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Programación General Anual – C.E.I.P. Virgen de Escuderos -Curso 2013/14

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INTRODUCCIÓN Esta Programación General Anual tiene como objeto recoger y canalizar las ideas propuestas por los distintos miembros que componen la Comunidad Educativa del C.E.I.P. “Virgen de Escuderos” para mejorar la calidad de la enseñanza.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un carácter personalizado: se persigue contribuir a la educación integral del alumnado. Se educa a la persona completa, integrando los distintos ámbitos de desarrollo. También se educa a personas concretas, con características particulares, individuales que se respetarán, aprovecharán y contribuirán a desarrollarlas con integridad.

Se trata de potenciar la participación en el trabajo, la cultura del esfuerzo, la operatividad de los grupos, la flexibilidad positiva y el respeto por las iniciativas de los demás.

CALENDARIO ESCOLAR

Aparte de las fiestas marcadas por la Consejería de Educación de la JCyL, el C.E.I.P. “Virgen de Escuderos” comunica como NO lectivos los 2 días que el ayuntamiento mantiene como festivos:

• 1 de Abril, Lunes de Pascua

• 15 de Mayo, San Isidro.

CALENDARIO DE REUNIONES

PRIMER TRIMESTRE

4 de Septiembre Claustro

19 de Septiembre Reunión de Ciclos: PGA

23 de Septiembre C.C. Pedagógica

2 de Octubre Consejo Escolar

3 de Octubre Seminario

7 de Octibre Plan de Mejora


14 de Octubre Plan de Mejora


21 de Octubre Plan de Mejora



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28 de Plan de Mejora

31 de octubre Seminario

4 de noviembre Plan de Mejora

7 de Noviembre Seminario







2 de diciembre Plan de Mejora

5 de Diciembre Reunión por ciclos: Evaluación

16 de Diciembre C.C. Pedagógica

SEGUNDO TRIMESTRE

9 de Enero Revisión P.G.A.

13 de Enero Plan de Mejora

16 de Enero Claustro

16 de Enero Consejo Escolar



23 de Enero Seminario


30 de Enero Seminario

10 de febrero Plan de Mejora

13 de febrero Seminario





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6 de marzo Plan de Mejora

10 de marzo Seminario







3 de Abril Reunión de Ciclos: Evaluación

7 de abril C.C. Pedagógica

TERCER TRIMESTRE

21 de Abril Plan de Mejora

24 de Abril Seminario

28 de Abril Plan de Mejora

30 de Abril Seminario

5 de Mayo C. Pedagógica

8 de Mayo Ciclos : Crieb

29 de Mayo Ciclos: Libros de texto, memoria P.G.A….

5 de Junio Ciclos: Convivencia

12 de Junio Ciclos : Evaluación

27 de Junio Claustro y Consejo


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COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La Comisión de Coordinación Pedagógica ha quedado formada por la responsable del

E.O.E.P., Milagros Burgos, que atiende el Centro, la profesora de PT :Irene Borde Membibre y el director del colegio, Fernando Eroles Puyo además del resto de Claustro de profesores.

Sus coordinadores e integrantes son:

• Educación Infantil: Celia Prieto Mazariegos e Irene Borde Membibre

• 1er Ciclo de Ed. Primaria: Yolanda Pérez Ubierna y Blanca Merino

• 2º Ciclo de Ed. Primaria: Ángel Gutiérrez, y José Mª Antón

• 3er Ciclo de Ed. Primaria: Fernando Eroles

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Los principios educativos y objetivos generales del Centro deben estar basados en la

Constitución Española, la declaración de derechos humanos y en la Ley Orgánica de la Educación (L.O.E.).

Para este curso nos proponemos de modo prioritario los siguientes objetivos generales de Centro:

1. Potenciar actividades que fomenten la convivencia entre los alumnos, planteando actividades grupales que conlleven un comportamiento constructivo, así como la valoración y respeto de las aportaciones propias y ajenas.

2. Comprender, valorar y poner en práctica las atenciones, hábitos saludables y cuidados

necesarios que ayudan a mantener un cuerpo sano y una buena calidad de vida. 3. Potenciar el hábito y gusto por la lectura aplicando diversas técnicas de animación y

fomentando su uso como fuente de conocimiento y disfrute. Fomentar el uso de la recién estrenada biblioteca del centro

4. Favorecer las estrategias necesarias para el uso de la expresión oral, con el fin de

mejorar las capacidades de los alumnos en este ámbito 5. Fomentar la expresión escrita a través de la ordenación de ideas, capacidad de síntesis y

uso correcto de las normas ortográficas, buscando una practicidad en los escritos. 6. Desarrollar en los alumnos hábitos de limpieza y presentación de los trabajos escritos. 7. Contribuir y ayudar a los alumnos para que vayan adquiriendo conocimientos para que

sean conscientes de sus derechos y obligaciones, así como a desarrollar actitudes críticas, responsables y solidarias en sus actos de consumo.


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8. Valorar la necesidad del consumo responsable, dada la importancia del mismo debido a la situación actual.

9. Fomentar el hábito del esfuerzo de las tareas diarias para llegar a conseguir los mejores

resultados personales. 10. Promover en los alumnos el uso de técnicas de estudio (lectura comprensiva, subrayado,

esquema, resumen…) incidiendo en la memorización comprensiva y el esfuerzo personal.

11. Favorecer la autonomía personal, tanto en rutinas diarias como a la hora de enfrentarse a

los trabajos con decisión y determinación. 12. Potenciar la formación continua del profesorado

Teniendo en cuenta que nuestro centro tiene alumnos de las etapas educativas de Infantil y Primaria, mencionaremos, a continuación aspectos relevantes de ambas etapas por separado.

EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFA NTIL

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACTUACIONES A REALIZAR

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Conseguir una adaptación progresiva al centro y un adecuado desenvolvimiento en el mismo.

Se realizará un período de adaptación para los alumnos de 3 años. Se realizarán “visitas” por parte de los alumnos de E.I. a las dependencias del centro cuando lleguen alumnos nuevos.


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* Estimular y favorecer la expresión oral a través de:

- Conversaciones.

- Poesías, adivinanzas.

- Cuentos.

- Microrrelatos

- Libros de información

- Trabalenguas.

- Lectura de imágenes.

- Láminas.

- Dramatizaciones.

- Refranes de los meses del año

- Observación de la lámina de cada unidad didáctica.

* Fomentar el hábito lector

- Lenguaje espontáneo en juegos.

- Utilización de la biblioteca del aula.

- Rincón de lectura.

- Bibliobús.

- Préstamo de libros a través de la recién estrenada biblioteca, el préstamo se hará en los recreos de los martes.

- Libro viajero.

- Trabajo en colaboración con las familias. * Desarrollar la autonomía personal de los alumnos/as, educando en hábitos positivos y correctos de higiene, salud, alimentación y autonomía en el trabajo y en el juego.

- Abrocharse y desabrocharse. - Control de esfínteres. - Desenvolverse en las dependencias del

colegio. - Hábitos de higiene. - Hábitos de alimentación: Se favorece un

almuerzo saludable según el siguiente calendario: Lunes, lácteos. Martes, bocata. Miércoles, fruta. Jueves, galletas. Viernes, lo que más les guste. Esta actividad se sigue también en el primer ciclo de primaria.

- Realización de trabajos individuales. - Colaboración familiar. - Recoger y ordenar material.

* Favorecer la relación entre iguales y con los adultos, propiciando un clima adecuado para que expresen sentimientos, emociones y opiniones. * Iniciar las actitudes de comportamiento

Trabajando “normas y hábitos”: - Saludos y despedidas. - Dar "gracias" y pedir "por favor". - Pedir con respeto participar en un juego. - Evitar peleas y juegos violentos. - Cuidado y orden del material. - Orden en las salidas y entradas.


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social correcto. - Adquirir progresivamente control en el volumen de la voz.

* Recopilar información de todos los alumnos.

- Elaboración de una entrevista escrita inicial a

padres. - A través de las tutorías a nivel individual con

las familias. * Aprovechar y utilizar situaciones y recursos variados de la vida cotidiana para desarrollar habilidades en la lógica: * Aprovechar y utilizar situaciones y recursos variados de la vida cotidiana para desarrollar habilidades en la lectoescritura:

- A través del Calendario, Naipes, Nº de teléfono, cumpleaños (vagones del tren), conteo de alumnos en la asamblea diaria, canciones, fichas, actividades sobre cuentos. - A través del nombre, notas para los papás,

agendas de clase, recibir vistas en nuestro aula.

* Avanzar en el manejo de las nuevas tecnologías.

- Incluiremos en el horario la utilización de los equipos informáticos por parte de los alumnos. En este curso 2013-14, los alumnos de E. Infantil subirán al aula de Informática, para trabajar las siguientes habilidades: manejo del ratón (1º E. Infantil), juegos educativos, actividades de discriminación auditiva y visual, etc… Además del uso que hacemos en clase en el rincón del ordenador.

* Promover situaciones y experiencias sencillas que acerquen al medio natural, social y cultural desde un conocimiento básico y funcional dando importancia al cuidado y respeto hacia él.

- Celebración de la festividad de Castilla y León. - Visitaremos en la medida de lo posible alguna

actividad económica de la zona. - Salidas en los cambios estacionales para

observar sistemáticamente y recoger en una agenda los cambios que se producen en el entorno.

Otras actividades previstas

Los alumnos de Educación Infantil participarán en las actividades generales que se realicen en el Centro: fiesta de Navidad, día de la Paz, Carnaval... y cualquier otra actividad a la que podamos asistir dentro de nuestras posibilidades o características.

- Salidas al entorno: otoño, primavera... - Visita a una granja de animales. - Contacto con otros alumnos de localidades cercanas (CRA Pampliega) - Excursión Fin de Curso. - Obtención de un DVD con todas las fotos y videos realizados durante el curso escolar


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- Realización e talleres externos a cargo de otras instituciones. - Actividad en la piscina de Burgos para el mes de mayo.

METODOLOGÍA

Empleamos una metodología adaptada a las necesidades y ritmo de maduración de los

alumnos, basándonos especialmente en actividades lúdicas y teniendo en cuenta los criterios mencionados a continuación que se explican a las familias en reunión informativa inicial donde se informa también de las pautas generales de actuación y se pacta el periodo de adaptación

• Mostrando una actitud receptiva y de cariño hacia cada alumno, transmitiéndole confianza y seguridad.

• Creando un clima agradable y una clase acogedora.

• Proponiendo actividades lúdicas.

• Familiarizando al alumno con sus compañeros, espacios, materiales y normas de utilización, aprendiendo a vivir junto a los demás.

• Proporcionando variedad de materiales, juegos y juguetes que permitan la experimentación y desarrollo integral del alumno, fomentando la capacidad de aprender y crear.

• Teniendo en cuenta que cada niño/a es una realidad distinta y requiere respuestas diferentes.

• Trabajando en equipo con la familia, ya que en ella se realizan los primeros aprendizajes y se establecen los primeros y más importantes vínculos emocionales.

• Estableciendo cambios de actividad cada 10-15’ para respetar las características del alumnado en estas edades, a través de una metodología integradora basada en el constructivismo. Además, utilizando la dinámica de grupos de Coussinet (pequeño-gran grupo y trabajo individual)

Y como específica del aprendizaje de la lengua inglesa debemos mencionar que:

o En el área de inglés, la lengua inglesa es el medio de comunicación en el aula. El niño/a escucha el inglés en contextos comunicativos con una finalidad: comprender para hacer. Además empezará a hablar en inglés en situaciones naturales del aula de infantil: hablar para expresarse o comunicarse.

PARTICIPANTES Y RESPONSABLES DEL PLAN

Son participantes en este plan todos los profesores que intervienen en esta etapa y es responsable la tutora del grupo de Educación Infantil.

