbol y Charla de concienciación ambiental.

o Mediante una plantación con plántulas de especies arbóreas

autóctonas de 1 o 2 savias. Como todos los años el

Ayuntamiento facilitó las plántulas, preparó el terreno y puso a

disposición el personal necesario para realizar junto con el

Colegio la actividad. Este año al finalizar la plantación se realizó

en la zona del polideportivo una Charla sobre vegetación

autóctona y criterios medioambientales dinamizada por la

Técnico de Medio Ambiente del Ayuntamiento y el Agente

Medioambiental.

La valoración del resultado de la misma es satisfactoria y será

propuesta para el curso próximo complementada con una

exposición propiedad de la Fundación Global Nature,

acompañada de una charla para todos los grupos del colegio y

explicada por la Técnico en Educación Ambiental de dicha

fundación.

Actividades propuestas por el área de deportes.

San Silvestre. Se realizó el 31-12-16. 153 participantes, de ellos

110 en edad escolar.

Día de la bicicleta. La fecha prevista era el 15 de abril, y no se

pudo realizar, atrasarlo suponía un desajuste en el calendario

programado. Se buscará fecha.

Campeonato de fútbol 8. Categoría pre-benjamín. Se realizó el

13 de mayo. Es una actividad en la que participan niños de seis

municipios. Está planificada como un día de convivencia y

familiarización con el deporte del fútbol.

Duatlón. Se realizó el 6 de mayo. Es una actividad que necesita

un impulso para evitar su desaparición.

Torneo de voleibol femenino. Está dirigido exclusivamente al

sector femenino con el ánimo de incentivar la práctica deportiva.



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Peque liga de fútbol. Ya va por la vigésima edición. Se realiza

durante el periodo estival y pretende dar continuidad a la práctica

deportiva fuera del calendario escolar. Consta de dos fases:

torneo liguilla y campeonato fútbol-7 mixto. Dos grupos de edad.

Curso de natación. Suele superar los 250 participantes. Va

dirigido a todas las edades. Se realiza durante julio y agosto.

Carrera nocturna. 4 de agosto. Va dirigida a todas las edades.

Campeonato de natación. 19 de agosto. Se practican diferentes

modalidades de natación y distancias, por edades y sexos.

De las actuaciones planificadas desde el área de cultura (biblioteca

municipal) con la finalidad de animar a la lectura, la solidaridad y la

celebración de la importancia del libro, se han realizado las que se

enumeran a continuación; la intención es de darles continuidad.

- El Mercadillo solidario. Se llevó a cabo en octubre/noviembre. Se

pretende introducir alguna novedad que la haga más atractiva

aunque ya está consolidada.

- Actividades el día de la Constitución. Los alumnos participaron en

lecturas de la Carta Magna junto a los miembros de la

Corporación Local y otras personas del municipio.

- Semana del libro:

a) Formación de usuarios. Durante la semana del libro se

realizó un homenaje a Gloria Fuertes, participaron todos

los alumnos del centro desde E. Infantil hasta 6º de E. P. y

las actividades se adaptaron a la edad de los alumnos:

poemas, canciones, dibujos, etc.

b) Teatro infantil. Cuentacuentos: “las musicoaventuras del

pequeño D. Quijote”. Música, poesía y narración.

c) Venta y exposición de libros. Hubo que modificar el lugar y

llevarlo a la Casa de Cultura. Participaron todos los

alumnos del centro de E. Primaria.

d) Certamen de relato corto y poesía. Se realiza fuera del

horario lectivo.

e) Lecturas de cine.

05.2.- Actividades complementarias del AMPA.

De las actividades propuestas al inicio de curso se han realizado: el

certamen de Chritsmas, la visita del cartero real y la cabalgata de Reyes, y una

actividad de carnaval.



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05.3.- Actividades complementarias del centro.

En E. Infantil de las 22 actividades planificadas se han realizado: 21, y

no se ha realizado la salida de Primavera porque no encajaba en el

proyecto que se estaba realizando, fue una programada con carácter de

previsión.

En E. Primaria se han realizado la práctica totalidad de las actividades

planificadas tanto por el centro como por las entidades con

representación en el C. Escolar; han quedado sin realizar las siguientes:

- En 1º y 2º la visita a la almazara y a una granja de ovejas para ver

el proceso de esquile de la lana; en el primer caso por razones

meteorológicas y en el segundo no se pudo coordinar la actividad

con los responsables. La visita a la quesería, no ha podido

realizarse debido a las altísimas temperaturas ya que estaba

prevista para final de curso.

- En 3º y 4º la única actividad que no se ha podido realizar ha sido

la salida de otoño debido a las inclemencias meteorológicas.

- En 5º y 6º se han realizado la totalidad de las actividades

previstas.

05.4.- Análisis de las actividades extracurriculares

De la propuesta realizada por el Ayuntamiento se ofrecen los siguientes

resultados estadísticos de participantes en lo referente a las actividades

deportivas.

FÚTBOL BENJAMIN A (3º y 4º EP) 13

FÚTBOL BENJAMIN B (3º y 4º) 14

FÚTBOL BENJAMÍN C (3º Y 4º) 13

FÚTBOL PREBENJAMIN (2º EP) 13

FÚTBOL PREBENJAMIN (1º EP) 16

ALEVÍN (5º y 6º) 21

TOTAL 90



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8

Como objetivos de mejora para el próximo curso se planifican los siguientes:

Dar prioridad al deporte femenino. Hacer realidad el equipo de voleibol.

Escuela municipal de Idiomas: inglés.

Nº total participantes Edades Entre 6/12 años

150 De 7 a 40 años a) alumnos de

Primaria

Características: Grupos reducidos, no más de 8 alumnos. Clases de 55 min.

Criterios de agrupamiento: por edades y nivel. Actividades nuevas: teatro-taller,

“muévete por Europa” y visita a Londres.

De la propuesta realizada por el AMPA se obtienen los siguientes datos

estadísticos:

TALLER Nº DE PARTICIPANTES Y OBSERVACIONES.

Iniciación a la

Música.

Han participado 8 niños de entre 4 y 7 años. La

valoración es muy positiva.

Taller de

multideporte.

Lo han realizado 41 niños de entre 3 y 7 años.

Taller de ajedrez. Lo han realizado un máximo de 20 alumnos.

TOTAL

PARTICIPANTES: 69 niños/as.

OBSERVACIONES.

Al centro corresponde actuar como órgano coordinador e informador.

El desarrollo de las actividades corresponde a las entidades

convocantes a través de sus monitores.

El coste es asumido por las familias que abonan las tasas pertinentes.

Estas actividades tienen la finalidad de complementar el proceso formativo del alumnado.



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9

06.- Rendimiento escolar del alumnado.

NIV

EL

Nº

AL

UM

NO

S

PR

OM

OC

ION

AN

ASPECTOS A VALORAR:

Promocionan con áreas suspensas.

Características del grupo.

Puntos fuertes.

Recursos habituales de trabajo de aula.

Apoyos.

1º A 20 19

Es un grupo de 20 alumnos con 1 acneae. 1 alumno trasladado. Les gusta interactuar en clase y tienen motivación por el aprendizaje, pero son muy habladores y con problemas de atención.

