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ÁreaAprender a Aprender

El aprendizaje se produce cuando sucede un cambio en el individuo, como consecuencia de las

experiencias que vive. Nos referimos a un cambio relativamente estable de la capacidad, disposición

o comportamiento de un ser humano. En este sentido el aprendizaje no es un producto final. Es

un proceso.

Aprender a aprender se entiende como la capacidad para reconocer los propios procesos de

aprendizaje, valorar la necesidad de integrar permanentemente conocimientos y habilidades, y

así lograr autonomía en el desarrollo de nuevas competencias. Gracias a la capacidad de aprender

a aprender se pueden actualizar de manera continua los conocimientos y habilidades necesarios

para desarrollar nuestras tareas y labores cotidianas.

Aplicado al mundo laboral, aprender a aprender representa la capacidad de adquirir, practicar y

aplicar nuevos aprendizajes en un contexto de mejoramiento y optimización del desempeño.

Definición de aprender a aprender

Página / 1 • Área Aprender a AprenderFund

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• Interesarse y motivarse por aprender.

• Observar el proceso del propio aprendizaje.

• Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.

Competencias del Área de Aprendera Aprender

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Página / 2 • Área Aprender a Aprender

Aprender a AprenderÁrea

Valorización del ÁreaValorización del Área Aprender a Aprender

Hace quince años atrás, un profesor de computación le estaba enseñando a sus alumnos cómo

instalar un rollo de papel continuo en la gran impresora del laboratorio, cuando sufrió una pérdida

de conciencia. Despertó en el año 2000 sin haber envejecido ni un solo día. Quiso continuar la clase

y vio unas impresoras chiquitas, que utilizaban papel tamaño carta. Se sintió confundido y no supo

qué hacer. Un alumno le dijo “profe, tome el mousse y lleve el cursor a archivo, luego haga click

en imprimir y listo”. El pobre profesor sintió que ni siquiera con un diccionario en la mano podría

entender lo que el alumno le estaba diciendo.

Esta situación ficticia quiere representar la magnitud y velocidad de los cambios que hemos estado

viviendo en el último tiempo. No solamente ya no se necesitan rollos de papel continuo para las

impresoras, sino que también ha cambiado la relación entre el profesor y el estudiante. Hoy un

alumno puede saber más que el profesor en distintas disciplinas. La disponibilidad de información

y de conocimiento hace que las estrategias pedagógicas deban –hoy más que ayer– centrarse en

“enseñar a aprender” y la de los estudiantes en “aprender a aprender”, para lograr autonomía,

flexibilidad y adaptación a los cambios que exigen las nuevas condiciones. Es previsible que la gran

revolución pedagógica de los próximos tiempos tenga su eje en este enfoque: entregar herramientas

que permitan que más temprano que tarde todos reconozcamos nuestras propias estrategias de

aprendizaje.

Revisemos particularidades. Por ejemplo, los jóvenes de hoy nacieron en el mundo

de la tecno-información, en el que las innovaciones no se renuevan cada 10

años como antes, sino año a año y, en ocasiones, hasta mes a mes. Estos jóvenes

son curiosos, ágiles en el manejo tecnológico, ávidos por integrar el mundo a

sus vidas, flexibles frente a los cambios, desafiantes, audaces. Son

jóvenes digitales capaces de utilizar diversos medios de manera

paralela, ya sea para estar en contacto con sus pares o para

producir un resultado. Es parte de sus vidas el estar navegando

por Internet, a la vez recopilando información, usando el chat,

bajando música, grabándola y utilizando un programa para

transformar imágenes o fotos; todo al mismo tiempo.


Aunque la naturalidad con que realizan múltiples tareas hace que parezcan un juego, ellos están

aprendiendo. ¿Qué hace que adquieran fluidamente estos aprendizajes y no otros? Necesitan que

el aprendizaje sea relevante, que tenga significado, que sea aplicable y que los medios que se utilicen

sean atractivos para ellos. Es entonces cuando el aprendizaje se convierte en una mezcla de juego

y desafío, en una mezcla de entretención y creación, en una mezcla de disfrute y proceso de

aprendizaje.

La importancia del aprender a aprender en la vida cotidiana

Definido aprender a aprender como la capacidad de hacer consciente nuestras propias formas de

aprender, para aumentar la autonomía en la vida cotidiana, revisemos las siguientes siete premisas:

1. La vida actual obliga a estar adquiriendo permanentemente nuevos aprendizajes (desde utilizar

un celular hasta relacionarnos con personas de diferentes culturas, pasando por las complejidades

del cambiante mundo laboral).