RECURSOS Y ASESORAMIENTO

Se utilizarán los recursos humanos de que dispone el centro, los ocasionales externos que se precisen y los materiales necesarios para la realización de las actividades previstas


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Nos consideramos preparados para la realización de las actividades pero utilizaremos el asesoramiento de los profesionales cercanos en el caso supuesto de que encontremos dificultades (Equipos de Orientación, Asesores del CFIE, Inspección)

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación en educación infantil será global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática del entorno escolar, así como los trabajos que realizan los alumnos constituirán la principal fuente de información en el proceso evaluador. Las observaciones y valoraciones más significativas que surjan a lo largo del curso quedarán anotadas en un diario de aula para un mejor seguimiento del alumnado. Al incorporarse por primera vez un alumno al centro se realizará una evaluación inicial, en el que a través de un cuestionario personal e individualizado rellenado por las familias veremos el grado de desarrollo de las capacidades básicas y el nivel madurativo en el que éstos se encuentran. Éste nos servirá como punto de partida para ver desde donde tenemos que comenzar nuestra labor dentro del aula. También estamos en continuo contacto con la profesora de la Escuela Infantil de la localidad para que en la medida de lo posible podamos trabajar en la misma línea y también pueda informarnos de la evolución de los alumnos que se vayan a incorporar con posterioridad en el 2º ciclo en nuestro Centro. Al finalizar el curso los alumnos de la Escuela Infantil se acercarán al Centro para conocer a sus futuros compañeros, al profesorado y las instalaciones. Realizaremos una evaluación continua de los contenidos de las unidades didácticas, normas de convivencia y respeto, hábitos personales, sociales y todo el entramado que conforma el proceso educativo en E. I. sin olvidar que “el juego” tanto espontáneo como dirigido será nuestro principal instrumento de trabajo para este fin. La información recogida se trasladará a las familias trimestralmente mediante un boletín informativo. Al finalizar el curso la tutora elaborará un informe individual de cada alumno en el que se harán constar los aspectos más relevantes del progreso educativo que quedará en la carpeta. En el 3º de E.I. el informe será de final de ciclo, con el fin de que el tutor del primer ciclo de E.P.O. pueda acceder a él para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje; asimismo también aparecerán las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado o las que el tutor crea necesario tomar (apoyos y necesidades específicas). Todos los documentos que acabamos de mencionar: cuestionario individual, adaptaciones curriculares o medidas educativas recibidas, así como el informe individual de cada alumno al finalizar el curso o ciclo, formarán parte del expediente personal del alumno y quedará en el Centro para cuando se necesite.


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EDUCACIÓN PRIMARIA.

OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA

Las actividades que se realicen durante esta etapa deben estar encaminadas a conseguir que los alumnos sean capaces de:

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con sus necesidades e

intereses, respetando las normas básicas de la lengua. De manera que la evolución de las producciones orales y escritas sea evidente a lo largo de toda la primaria.

2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos, en una lengua extranjera.

3. Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos ante los de los demás.

4. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a respetar y disfrutar

las creaciones propias y ajenas.

5. Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de su experiencia cotidiana.

6. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener

la información pertinente y resolverlos de forma autónoma y creativa.

7. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

8. Desarrollar la autoestima y la capacidad de establecer relaciones afectivas.

9. Colaborar en la realización de actividades en grupo, aceptar la normas establecidas entre

todos/as, asumiendo las responsabilidades que correspondan.

10. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas, reconociendo las diferencias de tipo social y rechazar cualquier discriminación basada en diferencia de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

11. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y

obrar de acuerdo con ellos.

12. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

13. Conocer las manifestaciones del patrimonio cultural, local y provincial y contribuir, en la

medida de lo posible a su conservación.

14. Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes a la propia y desarrollar el respeto e interés por la diversidad.


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15. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, practicando ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando positivamente su repercusión sobre la salud y la calidad de vida.

16. Valorar por igual las diversas tareas realizadas: manuales, intelectuales o deportivas, por su

utilidad práctica y sus potencialidades lúdicas y formativas.

17. Familiarizarse con la técnica y aplicaciones de las nuevas tecnologías.

18. Concienciar de los problemas de un consumo excesivo así como utilizar los recursos naturales con sentido común.

METODOLOGÍA DE TRABAJO QUE SE EMPLEARÁ

Los principios metodológicos que regirán nuestra actuación serán:

1. Conocer el nivel de capacidad de cada alumno para estimular su desarrollo.

2. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas dando mayor importancia a la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que generen estrategias de aprendizaje autónomo.

3. Fomentar el gusto por la lectura como medio de exploración y disfrute, desarrollo de la

fantasía, imaginación y la creatividad. Se utilizará fuentes tanto en formato papel como digital en castellano y en inglés.

4. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque

globalizador.

5. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

6. Favorecer las actividades en las que sea recomendable juntar varios grupos de distintas

edades, con el fin de dar responsabilidades a los alumnos mayores y a la vez proporcionar buenos ejemplos a los más pequeños.

7. Desarrollar y consolidar la autonomía personal a la hora de enfrentarse a cualquier actividad,

promoviendo la autoestima y la confianza en si mismo.

8. Emplear actividades lúdicas que estimulen a los alumnos y les haga más participes del proceso de enseñanza aprendizaje.

9. Desarrollar progresivamente la capacidad de los alumnos de comunicarse en inglés para

fines concretos.

10. Valorar el trabajo realizado por parte de los niños a través de su esfuerzo.

11. Promover la realización de cualquier actividad escrita con unos minimos de limpieza y presentación que ayuden al estudio y a la adquisición de conocimientos.


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ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIONES PREVISTAS

Todas aquellas que resulten necesarias para desarrollar la metodología de trabajo. Debido a los agrupamientos (por ciclo, en torno a 12 alumnos por grupo) estableceremos los

mecanismos necesarios para la realización de trabajo autónomo de un nivel mientras realizaremos actuaciones directas con el otro nivel sin olvidar las actuaciones con los alumnos que precisan A.C.S. o P. I. y sin olvidar, también, trabajos comunes simultáneos que impliquen al grupo-clase.

Teniendo en cuenta el calendario escolar para el presente curso y teniendo en cuenta que cada unidad del texto suele precisar de dos semanas lectivas, hemos programado, para los textos de 15 unidades:

Primer Ciclo de E. Primaria: • 6 unidades para el primer trimestre • 5 unidades para el segundo trimestre y • 4 unidades para el tercer trimestre

Segundo Ciclo de E. Primaria: • 6 unidades para el primer trimestre • 6 unidades para el segundo trimestre y • 3 unidades para el tercer trimestre

Tercer Ciclo de E. Primaria: • 6 unidades para el primer trimestre • 6 unidades para el segundo trimestre y • 3 unidades para el tercer trimestre

Para los textos de 6 unidades: • 3 unidades para el primer trimestre • 2 unidades para el segundo trimestre y • 1 unidades para el tercer trimestre y repaso exhaustivo.

Esta temporalizarían tiene en cuenta que el centro suele acudir al CRIEB en el 3º trimestre . Por eso se libera un poco mas de carga este trimestre.

Sin embargo esta planificación no debe ser simplemente centralizada en los temas de los

libros, sino que se deberán tener en cuenta aspectos como festividades para adecuarlas a las programaciones.


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TEMPORALIZACIÓN DEL CURSO 2013 – 2014

Para materias con lecciones de 15 Unidades

SEPTIEMBRE OCTUBRE Lun Mar Mie Jue Vie Sáb Dom

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NOVIEMBRE DICIEMBRE

Lun Mar Mie Jue Vie Sáb Dom 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENERO FEBRERO Lun Mar Mie Jue Vie Sáb Dom

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

MARZO ABRIL

Lun Mar Mie Jue Vie Sáb Dom 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

MAYO

JUNIO Lun Mar Mie Jue Vie Sáb Dom

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Tema 1 Tema 7 Tema 12 Tema 2 Tema 8 Tema 13 Tema 3 Tema 9 Tema 14 Tema 4 Tema 10 Tema 15 Tema 5 Tema 11 S. Crieb Tema 6







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PARTICIPANTES Y RESPONSABLES DEL PLAN

Son participantes todos los miembros del claustro que imparten alguna asignatura en esta etapa educativa y nos consideramos responsables los tutores de los tres ciclos de Primaria.

RECURSOS Y ASESORAMIENTO Se utilizarán los recursos humanos de que se dispone y los materiales correspondientes. Puntualmente se buscarán los asesoramientos necesarios para resolver situaciones que surjan y que precisen de asesoramiento o ayuda externa.

EVALUACION Evaluación inicial:

Al comienzo de cada primer curso de cada ciclo se realizará una valoración y se consultarán los informes de los niños de la etapa anterior con el fin de detectar su nivel de aprendizajes.

Evaluación procesual:

Se realizará a lo largo de todo el curso. Estará basado en:

* Trabajo de los alumnos en clase. - Escrito. - Oral. - Individual. - Colectivo.

* Observación de la actitud ante el aprendizaje. Evaluación final:

Será un análisis de los últimos resultados, comparándolos con los iniciales, y valorando si se corresponden con los objetivos programados para final de curso o de ciclo. Las evaluaciones inicial y procesual tendrán por objeto determinar si ha habido fallos en el aprendizaje, tanto colectiva como individualmente, y modificar, si es preciso el proceso de enseñanza. En todos los casos de evaluación se comentarán los resultados con los alumnos y se propondrán actuaciones destinadas a la eliminación de las dificultades. Respecto al proceso de evaluación se procurará: - Adecuar los recursos educativos a las características individuales de los alumnos. - Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales. - Redactar informes para los profesores de cursos siguientes. - Comentar los resultados de la evaluación con los alumnos. Para tener datos más objetivos de los conocimientos adquiridos se realizarán sencillas pruebas de una forma periódica (controles de los contenidos de cada unidad y, al finalizar trimestre, de todas las unidades del periodo). Los padres y madres recibirán información, por escrito, sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos tres veces durante el curso y, oralmente, todas las veces que lo demanden.


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Índice Anexo I “Actividades escolares y extraescolares” Página 16 Anexo II “Plan de acción Tutorial Página 19 Anexo III “Equipo de Orientación” Página 23 “Organización del alumnado” Página 26 Anexo IV “Plan de fomento de la Lectura” Página 31 Anexo V “Plan de convivencia” Página 34 Anexo VI “Plan anual de mejora” Página 40 Anexo VII “Plan de funcionamiento del comedor” Página 41 Anexo VIII “Plan de Igualdad entre hombres y mujeres” Página 50 Anexo XIX “Mejora de las destrezas de expresión oral y escrita” Página 54 Plan de acción de centro respecto a la Ev. Diagnóstico de 4º Página 58 Plan de atención a la diversidad Página 62 Certificado fecha de aprobación por parte del Consejo Escolar Página 70


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ANEXO I ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares se desarrollarán procurando la participación activa del mayor número de alumnos del centro y se realizarán interciclos para rentabilizar las salidas debido al reducido número de niños que tenemos en cada ciclo. La planificación, el desarrollo y la supervisión estarán a cargo de los profesores participantes en cada actividad. Todas las actividades culturales que se realicen irán precedidas de una explicación referente a los lugares que se van a visitar y posteriormente se realizará un trabajo en cada clase para mayor aprovechamiento de dicha actividad. Las actividades se han programado teniendo en cuenta dos aspectos: Deportivos y Culturales.

C.R.I.E.B.

El Centro Rural de Innovación Educativa de Burgos, es un programa, en el cual participa el Colegio desde hace muchos años. Nuestros alumnos están muy motivados por todas las actividades que se desarrollan en él.

Es un trabajo que se lleva a cabo, conjuntamente, entre el profesorado de dicho programa y los tutores de los alumnos asistentes.

Este año debido al cambio totalitario que ha habido en el equipo de profesores del crieb no se conocen todavía ni fechas ni centro de interés para llevar a cabo esas actividades.

. Como en años anteriores, esperamos que nuestros alumnos compartan semana con los alumnos del C.P. “Alejandro Rodríguez de Valcárcel de Covarrubias”.

“EL TEATRO”

Con motivo de la fiesta de Navidad se intentará llevar a cabo un teatro, todavía está por decidir si será un teatro profesional o una obra teatral u otras actividades llevadas a cabo por los alumnos.

Con el fin de celebrar una fiesta Fiesta de Fin de Curso, promoveremos una actividad de teatro y la convivencia de nuestros alumnos juntamente con los escolares de centros cercanos (CRA de Pampliega).

Se va a promover que los alumnos puedan realizar algún tipo de representación musical o teatral todavía por decidir.

También se contará con la participación del AMPA en sesiones de cuentacuentos


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CONVIVENCIA NAVIDAD Y FINAL DE CURSO

Uno de los objetivos primordiales de este Centro Educativo, es que nuestros alumnos se conozcan y se relacionen. La Convivencia de Navidad, juntamente con la de final de curso son dos momentos esenciales para llevar a cabo este objetivo, soliendo invitar a los alumnos del CRA de Pampliega que amablemente aceptan nuestra invitación.

CAMPAÑA DE NATACIÓN

A día de hoy no tenemos comunicación por parte de la Diputación de Burgos de que la campaña de natación se vaya a llevar a cabo. Sin embargo desde el centro consideramos prioritaria la actividad. Con el fin de que los alumnos puedan acudir a ella durante un día semanal durante el 3º trimestre.

JUEGOS ESCOLARES

El año pasado se llevo a cabo esta actividad con resultados poco satisfactorios: Pocos niños apuntados, mala organización por parte de el área de deportes de la diputación, falta de información necesaria, muy pocos días de actividades….