Con un suspenso hay dos alumnos, los otros 17 aprueban todo.

La competencia a reforzar es la de aprender a aprender.

El próximo curso habrá que seguir incidiendo en las normas de aula que prioriza el trabajo ordenado y en silencio.

El alumno acneae ha recibido apoyo de PT y AL desde el 2º trimestre y apoyos ordinarios. Se está a la espera del informe de salud mental.

Para el próximo curso habrá otro alumno que recibirá apoyo específico.

1º B 19 19

Es un grupo de 19 alumnos con hábitos de trabajo. 1 con AC.

Una alumna tiene un área suspensa. Ha sido atendida por PT y la suma de esfuerzos le han permito alcanzar el nivel del grupo-clase.

Es una clase activa y participativa. Hay que tener cuidado con la dispersión y las distracciones. Hay tres alumnos disruptivos y otros tres muy distraídos.

La evolución a lo largo del curso ha sido positiva.

2º A 18 18

El grupo tiene 18 alumnos. 5 son acneaes y 1 repetidor. Promocionan 18, 2 con AC.

El grupo es inquieto pero ha mejorado en atención y actitud. Han mejorado notablemente el rendimiento académico excepto dos alumnas.

17 alumnos tienen todo aprobado y 1 alumno tiene más de 5 áreas no superadas.

El grado de consecución de los estándares es bueno, excepto LNP que trabaja en función de su PTI.

El trabajo realizado PT y AL se recomienda continúe el curso próximo. De igual forma la alumna LNP presenta un desfase curricular, el curso 17-18 será revisado su informe y remitido a salud mental i-j.

2º B 16 16

Son 16 alumnos. 1 es repetidor.

El número reducido de alumnos y el buen clima de silencio dentro del aula permiten realizar una adecuada labor de e-a.

El grupo tiene hábitos de trabajo.

El alumno repetidor sigue el normal curso del grupo, recibe



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apoyo de PT y AL. Otro alumno presenta problemas en el área de Lengua, se trabajó con la familia pero no ha alcanzado los objetivos del área mencionada, en el colegio recibe apoyos y un tratamiento individualizado, el próximo curso deberá seguir recibiéndolos. Otro alumno tuvo problemas de pronunciación con la “r” pero ya tiene el alta de AL.

Con todo aprobado están 15 alumnos. Con un área suspensa hay un solo alumno.

Los resultados obtenidos son los que se esperan del grupo y se han mantenido a lo largo del curso.

Con los alumnos con dificultades se debe continuar el trabajo de PT y AL.

3º A 25 22

Grupo de 25 alumnos, se quedó en 24 por un traslado. No promocionan 2. Hay 1 repetidor. Heterogéneo. Habladores y participativos.

El grupo de alumnos de menor rendimiento sigue presentando bajo nivel de esfuerzo y atención.

La actitud es positiva.

Un alumno presenta falta de autonomía, seguridad y problemas a la hora de comprender las indicaciones. Y otro manifiesta desinterés hacia el trabajo a lo que se añade una gran lentitud. Estos dos alumnos repetirán.

La evolución del rendimiento ha seguido una línea de normalidad.

3º B 25 24

Grupo de 25, se quedó con 24 por un traslado. Promocionan 24. En el que hay un repetidor.

Grupo con un rendimiento académico normal excepto un pequeño grupo. Los resultados mejorarían si hubiese estudio diario.

Se deberá reforzar la resolución de problemas y el cálculo, así como la lectura diaria.

Hay un pequeño grupo de alumnos muy competitivos que están muy pendientes del resto y esto genera conflicto.

Una alumna tiene un comportamiento disruptivo, molesta en clase y en el recreo, lo cual ha generado “cierto rechazo”.

Una de las alumnas que recibe apoyo ha mejorado en Lengua y Matemáticas, y sigue en un nivel bajo en C. Soc y C. Nat.

Un alumnos que recibía apoyo de AL ha causado alta, el otro deberá continuar el próximo curso.

Se considera prioritario: reforzar la resolución de problemas matemáticos y la escritura, crear hábitos de estudio y realizar actividades de tutoría para resolver el problema de rechazo.

4º A 23 22

Grupo de 23 alumnos, se quedó con 22 por 1 traslado. Promocionan 22. 1 con AC, hay 2 repetidores.

Grupo hablador, impulsivo y activo, cuesta iniciar la clase. Según ha avanzado el curso se han ido desmotivando.

Del total del grupo 1 tiene un área suspensa y otro más de 5.

Hay que reforzar: las normas de aula, el hábito de estudio y la actitud ante las tareas.

Un problema grave de este grupo es NO escuchar, por lo tanto no centran la atención; algunos alumnos son disruptivos.

El rendimiento escolar, en general, no ha mejorado a lo largo del curso, siendo inferior en el último trimestre respecto al 1º.

Una alumna tiene adaptados los contenidos de 4 áreas (Leg y Mat de 3º y C. Nat y C. Soc de 2º), pero no alcanza los objetivos.

Un grupo de alumnos recibe apoyo en Matemáticas y se ha



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observado un adecuado progreso. El alumno que ha sido diagnosticado como altas capacidades ha

empezado a hacer trabajos de investigación con la UO para mejorar su rendimiento, su actitud con el resto de compañeros y su nivel de frustración. Este trabajo exige continuidad.

Otra alumna recibe apoyo de PT y el alumno TDAH recibe apoyo ordinario, de la tutora y de la familia, lo cual le lleva a conseguir los objetivos.

Hay que reforzar las normas de clase para una mejora de la actitud del grupo, con la alumna con desfase curricular habrá que tener PTI, con el alumno de altas capacidades hay que planificar claramente las actuaciones, y con los que reciben apoyo ordinario darle continuidad.

4º B 24 24

Grupo con 24 alumnos. 2 con AC. Hay 2 repetidores.

Es un grupo numeroso donde se puede trabajar de forma tranquila y ordenada, con buen comportamiento.

El rendimiento académico es normal. No obstante hay un pequeño grupo que muestra claros síntomas de falta de estudio que además es reforzado por los padres. Con un suspenso hay 4 alumnos.

La diversidad de este grupo es muy llamativa y es necesario tenerlo en cuenta en la planificación escolar.

Grupo bien organizado y con buena actitud de aprendizaje. Se han diagnosticado dos alumnos con superdotación, un posible

caso de autismo leve y tres alumnos TDH, de los cuales dos son atendidos por PT.

El ambiente es bueno, el ritmo de trabajo lento, no son competitivos, etc

El alumno atendido por PT tiene un ritmo lento de progreso.

Los alumnos que reciben apoyo deberán seguir teniéndolo.

Es necesario concienciar a las familias en la creación de hábitos de estudio y de esfuerzo.

El profesorado de este nivel debe continuar la coordinación en la aplicación de las pautas dadas con los alumnos con déficit de atención.

Hay que potenciar su capacidad de organización.

5º A 16 16

Grupo de 16 alumnos. 1 con AC que es repetidor. El alumno con TDAH es atendido por PT y AL, es necesario estimularlo permanentemente. Otro alumno presenta problemas de integración y realiza llamadas de atención.

