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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA , DE COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESION ORAL

C.E.I.P. DIEGO MUÑOZ-TORRERO (VALDEMORO) Página 1

INDICE 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN ……………………………………………………………………...…………2

1.1. Normativa 1.2. Consideraciones teóricas. Punto 1 de la Orden 3319-01/2007. Anexo II 1.3. Orientaciones para el trabajo de la lectura. Punto 8 de la Orden 3319-01/2007. Anexo II 1.4. El papel del maestro en la sesión de lectura. Punto 9 de la Orden 3319-01/2007. Anexo II 1.5. Principios generales que deben regir el Plan Lector 1.6. Consideraciones “técnicas” sobre el desarrollo del Plan Lector

1. Sobre el papel del centro 2. Sobre el tiempo 3. Sobre la cantidad 4. Sobre la obligatoriedad 5. Sobre el tipo de lector que queremos conseguir

1.7. Análisis de la situación de partida de las prácticas lectoras, escritoras y del uso de la biblioteca escolar. 1.8. Análisis de las necesidades 1.9. Conclusiones

2. OBJETIVOS DEL PLAN………………………………………………………………………………………7 Generales para el Centro Para Educación Infantil Para Educación Primaria Objetivos específicos para el Primer Ciclo (1º, 2º Y 3º) Objetivos específicos para el Segundo Ciclo (4º, 5º, y 6º)

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN………9 Valoración de los hábitos lectores de los alumnos de Ed. Primaria Evaluación inicial Seguimiento Evaluación del Plan Criterios de Evaluación

4. LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE REGIRÁN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL……………………………………………..12

5. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL PARA QUE, DE ESTA FORMA, EXISTA UNIDAD Y CONTINUIDAD DE CRITERIOS A LO LARGO DE LA TODA LA EDUCACIÓN PRIMARIA ……………….……………13 5.1. Estrategias que favorecen el logro de las capacidades de comunicación oral 5.2. Estrategias para mejorar la comprensión lectora 5.3. Estrategias para la producción de textos 5.4. Estrategias que favorecen el logro de capacidades de comunicación escrita

6. ACTIVIDADES REALIZADAS A NIVEL DE CENTRO Y EN TODAS LAS ÁREAS Y NIVELES DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL … ……………………………………………………………………………………………………..15 6.1. Actividades de Centro Actividades pro trimestres Actividades para mejorar la expresión oral Actividades dirigidas a padres/tutores de alumnos 6.2. Educación Infantil Actividades de aula Actividades en la biblioteca del Centro Colaboración con las familias 6.3. Primer Ciclo de Primaria (1º, 2º y 3º) 6.4. Segundo Ciclo de Primaria (4º, 5º y 6º) 6.5. Actividades destinadas a los alumnos extranjeros

7. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO………………………………………..…27 8. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA

BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE LAS AULAS. …………………………..….30 9. BANCO DE RECURSOS …………………………………………………………………………………32



PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

1. JUSTIFICACION DEL PLAN 1.1. Normativa Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Anexo II. Ø Este Anexo II garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que en su artículo 4.5 determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas, y en su artículo 6.4 establece que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y que los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de los cursos de la etapa.

Ø Asimismo este Anexo II regula el presente Plan, que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del modo más armónico y eficaz posible. De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, indican, respectivamente:

• Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. • Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. • La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. • A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. lectura, el desarrollo de la comprensión 1.2. Consideraciones teóricas. Punto 1 de la Orden 3319-01/2007. Anexo II. o

• La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana y literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas.

• Todo el centro debe implicarse en esta tarea. Todos los maestros de las diferentes áreas han de incluir en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumno el interés por la lectura.

• La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.

• El aprendizaje de la lectura deberá comenzar en la Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal.

• Se debe considerar, pues, que la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua castellana y literatura, sino como la puesta en práctica de sus enseñanzas y ha de servir para valorar el nivel de comprensión lectora del alumno.

• Los maestros de todas las áreas deberán, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se suele considerar el desarrollo de la lectura y de la comprensión lectora como una competencia más del área de Lengua castellana y literatura, mas, aun cuando el tratamiento específico en esta área sea una realidad, no es menos cierto que corresponde a todas las áreas procurar que el alumnado comprenda los contenidos sobre los que se estén trabajando en cada momento.

• La descodificación precisa y rápida del lenguaje escrito por parte del alumno tiene una gran importancia porque supone la automatización de los procesos implicados en la lectura. Esta automatización permite concentrar toda la energía en la comprensión del texto.

• En todos los ámbitos de la actividad intelectual, y especialmente en educación, hay que comprender para aprender. Para facilitar la comprensión y el aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de determinadas habilidades.

• Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para



divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución.

• De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

• El logro de estos objetivos exige una acción metódica y la dedicación de un tiempo específico en el aula. Por consiguiente, se debe entender que el esfuerzo y el tiempo que se dediquen a comprender los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos mediante la lectura de distintos tipos de textos (literarios, didácticos, informativos, científicos, etc.), garantiza al alumno la adquisición de nuevas estrategias que le facilitan una competencia lingüística acorde con su edad.

• Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos, dado su ascendiente sobre los alumnos y su capacidad para generar entusiasmo en ellos.

• La comprensión lectora evoluciona en paralelo con la velocidad, la entonación y la exactitud lectora pero no hay que olvidar que el objetivo fundamental que nos ocupa es promover el gusto por la lectura.

• Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas, un aumento del caudal léxico y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

• La metodología se ajustará a las características de los alumnos, así como a la naturaleza de la lengua castellana, en la que se va a enseñar a leer.

• La biblioteca se concebirá como un centro organizado de recursos que utilizará cualquier tipo de soporte y apoyará el aprendizaje desde todas las áreas. Su uso es de especial interés para asociar la lectura al sosiego, a la concentración y a la posibilidad de disfrute.

• A hacer se aprende haciendo, a leer se aprende leyendo, pero el camino que deben recorrer los alumnos será más fácil y eficaz si en el centro existe una planificación que estimule una labor coordinada, sistemática y cohesionada del profesorado en el fomento de la lectura.

• En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.

1.3. Orientaciones para el trabajo de la lectura. Punto 8 de la Orden 3319-01/2007. Anexo II

a) La lectura, más que ninguna otra actividad, requiere que el docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.

b) En el currículo del área de Lengua castellana y literatura aparecen, en los tres ciclos, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensión lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, como la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas, deberán recogerse en las programaciones didácticas de las distintas áreas. Las actividades con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada área, serán los elementos que diferenciarán el trabajo en las distintas áreas.

c) El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora debe ser una práctica continua. Dichas estrategias se aplicarán en todo tipo de textos: literarios, científicos, didácticos e informativos.

d) Es importante que los alumnos lean siempre con algún objetivo y que la lectura sea coherente con el mismo. El maestro debe enseñar a definir ese objetivo.

e) La lectura en voz alta estimula la recreación de sentimientos y sensaciones y actúa como vehículo de ideas, y es inseparable de la compresión lectora. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. Las deficiencias detectadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, como consecuencia, no puede ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. El profesorado podrá aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta.

f) La elección de los textos con los que se trabaje es de gran importancia. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de



los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

g) Los libros de texto tienen un gran valor como recurso para el trabajo en el aula y, si se emplean como recurso y ayuda, son una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos, aunque no deberán ser los únicos materiales en el trabajo de la lectura. Una adecuada selección de textos escritos, así como el uso de otros soportes, ayudarán a que la labor del maestro sea más estimulante y eficaz.

h) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, los maestros desarrollarán procedimientos de evaluación de la comprensión lectora

i) Para la comprobación del grado de comprensión de los textos se requerirán actividades que no sean sólo una reproducción de lo leído, sino que muestren que se ha producido la comprensión del texto por parte del alumno. Son útiles, entre otras actividades, los resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído.

j) Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podrán realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta, según lo crea oportuno el maestro.

k) Cuando se empleen recursos audiovisuales, será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.

1.4. El papel del maestro en la sesión de lectura. Punto 9 de la Orden 3319-01/2007. Anexo II

1. Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc.

2. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y fomenta la igualdad educativa de todos los alumnos.

3. Promover la utilización de diccionarios y libros de consulta y divulgativos, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso inestimable para desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisión.

4. Ejercer un papel activo ayudando a los niños a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y características peculiares.

5. Motivar e incentivar a los alumnos para que adquieran progresivamente gusto por la lectura. 6. Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las conductas de sus profesores. 7. Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección exterior, de forma oral o escrita, por

medio de exposiciones, paneles, debates, etc. 8. Orientar a las familias en la colaboración de éstas con el centro, siguiendo los objetivos propuestos

en la sesión de lectura. 9. Utilizar distintos tipos de lectura en el aula:

• Lectura previa o primera lectura, que tiene como objetivo acercarse de forma global al tema. Conviene que el maestro dé ciertas “claves de lectura”: estructura del tema, preguntas a las que pretende responder dicho tema, algunas guías de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensión del texto. • La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender todas y cada una de las partes del texto es una lectura analítica. • La lectura de síntesis y asimilación, que es una lectura más personal y exige, al igual que la anterior, de la debida atención y concentración. Esta lectura pretende la elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. La buena comprensión lectora es la gran aliada de la memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retención de forma significativa.

10. Realizar en el aula, a modo de glosario del área, un pequeño diccionario con los términos nuevos que van apareciendo, acompañados de su significado o acepción más adecuada al tema y cuidar de que, una vez entendidos y asimilados los conceptos, sean redactados comprensivamente por los alumnos, con sus propias palabras.

11. Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura sean apropiados, en un clima de sosiego y sin elementos distractores.

1.5. Principios generales que deben regir el plan lector Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de un Plan lector

vienen vinculados a la Competencia lingüística (mejora de la comprensión lectora, mejora de la producción de los textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto por la lectura): ü El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación: padres

y profesores.



ü La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

ü El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas.

ü Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.

ü La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.

ü La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompañadas de un programa coordinado en todas las etapas en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar.

ü Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc.) deben ser asumidas por todo el claustro.

ü El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por los profesores.

1.6. Consideraciones “técnicas” sobre el desarrollo del plan lector.

1.- Sobre el papel del centro: El desarrollo de la competencia lecto- escritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, organización de esa información, análisis...) debe realizarse en estos ámbitos: desarrollo y mejora de capacidades instrumentales básicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografía, etc.) y promoción de un ambiente lector en el centro que desarrolle la lectura en sus finalidades lúdicas, placenteras y de disfrute.

2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currículo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben apuntarse todos de los profesores del claustro. De igual forma, consideramos que debe haber un tiempo específico dentro del ámbito familiar, que en la mayoría de los casos debe ser planificado en función de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivación y ánimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas específicas que se organicen ( Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc.). Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposición de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecución de resultados inmediatos no parecen contribuir a la mejora general de la situación.

3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los resultados en función de la cantidad - cuanto más mejor -, aunque quede patente que frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad de alcanzar un número prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables. Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean más y más, a un leer mejor. Esta aparente dicotomía no debe verse como tal, aunque si hubiera que favorecer a uno de los dos términos, deberíamos potenciar el segundo. Es necesario valorar cuáles son aquellos temas o formatos que más interesen a nuestros alumnos e intentar entrar por esa vía en mejorar la cantidad como finalidad última. Hay por tanto que poner a disposición de nuestros alumnos variedad de géneros e incluso soportes (convertir a la televisión-vídeo y las nuevas tecnologías –internet y software educativo- en aliadas de la lectura).

4.- Sobre la obligatoriedad: ¿hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o por el contrario ¿hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qué leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un día el placer de acercarse a un libro? Acordamos combinar ambas ideas en la libertad de elección de textos, acordes a la edad y al interés del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un número determinado de libros durante el curso, en función del nivel y edad de los alumnos.

5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en él percibiendo sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se tenía anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se limita sólo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean.

Un lector polivalente se manifiesta en una serie de competencias:



a) Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rápida, selectiva, lenta. b) Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, científicos, técnicos, descriptivos, argumentativos, etc.) c) Es capaz de leer en diferentes soportes: periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. c) Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por interés o por necesidad. Este proceso de formación lectora y promoción de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lenguaje, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia. Siguiendo estos conceptos podemos tender a la búsqueda de un lector que no sólo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce estético.

1.7.Análisis de la situación de partida de las prácticas lectoras, escritoras y del uso de la biblioteca escolar. Este proyecto de lectura arranca de la observación como docente de las dificultades con las que frecuentemente se enfrenta el niño/a, consistente en: - El insuficiente dominio mecánico de la lectura y la escritura. - La deficiente expresión oral y escrita del alumnado. - La falta de vocabulario apropiado a su edad. - La mala calidad de comprensión lectora. - La falta de motivación hacia la lectura de los alumnos/as y de sus familias. - La lectura como ocio debe competir en inferioridad de condiciones contra la televisión, los juegos audiovisuales e informatizados, el deporte, el juego con otros niños/as, el paseo,... por ser diversiones más inmediatas y en las que la actitud de los chicos/as es más pasiva intelectualmente, puesto que no han descubierto la mayoría el placer de abrirse a nuevos mundos, conocer cosas prodigiosas, a ver con la imaginación, a sentir desde la distancia,... en definitiva, a adquirir una cultura, a desarrollar una inquietud por seguir aprendiendo y a conocer lo que de otra manera jamás podríamos. - Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos a partir de la investigación en diversas vías de recuperación de la información en la biblioteca. - Baja capacidad en la localización de fuentes de información adaptadas a las necesidades concretas e incapacidad para discriminar la información más importante de la que es secundaria.. - Problemas en la selección de libros para lectura, por falta de recursos y de espíritu crítico, de análisis.