Tenemos ya comunicación con la persona designada por parte de la Diputación provincial para este tema. Y confirmamos que no es la misma persona que el año pasado llevo a cabo la actividad con resultados pocos satisfactorios.

Actualmente estamos en proceso de recepción de solicitudes para tal actividad, , sin embargo vamos a intentar insistir en que si no sale un numero determinado de participantes no se llevará a cabo.


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OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

� Visitar el pueblo y su entorno

� Día del árbol y Medio Ambiente: Realizando una limpieza del patio, y si es posible una plantación.

� Fechas significativas:

o Constitución: El Claustro de Profesores, siente la necesidad de trabajar de un modo más directo alguno de los artículos de nuestra constitución, que estén relacionados con el tema de la infancia y/o educación. (Se trabajará a nivel de aula)

o Día de la paz

o Carnaval: La tarde del viernes anterior a dicha celebración, se organizará una fiesta en torno a este tema.

o Día del Libro: Siguiendo el Plan de Fomento a la Lectura y aprovechando la recién inaugurada biblioteca inculcar la importancia de un seguimiento sobre los libros que nuestros alumnos leen.

o Día de la Comunidad: va ligada al día del libro por coincidir en nuestra comunidad ambas fechas. (Se trabajará a nivel de aula).

o Visita a actividades económicas de la zona.

o Se intentarán promover aquellas salidas y excursiones que combinen la parte lúdica con la cultural y que susciten interés para los alumnos.

o Se continuará dando a las familias un dvd a final de curso donde se incluyan las fotografías y videos tomados a los alumnos en las actividades cotidianas y muy especialmente en aquellas actividades que sean novedosas respecto al día a día .


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ANEXO II PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Todos los datos relacionados con el profesorado y agrupamientos de alumnos se encuentran reflejados en el DOC FUNCIONES TUTOR – ALUMNO OBJETIVOS ACTIVIDADES Facilitar la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: alumnos, padres, profesores.

o Organizar actividades de acogida.

o Informar a los alumnos sobre derechos y deberes, normas de régimen interior, disciplina y funcionamiento del Centro.

o Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno.

Contribuir a la personalización de la educación.

o Tener entrevistas individuales con los alumnos.

o Mejorar los hábitos de trabajo y estudio.

Ajustar la respuesta educativa atendiendo a la diversidad.

o Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar dificultades y para articular respuestas educativas adecuadas.

Favorecer los procesos de madurez personal, del desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.

o Desarrollar la autoestima, el autocontrol, la responsabilidad en la tarea y el afrontamiento del fracaso.

FUNCIONES TUTOR – PROFESOR OBJETIVOS ACTIVIDADES Contribuir a la interacción entre los distintos profesores del Centro.

o Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles para el desarrollo de su tarea docente.

o Establecer cauces de colaboración con los demás profesores.

o Tomar decisiones unánimes para sistematizar adecuadamente las programaciones.

o Analizar con el resto del profesorado las dificultades de los alumnos y sus causas.

o Establecer unos principios concretos de evaluación.

o Preparar y coordinar las sesiones de evaluación para que e ajusten a los principios establecidos.

o Elaborar conjuntamente los criterios de promoción para aplicarlos correctamente y de forma unánime.


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FUNCIONES TUTOR – PADRES OBJETIVOS ACTIVIDADES Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

� Tener tres reuniones con los padres a lo largo del curso. Niveles 1ª

reunión 2ª reunión

3ª reunión

E. Infantil 06/09/13 Individual 29/05/14

1er Ciclo de Primaria 30/10/13 Individual 22/05/14

2º Ciclo de Primaria 24/10/13 Individual 8/05/14

3 er Ciclo de Primaria 10/10/13 Individual 24/04/14 � Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos lo

soliciten o cuando el tutor lo crea necesario. Para las entrevistas personales se ha fijado el jueves de 13:30 a 14:30 horas.

� Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos.

� Enviar trimestralmente los correspondientes informes académicos.

FUNCIONES TUTOR – PLANTEAMIENTOS INSTITUCIONALES OBJETIVOS ACTIVIDADES Contribuir a la adecuada relación e interacción entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediación y de negociación.

� Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del P.E.C.

� Establecer principios básicos de identidad, consensuarlos y desarrollarlos.


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TUTORIA: FUNCIONES DEL TUTOR

1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar

las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

4. Coordinar la información que acerca de los alumnos tienen los distintos profesores/as,

coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

5. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno

socio-cultural y natural.

6. Favorecer en el/la alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

7. Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

8. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores/as en el marco del

proyecto educativo del centro.

9. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

10. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

11. Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

12. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y

profesores/as e informar debidamente a la familia.

13. Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

14. Incentivar la autonomía como eje principal de trabajo en una escuela internivelar.


22

ACTIVIDADES TUTORIALES

1. Acogida e integración de los alumnos.

2. Presentación del tutor.

3. Presentación de los alumnos, haciendo hincapié en el conocimiento de los nombres.

4. Realizar coloquios en los que los alumnos cuenten aspectos de sus vivencias anteriores (colegio del que vienen, si tienen hermanos, dónde viven, dónde pasaron el verano, etc) y sus expectativas con respecto a la nueva etapa que comienzan.

5. Se favorecerá, durante los primeros días de curso, el que los alumnos nuevos conozcan el Centro, sus dependencias, etc.

6. Se procurará favorecer la adaptación de los alumnos a la etapa de Primaria, desarrollando: a) actitudes participativas. b) una autoestima positiva. c) autocontrol. d) la convivencia entre los alumnos. e) la interacción profesor/a-tutor/a.

Las actividades 2, 3, 4, 5 y 6 se harán, sobre todo, en 1º de Primaria y durante los primeros

días del curso.

PARTICIPACION DE LA FAMILIA

A principio de curso se realiza una reunión por clase con todos los padres de alumnos que

incluyen los siguientes puntos:

a) Explicación sobre los objetivos del nivel. b) Metodología y forma de trabajo en clase. c) Información sobre los horarios. d) Hábitos de estudio en el colegio y en casa. e) Normas de comportamiento en el colegio. f) Información sobre el proceso de evaluación.

Durante todo el curso se realizarán entrevistas individuales con los padres, especialmente

con los de lo alumno que tengan dificultades en el aprendizaje o en la adaptación.

Se intentará que estas entrevistas sean frecuentes y que acudan los que no tengan costumbre de hacerlo. Reclamaremos una colaboración más intensa de los padres cuyos hijos necesitan ayuda especial para implicarles en el aprendizaje.


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ANEXO III EQUIPO DE ORIENTACIÓN Responsable del E.O.E.P.: Milagros Burgos

Profesora de Servicios a la Comunidad: María Jesús Arnaiz Arnaiz

Profesora de PT y AL: Mª Asunción Lobejón Frechilla

Etapa

Cursos

Nº. Unidad

Acnee

Ance

Superdotación

Alter.

Lengu

Dificultades

de aprendizaje y

limites

Nº Total

TUTORES

Infantil

1º,2º y

3º

1

Celia Prieto Mazariegos

Primaria

1º y 2º

1 1 1 2

Yolanda Pérez Ubierna

3º y 4º

1 1 1 2

Ángel Gutiérrez Galindo

5º y 6º

1 1 1

Fernando Eroles Puyo

TOTAL

4 2 1 2 5


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OBJETIVOS, ACCIONES, PARTICIPANTES Y TEMPORALIZACIÓ N

Objetivo 1. Atención individualizada al alumnado.

• Detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizajes, determinación de las necesidades educativas específicas de apoyo educativo, adaptación curricular si procede, y sus correspondientes revisiones.

ACCIONES

PROFESORES QUE

INTERVIENEN

TEMPORALIZACIÓN

- Evaluación psicopedagógica del alumnado que lo precise para determinar necesidades específicas de apoyo educativo, y orientar en la respuesta más adecuada.

- Colaboración en la elaboración de adaptaciones curriculares.

- Revisión anual de la adaptación curricular

- Información a las familias del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: • Propuesta de ACI. • Comunicación del proceso de

revisión/evaluación psicopedagógica

• Propuesta y/o dictamen si lo hubiera.

- Colaboración en la actualización de la aplicación informática ATDI.

Orientadora [responsable], profesorado del alumno, tutor y profesores de apoyo.

Tutor (responsable), profesores de apoyo y Orientadora.

Tutor (responsable), profesora de apoyo y Orientadora. Orientadora Profesora de Servicios a la comunidad Profesor – tutor Profesora de apoyo

Orientadora

A lo largo de todo el curso.

A lo largo de todo el curso.

Primer trimestre

Inicio de curso

Cuando proceda

En las fechas requeridas


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Objetivo 2. Colaboración en los procesos de elaboración, revisión y desarrollo de proyectos y

planes del centro.

ACCIONES

PROFESORES QUE

INTERVIENEN

TEMPORALIZACIÓN

- Participación en las reuniones que sea requerido para colaborar en los planes del centro.

- Colaboración con el tutor en la información a los alumnos de 6º de Primaria, de las características de la etapa y ciclo que comenzarán en el curso siguiente.

Equipo de profesores

Directora

Orientadora

Profesorado

Orientadora

Directora

En cualquier momento del curso.

Cuando proceda.

Objetivo 3.Promover el acercamiento y la cooperación entre el centro educativo y las

familias.

ACCIONES

PROFESORES QUE

INTERVIENEN

TEMPORALIZACIÓN

- Información a familias en consultas técnicas puntuales planteadas respecto al desarrollo intelectual, social o afectivo de sus hijos.

- Participación en charlas con

padres, que se pueden programar en función de las necesidades de los tutores, o de las demandas de las familias.

- Entrevistas o visitas familiares

Orientadora

Orientadora y directora

Profesora de Servicios a la comunidad del EOEP

Disponibilidad del orientador durante el horario de permanencia en el centro, previo concierto de entrevista.

Cuando se acuerde con las familias.

Dentro del horario previsto para actuaciones en el sector. Preferible el día de visita al centro.


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ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

1-. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRE NDIZAJE

Debido a la existencia de una gran diversidad entre nuestro alumnado en términos de capacidades, intereses o motivaciones para aprender, la enseñanza a llevar a cabo será igualmente diversa, lo que implica que los profesores intentaremos adaptar los medios a nuestro alcance para ajustarnos a las necesidades de nuestros alumnos.

Cuando las dificultades de aprendizaje no sean muy importantes, será el maestro el que diariamente dé respuesta a través de actividades de refuerzo y de una mayor atención en general. Se trata de medidas habituales de individualización de la enseñanza.

Cuando las dificultades de aprendizaje sean más generales y permanentes (dificultades significativas), analizaremos cada caso:

• Alumnos con Necesidades Educativas Especiales; se elaborarán adaptaciones curriculares en cada caso entre los profesores y equipo psicopedagógico. Dichas adaptaciones se llevarán a cabo con el apoyo de los profesores de Pedagogía Terapéutica.

• Alumnos con dificultades por tener una lengua distinta al castellano; se realizarán modificaciones en los elementos materiales de la enseñanza y se adaptarán métodos específicos que faciliten el aprendizaje. Estos alumnos contarán con momentos de atención individualizada por parte del profesorado del Centro en el aula específica.

2-. LA RESPUESTA EDUCATIVA A COMPENSATORIA

Con motivo de la presencia en nuestras aulas de niños inmigrantes (principalmente de Europa del Este), que en la mayoría de los casos, ni entienden, ni hablan el castellano, o presentan un escaso vocabulario, se han elaborado unos Cuadernos de Trabajo, tanto para el profesor, como para el alumno, que sirven de base para iniciar el proceso de enseñanza –aprendizaje de estos niños.

Este método es válido, tanto para los alumnos que inician el curso, como para aquellos que se incorporan una vez comenzado el mismo.

Se parte de una evaluación inicial para valorar el nivel alcanzado, sobre todo, en técnicas instrumentales: Lengua (expresión oral, lectura, escritura) y Matemáticas. El registro de la evaluación inicial se incorporará al expediente del alumno.

Las unidades didácticas se elaboran a partir de bloques de contenidos de todos los Ciclos de E. Primaria. Pretendemos hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los inmigrantes sea coherente, flexible, significativo y con sentido para ellos.


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3-. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA y AUDICIÓN Y LENGUAJE

Durante el curso 2013-2014, la profesora especialista tendrá doble perfil: Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Si bien no es especialista en Audición y Lenguaje , se ha comprometido con Inspección y el centro en hacer frente a los posibles casos

* Alumnos En la actualidad se está trabajando con cinco alumnos:

- Dos alumnos con dificultades de aprendizaje

- Dos alumnos de compensatoria con refuerzo educativo.