El grupo suele trabajar en casa y finalizar las tareas de aula.

13 alumnos aprueban todo, 1 alumnos suspende 1 área, 1 suspende 2 áreas y 1 suspende 5 áreas.

El trabajo de la expresión escrita y la comprensión oral son fundamentales en este grupo. Así como la atención y el estudio.

Las relaciones son buenas. Se habrá de acometer la integración del alumno que presenta dificultades.

Los apoyos se centran en el alumno con TDAH y al grupo.

5º B 16 14

Grupo de 16 alumnos con 2 repetidores. No promocionan 2. Buena actitud.

Muy heterogéneo con dos grupos claramente diferenciados.

Presentan alguna dificultad en expresión escrita y la resolución de problemas matemáticos.

Tienen hábitos de trabajo diario.

El nivel de respeto entre iguales es muy aceptable.

Los resultados académicos han sido estables.

Será necesario mantener los apoyos ordinarios a una alumna que es repetidora de cursos anteriores.



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2

Otro alumno deberá continuar su programa de apoyos específicos.

6º A 20 19

Grupo de 20 alumnos. 4 repetidores (en 2 casos la repetición si ha tenido resultados positivos y en otros 2 no). 1 acnee con PTI en varias áreas. No promociona 1.

Grupo motivado, participativos, algo habladores. Muy dispares en cuanto a rendimiento académico. Suelen solicitar aclaraciones de dudas. No hay un líder de grupo.

Las familias están atentas. Suelen vigilar las tareas de casa, aunque en algunos casos hay despistes.

Tienen carencias en: Trabajo diario, esfuerzo, organización,

aprovechamiento de tiempo, utilidad de las nuevas tecnologías, distribución de tiempos, trabajo independiente, utilización de técnicas de estudio y para mejora en el rendimiento, utilidad de una concentración adecuada.

La convivencia entre alumnos es buena.

Un repetidor.

6º B 19 19

Grupo de 19 alumnos con 5 repetidores. 1 con AC.

El rendimiento y la actitud son los propios del alumnado de esta edad; muestran rasgos infantiloides.

Tan solo un alumno ha suspendido una asignatura.

Se ha hecho hincapié en este curso en la resolución de problemas y en la compresión lectora.

Es un grupo que ha tenido una evolución en lo actitudinal y en el rendimiento.

Obtienen mejores resultados que al inicio de curso ya que han mejorado en la atención.

Las alumnas que reciben apoyo de PT, aunque de forma desigual, han mejorado notablemente, presentan buena actitud y predisposición al aprendizaje. En alguna asignatura: Matemáticas o Inglés, tienen dificultades.

Ed. INFANTIL -- CARACTERÍSTICAS

3 A

ÑO

S

El grupo A son 17 alumnos. Bien adaptado, autónomo en las rutinas y

maduro para su edad. Muy homogéneo. Hay tres alumnos que no han

alcanzado los objetivos. El contacto con las familias es habitual. Tienen

dificultades en lógica-matemática y trazado de números. En lecto-

escritura el avance es bueno. Se prestará especial atención al agarre del

lápiz.

El grupo B son 17 alumnos. El comportamiento es bueno salvo 3

alumnos. Respetan y cumplen las normas de aula. Una alumna con

actitud disruptiva ha evolucionado favorablemente. Se reforzará el agarre

del lápiz y de técnicas plásticas. Se facilitará la expresión oral y la de

emociones. El ambiente dentro del aula es bueno y la dinámica de

trabajo también.



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ina3

3

4 A

ÑO

S

El grupo A son 18 alumnos. Son habladores, inquietos y distraídos,

buenos académicamente pero poco dados al esfuerzo. Se han derivado

dos alumnos a la UO (unidad de orientación). El comportamiento y el

ambiente son buenos, excepto algún caso puntual. Se incidirá en la

mejora de la atención, cumplimiento de normas, praxias grupales y coger

el lápiz correctamente.

El grupo B son 18 alumnos. Han progresado en autonomía dentro y fuera

del aula. Es un grupo que asume la norma y en el que todos están

integrados. Una alumna tiene problemas de visión, otro asiste

irregularmente y dos serán derivados a AL. El grupo es competitivo. Se

va a reforzar la correcta sujeción del lápiz y la presentación limpia de los

trabajos. Muestran en lógica-matemática y lenguaje oral avances

notables; en lectoescritura los resultados son más que óptimos y en

expresión plástica habrá que ir perfeccionándola.

5 A

ÑO

S

El grupo A son 20 alumnos divididos en dos grupos según el ritmo de

trabajo. Hay un niño autista de alto rendimiento que trabaja muy bien, a

veces hay que corregirle en algún caso pero lo acepta de buen grado; es

muy creativo. Otra alumna presenta un ritmo de trabajo muy lento. La

actitud del grupo ha ido mejorando con el paso del curso.

El grupo B son 18 alumnos que han tenido un rendimiento favorable de

aprendizaje a lo largo del curso. Un elevado número de alumnos ya

domina la técnica lectora y la escritura. Una alumna presenta graves

problemas en el proceso de e-a debido a su bajo conocimiento del

idioma y otra debido a carencias en la atención. Las relaciones entre

iguales hay que vigilarlas ya que la mala relación entre dos alumnos

repercute en el resto del grupo. Están motivados pero el ritmo de trabajo

es heterogéneo. Un alumno recibe apoyo de AL y ha evolucionado

favorablemente, la tutora entiende que se debe mantener y aumentar.



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ina3

4

07.- Análisis de la ejecución del presupuesto mediante un balance

económico de gastos e ingresos.

En este punto y como novedad respecto a otros cursos, tenemos que

decir que no hay presupuesto elaborado; dado que según las instrucciones

recibidas de la Administración, al no haberse aprobado los presupuestos de

Castilla la Mancha, los colegios tuvimos que dejar el nuestro sin confeccionar.

En cuanto a la situación económica del centro haciendo el balance de

ingresos y gastos se puede decir que continúa siendo buena pero peor que en

ejercicios anteriores dado que continuamos recibiendo ingresos por debajo

de nuestros gastos corrientes. En este curso van realizados gastos por

importe de 4.696,99 euros y los ingresos a fecha de hoy son de 2.901,86

euros.

Esto obliga a dos cosas: por un lado continuar con una gestión muy

responsable de nuestros recursos económicos y por otro, a expresar nuestra

preocupación por que esta situación se arrastra ya varios años, y que de

continuar nos llevaría a una situación de falta de recursos para el

mantenimiento operativo del centro.

07.1.- Valoración de los gastos ejecutados y los objetivos previstos en la PGA.

En lo que se lleva de curso se han ido realizando los gastos

convenientes para ir consiguiendo los objetivos generales de la PGA en todos

sus ámbitos.

Como centro, se asume el coste generado por los materiales

elaborados para las áreas que no utilizan libro de texto.

Respecto a la actividad de Educación Ambiental para Centros

Educativos, se han realizado las actividades de Repoblación

Forestal en la localidad y la visita al Hosquillo (Reserva natural en

Cuenca), al Nacimiento del Río Cuervo y Cuenca capital. Los

gastos que genera esta actividad se sufragan entre el Colegio, el

Ayuntamiento, la Diputación Provincial y las familias de los

alumnos de 5º que asumen el coste del autobús en esa excursión

por la Serranía de Cuenca.

