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GUÍA DOCENTE
CARPETA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • SECUNDARIA • 2/3
GUÍA DOCENTE
ÍNDICE ÍNDICE
© Kapelusz Editora S.A., 2018.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAR),Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.editorialkapelusz.comTeléfono: (54-11) 2152-5000Hecho el depósito que marca la Ley N.° 11.723.Libro de edición argentina.
CC 61085956
Esta obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) y el sector editorial.
Prohibida la fotocopia (Ley N.° 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Diseño de maqueta y cubiertaCerúleo DiseñoJimena Ara Contreras
Diseño gráficoJimena Ara ContrerasBrenda FernándezJulia Rodriguez
CorrecciónDanay Mariman
Gerencia de producciónGregorio Branca
ÍNDICE
LECTURA
PRODUCCIÓN ESCRITA
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
ÍNDICE
CARPETA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • SECUNDARIA • 2/3
GUÍA DOCENTE
Equipo de colaboradoresEditoraJulia Elena Martínez
Equipo autoralAdela Medina Julia Elena Martínez
Leídos 3 - Guía docente es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora, bajo la dirección de Celeste Salerno.
Jefa de arte y gestión editorialValeria Bisutti
Responsable del área de LenguaMariana Podetti
Presentación de la serie ................................................... 4
La reflexión sobre el lenguaje a partir de los textos ............ 6
Planificación.................................................................... 8
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PRESENTACIÓN DE LA SERIE
La serie Leídos
La serie Leídos, destinada a la Educación Secundaria Básica, tiene como objetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias de lectura y escritura, de modo que les permita comprender y elaborar un amplio abanico de textos. Con este fin, las carpetas que la integran incluyen una abundante cantidad de lecturas de dis-tinta extensión, adecuadas a cada nivel y pertenecientes a diversos géneros. La serie ofrece, asimismo, variadas actividades, enfocadas en el análisis y la comprensión de las lecturas, en el cruce con otros lenguajes, en la producción oral y escrita, y en la reflexión sobre el lenguaje y su sistematización.
La presentación de los contenidos busca hacer de las carpetas de Leídos un instru-mento adaptable a las múltiples necesidades que puedan surgir en el aula. El formato, con hojas perforadas y troqueladas, favorece la apropiación por parte de los alumnos de los temas propuestos y, al mismo tiempo, su vinculación con otros materiales que el docente seleccione, de manera que ambos tipos de elementos se puedan integrar en una única carpeta.
Cómo son las carpetas
Cada carpeta de la serie se divide en dos secciones: Prácticas de lectura y escritura (PLE) y Reflexión sobre el lenguaje (RL).
La sección Prácticas de lectura y escritura (PLE) contiene ocho capítulos y dos pro-yectos de producción grupal. Los capítulos están organizados por ejes temáticos, que guían la selección de las lecturas, como los viajes, las familias, la amistad o la aven-tura. Las páginas de los capítulos promueven una integración entre los diversos as-pectos de las Prácticas del lenguaje (la lectura de textos literarios, el lenguaje en las prácticas de estudio y el ejercicio ciudadano, la producción oral y escrita, el vínculo con lenguajes audiovisuales, la reflexión sobre el lenguaje). En cada capítulo, se al-ternan textos literarios con no literarios, actividades referidas a los tipos textuales (narrativo, descriptivo, expositivo-explicativo, dialogal, instruccional o argumenta-tivo) y actividades de análisis de los géneros. Cada uno se cierra con una página con actividades de integración de las lecturas y algunas propuestas de producción oral y escrita.
Los proyectos resultan una segunda instancia de integración. Proponen una pro-ducción grupal a partir de una serie de actividades de lectura, debate e investigación, que promueven la reflexión y la incorporación de conceptos que serán de utilidad para la producción, como también una guía con los momentos de planificación, es-critura, revisión y publicación.
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PRESENTACIÓN DE LA SERIE
La selección de las lecturas
De acuerdo con el eje temático correspondiente, cada capítulo ofrece textos de al menos dos géneros discursivos, literarios y no literarios –desde géneros tradicionales, como la poesía, el cuento y el texto teatral, hasta géneros contemporáneos, como las entradas de enciclopedias, las cartas de lectores, el guion televisivo y la publicidad–, propios de soportes impresos y digitales. En la selección se ha tenido en cuenta, tam-bién, la posibilidad de integración con otras áreas. A su vez, en cada capítulo, las lec-turas se ponen en relación con otros lenguajes, como las esculturas, las fotografías, la pintura o el cine.
Las actividades de comprensión y análisis se complementan, en muchos casos, con la remisión a otros textos a los que se puede acceder mediante la búsqueda en biblio-tecas o el ingreso a páginas de internet. De este modo, las carpetas Leídos constituyen en sí mismas un punto de partida para profundizar la exploración de los géneros.