- Un alumno con alteraciones del lenguaje.

* Objetivos generales

A lo largo del curso trabajaremos hacia la consecución de los siguientes objetivos generales:

- Pronunciar de forma adecuada los fonemas afectados, en todas las posiciones dentro de la sílaba y palabra.

- Generalizar y afianzar la pronunciación correcta en el lenguaje espontáneo. - Fomentar el desarrollo de la expresión oral. - Mejorar la comprensión oral de relatos sencillos. - Desarrollar la comunicación escrita en su doble vertiente: lectura- escritura. - Desarrollar al máximo la comprensión, asociación, integración y memoria secuencial

auditiva y visual.

La intervención se realizará fuera del aula en sesiones individuales o en pequeño grupo, agrupados según su nivel de competencia curricular. A todos se les ha realizado una evaluación psicopedagógica y un informe por parte de la Orientadora del Centro donde se recogen las necesidades educativas de estos alumnos y las líneas de actuación más convenientes.

* Competencias básicas Durante el presente curso, pretendemos trabajar las distintas competencias básicas relacionadas con los objetivos y contenidos que pretendemos que nuestros alumnos adquieran. Estas competencias suponen la capacidad de poner en marcha de manera integrada los conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

Se integran en los distintos elementos curriculares, pero fundamentalmente se desarrollan a través de las tareas y actividades.


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Competencias Tipos de actividad Competencia en comunicación lingüística Act. Lenguaje oral y lectoescritura

Competencia matemática Act. Matemáticas, razonamiento

Competencia en conocimiento e interacción mundo físico

Act. síntesis, análisis, conocimiento del entorno, experimentación

Tratamiento de la información y competencia digital

Act. informáticas y audiovisuales

Competencia social y ciudadana Act. implica valores y normas

Autonomía e iniciativa personal Hábitos personales y sociales.

Competencia para aprender a aprender Act. refuerzo y ampliación

* Metodología Los principios metodológicos a tener en cuenta son:

- Favorecer el aprendizaje significativo del alumno. - Construir aprendizajes funcionales. - Favorecer la transferencia del aprendizaje. - Enseñanza individualizada, adaptada a las capacidades y ritmo de desarrollo de cada

alumno - Observación directa, con corrección inmediata de la realización de su trabajo, en presencia

del alumno, explicando sus errores y reflexionando sobre los mismos. - Facilitar estrategias para la realización de las actividades. - Se les ayudará a reflexionar sobre su trabajo, valorando sus resultados. - Motivar al alumno con refuerzos positivos, dando sensación de éxito siempre que sea

posible. - Fomentar la confianza en sí mismo y en sus propias capacidades. - Se informará puntualmente a los alumnos de los avances y errores de su aprendizaje. - Los materiales a utilizar serán diversos: material manipulable, libros, fichas de lecto-

escritura y matemáticas, láminas, lotos, ordenadores, - Se procurará mantener una línea de actuación coordinada con todo el profesorado que

interviene con el alumno, prestando las ayudas necesarias. * Seguimiento del plan de intervención

- Evaluar los progresos y dificultades encontrados a lo largo del proceso junto con el tutor y la orientadora.

- Realización de ACIs para los alumnos que las precisen. - Observación del trabajo de los alumnos. - Pruebas de competencia curricular - Ficha de seguimiento individual de los distintos aprendizajes. - Registros de observación sistemática. - Valoración de la integración y de su rendimiento en su grupo de referencia, realizada

juntamente con los tutores. - Entrevistas con los padres para revisar actitudes, logros e inquietudes que ellos tienen.


29

*Recursos materiales

Este curso se va ampliar material de Desarrollo del Lenguaje, cuadernos de refuerzo en el área de Matemáticas y de Lenguaje.

También se dispondrá de ordenadores y programas educativos en el aula de P.T. que servirán de complemento de otras actividades. * Plan de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje

- Apoyar cualquier tipo de coordinación entre profesores, sobre todo los de los alumnos que tienen apoyos específicos.

- Tomar parte activa en la prevención y detección de los problemas de aprendizaje. - Favorecer la adecuada organización de los refuerzos educativos. - Colaborar en la realización y seguimiento de las ACIs. - Favorecer la comunicación entre los tutores y el E.O.E.P. - Procurar la comunicación con los padres y darles pautas de actuación con sus hijos. - Seguimiento de la integración de los A.C.N.E.E.s en su grupo de referencia. - Requerir orientación y asesoramiento al E.O.E.P.

* Evaluación

- Se comenzará con la Evaluación inicial, y a partir del análisis del nivel del alumno, los conocimientos previos y las dificultades observadas se procederá a realizar un plan de actuación con cada alumno.

- En los casos en los que sea preciso, se elaborarán adaptaciones curriculares individuales y a partir de ellas se hará el seguimiento y la evaluación prefijada desde la normativa general del centro.

* Coordinación Se realizará una reunión de coordinación semanal la maestra de P.T. y los tutores así como quincenal con la orientadora. * Actividades � Con el alumno:

o Intervenir directamente con el alumnado con NEE en el desarrollo de los aspectos determinados en su adaptación curricular.

o Planificar y desarrollar las actividades de aprendizaje individual. o Elaborar y adaptar los materiales didácticos que el alumnado precisa para acceder a los

aprendizajes.


30

� Con los profesores tutores y especialistas.

o Coordinar, determinar y elaborar la A.C.I., metodología, preparación y búsqueda de material, seguimiento, evaluación y promoción de los alumnos.

o Colaborar con los profesores tutores en las relaciones con las familia para el seguimiento del alumnado con NEE.

� Con el orientador.

o Colaborar en la elaboración de las A.C.I. y en los informes finales de evaluación.

� Con los padres

o Informar a los padres de la evolución de los alumnos. o Facilitar la relación familia-colegio. o Colaborar en las labores de acción tutorial y en las reuniones individuales de padres que

se requiera.


31

ANEXO IV PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA - 2013/14 El plan de trabajo para el actual curso escolar presenta varias líneas de actuación, siguiendo la línea de años anteriores y teniendo presentes los objetivos que aparecen en el Plan de Fomento a la Lectura del Centro. 1.- Relacionado con nuestro objetivo general del Plan de Fomento a la Lectura,

“Fomentar el gusto por la lectura como medio de exploración y disfrute, desarrollo de la fantasía, imaginación y la creatividad” utilizaremos como motivación la figura de Antonio Machado en lengua castellana y el autor-ilustrador Anthony Browne en lengua inglesa.

Se proponen las siguientes actividades:

� Trabajo de investigación y recopilación de información y materiales relacionados con distintos escritores, por parte de los alumnos del 3º ciclo de primaria, padres y profesores a lo largo del 1er trimestre, utilizando libros y fuentes digitales.

� Trabajar distintos autores a lo largo del 2º y parte del 3er trimestre, también para los alumnos del 3º

ciclo - Vida y obra - Lectura, aprendizaje y dramatización de poesías - Estudio del vocabulario - Taller de poesía: creación de poesías - Estudio de algún poema: rima, estructura,….

2.- Mejorar la comprensión lectora.

� Se trabajarán textos de diferente tipología, en las diferentes áreas del currículo para un enriquecimiento del vocabulario y una mejor comprensión de los contenidos de la propia materia. 3.- Lectura en voz alta, tanto por parte del profesorado, como de los alumnos, para

mejorar la comprensión lectora y transmitir ideas y sensaciones. A partir de 3º de Primaria la lectura se hará de forma individual y silenciosa por parte de los alumnos.

� Para ello se trabajará la entonación, la vocalización, velocidad,… a través de textos

adecuados a la edad de los alumnos. 4.- Vocabulario: ampliar el vocabulario activo y el pasivo.

Actividades propuestas: * Uso de diccionarios, libros de consulta y divulgación


32

* Utilización de cuadernos en los que los alumnos van incluyendo, a modo de glosario, los términos nuevos que van apareciendo, acompañados de la acepción más adecuada al tema de estudio.

5.- Sesión de lectura diaria: para fomentar el hábito y el gusto por la lectura.

o Se realizará. * En las diferentes áreas * De forma individual o colectiva, en silencio o en voz alta, según lo haya

planificado el profesor.

o Los libros serán escogidos por el profesor o por el alumno, pudiendo éste cambiarlo por otro, con la ayuda del profesor, si no se siente cómodo o motivado por su lectura.

o Se trabajará la lectura con la expresión oral y escrita; los alumnos realizarán composiciones orales y escritas teniendo en cuenta su edad.

6.- Estimular la lectura en inglés como fuente de placer, desarrollo de la fantasía, imaginación

y la creatividad además para la búsqueda de información en libros, revistas y fuentes digitales.

o Se desarrollará una biblioteca de aula con libros interesantes en inglés, tanto de

ficción como de información con diferentes niveles adecuados a los niveles de

comprensión lectura de nuestros alumnos. También disponemos de una sección

entera en la biblioteca con libros en lengua inglesa.

o Se desarrollar estrategias de comprensión lectora en inglés.

o Se continuará adquiriendo de forma que nos sea posible CDs audio y DVDs para

aumentar las oportunidades de nuestros alumnos de leer y escuchar en inglés.

o Se trabajará con las familias para animar a los alumnos a llevar estos recursos en

inglés a casa.

7. - En cuanto al apartado relacionado con la biblioteca y diferentes aulas, pretendemos como en años anteriores, ampliar y actualizar los fondos bibliotecarios.

o Para ello se destina una parte de los presupuestos del centro con el fin de comprar materiales, en todo tipo de soporte.

o El conjunto de profesores realizará un informe con las necesidades detectadas y una

propuesta de compra.


33

o Dada la importancia de este punto, los profesores queremos dar continuidad al Plan de mejora de cursos anteriores e incentivar el uso de la biblioteca escolar, tanto como lugar de lectura como herramienta de préstamo de volúmenes.

o Se establecerá el jueves como día de préstamo de libros a través de la biblioteca

escolar. 8.- Orientar y animar a las familias a colaborar con la escuela en los planes de lectura del

Centro. 8.- Actividades complementarias

� Relacionadas con la celebración de fechas significativas � Salidas para ver diferentes representaciones dramáticas � Todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso y el claustro considere

interesante su realización


34

ANEXO V PLAN DE CONVIVENCIA 1- EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO.

El C.E.I.P. “Virgen de Escuderos”, es un Centro de titularidad pública en el que se imparten las enseñanzas correspondientes al tramo educativo que abarca los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria.

La coordinadora de este año del plan de convivencia será Dª Vega Rodríguez Polvorosa

1.- Ubicación, alumnado, equipo docente y espacios.

⇒ El C.E.I.P. “Virgen de Escuderos” se encuentra ubicado en la localidad de Santa María del Campo (Burgos).

⇒ La mayoría del alumnado que acude procede de los pueblos de los alrededores, juntamente con los niños de la localidad; Últimamente se aprecia un incremento de alumnos de otros países, siguiendo la tendencia general, aunque su porcentaje es elenavo. (El presente curso escolar supone el 30.43% del alumnado). A la hora de la verdad nos encontramos con que gran oparte de ese porcentaje ya lleva años asentados en España y no presenta dificultades específicas

⇒ El Centro cuenta con una plantilla docente: profesores tutores, profesores especialistas, profesor de PT, Equipo de Orientación, etc.…)

⇒ El Centro cuenta con todo tipo de espacios dedicados a labores docentes: aulas, biblioteca, sala de ordenadores, aula de música, aula de inglés, gimnasio, comedor, cocina. A escasos metros de la escuela se encuentra el polideportivo, espacio que utiliza el profesor de EF para impartir las clases, sobre todo en invierno.

2.- Situación actual de la convivencia en el Centro.

⇒ El C.E.I.P. “Virgen de Escuderos”, a pesar de la gran afluencia de inmigrantes en nuestras aulas, no existen problemas graves de convivencia.

⇒ Si surgen problemas, se resolverían entre tutores y padres, con alguna mediación de director, y si fuera necesario, la actuación de la Comisión de Convivencia.

⇒ Consideramos conflicto, la alteración de la convivencia en las aulas o fuera de ellas, cuando con esa conducta se coartan los derechos de los demás. El conflicto se considera grave si cursa con conductas agresivas.

⇒ Los conflictos más frecuentes que se podrían dar en este centro surgido entre alumnos consistirían en conductas agresivas normalmente a la hora del recreo o a las horas de entradas y salidas de las aulas.


35

⇒ Los conflictos entre alumnos y profesores surgirían porque los alumnos desobedecerían las órdenes de los profesores, porque no realizarían sus tareas, porque no transmitieran los avisos correspondientes a sus pares, o por faltas de respeto o desconsideración públicas.