Por otra parte, el Ayuntamiento continúa asumiendo el coste de

las alarmas del centro y el mantenimiento de las mismas, lo que

valoramos muy positivamente porque permite disminuir algo la

diferencia entre los gastos y los exiguos ingresos recibidos.

En cuanto al programa de uso de libros de texto en préstamo, se

ha realizado, por un lado, entregando a la familia de cada alumno



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5

la cantidad de 90 euros concedida; y por otro, gastando el crédito

recibido para la adquisición del excedente de los lotes de libros

concedidos en el curso anterior para los alumnos becados de 3º a

6º de Ed. Primaria, por tanto sin coste para el colegio.

Por último y referente a la formación realizada por profesorado de

Primaria con el objetivo de estudiar el método de evaluación por

estándares en Educación Primaria no ha generado ningún gasto.

Así como tampoco ha generado gastos la formación realizada por

las profesoras de Infantil referente al desarrollo de un nuevo

proyecto de trabajo “El Circo” para el próximo curso. Sí que el

centro ha sufragado los gastos ocasionados por el grupo de

trabajo colaborativo de investigación sobre TEA (trastorno

espectro autista) para preparar materiales que se podrán utilizar

en el próximo curso con alumnado de estas características.

07.2.- Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto.

Este punto, debido a la no elaboración del presupuesto por instrucciones

de la Consejería de Educación por los motivos mencionados al comienzo de

este apartado de la memoria, no se puede realizar. Así mismo, el cuadro

comparativo de ingresos y gastos con el presupuesto oficial a fecha de hoy que

siempre adjuntábamos, no se puede incluir porque el programa de gestión

GECE no lo elabora, al no existir presupuesto oficial.



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6

08.- Informe del proceso de evaluación interna.

Las actuaciones de evaluación a nivel interno que han sido objeto de

evaluación a nivel de centro, son las siguientes:

08.1.- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente.

El art. 18.1 de la O. 05-08-14 recoge que: La evaluación de los procesos de

enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes

aspectos generales:

f) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

g) Relaciones entre profesorado y alumnado.

h) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

i) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

j) Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

Los resultados, producto de una valoración interna realizada por el claustro

de profesores, son recogidos en la siguiente gráfica:

Conclusiones que se derivan de esta gráfica:

a) El funcionamiento de los órganos de coordinación docente es muy

aceptable y se siguen manteniendo en valores altos, entre 7 del EOA y

el 8,56 de los equipos de nivel.

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

9,00

10,00



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7

b) Para el profesorado las relaciones y el nivel de convivencia obtienen

puntuaciones entre 8,71 y 8,51, lo cual viene a coincidir con lo recogido

en las Memorias de los cursos precedentes donde se resaltaba la casi

nula conflictividad; también se pueden contrastar estos datos con la

estadística recogida en el punto 9 de esta memoria donde los miembros

de la comunidad educativa a través de sus representantes en el C.

Escolar han valorado como buena o muy buena la convivencia.

c) Los 10 apartados restantes, desde organización del aula hasta

evaluación, son los propios del proceso de e-a y muestran los valores

más altos, que van desde el 8,48 hasta el 8,99, lo cual determina una

evaluación muy positiva y aceptable por parte del profesorado tanto de

las metodologías apliacadas como de los procesos de evaluación.

El art. 18.2 dice: La evaluación de los procesos de enseñanza se completa

con la evaluación de las programaciones didácticas…

En el curso 2015/16 se procedió a revisar las programaciones didácticas introduciendo una modificación de gran calado en lo referente a los criterios de calificación, adecuándolos a los estándares de aprendizaje evaluables. Y se estuvo utilizando la herramienta propuesta por la Administración: la tabla Excel en su último formato. Durante el presente curso escolar no se han introducido cambios profundos en las programaciones didácticas; simplemente advertir que se ha continuado utilizando la herramienta Excel de evaluación, el plan de formación en este curso permitirá que a partir del próximo 2017-18 se podrá evaluar a través de “Evalúa Papas 2.0”.

08.2.- La evaluación del rendimiento escolar se realiza durante tres momentos en el curso escolar, coincidiendo con un periodo de evaluación. Los resultados se recogen en un acta donde se determinan que estándares son objeto de mejora y aquellos otros que necesitan ser reforzados. De igual forma la tutoría realiza una serie de observaciones que permiten conocer el normal funcionamiento del grupo o de las medidas a adoptar. La decisión de ampliación de los tiempos durante las sesiones de evaluación, de forma que a cada nivel se le asigna una hora, se ha mantenido durante el presente curso escolar y sigue teniendo una valoración positiva.

08.3.- El nivel de convivencia en el centro ha sido valorado por un lado por el Claustro de profesores y por otro por los miembros representantes de la comunidad educativa en el C. Escolar. Los resultados son satisfactorios y en el apartado nº 9 se explicitan.

08.4.- Durante los meses de enero y junio se valoran los objetivos y

actuaciones planificadas en la PGA. Se ha procedido a revisar el documento de recogida de datos y se ha aplicado en el proceso de junio.



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8

08.5.- En cuanto a la evaluación y seguimiento del plan de apoyos se

ha realizado en los tiempos previstos: a mitad de curso y al final. En el punto 04.5 se ha realizado un análisis mucho más preciso.

08.6.- También se ha llevado a cabo la evaluación de los procesos de mejora de la escritura y de la lectura.

Lectura Escritura

Aspectos positivos.

Esta sistematizado al inicio del día. Muy motivante. Mejora la atención, la memoria, etc

Se completa con otras técnicas: termómetro lector, fichas de libros leídos, biblioteca de aula y de centro, libro viajero (Religión) y visita a la biblioteca del centro.

En E. Infantil se resalta como positivo: la asamblea y el noticiero que facilitan la expresión oral. En ocasiones la resolución de problemas se hace también oralmente.

El uso del cuadernillo ha establecido un periodo concreto de trabajo. Se complementa con otras técnicas expresivas: redacciones, narraciones, diálogos y descripciones según el nivel.

Aspectos mejorables.

Alumnos: mejorar las fichas.

Profesores: dejar la biblioteca de centro colocada y no prestar libros de colecciones.

En E. Infantil se resalta la realización de praxias grupales que deben tener mayor continuidad.

Para 1º y 2º la repetición de hábitos es positiva y para 5º y 6º es aburrida.

Propuestas de mejora.

Mejorar los fondos bibliográficos.

En E. Infantil se solicitan mayor número de sesiones de la maestra de AL.

Continuar con el cuadernillo de trabajo desde 1º a 4º, y supresión en 5º y 6º pues ya tienen su propio cuaderno.

08.7.- Revisión y/o modificación del PEC y de las NCOF del centro.

