bullying, taller (1)

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE PSICOLOGIA

TALLER DE INVESTIGACIÓN

INTERVENCIÓN SOBRE BULLYING

Gpo: 6° N

Brenda Lizeth Cabello Charles

Myrna Gaona Garza

Yajaira Martínez López

Marcela Cabello Martínez

Monterrey, N.L. a 4 de mayo de 2012.

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martínez Y. 2

TABLA DE CONTENIDO

Taller de investigación......................................................................................................................................1

Intervención sobre bullying...........................................................................................................................1

Unidad 1.......................................................................................................................................................................4

Introducción....................................................................................................................................................... 4

Antecedentes........................................................................................................................................................ 4

Planteamiento del problema.....................................................................................................................5

Objetivo.............................................................................................................................................................. 6

Pregunta de investigación..........................................................................................................................6

Hipótesis............................................................................................................................................................ 6

UNIDAD 2.................................................................................................................................................................... 6

Marco teórico.............................................................................................................................................................6

Roles principales en el Bullying...............................................................................................................8

Conductas de las victimas en las escuelas...........................................................................................9

Conducta social de las victimas de “Bullies”......................................................................................9

Conductas emocionales de las victimas...............................................................................................9

Caracteristicas del victimario...................................................................................................................9

Espectadores de bullying.........................................................................................................................10

Factores de riesgo.......................................................................................................................................11

Tipos de bullying:........................................................................................................................................12

Teoría con un enfoque conductual......................................................................................................13

Teorías de la personalidad......................................................................................................................15

Bullying y Alfred Adler..............................................................................................................................15

Bullying entre hombres............................................................................................................................15

Teoría Psicoanalítica..................................................................................................................................16

Teoria biologica........................................................................................................................................... 17

UNIDAD 3................................................................................................................................................................. 17

Método....................................................................................................................................................................... 17

Muestra.................................................................................................................................................................17

Instrumentos......................................................................................................................................................17

Procedimiento...................................................................................................................................................17

Intervenciones..............................................................................................................................................18

Intervención 1.............................................................................................................................................. 18

Intervención 2.............................................................................................................................................. 19

Intervención 3.............................................................................................................................................. 21

Intervención 4.............................................................................................................................................. 23

Análisis de datos....................................................................................................................................................25


Conclusión................................................................................................................................................................25

Discusión.................................................................................................................................................................. 25

Referencias.............................................................................................................................................................. 25


UNIDAD 1

INTRODUCCIÓN

La investigación es acerca de lo que es bullying, las causas por las cuales se

da, las consecuencias de él, explicando que es lo que viven las personas que

lo han sufrido, y lo han visto. Se realiza una intervención psicoeducativa en la

cual se explica a una primaria acerca de él para que conozcan más sobre este

tema, evaluando al grupo de alumnos antes de dar las platicas, comenzando

las audiencias elaborando clases y dinámicas interesantes para que se les

haga más fácil y divertido comprenderlo, y puedan tomar conciencia del daño

que se le puede hacer a una persona con éste tipo de actitudes.

ANTECEDENTES

En la actualidad es muy común el bullying, en diferentes etapas del crecimiento

de las personas, pero consideramos que el momento donde se puede hacer

conciencia acerca de él para lograr prevenirlo, o enfrentarlo es en la infancia.

Realizando diferentes investigaciones en la actualidad es muy alto el número

de incidencias de ataques, y agresiones a los otros compañeros.

El objetivo principal es que conozcan lo que es el bullying y el daño que

ocasiona, y aprendan como prevenirlo o enfrentarlo, consideramos que si

disminuyera el número de ataques escolares, habría mejores estudiantes, ya

que no existiría ese miedo a acudir a la escuela. Es importante que se haga

conciencia de esto para poder disminuir o eliminar el número de incidencias.

En la actualidad el bullying dentro de las escuelas es un problema que ha ido

creciendo, por esto es importante que los psicólogos acudan a las escuelas y

traten de crear conciencia entre los estudiantes, descubriendo el

comportamiento agresivo de los alumnos que presentan bullying y de quienes

lo padecen en la escuela; con el fin de proporcionarle al alumno el

conocimiento necesario para utilizar las herramientas proporcionadas que

ayuden a reducir el bullying y esto nos pueda ayudar a la prevención de los


alumnos para mejorar la relación entre compañeros, ambiente escolar y su

calidad de vida.

La escuela es una de las encargadas de orientar a los alumnos en la

construcción de su personalidad, ésta debe de proporcionar un ambiente sano

y neutral para los estudiantes, en la cual puedan sentirse plenos en cuestión de

su forma de pensar, los sentimientos que se presentan, emociones y estado de

ánimo; éstos son factores muy importantes en la personalidad de los

estudiantes. Por lo tanto las experiencias favorables y desfavorables que los

estudiantes pasen en la escuela van a ser determinantes en su vida futura, en

este sentido el intervenir a edades tempranas en la escuela primaria es

fundamental e importante en la formación de los alumnos.

De aquí la importancia del porque debemos de crear conciencia en los alumnos

dentro de la escuela, el cómo identificar por qué se presenta y cómo podemos

ayudar a los estudiantes a tratar con el bullying, y hacerlos comprender que sus

principales repercusiones en la vida tanto emocional, afectiva y académica

pueden ser fatales. Proporcionar información que le permitirá al alumno estar

preparado para afrontar el bullying oportunamente para tratar de disminuir

dicho comportamiento dentro de la escuela.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El aumento de bullying dentro de las instituciones escolares, es un medio de

intimidación y control de los estudiantes para con otros compañeros, mediante

agresiones verbales, físicas y psicológicas. Vemos como se ha convertido en

una situación tan normal en las escuelas, no solo en el estado, sino que es una

situación nacional e internacional que cada vez se vuelve más normal de lo que

pensamos.