⇒ También surgirían conflictos entre los alumnos y las cuidadoras del transporte y comedor cuando no se acepta la autoridad y la responsabilidad de estas personas.

⇒ A veces, también, podrían surgir conflictos, entre las familias y el centro educativo debido por un lado a interpretaciones incorrectas de situaciones acaecidas, y por otro, a la dejación que, en casos puntuales, hacen algunos padres de sus funciones.

⇒ Cada vez que surge un conflicto, se generan situaciones desagradables, no deseadas, aunque los alumnos que provocan los conflictos son una minoría. Las actitudes reincidentes producen un mal ejemplo que puede llegar a desestabilizar el grupo de clase, el grupo de comedor, el grupo de transporte,...

3.- Respuestas del Centro en estas situaciones

⇒ Cuando surge un conflicto en general, en primer lugar se comunica la situación al profesor tutor. Si el asunto es más grave, se comunica a la dirección. Después de recabar información, el tutor o la dirección del centro, informa a la familia.

⇒ Después de evaluado el conflicto, se aplican algunas de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, normalmente, sanciones y realización de tareas correctoras de tales conductas.

4.- Relación con las familias

⇒ En general, la relación del Centro con las familias es fluida. Se les informa con regularidad sobre la marcha escolar y el comportamiento de sus hijos.

⇒ En casos de conflicto se les comunica con rapidez lo sucedido; normalmente, la respuesta de las familias ante los conflictos surgidos suele ser positiva, y cuando esto sucede se observa que las conductas irregulares se corrigen y no se vuelven a repetir. En cambio, cuando las familias no asumen el problema, el conflicto persiste y se agrava.

2.- OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLA N.

El desarrollo de este Plan de Convivencia pretende tres grandes objetivos:

1. Contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

2. Garantizar a todos los miembros de la Comunidad Educativa el derecho a un Centro seguro y sin conflictos.


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3. Dotar al Centro de un documento institucional que ayude a resolver posibles conflictos de una manera constructiva y sin violencia y en estrecha colaboración con todos los miembros de la Comunidad Educativa.

3.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LO S OBJETIVOS.

1. Charlas y coloquios al principio de curso sobre el Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia con los alumnos.

� Responsable: Profesores tutores.

� Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de Convivencia.

� Metodología: Charla y debate con los alumnos. Activa y participativa.

� Espacios físicos: aula de tutoría.

� Temporalización: Durante el primer mes se dedicarán 2 sesiones de tutoría con los alumnos.

2. Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.

� Responsable: Profesores, tutores y Director, si fuese necesario.

� Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas de Convivencia.

� Metodología: Democrática y participativa.

� Espacios físicos: Centro

� Temporalización: Durante todo el curso.

3. Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en la Comisión de Convivencia.

� Responsable: Todo el profesorado del Centro.

� Recursos: Debate en la clase

� Metodología: Participativa y consensuada

� Espacios físicos: Aulas de tutoría.

� Temporalización: 1 sesión al final de cada trimestre

4. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc.

� Responsable: Profesores tutores.


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� Recursos: Debate en la clase.

� Metodología: Activa y participativa.

� Espacios físicos: Aulas de tutoría.

� Temporalización: 1 sesión al trimestre.

5. Celebración el día 30 de Enero del: “Día escolar de la no violencia y la paz”.

� Responsable: Todo el profesorado del Centro.

� Recursos: Actividades diseñadas para realzar la importancia de este día.

� Metodología: Activa y participativa.

� Espacios físicos: Aulas de tutoría y patio de la escuela.

� Temporalización: 1 sesión anual.

4.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

A)- Anexo II

⋅ Los procedimientos de actuación con los alumnos que presenten alteraciones del comportamiento se guiarán fundamentalmente por el Anexo II de la Orden de la Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

⋅ Actuaciones iniciales

o Comunicación de la situación al tutor y a la Dirección del Centro.

o Información previa. Recopilación que permita aclarar si la alteración es generalizada, si la alteración se repite o si es un hecho aislado.

o Pronóstico inicial. Se trata de determinar si la alteración es producida por disfunciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje o si se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

o Toma de decisiones inmediatas:

1. Aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del Centro (RRI).

2. La comunicación a la Comisión de Convivencia o, a otros Organismos y Servicios, si fuera necesario.

3. Inicio del procedimiento 2, si procede.

⋅ Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el Director del Centro, que estará depositado en la Dirección del Centro.


38

Actuaciones posteriores.

o Evaluación del comportamiento problemático. Se evalúan el alumno, el Centro, la familia, los acontecimientos que preceden al comportamiento problemático y los que siguen. Se revisarán aspectos como la organización de la clase, del Centro, el desarrollo del Currículo, la actuación del profesor, así como el agrupamiento y la motivación de los alumnos.

El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del Centro.

o Plan de actuación. El tutor elaborará un documento, asesorado por el orientador y el resto de profesores en el que se recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el Centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

o Derivación a Servicios especializados. El Director del Centro, una vez informado al tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

B).- Anexo III

⋅ Existe un procedimiento específico de actuación en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos (Bulying) que recoge el Anexo III de la citada Orden de la Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, que seguiríamos en caso de que fuese necesario, aunque esta es una situación que afortunadamente nunca se ha producido en nuestro Centro.

5. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALU ACIÓN DEL PLAN.

⋅ De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevará a cabo en el Centro Docente las siguientes actuaciones para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan:

o Trimestralmente, la Comisión de Convivencia de nuestro Centro, elaborará un informe con las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

o Este informe se presentará al Consejo Escolar en las reuniones ordinarias trimestrales para su estudio y valoración.

o Una copia del informe y de la valoración que del misma ha hacho el Consejo Escolar, se enviará al Área de Inspección Educativa de la Dirección Provincial de Educación.


39

6. PLAN DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PROFESORES o Información personal.

o Mediante reuniones de Claustro.

o A través del Consejo Escolar.

o Anuncios colocados en la corchera de la Sala de Profesores.

PADRES o Mediante entrevistas personales.

o Para citar personalmente se utiliza el procedimiento escrito.

o Comunicación escrita para informar de las actividades extraescolares que se van a realizar, adjuntando los objetivos que se pretenden conseguir los profesores responsables y la correspondiente petición de autorización para el desarrollo de la actividad.

o Asambleas generales.

o Reuniones por tutorías

o Escrito mediante circulares informativas.

o A través de los padres/madres que forman parte del Consejo Escolar.

o Mediante anuncios colocados en la corchera de entrada al Centro.

o Por medio de la A.M.P.A.

ALUMNOS o A través de los tutores en clase

o Mediante anuncios colocados en sus respectivas corcheras.

AYUNTAMIENTO o Entrevistas personales con el Sr. Alcalde del Ayuntamiento.

o A través del Concejal de Cultura que forma parte del Consejo

Escolar


40

ANEXO VI PLAN ANUAL DE MEJORA. Durante el presente curso escolar, vamos a solicitar la realización de un plan anual de mejora

Creemos que es imprescindible que un centro de educación infatil y primaria posea una

pagina web elaborada por el centro y para toda la comunidad educativa, por eso nos disponemos a

realizar este plan de mejora.

“CREACION DE UNA PAGINA WEB CORPORATIVA DEL CENTRO ”

Principios básicos de la página web

1. Hacer accesible a todos los datos del centro, dirección teléfono horarios, calendario escolar.

2. Colgar las informaciones o circulares que se faciliten a los padres, con el fin de duplicar esa información y prevenir problemas en caso de extravío.

3. Dar información sobre actividades especiales , motivando asi que los alumnos puedan acceder a información sobre ellas estando en casa con sus padres

4. Crear un espacio virtual para cada alumno y para cada maestro. 5. Colgar, si se considera apropiado, archivos fotográficos sobre las actividades

especiales desarrolladas en el centro.

Actividades a llevar a cabo en el PAM

1. Realizar una tarea de investigación sobre otras paginas webs de centros similares con el fin de tener claro que información queremos colgar y que diseño queremos realizar.

2. Realización del diseño de la página web, colgando información básica sobre el colegio.

3. Fotografiar las dependencias del centro con el fin de crear una presentación sobre las mismas.

4. Dar de alta los espacios virtuales de los diferentes miembros de la comunidad educativa para que tengan activado su espacio.

5. Inauguración de la web en horario lectivo con todos los niños a través de los ordenadores del centro.

6. Comunicación los padres de la dirección web cuando esté operativa 7. Dadas las dificultades de acceso a un internet de alta velocidad en las zonas

rurales, no se va a realizar actividades o información de manera exclusiva en la web. Ya que tenemos que favorecer que la totalidad del alumnado acceda a esa información.


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ANEXO VII PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR 1.- INTRODUCCION

o El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo, para garantizar la calidad de la enseñanza de los alumnos de educación básica que hayan de estar escolarizados en un municipio próximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique.

o Dicho servicio, además de servir a la Administración educativa como factor importante para garantizar la escolarización, también desempeña una destacada función social mediante las ayudas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, a lo que se suma el ser un servicio que facilita la conciliación de la vida familiar y laboral.

2.- OBJETIVOS DE PLAN DE FUNCIONAMIENTO o Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y adolescencia. o 2. Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor. o Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio. o Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad. o Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos. o Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

3.- UBICACIÓN o El servicio de comedor escolar se ofrece en un espacio destinado expresamente a ello.

4.- PERIODO DE FUNCIONAMIENTO o El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extenderá desde el primer día lectivo del mes de octubre hasta el último día lectivo del mes de mayo conforme al calendario escolar aprobado anualmente por la Administración. El horario será desde el final de las clases de la mañana hasta el comienzo de las clases de la tarde, es decir de 13,30h a 15,00h.

o La prestación extraordinaria del servicio de comedor escolar, para facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar, comprenderá los meses de junio y septiembre cuando así se acuerde por mayoría del Consejo Escolar del centro y previa coordinación con el servicio complementario de transporte escolar. El horario será desde el final de las clases de la mañana, a las 14h, hasta la salida del servicio de transporte.


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5.- USUARIOS DEL SERVICIO DE COMEDOR

A).- SOLICITUD

o El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo mediante la presentación en el mes de septiembre de una solicitud dirigida al director del centro docente conforme al modelo establecido en el Anexo I.

o La selección y admisión de usuarios del servicio cuando haya más solicitudes que plazas disponibles corresponden al Consejo Escolar del centro, cuya lista de admitidos y suplentes se hará pública en el tablón de anuncios del centro, respetando estrictamente el orden establecido en el artículo 16 del Decreto 20/2008 de 13 de marzo.

B).- CONDICION DE USUARIOS

o Tendrán la condición de usuarios de comedor escolar, los alumnos de centros docentes públicos dependientes de la Consejería con competencias en materia de educación y el personal docente y no docente vinculado al centro, que estén autorizados para el uso del servicio.

o La autorización se entiende concedida de forma implícita a los siguientes colectivos:

a) A los alumnos escolarizados en centros públicos en los niveles de enseñanza básica y educación infantil que estén obligados a desplazarse fuera de su municipio de residencia, por inexistencia de la etapa educativa correspondiente y sean beneficiarios del servicio de transporte escolar en cualquiera de sus modalidades de prestación, siempre que no dispongan de servicio de transporte escolar a mediodía.

b) Al personal docente que tenga la condición de cuidador.

o El resto de colectivos no incluidos en el apartado anterior requerirá, para el uso del comedor, autorización del director del centro. En el caso de que existiese mayor número de solicitudes que plazas de comedor, se atenderá en la concesión de las autorizaciones el siguiente orden de prioridad:

a) Alumnos miembros de familias numerosas. b) Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 del decreto. c) El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas

educativas básicas respecto a los de etapas no básicas y de entre los primeros, los que cursen educación primaria respecto a los de educación secundaria.

d) Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza

funciones de cuidador en el comedor escolar.


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C)- DERECHOS DE LOS USUARIOS a) Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene. b) Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo requieran. c) Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietético-nutricional de acuerdo

con las pautas nutricionales fijadas por la Administración. d) Recibir la debida atención de los cuidadores. e) Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre anteriores y

posteriores a la hora de la alimentación. f) Recibir información trimestral del plan de comidas.

D)- OBLIGACIONES DE LOS USUARIOS a) Asistir al comedor escolar, salvo justificación expresa. b) Respetar los horarios establecidos para las comidas. c) Cumplir las normas higiénicas (lavarse las manos antes y después de las comidas y los

dientes después de las mismas) d) Cuidar del material del comedor escolar. e) Permanecer en el centro durante el horario de comida (si se va a ausentar por motivos

especiales, avisar a la responsable del comedor) f) Tratar con respeto y educación a sus compañeros y personal. g) Permanecer sentados hasta que se acabe el postre. h) Evitar ir al baño durante el periodo de la comida, si no es por causa mayor. i) Colaborar en las tareas de poner y quitar la mesa, por equipos, a cargo de los alumnos

responsables esa semana. j) Cuidar los juegos y materiales y guardarlos en el lugar destinado a ello. k) Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el servicio de

comedor. l) Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecido anualmente por la Administración.