2. Para adquirir permanentemente nuevos aprendizajes es útil disponer de mecanismos que lo

faciliten.

3. Esos mecanismos son bastantes personales; no todos aprendemos de igual forma.

4. Para utilizar las “formas” más convenientes, cada uno debe autoconocerse.

5. Para autoconocerse debe reflexionar, debe hacer consciente cuáles son esas “formas”.

6. Una vez conocidas debe utilizarlas.

7. Al utilizarlas optimiza su capacidad de aprendizaje y, por ende, su capacidad de desenvolvimiento

en la vida y, por consiguiente, se hace más autónomo.



¿Cuáles pudieran ser las formas propias de facilitación del aprendizaje? Por ejemplo, unos aprenden

haciendo, otros imaginando, unos estudian temprano en la mañana, otros tarde en la noche. Unos

necesitan silencio para concentrarse otros prefieren tener música de fondo. A algunos les resulta

conveniente disponer de un ejemplo para entender un concepto, mientras que a otros les resulta

más convincente disponer de una explicación lógica conceptual. Algunos se divierten buscando

información, otros prefieren que alguien se las entregue digerida. Hay quienes disfrutan siguiendo

instrucciones de un manual, mientras que otros prefieren el ensayo y error. Muchos prefieren anotar

ciertas claves tipo “torpedo” para facilitar la memorización, mientras que otros prefieren las relaciones

mentales. Hay quienes leen mejor en una biblioteca y otros acostados en cama. Unos aprenden con

la experiencia ajena compartida, otros deben experimentar personalmente. Unos necesitan que les

exijan un nuevo aprendizaje, otros aprenden sólo cuando aprecian el sentido de éste y así sucesivamente.

Desgraciadamente hasta muy avanzada edad, no nos hacemos la pregunta cómo aprendo. Pareciera

que nos hemos ido acostumbrando, por el estilo de educación que tenemos, a depositar en otro

la responsabilidad de enseñarnos, siendo que somos nosotros los que aprendemos. Aprender a

aprender nos invita a conocer la manera propia de aprender. Esto involucra la propia motivación,

desafíos, metas y autoregulación del proceso de aprendizaje. En definitiva, significa que el aprendizaje

depende de cada persona y no del que enseña, significa adueñarse del propio aprendizaje para

resolver los desafíos cotidianos.


El aprender a aprender contribuye significativamente en la obtenciónde un trabajo

No cabe duda que las condiciones de permanente innovación en que viven las empresas para

responder a las exigencias de un escenario comercial globalizado, las lleva a buscar en sus empleados

un comportamiento de mayor adaptabilidad, que se traduce a su vez en una exigencia de aprendizaje

continuo. Hoy, en el siglo 21, esta visión está plenamente integrada a la manera en que las

organizaciones seleccionan a sus trabajadores.

El personal encargado de la selección fijará su mirada no sólo en el aprendizaje (conocimientos,

habilidades y actitudes) que posee el candidato al momento de postular a un cargo, sino también

en la capacidad de incorporar nuevos aprendizajes para hacer la tarea con la versatilidad requerida.

Las empresas invierten en capacitación, invierten en ser organizaciones que aprenden, invierten en

ser cuerpos flexibles y para ello evalúan el potencial de los futuros empleados, de tal manera que

rinda los frutos que esas inversiones persiguen.

Sabemos bien que los esfuerzos en materia de aprendizaje sólo resultan plenamente fructíferos

cuando el individuo siente el deseo y la necesidad de aprender y, en consecuencia, mejorar su perfil

profesional y personal. La formación, como cualquier otra inversión en la empresa, debe someterse

a reglas de eficiencia y rentabilidad que cuentan con la capacidad del futuro empleado para aprender

a aprender.


El aprender a aprender facilita la estabilidad laboral

Los jóvenes de hoy enfrentan altas tasas de desempleo por múltiples factores; y el mercado laboral

argumenta, entre otras razones, la falta de experiencia. Los técnicos y profesionales adultos son

frecuentemente despedidos; y el mercado laboral argumenta, entre otras razones, la falta de

actualización. Los mayores son tempranamente desechados como colaboradores porque, entre otras

razones, argumenta el mercado laboral, son poco adaptables a los cambios.