Esto implica algunas veces en los alumnos que padecen bullying

consecuencias que podrían ser hasta fatales, por eso seria importante tratar de

crear conciencia en los alumnos y tratar de que puedan entender este tipo de

repercusiones.


OBJETIVO

Conseguir que el alumno logre identificar el bullying y sea capaz de enfrentarlo

para que disminuya esta situación en el grupo escolar.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Será posible que el brindar información a los alumnos acerca del bullying y

darles herramientas para detectarlo y tratarlo, podría mejorar esta situación en

las escuelas.

HIPÓTESIS

Si nosotros intervenimos con pláticas psico-educativas explicando a los

alumnos acerca de las repercusiones que puede tener el bullying en una

persona, consideramos que esta situación podría disminuir el índice de bullying

en la escuela y que haya una mejor convivencia entre los alumnos.

UNIDAD 2

MARCO TEÓRICO.

El término bullying es hoy común en la literatura, sobre el tema del maltrato

entre escolares, para referir la situación de violencia mantenida, mental o física,

guiada por un individuo o por un grupo, dirigida contra otro individuo del grupo,

quien no es capaz de defenderse. El problema resulta preocupante que,

nuestra sociedad industrializada que parece haber alcanzado cierto nivel de

bienestar, el empleo del abuso y la violencia en los entornos escolares,

paradójicamente sean detectados cada vez de manera mas alarmante y en

edades muy tempranas (Olweus, 1978).

Nosotros pensamos que este autor es muy asertivo, el bullying siempre ha

existido, desde tiempos remotos, la sociedad ya estaba inversa en este tipo de

situaciones donde existía una violencia dirigida contra un individuo de un grupo,


que se da en muchas formas como la agresión física, amenazas, insultos,

extendiendo los rumores, la exclusión social, y burlarse de las víctimas de la

cultura, discapacidad u orientación sexual.

La Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) (2011) alertó sobre el

bullying o acoso escolar en México, donde se estima que tres de cada diez

estudiantes de primaria ha sido víctima de una agresión por parte de un

compañero. Por ello, el organismo indicó que ante el riesgo que representa

para 18 millones 781 mil 875 niños que estudian primaria o secundaria ser

víctima de este fenómeno es imprescindible reforzar las acciones para

erradicar esta práctica nociva.

Después de ver estas estadísticas de México nos damos cuenta que el bullying

esta aumentando y quizá una intervención podría ser un aporte positivo a las

instituciones, aunque es necesario mucho trabajo para aportar un impacto

mayor.

Los niños y los jóvenes que participan en este tipo de comportamiento puede

tener una ventaja física, mayor estatus social, o poder en números, mientras

que aquellos que son el blanco de los bullies son susceptibles de ser solitaria,

de menor estatura, o los miembros de los grupos marginados (Craig & Pepler,

2007).

Craig & Pepler (2007) quizá no lo están diciendo de manera clara, pero los

niños victimas del bullying normalmente tienden a ser personas muy

susceptibles o quizá hasta con una baja autoestima.

Los bullies eligen a sus víctimas basándose en personas que quizá tengan

alguna desventaja para los ojos de estos mismos, esto hace que los niños vean

a la escuela como un campo desagradable y donde se sienten amenazados.

En el bullying confluyen en un espacio común los dos polos de la violencia: los

agresores o bullies y sus víctimas. El problema va más allá de los episodios

concretos de agresión y victimización, en primer lugar, porque cuando un sujeto

recibe las agresiones por parte de otro de manera sistemática, generaliza la

percepción hostil al conjunto del ambiente escolar, generando graves estados


de ansiedad y aislamiento, además de la consiguiente pérdida del interés por

aprender (Cerezo, 2002; Rigby, 2000).

Para este trabajo de investigación nosotros definimos el bullying como una

forma de maltrato intencionado, perjudicial y persistente de un estudiante o

grupo de estudiantes, hacia otro compañero, generalmente más débil, al que

convierten en su víctima habitual, sin razón alguna, y dejando al descubierto la

incapacidad de la víctima para salir de esa situación, acrecentando la

sensación de indefensión, baja autoestima, problemas psicológicos y haciendo

a esta persona cada vez aislada de la sociedad.

Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor

ascendencia social y, por tanto son mejor consideradas por, al menos, una

parte de sus compañeros, mientras que a los sujetos víctimas se les atribuyen

aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se encuentren en esas

situaciones de indefensión, ya que se les aisla de juegos y actividades. Así

aspectos como la ascendencia social y el nivel de relaciones sociales aparecen

como variables destacadas en la génesis y mantenimiento de conductas de

bullying (Cerezo, 2001; Cerezo, 2006).

La intimidación aunque suele implicar a un acosador o grupo de acosadores y

un acosado, habitualmente aparece si se da una audiencia o se encuentran

presentes una serie de espectadores (Cerezo, 2011, Fuensanta, 2009).

ROLES PRINCIPALES EN EL BULLYING

Víctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno. Hay

un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el

hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus

compañeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con

violencia. (F, 2002)

Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser uno o

varios.

Espectador: el que observa las agresiones. La relación trilateral se sostiene

mediante la ley del silencio y la condena pública del delator o chivato.


Según Allan Beane(2006) nos menciona las características de los involucrados en el bullying.

CONDUCTAS DE LAS VICTIMAS EN LAS ESCUELAS

Características de la victima:

1. Repentinos cambios en asistencia y logros académicos.2. Asistencia errática.

3. Pérdida total de interés por la escuela.

4. Descenso en calidad del trabajo escolar.

5. Éxitos académicos aparecen como mascotas de maestros.