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6.- FINANCIACION DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR

1.- El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar se realizará mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el servicio de comedor. El importe que se pasará al cargo será igual todos los meses y su cálculo se realizará multiplicando la tarifa aprobada por la Administración por el número de días que va a utilizar el servicio desde que adquiere la condición de usuario habitual hasta el final del curso y dividiendo ese resultado entre el número de meses que comprende el referido período. Para este curso escolar 4,51€

2.- El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar con ayuda parcial se

realizará mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se haya prestado el servicio de comedor. El importe que se pasará al cargo será igual todos los meses y su cálculo se realizará multiplicando la tarifa aprobada por la Administración reduciéndola un 75 por ciento o un 50 por ciento, según sea la ayudad concedida, por el número de días que va a utilizar el servicio desde que adquiere la condición de usuario habitual hasta el final del curso y dividiendo ese resultado entre el número de meses que comprende el referido período.

3.- La anulación del servicio de comedor por usuarios habituales del servicio bien por un día

o por varios días, siempre que se haya comunicado en los términos establecido en el artículo 12 de la Orden, supondrá la deducción automática de los importes correspondientes al número de días de no asistencia en la factura del mes siguiente al de la anulación.

4.- El cobro de la tarifa del menú escolar para los usuarios esporádicos se realizará mediante

su ingreso por los padres o tutores en la cuenta que designe la empresa IGMO dentro de los cinco días siguientes al uso del servicio. Para este curso escolar 4,76€

5.- En el supuesto de impago de los usuarios habituales el concesionario, a través del

responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director del centro, quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería competente en materia de educación. Recabada la firma del director, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria.


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7.- AYUDAS

o La Consejería competente en materia de educación garantizará, la prestación gratuita del servicio de comedor a los alumnos escolarizados en centros públicos en los niveles de enseñanza obligatorios, en el segundo ciclo de educación infantil y en educación especial que estén obligados a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia del correspondiente nivel educativo.

o Las ayudas de comedor podrán solicitarse por los padres, madres o tutores legales de los alumnos que cursan el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria y educación especial en centros docentes públicos que dispongan del servicio de comedor.

1.- Se beneficiarán de la gratuidad total del servicio de comedor los siguientes alumnos:

a) Alumnos pertenecientes a unidades familiares en las que la suma de los ingresos de todos sus miembros obtenidos en el período impositivo inmediatamente anterior (con plazo de presentación vencido) a la presentación de la solicitud de gratuidad de comedor escolar, no exceda en cómputo anual de la mitad del Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año en el que se presenta la solicitud.

b) Alumnos que se encuentren en situación de acogimiento familiar o residencial. c) Alumnos pertenecientes a familias numerosas de categoría especial.

2.– Se beneficiarán de la gratuidad del 75% del precio del menú escolar los alumnos pertenecientes a unidades familiares en las que la suma de los ingresos de todos sus miembros obtenidos en el período impositivo inmediatamente anterior (con plazo de presentación vencido) a la presentación de la solicitud de gratuidad de comedor escolar, no exceda en cómputo anual del Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año en el que se presenta la solicitud.

3.- Se beneficiarán de la gratuidad del 50% del precio del menú escolar los siguientes alumnos:

a) Alumnos pertenecientes a unidades familiares en las que el resultado de la suma de los

ingresos de todos sus miembros obtenidos en el período impositivo inmediatamente anterior (con plazo de presentación vencido) a la solicitud de gratuidad de comedor escolar no exceda en cómputo anual de 2 veces el Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año en el que se presenta la solicitud.

b) Alumnos miembros de familia numerosa de categoría general.


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A)- SOLICITUDES Y DOCUMENTACIÓN

1. –Los solicitantes de las ayudas deberán cumplimentar el impreso de solicitud que aparece como Anexo II (Recoger en dirección).

2. – Junto a la solicitud se deberá aportar la siguiente documentación:

a) Fotocopia cotejada con el original del Documento Nacional de Identidad o, en el caso de extranjeros del N.I.E. (Número de Identificación de Extranjeros), por cada miembro de la unidad familiar.

b) Declaración del total de ingresos anuales de la unidad familiar, así como la autorización expresa para que la Administración educativa obtenga directamente de la Agencia Estatal de Administración Tributaria la información relativa a la renta anual de todos los miembros de la unidad familiar, necesaria para la resolución de la solicitud de ayuda.

c) En el caso de alumnos que se encuentren en situación de acogimiento familiar o residencial esta circunstancia se acreditará mediante la resolución administrativa o judicial que apruebe dicho acogimiento.

d) En el caso de alumnos miembros de familia numerosa, esta condición se acreditará mediante copia compulsada del título de familia numerosa en vigor.

3. – Las solicitudes junto con la documentación se presentarán en la secretaria de los centros

escolares donde los alumnos vayan a realizar sus estudios en el curso escolar para el que se solicita la ayuda..

Una vez recogida la solicitud, el centro devolverá, debidamente sellado y fechado, el resguardo acreditativo de la solicitud de la ayuda.

B)- PLAZO DE PRESENTACIÓN DE SOLICITUDES

o Las solicitudes de ayuda de comedor escolar deberán presentarse en los siguientes plazos:

a) Los alumnos ya matriculados en el centro durante la segunda quincena del mes de abril.

b) Los alumnos de nueva matriculación en el momento de formalizar la matrícula. c) Los alumnos en los que concurran situaciones carenciales específicas, en el momento

en el que se produzca dicha situación.

C)- TRAMITACIÓN DE LAS SOLICITUDES

1.– El consejo escolar del centro valorará las solicitudes de ayudas y propondrá su concesión o denegación a los Directores Provinciales de Educación, remitiéndoles un certificado firmado por el secretario y el presidente del Consejo Escolar del centro.


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2. – La resolución de los Directores Provinciales de Educación se publicará en el tablón de anuncios del centro y contendrá la relación de todos los solicitantes, con indicación de los beneficiarios y el porcentaje de ayuda concedido, así como las solicitudes denegadas, especificando el motivo de la denegación.

8.- COMPETENCIAS DE LOS ORGANOS DEL CENTRO Y FUNCIONES DEL PERSONAL DEL SERVICIO DE COMEDOR

8.1.- CORRESPONDE AL DIRECTOR DEL CENTRO

a) Dirigir y coordinar el servicio. b) Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio, como

parte de la programación general anual del centro. c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones

laborales existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria del servicio y su personal d) Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene. e) Revisar mensualmente la factura que presenta la empresa de los importes generados por el

uso del servicio por los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial del servicio. g) Expedir el informe correspondiente al Director Provincial se si han observado incidencias

en el servicio prestado.

8.2.- CORRESPONDE AL CONSEJO ESCOLAR

a) Aprobar el plan de funcionamiento como parte de la Programación General Anual del Centro.

b) Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a mejorar

la prestación global del servicio. c) Aprobar o no la prestación extraordinaria del servicio de comedor escolar en los meses de

junio y septiembre, previa coordinación con el servicio de transporte escolar.

8.3.- FUNCIONES DEL RESPONSABLE DEL COMEDOR ESCOLAR

a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.

b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales

habituales como de los esporádicos.


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c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el menaje

se encuentre en un estado idóneo de utilización. d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a padres

y usuarios. e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción facultativa,

precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado.

f) Recoger y conservar la «comida testigo» de acuerdo con la normativa vigente

8.4.- FUNCIONES DE LOS CUIDADORES DEL COMEDOR ESCOLAR

a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

b) Cuidar y mantener la higiene del alumnado. c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar,

teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en

aquellos alumnos que precisen mayor tiempo e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de

hábitos sociales f) Realizar actividades en los períodos anterior y posterior a la utilización del servicio de

comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo.

9.- NORMATIVA BÁSICA Y ORGANIZACIÓN DEL COMEDOR ESC OLAR

o Todo alumno del centro que utilice el servicio del comedor escolar, deberá atenerse a las siguientes normas:

� Ningún alumno saldrá del centro sin compañía de un adulto y sin haber presentado previamente y por escrito un permiso de sus padres o tutores comunicando y autorizando la salida por una causa de necesidad.

� Antes de entrar en el comedor se deberá usar el servicio y lavárselas manos en los

aseos y se procederá a hacer las filas para pasar al comedor.


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� Se deberá entrar en silencio, sin correr y sin empujar en el orden indicado por las cuidadoras

� Cada alumno se dirigirá a su mesa y aguardara sentado a que se le sirva la comida.

� Una vez dentro del comedor no se podrá salir a los servicios salvo caso de necesidad

y previo permiso de las cuidadoras.

� Cuando se termine de comer se dejará el plato vacío en el extremo de la mesa para que sea recogido. Cuando se acabe el segundo plato, se dejaran también los cubiertos. Los vasos se apilarán.

� Cuando se quiera solicitar algo de las cuidadoras se levantara la mano para ser

atendido, sin levantarse de su sitio.

� Se deberá comer una ración mínima imprescindible de los tres platos del menú.

� En ningún caso se suministraran medicamentos a los niños. Las familias adoptarán las medidas necesarias en relación al horario de posología.

� En función del carácter educativo del comedor, los alumnos de 5º y 6º serán los

encargados de poner las mesas, durante el periodo de recreo, según calendario establecido.

� Los alumnos de E. Infantil deberán traer una bata con una cinta para colgar, e

intentar comer solos utilizando los cubiertos. � Se deberá mantener limpio el comedor evitando tirar al suelo, alimentos, pan o

servilletas.

� No se podrá abandonar el comedor antes de que todos los comensales hayan terminado de comer, y se haya recogido y limpiado la mesa.

� Se respetara a todos los alumnos del comedor, intentando ayudar a los más

pequeños.

� Se procurara en todo momento mantener un tono de voz bajo, y hablar solo con los de su mesa.

� Los alumnos de comedor realizarán actividades de tipo lúdico, con las cuidadoras de

comedor.

� Los días de lluvia y frío se utilizara el gimnasio del centro para realizar las actividades programadas en el periodo de recreo del comedor.


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� En caso de accidente o lesión, las cuidadoras atenderán a los alumnos que utilizan el servicio de comedor y lo comunicaran a la directora.


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ANEXO VIII PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJ ERES

Coordinador: José Mª Antón Alonso INTRODUCCIÓN El presente plan de Coeducación pretende dar continuidad a la propuesta ya iniciada en cursos anteriores incidiendo y completando objetivos que se plantearon en anteriores proyectos coeducativos. Se pretende diseñar y coordinar actuaciones que favorezcan, fundamentalmente, el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas. La formación del alumnado en la autonomía personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de género, la implicación del profesorado en la corrección de desequilibrios en actividades de responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados y la sensibilización de las familias en la necesidad de educar en igualdad. ¿Qué es coeducar?

⇒ Coeducar consiste en el desarrollo de todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación. Educar conjuntamente a jóvenes de ambos sexos.

⇒ Coeducar no significa conseguir la igualdad sexual, porque cada niño o cada niña tiene derecho a ser diferente.

⇒ Coeducar tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto hacia todo lo que nos rodea: personas, medio ambiente, animales. La Coeducación es una garantía para la prevención de la violencia.

⇒ Coeducar significa educar para la democracia. No se puede hablar de democracia mientras haya desigualdades.

Nuestra finalidad educativa es intentar conseguir, un cambio y una mejora de nuestra sociedad, para contribuir a la felicidad y la formación integral de nuestros niñas y niños, futuros educadores, madres y padres, y sobre todo futuros adultos dentro de una sociedad no sexista e igualitaria.

Para ello es necesaria la implicación de toda la Comunidad Educativa en la incorporación de la educación en valores al sistema educativo como un contenido transversal.


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OBJETIVOS

1. Convencer al profesorado del centro que la intervención coeducativa afecta a la totalidad de los elementos curriculares y no es un aspecto concreto del currículo.

2. Fomentar el uso de un lenguaje inclusivo, hombre y mujer, en los discursos, donde ambos

estén presentes.

3. Educar en la corresponsabilidad: todos tenemos los mismos derechos y los mismos deberes.

4. Eliminar los estereotipos relacionados con los papeles asignados históricamente a la mujer y al hombre.

5. Impulsar a través de las relaciones entre el alumnado y sus familias relaciones igualitarias y

de reparto equilibrado de responsabilidades.