Todo ello implica un descenso en el rendimiento escolar. Por todo esto, nos proponemos una serie de objetivos a intentar cumplir, con la intención de captar la atención de los niños/as sobre el mundo maravilloso de los libros, mediante actividades divertidas y variadas. 7. A

1.8. Análisis de las necesidades de renovación y actualización del mantenimiento de la selección, adquisición de libros y otros recursos documentales en cualquier soporte y de los servicios que ofrece la biblioteca de aula para el desarrollo del plan de lectura y escritura y el uso de la biblioteca escolar. La biblioteca no existe por falta de espacio físico hasta la construcción completa del centro. Una vez que dispongamos del espacio estudiaremos los siguientes aspectos: a) Recursos materiales. b) Recursos bibliográficos. c) Organización de los recursos. d) Ordenamiento. En su defecto contamos con biblioteca de aula en todos los niveles.

1.9.- Conclusiones La lectura es una actividad fundamental tanto en las diversas etapas educativas como en el quehacer diario. Con la adquisición de hábitos lectores los alumnos desarrollan sus capacidades cognitivas y adquieren habilidades que pueden tener influencia en su vida social. El presente proyecto lector pretende transmitir paulatinamente el gusto por leer que contemple tanto aspectos afectivos como intelectuales. Creemos que el descubrimiento del placer de leer debe basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten la tentación por parte del docente de imponer la lectura. Por ello en un primer momento presentaremos la lectura como un divertimento para , después, ir asociándola a las necesidades de formación y aprendizaje y, al tiempo que desarrollan competencias lectoras, adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables.



Pretendemos diseñar un itinerario en que los alumnos partan de la interpretación de imágenes en Educación Infantil , sigan con la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, palabras, frases, párrafos-pasen por la construcción de significados y llegue a la interpretación y valoración de las lecturas. Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles hablar en un acto interactivo , para lo cual contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño. Pretendemos transmitir la motivación por leer y no la obligación de hacerlo. Podríamos desglosar la influencia de la lectura en varios ámbitos de la persona que confluyen y colaboran en la formación integral: a) Ámbito formativo: El conocimiento humano se estructura sobre una base lingüística. Por lo tanto el fomento de la lecto-escritura vas más allá del estudio de la lengua y redunda en beneficio de otras áreas curriculares porque dota de competencias instrumentales que permiten aprender y profundizar en toda clase de conocimientos, transformándose en una vía para prevenir el fracaso escolar. Leer y escribir correctamente es la condición que posibilita cualquier trayectoria educativa. b) Ámbito social: El ser humano vive en un mundo de signos que utiliza el lenguaje en sus relaciones personales y laborales y cuando comparte o accede a la información. La lectura y la escritura forman parte de la realidad cotidiana y por ello cualquier proyecto lector debe aspirar no sólo a que el alumno adquiera conocimientos sino también a conseguir un óptimo desenvolvimiento en su entorno. c) Ámbito cívico y ético: La lectura amplía nuestra visión del mundo y con ella nuestra capacidad de elegir. Nos ayuda a ser libres y a conocer valores humanos que amplían y profundizan en nuestro pensamiento y sensibilidad. d) Ámbito lúdico: Buscamos que nuestros alumnos establezcan una comunicación fluida con los textos y reflexión sobre los mismos pues durante la lectura el lector recrea, interpreta, anticipa y formula expectativas. En el acto lector se vale de la inteligencia, la capacidad emotiva , la imaginación y la sensibilidad. Es una alternativa de ocio que pretendemos afianzar en nuestros alumnos para que conciban la lectura como una ventana abierta a multitud de “ mundos posibles” y disfruten de una de las actividades humanas más placenteras y enriquecedoras. e) Ámbito estético: Por medio de la lectura el niño define sus gustos, desarrolla su sensibilidad, se acerca a la belleza de las formas, aprende a estimarlas, adquiere nuevo vocabulario y experimenta tantas vivencias como permite la literatura.

Trabajamos en muchos momentos del día la conversación en gran grupo e individualmente potenciando la correcta articulación de las palabras, la duración de las frases, la fluidez y el volumen de la voz. 2. OBJETIVOS DEL PLAN GENERALES PARA EL CENTRO Ø Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades más

tempranas, es decir, desde Educación Infantil Ø Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el desarrollo

intelectual y cultural Ø Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las

herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).

Ø Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículum.

Ø Fomentar el uso de las bibliotecas como instrumento de ocio y recurso para “aprender a aprender”. Ø Implicar a las familias en el Plan.

OBJETIVOS RELACIONADOS CON ALUMNOS CON NEE Y EXTRANJEROS o Adaptar los textos y actividades al nivel de cada alumno o Lograr el gusto por los cuentos. o Mejorar su capacidad de expresión oral y escrita o mediante S.A.A.C. o Utilizar la lectura como estimulo para expresarse y para aumentar el vocabulario. o Atraer al alumnado a la lectura a través de juegos y cuentos o Lectura e interpretación de frases con imágenes y pictogramas o Utilizar las T.I.C. como medio de acceso para trabajar y reforzar contenidos.



Los objetivos expuestos anteriormente deben perseguirse desde el conjunto de las áreas curriculares (lingüísticas y no lingüísticas), independientemente de que haya unas en las que resulte más factible hacerlo que en otras.

PARA EDUCACION INFANTIL ü Conocer y utilizar distintos instrumentos de la lengua escrita para obtener información (periódico,

libro, revista) ü Iniciar al alumno en la lectura primero mediante la lectura de imágenes y signos. para

posteriormente pasar a la lectura de palabras, frases y textos sencillos ü Conocer las posibilidades del lenguaje escrito para comunicar ideas y sentimientos. ü Fomentar el uso de la biblioteca: de aula, de centro y bibliotecas municipales… ü Acercar al niño al mundo de la literatura infantil a través de diversos medios: el juego, la música, la

narración. el teatro y de las dramatizaciones ü Potenciar el cuidado y buen manejo de todos los materiales y espacios relacionados con la lectura. ü Lograr la colaboración de los padres para que fomenten en sus hijos el gusto por la lectura y la

participación en las actividades organizadas en torno a ella. PARA EDUCACION PRIMARIA

En esta etapa formativa , el alumno deja de ser un mero receptor e interviene no solo en la comunicación directa y oral sino que se acerca al código escrito utilizando sus competencias para adquirir habilidades de lecto escritura.

Los objetivos a conseguir a lo largo de esta etapa , son los siguientes: ü Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. ü Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para

ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. ü Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. ü Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la

vez que de enriquecimiento personal. ü Usar la biblioteca (del aula en un principio) para la búsqueda de información y aprendizaje, y como

fuente de placer. ü Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros,

así como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.

ü Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas áreas propuesto para cada ciclo. ü Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, el gesto, la

dicción y el uso correcto de las normas lingüísticas.l ü Despertar y aumentar el interés del alumno-a por la lectura. ü Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. ü Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. ü Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. ü Fomentar en el alumno-a, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno. ü Motivar a nuestro alumnado en la adquisición e intercambio de libros. ü Incrementar el uso de la biblioteca escolar (cuando la tengamos) o de la Biblioteca Municipal. ü Fomentar la creatividad. ü Conseguir mayor velocidad lectora. ü Aumentar su vocabulario. ü Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar,

leer, escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes – opiniones, deseos, pensamientos- de forma clara y coherente.

ü Fomentar el respeto hacia la lectura y el turno de palabra de un compañero-a. ü Implicar a las familias dentro del programa de fin de semana con las bibliotecas de aula del primer

ciclo. ü Generar ambientes propicios a la lectura ü Establecer una línea vertical y coherente en el ámbito de la lecto-escritura en todo el Centro.

Objetivos específicos para el Primer Ciclo de Primaria (1º, 2º, 3º) ü Leer oralmente con entonación pausas y expresividad. ü Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.



ü Participar en las actividades programadas de lectura. ü Desarrollar el hábito de escucha y expresión oral. ü Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los

renglones. ü Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de texto (cuentos, rimas,

adivinanzas…) ü Promover la lectura silenciosa y sin gesticular. ü Leer diariamente al menos treinta minutos ü Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno. ü Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla escuchado o leído. ü Utilizar la lectura para mejorar la comprensión entonación y ritmo de la lectura y la ortografía. ü Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa. ü Utilizar las T.I.C. como medio de fomento a la lectura ü Lograr la colaboración de los padres para que fomenten en sus hijos el gusto por la lectura y la

participación en las actividades organizadas en torno a ella. ü Potenciar el uso de la Biblioteca de aula y centro. ü Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace) así como su idea

principal. ü Identificar a los personajes protagonistas y secundarios. ü Iniciar al alumnado al uso del diccionario. ü Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a leer.

Objetivos específicos para el Segundo Ciclo de Primaria (4º, 5º Y 6º) ü Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca ü Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible. ü Motivar el gusto por la interpretación y dramatización de pequeñas obras de teatro, poesías. ü Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas curriculares y para organizar la

propia vida y la de la comunidad con diversos tipos de textos ü Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión. ü Descubrir los distintos géneros literarios. ü Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. ü Valorar la lectura como medio importante para conocer cosas nuevas. ü Utilizar los diferentes medios de comunicación para la lectura. ü Expresar su creatividad después de una lectura. ü Leer durante el curso, un libro al trimestre, de forma individual. Más la hora semanal de lectura

curricular. ü Perfeccionar la pronunciación, entonación, velocidad y ritmo en la lectura ü Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y secundarias del mismo. ü Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo,expositivo..) ü Fomentar el uso del diccionario. ü Potenciar el uso y funcionamiento de la Biblioteca de aula y centro. ü Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a leer. ü Utilizar las T.I.C. como medio de fomento a la lectura. ü Lograr la colaboración de los padres para que fomenten en sus hijos el gusto por la lectura y la

participación en las actividades organizadas en torno a ella. ü Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas curriculares y para organizar la

propia vida y la de la comunidad con diversos tipos de textos ü Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del plan para el fomento de la lectura y

desarrollo de la comprensión lectora, se llevará a cabo una evaluación inicial, al comienzo de la experiencia, una durante el proceso y una evaluación final a la conclusión de cada curso escolar Valoración de los hábitos lectores de los alumnos de E. Primaria

Al principio de la etapa y una vez a lo largo de la misma, exploraremos la relación que mantienen los alumnos con la lectura.

Para conseguir conocer cuál es la situación de nuestros alumnos respecto a la lectura:



a) Se pasarán a los alumnos los siguientes cuestionarios para que los rellenen, con la indicación de que no han de poner su nombre a fin de que las respuestas sean lo más fiables posible.

CUESTIONARIO DE RESPUESTAS CERRADAS Si Mucho Algo Algunos No Nada Casi

nunca 1. ¿Te gusta leer? 2. ¿Hay en tu casa libros que te gusten? 3. ¿Tienes un libro en tu mesita de noche? 4. ¿Has estado en una biblioteca pública? 5. ¿Vas a la biblioteca del colegio? 6. ¿Te gusta visitar librerías? 7. ¿Suelen regalarte libros? 8. ¿Pides que te regalen libros? 9. ¿Lees en casa? 10. ¿Tus padres leen en casa? 11. ¿Leen libros además del periódico? 12. ¿Te anima tu familia a leer? 13 ¿Te sientes obligado a leer? 14. ¿Sueles leer con tus padres y hermanos? 15 ¿Disfrutas comentando tus lecturas? 16. ¿Prefieres los cómics a los cuentos o libros?

17. ¿Lees en soportes informáticos? CUESTIONARIO DE RESPUESTAS ABIERTAS 1.¿Dónde te gusta leer? 2.Completa: “Leer me parece.................. 3.Me encanta leer historias sobre......... 4.¿Cuantas horas lees a la semana? 5.Título del último libro que has leído....... 6.¿Cuánto tiempo hace que lo acabaste? 7.¿Tienes ahora un libro empezado? Escribe su título

b) Se organizará en cada curso una tormenta de ideas para opinar sobre las siguientes cuestiones: • ¿Qué ocurriría si no existieran los libros? • ¿Qué pasaría si nadie escribiese historias para los demás? • ¿Qué sucedería si todo el mundo, de repente, se olvidase de leer? • ¿Qué pasaría si sólo pudiesen comprar o tener libros unas pocas personas?

c) Por grupos de cinco o seis alumnos debatirán todas las propuestas y elaborarán unas conclusiones

representativas del grupo.

d) Se recogerán todas las opiniones y posteriormente se darán a conocer al grupo – clase y se establecerá un debate sobre cada una de las opiniones e ideas aportadas.

e) Se dará a conocer a los padres el resultado y las conclusiones del sondeo sobre hábitos lectores del

grupo de sus hijos y se pasarán los resultados Ciclo para su estudio y posibles repercusiones en la programación de actividades de animación y refuerzo de los hábitos lectores.

Evaluación inicial

La evaluación inicial tendrá como finalidad prioritaria la recogida de información sobre hábitos lectores y sobre utilización y frecuencia en el uso de los recursos materiales del centro. Los tutores, elaborarán el informe de evaluación inicial de centro.

Haremos una evaluación inicial a través de: • Velocidad lectora (Nº de palabras por minuto). • Comprensión lectora (Nº de respuestas ante una lectura de su nivel, sobre 4 ó 5 preguntas).



• Vocabulario (Nos apoyaremos en un test específico de vocabulario) • Ortografía natural y arbitraria.

Seguimiento

• Con objeto de evaluar la eficacia del Plan los maestros deberán seleccionar los textos que, con el nivel de dificultad apropiado, deberán ser comprendidos por los alumnos al final de cada ciclo. La lectura de estos textos y las respuestas a las preguntas sobre ellos servirán como instrumento de evaluación de la comprensión lectora al final del curso. Los resultados se consignarán en la Memoria Anual del centro.

• La evaluación es continua a lo largo de las diferentes actividades, pero también se seleccionarán textos específicos que, con el nivel de dificultad apropiado, deberán ser comprendidos por los alumnos al final del ciclo. Con su lectura y la respuesta a las preguntas sobre ellos se evaluará el nivel de comprensión lectora al final de curso.

• La evaluación de la expresión oral es continua a lo largo del aprendizaje y los resultados quedarán reflejados en los boletines de notas y el informe del alumno. En la misma se atenderá a: el tono, el volumen, la dicción, el contacto visual, el estar centrado en el tema, la comunicación no verbal y el uso del vocabulario adecuado.

