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i
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación.
Mención Educación Básica
TEMA:
“LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA
“TOMAS SEVILLA” DE LA PARROQUIA UNAMUNCHO DEL CANTÓN
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTOR: Gamboa Gamboa Pablo Roberto
TUTOR: Psic. Edu. Mg. César Oswaldo Yamberlá González
AMBATO – ECUADOR
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Psic. Edu. Mg. César Oswaldo Yamberlá González con C.C. 180288499-7 en
calidad de Tutor del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA
LECTURA COMPRENSIVA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “TOMAS
SEVILLA” DE LA PARROQUIA UNAMUNCHO DEL CANTÓN AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, desarrollado por el egresado Pablo Roberto
Gamboa Gamboa, estudiante de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación, Carrera de Educación Básica; considero que dicho informe
Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo
que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el
Honorable Consejo Directivo.
__________________________________________________________
Psic. Edu. Mg. César Oswaldo Yamberlá González
TUTOR
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACION
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación
científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
___________________________________
Gamboa Gamboa Pablo Roberto
C.C. 180364882-1
AUTOR
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA
ESCUELA “TOMAS SEVILLA” DE LA PARROQUIA UNAMUNCHO
DELCANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su
reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de
la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se
utilice con fines de lucro.
________________________________
Gamboa Gamboa Pablo Roberto
C.C.180364882-1
AUTOR
v
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el Tema: “LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “TOMAS SEVILLA” DE LA
PARROQUIA UNAMUNCHO DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA” presentado por el Sr. Gamboa Gamboa Pablo Roberto,
egresado de la Carrera de Educación Básica, promoción marzo-agosto 2011, una
vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple
con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinentes.
Ambato, 24 de Septiembre de 2013
LA COMISIÓN
____________________________
Lcda. Mg. Nora Luzardo
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
----------------------------------------------- ---------------------------------------------
Ing. Mg. Edwin Fabricio Lozada Torres Dra. Mg. Anita Dalila Espín Miniguano
C.I. 180231374-0 C.I. 180235636-8
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
A mi Madre quien con su apoyo moral y económico y ejemplo de mi vida me ha
inculcado en mí, la responsabilidad, esfuerzo y dedicación de seguir adelante en
mi vida.
A mi Esposa que siempre me acompañado en los momentos difíciles de mi vida
estudiantil económicamente y moralmente durante la elaboración de la tesis,
inculcándome a seguir adelante.
A mis Hermanas por su constante apoyo incondicional que me brindaron durante
mi carrera estudiantil y estar siempre pendiente de mí.
Pablo
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento especial y profundo a Dios y a la Virgen Santísima por
otorgarme su bendición y su protección día a día durante mi vida estudiantil.
A mi Madre, Esposa y Hermanas por sus ejemplos tangibles de perseverancia
que me demostraron durante toda mi jornada de estudio en la Universidad Técnica
de Ambato, alentándome a obtener el título de Licenciado en Educación Básica,
culminando así mis estudios universitarios y llegar a un feliz término en mi
trabajo de tesis.
Mi reconocimiento y gratitud al Dr. Guillermo Arévalo por su tiempo dedicado a
la revisión y dirección del informe final de investigación.
A todos mis maestros que me impartieron sus conocimientos durante la carrera de
la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
A los estudiantes y maestros que integran séptimo año de la Escuela “Tomas
Sevilla“que me dieron las facilidades para realizar la investigación.
Pablo
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA…………………………………………………………………………i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN......................................................................................................... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACION ................................................................. iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................................................ iv
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ..... v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................................ viii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema de Investigación ...................................................................................... 3
1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................. 3
1.2.1. Contextualización .......................................................................................... 3
1.2.2. Árbol de Problemas ....................................................................................... 7
1.2.3. Análisis Crítico ............................................................................................. 8
1.2.4. Prognosis ....................................................................................................... 8
1.2.5. Formulación del problema ............................................................................ 9
1.2.6. Preguntas Directrices .................................................................................... 9
1.2.7. Delimitación del objeto de investigación .................................................... 10
1.3. Justificación.................................................................................................... 11
ix
1.4. Objetivos ........................................................................................................ 11
1.4.1. Objetivo general .......................................................................................... 11
1.4.2. Específicos .................................................................................................. 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos ........................................................................... 13
2.2. Fundamentación Filosófica ............................................................................ 15
2.3. Fundamentación legal .................................................................................... 16
2.4. Categorías fundamentales .............................................................................. 20
2.5.1. Lectura......................................................................................................... 24
2.5.2. Niveles de lectura ........................................................................................ 27
2.5.3. Proceso de lectura ....................................................................................... 29
2.5.4 Lectura comprensiva ................................................................................... 32
2.5.5 Aprendizaje .................................................................................................. 36
2.5.6 Tipos de aprendizaje .................................................................................... 38
2.5.7 Teorías del Aprendizaje ............................................................................... 41
2.5.8 Aprendizaje Significativo............................................................................. 43
2.6. Hipótesis ......................................................................................................... 47
2.7. Señalamiento de variables .............................................................................. 47
2.7.1 Variable independiente: ............................................................................... 47
2.7.2 Variable dependiente:................................................................................... 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque investigativo..................................................................................... 48
3.1.1. Modalidad básica de la investigación ........................................................ 48
x
3.2. Nivel o tipo de investigación.......................................................................... 49
3.3. Población y muestra ....................................................................................... 49
3.3.1 Caracterización de la población de investigación ........................................ 50
3.3.2. Criterios Éticos ............................................................................................ 50
3.4. Operacionalización de variables .................................................................... 51
3.4.1. Variable independiente ................................................................................ 51
3.4.2. Variable dependiente ................................................................................... 52
3.5. Recolección de información ........................................................................... 53
3.6. Procesamiento de la información ................................................................... 54
CAPÍTULO IV
ANÁLASIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Análisis de los resultados .............................................................................. 55
4.1.1. Análisis de las encuestas realizadas a los Estudiantes ............................... 55
4.1.3 Análisis de las Encuestas a los Docentes .................................................... 63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 88
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 88
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Datos informativos ......................................................................................... 90
6.2. Antecedentes de la propuesta ......................................................................... 90
6.3. Justificación.................................................................................................... 91
6.4. Objetivos ........................................................................................................ 92
6.4.1. Objetivo General ......................................................................................... 92
xi
6.4.2. Objetivo Específicos ................................................................................... 92
6.5. Análisis de factibilidad ................................................................................... 93
6.6. Fundamentación ............................................................................................. 94
6.7. Metodología Modelo operativo .................................................................... 101
6.7.1. Matriz de plan de acción ........................................................................... 102
6.7.2. Plan de acción de la propuesta .................................................................. 105
6.7.3. Presupuesto ............................................................................................... 122
6.8. Administración ............................................................................................. 122
6.9. Previsión de la evaluación ............................................................................ 123
Bibliografía ......................................................................................................... 124
LINKOGRAFIA ................................................................................................. 126
xii
ÍNDICE DE CUADROS Y GRAFICOS
Cuadro Nº 1 Población de Estudio ........................................................................ 49
Cuadro Nº 2 Variable independiente: Lectura Comprensiva ................................ 51
Cuadro Nº 3 Variable dependiente: Aprendizaje Significativo ............................ 52
Cuadro Nº 4 Recolección de Información ............................................................ 53
Cuadro Nº 5 Te gusta leer ..................................................................................... 55
Cuadro Nº 6 Te motivan a leer .............................................................................. 56
Cuadro Nº 7 Lees en casa ...................................................................................... 57
Cuadro Nº 8 Lees a diario ..................................................................................... 58
Cuadro Nº 9 Tomas en cuenta los conocimientos ................................................. 59
Cuadro Nº 10 Sacas resúmenes ............................................................................. 60
Cuadro Nº 11 Demuestras tu comprensión ........................................................... 61
Cuadro Nº 12 Cuando lees consultas el diccionario ............................................ 62
Cuadro Nº 13 Comprenden después de leer .......................................................... 63
Cuadro Nº 14 Se expresan correctamente ............................................................. 64
Cuadro Nº 15 Argumentas luego leer ................................................................... 65
Cuadro Nº 16 Promueven aprendizaje significativo ............................................. 66
Cuadro Nº 17 Respetan los signos de puntuación ................................................. 67
Cuadro Nº 18 Relacionan los conocimientos previos ........................................... 68
Cuadro Nº 19 Adquieren conocimientos en lectura .............................................. 69
Cuadro Nº 20 Definen conocimientos asociados ................................................. 70
Cuadro Nº 21 Que en aprendizaje significativo .................................................... 71
Cuadro Nº 22 Toman en cuenta las experiencias .................................................. 72
Cuadro Nº 23 Inculca a su hijo ............................................................................. 73
Cuadro Nº 24 Saca las ideas principales ............................................................... 74
Cuadro Nº 25 Lectura parte fundamental de comunicación ................................. 75
Cuadro Nº 26 Descuido influye mala lectura ........................................................ 76
Cuadro Nº 27 Comprende luego de leer ............................................................... 77
Cuadro Nº 28 Que es aprendizaje significativo .................................................... 78
Cuadro Nº 29 Pregunta sobre hechos pasados ...................................................... 79
Cuadro Nº 30 Maestra toma en cuenta experiencias ............................................. 80
xiii
Cuadro Nº 31 Sabe definir los conocimientos ...................................................... 81
Cuadro Nº 32 Importante vincular experiencias ................................................... 82
Cuadro Nº 33 Matriz Frecuencias observadas ..................................................... 85
Cuadro Nº 34 Matriz Frecuencias esperadas ........................................................ 85
Cuadro Nº 35 Cálculo del Chi cuadrado .............................................................. 86
Cuadro Nº 36 ....................................................................................................... 102
Cuadro Nº 37 Plan de acción de la propuesta ..................................................... 105
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Árbol de Problema ............................................................................. 7
Gráfico Nº 2 Red de inclusión conceptual ............................................................ 21
Gráfico Nº 3 Constelación Variable Independiente .............................................. 22
Gráfico Nº 4 Constelación Variable Dependiente ............................................... 23
Gráfico Nº 5 Te gusta leer ..................................................................................... 55
Gráfico Nº 6 Te motivan a leer ............................................................................. 56
Gráfico Nº 7 Lees en casa ..................................................................................... 57
Gráfico Nº 8 Lees a diario ..................................................................................... 58
Gráfico Nº 9 Tomas en cuenta los conocimientos ................................................ 59
Gráfico Nº 10 Sacas resúmenes ............................................................................ 60
Gráfico Nº 11 Demuestras tu comprensión ........................................................... 61
Gráfico Nº 12 Cuando lees consultas el diccionario ............................................ 62
Gráfico Nº 13 Comprenden después de leer ......................................................... 63
Gráfico Nº 14 Se expresan correctamente............................................................. 64
Gráfico Nº 15 Argumentas luego leer .................................................................. 65
Gráfico Nº 16 Promueven aprendizaje significativo ............................................. 66
Gráfico Nº 17 Respetan los signos de puntuación ................................................ 67
Gráfico Nº 18 Relacionan los conocimientos previos ........................................... 68
Gráfico Nº 19 Adquieren conocimientos en lectura.............................................. 69
Gráfico Nº 20 Definen conocimientos asociados ................................................. 70
Gráfico Nº 21 Que en aprendizaje significativo ................................................... 71
Gráfico Nº 22 Toman en cuenta las experiencias ................................................. 72
Gráfico Nº 23 Inculca a su hijo ............................................................................. 73
Gráfico Nº 24 Saca las ideas principales ............................................................... 74
Gráfico Nº 25 Lectura parte fundamental de comunicación ................................. 75
Gráfico Nº 26 Descuido influye mala lectura ....................................................... 76
Gráfico Nº 27 Comprende luego de leer ............................................................... 77
Gráfico Nº 28 Que es aprendizaje significativo .................................................... 78
Gráfico Nº 29 Pregunta sobre hechos pasados ...................................................... 79
Gráfico Nº 30 Maestra toma en cuenta experiencias ........................................... 80
xv
Gráfico Nº 31 Sabe definir los conocimientos ..................................................... 81
Gráfico Nº 32 Importante vincular experiencias ................................................... 82
Gráfico Nº 33 Chi Cuadrado ................................................................................. 86
Gráfico Nº 34 ........................................................................................................ 96
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1 Evidencias de la Investigación……………………………….. ….141
Imagen N° 2 Logotipo de la Unidad……………………………………………141
Imagen N° 3 Se da instrucciones para realizar la encuesta……………………. 142
Imagen N° 4 Se verifica los resultados de la encuesta………………………... 142
Imagen N° 5 Ponen atención para realizar una lectura………….................. … 143
Imagen N° 6 Indican las paginas para repasar la lectura………………………. 143
Imagen N° 7 Posan para la fotografía luego de la lectura……………………. 144
Imagen N° 8 Infraestructura interna de la Escuela……………………… ……..144
ÍNDICE DE GUIAS
Guía Nª 1 Inducción a la lectura comprensiva y una buena postura…………….109
Guía Nª 2 Técnica de lectura comprensiva………………………………………110
Guía Nª 3 Ideas principales y secundarias………………………………………111
Guía Nª 4 Signos de puntuación…………………………………………….. …112
Guía Nª 5 Aprendizaje significativo…………………………………………….113
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BASÍCA
TEMA: “La lectura comprensiva y su incidencia en el aprendizaje significativo
de los estudiantes de séptimo grado de educación general básica media de la
escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua”
Autor: Pablo Roberto Gamboa Gamboa
Tutor: Psic. Edu. Mg. Cesar Oswaldo Yamberlá González
RESUMEN EJECUTIVO
Se realizó un estudio descriptivo con 27 estudiantes, aplicando un enfoque
cualitativo y cuantitativo, se analiza la lectura comprensiva y el aprendizaje
significativo en dichos estudiantes mediante la aplicación de una encuesta y una
guía de observación. El comprender, interpretar, analizar y sintetizar de una
manera crítica un texto. La lectura comprensiva constituye la base del
aprendizaje, en el ámbito educativo y profundiza la fluidez lectora de los
estudiantes. Con la proliferación de información audiovisual, la lectura va
quedando en un segundo plano, podemos observar como los estudiantes leen cada
vez menos y de una forma muy poco comprensiva, leer comprensivamente es
indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a
medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el
nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria,
recolecta y almacena conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y
pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad no
se encuentran desarrolladas, será muy poco lo que podremos hacer a partir de la
riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Por ello la presente
ponencia tiene como finalidad contribuir al mejor desempeño docente, a través de
guías que permitirá a los profesores desenvolverse al tono de los cambios dentro
de las aulas, de manera que propicien en los educandos aprendizajes realmente
significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.
Palabras Claves: Estudio, enfoque, lectura, encuesta, analizar, base, concepto,
ámbito, estudios, fluidez, paradigmas.
1
INTRODUCCIÓN
La investigación se realiza en la escuela Tomas Sevilla en el séptimo año donde
estudian 27 estudiantes con el propósito comprender la lectura comprensiva y su
incidencia en el aprendizaje significativo en los estudiantes, durante sus labores
diarias.
La investigación se presenta en seis capítulos distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I, describe el problema de investigación partiendo de un contexto macro,
meso y un contexto micro, luego se expone el árbol de problemas con su respetivo
análisis crítico, la prognosis, se plantea el problema, las delimitaciones, la
justificación y los objetivos generales y específicos.
El capítulo II, se refiere al marco teórico que sustenta la investigación, partiendo
de los antecedentes investigativos, las fundamentaciones correspondientes, red de
inclusiones, constelaciones de ideas, el desarrollo de las categorías de cada
variable y finalmente se plantea la hipótesis y el señalamiento de variables.
En el capítulo III está contiene la metodología de la investigación partiendo de
un enfoque y modalidad de investigación, los tipos de investigación, la población
y muestra, Se describe claramente la operacionalización de la variable
independiente y dependiente. Se finaliza el capítulo con un plan de recolección y
procesamiento de la información.
Para el capítulo IV se ubica el análisis e interpretación de resultados obtenidos a
través de la encuesta, guía de observación y fotos que evidencia la incomprensión
de la lectura comprensiva y su relación en aprendizaje significativo. El capítulo
se concluye con la verificación de la hipótesis.
El capítulo V resume las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis
estadístico de los datos de la investigación.
2
El capítulo VI muestra la propuesta para solucionar el problema, se señala el tema.
Los datos informativos, los antecedentes, la justificación, la factibilidad, los
objetivos, la fundamentación, el modelo operativo, el marco administrativo y la
previsión de evacuación de la misma.
Finalmente se hace constar la bibliografía que se ha utilizado como referencia en
este trabajo de graduación, así como los anexos correspondientes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema de Investigación
“La lectura comprensiva y su incidencia en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la Escuela
“Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua”.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Contextualización
Macro: Al sistema educativo ecuatoriano le ha faltado capacidad para adecuarse a
los nuevos paradigmas impuestos por los cambios tecnológicos, la globalización y
otros fenómenos de envergadura similar acontecidos en las últimas décadas por lo
que se ha ido deteriorando progresivamente, poniendo en riesgo las bases
organizativas de la sociedad y limitando las posibilidades de un desarrollo
económico integral, por esto es necesario revertir esta situación encarando los
desafíos que sean necesarios. Entre estos se puede enumerar como un problema
básico la dificultad para aplicar una lectura comprensiva de textos tanto en la
escuela primaria como en otros niveles del proceso educativo y de la vida laboral
afectando otros ámbitos de la vida y las actividades de las personas. Con la
proliferación de información audiovisual, la lectura va quedando en un segundo
plano, así en los últimos años se puede observar como los estudiantes leen cada
vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es
cada día más escaso y pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de
comprensión lectora, que se observa en los jóvenes actuales provocada, entre otras
4
causas, por la irrupción en la sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que
compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de los estudiantes.
Este es un gravísimo problema que soportan actualmente, sin excepción todos los
países desarrollados o en vías de desarrollo. Leer comprensivamente es
indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a
medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el
nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria,
pero a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena
memoria no basta. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,
reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y supera.(Guerra, 1990).