6. Potenciar el comportamiento solidario del alumnado, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencia, raza.

METODOLOGÍA

La pretensión es realizar un trabajo práctico, dinámico, flexible, participativo y abierto a

todos los sectores de la Comunidad Educativa. La coeducación debe ser una tarea en equipo. Se trata de implicar a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa padres, madres, alumnado, profesorado,... en un proyecto de reflexión y acción.

Se realizarán actividades e iniciativas que den prioridad al trabajo en grupo y motiven a las

alumnas y los alumnos a expresarse libremente sus ideas y sentimientos fomentando la autoestima y la participación activa. Las realizaciones de los alumnos/as se expondrán en el centro en un lugar visible para que toda la comunidad educativa pueda acceder a los diferentes trabajos. ACTIVIDADES Actividades a desarrollar a lo largo del curso:

1. Observar en el colegio el lenguaje escrito en los rótulos, carteles, murales… así como los documentos y notas informativas que genere el centro, para que todos ellos utilicen un lenguaje coeducativo. (Profesorado y coordinadora)

2. Participar en la elaboración de aquellos documentos del centro (Plan de convivencia,

Proyecto educativo,…) para que en ellos se tenga presente la coeducación.(Coordinadora)

3. Realizar un “Observatorio de prensa” donde el alumnado seleccionará de la prensa aquellas noticias positivas o negativas relativas a la igualdad de hombre y mujeres y las expondrán en un espacio visible en el Centro, reservado para ello. (Segundo y Tercer Ciclo E. Primaria)

4. Consejos al profesorado sobre el uso del lenguaje en las diversas materias del currículum.

(Profesorado)


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Primer Trimestre:

1. Aplicación de un cuestionario adaptado a cada curso para revisar si existen cambios sobre quién realiza las tareas domésticas y el cuidado del hogar en su casa respecto a cuestionarios anteriores. (Todo el alumnado)

2. Conmemorar el 25 de noviembre el día internacional para la eliminación de la violencia

contra la mujer, dando a conocer al alumnado el por qué de la elección de este día para dicha conmemoración. Realización de un mural bajo el lema “Si me pegas no me quieres”.(Alumnado E. Primaria)

3. Ofrecer a las madres y a los padres un listado de juguetes no sexistas, por edades, como

recomendación para los regalos navideños. (Familia)

4. Recitado de poesías sobre temas coeducativos (alumnado de E. Infantil) Segundo Trimestre:

1. Recitado de poesías sobre temas coeducativos.(E. Infantil)

2. Dibujamos a mujeres y hombres realizando las mismas profesiones. (1º Ciclo de E. Primaria)

3. Conmemoración el 8 de marzo del día de la mujer. (Todo el alumnado)

Tercer Trimestre: .

1. En la celebración del Día del libro 23 de abril se realizará una lectura de un cuento coeducativo y se responderá a cuestiones sobre el mismo.(Primero y Segundo ciclo)

2. Las tareas de casa. Poesía (Primer ciclo).

3. Recitado de poesías co-educativas. (E. Infantil)

4. ¿Quién hace qué? Realizar estadísticas a partir de los cuestionarios realizados en el primer

trimestre, sobre las tareas domésticas y el cuidado del hogar.(3º ciclo E. Primaria) Realización de las actividades y previsión de materiales

La organización de todas las actividades correrá a cargo de la coordinadora en materia de

coeducación, ella será la encargada de su puesta en marcha, facilitar el material elaborado y buscar los recursos, pero es necesario que el profesorado y las familias colaboren en el desarrollo de las mismas. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 1. Revisiones trimestrales del trabajo realizado. 2. Informe final sobre el proyecto sobre los resultados obtenidos, que se incluirá en la Memoria

de final de curso del Centro.


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Anexo XIX MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Este centro da respuesta a la resolución de 22 de agosto de 2012 y a la resolución del 30 de agosto de 2013, con el fin de mejorar las destrezas en expresión oral y escrita en Lengua castellana. A nivel de centro y a lo largo de toda la etapa de primaria se trabajaran las siguientes orientaciones pedagógicas.

• Promover el uso funcional y correcto de las normas gramaticales básicas. • Realizar pruebas orales sobre contenidos. • Prevenir y erradicar el error ortográfico y el error en la expresión oral • Emplear el dictado como una herramienta básica. • Enseñar a utilizar los distintos diccionarios y estimular su empleo como recurso. • Emplear las TIC como vía estimulante del lenguaje oral y escrito. • Priorizar la lectura como uno de los ejes fundamentales de toda la enseñanza

primaria. • Fomentar el uso e la biblioteca escolar, tanto como fuente de lectura lúdica, como

herramienta de consulta y como préstamo de libros. • Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura para que el

mensaje escrito sea claro, comprensible y legible. • Realización de pruebas de evaluación inicial y final.

Todas estas orientaciones las concretamos en las distintas áreas.

⇒ ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Objetivos

• Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico, tanto de manera oral como escrita.

• Ser capaz de expresar hechos y conceptos a través de la realización de gráficos, murales etc.

• Utilizar las tecnologías de la información como vía de consulta y como instrumento para aprender.

Contenidos

• Comunicación oral de las experiencias realizadas, con orden y planificación

previa • Empleo de distintos soportes para obtener información (periódicos, internet,

enciclopedias…) (2º y 3º ciclo) • Utilización básica del tratamiento de textos como vía de presentación de

trabajos. (2º y 3º ciclo) • Uso de experimentos con el fin de trabajar un contenido concreto, de manera

que sea más atractivo y que ellos lo puedan reproducir. • Utilización de fuentes históricas como método de adquirir información o de

sintetizarla.


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Evaluación

• Realizar preguntas orales adecuadas para obtener información. • Realizar resúmenes orales y escritos en diferentes soportes.

• Obtener información relevante sobre hechos marcados. • Producir un texto recogiendo las ideas principales de un tema.

• Presentación de un informe en diferentes soportes sobre temas trabajados.

• Elaborar un informe siguiendo un guión establecido que sea el colofón de una búsqueda, selección y organización de la información.

⇒ ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Objetivos

• Aprender a expresar a través de los procesos de creación artística.

Contenidos

• Descripción verbal de sensaciones • Conocimiento del mundo artístico existente • Expresión del lenguaje plástico de manera oral y escrita. • Adquisición de vocabulario propio referido a materiales, instrumentos o

técnicas. • Repertorio de canciones al unísono en los primeros cursos y de forma

individual en los últimos cursos de primaria. • Asistencia a audiciones musicales y expresión de sentimientos y sensaciones

que producen. • Elaboraciones de composiciones creativas y valoración respetuosa de las de

los demás

Evaluación

• Describir cualidades y características de los materiales , objetos e

instrumentos • Expresar las obras plásticas y musicales conocidas • Interpretar conjuntamente mediante la voz, los instrumentos y el cuerpo.

• Describir con elementos del lenguaje plástico y musical • Usar correctamente términos propios del lenguaje plástico y musical

trabajados. • Interpretar el contenido trabajado con el fin de elaborar mensajes propios.

1º ciclo

2º ciclo

3º ciclo

1º ciclo

2º ciclo


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• Seleccionar y organizar la información de manera adecuada a partir de

distintos formatos ( prensa internet…)sobre manifestaciones del patrimonio cultural propio

• Formular opiniones de manera oral y escrita que expresen respeto sobre las

manifestaciones artísticas propias de Castilla y León

⇒ ÁREA DE MATEMÁTICAS

Objetivos

• Comprender valorar y producir informaciones y mensajes a través del conocimiento matemático

• Reconocer situaciones cotidianas para las cuales se requieran operaciones elementales de cálculo.

• Inventar de manera creativa problemas matemáticos utilizando la expresión oral y escrita.

• Utilizar el lenguaje propio del campo científico para conceptos aprendidos y trabajados.

Contenidos

• Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades (1º ciclo) • Expresión oral de operaciones • Resolución de problemas a través del lenguaje oral • Estimaciones y problemas propios relativos a las medidas. • Uso del vocabulario y resolución e problemas geométricos. • Interpretación de croquis. • Descripción verbal de gráficos sencillos. • Expresión de experiencias que dependan del azar. • Interés en utilizar los procedimientos matemáticos en situaciones orales

Evaluación

• Formular problemas sencillos en los que sea necesario contar leer y escribir números menores de 1000

• Comparar cantidades pequeñas y expresar los resultados de esa comparación • Formular enunciados de la vida real que se resuelvan con operaciones

trabajadas • Obtener y comunicar información obtenida a través de gráficos • Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, explicando oralmente el

proceso

3º ciclo

1º ciclo


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• Formular enunciados de la vida real que se resuelvan con las operaciones trabajadas.

• Describir y comprender situaciones de la vida cotidiana relacionadas con los movimientos geométricos.

• Obtener y comunicar información obtenida a través de gráficos

• Formular enunciados de la vida real que se resuelvan con las operaciones

trabajadas. • Describir y comprender situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la

perpendicularidad, la simetría el perímetro y superficie. • Anticipar una solución razonable ante un problema matemático dado.

2º ciclo

3º ciclo


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Plan de Acción de Centro 2013 (Evaluación diagnóstico)

Para el curso 2013/2014

Centro: CEIP VIRGEN DE ESCUDEROS

Código: 09005699

Provincia: BURGOS Primaria: X

Secundaria:


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1. Naturaleza del Plan de Acción.

1.1. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias Planes de formación en centros X Actividades de refuerzo Experiencias de calidad X Programación didáctica X Planes de fomento de la lectura y comprensión lectora

Atención al pre-bilingüismo y/o programas de bilingüismo

Proyectos de Innovación Creación de grupos de trabajo

Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

Otros, ¿cuáles?: ___________________________________________________

1.2. Repercusión del Plan de Acción de 2013 para 2013/2014 1 Totalmente en desacuerdo, 5 Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. X

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X El Plan de Acción 2013 para el curso 2013/2014, será continuación del anterior. X

1.3. Proyección del Plan de Acción de 2013 para 2013/2014

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2013 como alguna de las modalidades del apartado 1.1. para el próximo curso académico.

SI * No

* ¿En cuál? Se prevé un seminario y un plan de mejora

2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora extraídos del informe del centro.

Competencias básicas y destrezas: el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas.

X Competencia Matemática

X Competencia en Comunicación Lingüística X Comprensión oral X Comprensión lectora Expresión escrita

Competencia Matemática: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

X Números y operaciones X La medida X Geometría Tratamiento de la información

X Organizar, comprender e interpretar la información. Comunicar y representar. Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el

contexto matemático. X Utilizar y crear modelos para plantear y resolver

problemas.

ESO

Números y operaciones Álgebra Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad

Competencia en Comunicación Lingüística: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia Bloques de contenido Procesos


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X Relaciones semánticas X Gramática X Enunciados y textos X Léxico y vocabulario Producción de textos

Aproximación e identificación X Organización X Integración y síntesis Reflexión y valoración X Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas

3. Propuestas metodológicas

Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos. X Decisiones generales sobre la metodología didáctica. X Procedimientos e instrumentos de evaluación. Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las competencias básicas. X Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas. Otros ___________________________________________________________

4. Actuaciones específicas del Plan de Acción Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)

Mejorar la destreza de los alumnos en la adquisición e información ante un texto leído

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo X Actividades complementarias. X Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs. X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. X Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales. Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

A lo largo del curso se van a promover una serie de desdobles en el área de lengua, Con el fin de estar los alumnos separados por cursos en vez de por ciclos. En esos desdobles se fomentará que los alumnos escuchen, por distintas vías, diferentes tipos del textos, con el fin de que puedan entresacar distintas informaciones básicas de cada uno de los textos


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Propuesta 2


Mejorar los conocimentos sonbre unidades de medida, y su correcto empleo en la resolución de problemas

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo X Actividades complementarias. X Enseñanza de estrategias. X Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs. X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. X Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales. Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

Se promoverán actividades directamente relacionadas con las unidades de medida. Se van a realizar problemas específicos de esta área. Se realizarán actividades lúdicas y manipulativas sobre las unidades de medida con el fin de trabajar esos conceptos de una manera más dinámica

Propuesta 3


Mejorar el léxico y vocabulario

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo X Actividades complementarias. X Enseñanza de estrategias. X Medidas de refuerzo. X Atención individualizada al alumnado con NEEs. X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. X Información y colaboración con las familias. X Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales. Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará En este campo se ha obtenido la puntuación más baja de toda la prueba (39%)Puede ser debido al número de inmigrantes que tenemos en el presente curso en 4º (33%) Con lo que la consideramos prioritaria. Se va a Trabajar estrechamente con las familias con el in de que se trabaje el vocabulario específico en casa. También se va a incrementar los mínimos requeridos a los niños en su día a día, forzándoles a que usen vocabulario específico de su edad. (sobre todo en el uso de adjetivos). En cuanto a sustantivos se va a promover actividades lúdicas que fomenten la adquisición de vocabulario a trabes de campos léxicos y campos semánticos.