Evaluación del plan

Se realizará una evaluación final de centro que sintetice los progresos del alumnado relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del centro, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos.

El plan se evaluará anualmente en los ciclos, analizando la puesta en práctica del plan, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente curso escolar.

Posteriormente, en reuniones de la CCP, se hará una puesta en común de los diferentes ciclos, y se valorará:

• Grado de consecución de los objetivos propuestos en el plan para rediseñar, si es necesario, las actividades del siguiente trimestre.

• Grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica del plan. • Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones.

Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar, tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actuaciones diseñadas para cada uno de esos objetivos. Esta valoración servirá para, juntamente con las aportaciones de los equipos de ciclo, elaborar el informe de Evaluación Final que formará parte de la Memoria final del centro. Criterios de evaluación

• Grado de interés del alumnado por la lectura y la escritura. • Reproducción oral de palabras y de frases. • Fluidez, correcta pronunciación y entonación al leer en voz alta. • Realización de resúmenes y redacciones con corrección ortográfica y uso adecuado del vocabulario

aprendido. • Creación de diferentes tipos de textos trabajados.

Se han elaborado unas fichas de seguimiento y evaluación del Plan Lector por ciclo y por alumno/a de

Educación Primaria. Esta evaluación la llevará a cabo el profesorado que imparte el Área de Lengua dos veces (febrero y mayo) durante el curso escolar. De esta evaluación se servirán los diferentes ciclos para sugerir posibles modificaciones del presente Plan de Fomento a la Lectura en la CCP.

Ficha de seguimiento SI NO A VECES Disfruta con el mundo de la lectura Siente la necesidad de acercarse a los libros, descubriendo sus utilidades y posibilidades

Identifica al protagonista Explica un argumento de manera sencilla Nombra los distintos personajes de un texto Identifica las diferentes escenas



Plasma plásticamente los personajes y las escenas de un cuento Ordena secuencias Diferencia distintos textos (cuentos, poesías, trabalenguas) Tiene buen ritmo y entonación en sus exposiciones Escucha con atención Muestra buena memoria auditiva Conoce los partes más significativas de un libro: título, portada, autor/a, ilustrador/a.

También se evalúan las sesiones de lectura en el aula con la siguiente tabla: CUENTO: TEMA PRINCIPAL: EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: SI NO MEJORAR El texto ha sido adecuado a la edad La lectura ha sido correcta (entonación, ritmo) Los niños han estado motivados La actividad era motivadora y adecuada a la edad

Evaluación en Infantil. - Actitud de escucha y posterior diálogo/ debate sobre el cuento leído - Interés por la lectura de diferentes tipos de cuentos y libros: de imágenes, de diferentes texturas, de

diferentes temáticas, audiocuentos, diccionarios, atlas, libros de consulta… - Cuidado de los mismos - Funcionamiento de la biblioteca viajera, de aula y de centro (cuando la haya) - Dramatizaciones - Reproducción de textos de tradición cultural - Lectura de imágenes, palabras, frases y textos sencillos (en función de la edad)

4. LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE REGIRÁN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL

La metodología que vamos a utilizar se caracterizará por ser abierta, creativa, flexible, original y

eficaz. Vamos a buscar que cada alumno, respetando todos los ritmos de aprendizaje o niveles de conocimientos, pueda participar, beneficiarse y disfrutar con las actividades propuestas. El adjetivo flexible hace referencia a la capacidad del docente para modificar algunos matices o apreciaciones del Plan, de manera parcial y siempre justificada, para conseguir reforzar o afirmar algún logro.

Debe también caracterizarse por una metodología creativa y original, donde cada alumno pueda potenciar sus propias ideas e iniciativas y el profesor propondrá unas actividades y valorará la participación activa del alumno.

Dado que este plan está destinado fundamentalmente al fomento de la lectura tendrá que cumplir con dos requisitos básicos, primero dotar a la lectura de funcionalidad y segundo explorar sus características lúdicas.

Por eso nos regiremos por unos principios fundamentales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de un Plan lector vienen vinculados a la Competencia lingüística (mejora de la comprensión lectora, mejora de la producción de los textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto por la lectura):

• El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación: padres y profesores. Es responsabilidad del claustro de profesores diseñar estrategias y actividades que posibiliten que los padres colaboren en este importante objetivo: mediante las reuniones de clase, mediante la elaboración de materiales de ida y vuelta, mediante circulares. O mediante su participación directa en talleres y otras actividades

• La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

• El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas.



• Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.

• La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura. La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompañadas de un programa coordinado en todas las etapas en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar. Los niveles fijarán los contenidos conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar.

• Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc.) deben ser asumidas por todo el claustro,

• Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro, asegurando que se produce un continuo proceso de renovación y adaptación a las necesidades del Centro, y asignándole actividades propias, como sesiones de animación, cuentacuentos, sesiones de búsqueda de información ...

• Motivación: Para leer eficazmente es imprescindible la intencionalidad de desear descubrir algo en el escrito y la atención. La motivación es fundamental, por eso buscamos lecturas lúdicas, creativas y motivadoras (con pictogramas, caligramas, etc..).. No es leer por leer, sino un entrenamiento intencional de todas las habilidades necesarias para el acto lector y para encuentren gusto en la lectura

• Enfoque globalizador, sobre todo en infantil y primer ciclo de primaria. • Identificar los intereses de los alumnos para poder captar su atención sobre determinadas lecturas.

(lecturas significativas) . • Asegurar tiempos semanales dedicados a la lectura colectiva e individual. • Promocionar el debate y la opinión por parte de los alumnos de los diferentes textos que se lean. • Alentar el uso de bibliotecas, centros culturales, bibliobuses... tanto fuera como dentro del horario

escolar. • Realizar trabajos de investigación tanto colectiva como individual en el que intervengan el uso de

textos. 5. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN

ORAL PARA QUE, DE ESTA FORMA, EXISTA UNIDAD Y CONTINUIDAD DE CRITERIOS A LO LARGO DE LA TODA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

5.1. Estrategias que favorecen el logro de las capacidades de comunicación oral.

• Reconocer como personas a los niños y niñas que tendrá a su cargo, que ellos tienen conocimientos previos, sentimientos, virtudes, defectos, potencialidades, limitaciones, diversos ritmos y estilos de aprendizaje, que provienen de diferentes realidades tanto geográficas como familiares, y por lo tanto, requieren ser tratados con mucho respeto y sobre todo con mucho afecto.

• Conocer los intereses y necesidades de los niños para que trabajen en actividades que constituyan la satisfacción de una necesidad o una fuente de interés, conociendo su contexto e identificar qué les gusta o qué les interesa, lo cual permitirá crear situaciones de aprendizaje realmente significativas.

• Crear “situaciones de aprendizaje significativo” . Los niños construyen sus propios conocimientos (conceptual, actitudinal y procedimental) en interacción con el medio, realizando actividades que tengan significado o sentido para ellos; por lo tanto, las realizan demostrando que disfrutan con lo que hacen, se concentran en la tarea, tienen deseo de participar con sus compañeros, de expresarse con entusiasmo y sin temor, de participar en tareas que les reten a resolver problemas; es decir, que los niños demuestren curiosidad y el deseo de hacer.

• Estimular el lenguaje oral y escrito • Escuchar a los niños. • Utilizar el juego como forma principal de aprender. • Planificar con participación de los niños, negociar sus propuestas de trabajo con ellos, con la

finalidad de considerar los intereses, necesidades y expectativas en su labor de planificación de corto alcance, como son las unidades de aprendizaje, proyectos y módulos específicos de aprendizaje.



• Partir de los saberes previos de los alumnos, considerando que todo aprendizaje nuevo se basa en un conocimiento previo.

• Estimular la lectura de imágenes y la creación de textos, interpretar sus propios dibujos, interpretar dibujos de otros niños, “leer” láminas, escuchar cuentos leídos por adultos, crear un cuento y representarlo gráficamente.

• Utilizar metodologías activas que propicien la actividad mental y física de los niños, haciéndolos participar en la elaboración de sus aprendizajes a través de acciones que pueden ser externas o internas, pero que requiere de un esfuerzo personal de creación o de investigación, en los que realizan acciones para la construcción o reconstrucción de sus conocimientos.

• Prever los medios y materiales educativos o recursos necesarios, elaborándolos preferentemente con recursos de la comunidad y con participación de las familias.

• Organizar y ambientar el aula, especialmente el sector para la lectura y la escritura, así como utilizar el tiempo en forma óptima.

• Crear un clima favorable para el aprendizaje, para que los niños sientan afecto, comprensión y tolerancia para desenvolverse con espontaneidad.

• Preparar al los niños para el trazo mediante juegos gráficos, ejercicios gráficos, ejercicios de representación de movimientos.

• Ayudarlos a tomar conciencia de los que hacen, de por qué lo hacen y cómo lo hacen, es decir, que deben lograr la metacognición, debiendo reflexionar sobre los procesos que han realizado para llegar al conocimiento, en otras palabras, que los niños tomen conciencia de qué están aprendiendo y de cómo lo están haciendo.

• Evaluar permanentemente a los niños utilizando diversas técnicas e instrumentos de evaluación, como la observación, la auto evaluación, coevaluación, …

• Organización de los niños impulsando el trabajo en grupo. En cuanto a la composición de los niños, sabemos que ellos aprenden interrelacionándose y que se pueden agrupar según sus características de homogeneidad, heterogeneidad, edad, sexo, …

5.2. Estrategias para mejorar la comprensión lectora Existen una serie de habilidades que ayudan a los alumnos a mejorar su comprensión de la lectura

y, por lo tanto, facilitan el surgimiento de lectores eficientes. Existen habilidades metacognitivas que se aplican y fomentan a través de modelos institucionales. Comparación de algunos aspectos de enfoques previos y contemporáneos de la lectura:

Enfoque tradicional Nuevos enfoques

Base teórica Conductual Cognitiva

Metas de la lectura Dominio de hechos y habilidades aislados

Construcción del significado y aprendizaje autorregulado

La lectura como proceso Decodificación de palabras en forma mecánica y memorización por repetición

Interacción entre lectores, texto y contexto

Papel del lector/ metáfora subyacente

Pasivo/ Vaso comunicante que recibe información de una fuente externa

Activo/ Lector estratégico que utiliza habilidades cognitivas

Sugerimos cinco pasos para mejorar la lectura comprensiva:

1) Exploración: consiste en saber que hay en el texto antes de ponernos a trabajar en él. Haz una pequeña lectura rápida para coger una pequeña idea del contenido.

2) Preguntas: en esta fase nos planteamos una serie de preguntas fundamentales acerca del contenido del texto que tenemos que responder después de la lectura. Podemos transformar en preguntas los encabezamientos y títulos.

3) Lectura: Esta es la fase propia de la lectura general buscando el significado de lo que se lee. Si es necesario, busca en el diccionario las palabras que desconoces. En una sesión de estudio aquí realizaremos el subrayado, el resaltado, …



4) Respuestas: Una vez terminada la lectura analítica anterior, pasa a contestar las preguntas que te planteabas anteriormente y si es necesario hazte alguna pregunta más específica, concreta o puntual sobre el texto y su contenido.

5) Revisión: Consiste en una lectura rápida para revisar el texto o tema leído. Se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas, Aquí en una sesión de estudio, utilizaremos los esquemas y resúmenes.

5.3. Estrategias para la producción de textos. Antes de la producción de textos:

Identificar los parámetros de la situación de la comunicación: • Emisor. ¿Quién escribe? • Destinatario: ¿A quien escribe? • Propósito: ¿Para qué se escribe? • Contenido: ¿Qué se escribe? • Tener una representación mental previa del escrito que se desea producir. • Tipo de texto (silueta y contenido) • Materiales (tamaño)

Durante la producción del texto: • Primera escritura del texto. Es individual y personal. El niño revisa y corrige su primera escritura,

agregando, modificando o sustituyendo palabras. Se autoevalúa. • Confrontación entre las primeras escrituras de los textos (trabajo en grupo) • Confrontación de los escritos sociales: leer para escribir.

Después de la producción del texto: Evaluaciones:

a) Pragmática: Evaluación del destinatario. b) Sistemática: Autoevaluación de su primera escritura y la producción final por parte del niños. El

profesor evalúa de forma global. 5.4. Estrategias que favorecen el logro de capacidades de comunicación escrita.

• Leer y escribir textos desde el primer día de clase • Convertir el aula en un ambiente textualizado. • Leer para los niños textos interesantes y entretenidos. • Leer y producir con autonomía variados tipos de textos. • Acordar con los niños un tiempo para disfrutar la lectura de un texto de su preferencia • Construir el aprendizaje de la lectura y escritura como proceso comunicativo y textual. Desarrollar

los dos procesos fundamentales de la comunicación escrita: interrogación y producción.

Los logros de aprendizaje en lectura y escritura que alcancen los niños reflejan la calidad del trabajo del docente. 6. ACTIVIDADES REALIZADAS A NIVEL DE CENTRO Y EN TODAS LAS ÁREAS Y NIVELES

DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Todo plan o dinámica didáctica debe materializarse en una serie de actividades para trabajarlas a lo

largo del curso académico. El docente podrá modificar, añadir o restringir alguna de las actividades para reforzar o ampliar conocimientos pero siempre irán encaminadas a fomentar el amor a la lectura, el disfrute y el placer de escuchar un cuento, acercar el texto narrativo a los alumnos, despertar el interés por el texto escrito, promover estrategias de comprensión lectora (anticipación, secuenciación, evocación, etc.), desarrollar actitudes y valores.

Estas actividades por ciclos son las siguientes:

6.1.- Actividades de Centro (Mientras no tengamos Biblioteca de Centro, se aplicarán las actividades en la Biblioteca de aula)

• Utilización de la biblioteca de centro. • Servicio de préstamo de biblioteca de centro. • Realización de fichas Lúdicas de los libros leídos . • Celebración del día del libro. • Concurso de cuentos “Muñoz-Torrero”.