6. Dificultad de concentración en el salón de clases. Fácilmente distraídos.

7. Van al recreo tarde y regresan rápido.

8. Tienen problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo.

9. Carecen de interés de actividades escolares.

10.Se dan de baja de cursos y no aceptan mentores o tutores.

CONDUCTA SOCIAL DE LAS VICTIMAS DE “BULLIES”

Características sociales de las victimas de bullying:

1. Solitarios, retirados y aislados.2. Pobre o ninguna interacción social.3. No tienen amigos o solo unos pocos4. Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos.

CONDUCTAS EMOCIONALES DE LAS VICTIMAS

Características emocionales de la víctima de bullying:

1. Pasividad, timidez, callados, temerosos, asustados.2. Baja o ninguna autoestima y autoconfianza.3. Sobrereactivos ante peligro, hipersensibles.4. Nerviosos, preocupados, miedosos e inseguros.5. Lloran fácilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros.6. Bajas o ninguna destrezas asertivas.7. Irritables, destructivos, agresivos, pierden rápido el temperamento,

pelean, pero siempre pierden.8. Repentinos cambios de conducta y de humor.

CARACTERISTICAS DEL VICTIMARIO


1. Comportamiento provocador y de intimidación.2. Posee un modelo agresivo en la resolución de conflictos.3. Se le dificulta ponerse en el lugar del otro.

ESPECTADORES DE BULLYING

Los espectadores: pueden ser de tres tipos: los ayudantes y animadores

(aprender a ser agresivos), los defensores (considerados como chivatos) y los

ausentes (adoptan una actitud pasiva en relación al conflicto). Todos ellos

tienen en común que son conocedores del problema y saben quienes son las

víctimas y los agresores. El espectador, probablemente sin saberlo, está

contribuyendo al mantenimiento del problema, pues con su silencio impide que

el profesorado o la familia puedan intervenir (Cerezo, 2002).

Coincidimos con esto ya que pensamos que los espectadores participan

indirectamente en bullying ya que se convierten en cómplices de los agresores

al no intervenir por la victima y al quedarse callados.

Los bullies eligen a sus victimas basándose en personas que quizá tengan

alguna desventaja para los ojos de estos mismos, esto hace que los niños vean

a la escuela como un campo desagradable y donde se sienten amenazados.

Es importante poner énfasis en este punto ya que nosotros siendo una

sociedad moderna aun no tenemos las suficientes herramientas para detectar y

tratar de evitar este tipo de abuso.

En el bullying confluyen en un espacio común los dos polos de la violencia: los

agresores o bullies y sus víctimas. El problema va más allá de los episodios

concretos de agresión y victimización, en primer lugar, porque cuando un sujeto

recibe las agresiones de otro de manera sistemática, generaliza la percepción

hostil al conjunto del ambiente escolar, generando graves estados de ansiedad

y aislamiento, además de la consiguiente pérdida del interés por aprender

(Cerezo, 2002; Rigby, 2000).

Para este trabajo de investigación nosotros definimos el bullying como una

forma de maltrato intencionado, perjudicial y persistente de un estudiante o

grupo de estudiantes, hacia otro compañero, generalmente más débil, al que


convierten en su víctima habitual, sin razón alguna y, dejando al descubierto la

incapacidad de la víctima para salir de esa situación, acrecentando la

sensación de indefensión, baja autoestima, problemas psicológicos y haciendo

a esta persona cada vez mas aislada de la sociedad.

Consideramos que el abuso del poder, el deseo de intimidar y dominar, e

incluso, la pura “diversión”, figuran entre los motivos que mueven a los bullies a

actuar así. El bullying no necesariamente se expresa con agresiones físicas,

sino que puede presentarse como agresión verbal.

Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor

ascendencia social y, por tanto, son mejor considerados por, al menos, una

parte de sus compañeros, mientras que a los sujetos víctimas se les atribuyen

aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se encuentren en esas

situaciones de indefensión, ya que se les aísla de juegos y actividades. Así

pues aspectos como la ascendencia social y en nivel de relaciones sociales

aparecen como variables destacadas en la génesis y mantenimiento de

conductas bullying (Cerezo, 2001; Cerezo, 2006).

Podemos entender el bullying como un emergente de la tensión que se genera

entre los miembros de un grupo, entre el poder, donde uno de ellos utiliza su

estatus de poder sobre la víctima como manera de sentirse un miembro

importante en el grupo, dejando en evidencia la carencia en educación en

valores de nuestra sociedad actual.

La intimidación aunque suele implicar a un acosador o grupo de acosadores y

un acosado, habitualmente aparece si se da una audiencia o se encuentran

presentes una serie de espectadores (Cerezo, Fuensanta 2009)

El alumnado más agresivo habitualmente trata de demostrar su posición dentro

del grupo, maltratando a estudiantes con una situación de desventaja y en

ocasiones con un perfil de retraimiento social y timidez, pero se intenta

principalmente que esta violencia se dé frente a un grupo de espectadores

donde, esto ayuda al bullie a reafirmar su autoridad y tener la aprobación y

empezar a rodearse de una serie de seguidores a medida que se realizan la

primeras burlas y agresiones.


SE CONSIDERA BULLYING EN LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

Según Serrano (2005) hablamos de bullying cuando se cumplen al menos tres

de los siguientes criterios:

La víctima se siente intimidada.

La víctima se siente excluida.

La víctima percibe al agresor como más fuerte.

Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.

Las agresiones suelen ocurrir en privado.