La región Sierra como parte de este Ecuador, está inmerso en cada uno de los
acontecimiento, buenos o malos, por los que el país atraviesa, ahora visto desde
otro contexto la situación actual del problema se puede decir y casi sin temor a
equivocarse que la pobreza sobre todo en las zonas campesinas de la región han
generado atraso en el nivel de educación de los estudiantes, muchas veces y en
muchos de los casos los estudiantes deben prestar ayuda a sus padres en las
actividades referentes al trabajo, y, en el peor de los casos muchos de estos niños
tienen que salir en sus ratos libres a ganarse el pan de cada día, sería este o estos
los motivos por los que la lectura de textos educativos y de ejercicio comprensivo
han quedado en un último plano, llevando con ello el atraso cultural.(Ausubel,
2005).
La lectura tradicionalmente solo ha sido como la mera descripción de signos
gráficos, leer por leer, y no con su verdadero significado que merece orientación
de análisis y criticidad para lograr comprender lo que se lee.
Actualmente el sistema de lectura, asúmela acción de pasar la vista por un texto
escrito, sin imaginar que los textos transmiten significados, sentimientos,
emociones, estado de ánimo, como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía,
etc. La lectura para la mayoría de los habitantes no les interesa, motivo más que
5
suficiente para que la nueva generación siga los mismos procesos en cuanto a la
lectura.
Considerando la lectura comprensiva como capacidades básicas que determinarán
el aprendizaje significativo en las diferentes áreas del Currículo Escolar, la lectura
comprensiva es transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye
la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de
cuyo dominio depende el éxito académico del estudiantes. Así pues, la
importancia del aprendizaje significativo en estudiantes debe alcanzar y dominar
las técnicas de comprensión lectora, y sea capaz de comprender la variedad de
textos que en cada área se le presentan para su aprendizaje. (Ausubel, 2005).
El problema radica en la forma de leer, donde el estudiante no interpreta la
totalidad de los contenidos del texto, lo que impide que adquiera mayor
aprendizaje significativo. El déficit en el aprendizaje significativo es un problema
que se ve influenciado por el bajo nivel de lectura comprensiva. Los estudiantes
se distraen, porque no encuentran agradable la acción de leer. (Ruiz, 2004).
MESO: En la provincia de Tungurahua en los sectores urbanos requieren realizar
una lectura comprensiva a través de una variedad infinita de recursos, cada
maestro utiliza lo suyo, adecuado al medio escolar, a sus capacidades propias, y a
la de los estudiantes. El más difundido está compuesto por los carteles, debates,
exposiciones orales, narraciones, concursos de libros leídos. La cual hace entender
que la lectura comprensiva es uno de los medios indispensables de comunicación,
ya que esta por construir una de las artes receptivas de un idioma, sirve para que el
lector se ponga en contacto espiritual con el autor, estableciendo una corriente
intima del pensamiento e ideas, que, más tarde lo llevará a efectuar un cambio de
comportamiento, por ser la base del conocimiento y la cultura pues, a través de
ella se conoce lugares lejanos, costumbres y características de otros pueblos.
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él
mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario
y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión
6
mínima y una buena memoria, pero a medida que se accede al estudio de
temáticas más complejas, una buena memoria no basta. Al pensar se relaciona
conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los
engloba y supera. (Santillana, Curso para docentes 2009).
Entre estos se puede enumerar como un problema básico la dificultad para
comprender textos tanto en la escuela primaria como en otros niveles del proceso
educativo y de la vida laboral afectando otros ámbitos de la vida y las actividades
de las personas.
MICRO: En la Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón
Ambato Provincia de Tungurahua existen 12 maestros, 300 estudiantes de los
cuales 27 están en séptimo grado, 4 administrativos, 1 de limpieza y 1 en cocina.
Los estudiantes son los que más deberían aplicar una lectura comprensiva.
Aprender a leer comprensivamente es un proceso complejo, aún más en los
estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica de la Escuela “Tomas
Sevilla” y esto limita el éxito de los maestros y sus estudiantes.
Las diferentes actividades necesarias para la lectura compresiva, como:
motivación, carteles, cuentos, gráficos entre otras, aplicados por los maestros y
maestras, no es suficiente para incentiva a la lectura comprensiva que influya en el
aprendizaje significativo para mejorar el conocimiento de los Estudiantes. La
institución Educativa no se preocupa en mejorar la lectura comprensiva; esta
falencia con la lectura, permite que los estudiantes tengan poco desarrollo
intelectual, excluyendo que los estudiantes descubran el mensaje real que tiene un
texto.
7
1.2.2. Árbol de Problemas
Gráfico Nº 1 Árbol de Problema
Desinterés de los
padres para
corregir las tareas.
Desinterés de los
Estudiantes por la
lectura comprensiva
Escaso hábito de
lectura comprensiva
Deficiente lectura compresiva incide en el
aprendizaje significativo de los estudiantes
de Séptimo Grado de Educación General
Básica.
Baja autoestima
estudiantil
Falencias en el
aprendizaje
significativo
Bajo Rendimiento en
el área de estudio
EFECTOS INMEDIATOS
CAUSAS INMEDIATAS
PROBLEMA
CENTRAL
Desmotivación
de los estudiantes
Deserción
escolar
Elaborado por: Pablo Gamboa
8
1.2.3. Análisis Crítico
Escaso hábito de lectura comprensiva como concentración al momento de leer,
disciplina, orden e interés, inciden en el bajo rendimiento por deficiencias del
aprendizaje significativo de los Estudiantes de la escuela “Tomás Sevilla”.
El desinterés de los estudiantes por la lectura comprensiva es una de las causa
para las falencias en el aprendizaje significativo, porque la forma de leer
tradicional impide que el estudiante no interpreta la totalidad de los contenidos del
texto, solo es una descripción de signos gráficos, leer por leer, y no con su
verdadero significado que alcance una orientación de análisis y criticidad para
lograr comprender lo que se lee.
El desinterés de los padres para corregir las tareas en casa, por falta de
distribución del tiempo, por las múltiples ocupaciones laborales, o simplemente
por no dedicarles tiempo de calidad a los hijos. Esto afecta en alto grado a los
estudiantes de la escuela, generando una baja autoestima, expresada en la
inseguridad, nerviosismo, timidez y desconfianza al entorno en que se
desenvuelve.
La desmotivación estudiantil provocada por la falta de incentivo, no encuentran
agradable la acción de leer, ambientes no adecuados para la lectura inciden en un
bajo aprendizaje significativo, que conlleva a una deserción escolar.
1.2.4. Prognosis
Si no se realiza la investigación no se logra darse cuenta de lo que se llega con la
práctica de una Lectura Comprensiva resultaría difícil y tal vez imposible lograr la
excelencia educativa, que viene a ser a la larga la base de la creación de un país
desarrollado, y esto traería consecuencias desastrosas naciendo con ello un punto
9
del cual no hay retorno, un punto que ahonda el subdesarrollo del país. Los
procesos Enseñanza - Aprendizaje no se desarrollarían de la forma en que se
espera y paulatinamente irían quedando obsoletos.
Mientras pasa el tiempo; este problema sigue manteniéndose como tal, sin poder
desarrollar las estrategias de aprendizaje, lo cual en el futuro mantiene cerrado las
puertas a diversas oportunidades en una vida futura.
Si la Escuela “Tomás Sevilla” y la comunidad no se preocupan en mejorar las
actividades para desarrollar estrategias de aprendizaje tiene el riesgo de vivir en la
mediocridad. Sin un desarrollo social, político y económico. En la comunidad de
esta Parroquia los Estudiantes no han ido más allá de una educación primaria,
porque ellos no practican realmente una lectura compresiva y a futuro hay el
riesgo que la Escuela y la comunidad vivan al margen de una educación de
calidad.
Si no se da solución a este problema se tendrá estudiantes sumidos en los
problemas de bajo rendimiento académico, lo cual vivirán frustrados con el
recuerdo de no haber podido leer comprensivamente, no les permitirá
desarrollarse adecuadamente en el medio Social y eso repercutirá en ellos
volviéndolos personas mediocres llenas de rencor para con su familia, escuela y
la sociedad.
1.2.5. Formulación del problema
¿De qué manera incide la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua?
1.2.6. Preguntas Directrices
¿Qué dificultades tienen en Lectura Comprensiva los estudiantes de Séptimo
Grado de Educación General Básica Media sobre lectura comprensiva en la
Escuela “Tomás Sevilla”?
10
¿Cuáles son los aprendizajes en los Estudiantes de Séptimo Grado de
Educación General Básica Media de la Escuela “Tomas Sevilla”?
¿Qué estrategias de lectura comprensiva se puede aplicar para mejorar el
aprendizaje significativo de los Estudiantes de Séptimo Grado de Educación
General Básica Media de la Escuela “Tomás Sevilla”?
1.2.7. Delimitación del objeto de investigación
CAMPO: Educativo.
ÁREA: Lenguaje.
ASPECTO: Lectura comprensiva.
Delimitación Espacial
La investigación se realizó en la Escuela “Tomás Sevilla” de la Parroquia
Unamuncho del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Delimitación temporal
La información se toma de los Estudiantes de séptimo Grado de Educación
General Básica Media de la Escuela “Tomás Sevilla” que están matriculados en el
año lectivo 2012 – 2013.
Este problema fue estudiado, en los meses comprendido entre Septiembre del
2012 a Marzo del 2013.
Unidad de Observación
Estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la Escuela
“Tomas Sevilla”
Maestros de los Estudiantes de séptimo grado.
Padres de familia
11
1.3. Justificación
La presente investigación sobre la lectura comprensiva y el aprendizaje
significativo son temas de impacto en el desarrollo escolar ya que es de vital
importancia para aprender lenguaje, considerando que la comprensión en los
textos es el primer paso para que los estudiantes entiendan, relacionen, asimilen lo
analiza, lo critica, y recuerden los conceptos específicos, en donde participan
maestros, estudiantes, y padres de familia; ya que son el eje fundamental en el
aprendizaje de los estudiantes.
La investigación tiene como interés mejorar la lectura comprensiva en el
aprendizaje significativo de los estudiantes mediante técnicas y estrategias
innovadoras para el desarrollo de la lectura crítica compresiva.
Los beneficiarios de esta investigación son los estudiantes, maestros, padres de
familia, logrando obtener una capacidad de entendimiento de un aprendizaje
significativo eficiente y sobre todo útil para la vida diaria.
La investigación es factible porque existe la colaboración de la comunidad
educativa. Además se dispone de bibliografía útil relacionada al tema y de los
recursos económicos necesarios para la culminación satisfactoria de la
investigación, predisposición del personal y apoyo de la autoridad o nivel de
gestión.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo
de los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
12
1.4.2. Específicos
Identificar las dificultades en lectura comprensiva en los Estudiantes de
Séptimo Grado de Educación General Básica Media en la Escuela “Tomas
Sevilla”
Analizar el proceso del aprendizaje significativo afectado por la lectura
comprensiva de los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General
Básica Media en la Escuela “Tomas Sevilla”
Proponer alternativas de solución para disminuir el impacto de la deficiencia
de lectura comprensiva para adquirir aprendizaje significativo.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Después de haber realizado la investigación bibliográfica referente al tema se
observó que existen algunos trabajos e investigaciones similares en torno al tema:
La lectura comprensiva y su incidencia en el aprendizaje. De esta manera se
explica y argumenta que la presente investigación se encuentra inmersa en el
campo educativo, debido a que la lectura comprensiva está inversa en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
En la tesis realizada por Toapanta Ana en su tesis sobre “Lectura Comprensiva y
Aprendizaje significativo en los estudiantes del Quinto año de Educación Básica
del Centro Educativo Albert Einstein del Cantón Píllaro en el año lectivo 2008
2009 sobre esta temática manifiesta: en esta investigación que los estudiantes no
son inculcados hacia la lectura por lo que afectará en desarrollo de aprendizajes
significativos. Llegando a las siguientes conclusiones.
En esta Investigación se evidencia que los estudiantes no son inculcados hacia la
lectura por lo cual afectará en el desarrollo del aprendizaje significativo. - En esta
investigación también se evidencia que los estudiantes No realizan una lectura
comprensiva, por lo general realizan una lectura mecánica que para los estudiantes
es muy perjudicial ya que olvidan con facilidad el contenido de la misma. - En
esta investigación otro punto que se puede evidenciar es que pocos estudiantes
leen pero no explican el proceso de la misma. - Por último en esta investigación se
evidencia que los estudiantes no investigan sobre temas de aprendizaje debido a
que no les gusta leer esto implica a que los estudiantes no tengan motivación hacia
la lectura.
14
Según Alliende y Condemarín (2002) en Palacio (2004), dando una mirada social
de la lectura comprensiva, a pesar de las funciones que se le han asignado como
son lo cognoscitivo, lo afectivo y lo activo, las cuales son ámbitos de la
realización personal, no menos importante la función social, en donde dicen que
“las personas que no leen tienden a ser rígidas en sus ideas y acciones, y a guiar
sus vidas y su trabajo por lo que se transmite directamente”, además explican que
la lectura como hábito permite “formar personas abiertas al cambio, orientadas
hacia el futuro, capaces de valorar la planificación y aceptar principios científicos
y técnicos.
La lectura es el proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del
texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos
impresiones, ideas y pensamientos, considerado como la base esencial para
adquirir todo tipo de conocimientos.
Guevara Alicia en su tesis sobre “Aprendizaje Significativo” (2001) llega a las
siguientes conclusiones:
Nos ha permitido conocer además la realidad de la educación, como la aplicación
de las técnicas del aprendizaje significativo, las que ha permitido el desarrollo
integral del niño en la sociedad, resultados obtenidos por la eficiencia de la
formación profesional.
El aprendizaje significativo ha permitido contribuir a potenciar el desarrollo de
la motricidad fina, gruesa y corporal que ha conducido al niño hacia la autonomía
a través del interaprendizaje.
Susana Ponce en su tesis sobre “Influencia del juego en la adquisición de
Aprendizaje Significativo” (2000) llega a las siguientes conclusiones:
15
Los maestros utilizan el juego relacionado con la plástica, Que le servirá de medio
para estimular en el niño el deseo de manifestar sus ideas, fortalecer la capacidad
creadora, estimular el gusto por lo bello, favoreciendo el desarrollo de la
imaginación para el logro del aprendizaje significativo.
2.2. Fundamentación Filosófica
El presente trabajo de investigación se ubica dentro del paradigma critico-
propositivo, porque no se conforma solamente con el diagnóstico, sino que
contiene una propuesta que llevará a solucionar un problema concreto en la
Escuela “Tomas Sevilla”, conjuntamente a este paradigma se aplicará una
metodología de la lectura comprensiva que nos permita crear en la sociedad y en
la comunidad educativa una habilidad por lectura una concientización de la
necesidad del aprendizaje significativo.
La investigación tienen un fundamento Ontológico porque servir a los sectores
humanos más vulnerables entre ellos el sector niños y niñas quienes estudian en
la Escuela Tomas Sevilla, el problema es una realidad que se está viviendo en los
centros educativos como lo demuestra las investigaciones científicas que se han
realizado, sus aspectos para esto el hombre está realizando continuos cambios y
proponiendo alternativas para poder actuar frente a este problema porque el ser
humano es capaz de razonar comprender y entender lo que es bueno y malo
investigando la realidad donde salen necesidades e intereses. (Barriga, 2002).
Se aplica una fundamentación Metodológica porque se sigue una secuencia de
estudio problema, investigación y propuesta. Está aplicando el método deductivo
a través se construye el problema desde el sitio mismo donde se genera en
realidad los hechos. En calidad de egresado de la carrera de ciencias humanas y
educación se tiene un papel muy importante en la investigación pero siempre se
cuenta con la colaboración de los investigados que son los Maestros, Estudiantes
y Padres de familia de la Escuela “Tomas Sevilla”. (Barriga, 2002.pg 75-78).
16
2.3. Fundamentación legal
La Constitución de la República de Ecuador manifiesta:
Art. 66. Se reconoce y garantizará a las personas: el derecho a la educación.
Art. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de
Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente”. El reglamento a la ley orgánica de educación
intercultural, en el cap. III de la ley de educación general básica.
Art. 60.- Objetivos.
a) Ejecutar el currículo nacional obligatorio en los diez años lectivos de educación
regular.
b) Desarrollar las acciones necesarias para que el alumnado alcance el perfil de
salida de la Educación General Básica.
c) Garantizar que el estudiantado cumpla los estándares nacionales de aprendizaje
definidos para el nivel por la Autoridad Educativa Nacional.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a:
Art. 7.El niño tiene derecho a recibir educación, que sería gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Se les dará una educación que favorezca
su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, 13
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
En este punto es necesario decir que el interés superior del niño debe ser el
principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y
orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres.
17
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
El derecho a estudiar; el estudio los capacita y amplia su visión del mundo. Es su
derecho tener más y mejores conocimientos para poder servir y vivir mejor.
Principios y fines de la educación
Art. 1. Principios La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. La flexibilidad para
adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado
y la sociedad.
Art. 2. Fines El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
Constitución Política del Ecuador-2008-Educación.
Art. 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra y derecho de las
personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural (lectura de su contexto
y realidad).
Ley de educación
Art. 3 – Fines de la educación
Desarrollar la capacidad física e intelectual, creadora y crítica del estudiante,
basado en una lectura comprensiva de su realidad, respetando su identidad
personal para que contribuya activamente a la transformación moral, política,
social, cultural y económica del país
Código de la niñez y adolescencia
18
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo
año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice
también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga
a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
19
La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos.
Art. 39.-Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de
los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los
planteles educacionales.
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
a) Buenas noticias para el país, y en particular para el Sistema Educativo
Nacional. Hoy, 19 de julio, el Presidente de la República ha suscrito el
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), que norma a
todas las instituciones educativas públicas, fisco misional y privadas a nivel
nacional.
b) El Reglamento concreta, norma y hace operativos los preceptos estatuidos por
la LOEI. Muestra un enfoque de respeto de derechos pero también rescata la
importancia del cumplimiento de deberes, rompe con los viejos paradigmas
para asegurar mejores aprendizajes, establece al estudiante como el centro de la
gestión del sistema educativo y contribuye a revalorizar la profesión docente.
c) Entre las novedades que trae la normativa vigente desde hoy se encuentra la
exigencia de cumplimiento de normas internacionales de honestidad académica
por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, ya que el presentar
20
como propios productos académicos o intelectuales que no son el resultado del
esfuerzo personal no es ético y ciertamente no promueve el aprendizaje. De
esta manera, se busca una futura ciudadanía más honesta, más exigente y más
responsable.
d) El Reglamento, así como un documento que explica los principales cambios
que en él se establecen, se encuentra publicado en el sitio web del Ministerio
de Educación.