Tanto el PEC como las NCOF del centro que se integran en el primero, son documentos que a lo largo del curso son modificados y sometidos a aprobación de los diferentes órganos de gobierno y a finales de curso se convierten en documentos revisados y actualizados, desde esta perspectiva en el presente curso escolar se han introducido nuevos apartados que a continuación se enumeran:

Resolución de 18-01-2017 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se acuerda dar publicidad al PROTOCOLO de actuación ante situaciones de ACOSO ESCOLAR en los centros docentes públicos no universitarios de CLM (DOCM de 20-01-17)



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9

Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar Social, la Consejería de E. C. y D. y la Consejería de Sanidad. La Resolución de 07/027207 regula el protocolo de coordinación de actuación de las diferentes consejerías afectas ante un caso de TDAH

Instrucciones de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Formación Profesional sobre la evaluación y calificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

08.8.- Evaluación de los procesos de evaluación.

PROCESOS A EVALUAR

La realización de estos procesos de

evaluación es considerada por el

Claustro como…

MUY

ÚTIL

ÚTIL POCO

ÚTIL

NADA

ÚTIL

Plan de apoyos. 25% 50% 25%

Mejora expresión oral y escrita. 25% 75%

Rendimiento escolar. 100%

Función docente y proceso de e-a 25% 75%

Nivel de convivencia. 25% 75%


Pasar la evaluación del plan de apoyos al mismo momento en el que se realiza la evaluación del rendimiento escolar del alumnado, volviendo a realizar 3 sesiones.

Presencia de la UO en el momento de realizar la evaluación del plan de apoyos y del rendimiento escolar para garantizar la coordinación y unidad de criterios.



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0

09.- Informe sobre el nivel de convivencia.

El presente informe ha sido elaborado a partir de un cuestionario que fue remitido a los miembros del C. Escolar en calidad de representantes de la comunidad educativa. El cuestionario constaba de 10 ítems que reflejan el siguiente resultado.

El total de los miembros del C. Escolar conoce y ha leído las NCOF del centro.

Valoración del nivel de convivencia por sectores:

Muy buena Buena Normal

Sector Maestros 30% 70% -

Sector Padres 20% 40% 40%

Ayuntamiento 100%

Los valores: regular, mala o muy mala no obtienen ninguna calificación.

Valoración del total de representantes del Consejo Escolar.

Ambiente de trabajo del alumnado:

Nunca

A veces

A menudo

Muy a menudo

Desobedece y no respeta al maestro.

30% 70% - -

No cumple las normas de aula. - 90% 10% -

Interrumpe y molesta. 20% 80% - -

No respeta a los compañeros. 20% 80% - -

Incumple las normas de comportamiento correcto.

10% 90% - -

COMUNIDAD EDUCATIVA Muy buena

Buena

Normal

Regular

Mala

Muy mala



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1

Relaciones entre docentes y docentes/familia.

Nunca A veces

A menudo

Muy a menudo

Trato correcto del docente al alumnado.

- - 8% 92%

Trato correcto entre docentes y familias.

- - 15% 85%

Existencia de falta de entendimiento entre familias y docentes.

50% 50% - -

Cuidado de instalaciones y materiales por parte del alumnado.

Nunca A veces

A menudo

Muy a menudo

Generalmente se cuidan. - 8% - 92%

Se hacen pintadas. 40% 60% - -

Se roban materiales. 95% 5% - -

Se dañan vehículos de docentes. 95% 5% - -

Se tira basura al suelo. - 50% 50% -

Conductas y convivencia del alumnado en el centro.

Nunca A veces

A menudo

Muy a menudo

Agresiones físicas. 15% 85% - -

Agresiones verbales o insultos. 8% 70% 22% -

Condicionar a otros. 50% 50% - -

Excluir a compañeros. 8% 60% 32% -

Oponerse a tratos vejatorios. 30% 40% 10% 20%

Trabajar en grupo para conseguir objetivos en común.

- 5% 50% 45%

Ayudar a un compañero en tareas. - 5% 85% 10%

Conocimiento de los problemas de convivencia por maestros y adultos.



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2

Resolución del conflicto cuando surge.

En este apartado algunos de los participantes han marcado más de una

opción, siendo la que más apoyos tiene la del diálogo, seguida de la aplicación de las NCOF del centro; y la que no tiene ningún apoyo la opción de restarle importancia. En un plano intermedio pero a distancia de las dos anteriores están: tratar el conflicto entre todos e informar a padres y tutores.

Dialogando 50%

Aplicando NCOF 30% Entre todos 10%

Informando padres/tutores 10% No dando importancia 0%

Interrelaciones y Comunicación en la comunidad educativa.

Los valores malos o muy malos no reciben ningún tipo de puntuación. Siendo el valor bueno el que más apoyo recibe seguido de muy bueno.

Interrelaciones y comunicación

SECTOR BUENAS MUY BUENAS

Entre profesores. 65% 35%

Entre profesores y alumnos. 55% 45%

Entre profesores y padres/tutores. 80% 20%

Entre alumnos. 80% 20%

Entre alumnos y padres/tutores. 75% 25%

Entre familias. 80% 20%

Formación sobre convivencia.

Grado de conocimiento del conflicto.

Nunca se enteran 0%

A veces 30%

A menudo 30%

Siempre 10%

Siempre y actúan 60%



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3

CONCLUSIONES:

A. El nivel de convivencia en el centro es aceptablemente bueno. B. El ambiente o clima que se respira ofrece una serie de conductas del

alumnado que por los porcentajes, elevados, que aparecen exigen una reflexión por parte de la comunidad educativa y la adopción de respuestas.

C. El trato entre iguales de la comunidad educativa es correcto, no obstante aparecen diferencias entre docentes y familias que habrá que atajar mediante la vía del diálogo, la información, la coordinación de actuaciones, etc.

D. El cuidado de las instalaciones y los materiales, así como el entorno, exige también de la adopción de medidas ya que o bien de forma esporádica o de forma habitual se dan situaciones que han de ser objeto de ser atajadas. Para ello habrá que planificar actuaciones concretas algunas de las cuales ya se recogen en las NCOF del centro.

E. Hay conductas que deben ser desterradas de la vida de un centro, tales como las agresiones físicas o verbales, la exclusión, etc y otras que deben ser potenciadas tales como el trabajo en equipo, la ayuda, etc. Este apartado merece especial reflexión y la adopción de actuaciones que se deberían planificar al inicio de curso. Lo que se hace a todas luces es insuficiente.

F. Es evidente que tanto maestros como padres/tutores son conocedores del nivel de conflicto y tranquilizador a su vez que un porcentaje alto no mira para otro lado.

G. Las interrelaciones entre los miembros de la comunidad educativa reciben una valoración alta lo cual debe favorecer la adopción de medidas correctoras. Por otro lado la formación en cuanto a convivencia es calificada como buena por tanto una comunidad sensibilizada debe orientar sus actuaciones hacia la ausencia total de todo cuanto altere el normal nivel de convivencia.

Por tanto se podrían abordar el próximo curso las siguientes actuaciones: ACTUACIONES GENERALES:

FORMACIÓN

Muy buena

Buena

Regular



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4

Conocer la normativa: Decreto de educación en valores, protocolo de maltrato entre iguales, potenciar la figura de los responsables de convivencia en los consejos escolares, Decreto de convivencia, etc.