Según Garaigordobil y Oñederra(2010) mencionan algunos factores de riego:

FACTORES DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN VICTIMA

Tener baja popularidad entre sus compañeros, con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en situaciones de maltrato.

Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situación a los demás.

Sentimientos de soledad, marginación y rechazo. Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad Baja autoestima Tendencia a la depresión El estrés, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle

ataques de pánico Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso

provocarlas por su estado de estrés Aceptación pasiva de la frustración y el sufrimiento, incapacidad para

hacer una confrontación, generar competitividad, venganza o agresión. Sobreprotección de la familia con carencia de habilidades para

enfrentarse al mundo. Dependencia emocional. Gestos, postura corporal, falta de simpatía y dificultades para la

interpretación del discurso entre iguales con características que les ubican en el punto de mira de los agresores.

Creencias irracionales o supersticiosas.

FACTORES DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN AGRESOR

Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos

ambivalentes de respeto o miedo.

Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.


Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta

agresividad, violencia y falta de comunicación y cariño entre la familia.

Tienen complejos con necesidad de autoafirmación.

Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le

pone límites ni lo controla.

Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.

Carece de sentimientos de culpabilidad.

Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los demás.

No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.

Mal estudiante y sin motivación hacia los estudios, baja autoestima

académica.

Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las

relaciones sociales las interpreta en términos de poder-sumisión.

Consume alcohol y otras drogas

En general, los agresores suelen ser fuertes físicamente,impulsivos,

dominantes con conductas antisociales y poco empáticos con sus

víctimas.

Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o

algún tipo de abuso en la escuela o en la familia.

Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos.

Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o

porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a las

agresiones.

Familiares: el niño puede tener actitudes agresivas como una forma de

expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen

situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o

humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un

niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus

actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado.

Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los

niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.


En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que

haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control

físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal

docente y alumnos.

Psicológicos: Las experiencias de aislamiento social vividas, experiencias tempranas de privación social y asociación entre emocionalidad y agresividad.

Biológicos: La edad, el nivel de activación hormonal, mayor incidencia en varones que en mujeres. (cerezo , 2007)

ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING:

1. La intimidación Física incluye cualquier contacto físico que pueda herir o

lesionar a una persona, golpes, las patadas, puñetazos, etc.

En Las Escuelas Primarias y secundarias, el 30,5% de toda La intimidación es

Física.

2. La intimidación verbal es insultar, hacer comentarios ofensivos o chistes

sobre la religión de una persona, género, etnia, nivel socioeconómico o la

forma de mirar. EL 46,5% de todas las intimidaciones en las escuelas es el tipo

verbal.

3. Intimidación indirecta incluye la difusión de rumores o historias acerca de

alguien, decirle a otros acerca de algo que se le dijo a usted en privado, y

excluir a otros de los grupos. Intimidación indirecta representa el 18,5% de toda

la intimidación.

4. La alienación social es cuando una persona excluye a alguien de un

grupo a propósito. También incluye difusión de rumores, y también burlarse de

alguien señalando sus diferencias.

5. La intimidación es cuando un matón amenaza a otra persona y esa

persona lo asusta lo suficiente como para que él o ella haga lo que el agresor

quiere.

6. Cyberbullying se realiza mediante el envío de mensajes, imágenes o

información utilizando medios electrónicos, computadoras (y mensajes de

correo electrónico instantáneo), o teléfonos celulares (mensajes de texto y

correo de voz).

TEORÍA CON UN ENFOQUE CONDUCTUAL.


Esta teoría define a la agresión como la conducta que produce daños a la

persona y la destrucción de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese daño

puede adoptar formas psicológicas (devaluación y degradación) o forma

física.

Esta teoría explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico como el

producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio

ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o

aprendidos, sino también de factores de tipo biológico o genéticos. En

concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios

prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por

observación de modelos o por experiencia directa.

El aprendizaje por observación de modelos agresivos no se produce de forma

automática, dado a que algunas personas no centran su atención en los

rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para

conseguir algún grado de recuerdo es imprescindible representar mediante

palabras, imágenes, signos o símbolos. Es decir, que aun habiendo aprendido

conductas agresivas, el medio sociocultural jugará un papel determinante en su

ejecución o no (Bandura, Grusec y Menlove, 1966).

Se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva:

las influencias familiares, las influencias subculturales, y el modelamiento

simbólico.

Concluye la teoría, que las influencias familiares son las que mayor

repercusión tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de modelos

y por las carencias que pueden ocasionar; muchas investigaciones avalan este

punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980).

Esta teoría nos muestra un panorama muy definido de esta agresión, nos dice

que las influencias familiares, las influencias sub-culturales y el modelamiento

tienen una repercusión en esto, lo interesante es constatar que quizá no sean

los únicos factores que puedan dar a lugar a este tipo de conductas, pienso

que quizá si influyen de manera significativa, normalmente cuando un bullie

tiene este tipo de conductas agresivas es por el hecho de que en su casa o en


su entorno familiar pasan por frustraciones y el niño solo es el síntoma de lo

que realmente esta pasando en el núcleo que viene siendo la familia.

Pienso que esta teoría es muy asertiva, aunque no estoy muy de acuerdo con

eso de que los factores genéticos tengan una gran repercusión para que

suceda, pienso que el mayor factor seria la interacción que tiene el individuo

con el medio, y que influye el hecho de ser mas aprobado y respetado el niño,

si el es parte de estos agresores, ya que la sociedad es la que le pone un

grado mayor de autoridad a estas personas que agreden a otras.

TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD

BULLYING Y ALFRED ADLER (2009)

El bullying, tema de estudio actual aunque como fenómeno siempre ha existido.