El trabajo con las carpetas
Los contenidos de las carpetas pueden ser abordados de distintos modos. Una op-ción es seguir la secuencia propuesta en cada capítulo, y completar, a medida que se avance, las actividades vinculadas con las lecturas y con la reflexión sobre el lenguaje.
Otra posibilidad es abordar los temas de reflexión sobre el lenguaje de manera independiente, antes o después de las lecturas. Para ello, el docente encontrará útil el cuadro que se ofrece en la página 7 de esta Guía.
También se puede seguir un orden de trabajo que responda a otros criterios, temáti-cos o teóricos. En el primer caso, el docente puede elegir un subtema y dar a leer una serie de textos que aborden ese tema desde diferentes géneros y enfoques. Así, por ejemplo, en el primer capítulo de Leídos 3 se tratan aspectos de las relaciones amoro-sas en poemas, canciones, textos autobiográficos y esculturas. En el segundo caso, se podría seguir un tipo textual, como la narración: seleccionar algunas lecturas narra-tivas –como un cuento, una crónica y un texto autobiográfico– y compararlas. Estos recorridos permiten reflexionar acerca de otros aspectos que caracterizan un texto además del tema, como el propósito (contar las hazañas de los héroes, narrar la expe-riencia de una persona o un grupo de personas en relación con un tema de actualidad o que despierte curiosidad, relatar objetivamente hechos que ocurrieron en el pasado y que son importantes para la comunidad); el tipo de información y su origen (ficcio-nal, científica, de autor conocido, de autor desconocido, entre otros); y el registro y la selección del vocabulario (formal, informal, subjetivo, objetivo, técnico).
6
LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
Gramática y normativa para leer y escribir
En las últimas décadas, se ha discutido no solo el lugar que deben ocupar los conteni-dos gramaticales en las Prácticas del lenguaje, sino también cómo deben enseñarse.
Al respecto, la propuesta de Leídos refleja los acuerdos a los que se ha llegado en los últimos años, como se indica en los diversos diseños curriculares jurisdiccionales y que sintetizamos del siguiente modo.
• En primer lugar, la enseñanza de la gramática no debe reducirse a un ejercicio de etiquetamiento mecánico. Por el contrario, el conocimiento gramatical tiene como objetivo primordial reflexionar sobre el funcionamiento del sistema y, por lo tanto, poner en evidencia el hecho de que la gramática crea un metalenguaje que es nece-sario conocer para analizar los fenómenos lingüísticos y sus características.
• En segundo lugar, si bien el conocimiento gramatical posee su propia especificidad, existe un acuerdo en que los contenidos gramaticales no deben enseñarse disociados de las prácticas de la lectura y la escritura.
Como un modo de facilitar el trabajo en torno a la articulación de las prácticas de lectura y escritura con el análisis textual y gramatical, las carpetas de Leídos se pre-sentan divididas en dos secciones diferenciadas que se relacionan a través de remi-siones específicas. En la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE) se disponen los textos propuestos para la lectura, o bien las actividades y el contenido teórico acerca de los géneros y los tipos textuales; en la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL) se de-sarrollan los contenidos gramaticales, seleccionados en relación con los textos o las actividades propuestos en la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
A medida que avancen en las lecturas, los alumnos podrán analizar algunos as-pectos de cada texto vinculados con contenidos gramaticales y de normativa, y sistematizar luego la reflexión sobre el lenguaje que hayan hecho. De este modo, los conocimientos implícitos que los alumnos poseen sobre su propia lengua se explici-tan y se convierten en objeto de reflexión en función de las necesidades que el uso de la lengua requiere, tanto en la producción como en la comprensión oral o escrita.