• Cuentacuentos. • Periódico Escolar Durante todo el curso los alumnos extraerán del libro que estén leyendo una frase que compartirán

con sus compañeros, uno cada día, por turno, escribiéndola en la pizarra, además del libro del que la ha sacado.

- Actividades Primer Trimestre:

• Coincidiendo con la actividad que se desarrollará en la Biblioteca de Centro en Noviembre con motivo del Día de Todos los Santos, “Relatos de Terror”, nuestros alumnos trabajarán los cuentos populares, tratando de cambiar en ellos los personajes que siempre han malvados y dándoles otra visión de ellos. Cambiar los papeles y dar la vuelta a los cuentos.

• Concurso tarjetas de Navidad • Dibujos y frases relacionados con la lectura para decorar pasillos y escaleras (Cada Ciclo

determinará que trabajo tiene que realizar cada clase) • Lecturas de libros recomendados en la página web del Centro y actividades del blog. • Celebración de la fiesta de Navidad con poemas, teatros…

- Actividades Segundo Trimestre:

• Lectura de poemas en el mes de febrero, coincidiendo con el día de San Valentín. • Jornadas Culturales : Teatro en Inglés • Animación de lectura por algún escritor o ilustrador. Participación en charlas coloquio Exposición de

libros, resúmenes, portadas,…, leídos y trabajados. • Concurso de cuentos del Centro (las bases se decidirán en Ciclo) • Lecturas de libros recomendados en la página web del Centro

- Actividades Tercer Trimestre:

• Maratón de lectura en la biblioteca Lectura ininterrumpida del libro que se determine el día 23 de Abril, coincidiendo con El día del Libro y abierto a todas las personas de la Comunidad Educativa.

• Día del libro: Entrega de premios a los niños que más libros hayan leído a lo largo del curso. • Exposición de cuentos. • Entrega de premios de los concursos realizados durante el curso • Lecturas de libros recomendados en la página web del Centro. • Celebración fiesta final de curso con poemas, teatros.. Todas estas actividades serán coordinadas conjuntamente por los coordinadores de Ciclo, la

responsables de Biblioteca y Jefatura de Estudios, reuniéndose periódicamente para hacer un seguimiento de ellas. Actividades para la mejora de la expresión oral

El maestro promoverá en el aula actividades encaminadas a la mejora de la expresión oral, tales como:

• Recitación de poemas. • Representaciones teatrales. • Exposiciones ante la clase de temas monográficos. • Participación en debates. • Trabalenguas. • Presentación de personas. • Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etc. • Presentaciones con ordenador. • Entrevistas. • Argumentaciones. • Grabaciones. • Práctica de la escucha activa. • Narración oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la

marcha. • Uso de palabras “comodines” en el discurso oral. • Corrección de las muletillas conversacionales. • Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso.



• Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales. • Juegos vocales. • Adquisición de nuevo vocabulario. • Uso del diccionario y demás recursos de consulta.

Actividades dirigidas a los padres o tutores de los alumnos

• Desde las reuniones tutoriales insistir en la necesidad de que sean modelos lectores para sus hijos. • Informarles sobre la página web del Centro y sobre las listas de libros recomendados • Recomendarles que el mejor regalo para sus hijos es un libro. • Colaboración en los libros de lectura recomendados por los profesores de sus hijos. • Animarles a participar en actividades de charlas, contar cuentos… • Visitas a la Biblioteca Municipal a la del Centro para lectura de libros, préstamos, lectura de

periódicos… • Colaboración en fiestas, jornadas culturales y en todas aquellas actividades que requieran su

participación. • Recomendación de lectura diaria de padres e hijos.

6.2.- Educación Infantil

En la etapa de Educación Infantil fomentaremos el interés por la lectura y el aprendizaje lectoescritor empleando como recursos imprescindibles la imaginación, la fantasía y la creatividad, que nos permitirán desarrollar en nuestros alumnos una mayor sensibilidad a la hora de familiarizarse con el mundo de lo escrito. Pretendemos que los niños mantengan una actitud positiva hacia la lectura y que además de resultarles una actividad atractiva, sientan la necesidad de descifrar lo que dice el código escrito. 1.- Actividades en el aula

En nuestras programaciones didácticas recogemos todas las actividades que realizamos para desarrollar este plan:

• Adquisición de nuevo vocabulario en base a los distintos proyectos • Práctica de la atención y de la escucha activa. • Hábitos de relación: bienvenida, despedida, agradecimientos… • Recitación de poemas. • Trabalenguas. • Adivinanzas. • Dramatizaciones. • Lectura de textos.

Tipos de lectura: • Lectura de imágenes. • Lectura pictográfica. • Lectura significativa en la que los pictogramas se unen a las palabras. • Lectura de palabras. • Lectura de frases. • Lectura de textos cortos.

• Discriminación auditiva. • Discriminación visual. • Producción gráfica y fotográfica. • Realización de murales (palabras, textos). • Rincón de la Biblioteca (juegos de palabras, imágenes, cuentos, letras y pizarras magnéticas,…). • Uso del ordenador, programas informáticos y pizarra digital. • Semana Cultural. • Cuentacuentos. • Biblioteca de centro: préstamo de libros. • Libro viajero. • Elaboración de un periódico • Visionado de películas de vídeo, de cuentos de diapositivas y teatro de sombras • Realización de libros por los niños grupales o individuales



Estas actividades tendrán diferente nivel de profundización en función del desarrollo madurativo de los alumnos/as de los diferentes niveles: Entradas y salidas.- Reconocimiento de su nombre en perchas tanto para colocar sus objetos personales como para recogerlos. Asamblea, se realizará todos los días después de la entrada de los niño/as, durante la cual trabajaremos:

• Expresión y comprensión oral mediante el diálogo colectivo de situaciones relevantes para los alumnos: canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas…

• Iniciación a la lecto-escritura a través de actividades como: la elección del responsable, pasar lista, reflejar el tiempo atmosférico, poner la fecha.

• Descripción de láminas o imágenes motivadoras: lectura de imágenes, expresión oral, fluidez verbal, escucha activa y compresión de los mensajes de los demás, lectura de pictogramas, lectura de logotipos…

Trabajo individual.- Todas las mañanas tras la asamblea se dedicará un tiempo a la realización de las fichas en las cuales además de los conceptos específicos se trabajarán aspectos como: direccionalidad, realización de trazos, recuerdo, reconocimiento y realización de letras, lectura e interpretación de imágenes… Préstamo de libro.- Cada viernes los niños se llevarán un cuento diferente a casa, que deberán cuidar y leer con los padres. Con el libro incluiremos una ficha para que realice un dibujo alusivo al cuento y con la ayuda de sus papás escriba lo que más les ha gustado. Pequeños proyectos.- Coincidiendo con el día del libro realizaremos un proyecto relacionado con algún autor o alguna obra concreta. En este proyecto vamos a desarrollar también actividades relacionadas con el fomento de la lectura tales como:

• Lectura y comprensión de la diversa información aportada por las familias o conseguida por el grupo clase mediante diferentes medios como: la visita a la biblioteca municipal, búsqueda en Internet, revistas, periódicos, diferentes libros...

• Lectura de cuentos relacionados con el tema del proyecto a trabajar y actividades relacionadas con él.

• Escritura de ideas síntesis de lo aprendido La hora del cuento:

Alternaremos la lectura con la narración de cuentos, ya que cuando se presentan los cuentos narrados aumenta la riqueza expresiva y la comunicación gestual, de forma que se capta mayor interés y atención por parte de los niños. La aventura de oír acercará a la aventura de leer. Actividades: 1. Antes de la lectura o narración:

• Exploración sensorial: buscar y diferenciar ilustración, título, autor, en la portada. • Averiguar el título del cuento. • Formular hipótesis sobre el tema que desarrollará la historia. • Inventar un título relacionado con la ilustración que aparece en la portada. • Creación de una atmosfera adecuada para la lectura: situarse en el rincón de la asamblea y

puntualizar las normas que deben respetar durante la narración. 2. Con el libro abierto:

• Escuchar la narración. • Buscar personajes. • Analizar las ilustraciones.

3. Después de la lectura: • Valoración y crítica personal del cuento: preguntamos si l es ha gustado o no y por qué. • Comprensión de la lectura: • Enumerar los nombres de los personajes y describirlos. • Realizar preguntas abiertas o cerradas (ofreciendo posibles respuestas correctas) sobre sucesos

descritos en la historia. • Realizar afirmaciones sobre hechos o sucesos del cuento que pueden ser ciertos o no, a las que los

niños deben contestar verdadero o falso.



• Inventar personajes o situaciones nuevas y preguntar cómo afectarían estos cambios a la historia original.

• Cambiar el final del cuento. • Dramatizar el cuento: guiñol o teatro. • Talleres de creación y expresión plástica: dibujo sobre la historia, elaboración de murales, modelado

de personajes, confección de disfraces, maquillaje. 4. Creación literaria a partir del cuento:

• Binomio fantástico. • Hipótesis fantástica • Equivocar historias • Cuentos encadenados.

5. Aproximación al lenguaje escrito: • Ordenar las palabras del título. • Rodear palabras significativas en el título. • Comparar títulos de cuentos trabajados: cuál es mas largo o corto, señalar el que tiene más o

menos palabras. • Asociar los títulos a las imágenes de los cuentos. • Re-escritura del cuento con o sin imágenes. • Elaborar ficheros de personajes. • Trabajar las propiedades cuantitativas y cualitativas de las palabras significativas del cuento: las que

tienen más o menos letras, las que comienzan o terminan igual. Otros recursos literarios

En el aula también trabajamos otros recursos literarios como retahílas, trabalenguas, poesías o adivinanzas que pueden ser tanto de tradición oral como de autor conocido.

Los objetivos que perseguimos poniendo al niño en contacto con la poesía son los siguientes: • Favorecer el desarrollo de la memoria auditiva. • Enseñar a respirar correctamente y a mejorar la pronunciación. • Tomar conciencia de estructuras rítmicas fáciles. • Marcar gestualmente las estructuras rítmicas. • Proporcionar la vivencia colectiva de un ritmo o un canto común, contribuyendo así a la socialización

del niño. • Favorecer las sustituciones adecuadas de palabras y giros en las frases. • Introducir en el lenguaje poético.

Nuestra propuesta de trabajo a partir de un poema sería la siguiente:

1. Presentar el poema. - Título, autor/a - Recitación o lectura por parte de la maestra (entonación, ritmo, acento, melodía…)

2. Discriminación auditiva y fonética - Presentación y aprendizaje del vocabulario. - Dar la definición al vocablo desconocido (entre todos/as)

3. Percepción y discriminación visual. Experimentamos la estructura lingüística del poema en el espacio.

3.1. Lectura simbólica: cada verso se representa con símbolos pictográficos (en la pizarra, o en una cartulina, carteles).

. La maestra lee el poema siguiendo los símbolos.

. Los alumnos leen y repiten en voz alta cada uno de los versos, siguiendo los símbolos. . Los versos son plasmados con pictogramas en una hoja por parte de los niños.

3.2. Aprendizaje el poema. . Juegos con los versos: longitud de la frase, cantidad de palabras o sílabas.

4. Plasmación del poema. Los aprendizajes realizados anteriormente se reflejarán en: 4.1. Plasmación simbólica: en una hoja el alumnado plasmará el poema aprendido con símbolos. 4.2. Plasmación plástica: elaboración de las secuencias plásticas, con diversas técnicas, de cada uno de los versos o de las estrofas del poema.

5. Representación dramática.



Biblioteca de aula El objetivo fundamental de la biblioteca de aula es el de crear una actitud positiva en los niños,

basada en la satisfacción y el placer, que le permita acercarse progresivamente al mundo de las letras. Los libros estarán expuestos de forma fácilmente identificable para los niños, de manera que se

vean sus tapas, no únicamente sus lomos. Son útiles los muebles expositores o listones en la pared que facilitan que los niños vean los libros les resulte sugerente contactar con ellos y puedan cogerlos con libertad.

Los libros serán seleccionados con criterios de adecuación a la edad, de calidad del soporte, de diversidad en los temas, y en la tipología de textos y de ilustraciones. Además, se incluirán libros en lengua inglesa. Evitaremos los estereotipos de género e incluiremos cuentos tradicionales de las culturas de origen de los alumnos extranjeros cuando los haya

Procuraremos dedicar un momento cada día al rincón del cuento. Al principio del curso, iremos introduciendo poco a poco los libros. El profesor los contará o leerá. Otras veces un personaje invitado nos presentará un libro: otro profesor, algún padre, alguien disfrazado de un personaje fantástico que viene a contarnos su historia. Tal vez un grupo de niños mayores. Estas actividades se pueden repetir a lo largo del curso, una vez cada semana o cada quincena.

Aparte de las actividades dirigidas a motivar y animar a la lectura, habrá uno a varios momentos en los que los niños accedan libremente a los cuentos, los puedan contra a algún amigo o lo lean individualmente.

Conviene, igualmente, establecer un sistema de préstamo por el que los niños puedan llevar los libros a casa y leerlos con sus padres y hermanos. 2.- Actividades en la biblioteca del centro (Cuando podamos disponer de ella)

El uso que hacemos de la biblioteca del centro nos permite trabajar en diferentes aspectos: • Por un lado el hecho de cambiar de espacio y salir del aula, ya crea en los niños una expectación y

un ambiente muy propicio para captar su atención. • Los libros que allí se encuentran no son nuestros, aunque nos son prestados por lo que fomentamos

el respeto y cuidado por los libros. • La biblioteca del centro se convierte en un espacio muy propicio para las sesiones de animación

lectora. Contamos historias utilizando diferentes técnicas: lectura de cuentos, representación dramática, obra de títeres, talleres a partir de cuentos (de creaciones plásticas, cocina, creación literaria…)

3.- Colaboración de las familias

Hemos de resaltar la utilización que hacemos de las familias como recurso personal en el aula y fuera de ella.