Sin entrar en un análisis estructural, digamos que esta realidad describe la exigencia de ser siempre

competente, de mantenerse actualizado, de tener tanto conocimientos teóricos como habilidades

prácticas, de saber “lo técnico” y también “lo humano”. Situaciones inequívocamente vinculadas a

los procesos de aprendizaje continuo. Y el aprendizaje continuo está indisolublemente vinculado,

como se vio anteriormente, al proceso de aprender a aprender.

En concreto, esta competencia nos permite ser protagonistas y autónomos en el fortalecimiento de

nuestras habilidades, de manera de ir planteando el desarrollo de nuestra carrera. Estas características

se ajustan hoy a las necesidades del mercado, ya sea en la creación de un negocio personal o al

pertenecer a una organización.



Competencias del ÁreaCompetencias del Área Aprender a Aprender

En las siguientes páginas y, a modo introductorio, presentamos las tres competenciasbásicas comprendidas en esta Área. Asociadas a cada una de ellas, se indican tambiénlas actividades que usted podrá proponer a los participantes para que desarrollen losconocimientos, las habilidades y actitudes más valoradas al interior de estas competencias.

Al cierre de esta sección, usted podrá consultar un cuadro síntesis que presenta loselementos clave, los indicadores, las actividades relacionadas y las evidencias o expresionesde logro de cada una de las competencias del Área.

Veámoslas.

Interesarse y motivarse por aprender

El proceso de cambio y desarrollo personal siempre tiene su punto de partida en condiciones

personales, como el carácter, los valores y las motivaciones. Esto quiere decir que la actitud de

disponerse a aprender a aprender es un hábito donde la motivación es clave. La motivación por el

progreso personal y el logro son realmente efectivos cuando son asimilados internamente por cada

cual, traspasando las resistencias internas y las barreras externas.

Como se sabe, la motivación es el motor emocional que guía o facilita la obtención de las metas.

En este sentido la motivación por aprender comprende cuatro aptitudes:

1. Afán de triunfo: Se refiere al interés que orienta a mejorar o a responder frente a un parámetro

de excelencia. Esto se relaciona con la necesidad de identificar las propias limitaciones y debilidades,

para superarlas buscando la posibilidad de actualizarse. Además de aplicar con tenacidad lo que

ha aprendido, a nuevas exigencias o requerimientos.

2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organización. Muestra el interés de la

persona por buscar y querer aprender conocimientos o habilidades que le permitan cumplir los

objetivos planteados por un equipo de trabajo, de acuerdo a las necesidades detectadas.


3. Iniciativa: Disposición para aprovechar las oportunidades de acceso a nuevos aprendizajes,

tanto en las ofertas como en la búsqueda intencional de ellas. Esto significa vencer la inercia y

resistencia que nos impide organizar nuestros tiempos, para generar una disciplina y hábito de

aprendizaje.

4. Optimismo: Se refiere a la tenacidad para buscar un objetivo, pese a los obstáculos y reveses.

Esta búsqueda conlleva una visión positiva ante los diferentes eventos que pudiesen obstaculizar

el logro de una meta. Visto así, entonces, las dificultades debieran ser enfrentadas como un

momento de aprendizaje, donde la constancia, el empeño y la paciencia hagan posible sostener

el esfuerzo.

Las actividades que permiten trabajar esta competencia son:

• Nº 1 – “Te contrato”-, que permite que los participantes descubran que en el ejercicio de

sus propias profesiones deberán estar en constante proceso de aprendizaje para adquirir

nuevas competencias.

• Nº 2 – “Jugando con la música”-, que a través de la conformación de una pequeña

orquesta, permitirá a los participantes identificar los conocimientos y las habilidades que les

permitieron el logro de la tarea.

• Nº 3 – “¿Soy búho o alondra?”-, que a través de un juego de roles muestra cómo,

conociendo cada cual las condiciones particulares que contribuyen a la capacidad de incorporar

nuevos aprendizajes, se obtienen mejores resultados.

Observar el proceso del propio aprendizaje

Esta habilidad se inserta en el proceso mismo del aprender a aprender. Implica reconocerse a sí

mismo, identificando el estilo de aprendizaje que tenemos, la manera de captar y procesar la

información independientemente del resultado, como así también el sentido de autocrítica constructiva

que nos permite descubrir y analizar las fortalezas y debilidades que favorecen o dificultan el

aprendizaje.