2.4. Categorías fundamentales
El marco teórico específico del problema se enmarco en un conjunto de categorías
que permite la comprensión y explicación necesaria, para fundamentar el proceso
investigativo. La variable “la lectura comprensiva” se explica en el contexto de las
categorías: Proceso de lectura, Niveles de lectura, Lectura. La variable
“Aprendizaje significativo“: Aprendizaje, Tipos de aprendizaje, Teorías del
Aprendizaje.
21
Categorías Fundamentales
LECTURA COMPRENSIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Elaborado por: Pablo Gamboa
Gráfico Nº 2 Red de inclusión conceptual
Lectura
Niveles de lectura
Proceso de lectura
Lectura comprensiva
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE Incide
Aprendizaje
Tipos de Aprendizaje
Teorias de Aprendizaje
Aprendizaje significativo
22
Infordinación de la Variable Independiente
Aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Teorías del Aprendizaje
Aprendizaje significativo
Lectura
Comprens
Comprensió
n
Interpretació
n
Procesos de
lectura
Ritmo de
lectura
Decodifica
el mensaje Signos de
puntuación
Razonam
iento
Construye
conocimientos
Formació
n de
Escritura
eficiente
Gráfico Nº 3 Constelación Variable Independiente
Forma de
expresión
Disfrutando
la lectura
Entreteni
miento
Entendim
iento
Nuevos
conocimient
Conocimient
os Previos
Adquirir
vocabulario
Leer
periódicamen
Pensamiento
Lógico
Visualizació
n
Signos
(.)(,)(:)(;)
Motivació
n
Lecturas
novedosas
Análisis
de lo
Análisis
de datos
Postura
correcta
Fonación
Experiencia
s
Lectura de
cuentos, novelas
Lecturas
coloridas
23
Infordinación de la Variable Dependiente
Aprendizaje
Significativo
Información.
Previa
Recons.
Informació
n
Informació
n nueva
Intercalación. De
conocimientos Participaci
ón activa
Elabora
conocimien
Definición
Descubrimient
o
Adquis. De
conocimientos
Informació
n que ya
Investigació
n
Estructura de
conocimientos
Memoria
comprensiv
Experiencia
s
Conocimiento
adquirido
Combinación
y relación
Formación y
asimilación
Gráfico Nº 4 Constelación Variable Dependiente
Elaborado por: Pablo Gamboa
Información
nueva
Prueba de
hipótesis
Elabora
conocimient
Proceso
interiorización
Significado
de palabras
Estructura
de
Hechos
pasados
Medio
social
Padres de
familia
Estudiante
s
Inteligencia
Experiencia
s
Buena
lectura
Motivación
Organización. De
conocimientos
Aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Teorías del Aprendizaje
Aprendizaje significativo
24
VARIABLE INDEPENDIENTE
2.5. FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA
2.5.1. Lectura
Es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realización
y puesta en práctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una poesía, un
cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero también a la
lectura le deberemos la posibilidad de interpretar señas, movimientos del cuerpo,
dar o recibir enseñanza.
SERAFÍNI, María Teresa .La lectura y los buenos hábitos lectores son pilares
fundamentales sobre los que se basa el estudio. El rendimiento escolar depende en
gran parte de la capacidad lectora de los estudiantes, que debe ser practicada de
forma continua ya que muchas de las dificultades de los estudiantes tienen como
base una lectura deficiente. El hecho de no tener un buen nivel lector, nos lleva a
un deficiente nivel de comprensión, de retención, de un excesivo tiempo para
hacer las tareas escolares, de fatiga y cansancio, que se traducen en un bajo
concepto creyéndose poco valioso para el estudio.( Serafín. María 2000.pg. 36).
Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos y
mediante el cual también se revela un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un
gráfico, un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por
conocer la realidad, pero también es el interés de conocernos a nosotros mismos,
todo ello a propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de
materiales. (Lerner. S .2009. Pg. 85).
¿Por qué es importante leer?
La lectura es el primer medio de desarrollo del lenguaje
La lectura es un factor determinante del éxito o fracaso escolar
25
La lectura expande la memoria
La lectura moviliza activamente
La lectura estimula la producción
La lectura afina y activa las emociones y la afectividad
La buena lectura implica:
Motivación al texto
Correcta decodificación
Mente abierta y concentración en la lectura
Correcta vocalización, entonación y respeto a los signos gramaticales
Coordinar pensamiento y percepción del texto
Relacionar conocimientos
Emitir una crítica
Tipos de lectura:
Lectura mecánica.-rápida, sin ahondar en los conceptos, sirve para tener un
pantallazo general acerca de un tema, es un automatismo que se adquiere con el
ejercicio y que, cuanto más se repite, más se consolida pues depende
fundamentalmente de una operación nerviosa compleja pero eminentemente
humana
La velocidad.- que se suele medir incluso por la contabilidad del número de
palabras por minuto.
La seguridad viene definida.- por la ausencia de vacilaciones, tropiezos y
errores materiales que se cometen. Es buen lector el que no tropieza ni vacila
al pronuncia.
Los padres y maestros tienen que aspirar a que sus niños lean cada vez con más
rapidez, pero que lo hagan cada vez con más seguridad. Para ello tendrás siempre
un lema: es el ejercicio. Sólo leyendo mucho y bien se puede aprender a leer
mecánicamente bien.
26
Lectura comprensiva.-Detallada, intentada captar la mayor cantidad de
información posible, de aprehender conceptos y alcanzar
Por eso hay que acomodar las lecturas a las edades y hay que reclamar al niño
para que reflexiones mediante técnicas adecuadas que todos los padres y
profesores pueden y deber conocer y emplear oportunamente. Y se deben realizar
con frecuencia ejercicios suficientes y frecuentes para que la capacidad de
comprensión aumente sin cesar.
Lectura expresiva.-Los textos leídos pueden quedarse como propiedad silenciosa
de quien los lee. Pero pueden convertirse en motivo de comunicación para otros,
pero es lo más natural que la lectura expresiva en cierto sentido alude
primordialmente a una forma de comunicación para los demás, para alguien que
tiene que oír y escuchar, que compartir y juzgar lo que está recibiendo del lector.
Por eso se habla sobre todo de la lectura expresiva como de una forma artística de
leer para los demás o, al menos, con los demás.
Lectura reflexiva.-A veces la lectura exige cierta calma, cuando se trata de una
materia compleja o cuando se intenta descifrar un texto difícil o con el que uno no
se halla uno familiarizado, es evidente que ese tipo de lectura exige ya cierta
formación intelectual, más lógica que literaria. Y supone ver el lenguaje escrito
como un lenguaje, que esconde un mensaje que hay que saber descifrar.
Lectura analítica.- Más asequible resulta la lectura progresivamente analítica. En
ocasiones habrá que animar al niño y al joven a que interprete lo que se dice por el
contexto en el que se halla el texto leído.
Lectura comunicativa.-También hay que diferenciar la lectura que se hace para
que otros la siga de la que uno realiza para su propia información, así la lectura se
convierte en un lenguaje social, tan importante como puede serlo la radio, la
televisión, la propaganda comercial y los diversos instrumentos que se
fundamentan en la palabra escrita
27
Lectura artística y dramatizada.- Se puede leer también incluso como expresión
artística, creativa y poética, puede leer en poesía y se puede hasta con una
dimensión literaria de riqueza sorprendente. (Aznaar, Coherencia textual y lectura,
2005.pg. 13- 27).
Técnicas de lectura
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector.
Lectura secuencial.-La lectura secuencial es la forma común de leer un texto,
el lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.
Lectura intensiva.-El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto
completo y analizar las intenciones del autor, no es un cambio de técnica solo
de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero
analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor
neutralmente.
Lectura puntual.-Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes
que le interesan. (Castillo. A 2009. Pg. 239-241).
2.5.2. Niveles de lectura
La lectura puede realizarse utilizando diversos niveles de interpretación y
pueden ser, interpretados por el educador o por la educadora mediante
diferentes respuestas.
a) Nivel literal o explícito
Se enfocan las ideas o información que está explícitamente expuesta en el texto.
Se reconoce ideas, información, hechos incidentes. Se dan reconocimientos de
ideas, detalles, secuencias, características, relaciones causa-efecto.
28
Ejemplo:
Reconstrucción del cuento, reconstrucción de una poesía o canción, utilizando sus
propias palabras.
Nivel de organización de la información explícita.
Muestra organización de ideas. Se analiza, sintetiza y se elaboran esquemas de
información. Ejemplo hacer clasificaciones de ideas en un texto oral, tarjetas,
Traduce expresiones del texto mediante sus propias palabras.
Nivel inferencial
El lector o lectora usa la información explícita, sus propias intenciones y
experiencias, de inferir información también se ponen en juego los saberes con
que cuenta el lector en relación con el tema del que trata el texto, así como la
posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, argumentativo,
explicativo, informativo.
Nivel de apreciación
El lector o lectora elabora una respuesta emocional al contenido, elementos
psicológicos y estéticos del texto. La respuesta la puede verbalizar en términos de
interés, aburrimiento diversión, enojo, simpatía.
Nivel Crítica
Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del
contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada para realizar
una lectura crítica es necesario identificar y analizar las variables de la
comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en
estos, así como la presencia de elementos políticos e ideológicos.
Ejemplo: El lector está en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus
posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto.
29
Nivel intertextual
Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de poner en relación el contenido
de un texto con el de otro u otros textos. También tiene que ver con la posibilidad
de reconocer características del contexto en que aparece un texto, y que están
implícitas o relacionadas con el contenido del mismo.
Ejemplo
La lectura intertextual implica establecer relaciones de diferente orden entre un
escrito y su entorno textual.
Nivel de aplicabilidad y recreación
El lector o lectora une la información del texto y la aplica a otras condiciones
reales o Imaginarias con libertad, se enriquece con dibujos, dramatización, juego e
imaginación. (Medina. Vilma, 2009.pg. 125-126).
2.5.3. Proceso de lectura
Es un proceso por el cual el hombre percibe, interpreta y comprende signos
gráficos-verbales, asumiendo una actitud crítica. Lectora debemos saber cuáles
son los componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla por tanto
debemos recordar primero: ¿Qué es leer? “Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito”
Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
a) Pre lectura y pre-escritura, es la fase de indagación y búsqueda de ideas, que
debidamente planificada y ejecutada, motivará a los estudiantes para que se
conviertan en lectores-escritores de su realidad con el propósito de recolectar
ideas y provocar situaciones que lleven a un análisis del mundo a través de
sueños, sentimientos, recuerdos y experiencias, las destrezas específicas de la
pre lectura se desarrollan mediante actividades como:
30
Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto.
La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y
la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema
y con qué lo relaciona.
La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves,
prólogo, bibliografía, etc.
Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación,
aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.
b) Lectura y Escritura. Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en
los aspectos mecánicos como el nivel de comprensión que se alcance
dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta
etapa, poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones
evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz
alta.
c) Pos lectura y escritura. Corresponde al proceso de interiorización, análisis de
lo leído, a la edición, revisión de lo creado, con la finalidad de corregir posibles
fallas y para leer, comprender e interpretar los textos e imágenes, la fase de pos
lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten
sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el
significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas. (Jefferson. Miguel
2009. Pg. 116-120).
Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas
Preparar guiones y dramatizar
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoración que se hace de un texto.
31
Verificar las predicciones realizadas durante la pre lectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hipótesis.
El proceso lectura consta de cuatro pasos:
La visualización.-Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo, es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre
cinco y diez letras por vez, también influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento
por parte del lector o no.
La fonación.- Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la
información pasa de la vista al habla, es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede
llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede
ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las
transcripciones de discursos orales.
La audición.- La audición es más responsable del aprendizaje de la lectura y
la escritura que la visión. Si bien la lectura requiere de una buena capacidad visual
para que se adquiera normalmente La información pasa del habla al oído.
La cerebración.-La información pasa del oído al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensión.
32
2.5.4 Lectura comprensiva
Lectura comprensiva es la interpretación y comprensión del texto, en ella el lector
no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que
descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo crítica, entre otras cosas.
Además es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva
una escritura eficiente, leer comprensivamente es indispensable para el estudiante.
Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con
una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones,
sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no se debe
engañar; a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una
buena memoria no basta.
El docente es la figura que debe ayudar a estimular el proceso de lectura mediante
la selección adecuada de los temas, documento y libros que permitan enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje y haciendo una suerte de entrenamiento que
perfeccione las habilidades antes mencionadas.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,
reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los
cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica
y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos
hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
33
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una
de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor
quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de
los que ni siquiera el propio autor se percató. (Blanche, 2004. pg. 18- 24).
Tipos de lectura Comprensiva
Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de entender las
significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas sobre los
significados explícitos e implícitos contenidos en él. Para lograr esta finalidad es
necesario llevar a cabo los siguientes tipos de lectura:
Lectura literal. El propósito es aprender contenidos explícitos del texto, es decir
lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite suposiciones ni
deducciones.
Lectura deductiva. Su carácter es más complejo, pues el lector debe rescatar la
información implícita que entrega el autor. Para ello es necesario que la
información supuesta sea correcta, es decir, que surja de los análisis de los datos
proporcionados por el texto.
Lectura sintética. Es la que permite encontrar una idea principal y las
secundarias en los párrafos, además identifica el tema central.
El principal objetivo de la lectura comprensiva consiste en desarrollar las
siguientes competencias lingüísticas:
Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras
lingüísticas.
La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al
lector.
34
Argumentar y concluir lógicamente
Favorecer la imaginación del lector
Satisfacer necesidades informativas y estéticas
La comprensión lectora.- se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en
la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada,
también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en
relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la
información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora
nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los
esquemas se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de
entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la
lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
La lectura comprensiva y la producción textual ya que obedece al carácter
comunicativo instrumental que poseen y a la transversalidad que instala, cuando
se avanza en acuerdos institucionales. Es bien sabido que una de las causas de
fracaso escolar radica en los deficientes niveles de lectura que presentan tanto los
preadolescentes como los adolescentes, y para solucionar esta situación, se hace
necesaria una intervención docente que promueva en los alumnos la utilización de
estrategias de lectura.
Por ello, los docentes comparten la necesidad de mantener una indagación más
sistemática en el enfoque del área de Lengua, en especial en lo concerniente a
lectura comprensiva y producción de textos, a fin de:
35
Mejorar su tarea en el aula
Tomar conciencia de la teoría que subyace en sus prácticas
Corregir aquellas prácticas que producen efectos diferentes de los
esperados
Profundizar los niveles de comprensión curricular
Poner a prueba los actuales paradigmas con relación a la lectura, la
escritura y la oralidad
Reflexionar sobre la estrecha relación entre intervención docente y
competencia lectora y escritora del alumno.
Tipos de niveles de comprensión
1. Comprensión primaria.- es la comprensión de los “átomos” de sentido, de las
afirmaciones simples.
2. Comprensión secundaria.- es la comprensión de los ejes argumentativos del
autor.
3. Comprensión profunda.- es la comprensión que supera el texto, llegando a
captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue
escrito.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
1. Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio
como libros de literatura, revistas o diarios.
2. Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma
lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).
3. Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o la
Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad
algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus
colegios).
36
4. Ampliar un conocimiento básico suficiente sobre la Historia y sus etapas,
sobre la geografía del propio país y del mundo, sobre las distintas ideas
políticas y religiosas, (Cairney. Luis 2008. pg. 65 -70).
VARIABLE DEPENDIENTE:
2.5.5 Aprendizaje
La definición de aprendizaje comprende las actividades que realizan los seres
humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una
actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a
cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia
nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres
factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación;
aunque todas son importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera sea
la acción que realicemos, no será el 100% satisfactoria. La definición de
aprendizaje asegura que la motivación es el “querer aprender”, es fundamental
que el estudiante dirija energía a las neuronas; la misma se puede conseguir
mediante la práctica de metodologías especiales que se verá limitadas.
Etapa de Escritura Es la etapa en la cual el alumno, en primer lugar, hace una
selección de las ideas generadas y las organiza de un modo y forma muy
particular dependiendo de su intención y basado en el tipo de audiencia a quien va
dirigido el mensaje.
Es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos
(haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades, de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.
37
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido
lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Los factores que influye el aprendizaje son:
Factores Biológicos
Ocasionados por problemas al momento de la gestación y/o parto.
Transmisiones de enfermedades por parte de la madre
Desnutrición
Problemas neurológicos leves y severos.
Factores Socioeconómicos-Culturales
1) Bajo nivel cultural
2) Situación laboral de los padres
3) Pobreza
4) Inmigración campesina
Factores Psicológicos
Desorganización familiar
Mala relación intrafamiliar
Carencia afectiva - actitud pasiva
Abandono
Indiferencia
Delegar responsabilidades a los maestros
38
Factores Fisiológicos
Deficiencias auditivas
Deficiencias visuales
Factores Pedagógicos
Falta de capacitación al maestro.
Desconocimiento de la problemática del niño
Escasa infraestructura.
Falta de vocación educativa
Sistema tradicionalista
Características del proceso de aprendizaje
2.5.6 Tipos de aprendizaje
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pos de los fortalecimientos de todas
aquellas actitudes socio afectivo de los seres humanos a través de la aplicación de
estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias
propias y lógicas y los canales sensoriales.
El más usado es el aprendizaje significativo, todos los profesores lo utilizamos
para distintas áreas, consiste en que a partir de los conocimientos adquiridos por el
alumno se introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona conocimientos.
Ejemplo: Los niños saben que la tierra gira alrededor del sol pues a través de esta
idea les podemos explicar el movimiento de rotación y el de traslación.
Aprendizaje repetitivo o memorístico: es cuando los nuevos conceptos
propuestas no pueden ser ocasionados o integrados en la estructura cognoscitiva
del educando, solo producirá aprendizaje memorístico. Este material memorizado
no acrecienta la comprensión de los alumnos n i sus habilidades para resolver
problemas nuevos y distintos. En realidad el aprendizaje memorístico ocurre
cuando la tarea del aprendizaje consta sin significado. Si el alumno carece de
39
conocimientos previos que vengan al caso para hacer que la tarea sea
potencialmente significativo.