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PLAN DE

ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

CEIP “VIRGEN DE ESCUDEROS” SANTA MARIA DEL CAMPO


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0. INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVO 2. CONTEXTO ESCOLAR 3. ALUMNOS QUE REQUIEREN MEDIDAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA

3.1. ACNEE’s 3.2. Alumnos con sobredotación intelectual 3.3. Alumnos de compensación educativa 3.4. Alumnos con dificultades de aprendizaje

4. PROPUESTA DE PROGRAMA DE ATENCIÓN A LOS ACNEES 4.1 Justificación 4.2 Objetivos específicos 4.3 Metodología 4.4 Evaluación 5. PROPUESTA DE PROGRAMA DE COMPENSATORIA 5.1 Justificación 5.2 Objetivos 5.3 Propuesta de intervención


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0. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 121 establece como uno de

los elementos del Proyecto Educativo de los centros, que el plan de convivencia de los centros se elabore desde los principios de inclusión y no discriminación.

Igualmente, desde esos mismos principios de igualdad, no discriminación e inclusión, la atención a la diversidad se configura como un principio fundamental del sistema educativo regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, planteando la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses, características y situaciones personales y con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

En el Centro entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación ligústica; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje.

1. OBJETIVOS Atender a la diversidad de los alumnos, organizando los recursos del colegio para dar respuesta a

las distintas necesidades educativas que puedan presentar. Como recoge la LOE en su título II, dedicado a la equidad, capítulo 1, son alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo: – Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de conducta. – Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y que consecuentemente presentan un desfase curricular significativo.

2. CONTEXTO ESCOLAR El centro se encuentra ubicado en la comarca del Arlanza en una zona rural donde la mayoría de los trabajos disponibles son del sector primario y en menor medida del sector servicios. Desde hace ya algunos años hemos visto como se ha incrementado el número de inmigrantes que ha acudido a la zona en búsqueda de un trabajo y unas condiciones económicas mejores a las de sus países de origen o a las que disponen en las ciudades. Sin embargo debido a la crisis económica actual ese número de inmigrantes no ha aumentado en los últimos dos años sino que ha disminuido ligeramente. El centro dispone de 46 niños matriculados repartidos en 4 unidades:

• Educación Infantil • 1º ciclo de primaria • 2º ciclo de primaria • 3º ciclo de primaria


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El centro dispone de cinco profesores a jornada completa y dos más contratadas cada una de ellas por 10 horas.

Una de estas profesoras es especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y lenguaje

3. ALUMNOS QUE REQUIEREN MEDIDAS DE ATENCIÓN DIVERSIFICADAS

3.1.- ACNEEs. Alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a: • Discapacidad física, psíquica o sensorial que posean diagnóstico del Equipo de Orientación del Centro o del Equipo de Atención Temprana. • Graves trastornos de la personalidad o hiperactividad que posean diagnóstico de los Servicios de Salud Mental Infantil. Los alumnos pertenecientes al primer grupo estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las materias instrumentales o en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades y de la disponibilidad existente, por el profesor especialista en Pedagogía Terapéutica del centro. La atención podrá ser individual o en pequeño grupo y se proporcionará dentro o fuera del aula ordinaria, de acuerdo a las características que presenten. Las intervenciones que se vayan a realizar con este alumnado se planificarán en el correspondiente Documento Individualizado de Adaptación Curricular Significativa, que servirá también para realizar el seguimiento del alumno y para redefinir las actuaciones.

3.2.- ALUMNOS CON Sobredotación INTELECTUAL

• Alumnos diagnosticados por el Equipo de Orientación del Centro que presentan una capacidad intelectual dentro de los límites considerados como alumno con altas capacidades. Estos alumnos serán objeto de una atención específica cuando presenten necesidades educativas dentro del aula. En este caso serán atendidos por los profesores del Centro, aplicando actuaciones de Ampliación Curricular y/o de Enriquecimiento Curricular bien dentro o fuera del aula.

En el caso de que estas medidas no sean suficientes para atender adecuadamente las necesidades educativas de este alumnado, previo informe del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, se planteará la posibilidad de acelerar un curso. En cualquier caso, se orientará a las familias sobre la situación, posibilidades y alternativas disponibles con respecto a este alumnado.

3.3.- ALUMNOS DE Compensación EDUCATIVA.

• Alumnos inmigrantes con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del castellano o de la incorporación tardía al sistema educativo español.

• Alumnos que pertenecen a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, que presentan un desfase escolar significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente se encuentra escolarizado).

• Alumnos en situación de abandono familiar o marginación social, que presentan desfase curricular significativo.

Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades y disponibilidad, por el profesor de P. T.


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3.4.- ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

• Alumnos que presentan dificultades específicas en alguna de las áreas fundamentales que interfieren en el proceso de aprendizaje. Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades y disponibilidad, preferentemente por profesores del ciclo en el que se encuentren escolarizados, como medida de Refuerzo Educativo. La atención podrá proporcionarse dentro o fuera del aula ordinaria.

4. PROPUESTA DE PROGRAMA DE ATENCIÓN A LOS ACNEES

4.1 JUSTIFICACIÓN Dadas que las características de este grupo de alumnos son muy diferenciadas y dadas las horas

de las que se disponen para realizar los apoyos, se ha realizado un planteamiento en relación a la elaboración de materiales y dotación a los alumnos de referencia de estrategias que permitan dar una mayor autonomía a los alumnos en el área de referencia, en cuanto la atención no puede ser tan pormenorizada como se necesita.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Responder adecuadamente, dentro de las posibilidades, a las necesidades educativas específicas.

• Dotar a los alumnos de estrategias de autonomía para realizar pequeñas tareas que les recompensen sus esfuerzos.

• Buscar una mayor coordinación con los maestros de referencia, con el fin de rentabilizar recursos y optimizar al máximo los resultados,

4.3 METODOLOGÍA

• Partir siempre del informe previo del curso pasado, si existiera, completado con el informe de revisión del equipo de orientación y la evaluación de comienzos de curso, en cuanto a estrategias de habilidades básicas.

• Establecer un material soporte, para partir del nivel de competencia determinado; completado posteriormente con materiales específicos para paliar las necesidades concretas de la evolución del alumno.

• Realizar el mayor número de apoyos posibles dentro de su aula de referencia, sin han de realizarse fuera del aula se potenciará los pequeños grupos si es factible.

• Cada alumno lleva su propio programa de desarrollo individual, que será revisado trimestralmente por acuerdos trimestrales que se llevarán en coordinación con los maestros del área de referencia.

• Las coordinaciones con los tutores o maestros del alumno será continua en cuanto a la práctica diaria para poder establecer criterios comunes de actuación y poder potenciar el desarrollo global de los alumnos. Se potenciará un mínimo de dos coordinaciones por trimestre para poder llegar a acuerdos sobre los informes de evaluación.


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5. PROPUESTA DE PROGRAMA DE COMPENSATORIA

5.1 JUSTIFICACIÓN Dadas las características socio-laborales de la zona donde se encuentra ubicado el centro, podemos establecer que la población inmigrante que nos llega. Normalmente presenta características de bajo nivel de conocimiento del idioma castellano, desconocimiento de las costumbres y en numerosas ocasiones, dada que la mayoría de la procedencia es de origen búlgaro y que la escolarización en su país de origen es alrededor de los 7 años, falta de hábito básicos académicos (permanencia de tiempo sentado, psicomotricidad fina, problemas de presión y prensión…); esto ha creado la necesidad de reorganizar los recursos personales y materiales del centro y tratar de dar una respuesta adecuada a las necesidades que pueden surgir en el proceso de acogimiento socio-personal de estos alumnos.

5.2 OBJETIVOS • Establecer un conocimiento adecuado, práctico y funcional del lenguaje

castellano. • Intentar coordinar las costumbres del país de referencia y del país de acogida. • Desarrollar unas habilidades lingüísticas básicas prácticas para favorecer el

desarrollo integral del alumno. • Favorecer lo más rápidamente posible la integración socio-personal de los

alumnos. • Establecer criterios comunes de actuación docente a la hora de realizar la práctica

diaria de buscar soluciones reales ante las necesidades académicas que se crean.

5.3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

ACOGIDA A LAS FAMILIAS Se plantea una reunión en las que se informa de la burocracia y documentación necesaria para la correcta matriculación y solicitud de becas correspondientes a las familias. Normalmente también se les facilita las listas de los materiales y libros de referencia pero siempre matizando la prórroga de tiempo hasta que los conocimientos y destrezas de los alumnos queden determinados. Se les plantean diferentes visitas a las instalaciones del centro y se tratan de explicar las actividades paralelas que se realizan dentro de este centro educativo. PERIODO DE ADAPTACIÓN A los alumnos se les plantea la integración dentro del grupo de referencia que les corresponde por edad, pero en ocasiones y dependiendo de si tiene una diferencia de nivel de contenidos de dos años o más, se les escolariza un año por debajo de su edad de referencia. Aunque en la mayoría de las áreas en las que no se requieren conocimientos muy específicos los nuevos alumnos están integrados, se plantea la necesidad de adquirir unos mínimos conocimientos lingüísticos y esto hace que gracias a la reorganización de los recursos personales del centro, en la medida de lo posible, sea la profesora de Audición y Lenguaje o el resto de profesores de primaria, los que se hagan cargo de esos apoyos. Entendemos estos apoyos como medio instrumental para sentar unas bases lingüísticas que puedan servir como estrategias para anclar los contenidos ya adquiridos en su país o establecer pautas de adquisición significativa en los nuevos contenidos de referencia de su aula, al que se propone como fin de este programa. Las horas de apoyo individualizado o en pequeño grupo variarán en función de las necesidades y la evolución de cada alumno así como de los recursos personales del centro.


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PERIODO DE INTEGRACIÓN CON SU AULA DE REFERENCIA. Como ha quedado reflejado en el punto anterior podemos establecer paulatinamente, en coordinación con el maestro de referencia del área; la merma, hasta llegar a la completa extinción e los apoyos. METODOLOGÍA Además de la habitual realizada en las clases de referencia se plantea:

• Apoyos individuales o en pequeño gripo fuera del aula para el aprendizaje del idioma y de vocabulario.

• Normalmente los programas son personalizados partiendo de aprendizaje paralelo de elementos fonológicos y combinación de estos, expresiones funcionales y vocabulario práctico. A medida que va aumentando la edad de estos alumnos se facilitan listados específicos de vocabulario para que su conocimiento y uso hagan que se sientan más integrados en su aula de referencia.

• Coordinación con su programación de referencia. En EI y Primer Ciclo se plantea el estudio del vocabulario de los temas del aula, así como el desarrollo de habilidades lingüísticas integradas dentro de las actividades de “asambleas” que se suelen realizar dentro del aula. En Segundo y Tercer Ciclo, se plantea, además de estos contenidos, realizar acercamientos sistemáticos a los contenidos procedimentales que se trabajan dentro de su aula de referencia.

• Los recursos utilizados son variados, siempre partiendo de los materiales de su grupo-clase, apoyados por materiales específicos de enseñanza del castellano simplemente programas de lecto-escritura re-estructurados en función de los intereses de los alumnos recién llegados.

• Se crean materiales de trabajo específicos para cada alumno, que tengan una doble función, por una parte motivar al alumno por el dominio de los contenidos trabajados anteriormente y dotarle de cierta autonomía para aquellos momentos que se encuentra en su aula de referencia y resulta complicado responder a todas sus demandas

• La coordinación con los maestros de referencia es continua, no quedando establecidos tiempos completos, salvo dos veces al trimestre para realizar los acuerdos trimestrales y los informes. El resto es día a día y usando como medios de comunicación cruces, criterios escritos, escritos comunes….

• Normalmente, se establecen ayudas de comunicación gráficas, (normas, localizaciones, órdenes de trabajo….) también acompañadas de gestos.

• La evaluación es continuada, pero a la hora de realizar valoraciones finales está sujeto a criterios definidos de forma anual y trimestral, valorando el logro de éstos. Si el avance es significativo, las pruebas objetivas son adaptadas por los maestros de referencia.


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Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo. Benjamin Frankin


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CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Dª FERNANDO EROLES PUYO, SECRETARIO DEL CEIP “VIRGEN DE

ESCUDEROS (SANTA MARIA DEL CAMPO)

CERTIFICA:

Que la presente PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL ha sido aprobado por el

Consejo Escolar del Centro con fecha 7 de Octubre de2013.

Y para que conste, firmo el presente, del Director, En Burgos, a 7 de octubre de

2013.

El Director del Centro Fdo.: Fernando Eroles Puyo

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