Área Aprender a Aprender


Algunos autores de la ciencia psicológica sostienen que el ser humano posee canales a través de

los cuales recibe y expresa información en forma muy eficiente y eficaz. Todos tenemos dos

capacidades o destrezas: la capacidad para captar todo tipo de información del medio y la capacidad

para ordenar, procesar y utilizar dicha información. Es así que los seres humanos presentamos tanto

capacidades perceptivas abstractas o concretas como capacidades de ordenamiento secuencial o

aleatorio. Hay personas, en consecuencia, más orientadas hacia lo concreto que a lo abstracto y otras

que se orientan más hacia el ordenamiento secuencial que al aleatorio. Estas habilidades de la

capacidad perceptiva y de ordenamiento se combinan formando cuatro estilos de aprendizaje bien

definidos. Es importante dejar claro que nadie pertenece a un solo estilo. Cada persona tiene

características de los diferentes estilos, sin embargo, existen tendencias más destacadas:

1. Abstracto aleatorio: Son personas bastantes sensibles que reflexionan sobre los sentimientos.

Son flexibles y adaptables tanto consigo mismas como con los demás. Usan la imaginación para

crear y tienen un sentido holístico de las cosas. A las personas que presentan este estilo les

cuesta dar detalles y respuestas exactas, su memoria es frágil. A la vez, les cuesta trabajar solos,

trabajar con límites de tiempo, organizar planes, trabajar con personas autoritarias. Estas personas

aprenden y trabajan mejor en equipo, cuando pueden interpretar y crear, cuando no son

controladas aunque sí apoyadas, cuando existe el espacio para una comunicación abierta y

cuando el aprendizaje no está en función de la competencia con otros.

2. Abstracto secuencial: Son personas que les gusta discutir sus puntos de vista. Tienden a

analizar y organizar ideas en forma lógica, de manera estructurada. Necesitan juzgar el valor o

la importancia de las cosas, y en este sentido son personas pacientes que buscan las respuestas

que necesitan. Tienen dificultad para expresar sus emociones de manera constructiva, como

también de recibir críticas, trabajar de manera colaborativa, crear e innovar arriesgándose a

aventurar lo impredecible. Estas personas aprenden y trabajan mejor cuando se afirman en

lecturas de referencia y fuentes expertas; les genera mayor seguridad. Son personas a quienes

se les facilita el aprendizaje cuando es individual, porque les gusta disponer y organizar su tiempo

libremente. Poseen una buena capacidad intelectual, por lo que les son fáciles aquellos aprendizajes

relacionados con el análisis y la investigación.


3. Concreto aleatorio: Son personas a quienes les gusta vivenciar diversas situaciones para

encontrar sus respuestas. Su gran curiosidad los lleva a estar buscando diferentes opciones. Están

abiertas a descubrir procesos nuevos para generar cambios y posibilidades. En este sentido

tienden a la autonomía y les interesa crear enfoques o propuestas inusuales. Tienen dificultades

para cumplir con plazos estipulados, con elegir una única respuesta o alternativa, llevar registros

detallados, hacer informes formales, trabajar en ambientes controlados, escuchar sin tener la

posibilidad de dialogar o discutir. Aprenden y trabajan mejor cuando los invitan a descubrir,

investigar y direccionar sus aprendizajes, generando respuestas reales pero novedosas. Los ayuda

el tener oportunidad para el ensayo y error, donde puedan practicar, competir por la excelencia

y a la vez comunicar sus experiencias. Les son más fáciles aquellos aprendizajes que los estimulan

a actividades intelectuales y abiertas.

4. Concreto secuencial: Son personas bastante organizadas y estructuradas en sus planes. A la

vez les gusta seguir un método (el paso a paso) para la realización de sus funciones o tareas.

Gran capacidad para seguir instrucciones y obtener respuestas precisas y específicas. Esto gracias

a su capacidad por centrarse en los detalles, tener un sentido práctico y generar productos útiles

y confiables de acuerdo a la realidad. Sus dificultades están centradas en su capacidad imaginativa,

en hacer las cosas de diferentes maneras, trabajar con puntos de vista contrarios, actuar sin

dirección definida, y elegir entre muchas opciones. Por ello, su aprendizaje y trabajo le es más

cómodo cuando existe una metodología de aprendizaje o de trabajo con instrucciones claras,

metas definidas y guiados de manera concreta en el ejercicio de su aprendizaje. Los tranquiliza

el saber qué respuestas se espera de ellos, pues en ese sentido se orientan a ser eficientes

aplicando de manera práctica sus ideas y esperando el reconocimiento de sus resultados.


• Nº 4 – “Arando con lo que hay”-, que a través de una competencia grupal permite descubrir

el propio proceso de aprender a aprender.

• Nº 5 – “Del átomo al cuerpo humano”-, la cual a través de una lectura “meta” del propio

aprendizaje, permite elevar el nivel de análisis, incorporando el sentido de aprendizaje que

tiene cada experiencia.