Aprendizaje por descubrimiento: se tiene cuando en base a estos principios,
Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos
fundamentales: la motivación, la estructura del conocimiento a aprender la
secuencia de presentación y el refuerzo al aprendizaje.
Ejemplo: El fenómeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los
movimientos de la Tierra y el Sol se produce esto. (Rodríguez, 2008.pg 75).
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra “pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra
representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
40
símbolo o signos” partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también
es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior puede decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra “pelota”, ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
“Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento. (Ausubel, 1983.pg.61).
Aprendizaje de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan dé tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. (Ausubel, 1983.pg. 46).
41
2.5.7 Teorías del Aprendizaje
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco
compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos
aprender.
Ejemplo, se ha comprobado a través de diversos estudios que a un niño le es más
problemático realizar una ecuación matemática que diferenciar el sujeto y el
predicado de una oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la
misma capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como
se derriba el mito de que existen individuos “más inteligentes que otro” o
“mejores que otros”.
Piaget Ausubel Bruner
El niño
aprende…
En el medio,
interactuando
con los objetos
En los conceptos
previos
que extrae del medio
social
En el entorno social
En el
medio
adquiere…
Las
representaciones
mentales
que se transmitirán
a través de la
simbolización
Representaciones
mentales
que conforman luego
los conceptos
Estructuras de
conocimiento
de lo que extrae del
medio
El conocimiento
se construye…
A través de un
desequilibrio.
Lo logra a través de
la asimilación,
adaptación y
acomodación
Con la ayuda de los
“puentes
cognitivos” que le
sirven para
conectarse con un
nuevo conocimiento
Considerando que a
menor
conocimiento,
mayor “andamiaje”
El
conocimiento se
adquiere…
Cuando se
“acomoda”
a sus estructuras
cognitivas
Cuando conecta lo
que
sabía con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje
significativo
Cuando supera el
“conflicto”
entre los tres
niveles de
representación
Fuente: Aprendizaje Significativo
Elaborado por: Pablo Gamboa
42
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres
métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
“La experiencia es el “saber aprender”, ya que los aprendizajes anteriores se
consiguieron utilizando determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de
comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Por último, nos queda la
inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con
la experiencia; decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas
para construir los nuevos conocimientos.(Ausubel, 1983.pg. 98-100)
En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de
instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es
exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda
y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el
contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso
éste que se realiza día a día a lo largo de su vida.
El enfoque conductista
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja negra”
donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación
externa de los procesos mentales internos. De esta forma, el aprendizaje basado en
este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir,
del comportamiento final, por lo que ésta condicionada por el estímulo inmediato
ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o
refuerzo a cada una de las acciones del mismo, se desarrollan modelos de diseño
de la instrucción basados en el conductismo (Merrill, 1994, pg. 18).
43
La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos teorías,
debido a que ésta es solo una “interpretación” de la mente han promovido algunas
corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido
seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al., 1995]. En cierto
sentido, la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el
relativismo epistémico y el irracionalismo, han posibilitado que se critiquen
algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también
|y de forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros
ámbitos por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont, 1999].
Muchas de estas consideraciones han tenido importantes consecuencias en el
desarrollo de paradigmas educativos basados en la enseñanza por computador
como veremos en las secciones siguientes.
2.5.8 Aprendizaje Significativo
La definición de aprendizaje se presenta cuando el niño estimula sus
conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el
tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas, es una actividad individual que
se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un
proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos
conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores
básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación es el
“querer aprender”, de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes
maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada niño.
Se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta
enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo.
Lugar, se deben estimular los conocimientos previos para que lo anterior
nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
44
Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos que la
relación existente entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente, aunque en
ocasiones para que ambos se relacionen y se dé la finalidad buscada, tenemos
como docentes que adecuar los contenidos didácticos para una acertada
asimilación de la enseñanza por parte de los alumnos, siendo lo anterior
fundamental para concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debemos tomar en consideración que no todo se desarrolla del aprendizaje
significativo o conocimientos previos que el alumno tenga, sino de que el niño
transforme sus conocimientos previos y llegue a la construcción de uno
significativo, facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una herramienta del
aprendizaje significativo, pues implica la formulación de una conciencia del
mundo real, la comprensión y aplicación su sus concepciones abstractas para
descender en el plano material.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los
alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente
45
El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el
tradicionalismo memorístico que examina y desarrolla la memoria y la repetición.
El aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros
aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea
valioso para él; de allí vendrá el interés por el trabajo y las experiencias en el aula.
El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los
alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los estudiantes
participan en lo que aprenden, pero para lograr su participación se deben crear
estrategias que permitan que se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias
a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el
conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en
su vida diaria. (Ausubel, 2005.pg. 28-35).
Ideas básicas del aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para
la adquisición de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseñanza.
5. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra
en el cómo se adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de
los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
46
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para
mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos
armar un nuevo conjunto de conocimientos. (Sánchez, 2007.pag 95).
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido
lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
mejoramiento en áreas, dominios determinados (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se
atrabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual,
la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e
ideas tópico y de manera reciente con estrategias meta cognitivas y autor
reguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
El profesor en este aprendizaje solicita a los alumnos la repetición de lo aprendido
cuando más rápido mejor, El aprendizaje es un fenómeno individual, sus leyes son
de tipo exógeno y el refuerzo esta dado en los exteriores que el alumno recibe, por
lo que la motivación es de tipo externo. (Juan E. León 2000.pag. 78).
Ventajas del aprendizaje significativo
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
47
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
2.6. Hipótesis
La lectura comprensiva incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes
del Séptimo grado de educación general básica media de la escuela “Tomas
Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua
2.7. Señalamiento de variables
2.7.1 Variable independiente:
Lectura comprensiva
2.7.2 Variable dependiente:
Aprendizaje significativo
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque investigativo
Esta investigación está basada en el enfoque cuantitativo y cualitativo. Es una
investigación cuantitativa porque se cuantifica los resultados de las encuestas,
es cualitativo porque se califica la lectura comprensiva y el aprendizaje
significativo con excelente, bueno y malo ya que requieren una investigación
interna en el lugar de los hechos, motivo por el cual utilizaremos preguntas
directrices, además se planteará una hipótesis lógica, la cual será objeto de
comprobación mediante la interpretación, esta investigación contara con la
intervención de Estudiantes y Docentes y Padres de familia de la Escuela
“Tomas Sevilla”.
3.1.1. Modalidad básica de la investigación
Por el lugar: la investigación es de campo porque se va a realizar en el mismo
lugar de los hechos en la cual se tendrá contacto directo con los involucrados. Es
correlacional porque se refiere a dos variables. Plantea soluciones al problema y
que posteriormente se entregará la guía a docentes y Estudiantes para una mejor
lectura comprensiva que incida en el aprendizaje significativo.
Y se complementa con la revisión bibliográfica la misma que sirve para construir
el marco teórico o definir la metodología de investigación.
49
3.2. Nivel o tipo de investigación
La investigación que se realizara se originara en lo exploratorio, porque cuando se
realice el análisis crítico se sondeara el problema y se analizara el fenómeno. una
vez realizado el estudio necesario se obtendrá suficientes conocimientos, que
permitan dar predicciones sobre el tema de estudio, este trabajo llegara hasta el
nivel descriptivo porque permitirá abordar un tema de interés social como es el
caso de la problemática encontrada en la Escuela “Tomas Sevilla”esta
investigación es más rígida y está sujeta a normas y leyes y sigue una estructura
fija, obteniendo un conocimiento científico que se consigue en el Marco Teórico
además llegará al nivel explicativo porque esto ayudará a la búsqueda de
conclusiones y recomendaciones.
3.3. Población y muestra
El universo de estudio de la presente investigación lo integraran 27 Padres de
familia, 27 Estudiantes y 4 Docentes.
Por ser una población reducida no se aplicará el tamaño de la muestra y se
trabajará con toda la población
Cuadro Nº 1 Población de Estudio
UNIVERSO POBLACIÓN MUESTRA
Estudiantes 27 27
Profesores 4 4
Padres de familia 27 27
Población Total 58 58
Fuente: Séptimo Grado
Elaborado por: Pablo Gamboa
50
3.3.1 Caracterización de la población de investigación
En vista de que la población en estudio es finita, no se aplicó muestreo, en este
caso se aplica instrumentos de recolección de datos como encuesta y guía de
observación a los estudiantes de la escuela “Tomas Sevilla”.
3.3.2. Criterios Éticos
Previa a la aplicación de los instrumentos para la recolección de la información se
informó al Personal Docente de la Escuela los objetivos de la investigación,
solicitándoles su consentimiento para aplicar la encuesta y realizar la observación
durante su trabajo en el aula de clases, con el fin de asegurar la confidencialidad y
el anonimato de las personas investigadas se asignó el mismo código tanto ala
encuesta como a la guía de observación de cada estudiante participante en la
investigación. Además la investigación mantuvo la información en el lugar
observado y no permitió el acceso a la misma a personas ajenas a la investigación.
51
3.4. Operacionalización de variables
3.4.1. Variable independiente: LECTURA COMPRENSIVA
Cuadro Nº 2 Variable independiente: Lectura Comprensiva
CONCEPTUALIZACIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMES BÁSICOS
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
La lectura comprensiva tiene por
objeto la interpretación y
comprensión critica del texto, es
decir en ella el lector no es un
ente pasivo, sino activo en el
proceso de la lectura, es decir que
descodifica el mensaje, lo
interroga, lo analiza, lo critica,
entre otras cosas.
.Interpretación
. Comprensión
Proceso de lectura
.Decodifica el mensaje
.Respetando los signos de
puntuación
.Ritmo en la lectura
.Forma de expresión
.Disfrutando la lectura
.Construyen conocimientos
.Razonamiento
.Valoración de Juicios
.Entendimiento
.Entretenimientos
¿Los Estudiantes
comprenden después de
leer los textos?
¿Los Estudiantes
Se expresan correctamente
al leer los textos?
¿Los Estudiantes
argumentan después de
realizar una lectura?
Encuesta estructurada a
estudiantes, y la técnica es
un cuestionario estructurado.
Ficha de observación
Encuesta estructurada a
estudiantes, y la técnica es
un cuestionario estructurado.
Ficha de observación
Cuadro N° 2 Variable independiente: Lectura Comprensiva
Elaborado por: Pablo Gamboa
52
3.4.2. Variable dependiente: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cuadro Nº 3 Variable dependiente: Aprendizaje Significativo
CONCEPTUALIZACIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMES BÁSICOS
TÉCNICAS INSTUMENTOS
Es relacionar la información
nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este
proceso.
Información Nueva
Información que ya
posee
Reconstruyendo
información
.Información previa
.Participación activa
.Intercalación de conocimientos
.Produce un cambio cognitivo
.Definición
.Fuente de innovación
.Descubrimiento
.Adquisición del conocimiento
.Memoria comprensiva
. Hechos comprendidos
.Conciencia adquirida
.Incluye el “saber qué”, el “saber
cómo” y el “saber dónde”.
.Definición.
¿Luego de realizar una
lectura los estudiantes
relacionan sus conocimientos
previos con los nuevos?
¿Los Estudiantes adquirieren
los conocimientos durante
una lectura?
¿Los Estudiantes definen la
reconstrucción de
información?
Encuesta realizada a padres del
universo de investigación, utilizando
un cuestionario estructurado.
Ficha de observación
Encuesta realizada a padres del
universo de investigación, utilizando
un cuestionario estructurado.
Ficha de observación
Encuesta realizada a padres del
universo de investigación, utilizando
un cuestionario estructurado.
Ficha de observación
Cuadro N° 3 Variable dependiente: Aprendizaje Significativo
Elaborado por: Pablo Gamboa
53
3.5. Recolección de información
Para la recolección de los datos se utilizará la técnica de la encuesta, consecuente
mente se utilizara como instrumento el cuestionario.
Se aplicará la observación para la lectura comprensiva.
Posteriormente la información recopilada se analizará, lo que permitirá
determinarla factibilidad para elaborar la propuesta.
Cuadro Nº 4 Recolección de Información
PREGUNTAS BÁSICAS
EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de investigación
2.- ¿De qué personas u objetos? Sujetos: Padres (Familia), Estudiantes y
Docentes.
3.- ¿Sobre qué aspectos? Indicadores (matriz de Operacional, de
variables )
4.- ¿Quién? ¿Quiénes? Pablo Roberto Gamboa Gamboa
5.- ¿Cuándo? Septiembre 2012 a Marzo 2013
6.- ¿Donde? Escuela “Tomas Sevilla”
7.- ¿Cuántas veces? Una sola vez
8.- ¿Qué técnica de recolección? Encuestas
9.- ¿Con que? Ficha de observación
10.- ¿En qué situación? Condiciones, favorables.
Elaborado por: Pablo Gamboa
54
3.6. Procesamiento de la información
Ingresando la información en una base de datos creada en Excel tabulación
obtención de frecuencias y porcentajes.
Elaboración de gráficos y cuadros según variables de la hipótesis y
objetivos.
Aplicación de la prueba Chip cuadrado para la prueba de la hipótesis.
Análisis y discusión de los resultados.
Representación grafica
Conclusiones y recomendaciones
55
CAPÍTULO IV
ANÁLASIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Análisis de los resultados
4.1.1. Análisis de las encuestas realizadas a los Estudiantes
1.- ¿Te gusta leer?
Cuadro Nº 5 Te gusta leer
Alternativas Frecuencia %
Si 10 37%
No 17 63%
Total 27 100%
Gráfico Nº 5 Te gusta leer
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 17 que corresponde al 63% no les gusta leer.
Mientras 10 que representa al 37% les gusta leer.
Interpretación:
De los resultados obtenidos se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes
manifiestan que no les gusta leer lo que afecta al desarrollo del conocimiento,
pero existe un número menor que si les gusta leer.
37%
63% SI
NO
¿Te gusta leer?
56
2.- ¿Te motivan para leer?
Cuadro Nº 6 Te motivan a leer
Alternativas Frecuencia %
Si 15 56%
No 12 44%
Total 27 100%
Gráfico Nº 6 Te motivan a leer
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 15 que representa el 56% si son motivados para
leer, y 12 que representa al 44% no son motivados.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que muchos estudiantes son
motivados para realizar una lectura, pero existe un número significativo de
estudiantes que no han experimentado la lectura por lo que afecta al desarrollo del
lenguaje.
56%
44% SI
NO
¿Te motivan para leer?
57
3.- ¿Lees en casa, aparte de estudiar?
Cuadro Nº 7 Lees en casa
Alternativas Frecuencia %
Si 9 33%
No 18 67%
Total 27 100%
Gráfico Nº 7 Lees en casa
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 18 que representa el 67% no leen en casa aparte
de estudiar, y 9 que corresponde al 33% si lo hacen en casa aparte de estudiar.
Interpretación:
Después de a ver analizado los resultados hemos evidenciado que la mayoría de
estudiantes no leen en casa aparte de estudiar, de esta manera afecta al bajo
rendimiento estudiantil, pero existe un número mínimo que si les guste leer.
33%
67%
SI
NO
¿Lees en casa, aparte de estudiar?
58
4.- ¿Lees todos los días?
Cuadro Nº 8 Lees a diario
Alternativas Frecuencia %
Si 15 56%
No 12 44%
Total 27 100%
Gráfico Nº 8 Lees a diario
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 15 que representa el 56% dicen que leen todos
los días, mientras que 12 que representa el 44% no leen todos los días.
Interpretación:
Luego de analizar los resultados visualizamos que la mayoría de estudiantes si
leen todos los días, pero también existe un número significativo que no leen todos
los días lo que afecta al aprendizaje diario de lectura.
56%
44% SI
NO
¿Lees todos los días?
59
5.- ¿Tomas en cuenta los conocimientos ya conocidos?
Cuadro Nº 9 Tomas en cuenta los conocimientos
Alternativas Frecuencia %
Si 13 48%
No 14 52%
Total 27 100%
Gráfico Nº 9 Tomas en cuenta los conocimientos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 13 que representa el 48% toman en cuenta los
conocimientos ya conocidos y 14 que representa el 52% no toman en cuenta.
Interpretación:
Luego de analizar el cuadro de resultados se manifiesta que la mayoría de
estudiantes no toman en cuenta los conocimientos ya conocidos, pero existe un
número significativo de estudiantes que si han experimentado tomando en cuenta
los conocimientos ya conocidos.
48% 52%
SI
NO
¿Tomas en cuenta los conocimientos ya conocidos?
60
6.- ¿Te gusta sacar resúmenes?
Cuadro Nº 10 Sacas resúmenes
Alternativa Frecuencia %
Si 7 26%
No 20 74%
Total 27 100%
Gráfico Nº 10 Sacas resúmenes
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 7 que representa el 26% si les gusta sacar los
resúmenes y a20 que representa al 74% no les gusta resumir.
Interpretación:
Luego de a ver analizado el cuadro de resultados visualizamos que en el aula la
mayoría de estudiantes no hacen un resumen luego de la lectura, lo que implica
que no ponen en práctica la habilidad de deducir, analizar sobre el contenido de la
lectura
26%
74%
SI
NO
¿Te gusta sacar resúmenes?
61
7.- ¿Frente a un texto demuestras tu comprensión?
Cuadro Nº 11 Demuestras tu comprensión
Alternativas Frecuencia %
Si 4 15%
No 23 85%
Total 27 100%
Gráfico Nº 11 Demuestras tu comprensión
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 4 que representa el 15% frente a un texto
demuestran su comprensión, mientras que 23 que representa el 85% no lo
demuestran.
Interpretación:
Luego de analizar el cuadro de resultados observamos que la mayoría de
estudiantes no comprenden el mensaje del texto leído, pero existe un número
significativo de estudiantes que demuestran su comprensión luego de leer.
15%
85%
SI
NO
¿Frente a un texto demuestras tu comprensión?
62
8. ¿Cuándo lees, consultas las palabras que no entiendes en el diccionario?