Además de la articulación con las prácticas de lectura y escritura propuestas, la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL) permite una lectura secuencial independiente de la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE), que responde a la progresión de los contenidos gramaticales, organizados de modo sistemático. Esta progresión se ha establecido en función de la organización de niveles de la lengua. Por esta razón, se inicia con los contenidos de morfología y variedades de la lengua (nivel de formación de la palabra, y lectos y registro, respectivamente), continúa con la información cate-gorial (clases de palabras) y las reglas de conformación del sintagma o frase, prosigue con la clasificación y las reglas de formación de la oración (sintaxis), y finaliza con la introducción de los contenidos de gramática textual (cohesión y coherencia). Puesto que no es necesario que los contenidos de normativa respondan a una progresión es-tricta, estos se hallan anclados a su ocurrencia en los textos de la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
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LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
La reflexión sobre el lenguaje a partir de los textos
A continuación ofrecemos un índice temático que permite localizar fácilmente los contenidos gramaticales y de normativa en la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL), así como sus remisiones desde la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
TEMA RL PLE
La comunicación
La comunicación 131 33
Las variedades de la lengua 132 56, 101
Los actos de habla y las modalidades 133 118
Gramática y vocabulario
La formación de palabras 134 20
Las clases de palabras y las construcciones que forman 130, 135 16, 28
La construcción sustantiva 136
Los determinantes 137
El adjetivo y la construcción adjetiva 138 76, 115
El verbo 13916, 47, 62, 76
Otras clases de verbos 140 47, 76
Verbos regulares e irregulares 141
Tipos de irregularidades en los verbos 142
Paradigma de la conjugación regular 175 y 176 19, 47, 76
La construcción verbal 143
Los modificadores del verbo 144
El adverbio y las locuciones adverbiales 145
Los pronombres 146 11, 16, 87, 116Los pronombres indefinidos, enfáticos y relativos 147
Las construcciones verbales pronominales 148 48
Las construcciones verbales pronominales de persona coincidente
149
Las construcciones cuasirreflejas de tercera persona 150 94
Los verboides 151
Las frases verbales 152
La oración simple bimembre 153
La oración simple unimembre 154
Las oraciones compuestas 155 27
Las oraciones complejas por adjunción 156
Las proposiciones incluidas 157
Las proposiciones incluidas adjetivas 158
Las proposiciones incluidas adjetivas especificativas y explicativas
159
Las proposiciones incluidas sustantivas 160 115
La función de las proposiciones incluidas sustantivas 161
TEMA RL PLE
El discurso referido 162 118
Las proposiciones incluidas adverbiales del primer grupo
163
Las proposiciones incluidas adverbiales del segundo grupo
164
Proposiciones incluidas causales 165 117
Proposiciones incluidas condicionales 166
El significado de las proposiciones incluidas condicionales
167
Las proposiciones incluidas concesivas 168
Gramática textual
Los textos 169 16, 75
La superestructura de los textos 170 58, 90
La cohesión: la referencia 17175, 88,
124
La repetición y la elipsis 172 75, 88
La cohesión léxica 17322, 66, 75,
88, 101
Los conectores 174101, 104,
128
Normativa
Reglas especiales de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo
138
Errores frecuentes en la conjugación verbal 142
La tildación en los pronombres enfáticos 147, 163
Construcción de la pasiva con se: errores frecuentes 150
Uso correcto del gerundio 151
El verbo haber en oraciones unimembres 154
Usos correctos del relacionante donde y del incluyente como
159, 165
Dequeísmo y queísmo 161
Distinción entre porque, por qué, por que y porqué; si no y sino
165, 166
Uso de tiempos verbales de las proposiciones incluidas condicionales
167, 168
Usos de la coma 153, 156,
172
Uso de rayas 156
Uso de paréntesis 156
PLANIFICACIÓN
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os d
e ci
enci
a fic
ción
. •
Prop
oner
com
o ac
tivid
ades
de
prod
ucci
ón la
rees
critu
ra
de u
n fra
gmen
to d
e un
a no
vela
de
cien
cia
ficci
ón
mod
ifica
ndo
el p
unto
de
vist
a de
l nar
rado
r y la
esc
ritur
a de
un
text
o ar
gum
enta
tivo.
• Pr
opic
iar d
ebat
es p
ara
que
los e
stud
iant
es re
flexi
onen
y
deba
tan
acer
ca d
e la
rela
ción
ent
re m
edio
s y fi
nes e
n el
co
mpo
rtam
ient
o ét
ico
y po
lític
o, d
e la
vid
a en
una
soci
edad
au
torit
aria
, del
val
or d
e lo
s com
prom
isos p
olíti
cos,
de
la
cens
ura
y la
que
ma
de li
bros
dur
ante
la ú
ltim
a di
ctad
ura
mili
tar e
n la
Arg
entin
a, y
del
ado
ctrin
amie
nto
real
izado
de
sde
el E
stad
o en
los r
egím
enes
de
gobi
erno
aut
orita
rios.
• Pr
opon
er a
ctiv
idad
es p
ara
que
los e
stud
iant
es re
cono
zcan
la
s pro
posic
ione
s inc
luid
as su
stan
tivas
y la
s pro
posic
ione
s in
clui
das c
ausa
les;
los a
djet
ivos
y la
s con
stru
ccio
nes
adje
tivas
; los
pro
nom
bres
inde
finid
os, e
nfát
icos
y re
lativ
os;
los a
ctos
de
habl
a; lo
s mod
os e
n qu
e pu
ede
intro
duci
rse
el
disc
urso
refe
rido
y lo
s rec
urso
s gra
mat
ical
es y
léxi
cos q
ue
les o
torg
an c
ohes
ión
a lo
s tex
tos.
• Pr
opic
iar m
omen
tos d
e re
flexi
ón y
reca
pitu
laci
ón d
el
trab
ajo
real
izado
y d
el c
onoc
imie
nto
alca
nzad
o pa
ra q
ue
los e
stud
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es p
ueda
n el
abor
ar c
oncl
usio
nes e
n fo
rma
cole
ctiv
a e
indi
vidu
al.