Consiste en el abusar o agredir emocional y/o físicamente de alguien en

situación de debilidad.

Por lo regular se da en las escuelas, centros juveniles pero también en lo que

se denomina cyberbullying. Independientemente del tipo de bullying presenta

las mismas características:

Repetitivo. Molestar constantemente a una víctima.

Intencional. No se puede explicar como juego sino con intención de agredir.

Poder. Es una situación donde hay un superior y un inferior.

Hay algunas diferencias entre el bullying masculino y femenino.

Como son las siguientes:

BULLYING ENTRE HOMBRES

Es más físico: se agreden físicamente, se golpean o lastiman.

Se actúa por impulso: se dejan llevar por sus impulsos agresivos.

No se agreden entre el círculo de amigos: es mas difícil que se critiquen entre

ellos.

Tiene que ver con las capacidades o talentos del otro: se burlan de las

habilidades que tienen o no tienen.


Insultos referentes a la masculinidad: se dicen cosas para feminizar sexo o

hacer dudar de su masculinidad.

BULLYING ENTRE NIÑAS

Es más de traición.

Emocional: se critican, mienten, inventan rumores que da;en la reputación etc.

Bullying social (ley del hielo, dejarle de hablar).

Traición entre amigas: se traicionan entre ellas.

Agresión pasiva: como dejarle de hablar o mirarla de una manera despectiva

etc.

Insultos referentes a los atributos físicos.: se critican el cuerpo, estas gorda, o

estas flaca etc.

Por su parte Alfred Adler, llama a su teoría psicología individual, poniendo

mucho énfasis en el complejo de inferioridad. Si nos detenemos a analizar, la

persona que es abusada física y emocionalmente en su ámbito escolar

aumentará los sentimientos asociados a dicho complejo: baja autoestima,

depresión, sentimientos de minusvalía, indefensión, etc. La psicoterapia

proporcionará al individuo un sentido del yo más fuerte que le permita, a través

de su complejo de superioridad defenderse y saberse como alguien importante

y valioso.

Esta teoría es muy asertiva y lo toman de un enfoque muy moderno y acorde a

los tiempos actuales, esta se centra mas en el hecho de que la persona que es

victima tiene un complejo de inferior y muestra las diferencias que hay entre el

bullying femenino y el masculino de manera muy asertiva, ya que como se ha

comprobado en los últimos tiempos las mujeres siempre son mas sutiles en su

forma de agredir, pero hay que tomar en cuenta que la manera de agredir con

palabras daña las emociones de la persona tanto como si fuera un golpe y esto

hace que la autoestima de las niñas disminuya, en el caso de los varones es

importante recalcar la importancia que tiene el hecho de tener poder frente ala

sociedad y esto lo basan mas frecuentemente con golpes y agresiones físicas,

aunque no falta el hecho de la agresión verbal etc, esta teoría ofrece la

psicoterapia como un arma que puede ayudar al individuo a superar estos


conflictos, pero nosotras pensamos que no solo se trata de tratar con el

individuo, si no, que esto es un problema social , que hay que tratar con los

niños como forma de prevención desde el aula y en los primero años antes de

que esto repercuta y deje secuelas graves en los individuos. (Adler, Teorías de

la personalidad: Bullying, 2009)

LA TEORÍA DEL MANEJO DE LA CULPA

Según esta teoría, el reconocimiento de la culpa juega un papel importante en

el mantenimiento de relaciones personales adaptativas; el reconocimiento

efectivo, la rectificación y la eliminación de la culpa son los pasos a dar en este

aspecto. Por el contrario, el desplazamiento de la responsabilidad es poco

adaptativo, puesto que la persistencia de sentimientos debilitadores de

culpabilidad puede provocar la externalización de la hostilidad y la busqueda de

un chivo expiatorio. Además la culpa que no es reconocida como tal puede

provocar el distanciamiento de los otros y sentimientos de ira. Estas ideas

pueden aplicarse a la relación entre el progenitor y el hijo en la familia y a las

consecuencias sobre las relaciones con los compañeros. Bajo este esquema

las diversas investigaciones demuestran que los acosadores carecen de

sentimientos de culpa (Olweus, 2006).

TEORIA BIOLOGICA

Las teorías explicativas derivadas de la perspectiva biológica, se centran en el

binomio conducta agresiva-instinto de supervivencia, en el nivel de

determinadas sustancias (testosterona y adrenalina) y los procesos

bioquímicos, en las disfunciones electro encefálicas, en la influencia

cromosómica y genéticas (Fariña, Seijo y Vásquez 2003).

TEORIA ECOLÓGICA Y SOCIOCULTURAL

Bronfenbrenner (1987) postula una explicación ecológica del desarrollo de la

conducta humana y nos permite entender la influencia tan grande que tienen

los ambientes que rodean al indivíduo en su desarrollo. Este modelo teórico ha

sido aceptado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para trabajar

sobre el fenómeno de la violencia. Esta teoría plantea una visión más integral


para comprender de que el argumento de la violencia es una conducta

aprendida en diversos niveles. Este autor considera al ambiente ecológico

como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles,

en donde cada uno de esos niveles contiene el uno al otro. “Bronfrenbrenner

denomina a estos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el

macrosistema” (Castro, 2009).

El microsistema constituye en nivel primario en el que se desarrolla el

indivíduo (en este caso la familia)

El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos

en los que se desenvuelve el sujeto activamente ( la familia , los amigos,

el colegio,etc)

El exosistema está integrado por contextos más amplios que no incluyen

a la persona como un sujeto activo ( la comunidad, los medios de

comunicación)

El macrosistema lo componen el conjunto de valores y esquemas

culturales del cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas.