Dentro del aula programamos momentos a lo largo del curso en los que contamos con las familias para el fomento de la lectura. Por ejemplo:

• Las familias vienen a clase y nos cuentan un cuento • Realizamos la actividad de “El libro viajero” que va visitando a las familias a lo largo del curso con

distintas propuestas: contar qué han hecho durante el fin de semana, elaborar un recetario de cocina, crear un cuento colectivo en el que cada familia va añadiendo un fragmento…

• El préstamo de la biblioteca de aula: todos los viernes los alumnos se llevan a casa un cuento que ellos eligen para poder leerlo en casa. Pedimos la colaboración de los padres para que les ayuden en la lectura y posterior plasmación escrita y artística.

Asimismo, fuera del aula se llevan a cabo actividades en las que participan las familias de manera desinteresada, preparando a lo largo del curso distintas obras de teatro que representan para todos los alumnos del centro en fechas señaladas. 6.3. PRIMER CICLO DE PRIMARIA (1º, 2º Y 3º)

En primer ciclo de E. Primaría se utilizan actividades de invención de cuentos y poesías, cuidando la originalidad y la presentación, de ilustración de cuentos, de comprensión lectora usando fichas elaboradas para este fin, de acercamiento a otros géneros: Teatro, poesía, romance, fábula, texto informativo… Se fomentará

1. Estimular La curiosidad por los libros. Para ello haremos que los libros sean objetos cotidianos, desde los libros de cuentos hasta cualquier material escrito que llegue a nuestras manos: comics, revistas, etc. La biblioteca del aula estará provista de libros variados, los cuales podrán ser utilizados por los alumnos de forma diaria.



2. Reforzar de forma positiva los sentimientos asociados a la lectura. Para lograr esto debemos buscar un lugar y forma de instalar la biblioteca de aula en un ambiente agradable, y buscar una hora apropiada para contar un cuento o recitar una poesía. Para reforzar positivamente la lectura haremos actividades colectivas como componer un relato entre todos y después hacer las ilustraciones para decorar el aula o los pasillos.

3. Colaborar en la comprensión del texto. La comprensión debe ser estimulada al máximo para que el niño encuentre sentido a sus lecturas. Desde el momento que empiece a dominara la mecánica de la lectura propondremos actividades en las que esta destreza en fase de formación encuentre su razón de ser en la vida cotidiana: comprender las instrucciones de juegos, trabalenguas, búsqueda de palabras que rimen, etc.

4. Proporcionar modelos de lectura. Tanto para afianzar la mecánica de la lectura como la construcción del significado hay que proporcionar modelos de lectura: oral y silenciosa. Es muy importante para el niño/a.

• Oír, leer bien, en clase y en otros ambientes, en voz alta. • Aprender a formular y formularse preguntas. • Contemplar la concentración de un adulto ante un libro y habituarse a la lectura silencio.

Por y para ello, se llevaran a cabo y se trabajarán las siguientes actividades.

Expresión oral

• Pronunciación de los fonemas de las grafías que van aprendiendo. • Recitación de poemas, trabalenguas, pareados… • Pequeñas representaciones teatrales. • Presentación de ellos mismos. • Saludos, despedidas, agradecimientos. • Adquisición de nuevo vocabulario. • Binomio fantástico. A partir de dos palabras dispares se inventa se inventa una historia. • Campeonatos de vocabulario. Realización de concursos donde se valora la capacidad de atención,

de comprensión y el vocabulario. El profesor selecciona una vocal o consonante y los demás deben ir anotando todas las palabras que empiecen o contengan esa letra y que hayan aparecido en la lectura.

• Agrupar palabras por familias. • Elaboración de un libro viajero. • Escenificación y dramatización de cuentos y poesías. • Inventar finales de historias. • Modificar títulos. • El cuento continuado. El docente comenzará una historia, que dejará plasmada en un cuento que

está por hacer. Cada alumno se lo llevará a casa y continuará la historia, sin terminarla (dejando que cada compañero pueda continuarla) Así al final del año se habrá completado un cuento elaborado por todos los alumnos y alumnas.

• Actividades de cuenta cuentos realizadas por los profesores y/o en colaboración de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria.

• Anticipar a través de ilustraciones: Mostrar imágenes relacionadas con el texto que vamos a trabajar, para que de algún modo los alumnos traten de expresar con palabras y a través de imágenes lo que ocurrirá posteriormente en el texto.

• Dibujar personajes de las historias. • Cuestiones sobre el texto: El profesor realizara preguntas tras finalizar la lectura del texto, para

trabajar la y fomentar la lectura comprensiva (aplicable a todas las áreas). • El globo: Cada niño elige una poesía que escribió en un globo o en un globo de cartulina, luego

varios niños leerán una poesía, después se sueltan los globos o se llevan a casa. • Se me traba la lengua: Se reparten trabalenguas, dichos y refranes y se pide que los lean muy

deprisa y sin equivocarse, hasta que haya un grupo/niño ganador “el rey” • En busca de mi adivinanza: a cada niño se le reparte una adivinanza y un dibujo distinto a su

adivinanza. Después un niño leerá su adivinanza y el niño que crea que tiene la solución lo dirá, si acierta leerá la que tiene.

• Ensalada de cuentos: Se eligen varios personajes de distintos cuentos y se inventa un cuento nuevo.

Fomento de la lectura en el aula



• Lectura individual y colectiva de un libro seleccionado en el nivel. • Lectura colectiva en voz alta de los textos que aparecen en las diferentes materias y posterior

realización de las actividades de comprensión lectora. • Leer en alto textos poéticos, teatrales o narrativos para trabajar los aspectos relacionados con la

dicción, la entonación y el ritmo de lectura. • Lectura de al menos tres libros comunes a todos • En el aula durante las sesiones se realizaran distintos tipos de lectura para conseguir que se

adquieran estrategias para la comprensión lectora, adquirir vocabulario básico y para la creación de hábitos de lectura. Estos tipos de lectura son:

o Lectura previa, cuyo objetivo principal es acercarse al tema de manera global, leyendo la portada y asociando ideas preguntando opiniones acerca del título.

o Lectura lenta, analítica. o Lectura de síntesis. Requiere una lectura más personal y pretende la retención de

conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. Para ello es necesaria una buena comprensión lectora.

• Las actividades estarán divididas en tres etapas: o Actividades antes de la lectura. Para crear expectación, mantener la atención y acercar a los

alumnos al texto que se va a leer. Antes de cada sesión se realizará una puesta en común con lo leído anteriormente.

o Actividades durante la lectura. Las actividades que realizaremos durante la lectura están encaminadas a buscar información de lo ocurrido, comprobar la comprensión lectora, hacer un análisis concreto de alguna parte para afianzar alguna regla ortográfica, se realizarán las actividades de una forma oral promoviendo la expresión oral.

o Actividades después de la lectura. Las actividades serán mas productivas. Trabajaran la imaginación, la creatividad, asociación de ideas, imaginar un final distinto, continuar la historia del libro o del texto. Así mismo la elaboración de un pasaporte de libros que consiste en realizar diferentes actividades creativas sobre los mismos una vez leídos.

• Animación a la lectura a través de textos leídos por compañeros, tutor, otros profesores, adultos, etc.

• Crear un ambiente en clase donde se recomienden los libros leídos entre los niños. • ·Elegir el libro sin imposiciones, pudiendo cambiarlo si no le engancha, después de haber leído

algunas páginas. • ·Establecer un intercambio de opiniones sobre los libros leídos. • ·Utilizar Internet para conocer propuestas de libros y autores.

Biblioteca de aula

• Utilizar la biblioteca de clase como un espacio para conseguir aventuras nuevas • Constituida por diversas aportaciones de libros y cuentos adquiridos por el profesor/a sobre temas

relaciones con las unidades didácticas y con sus intereses. • Realización de préstamos de los libros de la biblioteca de aula semanalmente, siendo los propios

alumnos los encargados de registrar dicho préstamo. • Modificación o ampliación de la biblioteca de aula, utilizando fondos de la biblioteca del centro y

libros aportados de forma temporal y voluntaria por los propios alumnos. Actividades de comprensión lectora y escrita

• Control y registro, por parte del alumnado, de todos los libros individuales leídos. Esto se puede reflejar en una cartulina que habrá en cada una de las clases del primer ciclo.

• Se pueden establecer premios mensuales para el mejor lector-a de cada una de las clases. • Los niños-as traen libros de diferente temática y en clase leen un pequeño párrafo para motivar a

sus compañeros a que quieran leerlo posteriormente. • Escribir cuentos y cartas. • Confeccionar un diccionario apuntando aquellas palabras que salgan en la lectura del libro de texto,

buscando su significado en el diccionario. • Ilustrar hoja por hoja un cuento leído en clase. • Elaborar una ficha en la que se registren los libros que se vayan leyendo. • Realizar lecturas en voz alta de pequeñas obras de teatro. • Dramatizar la resolución de problemas sencillos inventados por ellos. • Recortar en el periódico noticias que hablen del medio ambiente, realizando un mural. • Utilización de pruebas de velocidad y comprensión lectora , dos veces a lo largo del curso



• Confeccionar murales en grupo. • Familiarizarse con programas informáticos educativos y los blogs de cada nivel para ampliar el

vocabulario. • Visitar páginas de Internet de lecturas y cuentos

• Realización de las actividades del cuaderno de comprensión lectora, relacionadas con el capítulo

leído del libro colectivo. • Dramatización de textos seleccionados por el tutor. • Lectura y comentario de noticias y sucesos ocurridos a los alumnos de la clase, que han sido

elaboradas por ellos mismos para el tablón del aula. • Realización de un periódico escolar trimestral por parte del ciclo, de tal forma que cada aula

contribuya con una sección (sucesos, pasatiempos, deportes, cuentos, ilustraciones,…), al mismo. • Letras desordenadas: El profesor/a presenta a los alumnos una serie de palabras, sacadas del

texto que estemos trabajando en cada momento, de las cuales sus letras están desordenadas; por lo tanto los alumnos deberán tener la capacidad de averiguar

• Cuáles son las palabras que estamos buscando y a continuación, buscar el significado en el diccionario si fuera necesario, y no sabemos lo que significa.

• Completar palabras: El profesor exhibe a los alumnos una serie de palabras, las cuales están incompletas, de modo que ellos deberán apreciar cual o cuales son las letras que faltan para completar las palabras.

• Mural (palabras con dificultad o reglas ortográficas): Se elaboraran murales en clase, para colocarlos dentro del aula en el rincón de lengua, donde podrán consultar, aprender y recordar cuando sea necesario tanto las reglas ortográficas como palabras que tienen alguna dificultad para ellos; de este modo conseguiremos reforzar esos nuevos conceptos y que sean adquiridos de un modo más práctico.

• Familias de palabras (palabra intrusa): Mostrar una serie de palabras, las cuales proceden de la misma familia, entre ellas deben observar cual es la palabra intrusa, cual es la que no pertenece a la familia que estamos estudiando.

• Código de mensajes: Esta actividad induce al razonamiento de los alumnos, ya que mostraremos un mensaje secreto, posteriormente explicaremos cuales son las letras asignadas a dichos símbolos, para que finalmente traten de descifrar cual es el mensaje escondido.

• Familia de palabras (palabra intrusa): Mostrar una serie de palabras, las cuales proceden de la misma familia, entre ellas deben observar cual es la palabra intrusa, cual es la que no pertenece a la familia que estamos estudiando.

• Utilización de distintos tonos: Los alumnos deberán utilizar una entonación apropiada a la hora de la lectura, según los signos de entonación que van apareciendo a lo largo del texto.

• Anticipar a través de ilustraciones: Mostrar imágenes relacionadas con el texto que vamos a trabajar, para que de algún modo los alumnos traten de expresar con palabras y a través de imágenes lo que ocurrirá posteriormente en el texto.

• Cuestiones sobre el texto: El profesor realizara preguntas tras finalizar la lectura del texto, para trabajar la y fomentar la lectura comprensiva.

• Ordenar párrafos desordenados: Extraer fragmentos de un texto trabajado y desordenarlo, para que los alumnos sean capaces de recordar y ordenarlo.

• Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca de aula y municipal. • Crear un libro de cuentos realizado por los alumnos en pequeños grupos. • Elaboración de un diario personal. Crear un diario personal en el que los alumnos anoten a diario

las anécdotas del día. • Elaborar cómics en pequeño grupo. • Representaciones teatrales sencillas. • Realizar esquemas y resúmenes. • Lectómetro. Se elabora para que cada alumno registre los libros que lee a lo largo del curso.

Consiste en elaborar con cartulina una tabla con el nombre de cada uno de los alumnos en la que avanzaran cada vez que terminen un libro. Al término de 10 libros se les entregará un diploma para fomentar la participación y motivación por la lectura.

Actividades adaptadas para alumnos con N.E.E.

• Elegir libros apropiados al nivel de los alumnos. • Ejercicios de lectura mecánica diariamente. • Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación para cada caso.



Actividades extraescolares o complementarias

• Celebración de fechas significativas: 24 de octubre Día de la Biblioteca, y 23 de abril, Día del Libro. • Participación en programas de instituciones relacionadas con la lectura: Visita a la Biblioteca

Municipal, Visita a Periódicos,… • Actividad de animación lectora por parte del escritor/a del libro que se trabaja en cada nivel. • Asistencia a representaciones teatrales, como mínimo una vez en el curso se llevará a los alumnos

al teatro, procurando que las obras representadas estén adaptadas a la edad de los alumnos. • Representaciones teatrales realizadas en el centro, a lo largo del curso y con motivo de

celebraciones especiales. • Participación en certámenes literarios e instituciones. Estamos abiertos en este tipo de iniciativas y

animaciones a los alumnos a participar en las mismas. La Biblioteca Escolar:

• Servicio de préstamos al alumnado. • Actividades de consulta en grupo-clase en las diversas áreas curriculares. • Actividades de animación lectora: concurso “Elegimos la mascota de la biblioteca”, el libro del mes,

recomienda tu libro preferido, ferias de libros… • Tiempo de lectura individual. • Trabajo personal en el ambiente bibliotecario en cualquier área.