• Re
gist
rar y
resa
ltar l
os p
rogr
esos
en
las p
ráct
icas
de
escr
itura
par
a qu
e lo
s est
udia
ntes
pue
dan
reto
mar
los
en o
tras
situ
acio
nes.
• Le
er, c
ompr
ende
r y c
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tar o
ralm
ente
los
text
os le
ídos
.•
Reso
lver
act
ivid
ades
de
voca
bula
rio y
de
com
pren
sión
de
text
os.
• Id
entif
icar
las
cara
cter
ístic
as p
ropi
as d
e lo
s re
lato
s de
cie
ncia
ficc
ión
y de
los
text
os
argu
men
tativ
os.
• Id
entif
icar
la fo
caliz
ació
n de
l nar
rado
r en
un
rela
to.
• An
aliza
r el f
utur
o re
pres
enta
do e
n se
ries
anim
adas
de
cien
cia
ficci
ón.
• Re
cono
cer a
lgun
as d
e la
s fig
uras
retó
ricas
qu
e so
n ut
iliza
das
en lo
s te
xtos
arg
umen
tativ
os:
alus
ión,
iron
ía, p
erso
nific
ació
n, o
xím
oron
y pa
rale
lism
o.
• Re
cono
cer l
os tr
es ti
pos
de d
estin
atar
ios
pres
ente
s en
los
disc
urso
s po
lític
os: e
l pr
odes
tinat
ario
, el c
ontr
ades
tinat
ario
y
el p
arad
estin
atar
io.
• Re
escr
ibir
un fr
agm
ento
de
una
nove
la d
e ci
enci
a fic
ción
mod
ifica
ndo
el p
unto
de
vist
a de
l nar
rado
r. •
Escr
ibir
una
nota
de
opin
ión.
•
Refle
xion
ar y
deb
atir
acer
ca d
e la
rela
ción
ent
re
med
ios y
fine
s en
el c
ompo
rtam
ient
o ét
ico
y po
lític
o, d
e la
vid
a en
una
soci
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aut
orita
ria,
del v
alor
de
los c
ompr
omiso
s pol
ítico
s, d
e la
cen
sura
y la
que
ma
de li
bros
dur
ante
la
últim
a di
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ura
mili
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n la
Arg
entin
a, y
del
ad
octr
inam
ient
o re
aliza
do d
esde
el E
stad
o en
los
regí
men
es d
e go
bier
no a
utor
itario
s.•
Reco
noce
r las
pro
posic
ione
s inc
luid
as
sust
antiv
as y
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ropo
sicio
nes i
nclu
idas
caus
ales
; lo
s adj
etivo
s y la
s con
stru
ccio
nes a
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ivas
; los
pr
onom
bres
inde
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os, e
nfát
icos y
rela
tivos
; lo
s act
os d
e ha
bla;
los m
odos
en
que
pued
e in
trodu
cirse
el d
iscur
so re
ferid
o, y
los r
ecur
sos
gram
atica
les y
léxi
cos q
ue le
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rgan
cohe
sión
a lo
s tex
tos.
•
Cola
bora
r con
la re
visió
n de
los t
exto
s de
otro
s com
pañe
ros y
esc
ucha
r crít
icam
ente
las
suge
renc
ias r
ecib
idas
.•
Revi
sar l
a pr
opia
pro
ducc
ión
a pa
rtir
de la
de
volu
ción
del d
ocen
te y
de
los c
ompa
ñero
s.
• Di
scur
so d
e as
unció
n de
Raú
l Rica
rdo
Alfo
nsín
, di
spon
ible
en
YouT
ube
(bit.
ly/L
3_c8
_p11
8a).
• “H
ace
35 a
ños,
la
dict
adur
a or
dena
ba q
uem
ar
24 to
nela
das d
e ‘li
bros
su
bver
sivos
’”, e
n Té
lam
(b
it.ly
/L3_
c8_p
118b
).•
Dicc
iona
rio d
e la
leng
ua
espa
ñola
de
la R
AE
(bit.
ly/L
3_c8
_p12
2).
• Lo
s Sup
ersó
nico
s, e
n Yo
uTub
e (b
it.ly/
L3_c
8_p1
23a)
.•
Futu
ram
a, e
n Yo
uTub
e (b
it.ly
/L3_
c8_p
123b
).
Eval
uaci
ón
Inte
gram
os•
Leer
un
frag
men
to d
e un
dis
curs
o de
l gen
eral
fran
cés
Char
les
de G
aulle
. •
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tific
ar e
l pr
odes
tinat
ario
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con
trad
estin
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io
y el
par
ades
tinat
ario
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l dis
curs
o le
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en
el d
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rso.
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