Conocer las NCOF del centro y aplicarlas. Participar en convocatorias de proyectos de mejora de la convivencia

cuando se convoque. Perfeccionar la formación de la comunidad educativa. Conocer los recursos que oferta el Portal de Educación de CLM. Elaborar un plan de mejora de la convivencia.

ACTUACIONES PREVENTIVAS EN EL CENTRO:

Conocer el plan de acogida y el plan de acción tutorial. Aprovechar las festividades que faciliten la mejora de la convivencia. Solicitar orientaciones de la UO. Desarrollar campañas: limpieza del entorno, en favor de la dignidad de la

persona, del uso adecuado del lenguaje, de la aceptación de la diferencia, etc.

ACTUACIONES PREVENTIVAS CON LAS FAMILIAS:

En las reuniones preceptivas de tutoría informar y/o asesorar de actuaciones concretas en el centro que deberán ser reforzadas en casa.

Se coordinará a través del centro (UO) y AMPA actividades formativas. ACTUACIONES PREVENTIVAS CON EL ALUMNADO:

Realizar entrevistas con el alumnado para conocer el nivel de convivencia del centro.

Asesorar en la elaboración de las normas de aula y priorizar aquellas actuaciones que se han observado: agresiones verbales y físicas, exclusión, etc

A lo largo del curso: facilitar la cohesión del grupo, plantear cómo actuar ante el conflicto, plantear estrategias de comunicación positiva, desarrollar la autoestima, etc

ACTUACIONES PREVENTIVAS CON EL PROFESORADO:

Planificar actuaciones formativas de mejora de la convivencia. Facilitar la intervención de especialistas en el centro.



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5

10.- Análisis y valoración del informe de evaluación externa, si procede.

Si por evaluación externa entendemos aquella que ha sido programada

por agentes fuera del centro escolar aunque se realice con los recursos de

éste, en el presente curso escolar sólo se ha realizado la evaluación

individualizada LOMCE al alumnado de 3º de E. Primaria.

Las conclusiones derivadas de la evaluación del alumnado de 3º de E.P.

se obtendrán cuando se vuelquen los informes de tutoría y de centro en

Delphos.



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6

11.- Propuestas a la Administración.

Solicitud del medio cupo para E. Infantil. La solicitud viene derivada de

una serie de circunstancias que se van a mantener en el tiempo:

Separación de los centros de E. Infantil y E. Primaria en una

distancia lo suficiente como para generar problemas

organizativos.

Esta distancia condiciona los horarios del centro ya que el

profesorado de AL, Inglés y Religión deberán desplazarse en los

momentos anteriores o posteriores al recreo.

La sustitución de profesorado de E. Infantil por profesorado de

Primaria implica obligatoriamente modificar los tiempos escolares

teniendo una clara repercusión en el currículo si los tiempos se

alargan en exceso.

La acometida de obras de acondicionamiento y mejora que no sean

imputables al presupuesto del centro sino a presupuestos municipales o

autonómicos, y que se citan a continuación:

Mejoras en las instalaciones deportivas del centro: una pista de

usos múltiples que quedó pendiente cuando se construyó el

pabellón M-3B y mejoras en las actuales que están muy

deterioradas después de más de 20 años de uso.

Obras RAM (reforma, ampliación y mejora): de mejora de acceso

al pabellón M3B y a las aulas de Plástica del IESO. Así como la

sustitución de las ventanas de las aulas pendientes, obra que se

inició y que se ha quedado parada y sin finalizar.

Volver a recordar al Ayuntamiento, su compromiso, de ubicación

en el patio de E. Infantil de un sistema que impida dar objetos,

comida, etc al alumnado a través de la verja, colocar un timbre

interior con pulsador manual y de forma URGENTE el arreglo del

parquet de dos aulas que está en muy mal estado. Y colocar

enrejado en las aulas situada en la planta baja del Althia por

motivos de protección.

Solicitar al Ayuntamiento el biselado o protección de las ventanas

del edificio de Primaria que impida la incidencia de la luz solar

directamente sobre las pizarras.

Colocar una ventana corredera para ventilación en el espacio

dedicado a PT.



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7

12.- Propuestas de mejora para la confección de la PGA del próximo

curso.

A partir de los resultados de los diferentes análisis valorativos que se

han realizado se obtienen los resultados necesarios para determinar con

exactitud las múltiples propuestas de mejora para cada uno de los ámbitos, que

se reflejan a continuación.

Ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Realizar, si la Administración dota de los recursos o equipos necesarios,

actuaciones de mejora en el aula Althia con el cambio de los

ordenadores, actuaciones que han quedado recogidas en detalle en el

apartado nº 03.1. Así como la mejora de la web del centro contratando

un servidor.

Solicitar una mejora notable de la banda ancha.

Revisar los netbooks y actualizarlos.

También se pretende realizar en los próximos cursos las actuaciones de

mejora que se enumeran a continuación para la biblioteca:

- Mejorar la señalización y la decoración de la biblioteca. - Crear una zona de acceso a internet. - Adquirir ordenadores para que sean utilizados por los usuarios en

la realización de tareas de investigación y consulta. - Realizar un expurgo de los fondos y elaborar unos criterios para

planificar los futuros expurgos. - Forrar y reparar los fondos que se consideren adecuados para su

uso. - Adquirir nuevos fondos bibliográficos para equilibrar las

colecciones y establecer unos criterios para la selección y adquisición de fondos donde participen todos los miembros de la comunidad educativa.

- Elaborar unas normas de uso de la biblioteca escolar y difundirlas.

- Publicitar nuestra biblioteca y su colección a través de la elaboración de guías y el uso de internet (blog) y las redes sociales (facebook y twitter).

- Organizar actividades para conocer la colección, los servicios y el funcionamiento de la biblioteca escolar dirigidas al profesorado, alumnado y familias.





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8

Dar continuidad a la consecución de los objetivos derivados de los

diferentes procesos de evaluación: internos y externos, y que se

exponen a continuación:

Expresión escrita. Mejorar en cada uno de los procesos.

(corrección gramatical, presentación, adecuación, coherencia,

cohesión, etc) según los niveles.

Expresión oral y lectora. Mejorar los procesos ligados a estas

técnicas instrumentales.

Resolución de problemas matemáticos. Conocer una nueva

metodología de aprendizaje basada en los números.

Lengua extranjera: inglés.

- Reading. “Identificar la idea principal del texto”.

- Writing. “Usar adecuadamente el vocabulario apropiado así

como las estructuras gramaticales básicas.”

- Speaking. “Ser capaz de responder a la situación

comunicativa propuesta.”

- Listening. “Ser capaz de identificar estructuras elementales

e información específica.”

Ámbito para la participación y la convivencia.

Dar continuidad a la información realizada por parte de los tutores a los

alumnos y a las familias, de aquellos aspectos recogidos en las NCOF

del centro que establecen las medidas preventivas y las medidas

correctoras ante conductas contrarias a las normas.

Fijar un objetivo prioritario de mejora de la convivencia en el centro.

Estudiar que actuaciones generales o específicas se pueden realizar

para la mejora de la convivencia de las recogidas al final del punto 9.

Ámbito de la Organización y Funcionamiento del centro.