Cuadro Nº 12 Cuando lees consultas el diccionario
Alternativas Frecuencia %
Si 15 57%
No 12 43%
Total 27 100%
Gráfico Nº 12 Cuando lees consultas el diccionario
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 estudiantes encuestados 15 que corresponde al 57% consultan palabras
que no entienden en el diccionario luego de realizar una lectura, y 12 que
representa un 43% no consulta en el diccionario luego de realizar una lectura.
Interpretación:
Luego de analizar el cuadro de resultados observamos que un número mayor de
estudiantes si complementan su estudio con el uso de un diccionario para conocer
sobre los términos desconocidos, pero también existe casi en mismo número de
estudiantes que no consultan los términos desconocidos.
56%
44% SI
NO
¿Cuándo lees, consultas las palabras que no entiendes en el diccionario?
63
4.1.3 Análisis de las Encuestas a los Docentes
1.- ¿Los Estudiantes comprenden después de leer los textos?
Cuadro Nº 13 Comprenden después de leer
Alternativas Frecuencia %
Si 2 50%
No 2 50%
Total 4 100%
Gráfico Nº 13 Comprenden después de leer
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 2 corresponden al 50% expresan que los
estudiantes comprenden después de leer los textos, y 2 que representa el 50%
indica que no.
Interpretación:
Después de analizar el cuadro, visualizamos que el 50% de los docentes
manifiestan que los estudiantes comprenden después de leer un texto, mientras
que el 50% restante manifiesta que no comprenden.
50% 50% SI
NO
¿Los Estudiantes comprenden después de leer los textos?
64
2.- ¿Los Estudiantes se expresan correctamente al leer los textos?
Cuadro Nº 14 Se expresan correctamente
Alternativas Frecuencia %
Si 1 25%
No 3 75%
Total 4 100%
Gráfico Nº 14 Se expresan correctamente
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 1 representa al 25% indican que si saben
expresarse correctamente al momento de leer un texto. Y 3 que corresponde al
75% dicen que los estudiantes no saben expresarse.
Interpretación:
Luego de a ver analizado el cuadro de resultados la mayoria de docentes
manifiestan que los estudiantes no se expresan correctamente al leer los textos,
esto afecta al desarrollo del lenguaje, pero existe un numero significativo que
manifiestan que si saben expresarse correctamente.
25%
75%
SI
NO
¿Los Estudiantes se expresan correctamente al leer los textos?
65
3.- ¿Los Estudiantes argumentan después de realizar una lectura?
Cuadro Nº 15 Argumentas luego leer
Alternativas Frecuencia %
Si 1 25%
No 3 75%
Total 4 100%
Gráfico Nº 15 Argumentas luego leer
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 1 que representa el 25% dicen que si argumentan
después de realizar una lectura, y 3 que corresponde al 75% expone que no
argumentan
Interpretación:
Una vez analizado el cuadro de resultados visualizamos que la mayoría de
docentes manifiestan que los estudiantes no argumentan después de realizar una
lectura, pero también existen un número menor de estudiantes que argumentan
después de leer.
25%
75%
SI
NO
¿Los Estudiantes argumentan después de realizar una lectura?
66
4.- ¿Las lecturas que realizan promueve el aprendizaje significativo?
Cuadro Nº 16 Promueven aprendizaje significativo
Alternativas Frecuencia %
Si 3 75%
No 1 25%
Total 4 100%
Gráfico Nº 16 Promueven aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 3 que representa el 75% dicen que las lecturas que
realizan si promueven el aprendizaje significativo y 1 que corresponde al 25%
expresan que las lecturas que realizan no promueve el aprendizaje significativo.
Interpretación:
Una vez analizado el cuadro visualizamos que en un número mayor de docentes
manifiestan que las lecturas si promueven el aprendizaje significativo en los
estudiantes, pero existe un número mínimo de docentes que manifiestan que la
lectura no promueve el aprendizaje, lo que implica que los estudiantes no
experimentan el aprendizaje en las lecturas.
75%
25%
SI
NO
¿Las lecturas que realizan promueve el aprendizaje
significativo?
67
5.- ¿Los Estudiantes respetan los signos de puntuación durante una lectura?
Cuadro Nº 17 Respetan los signos de puntuación
Alternativas Frecuencia %
Si 1 25%
No 3 75%
Total 4 100%
Gráfico Nº 17 Respetan los signos de puntuación
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 1 que representa al 25% expresan que los
estudiantes si respetan los signos de puntuación durante una lectura, y 3 que
pertenecen al 75% dicen que no respetan.
Interpretación
Luego de analizar el cuadro de resultados se visualiza que mucho de los docentes
argumentan que los estudiantes no respetan los signos de puntuación, leen por
leer, pero existe un número significativo de docentes que manifiestan que a los
estudiantes si les gusta respetar los signos de puntuación durante una lectura.
25%
75%
SI
NO
¿Los Estudiantes respetan los signos de puntuación durante una
lectura?
68
6.- ¿Luego de realizar una lectura los estudiantes relacionan sus
conocimientos previos con los nuevos?
Cuadro Nº 18 Relacionan los conocimientos previos
Alternativas Frecuencia %
Si 3 75%
No 1 25%
Total 4 100%
Gráfico Nº 18 Relacionan los conocimientos previos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 3 correspondes al 75% y exponen que luego de
realizar una lectura los estudiantes relacionan sus conocimientos previos con los
nuevos y 1 que pertenece al 25% expresan que los estudiantes no relacionan sus
conocimientos.
Interpretación:
Luego de analizar el cuadro visualizamos que la mayoría de docentes manifiestan
que los estudiantes si relacionan los conocimientos previos con los nuevos, por
tanto un número menor de estudiantes no experimentan los conocimientos previos
con los nuevos.
25%
75%
SI
NO
¿Luego de realizar una lectura los estudiantes relacionan sus
conocimientos previos con los nuevos?
69
7.- ¿Los Estudiantes adquirieren los conocimientos durante una lectura?
Cuadro Nº 19 Adquieren conocimientos en lectura
Alternativas Frecuencia %
Si 3 75%
No 1 25%
Total 4 100%
Gráfico Nº 19 Adquieren conocimientos en lectura
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 3 que corresponden al 75% señalan que los
estudiantes si adquieren los conocimientos durante una lectura y 1que pertenece al
25% dicen que no adquieren los conocimientos durante una lectura.
Interpretación
Luego de a ver analizado el cuadro visualizamos que cuando los docentes
imparten una lectura la mayoría de los estudiantes si adquieren los conocimientos,
y en un menor número los docentes manifiestan que los estudiantes no adquieren
los conocimientos.
75%
25% SI
NO
¿Los Estudiantes adquirieren los conocimientos durante una lectura?
70
8.- ¿Los Estudiantes definen los conocimientos asociados?
Cuadro Nº 20 Definen conocimientos asociados
Alternativas Frecuencia %
Si 2 50%
No 2 50%
Total 4 100%
Gráfico Nº 20 Definen conocimientos asociados
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 2 que representan al 50% dicen que los estudiantes
si definen los conocimientos asociados y 2 que representan al 50% indican que no
definen los conocimientos asociados.
Interpretación:
Luego de a ver realizado el análisis de los cuadros los docentes manifiestan que la
mitad de estudiantes si definen los conocimientos asociados, por tato el resto de
los docentes manifiestan que los alumnos no definen los conocimientos
associados.
50% 50% SI
NO
¿Los Estudiantes definen los conocimientos asociados?
71
9.- ¿Sabe qué es el aprendizaje significativo?
Cuadro Nº 21 Que en aprendizaje significativo
Gráfico Nº 21 Que en aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados 2 representan al 50% saben que es el aprendizaje
significativo y 2 que representan al otro 50% no saben.
Interpretación:
Luego de analizar el cuadro visualizamos que los docentes tienen un conocimiento
sobre aprendizaje significativo. Es importante difundir entre los docentes el
conocimiento de aprendizaje significativo, para motivar de mejor manera la
comprensión de la lectura.
50% 50% SI
NO
¿Sabe qué es el aprendizaje significativo?
ALTERNATIVA Frecuencia %
Si 2 50%
No 2 50%
Total 4 100%
72
10.- ¿Toman en cuenta las experiencias previas antes de realizar una nueva
lectura?
Cuadro Nº 22 Toman en cuenta las experiencias
Gráfico Nº 22 Toman en cuenta las experiencias
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 4 Docentes encuestados el 100% expresan que los estudiantes toman
mucho en cuenta las experiencias previas antes de realizar una nueva lectura.
Interpretación:
Luego de analizar el cuadro visualizamos que el 100% de los docentes están de
acuerdo en que sus estudiantes toman en cuenta las experiencias previas antes de
realizar una nueva lectura.
100%
0%
SI
¿Toman en cuenta las experiencias previas antes de
realizar una nueva lectura?
Alternativas Frecuencia %
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
73
4.1.4 Análisis de las encuestas a los padres de familia
1.- ¿Inculca a su hijo a la lectura?
Cuadro Nº 23 Inculca a su hijo
Alternativas Frecuencia %
Si 13 48%
No 14 52%
Total 27 100%
Gráfico Nº 23 Inculca a su hijo
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 14 que pertenecen al 52% expone que no
inculcan a sus hijos a la lectura y 13 que representa al 48% dicen que si inculcan a
la lectura a sus hijos.
Interpretación
Luego de a ver analizado el cuadro de resultados visualizamos que la mayoría
padres de familia reconocen que no inculcan a sus hijos a la lectura, por lo que
afecta al desarrollo del lenguaje, pero existe un número significativo de padres
que si inculcan a sus hijos a la lectura.
48% 52% SI
NO
¿Inculca a su hijo a la lectura?
74
2.- ¿Saca las ideas principales y secundarias de una lectura con su niño/a?
Cuadro Nº 24 Saca las ideas principales
Alternativas Frecuencia %
Si 9 33%
No 18 67%
Total 27 100%
Gráfico Nº 24 Saca las ideas principales
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 18 que corresponden al 67% argumentan
que no sacan las ideas principales y secundarias de una lectura, mientras que 9 que
pertenecen al 33% dicen que si sacan las ideas principales y secundarias de una
lectura.
Interpretación
Con los resultados del análisis del cuadro visualizamos que la mayoría de los
padres de familia argumentan que sus hijos no saben sacar las ideas principales y
secundarias, pero existe un número significativo que difunden que sus hijos si
alcanzan el objetivo.
33%
67% SI
NO
¿Saca las ideas principales y secundarias de una lectura con su niño/a?
75
3.- ¿Cree usted que la lectura es la parte fundamental para que su niño tenga
una buena comunicación?
Cuadro Nº 25 Lectura parte fundamental de comunicación
Alternativas Frecuencia %
Si 19 70%
No 8 30%
Total 27 100%
Gráfico Nº 25 Lectura parte fundamental de comunicación
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 19 que pertenecen al 70% expone que si
es parte fundamental la lectura para que su hijo tenga una buena comunicación, y
8 que corresponden al 30% dice que no es fundamental la lectura para que su hijo
tenga una buena comunicación.
Interpretación:
Luego del análisis del cuadro visualizamos que la mayoría de padres de familia
difunden que si es parte fundamental la lectura para que su hijo tenga una buena
comunicación, pero un número significativo comenta lo contrario.
70%
30% SI
NO
¿Cree usted que la lectura es la parte fundamental para que su niño
tenga una buena comunicación?
76
4.- ¿Considera usted que el descuido de los niños en casa influye en una mala
lectura?
Cuadro Nº 26 Descuido influye mala lectura
Alternativas Frecuencia %
Si 17 63%
No 10 37%
Total 27 100%
Gráfico Nº 26 Descuido influye mala lectura
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 17 que corresponden al 63% exponen
que el descuido de los estudiantes en casa influye en la mala lectura y 10 que
pertenecen al 37% dicen que el descuido de los niños no influye en la mala
lectura.
Interpretación:
Luego de analizar el cuadro visualizamos que la mayoría de padres de familia
comentan que influye mucho el cuidado de los padres para una buena lectura de
los estudiantes, pero existe un número significativo de padres de familia que
comentan el descuido en los hogares si influye en la mala lectura y tienen bajas
calificaciones.
63%
37% SI
NO
¿Considera usted que el descuido de los niños en casa influye
en una mala lectura?
77
5.- ¿Cree usted que su hijo comprende luego de haber leído una lectura?
Cuadro Nº 27 Comprende luego de leer
Alternativas Frecuencia %
Si 8 30%
No 19 70%
Total 27 100%
Gráfico Nº 27 Comprende luego de leer
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 8 que representan al 30% dicen que sus
hijos comprenden luego de a ver leído una lectura, mientras que 19 que
pertenecen al 70% comentan que sus hijos no comprenden luego de a ver leído.
Interpretación:
Luego de a ver analizado el cuadro visualizamos que la mayoría de los padres de
familia comentan que sus hijos no comprenden el mensaje del texto leído, por lo
que afecta a la comprensión lectora, pero existe un número menor de padres de
familia que exponen que sus hijos si comprenden lo leído.
30%
70% SI
NO
¿Cree usted que su hijo comprende luego de haber leído una
lectura?
78
6.- ¿Sabe usted que es aprendizaje significativo?
Cuadro Nº 28 Que es aprendizaje significativo
Alternativas Frecuencia %
Si 7 26%
No 20 74%
Total 27 100%
Gráfico Nº 28 Que es aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 7 que corresponde al 26% dicen que si
saben que es aprendizaje significativo mientras que 20 que pertenecen al 74% no
saben que es aprendizaje significativo.
Interpretación:
Luego de a ver analizado el cuadro visualizamos que la mayoría de padres de
familia no saben que es aprendizaje significativo, de esta manera no pueden
experimentar la construcción de nuevos conocimientos, de la misma manera una
parte de ellos saben el significado de aprendizaje significativo.
26%
74%
SI
NO
¿Sabe usted que es aprendizaje significativo?
79
7.- ¿Durante la lectura su hijo pregunta sobre palabras o hechos pasados?
Cuadro Nº 29 Pregunta sobre hechos pasados
Alternativas Frecuencia %
Si 5 19%
No 22 81%
Total 27 100%
Gráfico Nº 29 Pregunta sobre hechos pasados
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 5 que corresponden al 19% los padres de
familia comentan que sus hijos si preguntan sobre palabras o hechos pasados
durante la lectura, y 22 que corresponde al 81% dicen que no preguntan.
Interpretación:
Una vez analizado el cuadro visualizamos que la mayoría de padres de familia
argumentan que sus hijos no preguntan hechos pasados durante una lectura, pero
un número significativo dicen su sus hijos si investigan los hechos pasados
durante la lectura.
19%
81%
SI
NO
¿Durante la lectura su hijo pregunta sobre palabras o hechos
pasados?
80
8.- ¿Considera que la maestra toma en cuenta las experiencias anteriores
para dar un nuevo tema?
Cuadro Nº 30 Maestra toma en cuenta experiencias
Alternativas Frecuencia %
Si 16 59%
No 11 41%
Total 27 100%
Gráfico Nº 30 Maestra toma en cuenta experiencias
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 16 que corresponden al 59% dicen que la
maestra si toma en cuenta las experiencias anteriores para dar un nuevo tema,
mientras 11 que corresponde al 41% comentan que la maestra no toma en cuenta
las experiencias anteriores para dar un nuevo tema.
Interpretación:
Del análisis del cuadro se deduce, que la mayoría de padres de familia comentan
que la maestra si toma en cuenta las experiencias anteriores para dar un nuevo
tema, y en un número significativo argumentan lo contrario.
59%
41% SI
NO
¿Considera que la maestra toma en cuenta las
experiencias anteriores para dar un nuevo tema?
81
9.- ¿Cree usted que su hijo/a sabe definir los conocimientos luego de leer una
lectura?
Cuadro Nº 31 Sabe definir los conocimientos
Alternativas Frecuencia %
Si 7 26%
No 20 74%
Total 27 100%
Gráfico Nº 31 Sabe definir los conocimientos
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 7 que corresponde al 26% comentan que
sus hijos si saben definir los conocimientos luego de leer una lectura, mientras 20
que corresponde al 74% disertan que sus hijos no saben definir los conocimientos
luego de leer una lectura.
Interpretación
Luego de analizar el cuadro se difunde que la mayoría de los padres de familia
saben que sus hijos no definir los conocimientos luego de leer una lectura, pero
existe un número significativo de padres de familia que saben que sus hijos si
definen los conocimientos.
26%
74%
SI
NO
¿Cree usted que su hijo/a sabe definir los conocimientos luego de
leer una lectura?
82
10.- ¿Considera que es importante vincular experiencias previas al realizar
una lectura?
Cuadro Nº 32 Importante vincular experiencias
Alternativas Frecuencia %
Si 19 70%
No 8 30%
Total 27 100%
Gráfico Nº 32 Importante vincular experiencias
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia Elaborado por: Pablo Gamboa
Análisis:
De los 27 Padres de Familia encuestados 19 que representan al 70% dicen que si
es importante vincular experiencias previas al realizar una lectura, mientras que 8
que representan el 30% comentan que no es importante vincular experiencias
previas al realizar una lectura.
Interpretación:
Luego de a ver analizado el cuadro visualizamos que la mayoría de padres de
familia consideran que las experiencias anteriores hay que tomarlas en cuenta para
discernir una lectura, mientras que un número significativo comenta que no es
necesario tomarlas en cuenta para discernir una lectura.
70%
30% SI
NO
¿Considera que es importante vincular experiencias previas al
realizar una lectura?
83
4.2. Verificación De la Hipótesis
De los 27 Estudiantes que conforman el séptimo grado de Educación General
Básica Media de la Escuela “Tomas Sevilla”, se ha observado que los estudiantes
tienen diferentes falencias, no pueden leer correctamente, no tienen una postura
adecuada para poder exponer una lectura, los estudiantes luego de a ver leído no
pueden sacar un resumen ya que leen por leer, al momento de leer no
comprenden, no entienden, no pueden sacar las ideas primarias, secundarias de
toda esta observación podemos exponer que en casa no hay el debido cuidado con
los estudiantes no se preocupan los padres de familia de que sus hijos realicen las
tareas, tengan hábitos de lectura y de esta manera en la escuela tienen bajo
rendimiento.