• Nº 6 – “Construyendo torres”-, actividad que entrena la habilidad de observar el propio

proceso de aprendizaje y analizar las posibilidades de cambio de actitud, pensamiento y emoción

para optimiza el desempeño.

Área Aprender a Aprender


Aplicar nuevos aprendizajes al contexto

Una de las características más interesantes de la competencia de aprender a aprender es la de

ofrecer la certeza de que todas las experiencias aportan al crecimiento o desarrollo, tanto del ámbito

personal como laboral. Sin embargo, no es garantía para responder exitosamente a las demandas

y cambios continuos del mundo laboral. Son méritos necesarios pero no suficientes.

La aplicación de los aprendizajes obtenidos requiere de la constatación práctica de sus resultados.

Por lo tanto la evaluación de ellos puede conducir a la eliminación de los conocimientos o prácticas

que no nos sirven, al refuerzo de aquellos que resultaron útiles y a ajustes de los contributivos. Esto

es tan evidente que lo olvidamos. Los aprendizajes requieren ser aplicados en un contexto; en este

caso el laboral. Es ahí donde va a cobrar sentido el tiempo, el esfuerzo, los cambios y logros. Hay

ciertas tareas donde se podrá aplicar de manera inmediata lo aprendido, donde podremos –a través

de la práctica– verificar y contrastar los nuevos conocimientos y habilidades con los tradicionalmente

utilizados, de manera de crear estrategias de combinación y/o eliminación de lo no atingente para

un contexto actual y concreto. La práctica, desde la perspectiva de aprender a aprender, permite ir

perfeccionando lo aprendido en función de los resultados, a la vez que ir reflexionando en relación

al proceso que lo produjo. También permite identificar tanto las propias ganancias y satisfacciones

como el valor agregado que se aporta a la instancia laboral.


• Nº 7- “Cuál es mi estilo”-, dinámica que permite a los participantes conocer su propio estilo

de aprendizaje a través de un cuestionario y así, ejercitar los aspectos más débiles en su

proceso de aprendizaje y en su adaptación al mundo que los rodea.

• Nº 8 – “Vientos de cambio”-, esta actividad orienta a los participantes a abandonar formas

tradicionales de hacer un trabajo o conocimientos adquiridos para reemplazarlos por otros,

según sus nuevas necesidades.

• Nº 9 – “Y ahora… ¡¡¡a emprender vuelo!!!”-, la cual a través de una simulación permite

a los participantes evaluar el impacto y la utilidad de incorporar nuevos aprendizajes, en distintos

contextos.


Área

Competencia 1Competencia 1Interesarse y motivarse por aprender

Identificar losconocimientos y lashabilidades quenecesitan actualizarse,mejorarse o aprenderse.

ELEMENTOCLAVE 1

Buscar nuevasexperiencias yactividades deaprendizaje.

Destinar lugares ymomentos paraestudiar y desarrollarnuevas habilidades.

INDICADOR 2

• Es capaz de reconocersus limitaciones ydebilidades.

• Identifica y delimita losconocimientos quenecesita actualizar,mejorar o aprender.

• Identifica, dentro deldesarrollo de sustareas, cuáles son lashabilidades quenecesita actualizar,mejorar o aprender.

• Aplica susconocimientos yhabilidades a nuevastareas o experienciasde trabajo paraidentificar necesidadesde aprendizaje.

• Se muestra interesadoen aprender nuevosconocimientos odesarrollar nuevashabilidades.

• Identifica sus requeri-mientos de aprendi-zaje de acuerdo a lasnecesidades detec-tadas.

• Busca diversasalternativas deaprendizaje paramejorar susconocimientos yhabilidades.

• Identifica lugares ymomentos que sepueden destinar alestudio y desarrollode nuevashabilidades.

• Utiliza diversosmomentos del díapara estudiar yaprender nuevashabilidades.

• Utiliza diversoslugares para estudiary aprender nuevashabilidades.

ACTIVIDAD

EVIDENCIAAviso de prensasolicitando un candi-dato a un cargo.

Fotografías comentadas.

Actividad Nº 1 Actividad Nº 2 Actividad Nº 3

Ver evidenciaActividad Nº 6

Aprender a Aprender

1 Acción básica que debe lograr una persona en el ámbito laboral, para el desempeño adecuado de una competencia.

2 Describe las realizaciones que logra una persona cuando adquiere una competencia.


Observar el proceso del propio aprendizaje

Competencia 2Competencia 2

Identificar su propioestilo de aprendizaje.ELEMENTO

CLAVE 1Analizar su procesode aprendizaje.