En esta teoría encontramos como bronfenbrenner toma muy en cuenta el

entorno del sujeto, lo cual creo que es un punto muy favorable para su teoría,

nos damos cuenta de como maneja diferentes niveles que contienen esa

influencia en la vida del sujeto.

Nos encontramos a favor de esta teoría ya que el maneja que la violencia es

una conducta aprendida en diferentes niveles de los círculos sociales del

sujeto.

UNIDAD 3

MÉTODO.

MUESTRA

En nuestro estudio nos dirigimos a una muestra de alumnos de primaria, entre

10-12 años de edad, de un grupo de 40 alumnos 22 hombres, 18 mujeres,


características físicas comunes nada fuera de no normal, en excelentes

condiciones biológicas, de un nivel socio económico medio.

El muestreo fue no aleatorio por conveniencia.

INSTRUMENTOS

Como instrumento de evaluación se utilizara un cuestionario, y un sociograma

para medir bullying, este instrumento ha sido utilizado anteriormente por Actas

do X Congreso Internacional-portugués de psicopedagogía Braga: Universidad

do Minho en el año 2009 obteniendo con ella excelente confiabilidad para la

detección y medición de el Bullyng, por otra parte utilizaremos, algunos casos

de bullying que serán sacados de internet, nos apoyaremos de un proyector, y

videos que serán mostrados.

PROCEDIMIENTO

Etapa 1: se aplicará a los alumnos un instrumento que ayudara a medir si han

enfrentado bullying y para evaluar el ambiente escolar.

Después de aplicar este cuestionario se llevara a cabo:

La dinámica 1(daños provocados por el Bullying).

Etapa 2: se llevara a cabo la 2da dinámica (Causas del Bullying)

Etapa 3: se llevara a cabo la 3era dinámica.(Creando empatía)

Etapa 4: se llevara a cabo la cuarta dinámica (Como enfrentar el Bullying)

Y Enseguida se hará el cierre con el grupo.

Después de esto se le aplicara la misma encuesta que se les aplico al principio

para evaluar los cambios y efectos de la intervención.

INTERVENCIONES

Se llevaran a cabo en la escuela María De José Guevara, ubicada en San

Nicolás De Los Garza Nuevo león, Colonia las Puentes 3 sector, cuenta con 12

grupos; dos de cada año escolar, Les imparten clases un maestro por grupo, la


primaria cuenta con turno matutino y vespertino, en excelentes condiciones,

tanto físicas como ambientales, primaria caracterizada por ser de un buen nivel

escolar, nivel socio económico medio.

INTERVENCIÓN 1

Llegaremos al salón de clases de sexto año de primaria nos presentaremos

Con el Propósito de esta primera intervención es que los alumnos comiencen a

comprender que es el Bullying, y las causas de el mismo. Problema muy

común y grave en la actualidad.

Marcela comenzara a presentar al equipo, dirá que venimos de la Facultad de

Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, mientras Myrna y

Brenda comienzan a entregar el instrumento de evaluación (cuestionario),

durante la presentación comentaremos que vamos con el objetivo de darles a

conocer con respecto al Bullying, que es un problema muy común y grave en la

actualidad.

(25 min) comienza la platica

Enseguida la compañera Myrna comenzara a preguntar si saben lo que es el

Bullying y dejaremos que los alumnos se expresen. Después Brenda

preguntara si ellos alguna vez han visto un caso de bullying, y que lo platiquen

o hablen sobre eso.

Yajaira comenzara a explicar, que el bullying se confunde muchas veces, y

comenzará a explicar criterios de cuando es considera bullying:

• La víctima se siente intimidada.

• La víctima se siente excluida.

• La víctima percibe al agresor como más fuerte.

• Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.

• Las agresiones suelen ocurrir en privado.

Dinámica #1 llamada Daños provocados por el Bullying


Brenda les comentara que pondremos dos pequeños videos 1 donde se esta

llevando a cabo el Bullying y un segundo video se les pedirá atención y silencio

y enseguida terminando de observar los videos Marcela comentara con los

alumnos sobre lo que pudieron observar y preguntara a varias personas sobre

lo que piensan acerca de estos videos.

Enseguida

(5 min) Cierre

Yajaira despedirá al equipo, dándoles las gracias por su atención.

Termino de la intervención # 1

INTERVENCIÓN 2

Llegaremos al salón, saludaremos a los alumnos,

Myrna les dirá buenas tardes como están? ¿Qué tal su día?

Después Brenda les comenzara hablándoles, recapitulando lo visto la sesión

pasada, recuerda n lo que vimos ayer del bullying? Recuerda? Me pueden

decir que es lo que recuerda?. Muy bien bueno pues hoy vamos a conocer un

poco mas de esto, primero que nada hay que conocer quienes participan en

dentro del bullying, primero aparece el agresor: el cual funciona o participa

siendo la parte activa, la que infringe la agresión, el acoso, dentro del ámbito

social tiene el papel de malo, después encontramos a la víctima: el realiza la

parte pasiva dentro de, es el sumiso, el que es sometido por el agresor, en lo

social es la víctima, y encontramos al espectador, este también realiza el papel

pasivo dentro de esta situación, el ve, sabe, de lo que sucede, pero se

mantiene al margen, no ayuda y no habla de lo que sabe.