6.4. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA (4º, 5º, Y 6º)

Durante todo el curso escolar se dedicará diariamente media hora de lectura repartido fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas para trabajar la lectura comprensiva. En el ciclo se consensuará el material bibliográfico que se crea más adecuado a los temas que se están trabajando Fomento de la lectura en el aula.

• Pruebas iniciales de comprensión lectora. Se decidirá en Ciclo que pruebas se pasarán a los alumnos.

• Recoger información y realizar trabajos sobre distintos autores de libros trabajados, bien individualmente o en grupo.

• Elaboración de guiones y esquemas que les permitan exponer un pensamiento más amplio sobre un tema preparado.

• Reconocimiento del sentido global de un texto e identificar las ideas principales y secundarias del mismo.

• Lecturas de diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo..) • Exposición de temas. • Memorización y reproducción de textos. • Familiarizarse con programas informáticos educativos que trabajen la comprensión lectora. • La publicidad, creación de carteles publicitarios. • Trabajo específico de técnicas de estudio partiendo de la lectura comprensiva de textos: ideas

principales y secundarias, resúmenes, esquemas,… en todas las áreas curriculares • Trabajo de fluidez y entonación adecuadas, a partir de textos adaptados a su nivel. • Utilización del diccionario para mejorar la comprensión del significado de las palabras en algunos

textos. La Biblioteca de Aula:

• Constituida por diversas aportaciones de libros y cuentos que los alumnos-as pueden traer al aula. • Constituida por diversas aportaciones de libros adquiridos por la profesora sobre temas

relacionados con las unidades didácticas. • Gestión del servicio de préstamo por parte de los alumnos-as • Inventario informático de la biblioteca de aula realizado por el alumnado. • Elaboración de un cuadernillo individual “Mis amigos los libros” que constará, como mínimo, de las

fichas que recogerán una iniciación a la reflexión sobre los libros leídos. • Elaboración de libros propios en las aulas, realizando un resumen e ilustración por capítulo y

dándole formato (portada, contraportada, biografía…), utilizando las diversas áreas curriculares.



• Elaboración de un cómic, periódico, revista, … una vez trabajada la técnica en clase. • Lectura de 8 a 10 libros con Plan Lector personal del aula. • Lectura de un libro por trimestre que se leerá de forma colectiva en el aula. • Ejercicios para desarrollar la comprensión lectora. • Ejercicios de vocabulario y ortografía: utilización del Diccionario, ordenar letras, componer palabras,

discriminar palabras mal empleadas, significado de palabras,construir palabras a partir de otras, completar frases, …

• Ejercicios de atención y habilidad visual: descubrir grupos de letras y números repetidos, seguir esquemas, palabras diferentes al texto, completar textos mutilados, encadenados, formación de palabras mutiladas,…

• Ejercicios de sintaxis y estilo: ordenar párrafos y frases, reconstruir textos, buscar familias de palabras, utilización del Diccionario,

• Ejercicios para ejercitar la memoria: memorizar poesías y recitarlas, memorizar frases y reproducirlas en el mismo orden correctamente, memorizar listas de palabras y reproducirlas, memorizar textos y cuentos y teatralizarlos, …

• Pasatiempos: sopas de letras, crucigramas, encadenados, … • Lectura de textos procedentes de periódicos, revistas, textos literarios, medios audiovisuales,… • Investigación bibliográfica . Se llevará a cabo la investigación sobre la vida y obra de un escritor

de la literatura universal Actividades comprensión lectora.

• Actividades de lectoescritura con el periódico, revistas y cualquier texto indicado para la edad del alumnado.

• Lectura y comentario de noticias y sucesos. • Realización de pasatiempos y otras actividades lúdicas que necesiten del lenguaje oral y escrito que

favorezcan la comprensión lectora. • Localización y realización de anuncios y carteles en las diversas áreas curriculares. • Realizar actividades encaminadas a la planificación de la lectura: • Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y fomenta el debate sobre el

texto) • Establecer los objetivos de la lectura (para qué se va a leer). • Elegir las técnicas de comprensión que se estimen más adecuadas al propósito de la lectura (buscar

datos, repasar, leer para aprender, para distraerse...) • Realizar actividades encaminadas a la supervisión de la lectura: • Verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee utilizando diversas técnicas cognitivas de

comprensión como la relectura, lectura recurrente, lectura continuada, lectura simultánea, imaginar el contenido del texto, formular hipótesis...

• Determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión (palabras, expresiones, párrafos...) • Realizar actividades de autoevaluación sobre la comprensión del texto:

o Reflexionar sobre los objetivos ¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de leer? o Detectar aspectos importantes realizando una relectura, si es necesario, para afianzar la

comprensión. o Valorar si se ha comprendido o no, ¿Qué he comprendido?, ¿Qué dificultades? o Incitar a la formulación de preguntas de autocomprensión de la lectura. o Identificar las causas de la no comprensión, ¿Porqué no lo comprendo?, ¿Leo deprisa?,

¿El vocabulario es difícil?... o Reflexionar sobre las técnicas cognitivas empleadas para comprender, ¿me ayudan o no? o Valorar el texto en cuanto a contenido, dificultad...

• Realizar actividades escritas posteriores a la lectura siguiendo el modelo propuesto: una carta, una

invitación, una receta... Actividades adaptadas para alumnos con N.E.E.

• Elegir libros apropiados al nivel de los alumnos. • Ejercicios de lectura mecánica diariamente. • Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación para cada caso. • Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que acompañan a textos escritos,

estableciendo relaciones entre ambos.



• Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas (ordenación cronológica de fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc.).

• Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero mayor.

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o señales convencionales, por ejemplo).

• Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas. • Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que hagan

referencia al entorno habitual y cotidiano del niño (por ejemplo, el propio nombre). • Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (linealidad,

orientación izquierda-derecha, posición del libro, función de las ilustraciones, posición y organización del papel, etc.).

• Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefa, signos icónicos, diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.

• Adaptar las lecturas a la edad mental del alumno. • Identificar en textos sencillos palabras pedidas. Construir frases diferentes con ellas. • Utilizar la mímica como lenguaje de signos y comunicación. • Conocimiento de palabras nuevas por medio de láminas. • Memorizar y recitar pequeñas poesías. • Invención de cuentos o historias e ilustrarlos. • Cuentos en audio • Sonorización de cuentos (Creación de efectos sonoros vocales para acompañar una narración) • ¿Quién es? Presentar imágenes de cuentos narrados anteriormente y adivinar de quien se trata y

en qué cuentos aparece • Dramatización de cuentos. • Utilización de libros multisensoriales. • Utilización de las T.I.C para desarrollar la lecto-escritura

Actividades Extraescolares o complementarias:

• Taller de teatro. • Celebración de fechas significativas: 24 octubre (Día de la Biblioteca). 23 abril (Día mundial del

Libro),.. • Participación en programas de instituciones relacionadas con la lectura: Visita a la Biblioteca

Municipal, visitas a Periódicos, etc. • Participación en concursos. • Materiales de difusión de la lectura para el centro y para las familias. • Recogida libros con destino a ONG’s en países necesitados. • Actividad de animación lectora para todos los niveles: cuentacuentos, presentaciones de nuevos

materiales, charlas con autores, ilustradores,… • Actividad de “libro forum” (libro leído por todos y establecimiento de debate). • Visionar películas o vídeos relacionados con ciertos personajes, ambientes, animales, costumbres,

otras culturas. • Propuesta de que la semana cultural gire en torno al libro y a la lectura.

La Biblioteca Escolar:

• Servicio de préstamos al alumnado. • Actividades de consulta en grupo-clase en las diversas áreas curriculares. • Actividades de animación lectora: concurso “Elegimos la mascota de la biblioteca”, el libro del mes,

recomienda tu libro preferido, ferias de libros… • Tiempo de lectura individual. • Trabajo personal en el ambiente bibliotecario en cualquier área.

6.5. ACTIVIDADES DESTINADAS A LOS ALUMNOS EXTRANJEROS

• Comprensión, reproducción y recreación de algunos textos de su tradición cultural, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.



• Lectura, interpretación y producción de imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

• Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.

• Utilización de las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

• Utilización de técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas.

• Utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

• Comprender palabras y estructuras comunicativas muy básicas. • Utilizar expresiones muy sencillas. • Leer y escribir palabras. • Ampliar y comprender el vocabulario. • Escribir mensajes cortos. • Comentar y describir fotos de los alumnos: Viviendas, escuelas, juegos etc...., con el objetivo de

enriquecernos todos y conocer otras culturas. • Invitar a padres inmigrantes para contar los cuentos típicos de su país. • Intercambio de expresiones facilitando la comunicación. • Aportación de dibujos que expresen sus diferentes intereses.

7. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO

Los maestros y bibliotecarios debemos ofrecer a los niños libros que estimulen su imaginación y su creatividad; despierten y desarrollen su sensibilidad y ayuden a entender los sentimientos; provoquen la reflexión y el sentido crítico; les ayuden a conocerse a sí mismos y al mundo que les rodea; les abran nuevos horizontes y despierten aficiones e intereses hacia nuevas parcelas de la vida cultural, social, artística, etc.; estimulen la confianza en sí mismos y en el futuro; les potencien la capacidad de pensar; favorezcan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad; sean divertidos y estimulantes; y tengan calidad literaria: por su lenguaje, su contenido y su formato. Consideraciones para seleccionar los libros

1. Información y formación. Debemos tener inquietud por formarnos e informarnos sobre los géneros, temáticas, autores de prestigio y principales colecciones de la literatura infantil.

2. Calidad literaria del texto. Ha de ayudar a desarrollar el gusto estético, estimular la afición por la lectura y el descubrimiento y fomentar la creatividad.

3. Calidad de las imágenes. La parte gráfica del libro ha de despertar la imaginación, para lo cual se han de ofrecer variedad de técnicas y estilos para enriquecer la sensibilidad del lector. Se buscará la armonía de las ilustraciones con el relato: ¿lo complementan?, ¿lo enriquecen?, ¿entorpecen su interpretación? Las imágenes han de poseer carácter narrativo propio y cada una habrá de estar acorde con el contenido de la página. Habrá de existir proporción entre texto e imagen, en función de la edad.

4. Personajes. Han de ser apasionantes, bien caracterizados psicológicamente, con los que apetezca identificarse y que impacten al lector por sus actitudes y sentimientos, más que por sus acciones.

5. Ambientes. Sean reales o fantásticos, habrán de resultar siempre verosímiles y convincentes. 6. ¿Descripción, narración, diálogos...? Aunque con la edad la proporción variará, tendrán más acción

que descripción y los diálogos serán frecuentes para incrementar la agilidad y amenidad. 7. Lenguaje. El lenguaje será enriquecedor y se adecuará al nivel comprensivo y madurativo de cada

lector. Se jugará con los dobles sentidos, juegos de palabras y demás recursos creativos para potenciar el humor.

8. Temática. Se ofrecerá a los niños un abanico lo más amplio y variado posible de temas y planteamientos, tanto en los argumentos como en los conflictos a los que se enfrentan los protagonistas, valorando la verosimilitud y la honestidad con que se trate el tema. Se tendrá especialmente en cuenta la sensibilidad y delicadeza con que se aborden temas como la muerte, el aborto, el divorcio, la violencia doméstica, las drogas o el sexo.

9. Géneros. También aquí se buscará la variedad, huyendo del tópico encasillamiento de las lecturas infantiles en el género narrativo. El teatro, la poesía, el ensayo, el cómic y los libros informativos estarán presentes de modo equilibrado en nuestra selección.



10. Aspectos formales. Es fundamental tener en cuenta los aspectos externos del libro: diseño de la cubierta, tipografía (tipos y tamaños de letras), papel (calidad, textura, tintura), encuadernación, maquetación, ilustraciones, prólogos, notas...

11. Rigor científico, objetividad y actualidad del contenido. En las obras de referencia, consulta y documentales, pero también en los libros de imaginación o creación.

12. Criterios subjetivos. Es inevitable y aconsejable aplicar criterios personales en la selección. Pero sólo serán aceptables aquellos que deriven de una lectura personal y crítica, que tengan en cuenta los destinatarios de cada libro y que huyan de planteamientos partidistas o moralizantes, lo cual no significa que haya que desoír criterios morales o ideológicos.

De un modo u otro, el libro que seleccionemos nos ha tenido que "tocar”; es decir, nos ha tenido que impactar porque nos interpela, nos hace replantear criterios personales, nos conmueve, nos sorprende, nos aporta conocimientos o enfoques novedosos, etc.

Conviene articular mecanismos organizativos y didácticos para formar en los propios lectores infantiles criterios de crítica y selección y, una vez consolidados, favorecer su intervención en la elección definitiva y en la recomendación de lecturas a otros lectores. La selección se realizará siempre desde un grupo de análisis y habrá que contrastar los criterios personales con los de los demás.

13. El destinatario. La edad del lector hay que tenerla en cuenta, pero nunca como criterio definitivo. Es más importante valorar su momento evolutivo a nivel psicológico, sus gustos, su historial lector (los itinerarios de lectura que ha seguido hasta ese momento) y su nivel de conocimiento y manejo de las diferentes estrategias de comprensión lectora.

14. Cada edad tiene su aquél EDUCACION INFANTIL

Ilustraciones sugerentes y fotos para mirar y hablar con el adulto. Poesías, canciones y juegos acumulativos para repetir. Textos mínimos apoyados en una pequeña historia narrada en imágenes (o pictogramas) e historias para ocasiones especiales . Acción dinámica y ágil. Lenguaje claro y de calidad pero no ñoño. Proporción texto/imagen. Las imágenes de objetos cotidianos con un texto repetitivo permiten iniciar el desarrollo de las habilidades de lectura. Variedad de formatos, tamaños, temáticas y propuestas gráficas que aumenten su interés por descubrir el mundo de los libros.