Hipótesis
La lectura comprensiva incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes
del Séptimo grado de educación general básica media de la escuela “Tomas
Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua
La verificación se realizó a partir de los resultados de la encuesta a los estudiantes
matriculados en séptimo año de educación básica de la escuela “Tomás Sevilla”
de la parroquia Unamuncho cantón Ambato, provincia de Tungurahua. Para la
variable independiente “Lectura comprensiva”, se toma los resultados de la
pregunta 2 ¿Te motivan para leer?; una lectura comprensiva implica tener el
hábito de leer aportando al conocimiento nuevo. Para la variable dependiente
“Aprendizaje significativo”, se tomó los resultados de la pregunta 6¿Te gusta
sacar resúmenes?; la realización de un resumen mental o escrito indudablemente
fortalece el aprendizaje significativo. Con los resultados se aplica el estadístico
Chi cuadrado, mediante el siguiente proceso:
a) Planteamiento lógico de la Hipótesis
84
Hipótesis Nula (Ho)
La lectura comprensiva NO incide en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del Séptimo grado de educación general básica media de la escuela
“Tomás Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua.
Hipótesis Alternativa (Hi)
La lectura comprensiva SI incide en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del Séptimo grado de educación general básica media de la escuela
“Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua.
b) Planteamiento estadístico
Simbología
X2c = Chi cuadrado
fo = Frecuencias observadas
fe = Frecuencias esperadas
gl = grados de libertad
f = fila
c = columna
X2t = Chi cuadrado tabular
c) Cálculo del Chi cuadrado tabular
Grados de libertad (gl)
85
Confiabilidad = 95%
3.84
Cuadro Nº 33 Matriz Frecuencias observadas
CATEGORIAS TOTAL
Alternativas
SI NO
2 ¿Te motivan para leer? 15 12 27
6 ¿Te gusta sacar resúmenes? 7 20 27
TOTAL 22 32 54
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo. Año
Elaborado por: Pablo Gamboa
Cuadro Nº 34 Matriz Frecuencias esperadas
CATEGORIAS TOTAL
Alternativas
SI NO
2 ¿Te motivan para leer? 11 16 27
6 ¿Te gusta sacar resúmenes? 11 16 27
TOTAL 22 32 54
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 7mo. Año
Elaborado por: Pablo Gamboa
gl = (f-1) (c -1)
gl = (2-1) (2 -1)
gl = (1) (1)
gl = 1
86
Cuadro Nº 35 Cálculo del Chi cuadrado
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Pablo Gamboa
Gráfico Nº 33 Chi Cuadrado
d) Graficación
0 1 2 3 4 5 6
Elaborado por: Pablo Gamboa
Gráfico N° 33 Chi Cuadrado
Fo Fe (fo-fe) (fo-fe)2 (fo-fe)
2/fe
15 11 4 16 1,45
12 16 -4 16 1,45
7 11 -4 16 1,45
20 16 4 16 1,45
Total X2c 5,8
5,8
Zona de
Rechazo Zona de
Aceptación
3.84
87
Regla de decisión
Contrastando el valor del chi cuadrado calculado con el valor del chi cuadrado
tabular, con el 95% de nivel de confianza y un grado de libertad, según la regla de
decisión formulada que dice: Se acepta la hipótesis nula si el valor a calcularse es
menor al valor del chi cuadrado tabular, caso contrario se rechaza.
X2
calculado > X2
tabular
5,8 > 3,84
e) Interpretación
Con 1 grados de libertad al 95% de confiabilidad, se acepta la hipótesis
alternativa (Hi) que dice: “La lectura comprensiva SI incide en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del Séptimo grado de educación general básica
media de la escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua
88
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica presentan
dificultades en la lectura comprensiva tales como falencias en el uso de signos
de puntuación, poca motivación, limitada aplicación de la lectura comprensiva
puesto que solo se lee cuando el profesor solicita.
El proceso de aprendizaje significativo se minimiza porque los Estudiantes de
Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “Tomas
Sevilla”, no muestran interés, su postura no es la adecuada, no se concentran
en la lectura, de esta manera no comprenden, leen por leer.
La postura para leer, de los estudiantes de séptimo grado de Educación
General Básica, no es la adecuada puesto que existen estudiantes que no
mantienen la columna recta.
Las guías didácticas son herramientas que apoya al profesor, puesto que
orientan en forma cuantitativa y cualitativa los aspectos de motivar, desarrollar
la clase, y evaluar los contenidos programáticos impartidos.
5.2. RECOMENDACIONES
Los docentes deben difundir más el desarrollo de utilización de los signos de
puntuación, poner más atención a los estudiantes, motivarlos para que sepan
leer de mejor manera con una comprensión lectora eficiente, formando con
89
ello futuros alumnos críticos y propositivos en el medio en que se
desenvuelvan.
Es necesario que los docentes deben estar inmersos en la educación básica de
la institución el fortalecimiento de la lectura, poner en práctica las diferentes
técnicas en donde los estudiantes pongan interés para leer, aplicar diferentes
herramientas para que haya una concentración y una comprensión adecuada
cuando leen, también difundir que para leer los estudiantes deben optar de
una posición correcta.
Es necesario que los docentes impartan técnicas como leer lecturas
novedosas, coloridas en donde el lector le ponga mucha atención, entiendan
de que se trata identifiquen de mejor manera los personajes que intervienen,
identificar las ideas principales y secundarias, de la misma manera con estas
técnicas el estudiante podrá resumir.
Es necesario que los docentes apliquen guías didácticas adecuadas para
desarrollar la lectura comprensiva y aprendizaje significativo, se impartirán
mediante juegos y dinámicas.
90
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Datos informativos
Tema de la propuesta
Guía didáctica de lectura comprensiva para mejorar el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla”.
Tutor: Psic. Edu. Mg. César Oswaldo Yamberlá González
Autor: Pablo Gamboa
Nombre del programa: Seminario de Educación Básica
Unidad Responsable: Facultan de Ciencias Humanas y de la Educación
Institución ejecutora: Carrera de Educación Básica
Institución de prácticas: Escuela “Tomas Sevilla”.
Campo: Educativo
Beneficiarios: Estudiantes de séptimo grado de educación general básica
Alcance temporal: La propuesta se aplicará en marzo 2013.
Costos: El costo total de la propuesta es de $ 500 y será financiada por el
autor.
Responsables: Sr. Lic. Vicente Amores Director de la Escuela “Tomas
Sevilla”, Ego. Pablo Gamboa
6.2. Antecedentes de la propuesta
Una vez efectuada la investigación los resultados revelan: Que los estudiantes
tienen Dificultades en la lectura comprensiva iniciando por una inadecuada
91
postura al leer, los mismos no demuestran comprensión frente a la lectura de un
texto. Se concluye que los estudiantes no realizan adecuadamente los resúmenes.
Los docentes manifiestan que los estudiantes no argumentan después de realizar
una lectura, no tienen una expresión correcta al leer, no respetan los signos de
puntuación. Los padres de familia (27) evidencia que sus hijos no saben definir
conocimientos luego de una lectura.
Mediante la investigación vamos a recomendar utilizar de mejor manera los
signos de puntuación, para de esta manera tener una buena escritura y una
comprensión correcta.
Luego de investigar recomendamos poner en práctica la postura correcta para leer,
ya que de esta manera los estudiantes tendrán una mejor concentración, mejor
comprensión y sobre todo tendrán claro el aprendizaje de la lectura.
Estos antecedentes conllevan a proponer estrategias de lectura comprensiva para
leer eficientemente, entender y criticar los hechos pasados, obtener resúmenes
exponiendo ideas principales y secundarias; de esta forma se minimizaría el uso
de la lectura mecánica. Mediante estas estrategias mejoraran el aprendizaje
significativo que se verá reflejado en el rendimiento académico.
Se recomienda a los padres de familia poner más atención en casa, motivar a sus
hijos a buenos hábitos de lectura para que de esta manera en la escuela sea alto su
rendimiento y los estudiantes le pongan mucho cariño al momento de leer una
lectura.
6.3. Justificación
La propuesta sobre guía educativa de lectura comprensiva y el aprendizaje
significativo son temas de impacto en el desarrollo escolar porque permite
comprender textos a través de la interpretación y comprensión de la lectura para
92
que el estudiante relacione adecuadamente los conocimientos previos con los
conocimientos nuevos, reajustando y reconstruyendo nuevas informaciones.
La lectura comprensiva es importante para aprender lenguaje, considerando que la
comprensión en los textos es el primer paso para que los estudiantes entiendan,
relacionen, asimilen, analicen, critiquen, y recuerden los conceptos específicos, en
donde participan maestros, estudiantes, y padres de familia; ya que son el eje
fundamental en el aprendizaje de los estudiantes.
El interés es mejorar la lectura comprensiva para un mejor aprendizaje
significativo de los estudiantes mediante guías estratégicas que serán aplicados a
los maestros proporcionándoles técnicas y estrategias innovadoras para el
desarrollo de la lectura crítica compresiva y ellos a su vez multipliquen a sus
estudiantes.
Los beneficiarios principales son los estudiantes, maestros, padres de familia. Los
maestros porque mediante las guías asimilarán las estrategias de lectura
comprensiva para impartir a sus estudiantes, ellos aplicaran diariamente la lectura
comprensiva mejorando el aprendizaje significativo que favorecerá a los padres de
familia. (Miguel Jefferson. 2009, pg. 116).
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Elaborar una Guía didáctica de lectura comprensiva para mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica
Media de la Escuela “Tomas Sevilla”.
6.4.2. Objetivo Específicos
Socializar la guía didáctica de lectura comprensiva, para mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes de Séptimo Grado de
Educación General Básica Media de la Escuela “Tomás Sevilla”
93
Ejecutar la guía didáctica de lectura comprensiva para mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes de Séptimo Grado de
Educación General Básica Media de la Escuela “Tomás Sevilla”
Elaborar un plan de acción de la propuesta que permitirá llevar con éxito la
guía didáctica de lectura comprensiva.
6.5. Análisis de factibilidad
Para la elaboración de esta propuesta donde se pone a consideración una Guía
didáctica de lectura comprensiva para mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes, se cuenta con la orientación de nuestro tutor de tesis y la disposición
completa del investigador por realizar este trabajo.
Además la institución donde se ejecutará está dispuesta a brindar todo el apoyo y
pone a nuestra disposición su infraestructura y su personal para la culminación
exitosa del trabajo, el trabajo es sustentado económicamente por el investigador.
La propuesta es factible porque existe la colaboración de los docentes, estudiantes
y padres de familia sobre todo la autorización de las autoridades de la escuela
“Tomás Sevilla”. Además se planifican acertadamente las Guías a efectuarse.
Además se utilizara tecnología moderna como son: infocus, pantalla digital,
laptop, que sea llamativo para los estudiantes, de esta manera se impartirán las
guías de capacitación que serán de mucha importancia y muy productivos para el
bien de los estudiantes.
La propuesta es factible políticamente por cuanto la institución educativa tiene
como eje central la capacitación constante del personal docente para que este en
mejores condiciones de llevar adelante el proceso de aprendizaje en el beneficio
de los estudiantes.
La factibilidad de la propuesta radica en el hecho de que la sociedad demanda
tener cada vez Docentes preparados por cuanto eso tiene una influencia directa en
educación de estudiantes.
94
La factibilidad de la propuesta es lo relacionado a la equidad de género es
evidente por cuanto la capacitación beneficiara tanto a docentes como a los
estudiantes.
6.6. Fundamentación
Guía didáctica
La guía didactica es una herramienta que apoya al estudiante en el estudio
independiente, dentro de los aspectos al caracterizar la guía didáctica este el
presentar información detallada acerca de la tarea a realizar, tanto en su contenido
como en sus aspectos al ser evaluados, orientar en relación a la metodología
establecida indicaciones generales y actividades que apoyen el estudio
independiente.
Dentro de guía de las actividades se puede encontrar la rúbrica de evaluación, el
cual orienta en forma cuantitativa que aspectos se tienen en cuenta a la hora de
evaluar la tarea asignada.
Lectura comprensiva
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del
texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la
lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica,
entre otras cosas.
Aprendizaje significativo
Es relacionar la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
95
Motivación
El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el éxito
en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una
inteligencia normal, a base de esforzarse y “machacar” termina con buenas notas.
El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o más que la
inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivación, en el sentido de causa que
mueve o impulsa a estudiar. Internas o personales a aquellas motivaciones que
nacen del propio estudiante, que quiere hacer algo por sí mismo. Las motivaciones
externas son aquellas que no nacen del estudiante sino de otras personas (padres,
hermanos, profesores, compañeros). (Ramón. 2007, pag78).
Si la motivación personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo
claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y
compañeros para ayudar al estudiante, utilizando todos los medios serán
insuficientes.
Estrategias de lectura comprensiva
Postura
Motivación a la lectura comprensiva
Resúmenes efectivos para estudiantes de 11 a 12 años
Ideas principales y secundarias
Uso y lectura de signos de puntuación
Postura
Cualquier postura para leer tiene que tener como objetivo una buena vista del
material a leer y la estabilización del cuerpo para maximizar la relajación mientras
la mente trabaja leyendo.
Las normas generales indican que la mejor postura es sentado, cómodamente pero
no demasiado; espalda recta; guardando simetría (no vale una pierna hacia un lado
96
y la otra en el centro); piernas formando un ángulo recto entre pantorrilla y muslo;
hombros a la misma altura; antebrazos apoyados en la mesa, la vista apuntando al
frente, situando el libro al nivel de los ojos.
Si se lee con la espalda inclinada hacia adelante, con el libro y los brazos sobre la
mesa, se puede padecer dolor de cuello y músculos superiores de la espalda.
Gráfico Nº 34
Fuente: Postura
Elaborado por: Pablo Gamboa
Peligro con las malas posturas
Son una de las principales causas de dolor de espalda y articulaciones; implica la
sobre-exigencia de los músculos que terminan por fatigarse y generar dolor.
Motivación a la lectura comprensiva
Motivación es despertar el interés hacia la lectura. Hojear todo el texto: si la
lectura es de todo un libro se debe hojear a todo el ejemplar con la finalidad de
formularse una visión global del contenido, todo esto en un tiempo reducido.
Formulación de preguntas: antes de iniciar la lectura debemos formularnos
algunas preguntas de tal manera que podamos responderlas durante la lectura.
97
Técnicas de motivación
La caja de los libros secretos
Es una técnica de presentación, es importante saber presentar un libro para crear
interés por su lectura. En esta, se toma una caja de cartón y se adorna
llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca
el libro a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en
uno, a través de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo características
del que se escriben en la pizarra: forma, tamaño dibujos, título, color, muchas o
pocas páginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta; comparándolo
con las características que están escritas en la pizarra. Acabada la técnica se les
pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el
libro.
Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la
actividad, cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro.
De la palabra a la imagen: Estrategia para trabajar la lectura, la expresión, la
narración, la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir
historias, utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o
fotográficas, para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al
mismo tiempo, ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura
determinada.
Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad,
cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan.
Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresión
representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensión y memorización
de las ideas argumentadas en una historia. Como elemento de animación a la
lectura ejercen una influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión
lingüística.
98
La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e
interés por la palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela
estimulará las actitudes literarias de los estudiantes.
Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad,
cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones.
El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un
texto, múltiples tareas. Se crean escenarios y representaciones de la obra, se
caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la
obra escrita en otros, entre otras cosas.
Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad,
cantidad de estudiantes, lectores, participantes en las obras.
Técnicas de la lectura comprensiva
Motivación
Hojear todo el texto
Formulación de preguntas
Lectura activa
Resumen en voz alta
Elaboración de cuestionarios
Repaso
Resúmenes efectivos para estudiantes de 11 a 12 años
Elaborar un resumen es extraer lo más fielmente posible la idea central y sus
correlacionadas contenidas en un texto. Esta labor debe efectuarse de tal manera
que el conjunto resultante exprese la intención del autor del texto que se resume.
Lo anterior que parece ser sencillo, no lo es en realidad. Construir una buena
síntesis es un arte. Implica el poder de abstracción muy desarrollado para captar
la idea global del autor original y poder manifestarla posteriormente en forma
lógica y coherente.
99
Resumir es, entonces, el proceso mediante el cual se llega a la reconstrucción de
un escrito preexistente, para expresar con uno nuevo y menos extenso. En la
síntesis el escritor no aporta ideas distintas de las del autor original.
Por lo tanto, al sintetizar, quien cumple esa labor no incluye sus conceptos, no
expresa su inconformidad o aceptación de las ideas del autor primigenio sino que
las presenta tal y como son, sólo que de manera breve. No obstante, quien resume
utiliza sus propias palabras o las mezcla con las del autor del texto original.
Ideas principales y secundarias
Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal e idea
secundaria, cuanto más practique el estudiante con diferente material mejor será,
por ejemplo periódicos y artículos de revistas, propagandas, folletos,
instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los estudiantes a enriquecer su
vocabulario y su rapidez al leer.
Cada párrafo tiene su idea principal es decir el sentido de la existencia del párrafo
o la información más importante que nos quiere decir, también cada párrafo puede
tener ideas secundarias que contribuyen al entendimiento de la idea principal
explicando la información desde otro ángulo o perspectiva para complementar los
detalles relacionados con la idea principal. Un buen lector y estudiante sabe
identificar estas ideas principales y secundarias para un verdadero entendimiento
del tema en cuestión.
Una manera sencilla de extraer la idea principal de un texto es formularse la
siguiente pregunta: ¿Por qué el autor ha escrito esto, de esta manera y en este
momento?
100
Uso y lectura de signos de puntuación
La puntuación es el uso de marcas y signos estándar en la escritura para separar
palabras en frases, cláusulas y frases y aclarar así su significado. Estos signos son
indicaciones para otros lectores. Cuando se habla, puede pausar, detenerse, o
cambiar su tono de voz para enfatizar el significado. Esto no se puede hacer
cuando se escribe. Al escribir, deberá usar signos de puntuación tales como comas
y signos de interrogación para aclarar el significado de lo que escribe.
Punto (.)
Use un punto al final de una oración declarativa o enunciativa (una oración
que enuncia una idea). Ejemplo: “Esa fue una buena película.”
Signo de Pregunta (?)
Use un signo de pregunta al inicio y final de una oración interrogativa (una
oración que efectúa una pregunta). Ejemplo “¿Te gusta ir a la escuela?”
Coma (,)
Use una coma para separar tres o más artículos en una serie. Ejemplo: “Mi
curso de historia se reúne cada lunes, miércoles, y viernes.”