Empezara a comentarles Myrna: para poder hacer un cambio y lograr evitar

este tipo de conductas, les explicaremos de qué forma podemos trabajar para

no caer en ninguno de estos papeles o dejar de serlos, ¿les parece?

intervendrá Marcela: bueno para lograr esto veremos lo que es el auto control;

esta es una técnica con la cual podemos trabajar nosotros mismos, el agresor

puede utilizar esta, para llegar como decimos a un control de uno, reflexionado


sobre mi estado de ánimo, él porque estoy así y si las personas que me redan

tienen la culpar de lo que me pasa, respirar para relajar el cuerpo y la mente y

no llegar a actos de agresión.

Yara intervendrá diciendo: para poder comprender mejor esta técnica les

pondremos una actividad y les enseñaremos una técnica de relajación para

poder manejar el autocontrol, les parece? Les voy a pedir que se sienten en su

banco de manera cómoda para ustedes, listos? Bueno ahora van a extender

cada una de sus extremidades, manos, piernas, la cara, listos piensen en algo

positivo para ustedes y cierren sus ojos y respiren despacio y vayan relajando

tanto su cuerpo como sus pensamientos, ahora díganme como se sienten?

Muy bien, como puedo usar esto de forma que me ayude, pues muy fácil lo que

hicieron fue simplemente respira y relajarse infringir autocontrol a nuestro

estado de ánimo como estaban ahorita? Estresados, cansados molestos no y

ahora cambio algo su estado? Muy bien esto es muy fácil y es solo de

practicarlo

Myrna que les pareció? Pues bueno hay que poner todo en práctica, y lograr

trabajar con nuestros sentimientos y emociones, bueno muchachos hoy vamos

a terminar aquí nos veremos mañana para seguir trabajando ok, nos vemos

mañana, que tengan un buen día.

INTERVENCIÓN 3:CREANDO EMPATIA.

Llegaremos y saludaremos al grupo.

Marcela les platicara a los alumnos un caso de una persona que sufrió de

bullying, este es el caso de Sara:

CASO:

Sandra, María y Patricia eran muy amigas desde el colegio, pero un día

discutieron bastante porque a Sandra y a Patricia las gustaba el mismo chico y


a partir de entonces María y Patricia empezaron a hacerla el vacío y ahora no

van con ella y además hacen circular rumores y chismes para desprestigiarla.

Sandra no tiene amigas ya porque cuando trata de establecer amistad con

alguien o alguna compañera o compañero se acerca a ella, María y Patricia van

enseguida a contarles bulos. Han llegado a decir que tiene sida. Hasta en clase

se las ingenian para que nadie se siente a su lado.

En cualquier ocasión, dicen frases despectivas y humillantes: “Mira a la

corriente”, “Deja pasar a la sidosa”, “No te acerques que se va a contagiar”.

Ahora cada vez hay más compañeras que les hacen el coro. Sara está

constantemente recibiendo desprecios, descalificaciones, acusaciones y

humillaciones.

Ha estado enferma con dolores abdominales y vómitos, metida en la cama, sin

querer hablar con nadie ni hacer nada. La semana pasada ha tenido un intento

de suicidio.

Después Myrna les dirá: lo que intentamos hacer es tratar de sensibilizarlos a

ustedes jóvenes, de lo que puede causar el bullying en las personas.

Después de esto pondrá un video y les pedirá que lo observen (Durara

aproximadamente de 5 a 7 minutos el video).

Después de esto Brenda les pedirá a los alumnos: pónganse en el lugar del

agresor o agresora, de la víctima y de las y los espectadores, es decir de

aquellos/as que están provocando o sufriendo el bullying. Es necesario que se

“pongan en el papel “de las y los otros y que se plantee la posibilidad de

ocasionar o padecer conductas de intimidación. Imagínense en un momento

ser ustedes los que le griten a este joven insultos. Después imaginen que son

ustedes este joven, que sin entender porque, quizá por algo que ni siquiera es

su culpa, tenga que ser agredido diariamente, que en lugar de sentir emoción

por entrar a la preparatoria, sientan miedo y pavor….

Después de esto Yajaira dictará unos interrogantes:

• Ese/a chico/a, ¿tiene algún problema?, ¿necesita ayuda?, ¿por qué?


• Si alguna vez estuvieses en esa situación:

- ¿cómo te sentirías?

- ¿qué pensarías?

- ¿a quién se lo contarías?

- ¿a quién pedirías ayuda?

- ¿qué harías tú para solucionar el problema?

Después Myrna: dará un pequeño cierre:

Agradezco la atención que nos prestaron, espero y este video y este caso que

les platicamos les haga pensar en la posibilidad de que cualquiera puede estar

expuesto a una situación de bullying, lo que podría cambiar esta situación es

NO callarse Y defender lo que realmente somos como humanos y lo que

valemos.

Marcela: Gracias, nos vemos mañana, esperamos y les haya gustado este

video que les mostramos, quizá fue un poco triste, pero es una realidad que a

veces pasa y no nos damos cuenta de las repercusiones que tiene el bullying

en las personas y que nosotros podemos ayudar a que esto cambie, dando

respeto a las personas o no quedándonos callados y denunciar el bullying.

Objetivo de la sesión: La reflexión conjunta y la respuesta a estos interrogantes

posibilita que las y los adolescentes vayan desarrollando una serie de

habilidades como la empatía, es decir que el sujeto se ponga en el papel del

otro y esto le permita saber que cualquiera puede estar en este papel no

deseado.

INTERVENCIÓN 4

Llegaremos al salón de clases y diremos a los estudiantes, Hola! ¿Cómo

están? Recuerdan lo que vimos la sesión pasada, ¿alguien podría decírmelo?

Objetivo de la sesión: La sensibilización por parte de los estudiantes hacia sus

compañeros compartiendo con ellos frases positivas que puedan mejorar la

relación entre ellos.