Historias que les diviertan expresadas con sencillez, no por ello triviales ni pobres. Debe hablarse con los niños de casi todo, aunque es muy importante la forma en que uno se exprese, para que ellos escuchen sin perder la atención. Libros de poemas para recitar con el niño y que éste pueda memorizar. EDUCACION PRIMARIA De 6 a 8 años

Historias de animales domésticos que hablan, cuentos maravillosos, máquinas personificadas, ambiente familiar (hogar, escuela, juego...) y humor. Han de evitarse siempre las reflexiones que el niño no pueda entender, la crueldad y el terror, el sentimentalismo (sensibilidad, no sensiblería), la metáfora pura (no la comprende) y las descripciones minuciosas.

El contenido será adecuado a la edad del niño y a sus intereses. Con argumento, suspense y aventura. Debe haber continuidad de acciones o de movimientos. Pocos personajes, para no desviar la atención del niño. Escrito en estilo directo, con diálogos frecuentes. Onomatopeyas de animales o de acciones o movimientos. Desenlace rápido y siempre feliz. No muy largos, comprensibles y convincentes. Impregnados de alegría y buen humor. Serán atractivos visualmente. Las ilustraciones –preferiblemente en color– deben estar sincronizadas con el texto para reforzar la comprensión. De 9 a 11 años

Al mejorar la competencia lectora, le interesan los personajes con problemas como los suyos y las aventuras de pandillas, en las que se proyecta. Aunque también busca misterio, cuentos fantásticos y clásicos, biografías, deportes y juegos, pueblos lejanos, humor, animales reales o fantásticos, inventos, ciencia y experimentos para niños.

Hay que evitar moralejas. Acción, ambiente y caracteres vigorosos y dinámicos. No deben dejar en el niño dudas irresolubles. Frases no demasiado largas ni complejas. Tipografía de tamaño intermedio. Ilustraciones acordes al contenido del libro. Resumen del contenido en la contracubierta. A partir de los 11 años

Se inicia el desarrollo de la conciencia social por lo que busca argumentos que contengan problemas humanos –sociales o políticos– y alterna las lecturas intimistas con la acción y la aventura.



Ejemplos de posibles libros, ya que cada curso se irá ampliando y renovando el fondo bibliográfico del Centro. EDUCACION INFANTIL

Entre los materiales, señalamos los distintos tipos de libros con los que resulta básico trabajar en esta etapa:

• Libros de imágenes • Libros de cuentos: de hadas, morales, burlescos, basados en la naturaleza, … • Libros de poesías • Libros de adivinanzas, fábulas, trabalenguas, retahílas, … • Libros elaborados por los niños y el profesor • Revistas que podamos recoger y que sean de interés para los niños. • Libros- puzle, troquelados, libros de texturas, de olores, de tinta que se vea en la oscuridad,

diccionarios, atlas, folletos, catálogos… Kalandraka: Un fantasma con asma. ¿A qué sabe la luna?. Los tres bandidos. La cebra Camila. Orejas de mariposa. .. Kokinos: Inés del revés, Adivina cuánto te quiero. Un libro. La pequeña oruga glotona. El secreto. ¿Qué hace un cocodrilo por la noche? … Edelvives: El mundo al que vienes. Las siete gallinas. Un desastre de bruja. Todo el mundo va. … EDUCACION PRIMARIA 1ª Primaria:

o El Arca de los Cuentos 1. Ed. Vicens Vives o Carabás 1. Ed. Anaya o El mono imitamonos. Ed. S.M. Colección Barco de Vapor. o TOC-TOC ábreme. Ed. Anaya o Antos 1º Ed. Anaya.

2ª Primaria o El Arca de los Cuentos 2. Ed. Vicens Vives. o Ingo y Drago. Ed. S.M Colección Barco de vapor. o Gruñón y el mamut peludo. Ed. S.M Colección Barco de vapor. o Querida abuela� Tu Susi. Ed. SM. Colección Barco de vapor. o “Ricardo y su robot”. Esteban Martín. Ed. Edebé o “Los tres ositos”. Ed. Anaya . o “Quiero una hermana”. Ed. S.M. o “El pirata metepatas”.Ed.S.M. o Dónde están mis dibujos .Ed. Bruño colección Alta Mar. o El parasubidas. Ed. Bruño Colección alta Mar. o El ladrón de plumas Ed. Edelvives. Colección Ala Delta o El Jajilé azul. Ed. S.M. Colección Barco de Vapor. o Todos para uno y uno para todos .Ed. Vicens-vives. o Un niño es un niño .Ed. Vicens –vives o “Los negocios del señor gato”. Gianni Rodari. Ed. Anaya. o “No quiero un dragón en mi clase”. Ed. Anaya. o “Sapo y Sepo un año entero”. Arnold Lobel. Ed. Alfaguara. o “Manuela“ y “Manuela y el mar”. Marta Osorio. Ed. Edebé

3º de Primaria o “Riquete el del Copete”- C. Perrault. Ed. Vicens Vives. o “La Reina de las Nieves”- H.C. Andersen. Ed. Vicens Vives. o “Melisenda”- Edith Nesbit. Ed. Vicens Vives. o “Un tirón de la cola”- Mary Hoffman. Ed. Vicens Vives. o “Mi abuelo el presunto”- o “La rosa del Kilimanjaro”. Carlos Puerto. Ed. Edelvives. o “El mago de Tauste”. Klaus-Peter Wolf. Ed.Pearson Alambra. o “Mi primer libro de poemas”. Editorial Anaya.

4º de Primaria o “El gigante egoísta y otros cuentos”- Oscar Wilde. Ed. Vicens Vives. o “El mago de Oz”- Frank Baum. Ed. Vicens Vives. o “Nano y Esmeralda”- A. Gómez Cerdá. (Col. Barco de vapor) Ed. S.M.



o “La voz de los sueños”- Hugh Lupton. Ed. Vicens Vives. o “Cucho”- J.L. Olaizola. (Col. Barco de vapor) Ed. S.M. o “AAGGG quiere decir no”Editorial Edebé. o “Se suspende la función” Editorial Anaya. o “Fray perico y su borrico” Editorial .S.M o “El talismán de oro” Editorial.Anaya

5º de primaria o Caramelos de menta .Carmen Vázquez o El fantasma del valle. Alan C.Mclean o El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche. Brian Alderson o Arroyo claro fuente serena. Antología lírica infantil. o Cuento de Navidad . Charlie Dickens. o El ojo de cristal y Charlie saldrá esta noche . Cornell Woolrich. o “Los doce trabajos de Hércules”. James Biordan. Ed. Vicens Vives. o “El Misterio del colegio embrujado”. Ulises Cabal. Ed. Edelvives. o “Esto no puede seguir así”. Carmela Trujillo. Ed. Anaya. o “La ciudad de Gaturguga”. José González Torices. Ed. Anaya. o “Navidad, el regreso de Eugenia Mestre” o “El largo verano de Eugenia Mestre” o “Limpiador de alcantarillas” Pedro Mañas Romero Ed. Anaya

6º de Primaria o Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Willian Irish. o Paulina . Ana María Matute. o La rosa de los vientos. Antología poética. o Fábulas de Esopo. Adaptación. o Oliver Twist . Charlie Dickens. o El jorobado de Notre Dame . Victor Hugo. o Don Quijote . Adaptación Agustín Sánchez. o Los tambores . Reiner Zimnik. o “No es un crimen enamorarse”. José María Plaza. Ed. Edebé. o “Navidad, el regreso de Eugenia Mestre” o “El largo verano de Eugenia Mestre” o “Limpiador de alcantarillas”. Pedro Mañas Romero Ed. Anaya. o “La isla misteriosa”. Julio Verne. Ed. Servilibro. o “Una invernada entre hielos”. Julio Verne. Ed. Servilibro. o “Claudia aprendiz de bruja”. Mª Carmen de la Bandera. Ed. Anaya. o “Claudia y el mago Leopoldo”. Mª Carmen de la Bandera. Ed. Anaya.

8. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE LAS AULAS. Las Bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en una

sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas. La biblioteca escolar es un auténtico centro de recursos, y de información, de sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez festivas .La misión de la Biblioteca es ofrecer servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permitan a todos los miembros forjarse un pensamiento crítico Un conjunto de libros no es suficiente es preciso un plan de acción:

• para crecer • para informarse • para disfrutar • para opinar Las funciones de la Biblioteca son: Educativa Documental Formadora Socializadora Por todo ello

nuestra Biblioteca pretende proporcionar información e ideas que son fundamentales para desenvolverse en la vida. La Biblioteca del Centro tiene como objetivos fundamentales:

• Dar a conocer la Biblioteca a todos los sectores de la comunidad. • Familiarizar al alumnado con la Biblioteca escolar. • Formar en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y documentación. • Propiciar el continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje. • Fomentar la expresión y la creatividad. • Educar en el ocio y el tiempo libre.



• Asegurar el acceso de toda la Comunidad Educativa. • Ofrecer información de nuevas adquisiciones y motivar a su uso y disfrute. • Conocer a través de la Biblioteca, los distintos tipos de textos escritos (cuentos, cómics, libros

de imágenes, revistas, periódicos..) • Adquirir la dinámica del préstamo y devolución de libros. • Animar a los alumnos a acudir a la Biblioteca del Centro con su carné y solicitar en préstamo,

para llevar a casa, libros adaptados a su nivel. • Incrementar los índices de lectura de nuestros alumnos impulsando actividades que lo

fomenten. • Coordinar actuaciones del equipo de biblioteca y coordinadores de ciclo. • Ampliar el fondo bibliográfico.

BIBLIOTECA DEL CENTRO (Cuando tengamos) 1.- Organización y gestión de los medios y recursos de la biblioteca del Centro.

• La Biblioteca escolar estará organizada de acuerdo al CDU • Mediante un programa informático se controlará el préstamo de libros. El control se llevará en una

ficha individualizada en donde figurará el título del libro, el Nº y la fecha en que se lo lleva y devuelve.

• Se controlará el número de libros leídos por los alumnos/as durante el curso. • De igual manera se controlan los libros que hay en la biblioteca a través de un programa

informático. • Se establecerá un horario de utilización de la biblioteca para préstamo que será atendido por el

encargado o encargados de la biblioteca, pudiendo ser éstos además del profesorado padres interesados..

2.- Tiempo semanal dedicado a este servicio. El uso que hacemos de la biblioteca del centro nos permite trabajar en diferentes aspectos:

- Por un lado el hecho de cambiar de espacio y salir del aula, ya crea en los niños una expectación y un ambiente muy propicio para captar su atención. - Los libros que allí se encuentran no son nuestros, aunque nos son prestados por lo que fomentamos el respeto y cuidado por los libros. - La biblioteca del centro se convierte en un espacio muy propicio para las sesiones de animación lectora. Contamos historias utilizando diferentes técnicas: lectura de cuentos, representación dramática, obra de títeres, talleres a partir de cuentos (de creaciones plásticas, cocina, creación literaria…)

• Con el fin de facilitar el acceso a la Biblioteca de todo el alumnado se elaborará un horario en el que se detalle las horas de cada grupo.

• Semanalmente cada grupo bajará una vez. • Se utiliza desde los 3 años de infantil hasta 6º. de primaria.

3.- Materiales y recursos a utilizar. Ø Para la gestión del préstamo:

• Utilización del carnet. • Etiquetado de libros con número de control y pegatina indicando el nivel.

o Amarillo: Infantil. o Verde: 1er. ciclo. o Rojo: 2º. ciclo. o Azul: 3er. ciclo.

• Programa informático para gestionar el préstamo y ficha individualizada. Ø Para controlar la evolución de la lectura:

• Ficha específica por ciclos. • Para los libros de inglés existen fichas en inglés.

Según los libros leídos al finalizar se les dará el carnet de buen lector. BIBLIOTECA DE AULA INFANTIL

El objetivo fundamental de la biblioteca de aula es el de crear una actitud positiva en los niños, basada en la satisfacción y el placer, que le permita acercarse progresivamente al mundo de las letras. Los libros estarán expuestos de forma fácilmente identificable para los niños, de manera que se vean sus tapas, no únicamente sus lomos. Son útiles los muebles expositores que facilitan que los niños vean los libros les resulte sugerente contactar con ellos y puedan cogerlos con libertad.



Procuraremos dedicar un momento cada día al rincón del cuento. Al principio del curso, iremos introduciendo poco a poco los libros. El profesor los contará o leerá. Otras veces un personaje invitado nos presentará un libro: otro profesor, algún padre, alguien disfrazado de un personaje fantástico que viene a contarnos su historia. Tal vez un grupo de niños mayores. Estas actividades se pueden repetir a lo largo del curso, una vez cada semana o cada quincena.

Aparte de las actividades dirigidas a motivar y animar a la lectura, habrá uno a varios momentos en los que los niños accedan libremente a los cuentos, los puedan contra a algún amigo o lo lean individualmente.

Conviene, igualmente, establecer un sistema de préstamo por el que los niños puedan llevar los libros a casa y leerlos con sus padres y hermanos.

Otros materiales que puede albergar la biblioteca en el aula de Infantil son: ñ marionetas, comerciales o fabricadas con diversas técnicas ñ colecciones de imágenes ñ letras para construir palabras ñ papel y lápices, para escribir o dibujar

PRIMARIA

En todas las aulas hay un rincón destinado a La Biblioteca de Aula y entre las funciones que se pretende:

• Alternancia con la Biblioteca de centro. • Rincón de lectura de clase. • Área de documentación para trabajos. • Facilitar el acceso a los libros siempre que se necesite. • Acortar distancias entre el niño y el libro.

El aula es el lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la formación

lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas, nanas, etc.; recreaciones plásticas de lo leído; teatro leído; iniciación de los niños en técnicas bibliotecarias. En Primaria facilita la posibilidad recreativa del alumno. Los fondos de la biblioteca del aula habrán de estar organizados con:

• Los cuentos y libros de que dispone el aula • Cuentos y libros de que dispone el Ciclo • Aportaciones de los niños de clase que serán devueltos al finalizar el curso. • Libros de lectura y consulta sobre temas relacionados con las U.D. • Préstamos de libros de la Biblioteca escolar a la Biblioteca de aula de forma temporal.