Punto y coma (;)
Use punto y coma cuando dos cláusulas independientes en una oración no
son separadas por una conjunción (como “y”). Ejemplo: “Me gusta la
pizza; a Carlos también le gusta la pizza.”
Dos puntos (:)
Use dos puntos antes de una lista que sea precedida por una cláusula
independiente completa. A menudo se usa alguna forma de la palabra
101
“seguir” en dichos casos. Ejemplo: “En las próximas vacaciones,
planeamos visitar las siguientes ciudades: Ambato, Cuenca, Guayaquil”
Signo de Exclamación (!)
Use un signo de exclamación al inicio y final de una oración para mostrar
emoción fuerte. Ejemplo: “¡Estoy muy molesto con él!”
Apóstrofo („)
Use un apóstrofo para indicar que falta una o más letras en una
contracción. Ejemplo: “No creo que se quede p’a la fiesta.(Guerra,
1990.pg.699).
Aprendizaje significativo
Actualmente se reconoce que muchos niños y adolescentes con problemas de
aprendizaje necesitan instrucción intensiva y explícita sobre las estrategias de
lectura comprensiva. Las estrategias incluyendo cómo establecer prioridades y
cambio de los enfoques, y la identificación de los temas generales para poder
ignorar los detalles sin importancia
6.7. Metodología Modelo operativo
Se utilizará 5 guías didáctica para impartir los conocimientos a los Estudiantes
sobre estrategias de lectura comprensiva para mejorar el aprendizaje significativo
de los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica media de la
Escuela “Tomas Sevilla”.
Se deberá motivar a los estudiantes durante los talleres con un interés único para
reforzar los conocimientos y concientizar la aplicación de la mejor manera durante
sus actividades laborales.
102
6.7.1. Matriz de plan de acción
Cuadro Nº 36
FASE O ETAPA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SOCIALIZACIÒN Socializar la
propuesta Promocionar la propuesta
Investigador
Director de la
escuela
Pablo Gamboa Una hora
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO
Determinar los
lineamientos de
ejecución de la
propuesta
Establecer un
cronograma de trabajo
Estudio preliminar de la
situación actual de la
escuela
Análisis de
documentos.
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Económicos
Pablo Gamboa
Investigador
Tutor
Octubre
APLICACIÓN DE
TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÒN
Determinar a través
de la aplicación de
técnicas y
investigación la
viabilidad de
aplicación de la
propuesta
Diseño de estrategias
de investigación
Validación de las
estrategias de
investigación.
Aplicación de las
estrategias de
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Pablo Gamboa
Investigador
Tutor
Noviembre
103
investigación.
Económicos
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
Interpretar los
resultados
provenientes de la
aplicación de las
estrategias de
investigación.
Organización de la
información en forma
lógica mediante el
desarrollo de un esquema
de trabajo.
Ordenar cada elemento
investigado de acuerdo a
criterios previamente
establecidos.
Identificación y
explicación de
comportamientos con el
fin de entender las causas
que lo originaron el
problema.
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Económicos
Pablo Gamboa
Investigador
Tutor
Diciembre
ESTRUCTURACIÓN
DE LA GUÍA
Definir los
parámetros De
elaboración de la
guía propuesta.
Redacción
Elaboración de talleres
Definición de formato
Recopilación de estrategias
Materiales:
Útiles de
oficina
Copias
Pablo Gamboa
Investigador
Tutor
Enero
104
Aplicación de estrategias a
motivarles
Recopilación de experiencias
Recopilación del documento
final.
Internet
Cámara
fotográfica
VALIDACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Validar la propuesta
de manual
Estructuración de la
propuesta final
Presentación a las
autoridades pertinentes
Validación de la propuesta
Impresión del documento
final
Materiales:
Útiles de
oficina.
Copias
Internet
Económicos
Pablo Gamboa
Investigador
Tutor
Febrero
Elaborado por: Pablo Gamboa
105
6.7.2. Plan de acción de la propuesta
Cuadro Nº 37 Plan de acción de la propuesta
ETAPA OBJETIVO CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1
Inducción a la
lectura
comprensiva
y una buena
postura.
Orientar a la
lectura de un
texto o libro,
aplicando
conceptos
básicos de la
lectura
comprensiva
desarrollando
técnicas en los
alumnos.
Realizar una motivación
Exponer el contenido
programático, facilitando
el entendimiento y el
análisis de texto
Evaluar la unidad
didáctica impartida
- Aula
- Textos
- Pizarra
- Marcador
- Cuestionario
- Proyector
- Computador
portátil
Pablo Gamboa
Evaluación de los
conocimientos
previos
2
Técnica de
lectura
comprensiva
Aplicar
técnicas de
lectura
comprensiva
Utilizar técnicas de lectura
- Aulas
- Textos, revistas
Cuentos, fabulas
- Pizarra y marcadores
- Proyector
Pablo Gamboa
Verificación de la
aplicación de las
técnicas.
106
- Computador
Portátil
3
Ideas
principales y
secundarias
Identificar las
ideas principales
y secundarias
durante la lectura
Lectura de periódicos
aplicando técnicas
Presentación de ideas
principales y secundarias de
los textos leídos
Exposición por grupos
-Aula
- revistas, folletos, cuentos
- Pizarra y marcadores
- Proyector
- Computador
Portátil
Pablo Gamboa
Valorar las
exposiciones de los
docentes
4
Signos de
puntuación
Impartir el uso y
lectura correcta
de los signos de
puntuación
Exponer los signos de
puntuación
Leer eje. del uso de los signos
de puntuación
Realizar un ensayo utilizando
signos de puntuación
- Aula
- Periódicos, revistas,
folletos, cuentos
- Pizarra y marcadores
- Proyector
- Computador
portátil
Pablo Gamboa
Valorar el ensayo
realizado
5
Aprendizaje
significativo
Impartir el
conocimiento
sobre
aprendizaje
significativo
Explicación del aprendizaje
significativo
Demostración con ejemplos
del aprendizaje significativo
Aplicación del cuestionario
Aula
- Cuestionario
Pizarra y
marcadores
- Proyector
- Computador portátil
- Grabadora
Pablo Gamboa
Evaluar los
conocimientos
previos con los
conocimientos
nuevos
Elaborado por: Pablo Gamboa
107
GUÍAS DIDÁCTICAS
ESCUELA “TOMÁS SEVILLA”
SEPTIMO AÑO
RESPONSABLE: PABLO GAMBOA
108
INDICE DE GUÍAS
Guía didáctica Nº1 Inducción a la lectura comprensiva…………….. 109
Guía didáctica Nº2 Técnicas de Lectura comprensiva……………….. 110
Guía didáctica Nº3 Ideas principales y secundarias de un texto…….. 111
Guía didáctica Nº4 Signos de puntuación……………………………... 112
Guía didáctica Nº5Aprendizaje significativo………………………….. 113
DINÁMICAS
Dinámica Nº 1 Teléfono descompuesta……………………………… 114
Dinámica Nº 2 Prohibido decir Si y No……………………………….. 114
Dinámica Nº 3 La moneda……………………………………………. 115
Dinámica Nº 4 La pelota chata………………………………………… 116
Dinámica Nº 5 El abanico………………………………………………. 117
EVALUACIONES DE GUÍAS DIDÁCTICAS…………………………. 118
109
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
GUÍA DIDÁCTICA No. 1
TEMA: Inducción a la lectura comprensiva y una buena postura.
Objetivo: Motivar a una buena lectura y enseñar la posición correcta y
hábitos de lectura
CURSO:
7mo. EGBNA
FECHA
04/03/2013
TIEMPO
60 min.
No.
Alumnos 27
RESPONSABLE
Pablo Gamboa
CONTENIDO PROGRAMÁTICO TIEMPO
Lectura
Importancia de la lectura
Conceptos básicos de la lectura comprensiva
Lectura mecánica
Lectura comprensiva
Instrumentos de lectura
Ambiente de lectura
Posturas para leer y hábitos
35 min.
ACTIVIDADES TIEMPO
Realizar una motivación
Exponer el contenido programático, facilitando el
entendimiento y el análisis de textos
Evaluar la unidad didáctica impartida (Cuestionario No. 1)
10 min
35 min
15 min.
COMPETENCIA
Al finalizar la clase el estudiante será
capaz de expresar qué es lectura
comprensiva, diferenciar con la lectura
mecánica, manteniendo una buena
postura.
PRODUCTO FINAL Fábulas leídas, cuestionario, buena postura para
leer-
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Aula
Textos, Cartel
Pizarra, Marcador
Cuestionario,
Proyector
Computador portátil
Tarea próxima clase
Leer un cuento y realizar
un dibujo representativo
Observaciones
Durante el desarrollo se aplicará la
dinámica No. 1
Bibliografía CAIRNEY, Luis. (2008). Enseñanza de la comprensión lectora, segunda edición, Madrid,
pp. 65 -70
CASTILLO, A. (2005). Historia mínima del libro y la lectura. Madrid, pg.239-241
Egdo. Pablo Gamboa Dr. Vicente Amores
INSTRUCTOR DIRECTOR
GUÍA DIDÁCTICA No. 1
110
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
GUÍA DIDÁCTICA No. 2
TEMA: Técnicas de lectura Comprensiva
Objetivo: Aplicar técnicas básicas de la lectura comprensiva para interpretar y comprender
el contenido de texto, revista, cuento o libro, por parte de los alumnos.
CURSO:
7mo. EGBNA
FECHA
05/03/2013
TIEMPO
60 min.
No.
Alumnos
27
RESPONSABLE
Pablo Gamboa
CONTENIDO PROGRAMÁTICO TIEMPO
Lectura Comprensiva
Importancia de la lectura comprensiva
Tipos de lectura comprensiva
Lectura secuencial
Lectura intensiva
Lectura puntual
35 min.
ACTIVIDADES TIEMPO
Realizar una motivación
Exponer el contenido programático, facilitando el
entendimiento y el análisis de textos
Evaluar la unidad didáctica impartida Cuestionario No. 2
10 min
35 min
15 min.
COMPETENCIA
Al finalizar la clase el estudiante será
capaz de expresar una comprensión
ideal sobre un texto leído.
PRODUCTO FINAL
Fábulas leídas, libro leído, entendimiento del
contexto.
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Aula, Textos
Cartel, Pizarra
Marcador,
Cuestionario
Proyector
Computador portátil
Tarea próxima clase Presentar un resumen de
un texto, lo leído
Observaciones Durante el desarrollo se aplicará la
dinámica No. 2
Bibliografía MEDINA, Vilma (2009). Niveles de comprensión, Editorial Pacífico. Lima, Perú. Pg. 125
CAIRNEY, Luis. (2008). Enseñanza de la comprensión lectora, segunda edición, Madrid,
pp. 65 -70
Egdo. Pablo Gamboa Dr. Vicente Amores
INSTRUCTOR DIRECTOR
GUÍA DIDÁCTICA No. 2
111
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
GUÍA DIDÁCTICA No. 3
TEMA: Ideas principales y secundarias de un texto
Objetivo: Identificar las idas principales y secundarias durante la
lectura. Orientar a una lectura de un texto,
CURSO:
7mo. EGBNA
FECHA
06/03/2013
TIEMPO
60 min.
No.
Alumnos
27
RESPONSABLE
Pablo Gamboa
CONTENIDO PROGRAMÁTICO TIEMPO
Lectura
Técnicas de comprensión lectora
La importancia de la idea principal
La importancia de las ideas secundarias
Instrumentos de lectura
35 min.
ACTIVIDADES TIEMPO
Realizar una motivación
Exponer el contenido programático, facilitando el
entendimiento y el análisis de textos
Evaluar la unidad didáctica impartida Cuestionario No. 3)
10 min
35 min
15 min.
COMPETENCIA
Al finalizar la clase el estudiante será
capaz identificar una idea principal y
secundaria de un texto leído.
PRODUCTO FINAL
Descripción de las ideas principales y secundarias
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Aula,
Textos, Cartel,
Pizarra, Marcador,
Cuestionario,
Proyector
Computador portátil
Tarea próxima clase
Leer un cuento y sacar la
idea principal y
secundaria.
Observaciones
Durante el desarrollo se aplicará la
dinámica No. 3
Bibliografía CAIRNEY, Luis. (2008). Enseñanza de la comprensión lectora, segunda edición, Madrid,
pp. 65 -70
CASTILLO, A. (2005). Historia mínima del libro y la lectura. Madrid, pg.239-241
Egdo. Pablo Gamboa Dr. Vicente Amores
INSTRUCTOR DIRECTOR
GUÍA DIDÁCTICA No. 3
112
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
GUÍA DIDÁCTICA No. 4
TEMA: Signos de puntuación
Objetivo: Impartir el uso y lectura correcta de los signos de puntuación.
CURSO:
7mo. EGBNA
FECHA
13/03/2013
TIEMPO
60 min.
No.
Alumnos 27
RESPONSABLE
Pablo Gamboa
CONTENIDO PROGRAMÁTICO TIEMPO
Importancia de los signos de puntuación
Conceptos básicos sobre puntuación
Punto (.), coma (,), punto y coma (;), dos puntos (:)
Signos de exclamación (¡)
Signo de pregunta, interrogación (¿-¡)
Apóstrofo
35 min.
ACTIVIDADES TIEMPO
Realizar una motivación
Exponer el contenido programático, facilitando el
entendimiento y el análisis de textos
Evaluar la unidad didáctica impartida (Cuestionario No. 4)
10 min
35 min
15 min.
COMPETENCIA
Al finalizar la clase el estudiante será
capaz de leer correctamente, vocalizar
correctamente los signos de
puntuación.
PRODUCTO FINAL
Párrafos leídos, lectura correcta, cuestionario.
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Aula
Textos, Cartel
Pizarra, Marcador
Cuestionario,
Proyector
Computador portátil
Tarea próxima clase Leer revistas,
comunicados, folletos,
dando énfasis a los
signos de puntuación
Observaciones Durante el desarrollo se aplicará la
dinámica No. 4
Bibliografía AZNAAR, (2005). Coherencia textual y lectura, Barcelona, pg. 13-27
BLANCHE, (2004). “La escrita del lenguaje en los procesos de lectura y escritura, México.,
pg.18-24.
Egdo. Pablo Gamboa Dr. Vicente Amores
INSTRUCTOR DIRECTOR
GUÍA DIDÁCTICA No. 4
113
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
GUÍA DIDÁCTICA No. 5
TEMA: Aprendizaje significativo
Objetivo: Impartir el conocimiento sobre aprendizaje significativo.
CURSO:
7mo. EGBNA
FECHA
14/03/2013
TIEMPO
60 min.
RESPONSABLE
Pablo Gamboa
CONTENIDO PROGRAMÁTICO TIEMPO
Aprendizaje significativo
Importancia del aprendizaje
Conceptos básicos de la aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje de conceptos
Ideas básicas del aprendizaje significa
35 min.
ACTIVIDADES TIEMPO
Realizar una motivación
Exponer el contenido programático, facilitando el
entendimiento y el análisis de textos
Evaluar la unidad didáctica impartida (Cuestionario No. 5)
10 min
35 min
15 min.
COMPETENCIA
Al finalizar la clase el estudiante será
capaz de transformar los conocimientos
previos en aprendizaje significativo.
PRODUCTO FINAL
El estudiante demuestra que adquirió un
aprendizaje significativo.
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Aula
Textos, Cartel
Pizarra, Marcador
Cuestionario,
Proyector
Computador portátil
Tarea próxima clase
Realizar una redacción
un cuento ya conocido.
Realizar una descripción
de hechos pasados con la
actualidad
Observaciones
Durante el desarrollo se aplicará la
dinámica No. 5
Bibliografía RAIMANDO, Mirta y otros. (2000) “Aprendamos a leer métodos de inicio a la lectura “,
Edición Graficas Arboleda, Quito-Ecuador Imprenta Mariscal, Quito-Ecuador.
SANTILLANA, Curso para docentes (2009). ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?
Tomo I, Quito, Ecuador
Egdo. Pablo Gamboa Dr. Vicente Amores
INSTRUCTOR DIRECTOR
GUÍA DIDÁCTICA No. 5
114
DINÁMICA No. 1
TELEFONO DESCOMPUESTO
Se pedirá a los Estudiantes que se dividan en dos grupos cada grupo tendrá el
mismo número de personas, con la colaboración de la maestra se procederá a
hacerle leer una frase o mensaje estructurado previamente, al primer participante
de manera que se vaya transmitiendo el mensaje de una persona a otra, y la última
persona deberá decir la frase que llego hasta él. De manera que podamos ver si la
frase no se distorsionó al pasar de una persona a otra.
Intervención del Director con el tema “Motivación a una lectura”
Posteriormente se dará paso al Sr. Director de la escuela que colaborará y tratará
sobre la importancia de motivación a una lectura y algunos conceptos básicos,
que ayuden a los estudiantes a comprender cuán importante es saber leer , en
donde los estudiantes puedan recibir el aprendizaje de calidad por parte de los
maestros.
DINÁMICA 2
Prohibido decir sí y no
Material: Granos de maíz o fríjoles.
Formación: Cada jugador tiene en su poder cierta cantidad estipulada de
granos.
El juego consiste en que los jugadores se pongan de pie formando parejas de 2
personas y hagan preguntas unos a otros, que sean respondidas correctamente
pero sin emplear las palabras SI y NO. Cada vez que un estudiante pronuncie una
de estas dos palabras paga un grano a su tenga interlocutor. El objetivo de esta
dinámica es que los jugadores que al final mayor cantidad de granos tengan son
los triunfadores.
Intervención del Director con el tema “Técnica de lectura comprensiva”
Luego de haber culminado la dinámica se da paso al Sr. Director el cual va a
difundir que son técnicas de lectura, explicando de qué manera debemos leer, la
115
importancia de cómo se debe realizar una lectura comprensiva difundiendo los
contenidos básicos de la misma y de la misma manera va a demostrar con
ejemplos complejos como se debe leer.
DINÁMICA No. 3
MONEDA
Se pedirá a los estudiantes que se dividan en dos grupos, cada grupo deberá tener
el mismo número de personas, para que sea equitativo, los integrantes de cada
grupo deberán colocarse uno junto al otro, manteniendo una distancia prudencial,
la moneda se le entregará a la persona que se encuentre primero en cada una de
las filas de manera que la misma vaya pasando por cada uno de los estudiantes.