Evaluar el propiodesempeño duranteun proceso deaprendizaje yredireccionarlo.

INDICADOR 2

• Reconoce cuáles sonlas estrategias queutiliza para identificar,seleccionar, organizary utilizar la informaciónobtenida durante unproceso de aprendizaje.

• Se observa a sí mismomientras aprende yreflexiona sobre cómolo hace.

• Es capaz de reconocerlo que piensa y sientemientras realiza unnuevo aprendizaje.

• Reconoce característi-cas de su propiapersonalidad mientrasrealiza un proceso deaprendizaje.

• Identifica cuál es elprocedimiento másadecuado paraaprender de acuerdo asus característicaspersonales.

• Es capaz de centrarseen el proceso deaprendizaje más alláde los resultados a losque llega.

• Identifica otrosaprendizajes que noestán directamenterelacionados con elaprendizaje que estállevando a cabo.

• Identifica que laresolución deproblemas es unafuente de aprendizaje.

• Es capaz de realizarmás de un análisis asus procesos deaprendizaje.

• Es capaz de analizarsu entorno deaprendizaje desdediversas perspectivas.

• Identifica sushabilidades,fortalezas ydebilidades alfinalizar un procesode aprendizaje.

• Identifica lasestrategias yactitudes mediantelas cuales llevóadelante el procesode aprendizaje yevalúa si fueron lascorrectas.

• Corrige sus actitudesy estrategias demodo que lossiguientes procesosde aprendizaje seanmejores.

• Transfiere el apren-dizaje realizado anuevas experienciasde aprendizaje.

ACTIVIDAD

EVIDENCIA


Registro de aprendizajes en una experiencia real.




Competencia 3Competencia 3Aplicar nuevos aprendizajes al contexto

Practicar nuevosaprendizajes.ELEMENTO

CLAVE 1

Aplicar nuevosaprendizajes a sucontexto de trabajo.

Evaluar el impacto yutilidad de los nuevosaprendizajes.

INDICADOR 2

• Identifica aquellosconocimientos yhabilidades quenecesita practicar.

• Identifica cuándo ydónde puedepracticar sus nuevosaprendizajes.

• Dedica lugares ymomentos parapracticar sus nuevosaprendizajes.

• Identifica aquellas áreasde su trabajo en dondepuede aplicar susaprendizajes.

• Contrasta los nuevosconocimientos yhabilidades con los queutiliza tradicional-mente.

• Abandona progresiva-mente la formatradicional de hacer sutrabajo y aplica losnuevos aprendizajes.

• Perfecciona de maneracontinua sus nuevosaprendizajes.

• Contrasta losresultadosobtenidos por lanueva forma dehacer su trabajo encomparación con laforma tradicional.

• Identifica lasganancias perso-nales y para suambiente laboralde aplicar susnuevos aprendi-zajes.

• Identifica nuevosrequerimientos deaprendizaje a partirde los resultadosobtenidos.

ACTIVIDAD

EVIDENCIA

Área


Cuestionario deautoconocimiento.

Test de habilidades paraenfrentar cambios.

Reflexión de necesidadesde nuevos aprendizajespara un cargo.

Aprender a Aprender



Competencia Nº y nombre de la actividad Fecha de realización Observaciones

Para el desarrollo del Área Aprender a Aprender

Este formato, para su uso personal, le facilitará organizar las actividades, a la vez que mantener controlsobre su desenvolvimiento. Se le recomienda fotocopiarlo para que disponga de él cada vez que enfrenteun nuevo grupo.

Institución:

Grupo:

Agenda de TrabajoAgenda de Trabajo

Interesarse ymotivarse poraprender.



Observar el proceso.del propio aprendizaje

Observar el procesodel propio aprendizaje.

Observar el procesodel propio aprendizaje.

Aplicar nuevosaprendizajes alcontexto.



Actividad 1:Te contrato.

Actividad 2:Jugando con la música.

Actividad 3:¿Soy búho o alondra?.

Actividad 4:Arando con lo que hay.

Actividad 5:Del átomo al cuerpo humano.

Actividad 6:Construyendo torres.

Actividad 7:Cuál es mi estilo.

Actividad 8:Vientos de cambio.

Actividad 9:Y ahora… ¡¡¡a emprender vuelo!!!.

Elaborado por Fundación ChilePrograma Competencias Laborales

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