9. BANCO DE RECURSOS

Actividades que pueden realizarse en distintos cursos, graduando la dificultad según la edad, los intereses de los alumnos y los contenidos del curso. 1.- EL SLOGAN

Los alumnos inventarán un slogan, palabra o grupo de palabras, para definir lo que es algo para ellos. La Imaginación, por ejemplo: Vivir – comunicar – soñar - transformar – sabiduría – cultura – querer – reír - … Todas las palabras están dentro de ellos, solo hay que sacarlas, solo el esfuerzo hará que seamos poetas, narradores o cuentistas. 2.- LA LECTURA EQUIVOCADA Objetivos:

• Atender a la lectura en voz alta. • Entender lo que ha leído.

Material.- Un libro, a ser posible que lo tengan todos. Técnica:

1. Lectura en voz alta (profesor o alumnos). Pausadamente. 2. Comprensión del argumento, sin errores. 3. Intercambio de opiniones con los alumnos sobre el libro. Ej: ¿Cuál es el personaje que te ha

gustado más? ¿Cuál es el momento más emocionante? 4. Lectura del libro nuevamente. Lee un alumno, el resto debes de permanecer atento a la lectura, por

si se equivoca, y descubrir los errores.



5. Premiar con algo significativo (p.e. dirigir la lectura el siguiente día) a los alumnos que descubran los errores de la lectura.

No se debe realizar durante mucho tiempo esta técnica, con 30 ó 45 minutos es suficiente. Después de realizar la técnica se evalúa el interés de los alumnos durante la sesión. 3.- ¿ESTO DE QUIÉN ES?

Utilización preferente Segundo y Tercer ciclo. Se trata de descubrir: los personajes, el ambiente, los rasgos, los decorados.

Objetivos: • Entender lo que se lee. • Saber distinguir unos personajes de otros. • Comprensión de los personajes. Cómo actúan.

Material.- El libro, cartulinas, folios para dibujar los distintos personajes. Técnica:

• Tener leído el libro con anterioridad. Se les suelen dar 10 o 15 días. • El profesor recuerda los personajes e intencionadamente olvida alguno, con el fin de que los

alumnos presten atención. • Recordar cómo actúan los personajes. • Repartir las cartulinas. En las mismas se puede, ó bien dibujar el personaje o bien dibujar sus ropas. • Preguntar a los alumnos por los personajes dibujados o las ropas, hasta concluir con todos los

alumnos. Se deben de olvidar o bien personajes o bien ropas y si los alumnos los descubren, que los dibujen y si no se les dirige para que lo descubran.

• Una vez que tenemos los personajes y la indumentaria, buscamos el personaje principal, los secundarios, el argumento, etc.

4.- CUENTOS A TRAVES DE UNA PALABRA

Una palabra cualquiera elegida al azar puede funcionar como palabra mágica, para sacar algunos campos de la memoria que yacían en nuestro interior.

Pasos para este juego Se elige cualquier palabra, por ejemplo CHINA – COCINA – MESA-

1ª fase: • La descomponemos en letras, rechazando por tanto que tienen un significado y unos sonidos. • Colocamos las letras en columna.

C H I N A

• Junto a cada letra puedo escribir una palabra que empiece por ese sonido. Pienso en un conjunto de palabras que puedan formar una frase.

2ª fase: • Escribo frases (varias). • Invento rimas. • Narraciones. (Elegimos una de las frases para hacer una narración)

5.- EL BINOMIO FANTÁSTICO

• Se dicen dos palabras que no tengan nada que ver, palabras muy distanciadas. Por ejemplo: Seat – Jirafa

• Se quiere fomentar la creatividad. • Obligar a la imaginación a ponerse en marcha. • Es bueno elegirlas al azar. Se hacen dos columnas y se echan a suerte. • Tiene mucha importancia el preparatorio. Se centra la atención. Se crea una espera. • En el Binomio fantástico las palabras no son tomadas en su significado real, sino liberadas de las

cadenas verbales. Son mudadas de su realidad. • Los niños se ríen mucho, disfrutan.

6.- HIPÓTESIS FANTÁSTICA ¿Qué ocurriría si …?

Se pone un sujeto, después un verbo. Por ejemplo: MADRID - VOLAR



Se formula la hipótesis: ¿Qué ocurriría si Madrid volara? Otra: ¿Qué pasaría si los alumnos se hicieran profesores y los profesores niños? ¿Qué pasaría si

los terroristas se hicieran astronautas? ¿…? También se puede trabajar el Binomio Fantástico, pero utilizando un sujeto y un predicado, en lugar

de dos palabras distanciadas. 7.- UN CUENTO PARA UN CUADRO

Por ejemplo con el cuadro de”Las Meninas”. Nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué hacía el pintor? ¿Qué hacía la princesita? ¿Qué estaban haciendo los bufones? ¿En qué pensaban? ¿….?

Los alumnos irán imaginando y narrando lo que ven. Después se irán contando las distintas historias que ha generado una misma imagen. 8.- TÉCNICA DE PROPP “La morfología del cuento”. “Las transformaciones maravillosas”. Existen elementos constantes en los cuentos que nunca cambian. Cuentos a partir de núcleos. Se divide un folio en seis partes. En cada una de estas partes se ponen las preguntas: ¿QUIÉN? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ HIZO? ¿QUÉ DIJO? ….. Y ENTONCES … FINAL. 9- CUENTOS EN ACORDEÓN Siguiendo la técnica anterior, se divide en seis partes un folio, sería bueno también en papel continuo. Se divide la clase en grupos de seis alumnos, el primero empieza el recuadro nº 1, el segundo, el nº 2, y así hasta acabar el grupo y las seis partes. Todos los alumnos deben colaborar y leer lo que escriben para evitar disparates. (Es importante vigilar esto). Este ejercicio sirve para trabajar la atención, la cohesión de sucesos, la improvisación, la memoria, la autocorrección, el uso del diálogo y su escritura, etc. 10.- EL REFLEJO ARBITRARIO Trabajamos por ejemplo prefijos: des, bis, tri, super, micro, maxi, … Palabras Significado

• Desnavaja Navaja que cura heridas. • Desperchero Aparato que descuelga la ropa. • Descañón Arma que para la guerra. • Trivaca Vaca con tres patas. • Maximanta Manta para arropar a todos los niños del mundo.

Es también el juego de binomio fantástico pero compuesto por un prefijo y un sustantivo. 11.- EL TELE ESCRITOR

Primero se recortan los titulares de un periódico. Titulares de noticias que llamen la atención de cada alumno.

Después, mediante montajes de unos titulares con otros se recomponen. Si se desea se desarrolla uno de los nuevos titulares en forma de artículo paródico. Ej: “La crisis financiera pone en alerta a todos los países” (un titular). “Desde la cuarta posición en la parrilla de salida Alonso llega el primero a la meta”(otro titular) (nuevo titular) “La crisis financiera pone a Alonso el primero en la meta” 11.- ENSALADA DE CUENTOS

Es una técnica en la que se trabaja con los cuentos populares, admite varias posibilidades. 1º Caperucita Roja se encuentra en el bosque con Pinocho, por ejemplo, o con cualquier otro personaje de los cuentos. Tienen que dejar volar la imaginación y mezclar la narración de ambos cuentos con sus personajes ó inventar uno nuevo, con escenarios distintos, temporalidad nueva (época), situaciones diferentes, desenlace imprevisible, … 2º Cuentos al revés: -Caperucita Roja es la mala, el lobo es bueno y los cazadores son ecologistas.



-Blancanieves es una niña pija que no hace nada más que reírse de los demás y su Madrasta es una santa. 13.- EL RETRATO SORPRESA

Primero se hace una lista de frases poéticas que hagan referencia a: -Un objeto hermoso. -Una visión angustiosa. -Un paisaje tranquilizador.

Una vez hecho se propone colocar un verbo y el alumno como protagonista. -Yo soy un jarrón con flores, un día de tormenta, una pradera verde, … 14.- PUBLICIDAD FANTÁSTICA

Buscar anuncios publicitarios. Confeccionar dibujos, slogans: 1º Para vender lo invendible.

• Una brocha de mantequilla • Unas zapatillas voladoras • Un coche con solo marcha atrás …

2º Para vender lo que es de todos. • Una noche estrellada • Un paisaje verde y limpio • La lluvia, …

3º Vender un producto aburrido. • Un bolígrafo de patata • Un abrigo que no quita el frío

15.- LISTAS CONTRARIAS

Primero cada alumno hace una lista de palabras queridas y otra de palabras que no lo son. Otra forma son palabras poéticas y las que no lo son, etc.

A continuación se combinan las dos listas en un solo texto, elaborándose un poema. 16.- PIEDRA EN EL AGUA 1º Se elige una palabra inicial que sea bonita para los alumnos. 2º Se escribe en el centro, por ejemplo de la pizarra, del papel, con letra grande. 3º Alrededor de esa palabra se escriben palabras derivadas, primitivas, antónimos, etc. 4º Se decoran y se colorean. 17.- EL RETRATO LOCO

Con esta técnica se trabajan adjetivos, sustantivos, orden alfabético. Se comienza de forma clásica: “Vamos a hacer un retrato loco”. A continuación se añade “sustituye

los nombres por un nombre que comience por la letra siguiente del alfabeto”. Se hace lo mismo con los adjetivos. Ejemplo: Tengo unas piernas curvadas

Tengo un quiste descolgado Tengo un reloj estrellado

18.- AL PIE DE LA LETRA 1º Decir expresiones o frases hechas utilizadas por los adultos. Ejemplo: Cabeza a grillos Pies de plomo Trompa de elefante, … 2º A partir de estas expresiones, tomadas al pie de la letra, hacer montajes. 3º Se puede escribir un cuento haciendo combinaciones de todas las expresiones sacadas. 19.- LA METAMORFOSIS

Trabajamos la descripción. Descríbete a ti mismo, mientras vas transformándote en: una esponja de mar, una gaviota, una silla,… Eligen en lo que se quieren transformar. 20.- CUENTOS COLECTIVOS

Sirve para que aprendan a ceder y respetar el turno de palabra. -Se discute y se buscan los personajes (bombardeo de ideas). Se recogen todas las opiniones.



-Se seleccionan y se eligen los protagonistas. Se dibujan. -Se les provee de poder o de unos dones especiales y mágicos, aunque no todos pueden estar dotados. -Se sitúa a los personajes en el lugar o lugares donde va a desarrollarse la historia. -Se piensa el tiempo en el que transcurre la acción. -Se busca un principio sugerente. -Se acuerda el argumento general del cuento. -Se decide el Título, una vez terminada la narración. 21.- CUENTOS INACABADOS

Técnica que admite varias posibilidades y favorece la improvisación y la imaginación. -Contar un cuento con varios finales y que elijan. -Contar un cuento sin desenlace y que lo acaben los alumnos. -Se da el principio y el final y tienen que buscar la trama. -Se da la trama y tienen que escribir el principio y el final. -Se lee un cuento completo y se les pide cambien alguna de sus partes. 22.- TRABAJAR LA DESCRPCIÓN

Retrato físico y psicológico -Dar pautas: de derecha a izquierda, de arriba abajo, como quieran, pero siempre guardando un orden. -Escribir lo que está haciendo. Imaginar posible situaciones. -Contar lo que piensa el alumno del personaje que está describiendo, que el alumno meta en el personaje. -Utilizar frases cortas. -Imaginar cómo se comporta el personaje, cómo actúa. -Buscar adjetivos para describir formas de ser. -Buscar las palabras que no se conocen en el diccionario. -Buscar sinónimos, comparaciones, metáforas, … -Trabajar el uso de las mayúsculas en los nombres propios. -Vocabulario fluido. Con estos mismos pasos hacer la descripción de un paisaje, de un objeto, de una secuencia, de una lámina figurativa, de diferentes ambientes, etc. RECURSOS PARA TRABAJAR EN LA BIBLIOTECA 1.- Ejercicio Formar grupos de alumnos que estudien: -Portadas -Títulos -Ilustraciones -Aspecto físico, sensaciones.

Después pueden elegir entre todos alguno de estos libros porque los encuentran motivadores. Normalmente se hace por colecciones. Cada día una colección sin mezclar. Sirve para que conozcan los títulos que las componen, los autores, los ilustradores, etc. 2.- Ejercicio: “El título es nuestro” Los alumnos escriben títulos de libros que hayan leído y recuerden. Cogen uno de esos libros. Formulan preguntas sobre el título. Inventan historia de forma oral o escrita. Crean una intriga sobre ese título y su portada. Se inventan otros títulos nuevos para ese libro. Inventar títulos que mantengan la estructura sintáctica del título original. Ejemplo: clase- silla- rota- natural- agua- limpia- animales- caballo- veloz -hombre- madrugador- … 3.- Ejercicio: “Historias por capítulos”.

Se buscan los títulos de los capítulos. Deben mirar las páginas de los mismos, el número, etc. Se les dice que elijan un capítulo del libro y se inventan una historia con el título del mismo. Se les puede leer el primer capítulo para encauzar la historia posterior. También se les dan los personajes del cuento y se les adelanta algo de la narración.

Todo esto genera intriga e interés por la lectura. 4.- Ejercicio: “Los personajes salen del libro”



Se generaría un debate. Se dan los personajes. Cada niño se identifica con un personaje y se establecen diálogos entre ellos, que generarán una nueva historia. 5.- Ejercicio: “La portada incógnita”

Se cogen libros que ya hayan leído. Se hace una historia con las palabras del título y se debe adivinar el título del libro original a través de la historia. Eso lo hacen los demás niños. 6.- Ejercicio: “Encarnación de un personaje” Se disfraza algún alumno de ese personaje. Se presenta y se lee algún fragmento del libro. Se entabla un diálogo con el personaje que antes se le ha dado. 7*- Ejercicio: “Juego de las secuencias” Grabar trozos del libro en una cinta, con una música de fondo. Cortarlo en las secuencias más interesantes.

c.e.i.p. diego muñoz-torrero (valdemoro) · pdf fileorientaciones para el trabajo de la...

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