Deberán introducir la moneda por dentro de sus prendas de vestir tanto de la parte
de arriba como de abajo, hasta que salga de su cuerpo, esto se deberá realizar lo
más rápido posible y pasar la moneda a la siguiente persona que se encuentre a su
lado, para que realice la misma acción, el grupo que logre pasar la moneda más
rápido será el ganador y el grupo que en este caso perdió se le impondrá una
penitencia.
Nota: La moneda que se le entregue a cada grupo deberá ser del mismo valor.
DINÁMICA 4
LA PELOTA CACHA
Para la realización de esta dinámica se les pedirá a los estudiantes que se ubiquen
en círculo, explicamos cómo funciona el juego, el facilitador tendrá una pelota
en sus manos ira preguntando sobre la lectura que antes de comenzar el juego les
impartió y lanzara la pelota a cualquier estudiante que deberá responder y esperar
a que la otra pregunta sea formulada y lanzar la pelota a otro niño.
El Objetivo de esta dinámica es evaluar el grado de comprensión de cada
estudiante, además que ayuda a que sean más participativos y pierda el miedo
hablar en público.
116
DINÁMICA No. 5
EL ABANICO
Para realizar esta dinámica pedimos a los estudiantes que se ubiquen en sus
respectivos pupitres, les explicamos cómo funciona la dinámica, luego el
conductor del juego le pasa una hoja al primer niño, en esta hoja los estudiantes
van a escribir contenidos ya conocidos de un tema que se les da al comienzo de la
dinámica, entonces cada estudiante debe ir escribiendo su concepto y doblando la
hoja y parar al siguiente, de esta manera hasta que llegue al último estudiante,
luego de esto abrimos la hoja y sacamos un concepto conciso de todos los
conceptos que cada uno escribió en la hoja.
El objetivo de esta dinámica es que los estudiantes formulen un concepto con sus
propias palabras de un tema dado.
117
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN No. 1
Tema: Motivación e inducción a la lectura Comprensiva
Grado: …………… Fecha: …………………….
1. Escriba una V o F si es verdadero o falso (2p)
Lectura comprensiva es la interpretación y comprensión de un texto ( )
Leer por leer ayudará a la comprensión de un texto ( )
Leer todos los días permite desarrollar la lectura comprensiva ( )
2. ¿Por qué es importante la lectura comprensiva? (2p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Una con líneas según corresponda (3p )
Lectura comprensiva Es el primer medio de desarrollo del lenguaje
La lectura
Nos permite interpretar una poesía, un cuento,
interpretación de señales, movimientos del
cuerpo, comprender un texto.
La buena lectura implica Rápida, sin ahondar en los conceptos.
Lectura mecánica Correcta vocalización, entonación y respeto a
los signos gramaticales
4. Del siguiente texto grafique su contenido ( 3p)
Erase una vez en una vieja carpintería, un señor amable y simpático, terminaba
más un día de trabajo dando los últimos retoques de pintura a un muñeco de
madera que había construido ese día. Al mirarlo, pensó: ¡qué bonito me ha
quedado! Y como el muñeco había sido hecho de madera de pino, Geppetto
decidió llamarlo Pinocho.
CALIFICACIÓN
118
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN No. 2
Tema: Técnicas de lectura Comprensiva
Grado: …………… Fecha: …………………….
1. ¿Qué es para usted la lectura? (2p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Lea el siguiente párrafo y de un resumen (2p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Subraye lo correcto (3p )
El proceso de lectura consta de:
La visualización, El juego, La fonación, La escritura, La audición, Cerebración.
4. Ordene correctamente el párrafo ( 3p)
De la saben leer “Tomas Sevilla” Los estudiantes
………………………………………………………………………
CALIFICACIÓN
119
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN No. 3
Tema: Ideas principales y secundarias de un texto
Grado: …………… Fecha: …………………….
1. Lea e identifique la idea principal del texto? (4p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Lea e identifique las ideas secundarias del texto (2p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Según la lectura resuma en pocas palabras la idea principal (4p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
CALIFICACIÓN
120
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN No. 4
Tema: Signos de puntuación
Grado: …………… Fecha: …………………….
1. ¿ Que es puntuación? (2p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuándo se utiliza el punto? (2p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Una con líneas lo que corresponda (3p)
Signos de pregunta (¿) Se usa al inicio y final de una oración para
mostrar emoción fuerte.
Dos puntos (:)
Se usa al inicio y final de una oración
interrogativa
Signo de exclamación (¡)
Se usa antes de una lista que sea presidida por
una cláusula independiente completa
Punto y coma (;) Se utiliza dos clausulas independientes en una
oración no son separadas por una conjunción.
4. Ubique según corresponda los signos de (¿)(.)(:)(,) (3p)
… Cómo te llamas…
“Esa fue una buena película”….
En las próximas vacaciones planeamos visitar las siguientes ciudades…
Ambato, Cuenca, Quito
Mi curso de historia se reúne cada lunes...miércoles…y viernes
CALIFICACIÓN
121
ESCUELA “TOMAS SEVILLA”
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN No. 5
Tema: Aprendizaje significativo
Grado: …………… Fecha: …………………….
1. Escriba una V o F si es verdadero o falso (2p)
El aprendizaje significativo es relacionar los conocimientos previos con
los nuevos ( )
El aprendizaje significativo nos ayuda a escribir bien ( )
El aprendizaje significativo nos ayuda a recordar hechos pasados ( )
2. ¿Por qué es importante el aprendizaje significativo? (2p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje? (3p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. Describa un hecho pasado con la actualidad Ej. “La escuela” ( 3p)
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………
CALIFICACIÓN
122
6.7.3. Presupuesto
Presupuesto
Cuadro Nº. 38
Honorarios.
Investigador
Equipo de apoyo
Total honorarios.
US$
30
20
50
Gastos de Operación.
Gastos de comunicación.
Material bibliográfico fungibles( artículos escritorio,
oficina)
Folletos
Refrigerios.
Total de gastos de operación.
30
30
30
10
100
Gastos de administración. 20
TOTAL 170
Elaborado por: Pablo Gamboa
6.8. Administración
La presente propuesta será administrada por el director de la Escuela “Tomás
Sevilla” en primera instancia. Posteriormente el director pasará a los docentes y
ellos impartirán a los estudiantes.
123
6.9. Previsión de la evaluación
Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta
Cuadro N° 39
PREGUNTAS BASICAS RESPUESTAS
¿Quiénes solicitan evaluar?
El director
¿Para qué evaluar?
Para medir el aprendizaje significativo
¿Por qué evaluar?
Para medir el avance de la lectura
comprensiva
¿Qué evaluar?
Lectura comprensiva
¿Quién evalúa?
Investigador: Pablo Gamboa
¿Cuándo evaluar?
Finales de cada taller
¿Cómo evaluar?
Encuesta
¿Con qué evaluar?
Cuestionario
Elaborado por: Pablo Gamboa
124
Bibliografía
ARIAS, Juan de Dios, (2003). Problemas De Aprendizaje, Universidad
Pedagógica Nacional, Bogotá DC Colombia.
AUSUBEL, David. (2005) Teoría del Aprendizaje significativo.
Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul Sao Paulo.
AYMA, Víctor. (1996).Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque
Constructivista. Febrero UNSAAC.
AZNAAR, (2005).Coherencia textual y lectura, Barcelona, pg 13 – 27.
BARTHER, (2008). El placer del texto, Madrid, España. pg 8– 17.
BLANCHE, (2004), “La escritura del lenguaje en los procesos de lectura
y escritura, México. pg 18 – 24.
CASILLAS, Armando Arturo. (2005). Técnicas de Lectura San Luis
México.
CAIRNEY, Luis. (2008). Enseñanza de la comprensión lectora, segunda
edición, Madrid, pp. 65 -70
CASTILLO, A. (2005). Historia mínima del libro y la lectura. Madrid,
pg.239-241
DEL VAL, Juan (2005), El crecer y pensar, la construcción del
conocimiento en la escuela, Barcelona . pg 39-63 y 75-85.
COLL, Marchesi. (1992).Desarrollo Psicológico y Educación II. Ed.
Alianza. Madrid
GIL, Pessoa. (1992).Tendencias y Experiencias Innovadoras en la
Formación del Profesorado de Ciencias. Taller Sub regional Sobre
formación y capacitación docente. Caracas
GUERRA, Waldo. (1990).Mapas Conceptuales Como Instrumento para
Investigar a Estructura Cognitiva en Física, de Río Grande, Brasil.
JEFFERSON, Miguel. (2009). Proceso de lectura, sexta Edición.
España, pg 116
LERNER, S. (1985). La comprensión lectora, México, pg 85
125
MEDINA, Vilma. (2009). Niveles de comprensión, Editorial Pacífico.
Lima, Perú, pg. 125: www.nivelesdecompresion.com
MOREIRA, Mario. (1993), Metodología da pesquisa e metodología de
encino: una aplicación práctica.
NOVAK, Ausubel. (2002). Psicología Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo. Segunda Edición. Editorial TRILLAS. México.
NOVAK, Govin. (1988).Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca.
Barcelona.
PALOMINO, Delgado. (2002). Academia de Ciencias Luventicus desde
Rosario, ciudad cultural Argentina
RAIMANDO, Mirta y otros. (2000) “Aprendamos a leer métodos de
inicio a la lectura “, Edición Graficas Arboleda, Quito-Ecuador Imprenta
Mariscal, Quito-Ecuador.
SANTILLANA, Curso para docentes (2009). ¿Cómo hacer el
aprendizaje significativo? Tomo I, Quito, Ecuador
SERAFÍNI, María Teresa, (2000). Como se Estudia, 1ra edición, ED
Paidos, Barcelona España
126
LINKOGRAFIA
http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectur
a_comprensiva.htm
http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=9522:i
que-es-la-lectura-comprensiva&catid=58:educacion&Itemid=81
http://definicion.de/lectura/#ixzz2CmU2JCyp
http://definicion.de/lectura/#ixzz2CmTEOGEyhttp://www.definicionabc.com/com
unicacion/lectura.php#ixzz2CmXw3ksD
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html
http://ec.globedia.com/tag/aprendizaje-significativo
http://www.luventicus.org/articulos/02A001/lectura_comprensiva.html
http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectur
a_comprensiva.htm
http://www.luventicus.org/articulos/02A001/lectura_comprensiva.html
http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm
127
128
ANEXO Nº 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BASÍCA
ENCUESTA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO
OBJETIVO: Determinar la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas de manera que pueda emitir una
respuesta acertada.
Marque con una (X) donde corresponda según su criterio
CUESTIONARIO:
1.- ¿Te gusta leer?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Te motivan para leer?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Lees en casa, aparte de estudiar?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿Lees todos los días?
SI ( ) NO ( )
5.- ¿Tomas en cuenta los conocimientos ya conocidos?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿Te gusta sacar resúmenes?
SI ( ) NO ( )
129
7.- ¿Frente a un texto demuestras tu comprensión?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Cuándo lees, consultas las palabras que no entiendes en el diccionario?
SI ( ) NO ( )
Gracias por su colaboración
Encuestador Pablo Gamboa
130
ANEXO Nº 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BASÍCA
ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Determinar la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas de manera que pueda emitir su
respuesta más acertada.
Marque con una (X) donde corresponda según su criterio
Información General:
Institución: -----------------------------
Año de básica: -------------------------- Paralelo: ---------
CUESTIONARIO:
1.- ¿Los Estudiantes comprenden después de leer los textos?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Los Estudiantes se expresan correctamente al leer los textos?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Los Estudiantes argumentan después de realizar una lectura?
SI ( ) NO ( )
131
4.- ¿Las lecturas que realizan promueve el aprendizaje significativo?
SI ( ) NO ( )
5.- ¿Los Estudiantes respetan los signos de puntuación durante una lectura?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿Luego de realizar una lectura los estudiantes relacionan sus conocimientos
previos con los nuevos?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿Los Estudiantes adquirieren los conocimientos durante una lectura?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Los Estudiantes definen los conocimientos asociados?
SI ( ) NO ( )
9.- ¿Sabe qué es el aprendizaje significativo?
SI ( ) NO ( )
10.- ¿Toma en cuenta las experiencias previas antes de realizar una nueva lectura?
SI ( ) NO ( )
Gracias por su colaboración
Encuestador Pablo Gamboa
132
ANEXO Nº 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Determinar la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas de manera que pueda emitir su
respuesta.
Marque con una (X) donde corresponda según su criterio
Información General:
Fecha: ……………………..
CUESTIONARIO:
1.- ¿Inculca a su hijo a la lectura?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Saca las ideas principales y secundarias de una lectura con su niño/a?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Cree usted que la lectura es la parte fundamental para que su niño tenga una
buena comunicación?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿Considera usted que el descuido de los niños en casa influye en una mala
lectura?
SI ( ) NO ( )
133
5.- ¿Cree usted que su hijo comprende luego de a ver leído una la lectura?
SI ( ) NO ( )
6.- ¿Sabe usted que es aprendizaje significativo?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿Durante la lectura su hijo pregunta sobre palabras o hechos pasados?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Considera que la maestra toma en cuenta las experiencias anteriores para dar
un nuevo tema?
SI ( ) NO ( )
9.- ¿Cree usted que su hijo/a sabe definir los conocimientos luego de leer una
lectura?
SI ( ) NO ( )
10.- ¿Considera que es importante vincular experiencias previas al realizar una
lectura?
SI ( ) NO ( )
Gracias por su colaboración
Encuestador Pablo Gamboa
134
ANEXO Nº 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de observación a los estudiantes de la Escuela “Tomas Sevilla
OBJETIVO: Determinar la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
Objeto observado: Niños que están en el aula
Observado por: Pablo Gamboa
Excelente Bueno Malo OBSERVACIONES
1.- ¿Condiciones para la
lectura?
Predisposición
Entorno
Postura
2. ¿Hace anticipaciones
sobre el propósito de la
lectura?
¿Antes de leer una
lectura toma en
cuenta las
experiencias previas?
Deducciones de la lectura
¿Señala y ubica
personajes, objetos y
lugares a partir de la
lectura?
135
¿Señala las
principales ideas del
texto?
¿Utiliza
adecuadamente los
signos de puntuación?
7.- ¿Capacidad de
comunicarse?
8.- ¿Expresa un
pensamiento crítico?
9.-¿Argumentación
Lógica?
10.- ¿Expresa
imaginación?
11.- ¿Proporciona
información?
Literal
Deductiva
Sintética
12.-¿Su respuesta frente al
texto demuestra su
comprensión del
significado (a través de
preguntas, esquemas,
mapas conceptuales)?
(Aprendizaje
Significativo)
El calificativo Excelente implica que tienen una comprensión profunda (supera al
texto, imaginación)
El calificativo Bueno implica que tienen una comprensión secundaria (existe
argumentos)
136
El calificativo Malo implica que tienen una comprensión primaria (afirmaciones
simples)
Análisis
_________________ ________________
Fecha Firma
137
ANEXO Nº 5
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO: Determinar la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Séptimo Grado de Educación General Básica Media de la
Escuela “Tomas Sevilla” de la Parroquia Unamuncho del Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua.
Lectura comprensiva Aprendizaje
H. Inicio ____________ H. Inicio ____________
H.Finalización: ___________
H. Finalización: ____________
LECTURA COMPRENSIVA
EL CUENTO DE PINOCHO
Erase una vez en una vieja carpintería, un señor amable y simpático, terminaba más un día de
trabajo dando los últimos retoques de pintura a un muñeco de madera que había construido este
día. Al mirarlo, pensó: ¡qué bonito me ha quedado! Y como el muñeco había sido hecho de
madera de pin o,Geppetto decidió llamarlo Pinocho.
Aquella noche Geppetto se fue a dormir deseando que su muñeco fuese un niño de verdad.
Siempre había deseado tener un hijo. Y al encontrarse profundamente dormido, llegó una hada
buena y viendo a Pinocho tan bonito, quiso premiar al buen carpintero dando, con su varita
mágica, vida al muñeco.
Resumen:
Definiciones:
Fecha: ------------------------
Nombre: --------------------------
138
ANEXO Nº 6
CHICUADRADO
139
ANEXO Nº 7
140
141
ANEXO Nº 8
142
ANEXO 9
CRONOGRAMA
N° NOMBRE DE
LA TAREA
DURACIÓN
SEPTIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
Proyecto
X
X
X
X
X
Elaboración del
Marco Teórico
X
X
X
Recolección de
Información
X
X
X
X
Procesamiento de
Datos
X
X
X
Análisis de los
Resultados y
Conclusiones
X
X
X
Redacción del
Informe Final
X
X
X
Transcripción del
Informe
X
X
X
Corrección y
presentación
X X
143
Evidencias de la investigación mediante fotografías
Imagen Nº 1
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla”
Elaborado por: Gamboa Pablo
En esta fotografía se muestra la estructura de la parte de afuera de la Unidad
Educativa “Tomas Sevilla”
Imagen Nº 2
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla”
Elaborado por: Gamboa Pablo
En la siguiente fotografía se muestra el logotipo del nombre de la Unidad, y en
ella a un niño de la misma.
144
Imagen Nº 3
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla”
Elaborado por: Gamboa Pablo
En esta fotografía se les da indicaciones a los estudiantes para proceder a realizar
la encuesta con la ayuda del Sr. Director.
Imagen Nº 4
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla
Elaborado por: Gamboa Pablo”
Luego de haber realizado la encuesta se procede a verificar los resultados, con la
ayuda del Sr. Director.
145
Imagen Nº 5
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla”
Elaborado por: Gamboa Pablo
En la fotografía se muestra como los estudiantes ponen atención a la maestra para
realizar una lectura.
Imagen Nº 6
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla”
Elaborado por: Gamboa Pablo
Los Niños se acercan donde la maestra, para indicarles las paginas para repasar la
lectura
146
Imagen Nº 7
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla”
Elaborado por: Gamboa Pablo
Los estudiantes posan para la fotografía luego de haber realizado la lectura se
muestra la atención de los mismos.
Imagen Nº 8
Fuente: Unidad Educativa “Tomas Sevilla”
Elaborado por: Gamboa Pablo
Se indica la infraestructura interna de la Escuela. El patio, Las Aulas, Los Baños.
Muchas Gracias