En cuanto a los procesos de evaluación del centro:

- Planificar y coordinar con el IESO la evaluación inicial.

- Estudiar la ampliación del campo de muestreo dentro de la

comunidad educativa en la elaboración del informe final sobre la

convivencia.



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9

- Revisar y/o modificar, si procede, el documento de recogida de

información en el proceso de elaboración de la Memoria final de

curso, sobre todo el apartado de evaluaciones internas.

- Estudiar la modificación, si procede, de los momentos de

evaluación del plan de apoyos, realizándolo coincidiendo con las

sesiones de evaluación del rendimiento escolar.

Mantener, en virtud de los recursos de que se disponga, los

desdoblamientos en lengua inglesa y el intercambio con el centro de

Victoria (Australia).

En el proceso de elaboración de los horarios del profesorado, en el caso

de los tutores hay que garantizar que se van a impartir 3 áreas de las

troncales recogidas en el D. 54/2014.

Estudiar el número de sesiones a realizar durante los meses de

septiembre y junio.

Reflexionar sobre la posibilidad de modificar la composición de los

grupos: cuándo, cuántos, etc.

Reflexionar sobre la idoneidad o no de modificar los grupos a lo largo de

la E. Primaria.

Normalizar, por los coordinadores de nivel, un calendario de reuniones y

contenidos propios al momento educativo que se está realizando.

Ámbito de las medidas para la atención a la diversidad y para la

orientación.

Asesorar y ofrecer apoyo especializado al equipo docente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como sobre los documentos del centro.

Sensibilizar sobre las necesidades educativas específicas de alumnos con TDAH.

Asesorar metodológicamente en el trabajo con alumnos TDAH.

Sensibilizar sobre las necesidades educativas de los alumnos con superdotación y/o altas capacidades.

Asesorar metodológico en el trabajo con alumnos de superdotación y/o altas capacidades.

Asesorar y colaborar en la elaboración, desarrollo y evaluación de los PTI según el modelo actualizado.



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0

Revisar los PTI.s con adaptaciones curriculares.

Ámbito para la organización de la participación y la convivencia.

Sensibilizar a las familias del alumnado acneae de la importancia de su implicación en el proceso de e-a.

Informar a las familias sobre los aspectos relativos al PTI de sus hijos, atención a profesores, recursos materiales, etc

Ámbito de las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones de la zona.

Coordinar actuaciones conjuntas con gabinetes de reeducación pedagógica y atención logopédica.

Realizar entrevistas con los maestros de los gabinetes.

Coordinar actuaciones conjuntas con el Centro de Atención a la Infancia.

Coordinar actuaciones con el centro de atención temprana.



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1

ANEXO I “Memoria valorativa del Seminario sobre Evalúa Papas 2.0”

Calendario de actuaciones:

Los componentes del Seminario se han reunido todos los miércoles de 14:00 a 15'00 -15,15 horas en el periodo de tiempo comprendido entre Enero y Mayo:

MES DÍAS

ENERO 11 - 18 - 25

FEBRERO 1 - 8 - 15 - 22

MARZO 1 - 8 - 15 - 22 - 29

ABRIL 5 - 19 - 26

MAYO 3 -10 - 17 - 24

Material utilizado: El material utilizado ha sido la propia página del módulo Evalúa de Papas 2.0:

Manuales del módulo Evalúa:

http://www.educa.jccm.es/intranet/es/aplicaciones/herramientas-evaluacion/herramientas-evaluacion

Material elaborado: Los materiales elaborados están dentro del propio módulo Evalúa. Los componentes del Seminario tenían asignadas las siguientes tareas:

Iniciar y cerrar sesión en el módulo Evalúa Definir las unidades didácticas Asociar las unidades didácticas a la evaluación correspondiente Definir estándares e instrumentos de evaluación de cada estándar Evaluar a los alumnos

Excepto la última tarea (que se llevará a cabo a partir de la primera evaluación del próximo curso académico), las demás se han llevado a cabo en todas las áreas. Grado de cumplimiento de objetivos:

Los objetivos que se pretendían conseguir con este Seminario eran los siguientes:

Facilitar las tareas de programación y evaluación al profesorado Dar a conocer al profesorado el “módulo de evaluación Papas 2.0”, herramienta

que le va a permitir aplicar modelos de calificación que garanticen una evaluación objetiva.

Establecer, con criterios unificados, métodos de evaluación operativos y realistas.

Conocer y manejar el módulo de evaluación

Evidentemente, hasta el próximo curso no se va a utilizar esta herramienta de evaluación con el alumnado, pero el módulo de evaluación se ha dejado preparado para comenzar a utilizarlo como una herramienta de evaluación que implique a todo el profesorado de Primaria del Centro.



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2

Aplicación de los contenidos a la práctica docente: La utilización por parte del profesorado del módulo Evalúa permitirá:

Una evaluación más ágil y eficaz del alumnado, por competencias, más completa, ágil y eficaz acorde con la normativa legal.

Incorporación inmediata de las calificaciones a Delphos Profesorado trabajando de forma grupal con el módulo con los mismos criterios Posibilidad de hacer las modificaciones oportunas en la programación Posibilidad de emitir informes y cruzar datos Aportación de documentación más completa a los padres Mejora en la competencia referida a la utilización de las TIC por parte del

profesorado. Propuestas de mejora por parte del tutor / coordinador:

El módulo Evalúa no presenta la posibilidad de evaluar a alumnos con necesidades educativas especiales o que requieran de una adaptación curricular.



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3

ANEXO II “Memoria valorativa sobre el grupo de trabajo en E. Infantil”

El contenido del proyecto era “El circo”. Las fechas han sido: 11, 18 y 25 de Enero de 2017 1, 8, 15 y 22 de Febrero de 2017 1, 8, 15, 22 y 29 de Marzo de 2017 5, 19 y 26 de Abril de 2017 2(martes), 10, 17, 24 y 30(martes) de Mayo de 2017 El trabajo de documentación y confección de materiales, ha tenido que ser fuera del horario establecido para el Grupo de Trabajo.

Material utilizado

La Normativa Legal.

La Programación elaborada en la Etapa de E. Infantil.

Los materiales recopilados, a lo largo de varios cursos académicos, mediante la formación permanente del profesorado en cuanto a ABP.

La siguiente bibliografía:

- El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula de Carmen Ibáñez Sandín. Ediciones La Muralla.

- La oreja verde de la escuela: trabajo por proyectos y vida

cotidiana en la escuela infantil. M.C. Díez Navarro.

Ediciones La Muralla.

- La Organización del Currículum por Proyectos de Trabajo

de Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Editorial

Octaedro

- Escribir y Leer (I, II, III) de Lluis Maruny, Maribel Ministral y

Manuel Miralles. Editorial Edelvives

- Materiales recopilados de cursos realizados en el CNICE-

MEC y en la Junta.

