Reflexiones y propuestas en torno a la articulación entre la

evaluación externa y la evaluación en el aula

Pedro Ravela, viernes 10 de agosto de 2018

Una introducción necesaria: enfoques de política de evaluación a gran escala

1. Sistemas de información al público y monitoreo para la toma de decisiones y la gestión

2. Difusión de resultados para responsabilidad compartida y rendición de cuentas - derecho a la educación

3. Sistemas de mercado y competencia entre escuelas

4. Incentivos económicos directos a partir de los resultados

5. Devolución a docentes y escuelas con fines de desarrollo profesional e intervención pedagógica

6. Pruebas con consecuencias para los estudiantes / Exámenes - incidencia en las calificaciones

7. Información para toma de decisiones de política educativa

Agentes libresMotivación,

incentivos, agendaRacionalidad

limitadaInsuficiencia de Conocimientos y

capacidades

El “factor organizacional”El contexto institucional promueve u obstaculiza el

cambio

Lógica centrada en los datos vs. lógica centrada en los agentes

La enseñanza es una práctica cultural

Las prácticas no se modifican de un año para otro, es una tarea artesanal y de

largo plazo

Reconocer los detalles de lo que los maestros hacen: las preguntas que

formulan, las tareas que proponen a los estudiantes, las explicaciones que dan,

la organización de la clase…

Responder a sus necesidades

Conocer las prácticas de los docentes

Conocer las prácticas de los docentes

Conocer las prácticas de los docentes

Conocer las prácticas de los docentes

Conocer las prácticas de los docentes

Principales problemas de la evaluación en el aula

‣ Procesos cognitivos elementales

‣ Ausencia de contextos

‣ Predominio de las calificaciones

‣ Débil noción e implementación de evaluación formativa

‣ Enfoque homogeneizador

‣ Adecuación al “proceso”

“El que hizo el trabajo de hormiga, pasa”

“Se valora el esfuerzo que hacen por tratar de llegar a un mínimo aceptable”

“El grado de cumplimiento de tareas es evaluado, más allá de si está bien o mal la tarea, si intentó hacer algo, la información, si hizo una búsqueda”“Tiene que haber tenido un trabajo continuo... El que hizo el trabajo hormiga, que se mantuvo

todo el año, con altibajos pero todo el año trabajó, ese pasa”

[“el elogio de la esclavitud”…]

¿Qué le puede interesar a un docente (como docente) de las evaluaciones estandarizadas?

‣ Los datos poco.

‣ El panorama general sirve como información general, pero poco para la práctica.

‣ Las comparaciones con otros idem.

‣Conocer las pruebas y actividades

‣Conocer cómo le fue a cada uno de sus estudiantes

‣ Las progresiones de aprendizaje

¿Qué pueden aportar las evaluaciones externas a la evaluación en el aula?

‣ Reorientar la mirada: de “los temas que hay que dar” a “lo que los estudiantes deben aprender y ser capaces de hacer” - COMUNICAR EXPECTATIVAS

‣ Modelos de actividades orientadas a procesos cognitivos superiores

‣ Ideas para crear situaciones auténticas

‣ La noción de progreso en cada área disciplinar - mapas de progreso y niveles de desempeño

‣ Contrastar el resultado de cada estudiante en la prueba externa con sus calificaciones - CALIBRACIÓN

‣ Vincular las calificaciones con niveles de desempeño explícitos

El supuesto central de la enseñanza graduada

12

Repetidores

La distribución real de los logros educativos

La educación dejará de ser un aceitado mecanismo de fabricación en serie para convertirse en un laberinto que cada uno recorre a su ritmo y antojo - (Grompone)

Los jóvenes de la era de las computadoras no leen en secuencia, no siguen un orden establecido ni aun en los libros de matemática. La manera como lo recorren es similar a lo que se hace en Internet: se navega un laberinto, se lo recorre en un orden aparentemente caótico.

Contradicciones dialécticas: mapa vs. laberinto / logros comunes vs. diversidad

Contradicciones dialécticas: mapa vs. laberinto / logros comunes vs. diversidad

• Ubicar a cada estudiante en un “mapa”

• Establecer metas e itinerarios apropiados a cada estudiante

• Diversificar las actividades y tareas, múltiples puertas de entrada (Gardner)

Enseñanza y evaluación diferenciadas en función de la complejidad y de las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje o preferencias individuales

Relevancia de las progresiones para las “adecuaciones curriculares”

DIFICULTADES

1) Insuficiencia de los ítemes de múltiple opción - necesitamos producción

2) Situaciones socialmente poco relevantes -contrastar con PISA-

3) Resultados en tiempos inoportunos

4) Lejanía de la práctica en aula

PISTAS PARA PENSAR EN EL FUTURO

La evaluación en línea en

Uruguay

PISTAS PARA PENSAR EN EL FUTURO

La evaluación nacional en Australia

CADA BARRA ES UN ESTUDIANTE. CRECIMIENTO DURANTE EL AÑO. NIVELES DE DESEMPEÑO A LA DERECHA. LECTURA.

PISTAS PARA PENSAR EN EL FUTURO

Evaluación formativa y progresiva en Chile

PISTAS PARA PENSAR EN EL FUTURO

Conley, 2015: Una nueva era para las evaluaciones estandarizadas

Aprendizajes clave para un buen desempeño en la vida universitaria (Conley, 2015)

• formular problemas e hipótesis;• identificar, recoger y sintetizar información para investigar;

• interpretar, analizar y evaluar perspectivas diversas;

• construir, organizar y comunicar información;• crear estrategias o diseños para resolver situaciones;

• conocer conceptos y términos clave de una disciplina, ser capaz de organizarlos y relacionarlos;

• actitudes positivas hacia el conocimiento y el aprendizaje;

• capacidad para fijarse metas, perseverancia y capacidad para monitorear el propio aprendizaje;

• destrezas para gestionar el propio tiempo, tomar notas, leer en forma estratégica y para el aprendizaje colaborativo.

“Eventos de desempeño” resolución de problemas aplicados y colecciones de trabajos

• un ensayo analítico en literatura• un “paper” de investigación en ciencias sociales• un experimento extenso y original en ciencias naturales• la resolución de problemas matemáticos de cierto nivel de

complejidad• desarrolladas por docentes y corregidas en línea por

docentes sobre la base de rúbricas y calibración.

construir para cada estudiante un perfil con múltiples capas, mucho más detallado que los boletines escolares… contar con un conjunto

de medidas y descripciones personalizadas y detalladas de los logros de cada estudiante, alineadas con las metas y aspiraciones

personales

Cierre: cuatro elementos clave para una política de desarrollo profesional docente

Pertenencia y dedicación de los profesores

en el centro educativo

Espacios de aprendizaje colectivo, parte del trabajo

cotidiano

Liderazgo pedagógico: conducción de las instancias colectivas por personal competente

Abrir el aula: visitas,

revisión de prácticas,

intercambio de materiales

¡Muchas gracias por su atención!