Myrna: Muy bien, ahora les voy a contar el cuento de un niño al cual los demás

compañeros molestaban. Por favor pongan atención porque al finalizar de

leerlo les preguntaré lo que piensan respecto a lo que escucharon.

ROQUE

Roque estaba llorando en el patio. Algunos de sus compañeros se habían

estado metiendo con él, como hacían frecuentemente, y no había nada que le

diera más rabia. Pero por mucho que les dijera, gritara o amenazara, no

dejaban de hacerlo.

Un chico mayor, que lo había visto todo, se acercó y le dijo:

- Si quieres que no te vuelva a ocurrir eso, tendrás que llegar a ser como El

torito Chispa Brava. ¿Te cuento su historia?

- ¡Sí!

- Chispa Brava era un toro de lidia que una vez pudo ver una televisión desde

el prado. Televisaban una corrida de toros, y al ver cuál iba a ser su final,

dedicó el resto de su vida a prepararse para aquel día, el de su corrida. Y no

tardó en llegar.

Cuando salió a la plaza, recibió un primer puyazo en el lomo. Era muy

doloroso, y sintió cómo su sangre de toro le pedía a gritos venganza. Pero él

sabía lo que tenía que hacer, y se quedó inmóvil. Pronto apareció el torero

provocándole con su capote al viento y su traje rojo. Volvió a sentir las mismas

ganas de clavarle los cuernos bien adentro, pero nuevamente, tragó saliva y

siguió quieto. No importó que siguieran tratando de animar al torito con puyas,

banderillas y muletas: siguió tan quieto, que al cabo de un rato, toda la plaza

estaba silbando y abucheando, hasta que decidieron cambiar de toro, porque

resultó el toro más aburrido que se recuerda. Así que Chispa Brava fue

devuelto a su prado para seguir viviendo tranquilamente. Y nunca más trataron

de torearle, porque todos sabían que claramente no servía para las corridas.

- ¿Y eso que tiene que ver conmigo? - preguntó Roque.

- Pues todo, chico. A Chispa Brava le llevaron a una plaza de toros porque

querían divertirse a su costa. Cuanto más hubiera respondido al capote y las

banderillas, más se habrían divertido, y no habrían parado hasta terminar la

corrida. A ti te pasa lo mismo con esos abusones. Se divierten a tu costa


porque ven lo mucho que te enfadas, y eso les hace una gracia macabra. Pero

si hicieras como Chispa Brava, y no respondieras a nada, se aburrirían y

buscarían a otro, o se irían a hacer algo que les resultase más divertido.

Roque no terminaba de creérselo. Pero en los días siguientes trató de hacer

caso a aquel chico mayor. Le costó mucho hacerse el indiferente las primeras

veces que se reían de él, pero no fueron muchas, porque todo resultó como

había dicho el chico, y en unos pocos días, los abusones habían encontrado

cosas más divertidas que hacer que meterse con Roque.

Marcela: Lo que ahora haremos será una dinámica, la cual consiste en que

formen un círculo, a cada uno de ustedes les daré una hoja a la cual le pondrán

su nombre. Esta actividad consiste en que le den la hoja a su compañero que

está a su derecha y escribirán un mensaje positivo a esa persona. Y así

sucesivamente.

Dinámica contra el bullying

Los niños se organizarán formando un círculo. Cada uno tendrá una hoja y la

marcará con su nombre. La actividad consiste en que cada niño pasará la hoja

a su compañero de la derecha cuando se dé la orden y lo que hará después

será escribir un mensaje positivo y de ánimo a la persona cuyo nombre

aparece escrito. Luego se volverá a dar la orden y la hoja con el nombre de

cada uno irá rotando por todo el círculo. Al final cada uno recibirá la hoja con su

nombre y con mensajes valiosos. Es importante aclarar a los sujetos que solo

se permiten frases positivas y de respeto para lograr el objetivo.

Cierre

Al término de la actividad las alumnas agradecerán a los alumnos por haber

compartido su tiempo y por la atención prestada, esperando que la información

expuesta haya sido de gran utilidad. Posteriormente se despedirán.

ANÁLISIS DE DATOS


CONCLUSIÓN

DISCUSIÓN.

REFERENCIAS

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una muestra de adolescentes.

Olweus D (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys.

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Craig, W. M., & Pepler, D. J. (2007). Comprender la intimidación: desde la

investigación a la práctica. Canadian Psychology, 48, 86-93.

Cerezo F (2001b). Variables de personalidad asociadas a la dinámica bullying

(agresores versus víctimas) en niños y niñas de 10 a 15 años.

Cerezo F (2009). Análisis comparativo de variables socio-afectivas

diferenciales entre los implicados en bullying. Estudio de un caso de víctima-

provocador. Anuario de Psicología Clínica y de la Salud, 2, 27-34

Alfred Adler, Teorías de la personalidad: Bullying, 2009

Tipos de Bullying". Tipos de Campaña Mercyside Bullying-Kids-Bullybusters antibullying.

20de noviembre 2007 < http://www.bullybusters.org.uk/kids/types_of_bullying/ >.

Bronfenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo humano. Barcelona. Paidós. Ficha 124. Teoría ecológica de Bronfenbrenner.


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Bonum.

Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Barcelona.

España: Ariel.

Garaigordobil, M. y Oñederra, J. (2010). La violencia entre iguales.

Madrid: Pirámide.

Cerezo,F.(2007). La violencia en las aulas. (5°ed). Madrid. España:

Pirámide.

Olweus, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares.

Madrid, España: Morata. (3° Ed).

Video: http://www.youtube.com/watch?v=F_QFJMk9mQg

bullying, taller (1)

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