- http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-para-la-educacion-infantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1

Material elaborado

- La Programación - Anexo Esquema Conceptual - Rúbricas - El Dossier - Anexo Psicomotricidad - Anexo textos literarios

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=OFnd4U0pjJwC&oi=fnd&pg=PA72&dq=bibliografia+sobre+trabajo+por+proyectos+en+educacion+infantil&ots=0_rWW-mylN&sig=Ey9G4XGwG24XUdtAN2WFpHmaNcM

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=OFnd4U0pjJwC&oi=fnd&pg=PA72&dq=bibliografia+sobre+trabajo+por+proyectos+en+educacion+infantil&ots=0_rWW-mylN&sig=Ey9G4XGwG24XUdtAN2WFpHmaNcM



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- Anexo rincones - Tarjetas de vocabulario

Grado de cumplimiento de objetivos El objetivo de programar y dar forma al Proyecto: EL CIRCO, ha sido conseguido. Se ha realizado para cubrir las necesidades planteadas, para que fuese para los tres niveles de 2º Ciclo de Infantil. Teniendo en cuenta el trabajo por rincones. Las actividades programadas con otras instituciones, han quedado pendientes de cerrar, puesto que una vez que se contactó con el Ampa y la Biblioteca manifestaron su deseo de colaboración.

Grado de satisfacción de los participantes Bastante positivo, al ver el resultado del trabajo en equipo

Aplicación de los contenidos a la práctica docente El Circo, va a ser un Proyecto que se va a llevar a la práctica con los niños de 3 a 5 años del centro, con el material elaborado, y prescindiendo de los materiales ofrecidos por las editoriales.

Propuestas de mejora por parte del tutor / coordinador Ha sido un trabajo gratificante al poder compartir experiencias; por otro lado sería bueno tener la presencia de algún ponente que ampliase objetivos de futuro, esta observación es compartida por el resto de participantes.

Integrantes del Grupo de Trabajo.

Mª Concepción del Nuevo de Gracia

Mª Asunción Flores Vicente

Dulce N. de Jesús Llanos Sánchez

Cirila Moya Díaz

Rosalía Pradana López

Mª del Carmen Sánchez García-C

Gema E. Trigo García



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ANEXO III “Memoria valorativa del grupo de trabajo colaborativo”

El presente documento es un resumen de la memoria del Grupo Colaborativo, resultado del esfuerzo realizado por un grupo de maestros y maestras interesados por el empleo de estrategias metodológicas ajustadas a las características de los alumnos con T.E.A., lo cual implica un esfuerzo de selección y elaboración de recursos ajustados a las necesidades, contexto de nuestra escuela ordinaria y a los intereses de los que van a ser alumnos nuestros el próximo curso.

Desde el inicio del trabajo tuvimos muy claro que la coordinación debía

marcar nuestra línea de actuación, por ello diseñamos diversas vías de intercambio de información y feed-back para poder trabajar desde casa: espacio Dropbox para facilitar el intercambio de ficheros entre los diversos miembros del grupo; e-Mail para recibir archivos personalizados de cada uno de los participantes y un Grupo de WhatsApp exclusivamente para temas relacionados con el Grupo Colaborativo, aspecto que se ha respetado. Nos ha ayudado a fijar los días presenciales de coordinación, así como el orden del día de cada reunión. También ha sido muy útil para que los participantes se ayudasen mutuamente, resolviendo dudas y asesorándose entre sí. Todos los participantes han hecho un uso adecuado de los diferentes espacios de coordinación los cuales han sido valorados como eficientes.

Los materiales que hemos elaborado tienen unas características funcionales muy concretas: manipulativos, permiten su adaptación según el desarrollo psicomotriz del alumno; ofrecen información visual, así, potenciamos el trabajo individual e independiente del alumno. soportes físicos: cartulinas, papel plastificado, acetatos de colores, telas, vasos de plástico y depresores de colores, velcro, limpiapipas, etc. Con estos soportes su trabajo queda más sujeto, divertido y pedagógico.

La selección y elaboración de los recursos se ha hecho en función de las necesidades detectadas en dos niños que se escolarizarán en nuestro centro el curso próximo. Por ello hemos centrado nuestra tarea 3 áreas del desarrollo fundamentales en niños con T.E.A:

- HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL / AUTONOMIA: importantes sobre todo en cuanto a la interacción con los demás, evitar el aislamiento, evitar conductas estereotipadas, fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y las posibilidades de conseguir independencia.

- HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: que o bien es inexistente (como en el caso del alumno que empezará Ed. Infantil 3 años) o bien el alumno que empezará la etapa de Ed. Primaria el cual presenta grandes anomalías en la intencionalidad y en el significado.

- HABILIDADES COGNITIVAS: que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólico-representacional, la percepción, la memoria y el campo sensoriomotriz.

Todo el material elaborado queda clasificado y recogido en el dosier. Además, hemos elaborado una ficha técnica por cada material elaborado

(un total de 54 fichas técnicas, adjuntas en un fichero) donde se explica en detalle el área de desarrollo que trabaja, etapa educativa a la que va dirigida, desarrollo de la actividad e imagen/es asociadas.



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Los objetivos se han conseguido de forma satisfactoria, alcanzando nuestras expectativas: el profesorado no especialista en educación especial ha podido entender la forma de ser y de aprender de los niños con T.E.A. Todos los miembros han recibido orientaciones que les ha facilitado su tarea, no sólo por mi parte como coordinador del grupo y orientador del centro, sino por el resto de participantes especialistas en atención a la diversidad.

Si revisamos la estadística de opinión observaremos que esta actividad formativa ha despertado mucho interés (valorado con una puntuación de 4`6). En general, la valoración global de esta actividad formativa por los participantes es de 4´1 sobre 5 de media (casi el 30 % lo valora con un 5), lo cual nos indica que el índice de satisfacción es muy alto.

Con esta actividad formativa hemos conseguido un acercamiento al T.E.A.

de los maestros y maestras no especialistas en educación especial: sus necesidades educativas y los métodos y técnicas a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje para ajustar su respuesta educativa y así lograr la adaptación de estos niños en un centro ordinario como el nuestro. Es importante que el personal docente que va a estar en contacto con este tipo de niños tenga información y materiales educativos adecuados, para poder adaptar lo necesario para que el alumnado esté lo mejor posible en el aula ordinaria e intente seguir el proceso de enseñanza y aprendizaje que se llevará a cabo en el aula.

En cuanto a propuestas de mejora, los participantes consideran que habría sido conveniente recibir alguna charla informativa por parte de especialistas que completen la información recibida a través de las guías o manuales sobre T.E.A. Opinan que con alguna charla su conocimiento sobre saber a qué nos enfrentamos, cómo, dónde y con qué vamos a trabajar en el centro y las aulas habría sido más rápido.

Por último, quisiéramos destacar que el trabajo desarrollado con este Grupo Colaborativo va a ser el punto de partida a partir del cual buscar más información e ideas más concretas para la elaboración de materiales adaptados el próximo curso, tras el primer trimestre, cuando ya hayamos puesto en práctica este nuevo material elaborado por los participantes y ya conozcamos tanto la manera de ser como de aprender de nuestros nuevos alumnos con T.E.A.



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La Memoria ha sido informada por el Claustro de Profesores

y aprobada por el C. Escolar del centro

con fecha: 29-06-2017

Fdo.- Juan Jesús Urbina Pulido

El Director

c.e.i.p. “eduardo palomo rguez. “ de santa cruz de la...

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